9급 교육행정 교육학개론 기출문제 해설

총 100문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 100문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 50문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 100문항입니다.

• 1

  다음에 해당하는 학습 형태는?

  ○ 학습자가 언제 어디에서나 어떤 내용이건, 어떤 단말기로도 학습 가능한 지능화된 학습 형태

  ○ 획일적이거나 강제적이지 않으며, 창의적이고 학습자 중심적인 교육과정 실현 가능

  ○ 원하는 정보를 찾기 위해 학습자가 특정 시간에 특정 장소를 찾아가는 것이 아니라, 학습정보가 학습자를 찾아다니는 방식

  1. 1. e－러닝(electronic learning)
  2. 2. m－러닝(mobile learning)
  3. 3. u－러닝(ubiquitous learning)
  4. 4. 기계학습(machine learning)

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 전자 학습은 컴퓨터와 통신망 같은 전자적 수단으로 하는 학습을 넓게 부르는 말이며, 자료가 말하는 언제 어디서나 어떤 단말기로도 학습정보가 학습자를 찾아오는 지능화된 형태와는 범위와 초점이 달라 해당하지 않는다.
  2. 모바일 학습은 이동통신 기기를 통해 시간과 장소의 제약을 덜어 주는 학습이지만 특정 기기에 초점을 두므로, 어떤 단말기로도 가능하고 학습정보가 학습자를 찾아다닌다는 자료와 맞지 않아 해당하지 않는다.
  3. 유비쿼터스 러닝은 네트워크가 환경 곳곳에 스며 있어 학습자가 특정 시간과 장소를 찾아가지 않아도 언제 어디서나 어떤 단말기로든 학습할 수 있고 학습정보가 학습자를 찾아다니므로 자료에 해당한다(정답).
  4. 기계학습은 컴퓨터가 데이터로부터 규칙을 스스로 익히는 인공지능 기술을 뜻하고 사람이 학습하는 형태가 아니므로, 학습자 중심 교육과정을 실현하는 학습 형태를 설명한 자료에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 원격 교육 담당 교사로 학생들이 집 컴퓨터로 접속해 온라인 강의를 듣도록 학습 사이트를 열었다. 이 방식은 접속 기기와 시간을 학생이 정해야 하는 전자 학습이라 자료의 지능화된 형태와는 거리가 멀었다.
  2. 甲은 스마트폰 앱으로 영어 단어를 외우도록 안내하는 교사다. 학생이 앱을 켜야 학습이 시작되므로 모바일 학습의 전형일 뿐 학습정보가 학생을 찾아가는 방식은 아니라는 점을 연수에서 확인했다.
  3. 甲은 학교 안팎 어디서든 손목시계와 태블릿, 벽면 화면이 학생의 위치와 수준을 감지해 알맞은 학습 내용을 보내 주는 시스템을 시범 운영하는 연구부장이다. 학생은 장소를 옮겨도 학습이 끊기지 않아 만족했다.
  4. 甲은 대학원에서 인공지능을 공부하는 학생으로 컴퓨터가 데이터를 통해 규칙을 스스로 익히는 방법을 실습했다. 이는 기계가 배우는 기술이지 학생이 학습하는 교육 형태가 아님을 교수님이 짚어 주었다.

  학습정보가 학습자를 찾아다닌다는 자료의 서술은 유비쿼터스 러닝의 특징이므로 3번이 해당한다.

• 2

  다음에 해당하는 교육의 사회적 기능은?

  ○ 산업구조와 사회구조의 급격한 변화에 대응하는 인력 수급의 기능을 담당한다.

  ○ 사회의 존속을 위해 필요한 다양한 기능에 적합한 학생을 교육하여 적재적소에 배치한다.

  1. 1. 문화전승의 기능
  2. 2. 사회이동의 기능
  3. 3. 사회통합의 기능
  4. 4. 사회충원의 기능

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 문화전승의 기능은 사회가 쌓아 온 지식과 가치, 규범을 다음 세대에 전달하는 것인데, 자료는 인력 수급과 적재적소 배치를 말하므로 이 기능에 해당하지 않는다.
  2. 사회이동의 기능은 교육을 통해 개인이 더 높은 사회적 지위로 옮겨 가는 경로를 제공하는 것인데, 자료는 개인의 지위 변화가 아니라 사회가 필요로 하는 인력의 선발과 배치를 다루므로 해당하지 않는다.
  3. 사회통합의 기능은 공통의 가치와 규범을 공유하게 해 구성원을 결속시키는 것인데, 자료는 인력을 어디에 배치할지의 문제를 말하므로 이 기능에 해당하지 않는다.
  4. 사회충원의 기능은 산업구조와 사회구조의 변화에 대응해 필요한 인력을 길러 알맞은 자리에 선발·배치하는 것으로 자료의 두 서술이 모두 이를 가리키므로 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교에서 전통 명절의 유래를 가르치는 교사다. 이 수업은 사회가 쌓아 온 문화를 학생에게 넘겨주려는 일이어서 자료의 인력 배치 이야기와는 거리가 멀었다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  2. 甲은 가난한 집안에서 태어났지만 열심히 공부해 의사가 된 사람이다. 학교가 계층 상승의 길이 되었다는 점에서 개인의 지위 이동을 설명할 뿐 사회의 인력 배치를 논하지 않는다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  3. 甲은 다문화 학급 담임으로 학생들이 함께 지켜야 할 학급 규칙을 정했다. 공동의 규범을 나누는 활동이라 구성원을 하나로 묶는 통합의 사례이지 인력 배치와는 무관했다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  4. 甲은 직업계 고등학교의 진로부장이다. 산업 현장이 필요로 하는 기능 인력을 파악해 학생들의 적성에 맞춰 알맞은 기업으로 보내는 일을 하며 교육이 사회의 인력 충원에 기여한다고 설명했다.

  산업구조 변화에 맞춰 인력을 적재적소에 배치하는 기능은 사회충원의 기능이므로 4번이 해당한다.

• 3

  능력주의 평등화론에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 지능과 노력의 합을 능력으로 보았다.
  2. 2. 현대 서구 교육평등관의 바탕이 되었다.
  3. 3. 능력에서의 사회구조적 불평등을 고려하였다.
  4. 4. 학교교육을 대표적인 능력주의 실현 장치로 보았다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 능력주의는 능력을 지능과 노력의 합으로 보고 노력하면 능력이 높아질 수 있다고 하므로, 지능과 노력의 합을 능력으로 보았다는 이 보기는 옳다.
  2. 능력주의 평등화론은 개인의 능력에 따라 기회와 보상을 나누어야 공정하다는 생각으로 현대 서구 교육평등관의 바탕이 되었으므로 이 보기는 옳다.
  3. 능력주의는 출신 계층이나 가정 배경 같은 사회구조적 조건이 능력에 미치는 영향을 문제 삼지 않고 개인의 지능과 노력에만 초점을 두므로, 사회구조적 불평등을 고려했다는 이 보기는 옳지 않다(정답).
  4. 능력주의에서는 학교가 능력에 따라 학생을 평가하고 선발하는 대표적 장치로 기능하므로, 학교교육을 능력주의 실현 장치로 본다는 이 보기는 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학급에서 지능과 노력이 합쳐 성적이 결정된다고 믿는 교사다. 노력하면 능력이 자란다고 격려해 노력 부족을 이유로 성적이 낮은 학생에게 더 많은 과제를 주었다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  2. 甲은 능력에 따라 상급 학교에 진학하도록 하는 것이 공정하다고 말하는 진로 상담 교사다. 이런 생각이 서구 교육평등관의 바탕이 되었다는 점을 학부모 설명회 자료에 소개했다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  3. 甲은 부모의 소득이 낮아 학원에 다니지 못하는 학생의 성적이 낮다고 지적한 장학사다. 능력주의는 이런 가정 배경의 영향을 고려하지 않는다는 점을 이 사례로 설명했다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  4. 甲은 입학 성적으로 학생을 선발하는 학교의 운영을 설명하는 연구자다. 학교가 능력에 따라 사람을 가려내는 대표적 장치라는 능력주의의 관점을 논문에서 소개했다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.

  능력주의 평등화론은 사회구조적 불평등을 고려하지 않으므로 고려했다고 한 3번이 옳지 않다.

• 4

  협동학습의 일반적인 원리로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 개별 책무성
  2. 2. 동질적 집단구성
  3. 3. 긍정적 상호의존성
  4. 4. 공동의 목표 달성 노력

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 협동학습에서는 집단 안에서 각 구성원이 자기 몫을 다해야 하도록 개별 책무성을 요구해 무임승차를 막으므로 이 보기는 협동학습의 원리로 옳다.
  2. 협동학습은 성취 수준과 성별, 배경이 다른 학생을 섞은 이질적 집단으로 구성해 서로 가르치고 배우도록 하는데, 동질적 집단으로 구성한다는 이 보기는 원리로 옳지 않다(정답).
  3. 협동학습은 한 사람의 성공이 집단 전체의 성공에 달려 있도록 하는 긍정적 상호의존성을 핵심으로 삼으므로 이 보기는 협동학습의 원리로 옳다.
  4. 협동학습은 구성원이 공동의 목표를 달성하기 위해 함께 노력하도록 과제를 설계하므로, 공동의 목표 달성을 위한 노력은 협동학습의 원리로 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 모둠 발표를 준비시키는 교사다. 모둠원마다 맡은 부분을 발표하게 하고 각자의 기여를 점수에 반영해 누구도 무임승차하지 못하도록 개별 책무성을 확보했다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  2. 甲은 성적이 비슷한 학생들끼리 모둠을 만들었다가 서로 도울 수 없어 활동이 겉도는 것을 본 교사다. 이질적으로 다시 짜자 서로 설명하며 배우는 모습이 나타나 원리를 확인했다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  3. 甲은 한 모둠원이 과제를 마치지 못하면 모둠 전체 점수가 낮아지도록 과제를 설계한 교사다. 학생들이 서로 돕는 모습이 나타나 긍정적 상호의존성이 생겼음을 확인했다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  4. 甲은 모둠마다 하나의 결과물을 완성하도록 과제를 준 교사다. 학생들이 역할을 나누어 힘을 모았고 함께 세운 목표를 이루기 위해 노력하는 협동학습의 원리를 활용했다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.

  협동학습은 이질적 집단으로 구성하는 것이 원리이므로 동질적 집단구성이라고 한 2번이 옳지 않다.

• 5

  평가도구의 신뢰도 및 타당도에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 신뢰도는 얼마나 정확하게 오차 없이 측정하는가와 관련된다.
  2. 2. 평가도구가 높은 타당도를 갖기 위해서는 평가도구의 신뢰도가 높아야 한다.
  3. 3. 공인타당도는 새로운 평가도구의 타당도를 기존의 타당성을 인정받고 있는 도구와의 유사성 혹은 연관성에 의해 검증한다.
  4. 4. 동형검사신뢰도는 동일한 피험자 집단에게 동일한 평가도구를 일정 간격을 두고 반복 실시한 결과로 파악한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 신뢰도는 같은 것을 다시 재도 비슷한 결과가 나오는가의 문제로 측정 결과가 오차 없이 일관되고 정확한가와 관련되므로 이 보기는 옳다.
  2. 타당도는 재려는 것을 제대로 재는가의 문제인데 결과가 일관되지 않으면 재려는 것을 재기도 어려우므로 높은 타당도를 위해 신뢰도가 높아야 한다는 이 보기는 옳다.
  3. 공인타당도는 새 검사를 이미 타당성이 인정된 기존 검사와 비교해 두 검사의 유사성이나 상관 정도로 확인하는 방법이므로 이 보기는 옳다.
  4. 동일한 피험자에게 같은 검사를 간격을 두고 반복 실시해 추정하는 것은 검사-재검사 신뢰도이고, 동형검사신뢰도는 서로 유사한 두 검사를 실시해 추정하므로 이 보기는 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 시험 문항을 만드는 교사다. 같은 문제를 반복 풀 때 나오는 점수의 오차를 줄이려 문항 표현을 정확하게 다듬었고 이것이 신뢰도를 높이는 일이라고 학부모에게 설명했다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  2. 甲은 진단검사 결과가 들쭉날쭉해 걱정하는 상담 교사다. 일관성이 낮으면 재려는 것을 재기 어려워 타당도도 낮아진다는 점을 알고 검사 자체의 신뢰도부터 점검하기로 했다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  3. 甲은 새로 만든 적성검사를 이미 널리 쓰는 검사와 비교해 점수 상관을 확인하는 연구자다. 기존 도구와의 관계로 새 도구의 타당도를 확인하는 방법이 공인타당도임을 논문에 적었다.
  4. 甲은 같은 학생 집단에게 한 달 간격으로 같은 시험지를 두 번 푸는 방법으로 신뢰도를 추정한 교사다. 이는 동형검사가 아니라 검사-재검사 신뢰도임을 선배 교사가 바로잡아 주었다.

  동형검사신뢰도는 유사한 두 검사를 쓰는 방법이고 같은 검사를 반복하는 것은 검사-재검사 신뢰도이므로 4번이 옳지 않다.

• 6

  다음과 가장 관계가 깊은 학습 이론은?

  영수는 국어 성적이 좋지 않아서 시험 성적이 나올 때마다 여러 번 국어 선생님으로부터 꾸중을 들었고, 꾸중을 들을 때마다 기분이 상해서 얼굴이 붉어졌다. 어느 날 영수는 우연히 국어 선생님을 복도에서 마주쳤는데, 잘못한 일이 없음에도 불구하고 자신도 모르게 얼굴이 붉어졌다.

  1. 1. 구성주의 이론
  2. 2. 정보처리 이론
  3. 3. 고전적 조건형성 이론
  4. 4. 조작적 조건형성 이론

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 구성주의 이론은 학습자가 경험과 상호작용을 통해 지식을 스스로 구성한다고 보는데, 자료는 자극과 반응이 연합되어 무의식적 반응이 일어나는 과정을 다루므로 가장 관계 깊은 이론이 아니다.
  2. 정보처리 이론은 정보가 감각기억에서 작업기억과 장기기억으로 처리되는 과정을 설명하는데, 자료는 정보의 입력과 저장이 아니라 정서 반응이 자극과 짝지어진 사례이므로 가장 관계 깊은 이론이 아니다.
  3. 고전적 조건형성 이론은 무조건자극과 짝지어진 중성자극이 조건자극이 되어 조건반응을 일으킨다고 설명하며, 꾸중과 붉어진 얼굴이 연합된 자료와 가장 관계가 깊은 이론에 해당한다(정답).
  4. 조작적 조건형성 이론은 행동 뒤의 강화와 처벌이 행동의 빈도를 바꾼다고 설명하는데, 자료의 붉어진 얼굴은 스스로 선택한 행동이 아니라 자극에 유발된 반응이므로 가장 관계 깊은 이론이 아니다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학생이 스스로 지식을 만들어 가도록 토론 수업을 이끄는 교사다. 이 수업은 지식을 구성하는 과정을 다루는 것이어서 특정 자극에 얼굴이 붉어지는 자동 반응과는 관련이 없다.
  2. 甲은 학생이 들은 내용을 어떻게 기억하는지를 연구하는 교사다. 정보를 입력하고 저장하는 과정을 다루는 수업이어서 꾸중에 얼굴이 붉어지는 정서 반응과는 다른 이야기였다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  3. 甲은 시험 성적표를 받을 때마다 꾸중을 들어 성적표만 봐도 가슴이 뛰게 된 학생을 상담하는 교사다. 자극이 반응과 짝지어져 학습된 현상이라 고전적 조건형성으로 설명할 수 있다고 판단했다.
  4. 甲은 숙제를 잘했을 때 칭찬 스티커를 주어 숙제 제출 빈도를 높이려는 교사다. 이는 행동 뒤의 강화가 행동을 바꾸는 조작적 조건형성이며 자극에 유발된 붉어진 얼굴과는 다른 이야기다.

  꾸중과 붉어진 얼굴이 연합되어 선생님만 봐도 반응하는 사례는 고전적 조건형성이므로 3번이다.

• 7

  다음에 해당하는 프로이트(Freud)의 성격 구조 요소는?

  ○ 도덕적 원리를 추구한다.

  ○ 부모나 양육자로부터 영향을 많이 받는다.

  ○ 양심과 자아이상이라는 두 가지 하위체계로 구성된다.

  1. 1. 무의식
  2. 2. 원초아
  3. 3. 자아
  4. 4. 초자아

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 무의식은 의식되지 않는 마음의 영역을 뜻하며 프로이트가 성격 구조로 나눈 세 요소가 아니므로, 양심과 자아이상으로 구성된다는 자료에 해당하지 않는다.
  2. 원초아는 쾌락원리에 따라 본능적 욕구의 즉각적 충족을 추구하는 요소이므로, 도덕적 원리를 추구하며 양심과 자아이상으로 구성된다는 자료와 맞지 않아 해당하지 않는다.
  3. 자아는 현실원리에 따라 원초아의 욕구와 초자아의 요구를 조정하는 요소이므로, 도덕적 원리를 추구하는 하위 체계를 가졌다는 자료와 맞지 않아 해당하지 않는다.
  4. 초자아는 도덕적 원리를 추구하고 부모나 양육자의 영향을 많이 받으며 양심과 자아이상이라는 두 하위체계로 구성되므로 자료에 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 배가 고프면 참지 못하고 친구의 도시락을 먹으려는 아이를 상담하는 교사다. 이는 욕구를 즉시 채우려는 성향이며 양심에 따라 스스로를 통제하는 요소와는 다르다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  2. 甲은 거짓말을 하고 나서 죄책감이 들어 스스로 벌을 받는다고 말하는 학생의 담임이다. 죄책감은 양심이 자아를 꾸짖는 것이어서 이 학생의 무의식이 아니라 마음속 도덕적 심판의 작용이다.
  3. 甲은 하고 싶은 일과 해야 할 일 사이에서 균형을 잡아 계획을 세우는 학생의 진로 상담자다. 이는 현실을 고려해 욕구와 도덕을 조정하는 자아의 역할이지 도덕을 지키려는 요소가 아니다.
  4. 甲은 부모님께 배운 대로 옳지 않은 일은 하지 않겠다며 시험 중 답안을 보지 않은 학생의 담임이다. 마음속의 양심이 행동을 지켜 준 것이며 초자아의 작용으로 설명할 수 있다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.

  양심과 자아이상으로 이루어져 도덕적 원리를 추구하는 성격 요소는 초자아이므로 4번이 해당한다.

• 8

  반두라(Bandura)의 관찰학습 단계 중 모델의 행동을 언어적․시각적으로 부호화하는 단계는?

  1. 1. 재생
  2. 2. 파지
  3. 3. 동기화
  4. 4. 주의집중

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 재생 단계는 기억해 둔 모델의 행동을 실제 동작으로 옮겨 수행하는 단계이므로, 행동을 언어적·시각적으로 부호화하는 단계라는 설명에 해당하지 않는다.
  2. 파지 단계는 관찰한 모델의 행동을 언어적·시각적 표상으로 부호화해 나중에 재생할 수 있게 기억에 저장하는 단계이므로 자료의 설명에 해당한다(정답).
  3. 동기화 단계는 관찰한 행동을 실제로 수행할 만한 이유와 강화를 갖는 단계이므로, 모델의 행동을 부호화하는 단계라는 설명에 해당하지 않는다.
  4. 주의집중 단계는 모델의 행동에 주의를 기울여 관찰을 시작하는 단계이므로 관찰한 내용을 부호화하는 저장 단계라는 설명에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학생이 행동을 그대로 몸으로 옮기는 연습을 시키는 체육 교사다. 기억해 둔 시범을 몸으로 재현하는 것은 재생 단계에 해당하며 행동을 저장하는 단계와는 다르다고 설명했다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  2. 甲은 시범을 본 학생에게 동작의 핵심 단계를 자기 말로 정리하고 머릿속으로 그려 보게 한 교사다. 관찰한 행동을 언어와 이미지로 저장하는 활동이라 파지 단계에 대응한다고 판단했다.
  3. 甲은 시범을 따라 한 학생에게 칭찬과 보상을 주는 교사다. 수행할 이유를 높이는 동기화 단계의 처치일 뿐 시범을 머릿속에 저장하는 활동과는 다르다는 점을 알고 있었다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  4. 甲은 시범을 보이기 전에 학생들의 시선을 모으는 교사다. 관찰 대상에 주의를 기울이게 하는 주의집중 단계의 일이며 시범 내용을 저장하는 활동과는 구분된다고 설명했다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.

  모델의 행동을 언어와 시각으로 부호화해 저장하는 단계는 파지 단계이므로 2번이다.

• 9

  성장참조평가에 대한 설명으로 옳은 것만을 모두 고르면?

  ㄱ. 교육과정을 통하여 학생이 얼마나 성장하였는지에 관심을 둔다.

  ㄴ. 학업 증진의 기회를 부여하고 평가의 개별화를 강조한다.

  ㄷ. 사전 측정치와 현재 측정치의 상관이 높을수록 타당한 결과를 얻을 수 있다.

  ㄹ. 대학 진학이나 자격증 취득을 위한 행정적 기능이 강조되는 고부담검사에 적합하다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 성장참조평가는 학생이 교육과정을 거치며 처음 수준보다 얼마나 성장했는가를 기준으로 삼아 비교 대상을 학생 자신의 과거로 잡으므로 이 설명은 옳다.
  2. 성장참조평가는 학생의 사전 수준과 현재 수준을 견주어 학업 증진의 기회를 주고 평가를 학생 개인에게 맞추는 개별화를 강조하므로 이 설명은 옳다.
  3. 사전 측정치와 현재 측정치의 상관이 높으면 학생 간 성장의 차이가 잘 드러나지 않아 성장 정도를 판별하기 어려우므로, 상관이 높을수록 타당하다는 이 설명은 옳지 않다.
  4. 대학 진학이나 자격증 취득 같은 고부담 검사는 선발과 자격 판정이 목적이라 규준참조나 준거참조평가가 적합하고 성장참조평가는 개인의 성장을 살피는 데 쓰이므로 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학기 초 진단검사와 학기 말 검사를 견주어 학생 개인의 향상을 칭찬하는 담임이다. 남과 비교하기보다 처음보다 얼마나 나아졌는지를 중시하는 성장 중심 평가를 활용했다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  2. 甲은 학업 부진 학생에게 학습 목표를 스스로 정하고 자기 향상을 확인하도록 평가지를 따로 만들어 준 교사다. 평가를 학생마다 달리 적용하며 증진의 기회를 주려는 개별화를 실천했다.
  3. 甲은 처음 검사와 나중 검사 점수가 거의 일렬로 나란히 늘어서는 학급 자료를 본 연구자다. 학생 사이 성장 차이가 드러나지 않아 이 자료로는 성장 정도를 판별하기 어렵다고 판단했다.
  4. 甲은 대학 입학을 위한 선발 시험을 설계하는 위원이다. 학생 각자의 성장보다 지원자를 가려내는 것이 목적이므로 성장 중심 방식이 아닌 상대 비교 방식을 쓰기로 했다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.

  옳은 것은 성장 관심(ㄱ)과 평가 개별화(ㄴ)이므로 정답은 1번이다.

• 10

  교육과정 유형에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 경험중심 교육과정은 아동의 성장과 발달에 목적을 둔다.
  2. 2. 교과중심 교육과정은 교사 중심의 설명식 교수법을 요구하는 경우가 많다.
  3. 3. 학문중심 교육과정은 전통적으로 내려오는 가치와 문화의 전수를 교육과정의 핵심으로 본다.
  4. 4. 인간중심 교육과정은 개인적 의미의 중요성을 강조하고 전인적 발달을 추구함으로써 학습자의 자아실현을 돕는다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 경험중심 교육과정은 아동의 흥미와 활동, 경험을 중시하고 아동의 성장과 발달 자체에 목적을 두는 교육과정이므로 이 보기는 옳다.
  2. 교과중심 교육과정은 체계화된 지식을 교사가 전달하는 방식이 되기 쉬워 교사 중심의 설명식 교수법을 요구하는 경우가 많으므로 이 보기는 옳다.
  3. 학문중심 교육과정은 학문의 기본 개념과 지식의 구조를 이해시키는 데 핵심을 두며, 전통적으로 내려오는 가치와 문화의 전수는 교과중심 교육과정의 특징이므로 이 보기는 옳지 않다(정답).
  4. 인간중심 교육과정은 학습자 개인이 느끼는 의미의 중요성을 강조하고 전인적 발달을 통해 자아실현을 돕는 것을 지향하므로 이 보기는 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학생이 놀이와 체험 활동으로 배우도록 프로젝트 수업을 운영하는 교사다. 아동의 경험과 흥미를 출발점으로 삼는 이 방식은 경험중심 교육과정의 관점과 맞닿아 있었다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  2. 甲은 교과서의 체계에 따라 핵심 개념을 차례로 설명하는 강의식 수업을 진행하는 교사다. 교사가 지식을 전달하는 형태가 되기 쉬운 교과중심 교육과정의 특징을 보여 주었다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  3. 甲은 물리의 기본 개념과 탐구 방법을 학생이 스스로 발견하도록 수업하는 교사다. 이는 학문의 구조를 이해시키는 학문중심 교육과정의 접근이며 전통 문화를 전수하는 것이 핵심은 아니다.
  4. 甲은 학생 개개인의 자아실현과 정서 발달을 돕기 위해 상담과 예술 활동을 교육과정에 넣은 교사다. 개인의 의미와 전인적 발달을 강조하는 인간중심 교육과정의 관점을 실천했다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.

  전통적 가치와 문화의 전수를 핵심으로 보는 것은 교과중심 교육과정이므로 학문중심이라 한 3번이 옳지 않다.

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• 11

  분석적 교육철학에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 위대한 사상가의 교육사상이나 교육적 주장에서 교육의 목적과 방향을 찾으려 하였다.
  2. 2. 전통적 교육철학에서 애매하거나 모호하게 사용되고 있는 개념의 의미를 명료화하는 데 치중하였다.
  3. 3. 교육을 과학적․논리적 방법으로 탐구함으로써 교육철학을 객관적인 체계를 갖춘 독립 학문으로 발전시키려 하였다.
  4. 4. 이차적 또는 반성적이라는 철학적 방법의 성격상 교육의 가치나 실천의 문제에 소홀한 한계를 지닌다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 분석적 교육철학은 언어와 개념의 분석에 힘쓰므로 위대한 사상가의 교육사상에서 교육의 목적과 방향을 찾으려 했다는 이 보기는 전통적 규범철학의 방식이라 옳지 않다(정답).
  2. 분석적 교육철학은 애매하고 모호하게 쓰이는 교육 개념의 의미를 논리적으로 따져 명료화하는 데 치중해 교육 논의의 혼란을 줄이려 했으므로 이 보기는 옳다.
  3. 분석적 교육철학은 교육에 대한 논의를 과학적이고 논리적인 방법으로 탐구해 교육철학을 객관적 체계를 갖춘 독립 학문으로 발전시키려 했으므로 이 보기는 옳다.
  4. 분석적 교육철학은 이차적이고 반성적인 성격이어서 교육이 무엇을 지향해야 하는가라는 가치와 실천 문제에 소홀하다는 한계가 지적되므로 이 보기는 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 플라톤과 듀이의 교육사상을 읽으며 교육의 목적을 설정해 보려는 교사다. 위대한 사상가의 주장에서 방향을 찾는 이 방식은 분석철학이 아니라 전통적 규범철학의 방식이라는 지적을 받았다.
  2. 甲은 교육이라는 말이 상황마다 다르게 쓰이는 것을 문제 삼아 그 의미를 하나씩 따져 정리한 연구자다. 개념을 분석해 명료하게 하는 활동으로 분석철학의 대표적인 작업이라는 평을 받았다.
  3. 甲은 교육 논의를 감정이 아니라 논리적 방법으로 다루어 학문으로 세우려는 연구자다. 객관적 체계를 갖춘 독립 학문을 지향하는 분석철학의 목표와 일치하는 시도라고 소개했다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  4. 甲은 개념 정리에 치중하다 보니 정작 무엇을 가르쳐야 하는지의 가치 판단은 소홀하다는 지적을 받은 연구자다. 분석철학이 이차적 활동이라 실천 문제에 소홀하다는 한계와 같은 이야기다.

  위대한 사상가에서 교육의 방향을 찾는 것은 규범적 교육철학의 방식이므로 분석철학이라 한 1번이 옳지 않다.

• 12

  다음에 해당하는 교육 개념은?

  ○ 정규 학교교육 체제 밖에서 이루어지는 조직적 교육활동이다.

  ○ 교수자의 자격 요건이나 교육 방법이 프로그램의 상황과 조건에 따라 유동적인 경우가 많다.

  1. 1. 형식 교육
  2. 2. 비형식 교육
  3. 3. 무형식 교육
  4. 4. 우연적 학습

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 형식 교육은 학교처럼 제도화된 체제 안에서 자격 있는 교사가 정해진 교육과정으로 하는 교육이므로 학교체제 밖의 조직적 활동이라는 자료에 해당하지 않는다.
  2. 비형식 교육은 학교교육 체제 밖에서 조직적으로 이루어지며 교수자의 자격과 교육 방법이 프로그램의 상황과 조건에 따라 유동적인 경우가 많으므로 자료에 해당한다(정답).
  3. 무형식 교육은 일상생활에서 의도나 조직 없이 이루어지는 학습이므로 학교 밖에서 조직적으로 이루어지는 교육활동이라는 자료에 해당하지 않는다.
  4. 우연적 학습은 계획하거나 조직하지 않은 채 경험 속에서 저절로 일어나는 학습이므로 조직적 교육활동이라는 자료의 서술에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 초등학교 교사로 교육과정에 따라 학년별 교과서를 정해진 수업 시간에 가르친다. 이는 학교 체제 안의 제도화된 교육이므로 형식 교육의 대표 사례이며 학교 밖 활동은 아니다.
  2. 甲은 주민센터에서 열리는 요리 강좌의 강사다. 학교 밖에서 조직적으로 운영되지만 강사의 자격이나 방법이 강좌 상황에 따라 다르게 정해지는 유동적 교육이라 비형식 교육으로 볼 수 있다.
  3. 甲은 산책하다 우연히 꽃 이름을 알게 된 사람이다. 누가 가르친 것도 아니고 계획된 일도 아니어서 조직적 교육활동이 아니라 일상에서 저절로 배운 학습이라는 점이 자료와 다르다.
  4. 甲은 여행 중에 길을 잃었다가 저절로 새로운 지식을 얻은 사람이다. 계획하거나 조직되지 않은 우연한 경험에서 배운 것이라 조직적 교육활동을 말한 자료의 내용과는 맞지 않는다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.

  학교 밖의 조직적 교육활동이며 방법이 유동적이라는 서술은 비형식 교육이므로 2번이 해당한다.

• 13

  다음에 해당하는 리더십 유형은?

  ○ 구성원으로 하여금 조직 목적에 헌신하도록 하고, 의식과 능력 향상을 격려함으로써 자신과 타인의 발전에 보다 큰 책임감을 갖고 조직을 변화시키고 높은 성취를 이루도록 유도한다.

  ○ 이상적 영향력, 영감적 동기화, 지적 자극, 개별적 고려 등의 특징을 갖는다.

  1. 1. 변혁적 리더십
  2. 2. 문화적 리더십
  3. 3. 도덕적 리더십
  4. 4. 슈퍼 리더십

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 변혁적 리더십은 구성원이 조직 목적에 헌신하도록 이끌고 이상적 영향력, 영감적 동기화, 지적 자극, 개별적 고려를 통해 조직을 변화시키므로 자료에 해당한다(정답).
  2. 문화적 리더십은 조직의 신념과 가치, 상징을 형성하고 공유하도록 이끄는 것을 중시하므로, 자료가 말하는 네 가지 특징을 갖는 리더십에 해당하지 않는다.
  3. 도덕적 리더십은 리더의 도덕적 권위와 가치, 윤리를 바탕으로 구성원에게 영향을 주는 것이므로, 자료의 네 가지 특징으로 규정되는 리더십에 해당하지 않는다.
  4. 슈퍼 리더십은 구성원이 스스로 자신을 이끌 수 있는 셀프 리더가 되도록 돕는 것이 초점이므로, 자료의 네 가지 특징과는 달라 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 교사들이 학교 비전에 공감하도록 자신의 모범과 열정으로 이끌고 각자의 성장을 세심히 챙기는 교장이다. 교사들은 자발적으로 헌신하며 학교가 크게 달라져 변혁적 리더십의 사례가 되었다.
  2. 甲은 학교의 오랜 전통과 상징, 의식을 살려 교사들이 같은 가치를 공유하게 만드는 교장이다. 이는 조직 문화를 형성하는 문화적 리더십의 모습이며 자료의 네 특징과는 초점이 달랐다.
  3. 甲은 도덕적 권위와 청렴한 태도로 교사들의 존경을 받는 교장이다. 리더의 윤리적 신념에 바탕을 둔 영향력이라 도덕적 리더십으로 볼 수 있고 네 특징으로 규정된 변혁적 리더십과는 구분된다.
  4. 甲은 교사들이 스스로 목표를 세우고 자율적으로 실천하도록 격려하는 교장이다. 구성원을 스스로 이끌 수 있는 사람으로 키우는 것이 초점이라 자료가 말한 특징과는 다른 슈퍼 리더십이다.

  이상적 영향력과 영감적 동기화 등을 특징으로 하는 것은 변혁적 리더십이므로 1번이 해당한다.

• 14

  고구려의 경당에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 문과 무를 아울러 교육하였다.
  2. 2. 미혼 자제들을 위한 교육기관이다.
  3. 3. 『문선(文選)』을 교재로 사용하였다.
  4. 4. 유교 경전으로는 사서(四書)를 중시하였다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 고구려 경당은 경전 공부와 함께 활쏘기 같은 무예를 익히게 해 문과 무를 아울러 교육한 사학이라고 전해지므로 이 보기는 옳다.
  2. 경당은 결혼하지 않은 젊은 자제들을 모아 가르친 고구려의 사학이라는 점에서 미혼 자제들을 위한 교육기관이라는 이 보기는 옳다.
  3. 경당에서는 유교 경전과 함께 문학서인 『문선』을 교재로 사용했다고 전해지고 이 교재는 시문 교육에 쓰였으므로 이 보기는 옳다.
  4. 경당에서 중시한 유교 경전은 오경이었고 사서는 성리학 이후에 중시된 것이어서 고구려의 교육기관에 사서를 중시했다고 하는 이 보기는 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 고구려 역사 수업에서 경당을 소개하는 교사다. 학생들이 경전 공부와 활쏘기를 함께 했다는 내용을 그림으로 보여 주며 문과 무를 아울러 교육한 사학임을 설명했다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  2. 甲은 삼국의 교육기관을 조사하는 학생이다. 경당이 혼인 전의 젊은이들을 위한 사학이라는 점을 자료에서 확인해 발표 자료에 대상이 미혼 자제라는 사실을 강조했다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  3. 甲은 고구려 교육을 조사하는 학생으로 경당의 교재를 정리했다. 경전과 함께 문학서 『문선』을 사용했다는 기록을 확인해 발표 자료의 교재 목록에 포함했다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  4. 甲은 경당의 교육 내용을 조사하는 학생이다. 사서를 중시했다는 글을 보고 시대가 맞지 않다는 선생님의 지적에 따라 성리학이 자리 잡은 뒤의 이야기라는 점을 확인하고 정정했다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.

  경당의 유교 경전은 오경 위주였고 사서는 후대에 중시되었으므로 사서라 한 4번이 옳지 않다.

• 15

  다음에 해당하는 조선 후기의 자찬 교재는?

  ○ 『천자문』이 갖고 있던 문자학습 교재로서의 결함을 극복하기 위해 만든 한자 학습서이다.

  ○ 상․하권으로 나누어, 상권은 유형적 개념, 하권은 무형적 개념 위주로 2,000자를 수록하였다.

  1. 1. 사소절
  2. 2. 아학편
  3. 3. 아희원람
  4. 4. 하학지남

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 사소절은 일상의 예절과 몸가짐, 수신에 관한 내용을 담은 교훈서로 알려져 있으므로 천자문의 결함을 보완한 한자 학습서라는 자료에 해당하지 않는다.
  2. 아학편은 정약용이 천자문의 문자학습 교재로서의 결함을 극복하려 만든 한자 학습서로 상권에는 유형적 개념, 하권에는 무형적 개념 위주로 2,000자를 실었으므로 자료에 해당한다(정답).
  3. 아희원람은 어린이를 위한 사전식 지식 교재로 알려져 있으므로 두 권으로 나누어 유형과 무형의 글자를 실은 한자 학습서라는 자료에 해당하지 않는다.
  4. 하학지남은 자료가 설명하는 2,000자를 유형적 개념과 무형적 개념으로 나누어 실은 한자 학습서와는 성격이 다른 교재이므로 자료에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 조선시대 예절 교육을 조사하는 학생으로 선비의 일상 몸가짐을 다룬 책을 찾았다. 이는 예절과 수신을 다룬 사소절에 가깝고 한자 학습서의 결함을 보완한 책과는 성격이 다르다.
  2. 甲은 실학자의 교육 개혁을 발표하는 학생이다. 천자문을 대신하려는 한자 학습서를 설명하며 상권은 눈에 보이는 개념, 하권은 눈에 보이지 않는 개념으로 나누었다는 아학편의 특징을 소개했다.
  3. 甲은 어린이용 지식 교재를 조사하는 학생이다. 사전처럼 여러 지식을 모은 책이라는 점에서 아희원람을 설명했고 이는 한자 학습서의 결함을 극복하려던 자료의 책과는 성격이 다르다.
  4. 甲은 서당 교재를 소개하는 학생이다. 하학지남을 설명했지만 이 책은 두 권으로 나누어 유형과 무형 개념의 글자를 실은 2,000자 학습서가 아니어서 자료와 다르다는 점을 발표 뒤에 정정했다.

  천자문의 결함을 보완해 유형과 무형 개념으로 나눈 조선 후기 학습서는 아학편이므로 2번이 해당한다.

• 16

  「학점인정 등에 관한 법률」상 교육부장관이 그에 상당하는 학점을 인정할 수 있는 자에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 외국이나 군사분계선 이북 지역에서 중등교육에 상응하는 교육과정을 마친 자
  2. 2. 대통령령으로 정하는 자격을 취득하거나 그 자격 취득에 필요한 교육과정을 마친 자
  3. 3. 「고등교육법」 제36조제1항, 「평생교육법」 제32조 또는 제33조에 따라 시간제로 등록하여 수업을 받은 자
  4. 4. 「무형문화재 보전 및 진흥에 관한 법률」 제17조에 따라 국가무형문화재의 보유자로 인정된 사람과 그 전수교육을 받은 사람으로서 대통령령으로 정하는 사람

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 학점인정법 제7조는 외국이나 군사분계선 이북지역에서 대학교육에 상응하는 교육과정을 마친 자에게 학점을 인정할 수 있다고 정하는데, 이 보기는 중등교육으로 적었으므로 학점을 인정할 수 있는 자에 해당하지 않는다(정답).
  2. 학점인정법 제7조는 대통령령으로 정하는 자격을 취득하거나 그 자격 취득에 필요한 교육과정을 마친 자에게 학점을 인정할 수 있다고 정하므로 학점을 인정할 수 있는 자에 해당한다.
  3. 학점인정법 제7조는 고등교육법이나 평생교육법에 따라 시간제로 등록해 수업을 받은 자에게 학점을 인정할 수 있다고 정하므로 학점을 인정할 수 있는 자에 해당한다.
  4. 무형유산 보전 법률상 보유자로 인정된 사람과 전수교육을 받은 사람 중 대통령령으로 정하는 이들도 학점을 인정받을 수 있는 자로 열거되므로 학점을 인정할 수 있는 자에 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 외국의 대학에서 두 해를 공부하고 귀국해 학점을 인정받으려는 학생이다. 대학교육에 상응하는 과정을 마친 경우 학점 인정이 가능하다는 안내에 따라 성적표를 준비했다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  2. 甲은 직업 관련 자격을 취득한 사람이다. 대통령령이 정하는 자격 취득이 학점 인정 대상이라는 안내를 듣고 자격증 사본과 교육과정 이수 서류를 챙겨 교육기관에 제출했다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  3. 甲은 대학에서 시간제로 등록해 수업을 들은 직장인이다. 시간제 등록 수강도 학점 인정 대상이라는 설명을 듣고 성적 증명서를 학점은행 담당 기관에 보내 학점 인정을 신청했다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  4. 甲은 전통 공예의 전수교육을 받은 사람이다. 국가무형유산 보유자에게 전수교육을 받은 경우 대통령령으로 정하는 요건 아래 학점이 인정될 수 있다는 안내를 받고 증빙 서류를 준비했다.

  학점인정법은 외국이나 북한에서 대학교육에 상응하는 과정을 마친 자를 규정하므로 중등교육이라 한 1번이 해당하지 않는다.

• 17

  교육정책 결정 모형에 대한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 혼합 모형은 만족 모형의 이상주의와 합리성 모형의 보수주의를 혼합하여 발전시킨 모형이다.
  2. 2. 점증 모형은 인간의 이성과 합리적 행동에 대한 믿음을 바탕으로 가장 합리적인 최선의 대안을 찾고자 하는 모형이다.
  3. 3. 만족 모형은 최선의 결정은 이론적으로 가능할 뿐이며 실제로는 제한된 범위 안에서의 합리성만 추구할 수 있다고 본다.
  4. 4. 합리성 모형에서는 기존의 정책 대안과 경험을 기초로 약간의 개선을 도모할 수 있는 제한된 수의 대안을 검토하여 현실성 있는 정책을 선택한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 혼합 모형은 합리 모형의 이상주의와 점증 모형의 보수주의를 혼합해 발전시킨 것인데, 만족 모형과 합리성 모형의 혼합이라고 한 이 보기는 옳지 않다.
  2. 점증 모형은 현재의 정책에서 조금씩 개선하는 방법을 택하는 것이고, 인간의 이성을 믿고 최선의 대안을 찾는 것은 합리성 모형이므로 이 보기는 옳지 않다.
  3. 만족 모형은 인간의 인지적 한계 때문에 최선의 결정은 이론적으로만 가능하고 실제로는 제한된 범위 안에서 만족할 만한 대안을 택하는 제한된 합리성을 추구한다고 보므로 이 보기는 옳다(정답).
  4. 합리성 모형은 모든 대안을 검토해 최선의 대안을 찾는 이상적 모형이고, 기존 정책과 경험을 기초로 약간의 개선을 도모하는 것은 점증 모형이므로 이 보기는 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 교육청의 정책 담당관으로 모형별 특징을 정리했다. 혼합 모형은 합리와 점증을 절충한 것이라는 점을 알고 보고서에서 만족 모형과 혼동한 부분을 고쳐 다시 제출했다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  2. 甲은 학교 시설 개선안을 정하는 위원이다. 기존 사업을 조금씩 고쳐 나가는 방식이 점증 모형의 특징이라는 설명을 듣고 이를 합리성 모형의 설명으로 적은 초안을 정정했다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  3. 甲은 모든 대안을 검토하기 어려운 정책 결정 상황을 맡은 교육청 직원이다. 시간과 정보의 한계 때문에 만족할 만한 수준의 안을 택하는 방식이 만족 모형이라는 설명을 듣고 보고서에 반영했다.
  4. 甲은 완전한 정보를 바탕으로 최선의 안을 찾으려 했던 정책 연구자다. 이는 합리성 모형의 접근이고 현실의 한계를 인정하는 것과는 다르다는 지도 교수의 지적에 방법을 수정했다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.

  만족 모형은 제한된 합리성 안에서 만족할 만한 대안을 택한다고 보므로 3번이 옳다.

• 18

  보비트(Bobbit)가 학교행정에 적용한 과학적 관리의 원칙으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 교육에서의 낭비를 최대한 제거한다.
  2. 2. 가능한 모든 시간에 교육시설을 활용한다.
  3. 3. 교직원의 작업능률을 최대한 유지하고 교직원 수를 최소화 한다.
  4. 4. 교원은 학생을 가르치는 일과 함께 학교행정의 책임도 져야 한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 보비트는 학교행정에도 과학적 관리를 적용해 교육에서 시간과 비용의 낭비를 최대한 제거해 능률을 높여야 한다고 보았으므로 이 보기는 옳다.
  2. 보비트는 학교 시설을 활용할 수 있는 모든 시간에 활용해 투입한 비용 대비 효율을 높여야 한다고 보아 유휴 시간을 줄이려 했으므로 이 보기는 옳다.
  3. 보비트는 교직원의 작업 능률을 최대한 유지하되 인력은 필요한 최소한으로 운영해 효율을 높여야 한다고 보았으므로 이 보기는 옳다.
  4. 보비트의 원칙에서는 교원이 수업에 전념하고 행정은 별도의 행정 전문가가 맡도록 분업하므로, 교원이 학교행정의 책임까지 져야 한다는 이 보기는 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교 살림에서 불필요한 지출을 줄이려는 행정실장이다. 낭비를 최대한 제거해야 한다는 보비트의 원칙에 따라 중복되는 사업을 통합해 예산을 절감했다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  2. 甲은 방학과 저녁 시간에 교실과 체육관을 주민에게 개방하는 학교의 교장이다. 시설을 가능한 모든 시간에 활용해야 한다는 원칙에 맞춰 효율을 높였다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  3. 甲은 교직원 인력을 재배치하는 학교의 행정실장이다. 업무 능률을 유지하면서 인원을 최소한으로 운영해야 한다는 원칙에 따라 불필요한 인력 배치를 줄였다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  4. 甲은 교사에게 행정 업무를 대폭 맡기려던 교감이다. 보비트의 관점에서는 교사가 수업에 전념하도록 행정 전문 인력을 두어야 한다는 지적을 받고 업무 분담을 바로잡았다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.

  보비트의 과학적 관리는 교원이 수업에 전념하고 행정은 전문가가 맡도록 하므로 행정 책임까지 지라는 4번이 옳지 않다.

• 19

  호이(Hoy)와 미스켈(Miskel)이 구분한 학교풍토의 네 가지 유형에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 개방풍토 － 교장은 교사들의 의견과 전문성을 존중하고, 교사들은 과업에 헌신한다.
  2. 2. 폐쇄풍토 － 교장은 일상적이거나 불필요한 잡무만을 강요하고, 교사들은 업무에 대한 관심과 책임감이 없다.
  3. 3. 몰입풍토 － 교장은 효과적인 통제를 시도하지만, 교사들은 낮은 전문적 업무수행에 그친다.
  4. 4. 일탈풍토 － 교장은 개방적이고 지원적이지만, 교사들은 교장을 무시하거나 무력화하려 하고 교사 간 불화와 편견이 심하다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 개방풍토는 교장이 교사의 의견과 전문성을 존중하고 교사가 과업에 헌신하며 서로 협력하는 열린 분위기를 뜻하는 풍토이므로 이 보기는 옳다.
  2. 폐쇄풍토는 교장이 일상적이고 불필요한 잡무만 강요하고 교사는 업무에 관심도 책임감도 없는 닫힌 분위기를 뜻하는 풍토이므로 이 보기는 옳다.
  3. 몰입풍토에서는 교장이 비효과적으로 통제를 시도하지만 교사들은 높은 전문성으로 스스로 과업에 몰입하는 것이 특징이므로, 교사들이 낮은 전문적 업무수행에 그친다는 이 보기는 옳지 않다(정답).
  4. 일탈풍토는 교장이 개방적이고 지원적이지만 교사들이 교장을 무시하거나 무력화하려 하고 교사 사이에 불화와 편견이 심한 분위기이므로 이 보기는 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 교사의 의견을 경청하고 전문성을 존중하는 교장이다. 교사들이 과업에 헌신하는 모습을 보고 개방풍토가 정착했다고 평가했다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  2. 甲은 필요 없는 문서 작성을 강요하는 교장이다. 교사들이 학교 일에 관심을 잃고 책임을 미루자 폐쇄풍토라는 평가를 받았고 업무 방식을 되돌아보게 되었다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  3. 甲은 지시가 많아 교사들이 답답해하는 교장이다. 그러나 교사들이 서로 협력하고 수업 전문성을 발휘하고 있어 교장이 통제를 시도해도 교사는 몰입해 있는 몰입풍토의 모습이 나타났다.
  4. 甲은 교사를 지원하고 배려하는 교장이다. 하지만 교사들은 교장의 뜻을 무시하고 서로 반목했고 이 상태는 지원적 교장과 비협조적 교사가 만나는 일탈풍토로 진단되었다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.

  몰입풍토에서는 교장이 통제를 시도하지만 교사는 높은 전문성을 보이므로 낮은 업무수행이라 한 3번이 옳지 않다.

• 20

  다음에 해당하는 학교예산 편성 기법은?

  ○ 달성하려는 목표와 사업이 무엇인가를 표시하고 이를 달성하는 데 필요한 비용을 명시해 주는 장점이 있다.

  ○ 예산 관리에 치중하여 계획을 소홀히 하거나 회계 책임이 불분명한 단점도 있다.

  1. 1. 기획 예산제도
  2. 2. 성과주의 예산제도
  3. 3. 영기준 예산제도
  4. 4. 품목별 예산제도

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 기획 예산제도는 장기 계획과 단기 예산을 연결하는 제도이므로, 사업 목표와 비용을 명시해 주지만 회계 책임이 불분명하다는 단점을 든 자료에 해당하지 않는다.
  2. 성과주의 예산제도는 달성하려는 목표와 사업을 표시하고 필요한 비용을 명시해 주는 장점이 있으며 예산 관리에 치중해 계획을 소홀히 하고 회계 책임이 불분명해질 수 있으므로 자료에 해당한다(정답).
  3. 영기준 예산제도는 전년도 예산에 얽매이지 않고 매년 모든 사업을 처음부터 다시 검토해 정당화하는 방식이므로 자료의 설명에 해당하지 않는다.
  4. 품목별 예산제도는 지출 대상 품목별로 금액을 편성하여 통제에 유리하지만 사업의 목표를 드러내지 못하므로, 목표와 사업을 표시한다는 자료의 장점과 맞지 않아 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교의 장기 발전 계획과 연도별 예산을 연결하려 하는 행정실장이다. 이는 계획과 예산의 결합에 초점을 둔 방식으로 자료가 말한 목표·사업별 비용 표시와는 강조점이 다르다.
  2. 甲은 학교 사업마다 목표와 필요한 비용을 함께 적어 예산을 편성하는 행정실장이다. 사업의 성과를 따져 볼 수 있다는 장점을 알았지만 계획을 소홀히 할 수 있다는 단점도 함께 고민했다.
  3. 甲은 해마다 모든 사업을 백지에서 다시 검토해 정당성을 따져 예산을 세우는 학교 운영위원이다. 이런 방식은 전년도 예산에 기대지 않는다는 점에서 자료의 설명과 다른 영기준 방식이다.
  4. 甲은 인건비, 시설비 같은 지출 대상별로 금액을 나누어 예산을 편성하는 학교 회계 담당자다. 통제는 쉽지만 사업의 목표가 드러나지 않는다는 점이 자료의 장점과는 맞지 않았다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.

  목표·사업과 비용을 함께 표시하는 것은 성과주의 예산제도이므로 2번이 해당한다.

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• 21

  항존주의 교육철학에 대한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 아동 존중의 원리를 채택한다.
  2. 2. 교육을 통한 사회 개조를 중시한다.
  3. 3. 지식이나 진리의 영원성을 강조한다.
  4. 4. 실제적인 삶의 문제를 해결하는 데 초점을 둔다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 아동 존중과 아동의 흥미를 교육의 출발점으로 삼는 것은 진보주의의 원리이며, 인간 본성의 불변성과 영원한 진리를 중시하는 항존주의의 설명이 아니므로 이 보기는 옳지 않다.
  2. 교육을 통해 사회를 개조하려는 관점은 재건주의의 주장이고, 항존주의는 사회 개조보다 이성의 계발과 영원한 진리의 전수를 강조하므로 이 보기는 옳지 않다.
  3. 항존주의는 인간의 본성이 변하지 않으며 시간과 공간을 초월한 영원한 진리가 있다고 보고 이를 고전을 통해 가르쳐야 한다고 주장하므로 지식이나 진리의 영원성을 강조한다는 이 보기는 옳다(정답).
  4. 실제적인 삶의 문제를 해결하는 데 초점을 두는 것은 실용주의와 진보주의 교육의 관점이므로, 영원한 진리를 강조하는 항존주의의 설명으로는 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 아동이 좋아하는 활동을 중심으로 수업을 짜고 아동의 흥미를 존중하는 교사다. 이런 방식은 아동 존중을 앞세우는 진보주의 교육의 원리이며 영원한 진리를 강조하는 항존주의와는 거리가 멀다.
  2. 甲은 학생들이 사회 문제를 함께 분석하고 사회를 개선하는 프로젝트를 이끄는 교사다. 교육으로 사회를 새롭게 만들자는 이 관점은 재건주의의 것이어서 항존주의의 특징으로 보기 어렵다.
  3. 甲은 시대가 변해도 위대한 고전을 읽고 토론하면 인간의 이성이 자란다고 믿는 교사다. 영원한 진리를 담은 책을 학생과 함께 읽는 모습이 항존주의가 강조하는 진리의 영원성과 맞아떨어졌다.
  4. 甲은 학생이 생활 속 문제를 스스로 해결하며 배우도록 실생활 과제를 자주 주는 교사다. 삶의 문제 해결에 초점을 두는 이 방식은 실용주의 교육관의 특징이고 항존주의의 설명이 아니다.

  항존주의는 시간과 공간을 넘어선 지식과 진리의 영원성을 강조하므로 3번이 옳다.

• 22

  비고츠키(Vygotsky)의 사회문화이론에 근거할 때, (가)에 들어갈 말은?

  타인의 도움을 받아서 수행할 수 있는 수준과 자기 혼자서 독립적으로 수행할 수 있는 수준 사이에 (가) 이 있다.

  1. 1. 집단 무의식
  2. 2. 근접발달영역
  3. 3. 학습된 무기력
  4. 4. 잠재적 발달영역

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 집단 무의식은 융이 말한 인류 공통의 무의식 층이어서, 도움을 받아 수행하는 수준과 독립적으로 수행하는 수준의 차이를 뜻하는 비고츠키의 개념과 맞지 않는다.
  2. 근접발달영역은 타인의 도움으로 수행할 수 있는 수준과 혼자 독립적으로 수행할 수 있는 수준 사이의 영역으로, 비고츠키가 교수 활동이 개입해야 할 지점으로 제시한 개념이므로 (가)에 알맞다(정답).
  3. 학습된 무기력은 반복된 실패나 통제할 수 없는 경험 뒤에 노력을 포기하는 현상을 뜻하는 셀리그만의 개념이어서, 두 수행 수준 사이를 가리키는 (가)에 맞지 않는다.
  4. 잠재적 발달영역은 현재 수행할 수 있는 수준을 넘어선 미래의 가능성을 막연히 가리키는 말로 쓰일 수 있으나, 자료의 서술이 요구하는 비고츠키의 핵심 용어는 아니므로 (가)에 알맞지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 인류 전체가 공유하는 원형 이미지를 연구하는 심리학도다. 이런 무의식 개념은 도움을 받아 과제를 해내는 수준과 혼자 해내는 수준의 차이와는 무관해 이 자료의 (가)와 다르다.
  2. 甲은 아이가 혼자서는 풀지 못하지만 교사가 힌트를 주면 풀 수 있는 문제를 골라 수업한 교사다. 도움이 있을 때와 없을 때의 차이를 겨냥한 이 수업이 근접발달영역을 활용한 사례였다.
  3. 甲은 시험에서 계속 실패해 아예 노력을 포기해 버린 학생을 상담한 교사다. 실패 경험이 쌓여 시도조차 하지 않는 이 모습은 학습된 무기력이지 도움받은 수행과 독립 수행의 차이가 아니다.
  4. 甲은 학생이 앞으로 어떤 능력을 갖게 될지 아직 모른다고 말하는 교사다. 막연한 가능성을 가리키는 표현일 뿐 도움을 받은 수행과 독립 수행 사이라는 자료의 개념과는 다르다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.

  도움을 받아 할 수 있는 수준과 혼자 할 수 있는 수준의 차이는 근접발달영역이므로 2번이다.

• 23

  다음에 해당하는 지도성 유형은?

  ○ 지도성에 대한 중앙집권적 사고를 부정한다.

  ○ 학교 구성원 모두가 공동의 지도성을 실행하면서 학교 조직의 효과성을 극대화하는 것을 목표로 한다.

  ○ 학교 조직이 크고 업무가 복잡하므로 조직 내 다양한 자원을 적극 활용하는 것을 강조한다.

  1. 1. 분산적 지도성
  2. 2. 상황적 지도성
  3. 3. 거래적 지도성
  4. 4. 변혁적 지도성

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 분산적 지도성은 지도성을 한 사람의 것으로 보는 중앙집권적 사고를 부정하고 학교 구성원 모두가 공동으로 지도성을 실행하며 조직 안의 다양한 자원을 활용하는 것을 강조하므로 자료에 해당한다(정답).
  2. 상황적 지도성은 지도자의 행동이 상황의 조건에 따라 달라져야 한다고 보는 이론이므로, 지도성의 공유와 조직 자원의 활용을 강조한 자료의 특징과는 달라 해당하지 않는다.
  3. 거래적 지도성은 지도자와 구성원이 보상과 노력을 교환하는 관계를 바탕으로 하므로, 구성원 모두가 공동으로 지도성을 실행한다는 자료의 서술에 해당하지 않는다.
  4. 변혁적 지도성은 지도자가 비전과 영감으로 구성원의 헌신과 성장을 이끄는 것이 핵심이므로, 지도성을 여러 구성원에게 분산해 공유한다는 자료의 서술과는 강조점이 달라 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 교무, 연구, 생활지도 부장이 각자 전문성을 살려 학교 운영의 방향을 함께 이끌도록 권한을 나눈 교장이다. 한 사람에게 지도성이 집중되지 않는 이 방식이 분산적 지도성에 해당했다.
  2. 甲은 학교 여건이 바뀔 때마다 지시적 방식과 위임적 방식을 번갈아 쓰는 교장이다. 상황에 맞춰 리더십을 달리하는 이 태도는 상황적 지도성이며 지도성의 공유를 말한 자료와는 다르다.
  3. 甲은 교사가 성과를 내면 인센티브를 주고 그 대가로 업무 성과를 요구하는 교장이다. 보상과 성과의 교환에 바탕을 둔 이 방식은 거래적 지도성이며 자료가 말한 공동 실행과는 거리가 멀다.
  4. 甲은 교사들에게 학교의 새로운 비전을 제시하고 열정적인 모범으로 헌신을 이끌어 낸 교장이다. 이는 변혁적 지도성의 모습이며 조직 구성원이 함께 지도성을 나누는 분산적 지도성과는 구분된다.

  중앙집권적 지도성을 부정하고 구성원 모두가 공동으로 지도성을 실행한다는 것은 분산적 지도성이므로 1번이다.

• 24

  코메니우스(Comenius)의 교육사상에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 모든 사람에게 모든 것을 철저하게 가르쳐야 한다고 주장하였다.
  2. 2. 그림을 넣은 교재인 『세계도회』를 제작하여 문자 위주 언어교육의 문제를 해결하고자 하였다.
  3. 3. 동굴의 비유를 통해 교육의 핵심적 원리와 지식의 단계를 제시하였다.
  4. 4. 어머니 무릎 학교, 모국어 학교, 라틴어 학교, 대학으로 이어지는 단계적 학교 제도를 제안하였다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 코메니우스는 『대교수학』에서 모든 사람에게 모든 것을 철저하게 가르쳐야 한다는 범지학의 이상을 내세워 보편 교육의 필요를 주장했으므로 이 보기는 옳다.
  2. 코메니우스는 그림을 넣은 교재 『세계도회』를 만들어 문자 위주의 언어교육이 갖는 문제를 감각과 직관으로 해결하려 했으므로 이 보기는 옳다.
  3. 동굴의 비유를 통해 교육의 핵심 원리와 지식의 단계를 제시한 사람은 플라톤이므로, 이를 코메니우스가 했다고 하는 이 보기는 옳지 않다(정답).
  4. 코메니우스는 아동의 성장 단계에 맞춰 가정에서 대학까지 이어지는 학교 체계를 구상해 교육의 연속성을 주장했으므로 이 보기는 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학생에게 모두 배울 권리가 있다는 코메니우스의 생각을 소개하는 교사다. 모든 사람에게 모든 것을 가르쳐야 한다는 이 이상이 근대 보편 교육의 뿌리라는 점을 학생에게 설명했다.
  2. 甲은 어린이용 그림 교재의 역사를 조사하는 학생이다. 글자만 가르치던 교육의 한계를 넘기 위해 그림을 넣은 책을 만든 사람이 코메니우스라는 사실을 발표 자료에 넣었다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  3. 甲은 코메니우스의 사상을 정리하다 동굴의 비유를 그의 이야기로 잘못 적은 학생이다. 발표 뒤 그 비유가 플라톤의 것이라는 지적을 받고 원고의 인물 이름을 정정해 다시 제출했다.
  4. 甲은 학교 제도의 역사를 발표하는 학생이다. 코메니우스가 나이에 따라 어머니 무릎 학교부터 대학까지 단계적으로 학교를 나누어 제안했다는 점을 도표로 그려 설명했다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.

  동굴의 비유는 플라톤의 것이므로 코메니우스가 제시했다는 3번이 옳지 않다.

• 25

  교수－학습 과정 중 출발점 행동 진단에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 학습내용과 매체를 선정하고 수업절차를 확인한다.
  2. 2. 학습자가 해당 학습과제를 학습할 만한 발달수준에 도달했는지를 확인한다.
  3. 3. 학습자의 선수학습 요소를 확인한다.
  4. 4. 해당 학습과제에 대한 학습자의 흥미나 적성을 확인한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 출발점 행동 진단에서 학습내용과 매체를 선정하고 수업절차를 확인하는 것은 수업 설계 단계의 일이지 진단의 내용이 아니므로 이 보기는 옳지 않다(정답).
  2. 출발점 행동 진단은 학습자가 해당 과제를 학습할 만한 발달수준, 곧 학습 준비도에 도달했는지를 확인하는 활동이므로 이 보기는 옳다.
  3. 출발점 행동 진단은 새 과제를 배우는 데 필요한 선수학습 요소를 이미 갖추고 있는지 학습 전에 확인하는 활동이므로 이 보기는 옳다.
  4. 출발점 행동 진단에는 지적 준비도뿐 아니라 학습과제에 대한 흥미나 적성 같은 정의적 특성을 확인하는 일도 포함되므로 이 보기는 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 다음 단원 수업을 준비하며 교재와 시청각 매체를 고르고 수업 절차를 짜는 교사다. 이는 진단이 아니라 수업 설계에 해당하는 일이라는 점을 연수에서 확인하고 두 활동을 구분했다.
  2. 甲은 새 단원을 시작하기 전에 학생들이 이 단원을 이해할 만한 발달수준에 도달했는지 점검하는 교사다. 학습 준비도를 확인하는 이 활동이 출발점 행동 진단에 해당함을 알고 진단지를 만들었다.
  3. 甲은 분수의 덧셈을 가르치기 전에 통분과 약분을 이미 아는지 간단한 퀴즈로 확인한 교사다. 선수학습 요소를 확인하는 이 방식이 출발점 행동 진단의 핵심 절차임을 동료에게 소개했다.
  4. 甲은 단원 학습 전에 학생들이 그 주제에 얼마나 흥미와 적성이 있는지 설문으로 알아본 교사다. 이런 정의적 특성의 확인도 출발점 행동 진단에 포함된다는 사실을 연수에서 배웠다.

  학습내용과 매체를 선정하고 수업절차를 확인하는 것은 수업 설계 활동이므로 출발점 행동 진단이라 한 1번이 옳지 않다.

• 26

  콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론에 대한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 아동 초기에 초점을 둔 이론으로 도덕성 발달은 동화와 조절의 과정을 거쳐 이루어진다.
  2. 2. 전인습(preconventional) 수준에서 도덕성 발달의 시작은 처벌을 피하기 위한 행동에서 비롯된다.
  3. 3. 선악을 판단하는 초자아(superego)의 작동에 의해 도덕성이 발달한다.
  4. 4. 인습(conventional) 수준에서 도덕성은 정의, 평등, 생명과 같은 보편적인 원리를 지향한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 동화와 조절의 과정을 통해 인지 구조가 발달한다고 설명한 것은 피아제의 인지발달이론이고 콜버그의 도덕성 발달이론과는 다르므로 이 보기는 옳지 않다.
  2. 콜버그는 도덕성 발달을 전인습·인습·후인습 수준으로 나누며 전인습 수준의 첫 단계에서는 처벌을 피하려는 행동에서 도덕성이 시작된다고 보았으므로 이 보기는 옳다(정답).
  3. 선악을 판단하는 초자아의 작동으로 도덕성이 발달한다고 본 것은 프로이트의 정신분석 이론이므로, 콜버그의 이론을 설명한 보기로는 옳지 않다.
  4. 정의, 평등, 생명 같은 보편적 원리를 지향하는 것은 후인습 수준의 특징이고 인습 수준은 사회 규범과 질서를 지키는 데 초점을 두므로 이 보기는 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 아이의 사고가 동화와 조절을 거쳐 성장한다고 설명하는 교육학 강사다. 이는 피아제의 인지발달 개념이어서 도덕성이 단계적으로 발달한다는 콜버그의 이야기와는 구분된다고 정리했다.
  2. 甲은 어린 학생이 벌 받을까 봐 규칙을 지킨다고 말하는 것을 상담하는 교사다. 처벌을 피하려는 이유로 행동하는 모습이 콜버그가 말한 전인습 수준의 특징과 같다는 점을 학부모에게 알렸다.
  3. 甲은 죄책감이 마음속 양심에서 나온다고 설명하는 정신분석 강사다. 초자아가 선악을 판단한다는 이 설명은 프로이트의 이론이며 콜버그의 도덕성 발달 단계를 설명한 것은 아니다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  4. 甲은 정의와 평등 같은 보편 원리에 따라 판단하는 고등학생의 도덕적 사고를 분석한 연구자다. 이는 후인습 수준에 해당하고 사회 규범을 지키는 인습 수준의 특징이 아니라는 지적을 받았다.

  전인습 수준의 시작은 처벌을 피하려는 행동이라고 보므로 2번이 옳다.

• 27

  「학교폭력예방 및 대책에 관한 법률」상 학교폭력의 예방 및 대책에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 학교 안뿐만 아니라 학교 밖에서 발생한 학생 간의 상해, 폭행, 협박, 따돌림 등도 이 법의 적용대상이다.
  2. 2. 경미한 학교폭력사건의 경우 가해학생 및 그 보호자가 학교폭력대책심의위원회의 개최를 원하지 않으면 학교의 장은 자체적으로 해결할 수 있다.
  3. 3. 학교의 장은 학교폭력의 예방 및 대책 등을 위한 교직원 및 학부모에 대한 교육을 학기별로 1회 이상 실시하여야 한다.
  4. 4. 피해학생의 보호를 위한 조치에는 학내외 전문가에 의한 심리상담 및 조언, 일시보호, 치료 및 치료를 위한 요양, 학급교체 등이 있다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 학교폭력은 학교 안뿐 아니라 학교 밖에서 학생을 대상으로 일어난 상해·폭행·협박·따돌림 등도 포함해 정의되어 학교 밖 사건도 법의 적용 대상이므로 이 보기는 옳다.
  2. 경미한 학교폭력을 학교장이 자체 해결하려면 심의위원회 개최를 원하지 않는 사람이 가해학생과 보호자가 아니라 피해학생과 그 보호자여야 하므로 이 보기는 옳지 않다(정답).
  3. 학교폭력 예방과 대책을 위한 교직원·학부모 교육은 학교의 장이 학기마다 최소 한 번은 실시해야 하는 의무로 정해져 있으므로 이 보기는 옳다.
  4. 피해학생의 보호 조치에는 학내외 전문가에 의한 심리상담과 조언, 일시보호, 치료와 그를 위한 요양, 학급교체 등이 포함되므로 이 보기는 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 방과 후 학원가에서 벌어진 학생 간 폭행 사건을 접한 교감이다. 학교 밖에서 일어난 학생 사이의 폭행도 학교폭력에 해당한다는 점을 알고 학교폭력 전담기구에 사건을 알렸다.
  2. 甲은 경미한 사건을 학교에서 해결하려던 교장이다. 자체 해결은 피해학생과 보호자가 심의위 개최를 원하지 않을 때에 가능하다는 점을 알고 서면으로 피해 측의 의사를 먼저 확인했다.
  3. 甲은 학교폭력 예방 교육 계획을 세우는 생활안전부장이다. 교직원과 학부모 대상 교육을 학기마다 한 번 이상 하도록 정해 놓았다는 규정에 따라 상하반기 연수 일정을 확정했다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  4. 甲은 교실에서 따돌림을 당해 힘들어하는 학생을 돕는 상담교사다. 학내외 전문가의 심리상담과 일시보호, 필요하면 학급교체까지 피해학생을 보호하는 조치가 가능하다는 점을 학부모에게 안내했다.

  경미한 학교폭력을 학교장이 자체 해결하려면 피해학생과 보호자가 심의위 개최를 원하지 않아야 하므로 가해학생이라고 한 2번이 옳지 않다.

• 28

  가상현실(VR) 기술을 활용한 교육에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 다양한 각도에서 수업자료를 탐구하도록 유도할 수 있다.
  2. 2. 현실에서 직접 경험할 수 없었던 사물, 장소, 역사 속 사건 등을 재현할 수 있다.
  3. 3. 투사매체인 실물화상기나 OHP(overhead projector)를 핵심 장치로 활용한다.
  4. 4. 학습활동 과정에서 학습자의 흥미와 몰입감을 높일 수 있다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 가상현실은 학습자가 대상을 여러 각도에서 살펴보고 조작해 볼 수 있게 하므로 수업 자료를 다양한 각도로 탐구하도록 이끌 수 있어 이 보기는 옳다.
  2. 가상현실은 현실에서 직접 겪기 어려운 사물, 먼 장소, 과거의 사건을 실감 나게 재현해 체험하게 해 주어 직접 갈 수 없는 곳의 학습 경험을 가능하게 하므로 이 보기는 옳다.
  3. 실물화상기나 오버헤드 프로젝터는 자료를 확대해 비추는 투사매체이고 가상현실은 머리에 쓰는 표시 장치와 입체적 상호작용 기술이 핵심이므로, 투사매체가 핵심 장치라는 이 보기는 옳지 않다(정답).
  4. 가상현실은 학습자가 그 공간에 실제로 있는 듯한 느낌을 주어 학습에 대한 흥미가 커지고 집중이 오래가므로 학습 과정에서 흥미와 몰입감을 높일 수 있다는 이 보기는 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학생들이 입체 모형을 돌려 보며 구조를 익히도록 가상 공간 수업을 준비한 교사다. 다양한 각도에서 대상을 탐구하게 하는 것이 가상현실 수업의 장점임을 수업 계획서에 적었다.
  2. 甲은 학생들이 조선시대 궁궐과 저잣거리를 가상으로 걸어 보는 역사 수업을 기획한 교사다. 직접 갈 수 없는 시대와 장소를 재현하는 가상현실의 장점을 살리려 했다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  3. 甲은 가상현실 수업을 준비하면서 실물화상기와 투사 장치를 구입하려던 교사다. 그 장치는 자료를 비추는 투사매체이고 가상현실의 핵심 장비는 아니라는 지적을 받고 구입 계획을 고쳤다.
  4. 甲은 화산 폭발을 가상현실로 체험한 학생들이 눈을 반짝이며 수업에 몰입하는 것을 본 교사다. 학습자의 흥미와 몰입감을 높일 수 있다는 가상현실의 강점을 확인하고 활용 사례를 정리했다.

  실물화상기와 오버헤드 프로젝터는 투사매체이며 가상현실 교육의 핵심 장치가 아니므로 3번이 옳지 않다.

• 29

  다음 설명에 해당하는 블룸(Bloom)의 교육목표 분류 범주는?

  ○ 복잡한 사상이나 아이디어의 구조를 파악하는 수준의 행동으로, 그 구성요소나 관계의 확인을 포함한다.

  ○ 이 범주에 속하는 목표 진술의 예로는 사실과 추론을 구분하기, 원인과 결과를 찾아내기 등이 있다.

  1. 1. 적용
  2. 2. 평가
  3. 3. 종합
  4. 4. 분석

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 적용은 배운 개념이나 원리를 새로운 구체적 상황에 사용하는 수준이므로, 구성요소와 관계를 파악하고 사실과 추론을 구분하는 자료의 설명에 해당하지 않는다.
  2. 평가는 준거에 따라 자료나 아이디어의 가치를 판단하는 수준이므로, 구성요소를 나누어 구조를 파악하는 수준을 설명한 자료에 해당하지 않는다.
  3. 종합은 여러 요소를 모아 새롭고 독창적인 전체를 만들어 내는 수준이므로, 구성요소와 관계를 나누어 살피는 수준을 설명한 자료에 해당하지 않는다.
  4. 분석은 복잡한 사상이나 아이디어를 구성요소로 나누어 관계와 조직 원리를 파악하는 수준이며 사실과 추론 구분하기, 원인과 결과 찾기가 그 목표 진술의 예이므로 자료에 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 배운 공식을 처음 보는 문제에 대입해 풀도록 한 수학 교사다. 학습한 원리를 새로운 상황에 사용하는 이 활동은 적용 수준이며 구성요소를 나누어 관계를 파악하는 활동과는 다르다.
  2. 甲은 두 정책 중 어느 쪽이 더 바람직한지 기준을 세워 판단하게 한 사회 교사다. 준거에 따라 가치를 판단하는 이 활동은 평가 수준이어서 구조를 파악하는 목표와는 구분된다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  3. 甲은 학생들이 여러 자료를 모아 새로운 주장을 담은 보고서를 쓰게 한 국어 교사다. 요소를 결합해 새로운 것을 만들어 내는 이 활동은 종합 수준이며 분석과는 방향이 다르다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  4. 甲은 신문 기사에서 사실과 필자의 추론을 가려내고 사건의 원인과 결과를 찾게 한 교사다. 복잡한 글을 요소로 나누어 관계를 밝히는 이 활동이 분석 수준의 목표에 해당한다고 판단했다.

  복잡한 아이디어의 구조와 구성요소·관계를 파악하는 수준은 분석이므로 4번이다.

• 30

  페스탈로치(Pestalozzi)의 교육사상에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 『일반교육학』을 저술하여 심리학적 원리에 기초한 교육방법을 정립하였다.
  2. 2. 아동의 자발적 활동과 실물을 활용한 직관교육을 중시하였다.
  3. 3. 루소의 자연주의 교육사상을 교육 실제에 적용하여 빈민학교를 설립하였다.
  4. 4. 전체적인 구조 속에서 신체적 능력, 도덕적 능력, 지적 능력의 조화로운 발달을 주장하였다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 『일반교육학』을 저술해 심리학적 원리에 기초한 교육방법을 세운 사람은 헤르바르트이므로, 이를 페스탈로치의 업적으로 서술한 이 보기는 옳지 않다(정답).
  2. 페스탈로치는 아동의 자발적 활동을 존중하고 실물을 직접 보고 만지게 하는 직관 교육을 교육방법의 핵심으로 삼았으므로 이 보기는 옳다.
  3. 페스탈로치는 루소가 강조한 자연주의 교육사상을 이론에 그치지 않고 실제로 옮겨 빈민 아동을 위한 학교를 세워 직접 가르쳤으므로 이 보기는 옳다.
  4. 페스탈로치는 머리·가슴·손으로 표현되는 지적·도덕적·신체적 능력이 전체 구조 속에서 조화롭게 발달해야 한다고 주장했으므로 이 보기는 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 교육학의 역사를 정리하는 학생으로 심리학적 원리로 교육방법을 세운 인물을 조사했다. 『일반교육학』을 쓴 사람이 헤르바르트라는 점을 확인하고 페스탈로치의 항목에서 이를 삭제했다.
  2. 甲은 아이들이 실제 사물을 만지며 배우도록 수업하는 교사다. 실물과 직관을 중시하고 아동의 자발적 활동을 존중한 페스탈로치의 관점을 참고했다는 점을 수업 후기에 적었다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  3. 甲은 가난한 아이들을 위해 학교를 세운 인물을 소개하는 교사다. 루소의 자연주의를 실천에 옮겨 빈민학교를 운영한 페스탈로치의 삶을 이야기하며 학생들에게 감동을 주었다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  4. 甲은 아이의 머리와 마음, 손의 힘이 균형 있게 자라야 한다고 말하는 교사다. 지적·도덕적·신체적 능력의 조화로운 발달을 강조한 페스탈로치의 사상을 학부모 강연에서 소개했다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.

  『일반교육학』은 헤르바르트의 저작이므로 페스탈로치가 저술했다는 1번이 옳지 않다.

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• 31

  다음 설명에 해당하는 교육행정의 과정은?

  조직의 목표를 설정하고 목표 달성에 필요한 수단을 선택하여 미래의 행동을 준비한다.

  1. 1. 기획(planning)
  2. 2. 자극(stimulating)
  3. 3. 조정(coordinating)
  4. 4. 평가(evaluating)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 기획은 조직의 목표를 설정하고 이를 달성하기 위한 수단을 선택해 미래의 행동을 미리 준비하는 활동이므로 자료의 설명에 해당한다(정답).
  2. 자극은 구성원의 의욕과 헌신을 불러일으켜 일을 하도록 동기를 부여하는 활동이므로, 목표를 설정하고 수단을 선택해 미래 행동을 준비한다는 자료에 해당하지 않는다.
  3. 조정은 조직 각 부문의 활동이 서로 어긋나지 않게 연결하고 맞추는 활동이므로, 목표와 수단을 정하는 자료의 설명에 해당하지 않는다.
  4. 평가는 목표가 어느 정도 달성되었는지 결과를 점검하고 판단하는 활동이므로, 미래의 행동을 미리 준비하는 자료의 설명에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 새 학년도를 앞두고 학교의 교육 목표를 세우고 이를 이루기 위한 방법을 선택하는 교장이다. 미래의 행동을 미리 준비하는 이 활동은 교육행정 과정의 기획에 해당한다고 설명했다.
  2. 甲은 교사들이 학교 일에 더욱 열의를 갖도록 칭찬과 격려로 동기를 높이는 교감이다. 구성원의 의욕을 북돋우는 이 활동은 자극에 해당하며 목표를 정하고 수단을 고르는 기획과는 구분된다.
  3. 甲은 교무부와 연구부의 행사 일정이 겹치지 않도록 서로 맞추어 주는 행정실장이다. 부서 사이의 활동을 조화롭게 연결하는 조정이며 목표와 수단을 정하는 기획과는 다르다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  4. 甲은 학기 말에 학교 목표가 얼마나 달성되었는지 점검하고 반성하는 교장이다. 결과를 살펴 판단하는 평가이며 앞으로의 행동을 미리 준비하는 기획과는 시점과 초점이 다르다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.

  조직의 목표를 세우고 수단을 선택해 미래 행동을 준비하는 것은 기획이므로 1번이다.

• 32

  (가), (나)에 들어갈 말을 바르게 연결한 것은?

  ○ 허즈버그(Herzberg)는 직무 불만족을 야기하는 근무조건, 직업안정성, 보수 등을 (가) 으로 보았다.

  ○ 맥그리거(McGregor)는 적절하게 동기부여가 되면 누구나 자율적이고 창의적으로 행동한다는 관점을 (나) 로 불렀다. (가) (나)

  1. 1. 동기요인 이론 X
  2. 2. 동기요인 이론 Y
  3. 3. 위생요인 이론 X
  4. 4. 위생요인 이론 Y

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 허즈버그의 동기요인은 성취·인정·일 자체처럼 만족을 높이는 요인이고 근무조건과 보수는 불만족을 줄이는 위생요인이므로 근무조건과 보수를 동기요인으로 본다는 서술은 옳지 않다.
  2. 맥그리거의 Y이론은 적절히 동기부여되면 누구나 자율적이고 창의적으로 행동한다고 보는 관점인데, 이 보기는 (가)를 동기요인으로 적었으므로 옳지 않다.
  3. 허즈버그의 위생요인은 (가)에 알맞지만, 맥그리거의 X이론은 사람이 본래 일을 싫어해 통제와 강제가 필요하다고 보는 관점이므로 (나)를 X로 적은 이 보기는 옳지 않다.
  4. 허즈버그는 직무 불만족을 야기하는 근무조건, 직업안정성, 보수 등을 위생요인으로 보았고 맥그리거는 적절히 동기부여되면 자율적·창의적으로 행동한다는 관점을 Y이론이라 했으므로 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 보수가 만족스럽다고 일에 의욕이 생기는 것은 아니라는 허즈버그의 주장을 공부한 학생이다. 근무조건과 보수는 불만족을 줄이는 요인이지 만족을 높이는 동기요인이 아니라고 정리했다.
  2. 甲은 직원이 스스로 일을 찾고 창의적으로 움직이는 학교를 만들려는 교장이다. 이런 인간관은 Y이론에 해당하는데 앞에서 배운 위생요인을 동기요인으로 잘못 적은 보기와는 짝이 맞지 않았다.
  3. 甲은 사람은 본래 일을 싫어해 감독과 통제가 필요하다고 믿는 교감이다. 이는 X이론의 관점이며 자율성과 창의성을 믿는 Y이론과 정반대여서 자료의 (나)에는 알맞지 않았다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  4. 甲은 교원의 보수와 근무조건을 개선해 불만을 줄이고, 동시에 교사의 자율성과 창의성을 존중하는 정책을 편 교육감이다. 위생요인 관리와 Y이론적 인간관을 함께 적용한 사례라고 평가받았다.

  직무 불만족을 낳는 근무조건과 보수는 위생요인이고, 자율적·창의적 인간관은 Y이론이므로 4번이다.

• 33

  정신분석 상담의 주요 기법에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 전이 분석
  2. 2. 저항의 분석
  3. 3. 자유연상법
  4. 4. 비합리적 신념 논박

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 전이 분석은 내담자가 과거 중요한 사람에게 가졌던 감정을 상담자에게 옮겨 오는 현상을 분석하는 정신분석의 기법이므로 정신분석 상담의 주요 기법에 해당한다.
  2. 저항의 분석은 내담자가 무의식적 내용을 드러내는 것을 피하려는 태도를 다루는 정신분석의 기법이므로 정신분석 상담의 주요 기법에 해당한다.
  3. 자유연상법은 떠오르는 생각을 검열 없이 자유롭게 말하게 해 무의식적 갈등에 접근하는 정신분석의 대표 기법이므로 정신분석 상담의 주요 기법에 해당한다.
  4. 비합리적 신념 논박은 엘리스의 합리정서행동 상담에서 내담자의 비합리적 신념을 논리적으로 따져 바꾸는 기법이므로 정신분석 상담의 주요 기법에 해당하지 않는다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 상담 중 내담자가 자신에게 어머니에게 느끼던 감정을 쏟아내는 것을 발견한 상담자다. 이런 감정의 이동을 분석하는 전이 분석이 정신분석 상담의 핵심 기법임을 기록했다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  2. 甲은 상담이 깊어질수록 내담자가 자꾸 약속을 어기며 이야기를 피하는 것을 본 상담자다. 이를 저항으로 이해하고 그 의미를 분석하는 정신분석의 기법을 사용해 상담을 이어 갔다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  3. 甲은 내담자에게 마음에 떠오르는 것을 검열하지 말고 그대로 말하도록 안내한 상담자다. 이런 자유연상법으로 무의식적 갈등을 찾아가는 방법이 정신분석 상담의 대표적 기법이다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  4. 甲은 내담자가 시험에 떨어지면 인생이 끝이라는 신념을 논리적으로 따져 보게 한 상담자다. 비합리적 신념을 논박하는 이 기법은 정신분석이 아니라 합리정서행동 상담에서 쓰는 방법이다.

  비합리적 신념 논박은 엘리스의 합리정서행동 상담 기법이므로 정신분석 상담의 기법이라 할 수 없다.

• 34

  「초ㆍ중등교육법」상 학교운영위원회의 심의사항에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 학교급식
  2. 2. 자유학기제 실시 여부
  3. 3. 교과용 도서와 교육 자료의 선정
  4. 4. 대학입학 특별전형 중 학교장 추천

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 초·중등교육법 제32조는 학교급식을 학교운영위원회가 심의할 사항으로 열거하고 있어 학교급식 문제는 위원회 심의를 거쳐야 하므로 심의사항에 해당한다.
  2. 초·중등교육법 제32조에 열거된 학교운영위원회 심의사항에는 자유학기제 실시 여부가 들어 있지 않으므로 이 사항은 심의사항에 해당하지 않는다(정답).
  3. 교과용 도서와 교육 자료를 어떤 것으로 고를지는 학교운영위원회가 심의해야 하는 사항으로 법이 열거하므로 학교운영위원회의 심의사항에 해당한다.
  4. 학교장이 추천해 입학하는 특별전형의 추천 문제도 학교운영위원회가 심의해야 하는 사항으로 법이 정해 두었으므로 심의사항에 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교운영위원회 회의를 준비하는 교무부장이다. 급식 관련 안건이 심의 대상이라는 점을 확인하고 급식 운영 계획안을 위원회 자료에 포함해 사전에 위원들에게 보냈다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  2. 甲은 자유학기제를 실시할지 정하는 회의 자료를 만드는 교감이다. 이 사항이 학교운영위원회 심의사항으로 정해져 있지 않다는 점을 알고 다른 결정 절차를 거치도록 안내했다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  3. 甲은 새 학년 교과서를 선정하는 교과협의회를 마친 부장 교사다. 교과용 도서와 교육 자료의 선정은 학교운영위원회의 심의를 거쳐야 한다는 점을 알고 선정안을 위원회에 제출했다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  4. 甲은 대학입학 특별전형에 학교장 추천 학생을 정하는 교감이다. 학교장 추천은 학교운영위원회의 심의를 받아야 하는 사항이라는 점을 알고 추천 기준을 위원회에 올렸다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.

  자유학기제 실시 여부는 학교운영위원회의 심의사항으로 열거되어 있지 않으므로 2번이 해당하지 않는다.

• 35

  다음과 같이 주장한 교육사회학자는?

  ○ 학교가 지배집단의 의미체계와 가치체계인 헤게모니를 주입하여 기존 질서를 정당화한다.

  ○ 학교 교육과정과 수업에서 가르치는 지식은 이데올로기적 속성을 갖는다.

  1. 1. 애플(Apple)
  2. 2. 파슨스(Parsons)
  3. 3. 로젠탈(Rosenthal)
  4. 4. 드리븐(Dreeben)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 애플은 학교가 지배집단의 의미체계와 가치체계인 헤게모니를 주입해 기존 질서를 정당화하고 학교 지식이 이데올로기적 속성을 갖는다고 주장한 비판론자이므로 자료에 해당한다(정답).
  2. 파슨스는 학교가 학생을 사회화하고 능력에 따라 선발·배치하는 기능을 한다고 본 기능론자이므로, 학교가 지배 이데올로기를 주입한다는 자료의 주장과는 관점이 달라 해당하지 않는다.
  3. 로젠탈은 교사의 기대가 학생의 성취에 영향을 준다는 피그말리온 효과를 연구했으므로, 학교 지식의 이데올로기적 속성을 비판한 자료의 학자에 해당하지 않는다.
  4. 드리븐은 학교가 독립성·성취·보편성·특수성의 규범을 가르쳐 산업사회에 필요한 인간을 기른다고 본 기능론적 학자이므로, 학교를 지배 이데올로기 주입 기관으로 본 자료에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 교과서의 내용이 지배 계층의 관점을 정당한 지식으로 만들어 준다고 비판한 교육사회학 수업의 발표자다. 학교 지식의 이데올로기적 성격을 강조한 그의 논지는 애플의 주장과 일치했다.
  2. 甲은 학교가 사람들을 사회 구성원으로 길러 내고 능력에 맞는 자리로 배치하는 기능을 한다고 설명하는 강사다. 이는 기능론의 관점이며 학교가 지배 이데올로기를 주입한다는 비판론과 다르다.
  3. 甲은 교사가 성적이 좋을 것이라 기대한 학생들이 실제로 성적이 오른 실험을 소개한 강사다. 교사의 기대 효과를 연구한 이 사례는 로젠탈의 것이며 학교 지식의 이데올로기를 다룬 자료와 다르다.
  4. 甲은 학교가 독립성과 성취 같은 규범을 가르쳐 산업사회에 맞는 사람을 기른다고 설명하는 강사다. 이는 사회화 기능을 강조한 기능론의 이야기이며 지배 이데올로기를 비판한 자료의 주장과 다르다.

  학교가 지배집단의 헤게모니를 주입해 질서를 정당화한다고 본 학자는 애플이므로 1번이다.

• 36

  콜만(Coleman)의 사회자본(social capital)에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 부모－자녀 간의 상호신뢰, 긍정적 상호작용, 자녀에 대한 높은 기대 등으로 나타난다.
  2. 2. 지역사회 주민들이 생활지도, 학습지원 방법, 학습분위기 조성 등에 대해 협력하는 활동이다.
  3. 3. 학생의 학업성취 격차를 설명하는 주요 변인이다.
  4. 4. 학교시설, 실험실 등 물리적ㆍ객관적 여건에 따라 좌우된다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 콜만이 말한 사회자본은 부모와 자녀 사이의 신뢰와 긍정적 상호작용, 자녀에 대한 높은 기대로 나타나는 가정 안의 관계 자원이므로 이 보기는 옳다.
  2. 지역사회 차원의 사회자본은 주민들이 생활지도와 학습 지원, 학습 분위기 조성에 함께 협력하는 활동으로 나타나므로 이 보기는 옳다.
  3. 콜만은 가정과 지역의 사회자본이 다르면 학생의 학업성취도도 달라진다고 보아 사회자본을 학업성취 격차를 설명하는 중요한 변인으로 삼았으므로 이 보기는 옳다.
  4. 학교시설과 실험실 같은 물리적·객관적 여건은 물적 자본에 해당하고 사회자본은 사람 사이의 관계와 신뢰에서 생기는 자원이므로, 이를 사회자본이라 한 이 보기는 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 부모와 자녀가 서로 신뢰하고 자녀에게 높은 기대를 갖는 가정의 학생이 학업에 잘 적응한다고 설명하는 교사다. 이는 가족 안의 사회자본이 학업에 도움이 되는 경우를 든 것이다.
  2. 甲은 마을 주민들이 방과 후 학생을 함께 돌보고 학습 분위기를 만들어 주는 지역을 소개한 교사다. 이 지역의 협력 활동이 지역사회 차원의 사회자본이 되어 학생들을 뒷받침했다고 설명했다.
  3. 甲은 같은 지능의 학생이라도 가정과 지역의 관계망에 따라 성적이 달라지는 이유를 설명하는 연구자다. 사회자본이 학업성취 격차를 설명하는 중요한 변인이라는 콜만의 주장을 활용했다.
  4. 甲은 학교 시설이 좋은 학교의 학업성취가 높다고 말하며 이를 사회자본이라 소개한 학생이다. 시설은 물적 자본이고 사회자본은 관계와 신뢰라는 지적을 받고 발표 자료를 수정했다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.

  콜만의 사회자본은 관계망에서 나오며 학교 시설 같은 물리적 여건은 물적 자본이므로 4번이 옳지 않다.

• 37

  다음 설명에 해당하는 것은?

  ○ 학습 정도를 시간의 함수로 본다.

  ○ 적성은 최적의 학습 조건하에서 학습 과제를 일정한 수준으로 성취하는 데 필요한 시간으로 표현된다.

  ○ 수업 이해력은 학습자가 수업내용, 교사의 설명, 제시된 과제를 이해하는 정도를 의미한다.

  1. 1. 글래이저(Glaser)의 교수과정
  2. 2. 캐롤(Carroll)의 학교학습모형
  3. 3. 브루너(Bruner)의 발견학습
  4. 4. 가네(Gagné)의 학습위계

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 글래이저의 교수과정은 수업목표 설정, 출발점 행동 확인, 수업절차, 성취도 평가로 이어지는 수업 과정을 나타낸 모형이므로, 학습 정도를 시간의 함수로 본 자료에 해당하지 않는다.
  2. 캐롤의 학교학습모형은 학습 정도를 학습에 사용한 시간과 필요한 시간의 비로 보고 적성을 필요한 시간으로, 수업 이해력을 수업을 이해하는 정도로 정의하므로 자료에 해당한다(정답).
  3. 브루너의 발견학습은 학습자가 지식의 구조를 스스로 발견하도록 하는 방법이므로, 학습 정도를 시간의 함수로 보는 자료에 해당하지 않는다.
  4. 가네의 학습위계는 하위 기능이 습득되어야 상위 기능을 배울 수 있다는 위계적 관계를 나타내므로, 적성을 필요한 시간으로 정의한 자료에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 수업 목표를 정하고 학생의 출발점 행동을 확인한 뒤 수업 절차를 짜고 마지막에 성취도를 평가하는 교사다. 이 수업 과정은 글래이저의 교수과정이며 시간의 함수로 학습을 보는 모형과 다르다.
  2. 甲은 같은 내용을 배워도 학생마다 필요한 시간이 다르다는 점을 알고 충분한 학습 시간을 보장한 교사다. 적성을 필요한 시간으로 보는 캐롤의 모형에 따라 수업 시간을 조정했다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  3. 甲은 학생이 교재의 원리를 직접 찾아내도록 여러 사례를 제시한 교사다. 학습자가 스스로 발견하게 하는 이 방법은 브루너의 발견학습이며 시간의 함수로 학습을 본 자료와 관점이 다르다.
  4. 甲은 덧셈을 알아야 곱셈을 배울 수 있다며 하위 기능부터 순서대로 가르친 교사다. 위계에 따른 이 지도는 가네의 학습위계이며 시간을 학습의 핵심 변수로 본 모형과는 다르다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.

  학습 정도를 시간의 함수로 보고 적성을 필요한 시간으로 정의한 것은 캐롤의 학교학습모형이므로 2번이다.

• 38

  교육평가에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 속도검사: 모든 학생이 모든 문항을 풀어볼 수 있도록 충분한 시간을 준 다음 측정한다.
  2. 2. 준거지향평가: 학생의 점수를 다른 학생들의 점수와 비교하여 상대적 서열 또는 순위를 매긴다.
  3. 3. 형성평가: 학기 중 학습의 진척 상황을 점검하여 학습속도 조절이나 학습자 강화에 활용한다.
  4. 4. 표준화검사: 교사가 제작하여 수업 진행 중 학생들의 학업성취도나 행동 특성을 측정한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 속도검사는 제한 시간 안에 빠르고 정확하게 풀도록 하는 검사이고, 모든 학생이 모든 문항을 풀어 볼 수 있도록 충분한 시간을 주는 것은 역량검사이므로 이 보기는 옳지 않다.
  2. 학생의 점수를 다른 학생들과 비교해 상대적 서열을 매기는 것은 규준참조평가이고, 준거지향평가는 정해진 목표나 기준에 도달했는가를 보므로 이 보기는 옳지 않다.
  3. 형성평가는 수업 중이나 학기 중에 학습 진척 상황을 점검해 학습 속도를 조절하고 학습자를 격려·강화하는 데 활용하므로 이 보기는 옳다(정답).
  4. 교사가 제작하여 수업 중 학업성취도나 행동 특성을 측정하는 것은 교사 제작 검사이고, 표준화검사는 전문가가 표준화된 절차로 만들어 여러 집단에 쓰는 검사이므로 이 보기는 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 시험 시간을 짧게 두어 빠른 계산 능력을 재려는 교사다. 이 검사는 속도 검사이며 모든 학생이 충분히 풀 수 있게 시간을 주는 검사가 아니라는 점을 알고 안내문을 고쳤다.
  2. 甲은 학생 점수를 학급 순위로 매겨 성적표에 적으려던 교사다. 점수를 서로 비교해 순위를 정하는 규준참조평가를 준거지향평가라고 소개했다가 선배에게 지적을 받고 용어를 정정했다.
  3. 甲은 학기 중간에 짧은 퀴즈로 단원 이해 정도를 살피고 부족한 학생을 도와 수업 속도를 조절하는 교사다. 이런 진척 점검과 보완이 형성평가의 취지라는 점을 동료에게 소개했다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  4. 甲은 교사가 직접 만든 수행평가지를 표준화검사라고 부른 교사다. 표준화검사는 전문가가 표준화된 절차로 만든 검사이고 교사 제작 검사와 다르다는 연수 내용을 듣고 표현을 바로잡았다.

  형성평가는 학기 중 학습 진척을 점검해 학습 속도를 조절하고 학습자를 강화하는 데 쓰므로 3번이 옳다.

• 39

  다음 설명에 해당하는 청소년 비행 관련 이론은?

  ○ 뒤르켐(Durkheim)의 이론을 발전시켜 머톤(Merton)이 정립하였다.

  ○ 문화적인 가치와 사회적 수단 간의 불일치로 인한 사회ㆍ심리적 긴장 상태에서 벗어나고자 비행을 시도한다.

  1. 1. 낙인 이론
  2. 2. 사회통제 이론
  3. 3. 아노미 이론
  4. 4. 합리적 선택 이론

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 낙인 이론은 사회가 특정인에게 일탈자라는 딱지를 붙여 그 사람이 스스로를 일탈자로 정체화하며 비행이 이어진다고 보는 이론이므로, 문화적 가치와 사회적 수단의 불일치를 든 자료에 해당하지 않는다.
  2. 사회통제 이론은 사람이 사회와의 유대가 약해질 때 비행을 저지른다고 보는 이론이므로, 목표와 수단의 불일치로 인한 긴장을 원인으로 든 자료에 해당하지 않는다.
  3. 아노미 이론은 뒤르켐의 이론을 발전시켜 머턴이 정립한 것으로 문화적 가치와 이를 달성할 사회적 수단 사이의 불일치가 만든 긴장에서 벗어나려고 비행을 시도한다고 보므로 자료에 해당한다(정답).
  4. 합리적 선택 이론은 범죄와 비행을 이익과 비용을 계산한 합리적 선택의 결과로 보는 이론이므로, 사회적 긴장을 원인으로 든 자료에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 비행 청소년에게 문제아라는 딱지가 붙어 학생이 스스로를 그렇게 여기게 된 사례를 연구하는 교사다. 이는 낙인 이론의 설명이며 가치와 수단의 불일치를 든 자료와는 다르다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  2. 甲은 부모와 학교에 대한 애착이 약해진 학생이 비행을 저지르는 경향을 분석하는 상담 교사다. 사회와의 유대가 약해졌다는 이 설명은 사회통제 이론이며 자료의 이론과는 다르다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  3. 甲은 성공이라는 목표는 강조하면서 이를 이룰 합법적 수단이 부족한 환경에서 비행이 늘어난다고 설명하는 교사다. 가치와 수단의 불일치에서 오는 긴장을 강조한 이 설명이 아노미 이론이다.
  4. 甲은 비행을 이익과 위험을 따져 본 뒤의 선택으로 설명하는 상담 교사다. 개인이 합리적으로 계산했다는 이 관점은 합리적 선택 이론이며 사회적 긴장을 원인으로 든 자료와는 다르다.

  문화적 목표와 제도적 수단의 불일치로 생긴 긴장에서 비행이 나온다는 것은 머턴의 아노미 이론이므로 3번이다.

• 40

  생활지도 활동과 적용 사례가 바르게 짝지어진 것은?

  1. 1. 학생조사 활동 － 진로 탐색을 위한 학생 맞춤형 프로그램을 실시하였다.
  2. 2. 정보제공 활동 － 신입생에게 학교의 교육과정 및 특별활동에 관한 안내 자료를 배부하였다.
  3. 3. 배치(placement) 활동 － 학생들의 수업 적응 정도를 점검하고 부적응 학생을 상담하였다.
  4. 4. 추수(follow-up) 활동 － 학기 초에 학생에 관한 신체적ㆍ지적 특성과 가정환경 등 기초적인 정보를 수집하였다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 학생조사 활동은 학생의 신체적·지적 특성과 가정환경 같은 기초 정보를 수집하는 활동이므로, 진로 탐색을 위한 맞춤형 프로그램 실시와 짝지은 이 보기는 옳지 않다.
  2. 정보제공 활동은 학생이 교육과정·진로·학교생활 정보를 알도록 안내하는 활동이므로 신입생에게 안내 자료를 나눠 준 사례와 바르게 짝지어져 이 보기는 옳다(정답).
  3. 배치 활동은 학생을 적합한 진학 방향, 진로, 학급, 교과나 활동에 자리 잡게 돕는 활동이므로, 수업 적응 정도를 점검하고 부적응 학생을 상담한 사례와 짝지은 이 보기는 옳지 않다.
  4. 추수 활동은 생활지도를 받은 학생이 그 뒤 얼마나 적응하는지 점검하고 지원하는 활동이므로, 학기 초 기초 정보를 수집한 사례와 짝지은 이 보기는 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 새 학기에 학생의 신체·지적 특성과 가정환경을 조사표로 모으는 담임이다. 이런 기초 정보 수집이 학생조사 활동이며 진로 맞춤형 프로그램 운영과는 다르다는 점을 알았다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  2. 甲은 3월 초에 입학한 학생들이 학교 규칙과 선택 과목을 몰라 헤맨다는 이야기를 들은 교사다. 그래서 안내 책자를 만들어 나누어 주었고 이런 알림 활동이 정보를 제공하는 생활지도임을 알았다.
  3. 甲은 수업 중 자주 졸고 결석하는 학생을 발견한 담임이다. 학생이 새 학교에 잘 적응하는지 상황을 살피며 상담하는 활동이라 사후 점검 성격이며 학생을 알맞은 자리로 이끄는 배치와는 다르다고 판단했다.
  4. 甲은 진로 지도를 받은 졸업생이 이후 어떻게 지내는지 전화로 확인한 교사다. 이 사후 점검이 추수 활동이며 학기 초 정보 수집과는 다르다는 점을 알고 활동 이름을 바로잡았다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.

  신입생에게 교육과정과 특별활동 안내 자료를 나누어 준 것은 정보제공 활동이므로 2번이 바르게 짝지어졌다.

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• 41

  특정 교사가 개발한 시험에 대한 전문가들의 평가가 다음과 같은 경우, 이 시험의 양호도에 대한 설명으로 옳은 것은?

  반복 측정에서의 결과가 일관성은 있으나 측정하고자 하는 것을 충실히 측정하지 못하고 있다.

  1. 1. 신뢰도는 높지만 실용도는 낮은 시험
  2. 2. 신뢰도는 높지만 타당도는 낮은 시험
  3. 3. 타당도는 높지만 난이도는 낮은 시험
  4. 4. 타당도는 높지만 신뢰도는 낮은 시험

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 신뢰도는 높지만 실용도는 낮은 시험은 결과는 일관되지만 비용이나 시간이 많이 들어 쓰기 어려운 시험을 가리키는데, 자료는 재려는 것을 충실히 재지 못한다고 하므로 실용도가 아니라 타당도가 문제여서 옳지 않다.
  2. 반복 측정에서 결과가 일관되면 신뢰도가 높고, 재려는 것을 충실히 재지 못하면 타당도가 낮으므로 자료의 시험은 신뢰도는 높지만 타당도는 낮은 시험이어서 이 보기가 옳다(정답).
  3. 타당도가 높으면서 난이도가 낮은 시험은 재려는 것을 충실히 재지만 문항이 쉬운 시험을 뜻하는데, 자료는 재려는 것을 충실히 재지 못한다고 하므로 타당도가 낮은 경우여서 옳지 않다.
  4. 타당도가 높고 신뢰도가 낮은 시험은 재려는 것을 재지만 결과가 들쭉날쭉한 경우인데, 신뢰도는 타당도의 필요조건이라 이런 조합은 성립하기 어렵고 자료의 일관된 결과와도 맞지 않아 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 시험을 만든 교사다. 같은 학생이 두 번 풀어도 점수가 비슷했지만 문항이 암기만 묻고 이해력은 재지 못한다는 전문가 평가를 받아 시험을 개선해야 한다고 생각했다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  2. 甲은 정확하고 일관되게 채점되는 훌륭한 시험을 만들었지만 채점에 하루가 넘게 걸려 현장에서 쓰기 어렵다고 들은 교사다. 이는 실용도의 문제이며 자료가 말한 재려는 것을 못 재는 문제와는 다르다.
  3. 甲은 문항이 모두 쉬워 점수가 높게 나온 시험을 바로잡으려는 교사다. 난이도가 낮은 것과 재려는 것을 제대로 재는가는 다른 문제이며 자료가 말한 문제는 후자라는 점을 배웠다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  4. 甲은 재려는 것을 정확하게 재는 문항을 만들었지만 채점 때마다 점수가 크게 달라 고민하던 교사다. 일관성이 없으면 재려는 것을 재기도 어렵다는 점을 알고 채점 기준부터 정비했다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.

  일관성은 있으나 재려는 것을 충실히 재지 못하는 시험은 신뢰도는 높지만 타당도가 낮은 시험이므로 2번이다.

• 42

  다음과 같이 주장한 교육사상가는?

  ○ 인간이 세계에 대하여 갖는 두 가지 관계는 나－너의 관계와 나－그것의 관계이다.

  ○ 나－그것의 관계에서 세계는 경험과 인식과 이용의 대상이다.

  ○ 나－너의 관계는 직접적이고 인격적 관계이다.

  ○ 나－너의 관계를 통해서 만남이 이루어진다.

  1. 1. 부버(Buber)
  2. 2. 프뢰벨(Fröbel)
  3. 3. 피터스(Peters)
  4. 4. 헤르바르트(Herbart)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 부버는 인간이 세계에 대해 갖는 관계를 나-너의 인격적 관계와 나-그것의 대상적 관계로 나누고 나-너 관계에서 참된 만남이 이루어진다고 보았으므로 자료에 해당한다(정답).
  2. 프뢰벨은 유치원을 창안하고 놀이와 은물을 통한 자기활동을 중시한 교육사상가이므로, 두 가지 관계와 만남의 개념을 주장한 자료에 해당하지 않는다.
  3. 피터스는 교육의 개념을 규범적·인지적·과정적 준거로 분석한 분석철학자이므로, 인간과 세계의 관계를 나-너로 설명한 자료에 해당하지 않는다.
  4. 헤르바르트는 심리학과 윤리학에 바탕을 두고 교수 단계를 제시한 교육학자이므로, 나-너의 인격적 관계를 주장한 자료에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학생을 성적으로만 대하지 않고 하나의 인격으로 마주 보며 진지하게 대화하려는 교사다. 이런 인격적 만남의 태도는 부버가 말한 나-너 관계를 교육에 옮긴 모습이라는 평을 들었다.
  2. 甲은 유아가 놀이와 조작 활동으로 스스로 배우도록 돕는 유치원 교사다. 놀이를 통한 자기활동을 중시하는 이 방식은 프뢰벨의 사상이며 나-너의 만남을 주장한 자료의 사상가와는 다르다.
  3. 甲은 교육이라는 말이 어떤 조건에서 쓰이는지 개념 분석에 몰두하는 연구자다. 이런 분석철학적 작업은 피터스의 것이며 나-너의 관계를 강조한 자료의 주장과는 다르다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  4. 甲은 새로운 지식을 예비, 제시, 비교, 총괄, 응용의 단계로 가르치는 교사다. 심리학에 바탕을 둔 이 교수 단계는 헤르바르트의 것이며 인격적 만남을 말한 자료의 사상과는 다르다.

  나-너의 관계와 나-그것의 관계를 구분하고 만남을 강조한 교육사상가는 부버이므로 1번이다.

• 43

  켈러(Keller)가 제시한 학습자의 동기유발을 위한 4요소에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 관련성
  2. 2. 만족감
  3. 3. 자신감
  4. 4. 자율성

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 관련성은 학습 내용이 학습자 자신의 경험과 필요에 이어져 있다고 느끼게 하는 요소로 켈러의 ARCS 모형의 네 요소에 해당하므로 해당하지 않는 것이 아니다.
  2. 만족감은 학습 결과에 대한 보상과 성취감으로 학습을 계속하게 하는 요소로 켈러의 ARCS 모형의 네 요소에 해당하므로 해당하지 않는 것이 아니다.
  3. 자신감은 학습자가 노력하면 성공할 수 있다고 믿게 하는 요소로 켈러의 ARCS 모형의 네 요소에 해당하므로 해당하지 않는 것이 아니다.
  4. 켈러의 네 요소는 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감이고 자율성은 이에 포함되지 않으므로 학습자의 동기유발 4요소에 해당하지 않는다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 수업 도입에서 흥미로운 사진을 보여 주어 학생의 시선을 모으는 교사다. 주의집중을 높이는 이 방법이 켈러의 동기 설계 요소 가운데 하나라는 점을 연수에서 이해했다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  2. 甲은 학습 내용이 학생의 생활과 어떻게 이어지는지 사례로 보여 주는 교사다. 자신과 관련이 있다고 느끼게 하는 이 전략이 켈러가 말한 관련성 요소에 해당한다는 점을 알게 되었다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  3. 甲은 쉬운 과제부터 성공 경험을 쌓게 해 학생이 자신도 할 수 있다고 믿게 만드는 교사다. 이는 켈러가 말한 자신감을 높이는 방법이라는 점을 동료에게 설명했다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  4. 甲은 학생 동기의 요소를 정리하다가 자율성을 켈러의 네 요소에 포함해 적은 학생이다. 발표 후 켈러의 요소는 주의집중·관련성·자신감·만족감이라는 지적을 받고 표를 정정했다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.

  켈러의 동기유발 4요소는 주의집중·관련성·자신감·만족감이므로 자율성은 해당하지 않아 4번이다.

• 44

  조선 후기 실학자에 의해 직접 편찬된 한자 학습용 교재는?

  1. 1. 아학편
  2. 2. 천자문
  3. 3. 동몽선습
  4. 4. 입학도설

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 아학편은 조선 후기 실학자 정약용이 천자문의 결함을 보완하려고 직접 편찬한 한자 학습용 교재이므로 문제의 조건에 해당한다(정답).
  2. 천자문은 중국 양나라 때 주흥사가 지은 것으로 알려진 한자 학습서이므로, 조선 후기 실학자가 직접 편찬한 교재라는 조건에 해당하지 않는다.
  3. 동몽선습은 조선 중기에 아동의 도덕 교육을 위해 만든 서당 교재로 알려져 있으며, 한자 학습을 목적으로 실학자가 편찬한 책이라는 조건에 해당하지 않는다.
  4. 입학도설은 권근이 성리학의 핵심 개념을 그림과 설명으로 풀이한 초학자용 도해서이므로, 조선 후기 실학자가 편찬한 한자 학습용 교재라는 조건에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 조선 후기 실학자의 교육 개혁을 조사하는 학생이다. 정약용이 천자문의 한계를 넘기 위해 만든 한자 학습서인 아학편을 조사해 발표 자료의 중심 사례로 삼았다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  2. 甲은 서당에서 오랫동안 쓰인 기초 한자 교재를 조사하는 학생이다. 천자문이 실학자가 새로 편찬한 책이 아니라 오래전부터 쓰인 교재라는 점을 확인하고 발표 자료에서 분류를 정리했다.
  3. 甲은 아동에게 오륜 같은 도덕을 가르치던 서당 교재를 조사하는 학생이다. 동몽선습이 한자 학습보다 도덕 교육에 초점을 둔 책이라는 점을 확인하고 이 문제의 조건과 다르다고 판단했다.
  4. 甲은 성리학의 핵심 개념을 그림으로 풀이한 책을 조사하는 학생이다. 입학도설이 한자를 가르치는 교재가 아니라 개념 해설서라는 점을 알고 문제의 조건에 해당하지 않는다고 정리했다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.

  조선 후기 실학자 정약용이 직접 편찬한 한자 학습서는 아학편이므로 1번이다.

• 45

  생활지도의 원리로 옳은 것만을 모두 고르면?

  ㄱ. 모든 학생을 대상으로 해야 한다.

  ㄴ. 치료나 교정이 아니라 예방에 초점을 두어야 한다.

  ㄷ. 인지적 발달뿐만 아니라 정의적ㆍ신체적 발달도 함께 도모해야 한다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 생활지도는 문제가 있는 학생만이 아니라 모든 학생을 대상으로 해야 한다는 것이 기본 원리이므로 모든 학생을 대상으로 해야 한다는 이 설명은 옳다.
  2. 생활지도는 문제가 생긴 뒤의 치료나 교정보다 문제를 미리 막는 예방과 발달에 초점을 두어야 하므로 예방에 초점을 두어야 한다는 이 설명은 옳다.
  3. 생활지도는 학생의 전인적 성장을 돕는 활동이므로 인지적 발달뿐 아니라 정의적·신체적 발달도 함께 도모해야 한다는 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교 전체 학생을 대상으로 대인관계 향상 프로그램을 운영하는 상담교사다. 문제 학생만 골라 지도하지 않고 모든 학생에게 기회를 준다는 생활지도의 원리를 실천했다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  2. 甲은 학교폭력이 일어난 뒤에 대응하기보다 학기 초부터 친구 관계 교육을 하는 생활지도부장이다. 문제를 예방하는 데 초점을 두는 것이 생활지도의 중요한 원리라는 점을 확인했다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  3. 甲은 학생의 학업 성적뿐 아니라 감정 조절과 신체 건강까지 함께 돌보는 담임이다. 인지와 정의, 신체 발달을 함께 도모하는 것이 생활지도의 원리라는 점을 학부모에게 설명했다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.

  생활지도의 원리는 모든 학생 대상(ㄱ), 예방 중심(ㄴ), 인지·정의·신체의 조화로운 발달(ㄷ)이므로 정답은 4번이다.

• 46

  다음 설명에 해당하는 지능은?

  ○ 카텔(Cattell)과 혼(Horn)이 제시한 지능 개념이다.

  ○ 유전적ㆍ신경생리적 영향을 받는 지능이다.

  ○ 기계적 암기, 지각, 일반적 추리 능력과 관련된다.

  ○ 청소년기까지 증가하다가 성인기 이후 점차 쇠퇴한다.

  1. 1. 결정지능
  2. 2. 다중지능
  3. 3. 성공지능
  4. 4. 유동지능

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 결정지능은 교육과 문화적 경험으로 축적되어 성인기 이후에도 늘어나는 지능이므로, 청소년기 이후 쇠퇴한다는 자료의 설명에 해당하지 않는다.
  2. 다중지능은 가드너가 제시한 여러 가지 독립적 지능의 개념이므로 카텔과 혼이 제시한 유동지능과 결정지능의 구분이라는 자료에 해당하지 않는다.
  3. 성공지능은 스턴버그가 분석적·창의적·실용적 능력으로 설명한 지능 개념이므로, 카텔과 혼이 제시한 지능 개념이라는 자료에 해당하지 않는다.
  4. 유동지능은 카텔과 혼이 제시한 개념으로 유전적·신경생리적 영향을 받고 암기, 지각, 일반적 추리와 관련되며 청소년기 이후 쇠퇴하므로 자료에 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 나이가 들면서 어휘력과 상식은 늘지만 새로운 규칙을 빨리 익히는 능력은 줄었다고 말하는 교사다. 늘어나는 쪽은 경험으로 쌓이는 결정지능이며 자료와 다르다는 점을 확인했다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  2. 甲은 학생마다 음악, 신체, 언어처럼 서로 다른 강점이 있다고 설명하는 교사다. 가드너의 다중지능 이야기이며 유동지능과 결정지능으로 나눈 카텔과 혼의 이론과는 다르다는 점을 깨달았다.
  3. 甲은 분석적 능력과 창의적 능력, 실용적 능력의 조화를 성공의 열쇠라고 소개한 강사다. 이는 성공지능을 말한 스턴버그의 이론이며 카텔과 혼의 지능 구분과는 다르다는 점을 배웠다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  4. 甲은 퍼즐을 빨리 풀고 낯선 규칙을 금세 익히는 청소년의 능력이 성인기 이후 점차 줄어든다고 설명하는 연구자다. 이 능력이 유전과 신경생리의 영향을 받는 유동지능이라는 점을 강의에서 소개했다.

  유전적·신경생리적 영향을 받고 청소년기 이후 쇠퇴하는 카텔과 혼의 지능은 유동지능이므로 4번이다.

• 47

  마샤(Marcia)의 정체성 지위 이론에서 다음의 특징에 해당하는 것은?

  ○ 정체성 위기의 상태에 있다.

  ○ 구체적인 과업에 전념하지 못하고 있다.

  ○ 자신의 정체성에 대해 적극적으로 탐색한다.

  1. 1. 정체성 동요(identity agitation)
  2. 2. 정체성 상실(identity foreclosure)
  3. 3. 정체성 유예(identity moratorium)
  4. 4. 정체성 혼미(identity diffusion)

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 정체성 동요는 마샤의 정체성 지위 이론에 없는 범주여서 위기 상태에서 활발히 탐색하는 지위를 설명한 자료의 답으로 해당하지 않는다.
  2. 정체성 상실(유실)은 위기를 경험하지 않고 부모 등이 정해 준 가치와 진로에 이미 전념하는 지위이므로 위기를 겪으며 탐색 중인 자료의 서술에 해당하지 않는다.
  3. 정체성 유예는 정체성 위기를 겪으며 여러 대안을 적극적으로 탐색하지만 아직 구체적 과업에 전념하지 못한 상태이므로 자료에 해당한다(정답).
  4. 정체성 혼미는 위기를 겪든 겪지 않든 탐색도 전념도 하지 않는 상태이므로 정체성을 적극적으로 탐색한다는 자료의 서술에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학생들에게 정체성 지위를 소개하는 상담교사다. 존재하지 않는 정체성 동요라는 지위를 예로 들었다가 마샤의 이론에 그런 범주가 없다는 지적을 받고 수업 자료를 고쳤다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  2. 甲은 부모가 정해 준 진로에 의문 없이 따르는 고등학생을 상담하는 교사다. 위기를 겪지 않고 이미 전념한 이 학생은 유예가 아니라 정체성 유실 지위에 가깝다는 점을 알게 되었다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  3. 甲은 진로를 두고 이것저것 알아보고 고민하지만 아직 하나에 몰두하지 못하는 고등학생의 담임이다. 위기 중에 적극적으로 탐색하는 이 모습이 정체성 유예의 특징임을 알고 지지해 주었다.
  4. 甲은 진로에 관심이 없고 탐색도 하지 않은 채 하루하루를 보내는 학생을 상담하는 교사다. 이 모습은 활발히 탐색하는 유예와 달리 정체성 혼미에 가깝다는 점을 확인했다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.

  정체성 위기 중이며 탐색은 활발하나 과업에 전념하지 못하는 상태는 정체성 유예이므로 3번이다.

• 48

  와이너(Weiner)의 귀인 이론에 따르면 그 소재가 내부에 있고 불안정하며 통제 가능한 귀인은?

  1. 1. 과제난이도
  2. 2. 교사의 편견
  3. 3. 일시적인 노력
  4. 4. 시험 당일의 기분

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 과제난이도는 개인 밖에 있어 소재가 외부이고 쉽게 변하지 않아 안정적이며 학습자가 통제할 수 없는 귀인이므로, 내부·불안정·통제 가능한 귀인이 아니다.
  2. 교사의 편견은 소재가 학습자 밖에 있는 외부 귀인이며 학습자가 통제할 수 없는 것이므로, 소재가 내부이고 통제 가능한 귀인에 해당하지 않는다.
  3. 일시적인 노력은 소재가 개인 안에 있고 상황에 따라 변하는 불안정한 요인이며 학습자가 조절할 수 있는 통제 가능한 요인이므로 자료의 조건에 해당한다(정답).
  4. 시험 당일의 기분은 소재가 내부이고 불안정하지만 학습자가 뜻대로 조절하기 어려운 통제 불가능한 요인이므로, 통제 가능한 귀인에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 시험이 어려웠다는 이유로 성적이 낮다고 말하는 학생을 상담한 교사다. 과제 난이도는 외부에 있고 학습자가 바꿀 수 없어서 통제 가능한 귀인이 아니라는 점을 짚어 주었다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  2. 甲은 선생님이 자신을 미워해서 점수가 낮다고 말하는 학생을 상담한 교사다. 교사의 편견이라는 외부 요인은 학생이 통제할 수 없는 귀인이라는 점을 알고 다른 원인을 함께 찾아보았다.
  3. 甲은 이번에는 준비를 덜해서 성적이 낮았으니 다음에는 더 노력하겠다고 다짐하는 학생이다. 스스로 바꿀 수 있는 노력을 원인으로 든 이 태도는 내부·불안정·통제 가능한 귀인이라 동기 유지에 도움이 된다.
  4. 甲은 시험 날 기분이 나빠서 실패했다고 말하는 학생을 상담한 교사다. 기분은 학생 안에서 변하지만 마음대로 조절하기 어려워 통제 가능한 귀인은 아니라는 점을 알려 주었다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.

  소재가 내부이고 불안정하며 통제 가능한 귀인은 일시적인 노력이므로 3번이다.

• 49

  참모조직과 계선조직에 대한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 참모조직은 전문적인 지식과 기술을 활용하여 직접적인 명령, 집행, 결정을 행사한다.
  2. 2. 계선조직은 권한과 책임의 한계가 불명확하여 능률적인 업무 수행이 어려운 한계가 있다.
  3. 3. 참모조직은 계선조직이 원활하게 역할을 수행하도록 연구, 조사, 계획 등의 기능을 수행한다.
  4. 4. 계선조직은 횡적 지원을 하는 수평적 조직인 반면, 참모조직은 계층적 구조를 갖는 수직적 조직이다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 직접적인 명령과 집행, 결정을 행사하는 것은 계선조직의 역할이고, 참모조직은 전문 지식으로 자문과 지원을 하는 조직이므로 이 보기는 옳지 않다.
  2. 권한과 책임의 한계가 뚜렷해 명령 계통이 분명한 것이 계선조직의 장점이므로 계선조직이 권한과 책임이 불명확하다는 이 보기는 옳지 않다.
  3. 참모조직은 연구·조사·계획·자문 같은 전문적 기능으로 계선조직이 원활하게 역할을 수행하도록 뒷받침하는 조직이므로 이 보기는 옳다(정답).
  4. 계선조직은 상하 명령 계통의 수직적 조직이고 참모조직은 횡적으로 지원하는 수평적 성격이므로, 두 조직의 성격을 바꾸어 서술한 이 보기는 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교에서 직접 결재하고 지시하는 교장이다. 명령과 집행의 권한은 계선의 몫이라는 점을 알고 정책 연구를 맡은 참모조직에는 자문을 구하되 결정은 스스로 내리기로 했다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  2. 甲은 학교 조직의 권한 관계를 공부하는 학생이다. 권한과 책임이 뚜렷한 조직이 계선조직이라는 점을 확인하고 참모조직과 성격이 다르다는 사실을 표로 정리했다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  3. 甲은 교육청에서 교육 정책을 연구하고 조사해 교육감의 결정을 돕는 기획 담당관이다. 계선조직이 결정을 잘 내리도록 자료를 만들어 주는 참모조직의 역할을 수행하며 보람을 느꼈다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  4. 甲은 참모조직이 상하 명령 계통을 갖는 수직적 조직이라고 잘못 설명한 학생이다. 계선조직이 수직적이고 참모조직은 횡적 지원 성격이라는 지적을 받고 발표 내용을 바로잡았다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.

  참모조직은 연구·조사·계획으로 계선조직의 역할 수행을 돕는 조직이므로 3번이 옳다.

• 50

  조하리(Johari)의 창에 따른 의사소통 모형에서 다음에 해당하는 것은?

  ○ 마음의 문을 닫고 자기에 관해서 남에게 노출하기를 원치 않는다.

  ○ 자기의 생각이나 감정은 표출시키지 않으면서 상대방으로부터 정보를 얻기만 하려고 한다.

  ○ 자기 자신에 대하여 다른 사람들은 전혀 모르고 있고, 본인만이 알고 있는 정보로 구성되어 있다.

  1. 1. 개방(open) 영역
  2. 2. 무지(blind) 영역
  3. 3. 미지(unknown) 영역
  4. 4. 은폐(hidden) 영역

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 개방 영역은 자신도 알고 타인도 아는 영역이므로 본인만 알고 다른 사람은 전혀 모르는 정보로 구성된 자료의 영역에 해당하지 않는다.
  2. 맹목 영역은 타인은 알지만 자신은 모르는 영역이고 자료는 본인만 알고 타인이 모르는 정보로 이루어진 영역이므로 자료의 영역에 해당하지 않는다.
  3. 미지 영역은 자신도 타인도 모르는 영역이고 자료는 본인만은 알고 있는 정보로 구성된다고 하므로 자료가 가리키는 영역에 해당하지 않는다.
  4. 은폐 영역은 자신은 알지만 타인에게는 드러내지 않아 타인이 모르는 영역으로 마음의 문을 닫고 자기 노출을 꺼리며 정보만 얻으려는 특징과 맞으므로 자료에 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 자신의 생각과 취미를 친구들도 잘 알고 있다고 말하는 학생이다. 자신도 알고 남도 아는 이 영역은 개방 영역이라는 점을 알고 은폐 영역과는 다르다고 설명했다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  2. 甲은 친구들은 자신이 말이 많다고 여기지만 정작 본인은 그런 줄 몰랐다고 말하는 학생이다. 타인은 알고 자신은 모르는 이 영역은 맹목 영역이며 은폐 영역과 다르다는 점을 깨달았다.
  3. 甲은 잠재 능력 검사를 앞두고 아직 스스로도 드러나지 않은 가능성이 궁금한 학생이다. 본인도 친구도 모르는 이 미지 영역은 상담이 진행되며 서서히 드러날 수 있다고 들었다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  4. 甲은 자기 이야기는 좀처럼 하지 않으면서 친구들의 소식만 캐묻는 학생이다. 자신만 아는 정보를 감추는 이 태도가 은폐 영역이 큰 의사소통의 모습이라는 지적을 받았다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.

  자기를 감추고 정보만 얻으려 하며 본인만 아는 정보로 이루어진 영역은 은폐 영역이므로 4번이다.

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• 51

  교육과 관련하여 우리나라 헌법에 명문화되어 있지 않은 내용은?

  1. 1. 국가는 평생교육을 진흥하여야 한다.
  2. 2. 모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리를 가진다.
  3. 3. 교육의 자주성ㆍ전문성ㆍ정치적 중립성 및 대학의 자율성은 법률이 정하는 바에 의하여 보장된다.
  4. 4. 국가는 특별한 교육적 배려가 필요한 사람의 교육을 지원하기 위하여 필요한 시책을 수립ㆍ실시하여야 한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 헌법 제31조 제5항이 국가는 평생교육을 진흥하여야 한다고 명문으로 정하므로 이 내용은 헌법에 명문화되어 있지 않은 내용에 해당하지 않는다.
  2. 헌법 제31조 제1항이 능력에 따라 균등하게 교육받을 권리를 명문으로 정하므로 이 내용은 헌법에 명문화되어 있지 않은 내용에 해당하지 않는다.
  3. 헌법 제31조 제4항이 교육의 자주성·전문성·정치적 중립성과 대학의 자율성을 법률로 보장한다고 명문으로 정하므로 헌법에 없는 내용에 해당하지 않는다.
  4. 특별한 교육적 배려가 필요한 사람의 교육을 뒷받침할 국가 시책 의무는 교육기본법 쪽에 있는 내용이고 헌법 제31조에는 없어 헌법에 명문화되지 않은 내용에 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 성인 학습자를 위한 강좌를 여는 지자체 담당자다. 국가가 평생교육을 진흥해야 한다는 헌법 조항이 자신의 사업 근거라는 점을 사업 계획서 첫 문장에 적었다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  2. 甲은 형편 때문에 진학을 걱정하는 학생을 상담하는 교사다. 능력에 따라 균등하게 교육받을 권리가 헌법에 있다는 점을 알려 주며 장학금 제도를 안내했다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  3. 甲은 교원 단체의 정치 참여 범위를 토론하는 연구자다. 교육이 특정 정치 세력에 휘둘리지 않도록 지키는 원칙이 헌법에 있다는 점을 논거로 삼았고 토론에서 조항 번호를 정확히 인용했다.
  4. 甲은 특수교육 정책 보고서를 쓰는 연구자다. 특별한 배려가 필요한 사람의 교육 지원 의무를 헌법 조항으로 적었다가 교육기본법에 근거한 내용이라는 지적을 받고 근거 조항을 고쳤다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.

  특별한 교육적 배려가 필요한 사람의 교육 지원은 교육기본법에 규정되고 헌법에는 없으므로 4번이다.

• 52

  학교조직의 운영 원리에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. ‘적도집권의 원리’는 분권을 중심으로 학교조직을 운영하는 것이다.
  2. 2. ‘분업의 원리’는 조직의 업무를 직능 또는 특성별로 구분하여 한사람에게 동일한 업무를 분담시키는 것이다.
  3. 3. ‘조정의 원리’는 조직의 목표 달성을 위해서 구성원의 노력을 집결시키고 업무 간ㆍ집단 간 상호관계를 조화롭게 유도하는 것이다.
  4. 4. ‘계층의 원리’는 조직의 목표를 달성하기 위한 업무를 수행함에 있어 권한과 책임의 정도에 따라 직위를 수직적으로 서열화ㆍ등급화하는 것이다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 적도집권의 원리는 집권과 분권 가운데 어느 한쪽에 치우치지 않고 적절한 균형을 이루도록 조직을 운영하는 것이므로, 분권을 중심으로 운영한다는 이 보기는 옳지 않다(정답).
  2. 분업의 원리는 조직의 업무를 직능이나 특성에 따라 나누어 구성원에게 전문화된 일을 맡겨 효율을 높이려는 것이므로 이 보기는 옳다.
  3. 조정의 원리는 조직의 목표를 이루기 위해 구성원의 노력을 한데 모으고 업무와 집단 사이의 관계가 조화되도록 이끄는 것이므로 이 보기는 옳다.
  4. 계층의 원리는 권한과 책임의 크기에 따라 직위를 위아래로 서열화하고 등급을 나누어 명령 계통을 세우려는 것이므로 이 보기는 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교 운영에서 모든 결정을 교장이 하거나 모든 권한을 부장에게 넘기지 않고 적절히 나누어 균형을 잡는 교감이다. 이 태도가 적도집권의 원리에 부합한다는 평가를 받았다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  2. 甲은 교무, 연구, 생활지도 업무를 특성에 따라 나누어 각 부장이 전문성을 살리도록 한 교장이다. 업무를 특성별로 나누는 분업의 원리를 학교 조직 개편에 적용한 결과 업무 효율이 높아졌다.
  3. 甲은 부서 사이의 행사 일정이 겹쳐 혼선이 생기자 회의를 열어 서로 맞춘 교감이다. 구성원의 노력을 조화롭게 모으는 조정의 원리를 적용해 학교 운영이 안정되었다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  4. 甲은 교장, 교감, 부장, 교사로 이어지는 직위 체계와 권한을 분명히 정한 학교의 교무부장이다. 권한과 책임에 따라 서열화한 계층의 원리가 명령 계통을 분명하게 한다고 설명했다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.

  적도집권의 원리는 집권과 분권의 균형이며 분권 중심이 아니므로 1번이 옳지 않다.

• 53

  다음 설명에 해당하는 것은?

  ○ 일정 규모의 단위학교가 현재 교육목표 및 교육과정 등 제반 교육체제를 유지한다는 전제하에서 정상적인 교육 활동을 수행하는 데 필요한 최소한의 교육비를 의미한다.

  ○ 최저소요교육비라고도 한다.

  1. 1. 간접교육비
  2. 2. 직접교육비
  3. 3. 표준교육비
  4. 4. 공부담교육비

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 간접교육비는 학생이 학교에 다니느라 포기한 소득이나 학교시설의 임대료 상당액 같은 기회비용을 뜻하므로, 최소한의 교육비를 뜻하는 자료에 해당하지 않는다.
  2. 직접교육비는 학교와 가정이 교육에 직접 지출하는 수업료, 교재비 등의 교육비이므로, 정상 교육활동에 필요한 최소한의 교육비를 뜻하는 자료에 해당하지 않는다.
  3. 표준교육비는 일정 규모의 단위학교가 현재의 교육목표와 교육과정을 유지하며 정상적 교육 활동을 하는 데 필요한 최소한의 교육비로 최저소요교육비라고도 하므로 자료에 해당한다(정답).
  4. 공부담교육비는 정부나 학교법인 등 공공 부문이 부담하는 교육비이므로, 정상적 교육활동에 필요한 최소한의 교육비라는 자료에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학생이 학교에 다니느라 일을 하지 못해 잃은 소득을 계산하는 연구자다. 이런 기회비용은 간접교육비에 해당하며 최소한의 교육비를 뜻하는 자료와는 다르다는 점을 알게 되었다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  2. 甲은 학부모에게서 걷는 수업료와 교재비를 항목별로 정리하는 학교 회계 담당자다. 이런 직접 지출은 눈에 보이는 교육비이며 학교 운영에 필요한 최소 소요액을 뜻하는 자료와는 다르다.
  3. 甲은 학교가 교육과정을 정상적으로 운영하려면 최소한 얼마가 필요한지 계산하는 교육청 재정 담당자다. 이 최소 소요액이 표준교육비이며 학교 재정 배분의 기준이 된다는 점을 알고 있다.
  4. 甲은 정부와 학교법인이 부담하는 교육비를 집계하는 연구원이다. 이 교육비는 공부담교육비이며 최소한의 소요 교육비라는 자료의 설명과는 개념이 다르다는 점을 확인했다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.

  정상적인 교육 활동에 필요한 최소한의 교육비는 표준교육비이므로 3번이다.

• 54

  타일러(Tyler)가 제시한 학습경험을 효과적으로 조직하기 위해 고려할 준거에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 범위(scope)
  2. 2. 계속성(continuity)
  3. 3. 계열성(sequence)
  4. 4. 통합성(integration)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 범위는 교육과정에 포함된 내용의 폭과 넓이를 뜻하는 개념으로 흔히 쓰이지만, 타일러가 학습경험 조직의 준거로 제시한 세 가지는 아니므로 해당하지 않는다(정답).
  2. 계속성은 중요한 학습 요소가 여러 시기에 걸쳐 되풀이해서 나타나도록 하는 준거로 타일러가 제시한 학습경험 조직의 준거에 해당한다.
  3. 계열성은 학습경험이 앞선 경험 위에 점점 깊고 넓게 발전하도록 배열하는 준거로 타일러가 제시한 학습경험 조직의 준거에 해당한다.
  4. 통합성은 서로 다른 학습경험이 수평적으로 연결되어 통일된 안목을 갖게 하는 준거로 타일러가 제시한 학습경험 조직의 준거에 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 교육과정에 포함할 내용의 넓이를 어디까지로 할지 논의하는 위원이다. 범위는 내용의 폭을 정하는 개념일 뿐 타일러가 말한 학습경험 조직의 세 준거에는 들지 않는다는 점을 이해했다.
  2. 甲은 수학에서 핵심 개념이 학년마다 반복해서 나오도록 단원을 구성한 교사다. 중요한 요소를 되풀이하는 이 방식이 타일러의 계속성 준거를 반영한 것이라는 점을 동료에게 소개했다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  3. 甲은 덧셈에서 곱셈으로, 곱셈에서 분수로 점점 깊어지게 단원을 배열한 교사다. 앞의 경험 위에 뒤의 경험을 쌓는 이 방식이 타일러의 계열성 준거에 해당함을 연수에서 확인했다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  4. 甲은 과학과 수학, 사회 수업에서 배운 내용을 프로젝트로 연결해 하나의 시각으로 정리하게 한 교사다. 학습경험을 서로 연결하는 이 방식이 통합성 준거를 반영한 것이라는 점을 확인했다.

  타일러의 조직 준거는 계속성·계열성·통합성이므로 범위는 해당하지 않아 1번이다.

• 55

  번스타인(Bernstein)의 계층과 언어사용에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 학교교육에서는 제한된(restricted) 언어코드가 많이 사용된다.
  2. 2. 학생의 출신 배경에 따라 사용하는 언어방식이 다르다.
  3. 3. 중류층 가정의 학생들은 정교한(elaborated) 언어코드를 많이 사용한다.
  4. 4. 노동자 계층 가정의 학생들은 제한된(restricted) 언어코드를 많이 사용한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 번스타인은 학교교육이 정교한 언어코드를 중심으로 이루어져 중류층 학생에게 유리하다고 보았으므로, 학교에서 제한된 언어코드가 많이 쓰인다는 이 보기는 옳지 않다(정답).
  2. 번스타인은 학생의 출신 계층에 따라 가정에서 익힌 언어 사용 방식이 다르고 이것이 학업성취의 차이로 이어진다고 보았으므로 이 보기는 옳다.
  3. 번스타인은 중류층 가정의 학생이 추상적이고 맥락에 덜 의존하는 정교한 언어코드를 많이 사용해 학교의 언어와 잘 맞는다고 보았으므로 이 보기는 옳다.
  4. 번스타인은 노동자 계층 가정의 학생이 구체적이고 맥락에 의존하는 제한된 언어코드를 많이 사용해 학교 언어와 거리가 있다고 보았으므로 이 보기는 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교 수업에서 추상적이고 정교한 표현이 많이 쓰이는 것을 관찰한 연구자다. 학교의 언어가 정교한 코드라는 점을 알고 제한된 코드가 지배적이라고 적은 연구 노트를 고쳤다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  2. 甲은 학생의 출신 배경이 말투와 표현 방식에 영향을 준다고 설명하는 교육사회학 강사다. 가정에서 익힌 언어 방식의 차이를 강조한 번스타인의 관점을 수업에 활용했다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  3. 甲은 중류층 가정에서 자란 학생들이 학교의 추상적인 언어를 쉽게 이해하는 것을 관찰한 교사다. 정교한 언어코드를 많이 쓰는 배경이 학업에 유리하다는 번스타인의 설명을 확인했다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  4. 甲은 노동자 계층 가정 출신 학생이 구체적이고 짧은 표현에 익숙해 학교의 추상적인 설명을 어려워하는 것을 안 교사다. 제한된 코드의 영향이라는 번스타인의 설명이 떠올랐다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.

  학교교육에서는 정교한 언어코드가 주로 쓰이므로 제한된 언어코드라고 한 1번이 옳지 않다.

• 56

  다음 설명에 해당하는 것은?

  ○ 몸에 각인된 행동거지, 말하고 생각하고 행동하는 방식으로 계급적 배경을 반영한다.

  ○ 문화자본의 일종이다.

  1. 1. 아비투스
  2. 2. 패러다임
  3. 3. 헤게모니
  4. 4. 이데올로기

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 아비투스는 부르디외가 말한 개념으로 몸에 각인된 행동거지와 말하고 생각하고 행동하는 방식이며 계급적 배경을 반영하는 문화자본의 일종이므로 자료에 해당한다(정답).
  2. 패러다임은 쿤이 말한 과학자 공동체의 인식 틀을 뜻하는 개념이므로, 몸에 밴 행동방식으로 계급 배경을 반영하는 자료에 해당하지 않는다.
  3. 헤게모니는 그람시가 말한 지배 집단이 동의를 통해 사회를 이끄는 문화적 지배를 뜻하는 개념이므로, 개인의 몸에 밴 성향을 가리키는 자료에 해당하지 않는다.
  4. 이데올로기는 특정 집단의 이익을 반영하고 정당화하는 사고와 신념 체계를 뜻하므로, 몸에 각인된 행동방식이라는 자료의 설명에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 어릴 때부터 미술관과 음악회를 자주 다닌 가정에서 자라 자연스럽게 예술적 취향과 말씨가 몸에 밴 학생을 설명하는 강사다. 이런 성향이 아비투스라는 점을 예로 들었다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  2. 甲은 과학자들이 공통으로 가진 연구의 틀이 시대마다 바뀐다고 설명하는 강사다. 이는 패러다임의 개념이며 계급이 몸에 밴 성향을 가리키는 자료의 개념과는 다르다는 점을 알게 되었다.
  3. 甲은 지배 집단이 동의를 얻어 문화적으로 사회를 이끈다고 설명하는 학생이다. 이는 헤게모니의 개념이며 개인의 몸에 밴 행동방식을 뜻하는 자료의 개념과는 다르다는 점을 배웠다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  4. 甲은 광고와 뉴스가 특정 집단의 이익을 자연스러운 상식처럼 만든다고 분석하는 학생이다. 이런 신념 체계 비판은 이데올로기 논의이며 몸에 밴 성향을 뜻하는 아비투스와는 다르다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.

  몸에 밴 행동과 사고방식으로 계급 배경을 반영하는 문화자본은 아비투스이므로 1번이다.

• 57

  학교의 평생교육을 규정한 「평생교육법」 제29조에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 학교의 평생교육을 실시하기 위하여 각급학교의 교실ㆍ도서관ㆍ체육관, 그 밖의 시설을 활용하여야 한다.
  2. 2. 학교의 장은 학교를 개방할 경우 개방시간 동안의 해당 시설의 관리ㆍ운영에 필요한 사항을 정할 수 있다.
  3. 3. 각급학교의 장은 해당 학교의 교육여건을 고려하여 학생ㆍ학부모와 지역 주민의 요구에 부합하는 평생교육을 직접 실시하거나 지방자치단체 또는 민간(영리를 목적으로 하는 법인 및 단체는 제외)에 위탁하여 실시할 수 있다.
  4. 4. 「초ㆍ중등교육법」 및 「고등교육법」에 따른 각급학교의 장은 평생교육을 실시하는 경우 평생교육의 이념에 따라 교육과정과 방법을 수요자 관점으로 개발ㆍ시행하도록 하며 학교를 중심으로 공동체 및 지역문화 개발에 노력하여야 한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 평생교육법은 학교의 평생교육을 실시하기 위해 각급학교의 교실·도서관·체육관 같은 시설을 활용하도록 정하고 있으므로 이 보기는 옳다.
  2. 학교를 개방하는 경우 개방시간 동안 시설의 관리·운영에 필요한 사항은 학교의 장이 아니라 해당 지방자치단체의 조례로 정하므로, 학교의 장이 정할 수 있다는 이 보기는 옳지 않다(정답).
  3. 각급학교의 장은 학교의 교육여건을 고려해 학생·학부모와 지역 주민의 요구에 맞는 평생교육을 직접 실시하거나 영리 목적이 아닌 지방자치단체나 민간에 위탁해 실시할 수 있으므로 이 보기는 옳다.
  4. 각급학교의 장은 평생교육에서 수요자 관점으로 교육과정과 방법을 개발하고 학교를 중심으로 지역 공동체와 문화를 일구도록 법이 정하므로 이 보기는 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 방과 후에 학교 체육관을 지역 주민에게 개방하려는 교장이다. 학교 시설을 활용한 평생교육이 평생교육법에 근거한다는 점을 알고 개방 계획서를 교육청에 제출했다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  2. 甲은 학교 개방 시 시설 관리 규정을 직접 만들려던 교장이다. 개방 시간의 관리·운영 사항은 지방자치단체의 조례로 정한다는 점을 알고 지자체 담당자에게 조례를 확인했다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  3. 甲은 주민 대상 컴퓨터 교육을 학교가 직접 하는 대신 비영리 단체에 맡기려는 교장이다. 지방자치단체나 민간에 위탁할 수 있고 영리 법인은 제외된다는 점을 알고 위탁 대상 기관을 정했다.
  4. 甲은 지역 주민이 원하는 교육을 파악해 학교 평생교육 프로그램을 짜는 교감이다. 수요자 관점에서 교육과정과 방법을 개발하고 학교가 지역 공동체의 중심이 되도록 노력하라는 조항을 참고했다.

  학교를 개방할 때 시설의 관리·운영 사항은 지방자치단체 조례로 정하므로 학교장이 정한다는 2번이 옳지 않다.

• 58

  다음은 2022 개정교육과정에서 교육과정 구성의 중점 중 일부이다. (가), (나), (다)에 들어갈 말을 바르게 연결한 것은?

  ○ 학생 개개인의 (가) 성장을 지원하고, 사회 구성원 모두의 행복을 위해 서로 존중하고 배려하며 협력하는 공동체 의식을 함양한다.

  ○ 모든 학생이 학습의 기초인 언어ㆍ수리ㆍ (나) 기초소양을 갖출 수 있도록 하여 학교 교육과 평생 학습에서 학습을 지속할 수 있게 한다.

  ○ 다양한 (다) 수업을 활성화하고, 문제 해결 및 사고의 과정을 중시하는 평가를 통해 학습의 질을 개선한다. (가) (나) (다)

  1. 1. 인격적 디지털 학생 참여형
  2. 2. 인격적 외국어 학생 주도형
  3. 3. 통합적 디지털 학생 주도형
  4. 4. 통합적 외국어 학생 참여형

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 학생 개개인의 성장을 인격적 성장으로 보고 언어·수리와 함께 디지털 기초소양을 강조하며 학생 참여형 수업을 활성화한다는 조합이 자료의 세 빈칸과 맞으므로 이 연결은 옳다(정답).
  2. 인격적 성장과 학생 참여형에는 이 연결이 부분적으로 맞지만 기초소양을 외국어로 적은 점이 자료가 말하는 언어·수리·디지털 기초소양과 달라 이 연결은 옳지 않다.
  3. 디지털 기초소양은 맞지만 개인의 성장을 통합적 성장으로 적은 점과 수업을 학생 주도형으로 적은 점이 자료의 표현과 달라 이 연결은 옳지 않다.
  4. 성장을 통합적이라 하고 기초소양을 외국어로 적어 자료가 말하는 인격적 성장과 디지털 기초소양의 조합과 맞지 않으므로 이 연결은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교 교육과정을 소개하는 교사다. 학생 개인의 인격적 성장을 지원하고 디지털 기초소양을 키우며 학생이 참여하는 수업을 활성화하려는 계획을 학교 교육과정 설명회에서 발표했다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  2. 甲은 학교 교육과정 안을 정리하다 기초소양에 외국어를 넣어 두었던 담당 교사다. 자료의 기초소양이 언어·수리·디지털이라는 점을 알고 외국어를 디지털로 고쳐 다시 제출했다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  3. 甲은 학생 성장 방향을 통합적 성장으로 적고 수업 방식을 학생 주도형으로 적은 초안을 쓴 교사다. 표현이 교육과정 문구와 다르다는 지적을 받고 인격적 성장과 학생 참여형으로 바로잡았다.
  4. 甲은 교육과정 설명 자료에서 성장을 통합적이라 적고 기초소양을 외국어로 적은 연수 참가자다. 교육과정 문서와 대조해 보니 두 표현이 모두 달라 인격적 성장과 디지털 기초소양으로 고쳤다.

  2022 개정교육과정의 중점은 인격적 성장, 디지털 기초소양, 학생 참여형 수업이므로 1번이다.

• 59

  문화실조론에 대한 설명으로 옳은 것만을 모두 고르면?

  ㄱ. 미국 헤드스타트(Head Start) 프로그램의 배경이 되었다.

  ㄴ. 학생의 학업성취 격차의 원인은 학교요인에 있다고 주장한다.

  ㄷ. 문화상대주의자들은 문화실조라는 개념이 성립할 수 없다고 비판한다.

  1. 1. ㄱ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 문화실조론은 저소득층 아동이 초기에 풍부한 문화적 자극을 받지 못해 학습 결손이 생긴다고 보아 보상교육인 미국의 헤드스타트 프로그램의 배경이 되었으므로 이 설명은 옳다.
  2. 문화실조론은 학업성취 격차의 원인을 학교요인이 아니라 가정환경에서 받은 문화적 자극의 부족에서 찾으므로, 원인이 학교요인에 있다는 이 설명은 옳지 않다.
  3. 문화상대주의자들은 문화에는 우열이 없으므로 어떤 계층의 문화가 결핍되었다고 볼 수 없다며 문화실조라는 개념이 성립할 수 없다고 비판하므로 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 저소득층 유아에게 취학 전 교육 프로그램을 제공하려는 교육청 담당자다. 초기 문화 자극의 부족을 보완하려는 이 정책이 문화실조론에 뿌리를 둔 미국의 보상교육과 같은 발상임을 알았다.
  2. 甲은 학업성취 격차의 원인이 학교의 교육 방식에 있다고 말하는 발표자다. 문화실조론은 원인을 가정의 문화적 자극 부족에서 찾는다는 지적을 받고 이 이론과 다른 관점이라는 점을 알았다.
  3. 甲은 어떤 계층의 문화가 결핍되었다는 평가 자체가 편견이라고 주장하는 학자다. 문화에 우열이 없다는 문화상대주의의 입장에서 문화실조라는 개념을 비판하는 논문을 발표했다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.

  옳은 것은 헤드스타트의 배경(ㄱ)과 문화상대주의자의 비판(ㄷ)이므로 정답은 2번이다.

• 60

  다음 설명에 해당하는 것은?

  ○ 슐만(Shulman)의 교수내용지식에 테크놀로지 지식을 추가한 개념이다.

  ○ 교수지식, 내용지식, 테크놀로지 지식 간의 상호작용을 이해하고 이를 바탕으로 수업환경에 적합한 테크놀로지를 통합하는 지식을 의미한다.

  1. 1. ASSURE
  2. 2. STAD
  3. 3. TPACK
  4. 4. WHERETO

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. ASSURE는 학습자 분석, 목표 진술, 방법·매체·자료 선정, 활용, 학습자 참여 요구, 평가·수정의 절차를 담은 수업 매체 활용 모형이므로, 교수내용지식에 테크놀로지 지식을 더한 개념이라는 자료에 해당하지 않는다.
  2. STAD는 학생 팀 성취 분단 모형이라 불리는 협동학습의 한 유형이므로, 교수내용지식과 테크놀로지 지식의 통합을 뜻하는 자료에 해당하지 않는다.
  3. TPACK은 슐만의 교수내용지식에 테크놀로지 지식을 더해 교수지식, 내용지식, 테크놀로지 지식의 상호작용을 이해하고 수업환경에 알맞은 테크놀로지를 통합하는 지식을 뜻하므로 자료에 해당한다(정답).
  4. WHERETO는 위긴스와 맥타이의 백워드 설계에서 학습경험을 계획할 때 고려하는 요소를 머리글자로 묶은 것이므로, 테크놀로지 지식을 통합하는 자료의 개념에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 수업 매체를 선택하는 절차를 알려 주는 연수 강사다. 학습자 분석에서 평가와 수정까지 순서를 밟는 수업 매체 활용 모형은 교수내용지식에 테크놀로지를 더한 개념과는 다르다는 점을 소개했다.
  2. 甲은 학생을 팀으로 묶어 팀 점수를 높이도록 경쟁과 협력을 함께 쓰는 교사다. 이는 협동학습의 한 유형인 팀 성취 분단 모형이며 테크놀로지 지식의 통합을 말한 자료의 개념과는 다르다.
  3. 甲은 교과 내용을 잘 알고 가르치는 방법도 알며 수업에 알맞은 디지털 도구를 골라 통합해 쓰는 교사다. 세 가지 지식이 어우러지는 이 역량이 테크놀로지 교수내용지식이라는 점을 연수에서 확인했다.
  4. 甲은 목표를 먼저 정하고 평가 계획을 세운 뒤 학습경험을 설계하는 백워드 설계를 하는 교사다. 이 과정에서 고려하는 요소를 묶은 것은 백워드 설계 요소이며 테크놀로지 통합 지식과는 다르다.

  슐만의 교수내용지식에 테크놀로지 지식을 더한 개념은 TPACK이므로 3번이다.

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• 61

  다음 설명에 해당하는 교육사상가는?

  ○ 중용의 덕을 강조한다.

  ○ 교육 목적은 행복을 영위하는 인간의 양성이다.

  ○ 모든 실체는 형상(form)과 질료(matter)로 구성된다고 주장한다.

  1. 1. 소크라테스
  2. 2. 플라톤
  3. 3. 아리스토텔레스
  4. 4. 아우구스티누스

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 소크라테스는 무지의 자각과 문답법으로 진리를 스스로 깨치게 하는 산파술을 강조했으므로, 중용의 덕과 형상·질료로 실체를 설명한 자료의 사상가에 해당하지 않는다.
  2. 플라톤은 이데아의 세계와 동굴의 비유를 통해 참된 지식과 철인 통치를 강조했으므로, 실체가 형상과 질료로 이루어진다고 본 자료의 사상가에 해당하지 않는다.
  3. 아리스토텔레스는 중용의 덕을 강조하고 행복을 누리는 인간의 양성을 교육의 목적으로 삼았으며 모든 실체를 형상과 질료로 구성된다고 보았으므로 자료에 해당한다(정답).
  4. 아우구스티누스는 기독교 신앙에 바탕을 두고 신에 대한 사랑과 내면의 조명을 통한 앎을 강조했으므로, 중용의 덕과 형상·질료를 말한 자료의 사상가에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학생에게 질문을 거듭 던져 스스로 모르는 것을 깨닫게 하는 교사다. 이런 문답 방식은 소크라테스의 산파술이며 중용과 형상·질료를 말한 자료의 사상가와는 다르다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  2. 甲은 눈에 보이는 세계 너머에 변하지 않는 이데아가 있다고 가르치는 철학 강사다. 동굴의 비유와 이데아를 강조한 이 사상은 플라톤의 것이며 자료의 사상가와는 다르다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  3. 甲은 지나침과 모자람의 가운데에서 덕을 찾도록 학생을 이끌고 행복한 삶을 교육의 목적으로 설명하는 교사다. 이런 관점이 아리스토텔레스의 사상과 맞닿아 있다는 점을 연수에서 확인했다.
  4. 甲은 신을 향한 사랑과 신앙에 바탕을 두고 참된 앎이 내면의 빛으로 얻어진다고 설명하는 강사다. 이는 아우구스티누스의 사상이며 중용을 강조한 자료의 사상가와는 다르다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.

  중용의 덕과 행복을 위한 인간 양성, 형상과 질료의 구성을 말한 사상가는 아리스토텔레스이므로 3번이다.

• 62

  다음 설명에 해당하는 교육사조는?

  ○ 인간의 본성은 변하지 않는다.

  ○ 교육의 목적은 이성의 계발이다.

  ○ 시간과 공간을 초월하는 영원한 진리를 학습해야 한다.

  ○ 오랜 세월에 걸쳐 축적된 고전을 읽어야 한다.

  1. 1. 진보주의
  2. 2. 본질주의
  3. 3. 항존주의
  4. 4. 재건주의

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 진보주의는 아동의 흥미와 경험, 문제 해결 활동을 중시하며 변화를 강조하므로, 본성이 변하지 않고 영원한 진리를 고전으로 배운다는 자료에 해당하지 않는다.
  2. 본질주의는 문화유산의 핵심 내용을 체계적으로 가르쳐야 한다고 보지만 영원불변의 진리보다 시대에 필요한 본질적 교과를 강조하므로, 시간과 공간을 초월한 진리를 말한 자료와는 달라 해당하지 않는다.
  3. 항존주의는 인간의 본성이 변하지 않는다고 보아 이성의 계발을 교육의 목적으로 삼고 시간과 공간을 초월한 영원한 진리를 오랜 세월 쌓인 고전을 통해 배우게 하므로 자료에 해당한다(정답).
  4. 재건주의는 교육을 통해 사회를 개혁하고 새로운 사회질서를 세워야 한다고 보므로, 고전 학습과 영원한 진리를 강조한 자료에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학생들의 관심사에 따라 수업 주제를 바꾸고 직접 활동하며 배우게 하는 교사다. 아동의 흥미와 경험을 강조하는 이 방식은 진보주의의 것이며 영원한 진리를 고전으로 배우는 자료와는 다르다.
  2. 甲은 각 교과의 핵심 지식을 체계적으로 익히는 데 힘쓰는 교사다. 문화유산의 필수 내용을 가르치는 본질주의의 방식이며 시간을 초월한 진리와 고전을 내세운 자료의 입장과는 다르다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  3. 甲은 시대가 바뀌어도 위대한 고전을 함께 읽고 토론하며 학생의 이성을 기르는 교사다. 변하지 않는 진리를 배우게 하는 이 수업이 항존주의의 관점과 맞는다는 평을 들었다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  4. 甲은 학교 수업으로 지역 사회의 불평등을 분석하고 사회를 바꾸는 프로젝트를 이끄는 교사다. 교육을 통한 사회 개혁을 강조하는 재건주의의 것이며 자료의 항존주의적 주장과는 다르다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.

  인간 본성의 불변, 이성의 계발, 영원한 진리와 고전 학습은 항존주의의 주장이므로 3번이다.

• 63

  다음 설명에 해당하는 교육과정 유형은?

  ○ 잭슨(P. Jackson, 1968)의 저서 『교실에서의 생활(Life in Classrooms)』에서 처음 사용되었으며, 군집ㆍ상찬ㆍ평가 등의 학교 특성이 학생의 삶에 미치는 영향력과 관련된다.

  ○ 교육과정 운영 단계에서 의도되지는 않았지만, 학생이 은연중에 배우는 가치ㆍ태도ㆍ행동 양식과 같은 경험된 교육과정이다.

  1. 1. 공식적 교육과정
  2. 2. 실제적 교육과정
  3. 3. 영 교육과정
  4. 4. 잠재적 교육과정

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 공식적 교육과정은 국가나 학교가 문서로 의도하고 계획해 가르치는 교육과정이므로, 의도되지 않은 채 은연중에 배우는 경험을 뜻하는 자료에 해당하지 않는다.
  2. 실제적 교육과정은 교사가 실제 수업에서 가르치고 학생이 경험한 교육과정을 넓게 가리키는 말이므로, 잭슨이 학교 특성의 숨은 영향력으로 처음 쓴 자료의 개념에 해당하지 않는다.
  3. 영 교육과정은 가르쳐야 할 내용이지만 공식 교육과정에서 의도적으로 빠진 내용을 뜻하므로, 학생이 은연중에 배우는 가치와 태도를 말한 자료에 해당하지 않는다.
  4. 잠재적 교육과정은 잭슨이 처음 쓴 개념으로 군집·상찬·평가 같은 학교의 특성이 의도하지 않은 채 학생에게 가치, 태도, 행동 양식을 가르치는 경험된 교육과정이므로 자료에 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 국가 교육과정 문서에 정리된 성취기준을 그대로 수업에서 가르치는 교사다. 문서로 의도한 이 교육과정은 공식적 교육과정이며 은연중에 배우는 경험을 말한 자료와는 다르다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  2. 甲은 교사가 실제 교실에서 가르치고 학생이 경험한 내용을 종합해 살피는 연구자다. 이는 실제 수업의 교육과정 전반을 가리키며 학교의 숨은 영향력을 말한 자료의 개념과는 다르다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  3. 甲은 교과서에서 의도적으로 다루지 않아 학생이 접할 수 없게 된 내용을 문제 삼는 연구자다. 공식 교육과정에서 빠진 이 내용은 영 교육과정이며 은연중에 배우는 경험과는 다르다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  4. 甲은 학급에서 경쟁과 평가가 되풀이되며 학생들이 순응하는 태도와 서열 의식을 은연중에 익히는 것을 관찰한 연구자다. 계획하지 않은 이 배움이 잠재적 교육과정에 해당한다고 정리했다.

  의도되지 않았지만 은연중에 배우는 가치·태도의 경험된 교육과정은 잠재적 교육과정이므로 4번이다.

• 64

  다음 설명에 해당하는 교육방법은?

  학생은 교실 수업 전에 온라인 자료를 통해 학습하고, 교실 수업에서는 교실 전 수업에서 해결하지 못한 과제나 문제를 교사와의 심화학습 활동, 동료 학생과의 상호작용 등을 통해 해결하는 교육방법이다.

  1. 1. 플립러닝(flipped learning)
  2. 2. 정착수업(anchored instruction)
  3. 3. 문제중심학습(problem-based learning)
  4. 4. 인지적 도제학습(cognitive apprenticeship)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 플립러닝은 학생이 교실 수업 전에 온라인 자료로 학습하고 교실에서는 해결하지 못한 문제를 교사와 동료의 도움으로 심화하는 방법이므로 자료에 해당한다(정답).
  2. 정착수업은 실제와 비슷한 이야기 상황을 앵커로 삼아 학습자가 문제를 찾고 해결하게 하는 방법이므로, 사전 온라인 학습과 교실 심화를 결합한 자료에 해당하지 않는다.
  3. 문제중심학습은 실제적 문제를 제시하고 학습자가 스스로 해결 방법을 찾도록 하는 방법이므로, 온라인 사전 학습과 교실 심화 활동의 순서를 강조한 자료에 해당하지 않는다.
  4. 인지적 도제학습은 전문가가 시범을 보이고 코칭하며 학습자가 점차 독립하게 이끄는 방법이므로, 교실 전 온라인 학습과 교실 심화 활동을 결합한 자료에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 수업 전날 학생들에게 영상 강의를 보고 오게 하고 교실에서는 어려웠던 문제를 함께 풀도록 한 교사다. 사전 학습과 교실 심화를 뒤집은 이 방식이 플립러닝이라는 평을 들었다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  2. 甲은 영화 속 이야기 상황을 앵커로 삼아 학생들이 문제를 찾고 해결하도록 한 교사다. 이야기 상황을 중심에 둔 이 방법은 정착수업이며 온라인 사전 학습의 순서를 강조한 자료와는 다르다.
  3. 甲은 학생들에게 실제 지역 문제를 주고 팀별로 해결책을 찾게 한 교사다. 실제적 문제를 해결하며 배우는 이 방식은 문제중심학습이며 사전 온라인 학습을 앞세운 자료의 방법과는 다르다.
  4. 甲은 숙련된 기술자가 시범을 보이고 견습생을 코칭하며 점차 혼자 하도록 이끄는 실습을 하는 교사다. 이는 인지적 도제학습이며 온라인 사전 학습과 교실 심화의 결합과는 다르다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.

  교실 수업 전 온라인 학습과 수업 중 심화 활동을 결합한 방법은 플립러닝이므로 1번이다.

• 65

  기능론적 교육관에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 교육은 국민이 기존의 정치적 질서에 적절히 참여하도록 함으로써 사회통합을 추구한다.
  2. 2. 학교는 재능 있는 사람을 선발하여 훈련시킨 뒤, 적재적소에 배치ㆍ충원하는 합리적 기제이다.
  3. 3. 학교는 아동에게 필요한 가치, 규범 등을 내면화시켜 사회에 원만하게 적응하도록 도와주는 사회화 기능을 한다.
  4. 4. 학교는 지배계급의 이익을 보존ㆍ재생산하기 위한 제도이다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 기능론은 교육이 시민이 기존의 정치 질서에 알맞게 참여하도록 사회화해 사회 전체의 통합에 기여한다고 보므로 이 보기는 기능론적 교육관으로 옳다.
  2. 기능론은 학교가 재능 있는 사람을 골라 훈련시킨 뒤 사회의 알맞은 자리에 배치하는 합리적 기제라고 보므로 이 보기는 기능론적 교육관으로 옳다.
  3. 기능론은 학교가 아동에게 필요한 가치와 규범을 내면화시켜 사회에 원만히 적응하도록 돕는 사회화 기능을 한다고 보므로 이 보기는 기능론적 교육관으로 옳다.
  4. 학교를 지배계급의 이익을 보존하고 재생산하는 제도로 보는 것은 갈등론의 관점이고 기능론은 학교를 사회 유지와 발전에 기여하는 것으로 보므로 이 보기는 기능론적 교육관으로 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교가 학생에게 시민으로서의 정치 참여 태도를 길러 사회를 하나로 묶는다고 설명하는 교사다. 사회통합을 강조하는 이 설명이 기능론의 관점이라는 점을 수업에서 소개했다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  2. 甲은 학교가 학생의 재능을 발굴해 훈련시킨 뒤 적재적소에 배치하는 기제라고 설명하는 강사다. 선발과 배치를 중시하는 이 관점이 기능론에 속한다고 정리했다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  3. 甲은 학교가 학생이 가치와 규범을 내면화해 사회에 잘 적응하도록 돕는다고 말하는 교사다. 사회화를 중시하는 이 설명이 기능론적 교육관의 대표적 주장이라고 설명했다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  4. 甲은 학교가 지배계급의 이익을 유지하는 데 쓰인다고 비판하는 학생이다. 이런 비판은 기능론이 아니라 갈등론의 것이라는 교수님의 지적에 두 관점을 나누어 발표문을 다시 썼다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.

  학교를 지배계급의 이익을 재생산하는 제도로 보는 것은 갈등론이므로 4번이 기능론적 교육관에 해당하지 않는다.

• 66

  고려 시대의 관학만을 모두 고르면?

  ㄱ. 5부학당 ㄴ. 서원

  ㄷ. 서당 ㄹ. 국자감

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄹ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄷ, ㄹ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 5부학당은 고려 말 개경에 관에서 설치해 운영한 교육기관으로 국가가 세우고 관리한 학교인 관학에 속하므로 고려 시대의 관학에 해당한다.
  2. 서원은 조선 시대에 사림이 학문 연구와 제사를 위해 세운 민간 교육기관으로 사학에 속하므로 고려 시대의 관학에 해당하지 않는다.
  3. 서당은 민간에서 마을 아이들에게 글을 가르치기 위해 세운 초급 교육기관으로 사학에 속하므로 국가가 세운 관학에 해당하지 않는다.
  4. 국자감은 고려가 개경의 중앙에 세운 최고 교육기관으로 국가가 직접 세우고 운영한 관학의 중심이므로 고려 시대의 관학에 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 고려 시대 개경의 관립 교육기관을 조사하는 학생이다. 국가가 세운 학당이 관학에 속한다는 점을 확인하고 발표 자료에서 이를 관학 항목에 넣어 분류했다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  2. 甲은 조선 시대 사림의 교육 활동을 조사하는 학생이다. 서원이 사림이 세운 사학이라는 내용을 이해하고 고려 시대 관학 목록에서 이를 빼고 사학 항목으로 옮겼다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  3. 甲은 마을 아이들에게 글을 가르치는 훈장과의 인터뷰를 정리하는 학생이다. 민간이 세운 서당은 관학이 아닌 사학이라는 것을 파악하고 고려 시대 관학 목록에 넣지 않았다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  4. 甲은 고려의 최고 교육기관을 조사하는 학생이다. 국가가 개경에 세운 국자감이 관학의 중심이라는 점을 확인하고 발표 자료의 첫머리에 관학 사례로 소개했다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.

  고려의 관학은 5부학당(ㄱ)과 국자감(ㄹ)이므로 정답은 2번이다.

• 67

  피아제(J. Piaget)의 인지발달 이론에 대한 설명으로 옳은 것만을 모두 고르면?

  ㄱ. 조절은 기존의 도식을 수정하는 인지과정이다.

  ㄴ. 언어는 인지발달에 중요한 역할을 하며, 학습이 발달에 선행한다.

  ㄷ. 구체적 조작기에서는 하나의 기준에 따라 대상을 순서대로 배열할 수 있는 서열화가 가능하다.

  ㄹ. 형식적 조작기에서는 추상적 사고와 가설 연역적 추리가 불가능하다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄷ, ㄹ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 조절은 새로운 경험이 기존 도식으로 설명되지 않을 때 기존 도식을 고치거나 새 도식을 만들어 이해의 틀을 바꾸는 인지과정이므로 이 설명은 옳다.
  2. 언어가 인지발달에 중요한 역할을 하고 학습이 발달에 선행한다고 본 것은 비고츠키의 관점이고 피아제는 발달이 학습에 선행한다고 보았으므로 이 설명은 옳지 않다.
  3. 구체적 조작기 아동은 하나의 기준으로 대상을 순서대로 배열하는 서열화를 할 수 있게 되어 논리적 조작이 가능해지므로 이 설명은 옳다.
  4. 형식적 조작기에는 눈앞에 없는 것도 추상적으로 생각하고 가설에서 결론을 이끄는 가설 연역적 추리가 가능해지므로 불가능하다는 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 강아지를 처음 본 아이가 자신이 아는 개 도식에 맞지 않아 새로운 범주를 만드는 것을 관찰한 교사다. 이런 도식의 수정이 조절이라는 점을 관찰 기록에 정리했다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  2. 甲은 언어를 통한 도움이 발달을 이끈다고 주장하는 학생이다. 학습이 발달에 앞선다는 이 주장은 비고츠키의 것이며 발달이 학습에 앞선다고 본 피아제의 이론과는 다르다는 지적을 받았다.
  3. 甲은 학생들에게 키가 다른 인형을 작은 것부터 큰 것까지 순서대로 세우게 한 교사다. 하나의 기준에 따라 배열하는 이 능력이 구체적 조작기에 나타난다고 설명했다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  4. 甲은 중학생에게 가설을 세우고 결과를 예측해 검증하는 과학 실험을 지도하는 교사다. 이런 추상적 사고가 형식적 조작기에 가능해진다는 점에서 불가능하다는 설명은 잘못이라는 점을 알았다.

  옳은 것은 조절이 도식을 수정하는 과정(ㄱ)과 구체적 조작기의 서열화(ㄷ)이므로 정답은 2번이다.

• 68

  에릭슨(E. Erikson)의 심리사회적 발달 단계 중 다음에 해당하는 것은?

  ○ 인지적ㆍ사회적 기술 습득

  ○ 아동이 학교에 들어가면서 사회적 세계 확대

  ○ 아동이 성취할 수 있는 기회 제공

  ○ 교사와 친구들의 중요성이 커지면서 부모의 영향력은 감소

  1. 1. 주도성 대 죄의식(initiative vs. guilt)
  2. 2. 근면성 대 열등감(industry vs. inferiority)
  3. 3. 친밀성 대 고립감(intimacy vs. isolation)
  4. 4. 생산성 대 침체감(generativity vs. stagnation)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 주도성 대 죄의식은 유아기 후반에 스스로 계획하고 시도하는 태도가 발달하는 단계이므로, 학교 입학과 함께 인지적·사회적 기술을 습득하는 자료의 단계에 해당하지 않는다.
  2. 근면성 대 열등감은 아동이 학교에 들어가 인지적·사회적 기술을 익히며 성취 기회를 통해 자신의 유능함을 확인하는 단계이고 교사와 친구의 영향이 커지므로 자료에 해당한다(정답).
  3. 친밀성 대 고립감은 성인 초기에 타인과 깊은 관계를 맺는 것이 과제인 단계이므로, 학교에 들어가는 아동의 발달 과제를 말한 자료에 해당하지 않는다.
  4. 생산성 대 침체감은 중년기에 다음 세대를 돌보고 사회에 기여하는 것이 과제인 단계이므로, 학교에 들어가는 아동을 다룬 자료에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 유치원생이 스스로 놀이를 계획하고 시도하다 야단맞아 죄책감을 느낄 수 있다고 설명하는 교사다. 이는 주도성 대 죄의식이며 학교 입학 뒤의 발달과제와는 다르다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  2. 甲은 초등학교에 입학한 아이가 받아쓰기와 친구 관계에서 성취를 맛보며 자신감을 얻는 것을 지켜본 담임이다. 성취 경험이 중요한 이 단계가 근면성 대 열등감이라는 점을 확인했다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  3. 甲은 대학을 졸업하고 결혼을 고민하며 깊은 친밀한 관계를 맺으려는 청년이다. 이는 친밀성 대 고립감의 과제이며 학교에 들어가는 아동의 발달과제와는 다르다는 점을 알게 되었다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  4. 甲은 중년에 이르러 후배를 키우고 사회에 기여하고 싶어 하는 교사다. 이는 생산성 대 침체감이라는 성인기의 과제이며 학교에 들어가는 아동과는 다르다는 점을 알게 되었다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.

  학교에 들어가며 사회적 세계가 넓어지고 성취 기회를 얻는 시기는 근면성 대 열등감이므로 2번이다.

• 69

  가네(R. Gagné)의 교수이론에 대한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 학습성과는 언어 정보, 인지 전략, 태도, 운동 기능의 네 영역으로 분류된다.
  2. 2. 학습의 조건에는 내적 조건과 외적 조건이 있다.
  3. 3. 교수 활동은 7단계로 구성된다.
  4. 4. 모든 수업은 학습목표 제시로부터 시작된다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 가네는 학습성과를 언어 정보, 지적 기능, 인지 전략, 태도, 운동 기능의 다섯 영역으로 분류했으므로 네 영역이라고 한 이 보기는 옳지 않다.
  2. 가네는 학습이 일어나려면 학습자의 능력과 동기 같은 내적 조건과 교사의 자극과 환경 같은 외적 조건이 함께 필요하다고 보았으므로 이 보기는 옳다(정답).
  3. 가네가 제시한 교수 활동은 주의 획득부터 파지와 전이의 촉진까지 아홉 가지 사태로 이루어지므로 일곱 단계로 구성된다고 한 이 보기는 옳지 않다.
  4. 가네의 수업 사태는 주의 획득으로 시작해 학습목표를 알려 주는 단계가 뒤따르므로, 모든 수업이 학습목표 제시로부터 시작된다는 이 보기는 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습성과를 언어 정보와 인지 전략, 태도, 운동 기능의 네 가지로만 정리한 학생이다. 가네의 분류에는 지적 기능이 더해져 다섯 영역이라는 지적을 받고 표를 고쳤다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  2. 甲은 학생의 선수 지식과 동기라는 내적 조건과 교사의 자극과 환경이라는 외적 조건을 함께 점검하며 수업을 설계하는 교사다. 가네의 관점에 따라 수업 준비를 했다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  3. 甲은 가네의 수업 사태를 일곱 단계라고 소개한 강사다. 실제로 아홉 가지 사태라는 지적을 받고 주의 획득부터 파지와 전이 촉진까지 순서를 정리한 자료를 다시 만들었다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  4. 甲은 수업을 시작하며 곧바로 학습목표를 칠판에 적는 교사다. 가네의 사태에서는 먼저 주의를 끄는 활동이 앞선다는 조언을 받고 도입 순서를 바꾸었다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.

  가네는 학습의 조건을 내적 조건과 외적 조건으로 나누므로 2번이 옳다.

• 70

  딕과 캐리(Dick & Carey) 교수 설계 모형에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 교수 분석 단계에서는 학습자가 학습해야 하는 하위 기능들을 분석한다.
  2. 2. 평가도구 개발 단계에서는 문항에서 측정하고 있는 것과 목표에서의 성취 행동을 일치시켜야 한다.
  3. 3. 교수전략 개발 단계에서 새로운 자료의 개발 여부는 목표별 학습유형, 기존의 관련 자료의 이용 가능성에 따라 결정된다.
  4. 4. 형성평가 설계 및 실행 단계에서는 교수 프로그램 초안이 완성된 후, 질 개선을 위해 필요한 자료를 수집한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 딕과 캐리 모형의 교수 분석 단계에서는 학습목표를 이루기 위해 학습자가 익혀야 하는 하위 기능들을 나누어 분석하므로 이 보기는 옳다.
  2. 딕과 캐리 모형의 평가도구 개발 단계에서는 문항이 재는 것과 목표가 요구하는 성취 행동이 일치해야 타당한 평가가 되므로 이 보기는 옳다.
  3. 새로운 자료를 개발할지는 목표별 학습유형과 기존 관련 자료의 이용 가능성을 따져 정하는 것이며 이는 교수전략 개발이 아니라 교수 자료의 개발과 선정 단계에서 이루어지므로 이 보기는 옳지 않다(정답).
  4. 형성평가 설계 및 실행 단계는 교수 프로그램의 초안이 나온 뒤 질을 높이려는 목적으로 필요한 자료를 수집하는 단계이므로 이 보기는 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 수업 목표를 이루기 위해 학생이 먼저 익혀야 할 하위 기능을 나누어 분석하는 설계자다. 이런 분석이 교수 분석 단계의 일이라는 점을 설계 보고서에 적었다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  2. 甲은 평가 문항이 목표에서 요구하는 성취 행동과 어긋나지 않는지 점검하는 교사다. 문항과 목표의 일치를 확인하는 이 작업이 평가도구 개발 단계의 핵심이라는 점을 확인했다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  3. 甲은 수업 자료를 새로 만들지 기존 자료를 쓸지 고민하는 설계자다. 이 결정을 교수전략 개발 단계에서 한다고 적었다가 자료 개발 단계의 일이라는 지적을 받고 보고서를 고쳤다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  4. 甲은 초안이 만들어진 수업안으로 소규모 시험 적용을 하며 개선 자료를 모은 설계자다. 이 활동이 형성평가 설계 및 실행 단계라는 점을 보고서에 정리했다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.

  새로운 자료를 개발할지 정하는 것은 교수 자료 개발 단계이므로 교수전략 개발 단계라고 한 3번이 옳지 않다.

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• 71

  다음 설명에 해당하는 것은?

  ○ 시ㆍ도교육청 또는 교육지원청에 설치된 학생상담지원시설

  ○ 단위학교에서 선도 및 치유가 어려워 의뢰한 위기 학생에 대한 전문적인 진단ㆍ상담ㆍ치유 서비스 제공

  ○ 임상심리사, 사회복지사, 전문상담사 등의 전문인력 상주

  ○ 지역사회 내 관계기관과의 연계를 통한 문제해결 지원

  1. 1. 청소년상담복지센터
  2. 2. 위(Wee)센터
  3. 3. 청소년쉼터
  4. 4. 위(Wee)클래스

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 청소년상담복지센터는 청소년 상담과 복지를 지원하는 기관으로 여성가족부 소관 지자체 시설이므로, 시·도교육청이나 교육지원청에 설치된 학생상담지원시설이라는 자료에 해당하지 않는다.
  2. 위센터는 시·도교육청이나 교육지원청에 설치된 학생상담지원시설로 단위학교가 해결하기 어려워 의뢰한 위기 학생을 진단·상담·치유하고 지역사회 기관과 연계하므로 자료에 해당한다(정답).
  3. 청소년쉼터는 가출 등으로 집을 떠난 청소년에게 잠자리와 생활을 제공하는 시설이므로, 위기 학생의 전문 진단·상담·치유를 하는 자료의 시설에 해당하지 않는다.
  4. 위클래스는 단위학교 안에 설치된 상담실이므로, 시·도교육청이나 교육지원청에 설치되어 학교가 의뢰한 위기 학생을 다루는 자료의 시설에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 청소년 상담과 복지를 지원하는 지역 기관의 상담원이다. 이 기관은 교육청 소관이 아니라 청소년 정책 기관이라는 점에서 자료의 시설과 다르다는 점을 학교에 안내했다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  2. 甲은 학교에서 감당하기 어려운 위기 학생을 교육지원청의 전문 시설에 의뢰한 교사다. 임상심리사와 사회복지사가 상주하며 진단과 치유를 제공하는 이 시설에서 학생이 안정을 찾았다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  3. 甲은 집을 나온 청소년에게 잠자리를 제공하는 시설의 운영자다. 이 시설은 위기 학생의 전문 진단과 치유를 하는 자료의 시설과 목적이 다르다는 점을 상담 과정에서 확인했다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  4. 甲은 학교 안에 마련된 상담실에서 학생들을 만나는 전문상담교사다. 학교 내 상담실은 단위학교 차원의 지원이며 교육청에 설치된 자료의 시설과는 다르다는 점을 알고 있었다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.

  시·도교육청이나 교육지원청에 두고 위기 학생을 진단·상담·치유하는 시설은 위센터이므로 2번이다.

• 72

  교육행정의 원리에 대한 설명으로 옳은 것만을 모두 고르면?

  ㄱ. 자주성: 일반행정으로부터 분리ㆍ독립되고 정치와 종교로부터 중립성을 유지해야 한다.

  ㄴ. 효율성: 가장 능률적인 방법으로 최대의 목표를 달성해야 한다.

  ㄷ. 안정성: 모든 국민은 능력과 적성에 따라 교육받을 권리를 가진다.

  ㄹ. 전문성: 국민의 의사를 최대한 행정에 반영해야 한다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄹ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄷ, ㄹ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 교육행정의 자주성은 교육이 일반행정에서 분리·독립되고 정치와 종교로부터 중립을 지켜야 교육 본래의 목적을 이룰 수 있다는 원리이므로 이 설명은 옳다.
  2. 교육행정의 효율성은 가장 능률적인 방법으로 최소의 투입에 최대의 목표를 달성해야 한다는 원리로 낭비를 줄이는 것을 뜻하므로 이 설명은 옳다.
  3. 모든 국민이 능력과 적성에 따라 교육받을 권리를 갖는다는 것은 안정성이 아니라 기회균등의 원리에 해당하므로 이 설명은 옳지 않다.
  4. 국민의 의사를 행정에 최대한 반영해야 한다는 것은 전문성이 아니라 국민의 참여와 의견 수렴을 뜻하는 민주성의 원리에 해당하므로 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 교육행정이 일반 행정에 종속되지 않고 정치와 종교의 영향에서 벗어나 독립적으로 운영되어야 한다고 말하는 연구자다. 이 원리가 교육행정의 자주성이라는 점을 강조했다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  2. 甲은 학교 예산을 가장 능률적으로 써서 목표를 최대한 달성하려는 교장이다. 낭비를 줄이며 성과를 높이는 이 태도가 효율성의 원리에 해당한다는 평을 들었다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  3. 甲은 능력과 적성에 따라 누구나 교육받을 기회를 보장해야 한다고 말하는 교육감이다. 이 원리는 안정성이 아니라 기회균등의 원리라는 지적을 받고 정책 문서의 용어를 고쳤다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  4. 甲은 학부모와 지역 주민의 의견을 정책에 최대한 반영하려는 교육청 담당자다. 국민의 의사를 반영하는 이 원리가 전문성이 아니라 민주성이라는 내용을 이해하고 보고서의 표현을 바로잡았다.

  옳은 것은 자주성(ㄱ)과 효율성(ㄴ)이므로 정답은 1번이다.

• 73

  메이요(G. Mayo)와 뢰슬리스버거(F. Roethlisberger)에 의해 수행된 호손(Hawthorne) 실험이 계기가 되어 등장하였으며, 교육행정의 민주화에 공헌한 이론은?

  1. 1. 과학적 관리론
  2. 2. 인간관계론
  3. 3. 행동과학론
  4. 4. 체제이론

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 과학적 관리론은 테일러가 작업의 표준화와 능률을 강조한 이론으로 인간관계보다 능률에 초점을 두므로 호손 실험을 계기로 등장한 자료의 이론에 해당하지 않는다.
  2. 인간관계론은 메이요와 뢰슬리스버거의 호손 실험에서 비공식 조직과 인간관계, 사기가 생산성에 큰 영향을 준다는 점이 밝혀지며 등장했고 교육행정의 민주화에 공헌했으므로 자료에 해당한다(정답).
  3. 행동과학론은 사회과학의 여러 학문 방법을 활용해 행정 현상을 과학적으로 설명하려는 관점이므로, 호손 실험을 계기로 등장한 자료의 이론에 해당하지 않는다.
  4. 체제이론은 조직을 환경과 상호작용하며 투입과 산출을 하는 하나의 체제로 이해하는 관점이므로 호손 실험을 계기로 등장한 이론에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 작업 시간과 동작을 표준화해 능률을 높이려는 행정가다. 이런 접근은 과학적 관리론이며 호손 실험을 계기로 등장한 인간관계 중시의 이론과는 다르다는 점을 알게 되었다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  2. 甲은 교사들이 인정받고 서로 친밀할 때 학교 분위기와 성과가 좋아진다고 믿는 교장이다. 비공식 관계와 사기를 중시하는 이 관점이 인간관계론이라는 점을 연수에서 확인했다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  3. 甲은 심리학과 사회학의 연구 방법으로 학교 조직의 현상을 설명하려는 연구자다. 이는 행동과학론의 방식이며 호손 실험에서 비롯한 인간관계 중심 이론과는 다르다는 점을 알게 되었다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  4. 甲은 학교를 환경과 상호작용하는 하나의 체제로 보고 투입과 산출의 흐름을 분석하는 연구자다. 이는 체제이론이며 호손 실험에서 비롯한 이론과는 다르다는 점을 알게 되었다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.

  호손 실험을 계기로 등장해 교육행정의 민주화에 공헌한 이론은 인간관계론이므로 2번이다.

• 74

  우리나라 교육비 분류에서 공교육비에 포함되는 것만을 모두 고르면?

  ㄱ. 학교법인의 교육활동비

  ㄴ. 수업료

  ㄷ. 교재대, 부교재대

  ㄹ. 교통비

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄷ, ㄹ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 학교법인의 교육활동비는 공적 교육 부문에서 학교교육을 위해 쓰는 비용이므로 우리나라 교육비 분류에서 공교육비에 포함되어 해당한다.
  2. 수업료는 학교교육을 받기 위해 학부모가 학교에 내는 공식적 교육비이고 학부모가 내더라도 공적 학교교육에 대한 비용이므로 공교육비에 포함되어 해당한다.
  3. 교재대와 부교재대는 학교 밖에서 구입하는 학부모 부담 비용으로 학교교육의 직접 경비가 아니므로 공교육비가 아닌 사교육비로 보아 해당하지 않는다.
  4. 교통비는 학교에 다니기 위해 학부모가 개인적으로 쓰는 부대 비용으로 학교교육의 직접 경비가 아니므로 공교육비가 아닌 사교육비여서 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교법인이 교사 급여와 교육활동에 쓰는 돈을 집계하는 회계 담당자다. 공적 교육 부문의 지출인 이 비용이 공교육비에 포함된다는 것을 파악하고 분류표에 기재했다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  2. 甲은 학부모가 내는 수업료를 학교 회계에 정리하는 행정실 직원이다. 학교교육에 대한 공식적 부담인 수업료가 공교육비에 들어간다는 분류 기준을 확인하고 결산에 반영했다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  3. 甲은 아이 교재와 부교재 구입비를 가계부에 적는 학부모다. 이 비용이 공교육비가 아니라 사교육비로 분류된다는 점을 알고 교육비 지출 조사서의 항목을 바꿔 기입했다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  4. 甲은 통학에 드는 교통비를 교육비로 신고하려던 학부모다. 이 비용은 공교육비가 아니라 사교육비로 분류된다는 안내를 받고 조사서의 분류 칸을 고쳐 적었다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.

  공교육비에 포함되는 것은 학교법인 교육활동비(ㄱ)와 수업료(ㄴ)이므로 정답은 1번이다.

• 75

  「평생교육법」상 용어의 정의로 옳지 않은 것은?

  1. 1. “평생교육”이란 학교의 정규교육과정을 포함한 학력보완교육, 성인 문해교육, 시민참여교육 등 다양한 형태의 교육활동을 말한다.
  2. 2. “문해교육”이란 일상생활을 영위하는데 필요한 문자해득능력을 포함한 사회적ㆍ문화적으로 요청되는 기초생활능력 등을 갖출 수 있도록 하는 조직화된 교육프로그램을 말한다.
  3. 3. “평생교육사업”이란 국가 및 지방자치단체가 국민과 주민의 평생교육을 위하여 예산 또는 기금으로 조직적인 교육활동을 직ㆍ간접적으로 지원하는 사업을 말한다.
  4. 4. “평생교육이용권”이란 평생교육프로그램을 이용할 수 있도록 금액이 기재(전자적 또는 자기적 방법에 따른 기록을 포함한다)된 증표를 말한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 평생교육법의 평생교육 정의는 학교의 정규교육과정을 제외한 학력보완교육, 성인 문해교육, 시민참여교육 등 조직적 교육활동을 말하므로, 정규교육과정을 포함한다는 이 보기는 옳지 않다(정답).
  2. 문해교육은 일상생활에 필요한 문자해득 능력을 포함한 사회적·문화적으로 요청되는 기초생활능력을 갖추게 하는 조직화된 교육프로그램으로 법에 정의되어 있으므로 이 보기는 옳다.
  3. 평생교육사업은 국가와 지방자치단체가 국민의 평생교육을 위해 예산이나 기금으로 조직적인 교육활동을 직·간접적으로 지원하는 사업으로 법에 정의되어 있으므로 이 보기는 옳다.
  4. 법은 평생교육을 이용하는 사람이 프로그램에 쓸 수 있도록 금액을 적은 전자적 또는 자기적 기록의 증표를 평생교육이용권이라 부르므로 이 보기는 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 평생교육의 개념을 설명하는 강사다. 학교의 정규교육과정을 평생교육에 포함한다고 했다가 법에서 이를 제외한다는 지적을 받고 자료에서 관련 문구를 정정했다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  2. 甲은 글을 읽지 못하는 어르신을 위한 교실을 여는 주민센터 담당자다. 일상생활에 필요한 문자해득 능력을 길러 주는 조직화된 프로그램이 문해교육이라는 내용을 이해하고 강좌 이름을 정했다.
  3. 甲은 지역의 평생교육 지원사업을 기획하는 지자체 직원이다. 예산으로 조직적 교육활동을 지원하는 사업이 평생교육사업이라는 것을 파악하고 사업 계획서에 근거를 적었다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  4. 甲은 취약계층에게 교육 비용을 지원하는 제도를 안내하는 상담원이다. 금액이 기재된 증표로 프로그램을 이용하게 하는 것이 평생교육이용권이라는 점을 알고 신청 방법을 설명했다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.

  평생교육은 학교의 정규교육과정을 제외한 조직적 교육활동이므로 정규교육과정을 포함한다고 한 1번이 옳지 않다.

• 76

  「초ㆍ중등교육법」에서 규정하고 있는 내용이 아닌 것은?

  1. 1. 학교운영위원회의 설치 및 기능
  2. 2. 교원의 자격 및 교직원의 임무
  3. 3. 고등학교 등의 무상교육 및 고교학점제의 지원 등
  4. 4. 초ㆍ중등학교의 유치원 병설

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 초·중등교육법은 학교의 운영에 학부모와 교원, 지역 인사가 참여하는 학교운영위원회의 설치와 기능을 규정하므로 법이 규정한 내용에 해당한다.
  2. 초·중등교육법은 교장·교감·교사 같은 교원의 자격과 교직원이 맡는 임무를 정해 두고 있으므로 이 내용은 법이 규정한 내용에 해당한다.
  3. 초·중등교육법은 고등학교 등의 입학금·수업료 무상과 고교학점제의 운영과 지원을 규정하므로 이 내용은 법이 규정한 내용에 해당한다.
  4. 초·중등학교에 유치원을 병설하는 문제는 초·중등교육법이 아니라 유아교육 관련 법률에서 정하는 내용이므로 이 내용은 초·중등교육법이 규정한 내용에 해당하지 않는다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교운영위원회를 새로 구성하려는 교장이다. 위원회의 설치와 기능이 초·중등교육법에 근거한다는 내용을 이해하고 위원 선출 계획서에 근거 조항을 적어 학부모에게 안내했다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  2. 甲은 교사 임용 준비생으로 교원의 자격을 공부하는 학생이다. 교원의 자격과 교직원의 임무를 규정한 조항이 초·중등교육법에 있다는 것을 파악하고 조문을 표로 정리했다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  3. 甲은 고등학교 무상교육 지원 정책을 설명하는 교육청 직원이다. 무상교육과 고교학점제 지원이 초·중등교육법에 규정되어 있다는 점을 학부모 설명회 자료에 정리했다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  4. 甲은 초등학교에 유치원을 병설하려는 교장이다. 유치원 병설의 근거를 초·중등교육법에서 찾았다가 유아교육 관련 법을 봐야 한다는 조언을 듣고 관련 법령을 다시 확인했다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.

  초·중등학교의 유치원 병설은 유아교육 관련 법이 정하는 내용이므로 4번이 초·중등교육법이 규정한 내용이 아니다.

• 77

  교원 인사이동에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 승진은 동일 직렬 내에서의 직위 상승을 의미한다.
  2. 2. 전직은 종류와 자격을 달리하는 임용이다.
  3. 3. 전보는 같은 직위 및 자격에서 근무기관이나 부서를 달리하는 임용이다.
  4. 4. 전직은 수직적 이동이고 전보는 수평적 이동이다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 승진은 같은 직렬 안에서 하위 직위에서 상위 직위로 올라가는 임용이므로 승진을 동일 직렬 내의 직위 상승이라고 한 이 보기는 옳다.
  2. 전직은 교사에서 장학사로 가는 것처럼 직렬이 달라 종류와 자격이 다른 직으로 임용하는 수평적 인사이동이며 직위의 높낮이는 그대로이므로 이 보기는 옳다.
  3. 전보는 같은 직위와 자격에서 근무하는 기관이나 부서만 바꾸는 수평적 인사이동이어서 직위가 오르내리지 않으므로 이 보기는 옳다.
  4. 수직적 이동은 승진과 강임처럼 직위의 높낮이가 바뀌는 것이고 전직과 전보는 모두 직위의 높낮이가 바뀌지 않는 수평적 이동이므로, 전직이 수직적이라는 이 보기는 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 부장 교사에서 교감으로 올라간 교사다. 같은 직렬 안에서 직위가 오르는 이 인사가 승진이라는 점을 알고 연수 자료에 승진의 개념을 정리해 두었다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  2. 甲은 교사에서 장학사로 직렬을 바꾸어 임용된 교육공무원이다. 종류와 자격을 달리하는 이 인사가 전직이라는 점을 인사 발령문을 보고 확인했다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  3. 甲은 같은 교사 신분으로 다른 학교에 근무지를 옮기는 인사이동을 받은 교사다. 직위와 자격은 그대로이고 기관만 달라지는 이 인사가 전보라는 점을 알게 되었다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  4. 甲은 전직을 수직적 이동으로 설명한 인사 담당자다. 전직은 직렬을 바꾸는 수평적 이동이고 수직적 이동은 승진과 강임이라는 지적을 받고 설명 자료를 바로잡았다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.

  전직은 수평적 이동이고 승진이 수직적 이동이므로 전직을 수직적이라 한 4번이 옳지 않다.

• 78

  학교교육에 대한 인간자본론(human capitalism)의 관점은?

  1. 1. 학교교육은 자본주의 사회의 불평등 체제를 유지하는 도구적 수단이다.
  2. 2. 학교교육은 은연중에 자본주의 사회의 지배층의 문화를 강조한다.
  3. 3. 학교교육에서 학생은 수동적인 존재가 아니라 불평등한 사회구조를 비판하는 능동적인 존재이다.
  4. 4. 학교교육은 개인과 사회의 수익률을 높이는 중요한 요인이다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 학교교육을 자본주의 불평등 체제를 유지하는 도구로 보는 것은 갈등론과 마르크스주의의 관점이고 인간자본론은 교육을 투자로 보므로 자료의 관점이 아니다.
  2. 학교교육이 은연중에 지배층의 문화를 강조한다는 것은 문화적 재생산론 같은 비판적 관점이고 인간자본론은 교육을 투자로 보므로 자료의 관점이 아니다.
  3. 학생을 불평등한 구조를 비판하는 능동적 존재로 보는 것은 저항이론 같은 비판적 관점이고 인간자본론은 교육을 투자로 보므로 자료의 관점이 아니다.
  4. 인간자본론은 교육이 노동의 생산성과 소득을 높이는 투자여서 학교교육이 개인과 사회 모두의 투자 수익률을 높이는 중요한 요인이라고 보므로 자료의 관점에 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교교육이 자본주의의 불평등을 이어 가는 장치라고 비판하는 학생이다. 이는 갈등론의 관점이며 교육을 수익을 낳는 투자로 보는 인간자본론의 관점과는 다르다는 점을 알게 되었다.
  2. 甲은 교육과정이 지배 집단의 문화를 은연중에 가르친다고 분석하는 연구자다. 이런 문화 재생산의 관점은 인간자본론과 다르다는 지도 교수의 설명에 논문의 이론을 다시 정리했다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  3. 甲은 학생들이 불평등한 구조에 맞서 저항한다고 설명하는 연구자다. 학생을 능동적 저항자로 보는 이 관점은 인간자본론이 아니라 비판이론의 관점이라는 점을 알게 되었다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  4. 甲은 대학 진학률이 높아지면 소득과 생산성이 올라 국가 경제도 성장한다고 주장하는 경제학자다. 교육을 투자로 보는 이 논리가 인간자본론의 핵심이라는 점을 강연에서 밝혔다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.

  인간자본론은 학교교육이 개인과 사회의 수익률을 높이는 투자라고 보므로 4번이다.

• 79

  다음 설명에 해당하는 평생교육제도는?

  ○ 고등학교를 졸업한 자 또는 이와 같은 수준 이상의 학력이 있다고 인정된 학습자는 누구나 수학 연한과 관계없이 원하는 때에 원하는 곳에서 학습할 수 있다.

  ○ 학교에서뿐만 아니라 학교 밖에서 이루어지는 다양한 형태의 학습경험 및 자격을 인정받아 일정 기준을 충족시키면 학위취득을 가능하게 하는 제도로서 「학점인정 등에 관한 법률」에 근거하고 있다.

  ○ 이 제도가 시행되기 이전에는 학교 이외의 비정규 교육기관에서의 학습경험을 학위로 연계할 수 있는 공적인 인정제도가 없었다.

  1. 1. 평생교육사
  2. 2. 학점은행제
  3. 3. 독학학위제
  4. 4. 평생학습계좌제

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 평생교육사는 평생교육 분야의 전문 인력으로서 갖추는 자격을 뜻하므로 학점을 인정받아 학위를 취득하게 하는 제도인 자료에 해당하지 않는다.
  2. 학점은행제는 고교 졸업 이상의 학습자가 학교 안팎에서 이루어진 학습경험과 자격을 학점으로 인정받아 일정 기준을 채우면 학위를 받게 하는 제도로 학점인정법에 근거하므로 자료에 해당한다(정답).
  3. 독학학위제는 시험에 합격하는 방식으로 학위를 취득하는 제도로 독학에 의한 학위취득에 관한 법률에 근거하므로, 학점인정법에 근거한 자료의 제도에 해당하지 않는다.
  4. 평생학습계좌제는 개인의 학습 이력을 통합 관리해 기록하는 제도이므로, 학점을 인정해 학위를 취득하게 하는 자료의 제도에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 평생교육 관련 자격을 취득해 지역 평생학습관에서 일하는 사람이다. 이 자격이 평생교육 전문가로서의 지위를 뜻할 뿐 학위 취득 제도가 아니라는 내용을 이해하고 있다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  2. 甲은 고등학교를 졸업하고 직장에 다니며 학원과 사이버 강의로 학점을 쌓아 학위를 준비하는 사람이다. 학교 밖 학습을 학점으로 인정받아 학위를 취득하는 이 제도가 학점은행제다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  3. 甲은 학교에 다니지 않고 국가가 시행하는 시험에 단계별로 합격해 학위를 받으려는 사람이다. 시험 합격으로 학위를 받는 이 제도는 독학학위제이며 학점을 쌓는 제도와는 다르다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  4. 甲은 자신이 배운 강좌와 자격을 한곳에 기록해 학습 이력을 관리하는 사람이다. 이는 평생학습계좌제이며 학위 취득으로 이어지는 학점 인정 제도와는 다르다는 점을 알게 되었다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.

  고교 졸업 이상이면 수학 연한과 관계없이 학점을 쌓아 학위를 받는 제도는 학점은행제이므로 2번이다.

• 80

  (가) ~ (다)에 들어갈 말을 바르게 연결한 것은?

  ○ (가) 는 편차를 그 분포의 표준편차로 나눈 값이다.

  ○ (나) 는 평균을 50, 표준편차를 10으로 표준화한 점수이다.

  ○ (다) 는 평균을 5, 표준편차를 2로 표준화한 점수이다. (가) (나) (다)

  1. 1. Z점수 T점수 스테나인점수
  2. 2. Z점수 준거점수 NCE점수
  3. 3. 사분편차 T점수 NCE점수
  4. 4. 사분편차 준거점수 스테나인점수

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 편차를 분포의 표준편차로 나눈 값은 Z점수이고, 평균 50과 표준편차 10으로 표준화한 점수는 T점수이며, 평균 5와 표준편차 2로 표준화한 점수는 스테나인점수이므로 이 연결은 옳다(정답).
  2. (가)는 Z점수로 맞지만 평균 50, 표준편차 10으로 표준화한 (나)를 준거점수라 했고 평균 5, 표준편차 2인 (다)를 정상곡선등가점수라 한 점이 자료와 달라 이 연결은 옳지 않다.
  3. (가)를 사분편차라 한 것은 분포의 흩어진 정도를 나타내는 산포도의 한 가지를 말하는 것이어서 편차를 표준편차로 나눈 값이 아니므로 이 연결은 옳지 않다.
  4. (가)를 사분편차로, (나)를 준거점수로 적어 편차를 표준편차로 나눈 값과 평균 50·표준편차 10 점수라는 자료의 두 정의와 모두 맞지 않으므로 이 연결은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학생의 점수가 평균에서 얼마나 떨어져 있는지 표준편차 단위로 바꾸어 보는 교사다. 편차를 표준편차로 나눈 이 값이 표준점수의 기본이라는 점을 성적 분석 강의에서 소개했다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  2. 甲은 점수를 평균 50, 표준편차 10으로 바꾸어 학생의 위치를 보여 주는 교사다. 이 점수를 준거점수라 불렀다가 지도교수에게 용어가 다르다는 지적을 받고 표를 고쳤다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  3. 甲은 학생 집단의 점수가 얼마나 퍼져 있는지 설명하려고 사분편차를 든 교사다. 사분편차는 산포를 나타내는 값이며 편차를 표준편차로 나눈 값과는 다르다는 지적을 받았다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  4. 甲은 평균 5, 표준편차 2로 바꾼 아홉 등급 점수를 학부모에게 설명하는 교사다. 이 점수가 스테나인이라는 것을 파악하고 다른 이름으로 부른 안내문을 고쳐 다시 배부했다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.

  편차를 표준편차로 나눈 값은 Z점수, 평균 50·표준편차 10은 T점수, 평균 5·표준편차 2는 스테나인점수이므로 1번이다.

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• 81

  다음 설명에 해당하는 조선시대의 교육기관은?

  ○ 석전제(釋奠祭)와 향사례(鄕射禮)를 시행하였다.

  ○ 전국 군ㆍ현 단위에 설치된 관학(官學)이다.

  1. 1. 향교(鄕校)
  2. 2. 서원(書院)
  3. 3. 사학(四學)
  4. 4. 성균관(成均館)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 향교는 조선 시대에 전국 군·현 단위로 설치된 지방 관학으로 공자에게 제사를 지내는 석전제와 활쏘기 의례인 향사례를 시행했으므로 자료에 해당한다(정답).
  2. 서원은 사림이 학문 연구와 선현 제사를 위해 세운 민간 사학이므로 국가가 군·현 단위로 설치한 관학이라는 자료의 서술에 해당하지 않는다.
  3. 사학은 서울의 사부학당을 가리켜 한양 도성 안에만 설치된 관학이므로 전국 군·현 단위로 설치되었다는 자료의 서술에 해당하지 않는다.
  4. 성균관은 서울에 설치된 최고 국립 교육기관으로 지방 군·현에 두는 교육기관이 아니므로, 전국 군·현 단위로 설치된 관학이라는 자료의 서술에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 조선 시대 지방 교육을 조사하는 학생으로 군수가 관리하던 학교를 답사했다. 공자를 모시는 제사와 활쏘기 의례를 시행한 그곳이 지방 관학인 향교라는 점을 발표 자료에 적었다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  2. 甲은 사림이 학문을 닦고 선현을 모시기 위해 세운 교육기관을 소개하는 학생이다. 국가가 군현마다 세운 관학이 아니라 민간이 세운 사학이라는 점을 알고 발표에서 분류를 나누어 설명했다.
  3. 甲은 한양의 네 곳에 세워진 관학을 조사하는 학생이다. 서울 안에만 있던 사부학당이 전국 군현에 설치된 학교와 다르다는 점을 알고 지방 교육기관과 구분해 발표 자료를 정리했다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  4. 甲은 서울에 세워진 조선 최고의 국립 교육기관을 소개하는 학생이다. 성균관이 지방 군현이 아니라 도성에 있었다는 점을 알고 전국에 설치된 향교와는 다르다는 표를 만들었다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.

  석전제와 향사례를 시행하고 전국 군현에 세워진 관학은 향교이므로 1번이다.

• 82

  다음 설명에 해당하는 교육과정 유형은?

  ○ 공식적 교육과정을 배우는 동안 놓치게 되는 ‘기회학습’이다.

  ○ 의도적으로 특정 지식, 가치, 행동양식을 배제하여 접할 수 없도록 교육과정에서 삭제한 교육내용이다.

  1. 1. 영 교육과정
  2. 2. 실제적 교육과정
  3. 3. 잠재적 교육과정
  4. 4. 표면적 교육과정

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 영 교육과정은 공식적 교육과정을 배우는 동안 놓치게 되는 기회학습으로 의도적으로 특정 지식과 가치, 행동양식을 배제해 접할 수 없게 삭제한 교육내용이므로 자료에 해당한다(정답).
  2. 실제적 교육과정은 교사가 실제 수업에서 가르치고 학생이 실제 배운 내용을 가리키므로, 의도적으로 삭제되어 접할 수 없게 된 내용이라는 자료의 서술에 해당하지 않는다.
  3. 잠재적 교육과정은 학교생활에서 은연중에 배우게 되는 가치와 태도이므로, 교육과정에서 의도적으로 삭제되어 배울 수 없게 된 내용이라는 자료의 서술에 해당하지 않는다.
  4. 표면적 교육과정은 문서로 명시되어 겉으로 드러난 공식적 교육과정을 가리키므로, 교육과정에서 의도적으로 빠진 내용을 뜻하는 자료의 서술에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 교과서에서 특정 역사 사건을 아예 다루지 않아 학생들이 그 내용을 접할 기회조차 얻지 못하는 것을 문제 삼는 교사다. 의도적으로 빠진 이 내용이 영 교육과정에 해당한다고 지적했다.
  2. 甲은 교사가 실제 수업에서 가르치고 학생이 배운 내용을 교육과정으로 정리하는 연구자다. 이는 실제 수업의 교육과정이며 의도적으로 삭제된 내용을 말한 자료의 개념과는 다르다는 점을 알았다.
  3. 甲은 입학한 지 얼마 안 된 학생들이 학교에서 저절로 경쟁심과 순응하는 태도를 배우는 모습을 지켜본 관찰자다. 이는 의도하지 않은 학교생활 속 학습으로 겉으로 드러나지 않은 잠재적 교육과정이다.
  4. 甲은 국가가 문서로 정한 교육과정을 표로 정리하는 연구자다. 겉으로 드러난 표면적 교육과정은 삭제된 내용을 뜻하는 자료의 개념과 다르다는 점을 확인하고 정리표를 고쳤다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.

  공식 교육과정에서 의도적으로 빠진 내용은 영 교육과정이므로 1번이다.

• 83

  다음 설명에 해당하는 학습인증제도는?

  ○ 1990년에 중앙교육평가원 주관하에 처음 실시되었다.

  ○ 자기주도적으로 학습하고, 학습한 수준을 국가기관에서 시험으로 측정하여 합격한 사람에게 국가가 학사학위를 수여하는 제도이다.

  1. 1. 사내대학제
  2. 2. 독학학위제
  3. 3. 평생학습계좌제
  4. 4. 문하생 학력인정제

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 사내대학제는 기업이 사원의 재교육을 위해 운영하는 사내대학으로 학력을 인정하는 제도이므로, 국가 시험에 합격해 학위를 받는 자료의 제도에 해당하지 않는다.
  2. 독학학위제는 학교에 다니지 않고 자기주도적으로 학습한 뒤 국가기관이 시행하는 시험으로 수준을 측정하고 합격자에게 학사학위를 수여하는 제도로 1990년에 처음 실시되었으므로 자료에 해당한다(정답).
  3. 평생학습계좌제는 개인의 학습 이력을 통합 관리해 기록하는 제도이므로, 시험으로 학습 수준을 측정해 학사학위를 주는 자료의 제도에 해당하지 않는다.
  4. 문하생 학력인정제는 전통 분야의 문하생으로 배운 사람의 학력을 인정하는 제도이므로, 시험 합격으로 학사학위를 수여하는 자료의 제도에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 기업 안에서 직원 재교육을 위해 대학 과정을 운영하는 인사 담당자다. 이런 사내대학제는 시험 합격으로 학위를 주는 국가 제도와 성격이 다르다는 점을 직원 안내문에 적었다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  2. 甲은 집에서 혼자 공부하며 국가가 시행하는 시험을 단계별로 치러 학사학위를 받으려는 직장인이다. 학교에 다니지 않고도 학위를 받을 수 있는 이 제도가 독학학위제라는 점을 알았다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  3. 甲은 자신이 들은 강좌와 취득한 자격을 한곳에 기록해 학습 이력을 관리하려는 학생이다. 기록과 관리를 위한 제도인 평생학습계좌제가 학위 수여 제도와 다르다는 점을 알게 되었다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  4. 甲은 전통 공예를 도제식으로 배운 사람의 학력을 인정받으려는 사람이다. 문하생의 학력을 인정하는 제도가 시험 합격으로 학위를 주는 제도와 다르다는 점을 상담에서 들었다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.

  1990년에 처음 실시되고 시험에 합격하면 학사학위를 주는 제도는 독학학위제이므로 2번이다.

• 84

  다음 설명에 해당하는 동기이론은?

  ○ 자신의 행동 결과나 그 결과가 가져다주는 보상에 대한 기대와 가치를 주관적으로 평가하여 행동을 선택한다.

  ○ 주요 요소는 유인가(valence), 수단성(instrumentality), 기대(expectancy)이다.

  1. 1. 브룸(Vroom)의 기대이론
  2. 2. 아담스(Adams)의 공정성 이론
  3. 3. 매슬로우(Maslow)의 욕구위계이론
  4. 4. 허즈버그(Herzberg)의 동기－위생이론

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 브룸의 기대이론은 개인이 자신의 행동 결과와 그 결과가 가져다줄 보상에 대한 기대와 가치를 주관적으로 평가해 행동을 선택하며 유인가, 수단성, 기대를 주요 요소로 삼으므로 자료에 해당한다(정답).
  2. 아담스의 공정성 이론은 자신의 투입 대비 산출을 타인과 비교해 불공정하다고 느낄 때 동기가 달라진다고 설명하므로, 유인가·수단성·기대를 요소로 하는 자료의 이론에 해당하지 않는다.
  3. 매슬로우의 욕구위계이론은 인간의 욕구가 생리, 안전, 애정, 존경, 자아실현의 순으로 위계를 이룬다고 보므로, 유인가·수단성·기대를 요소로 하는 자료의 이론에 해당하지 않는다.
  4. 허즈버그의 동기-위생이론은 직무 만족을 높이는 동기요인과 불만족을 줄이는 위생요인을 구분하므로, 유인가·수단성·기대를 요소로 하는 자료의 이론에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 열심히 일하면 성과가 나고 성과가 승진으로 이어져 그 승진이 가치 있다고 믿는 교사다. 행동의 결과와 보상에 대한 기대를 계산하는 이 태도가 브룸의 기대이론으로 설명된다고 정리했다.
  2. 甲은 동료 교사가 자신과 비슷한 일을 하면서 더 많이 보상받는다고 느끼자 의욕을 잃은 교사다. 자신과 남의 투입과 산출을 견주는 이 반응은 공정성 이론의 관점이며 자료의 이론과는 다르다.
  3. 甲은 배고픔과 안전이 채워져야 소속감과 존경, 자아실현의 욕구가 나타난다고 설명하는 강사다. 욕구가 단계별로 나타난다는 이 설명은 욕구위계이론이며 자료의 기대이론과는 다르다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  4. 甲은 보수를 올려도 불만이 줄 뿐 의욕이 커지지는 않고 성취와 인정이 만족을 높인다고 설명하는 강사다. 이는 동기-위생이론이며 자료가 말한 기대와 가치의 이론과는 다르다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.

  행동 결과와 보상에 대한 기대·가치를 유인가·수단성·기대로 설명하는 이론은 브룸의 기대이론이므로 1번이다.

• 85

  「평생교육법」상 다음 설명에 해당하는 용어는?

  일상생활을 영위하는데 필요한 문자해득(文字解得)능력을 포함한 사회적ㆍ문화적으로 요청되는 기초생활능력 등을 갖출 수 있도록 하는 조직화된 교육프로그램

  1. 1. 문해교육
  2. 2. 평생교육사업
  3. 3. 평생교육이용권
  4. 4. 성인 진로개발역량 향상교육

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 문해교육은 평생교육법이 일상생활을 영위하는 데 필요한 문자해득 능력을 포함해 사회적·문화적으로 요청되는 기초생활능력 등을 갖추게 하는 조직화된 교육프로그램으로 정의하므로 자료에 해당한다(정답).
  2. 평생교육사업은 국가와 지방자치단체가 국민의 평생교육을 위해 예산이나 기금으로 조직적인 교육활동을 직·간접적으로 지원하는 사업이므로, 문자해득 능력을 갖추게 하는 프로그램이라는 자료에 해당하지 않는다.
  3. 평생교육이용권은 평생교육프로그램을 이용할 수 있도록 금액이 기재된 증표를 뜻하므로, 문자해득 능력을 갖추게 하는 교육프로그램이라는 자료에 해당하지 않는다.
  4. 성인 진로개발역량 향상교육은 성인이 자신에게 맞는 직업을 찾고 진로를 준비하도록 돕는 활동이므로, 문자해득 능력을 갖추게 하는 교육프로그램이라는 자료에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 글을 읽지 못하던 어르신에게 한글과 기초 셈을 가르치는 주민센터 강사다. 일상생활에 필요한 기초생활능력을 조직적으로 길러 주는 이 강좌가 법이 정의한 문해교육이라는 점을 알았다.
  2. 甲은 지자체에서 평생교육 지원사업의 예산을 편성하는 공무원이다. 예산으로 조직적 교육활동을 지원하는 이 사업이 평생교육사업이며 문해교육 프로그램과는 다르다는 점을 알게 되었다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  3. 甲은 저소득층 학습자에게 강좌 이용 금액을 지원하는 증표를 발급하는 담당자다. 이 증표가 평생교육이용권이며 문자해득을 가르치는 프로그램과는 다르다는 점을 안내문에 적었다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  4. 甲은 성인에게 진로 상담과 취업 지원을 제공하는 상담원이다. 이런 활동은 성인 진로교육이며 일상생활에 필요한 문자해득 능력을 길러 주는 문해교육과는 다르다는 점을 알게 되었다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.

  일상생활에 필요한 문자해득 능력을 포함한 기초생활능력을 갖추게 하는 교육프로그램은 문해교육이므로 1번이다.

• 86

  다음 설명에 해당하는 학교조직이 갖는 관료제적 특성은?

  ○ 개인의 감정에 치우치지 않고 원리원칙에 따라 엄정하게 조직을 운영한다.

  ○ 합리성을 지나치게 강조하면 조직구성원의 사기가 저하된다.

  1. 1. 경력지향성(career orientation)
  2. 2. 몰인정성(impersonal orientation)
  3. 3. 권위의 계층화(hierarchy of authority)
  4. 4. 분업과 전문화(division of labor & specialization)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 경력지향성은 연공과 근무 경력에 따라 승진과 보상이 이루어지는 관료제의 특성이므로, 개인 감정에 치우치지 않고 원리원칙에 따라 운영한다는 자료의 특성에 해당하지 않는다.
  2. 몰인정성은 조직을 개인의 감정에 치우치지 않고 원리원칙에 따라 엄정하게 운영하는 관료제의 특성이며 지나치게 합리성을 강조하면 구성원의 사기가 저하될 수 있으므로 자료에 해당한다(정답).
  3. 권위의 계층화는 직위가 위아래로 서열화되어 상급자가 하급자를 통제하는 관료제의 특성이므로, 개인 감정을 배제하고 원리원칙에 따르는 자료의 특성에 해당하지 않는다.
  4. 분업과 전문화는 업무를 세분하고 전문성을 살려 담당하게 하는 관료제의 특성이므로, 개인 감정에 치우치지 않고 원리원칙을 따르는 자료의 특성에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 교사의 근속연수에 따라 승진과 보수가 정해지는 학교의 인사 제도를 설명하는 강사다. 경력에 따라 처우가 달라지는 이 특성이 경력지향성이며 자료의 특성과는 다르다는 점을 알았다.
  2. 甲은 규정에 따라 사정을 봐주지 않고 원칙대로 처리해 동료들의 사기가 떨어졌다는 교무부장이다. 감정을 배제한 엄정한 운영이 몰인정성이며 지나치면 사기가 저하된다는 점을 확인했다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  3. 甲은 교장, 교감, 부장, 교사로 이어지는 위아래 직위 체계를 설명하는 강사다. 상하 서열을 이루는 이 특성은 권위의 계층화이며 자료의 개인 감정을 배제하는 특성과는 다르다는 점을 알았다.
  4. 甲은 교무, 연구, 생활지도로 업무를 나누어 각자 전문성을 살리게 한 교장이다. 업무를 세분하는 이 특성은 분업과 전문화이며 자료의 개인 감정을 배제하는 특성과는 다르다는 점을 알았다.

  원리원칙에 따라 개인 감정을 배제하는 관료제의 특성은 몰인정성이므로 2번이다.

• 87

  학부모가 부담하는 과외 수업비를 우리나라 총교육비 분류 체계별로 모두 옳게 분류한 것은?

  1. 1. 직접교육비, 공교육비, 사부담 교육비
  2. 2. 직접교육비, 사교육비, 사부담 교육비
  3. 3. 간접교육비, 교육기회경비, 공부담 교육비
  4. 4. 간접교육비, 교육기회경비, 사부담 교육비

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 학부모가 부담하는 과외 수업비는 공적 학교교육 밖에서 학부모가 쓰는 사교육 비용이므로 이를 공교육비로 분류한 이 보기는 옳지 않다.
  2. 학부모가 직접 지출하는 과외 수업비는 눈에 보이는 지출이므로 직접교육비이고, 공적 학교교육 밖의 비용이므로 사교육비이며, 학부모가 부담하므로 사부담 교육비로 분류되어 이 보기가 옳다(정답).
  3. 과외 수업비는 직접 지출하는 비용이어서 간접교육비나 교육기회경비로 볼 수 없고 학부모가 부담하는 비용이므로 공부담 교육비도 아니어서 이 보기는 옳지 않다.
  4. 과외 수업비는 실제로 지출하는 비용이라 간접교육비나 교육기회경비로 분류하기 어려우므로, 간접교육비와 교육기회경비로 분류한 이 보기는 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 통계 조사에서 학부모가 내는 과외비를 공교육비 칸에 넣었다가 정정 요청을 받은 담당자다. 이 돈은 학교교육 밖에서 쓰는 사교육비이므로 칸을 바꿔 다시 집계했다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  2. 甲은 아이의 수학 과외비로 매달 일정 금액을 내는 학부모다. 이 비용이 직접 지출이라 직접교육비이고 학교 밖의 사교육비이며 학부모가 부담해 사부담 교육비라는 분류를 교육비 조사에서 확인했다.
  3. 甲은 학부모의 과외비를 공부담 교육비로 분류한 연구자다. 정부가 아니라 학부모가 낸 돈이므로 사부담이며 직접 지출이라 간접교육비도 아니라는 지도교수의 설명을 듣고 분류를 고쳤다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  4. 甲은 학생이 과외를 받느라 일하지 못해 잃은 소득을 교육기회경비로 정리하려던 연구자다. 과외 수업비 자체는 직접 지출한 돈이므로 간접교육비나 기회경비가 아니라는 점을 알고 항목을 바로잡았다.

  학부모가 지출하는 과외 수업비는 직접교육비이면서 사교육비이고 사부담 교육비이므로 2번이다.

• 88

  다음 설명에 해당하는 셰플러(Scheffler)가 구분한 교육의 정의 방식은?

  의사소통을 원활히 하려는 목적으로, 일정한 약속을 통해 어떤 현상을 무엇이라고 부르게 되는 정의

  1. 1. 기술적 정의
  2. 2. 강령적 정의
  3. 3. 약정적 정의
  4. 4. 조작적 정의

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 기술적 정의는 어떤 말이 실제로 어떻게 쓰이는지를 있는 그대로 기술하는 정의이므로, 약속을 통해 이름을 정하는 자료의 정의에 해당하지 않는다.
  2. 강령적 정의는 어떤 것이 어떠해야 한다는 주장이나 실천 지침을 담은 정의이므로, 의사소통을 위한 약속으로 명칭을 정한다는 자료의 정의에 해당하지 않는다.
  3. 약정적 정의는 의사소통을 원활하게 하려고 일정한 약속을 통해 어떤 현상을 무엇이라 부르기로 정하는 정의이므로 자료의 정의 방식에 해당한다(정답).
  4. 조작적 정의는 측정하거나 관찰할 수 있는 절차로 개념을 규정하는 정의이므로, 셰플러가 구분한 세 가지 정의 방식에 들지 않고 자료에도 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 교육이라는 말이 실제 생활에서 어떻게 쓰이는지 조사해 그대로 정리한 연구자다. 실제 쓰임을 기술하는 이런 정의는 기술적 정의이며 약속으로 이름을 정하는 자료의 정의와는 다르다.
  2. 甲은 교육이란 인간다운 삶을 만드는 활동이어야 한다고 주장하는 교육철학자다. 어떠해야 하는지를 주장하는 이 정의는 강령적 정의이며 약속으로 명칭을 정하는 자료의 정의와는 다르다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  3. 甲은 논문에서 이 글에서는 학습을 학교에서 배우는 활동이라 부르기로 하겠다고 미리 밝힌 연구자다. 의사소통을 위해 약속으로 뜻을 정한 이 방식이 약정적 정의라는 점을 확인했다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  4. 甲은 학업성취를 학기말 시험 점수로 측정하는 것이라 정의한 연구자다. 이는 측정 절차로 개념을 규정한 조작적 정의이며 셰플러가 구분한 정의 방식이 아니라는 지적을 받았다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.

  의사소통을 위해 약속으로 어떤 현상을 무엇이라 부르기로 정하는 것은 약정적 정의이므로 3번이다.

• 89

  다음 설명에 해당하는 피터스(Peters)의 교육개념 준거는?

  ○ 우리가 배우는 지식, 정보, 사실 등은 단순히 서로 유리되어 별개의 것으로 존재해서는 안 된다.

  ○ 잡다한 정보와 사실을 합쳐 놓은 것 이상으로 사물 전체를 볼 수 있고 이해할 수 있는 통합된 안목을 형성해야 한다.

  ○ 자신이 하는 일을 제한된 일이 아닌 삶의 정연한 패턴 속에서 전체적으로 조망할 수 있어야 한다.

  1. 1. 규범적 준거
  2. 2. 과정적 준거
  3. 3. 기술적 준거
  4. 4. 인지적 준거

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 규범적 준거는 교육이 가치 있는 것을 전달하고 그런 방향으로 사람을 변화시켜야 한다는 준거이므로, 지식을 통합된 안목으로 이해해야 한다는 자료의 준거에 해당하지 않는다.
  2. 과정적 준거는 교육의 방법이 학습자의 자발성과 이해를 존중하는 방식이어야 한다는 준거이므로, 지식을 통합해 전체를 조망하는 안목을 요구한 자료의 준거에 해당하지 않는다.
  3. 기술적 준거는 피터스가 교육개념의 조건으로 든 규범적·인지적·과정적 세 준거에 들지 않는 말이므로 자료의 준거에 해당하지 않는다.
  4. 인지적 준거는 교육이 지식과 이해를 바탕으로 잡다한 정보를 합친 것 이상의 통합된 안목과 삶의 정연한 패턴을 조망하는 시야를 길러 주어야 한다는 준거이므로 자료에 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 교육이 좋은 것을 전달해야 한다고 강조하는 교사다. 가치 있는 것을 향하도록 하는 이 요구는 규범적 준거이며 통합된 안목을 요구한 자료의 준거와는 다르다는 점을 알게 되었다.
  2. 甲은 학생이 이해하지 못한 채 억지로 외우게 하는 방식을 반성하는 교사다. 학습자의 자발성과 이해를 존중하는 방법을 요구한 것이 과정적 준거이며 자료의 준거와는 다르다는 점을 알았다.
  3. 甲은 피터스의 준거를 소개하다 기술적 준거를 세 가지 준거 가운데 하나로 소개한 학생이다. 발표 후 피터스의 준거에 그런 것이 없다는 지적을 받고 자료를 정정했다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  4. 甲은 학생이 배운 사실들을 서로 연결해 삶 전체를 넓게 이해하도록 도우려는 교사다. 정보를 합친 것 이상의 통합된 안목을 기르는 이 요구가 인지적 준거라는 점을 연수에서 확인했다.

  지식과 정보를 통합된 안목으로 이해하게 해야 한다는 것은 인지적 준거이므로 4번이다.

• 90

  프레이리(Freire)의 문제제기식 교육의 특징으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 교수자와 학습자 간의 의사소통 중시
  2. 2. 비판적 인식과 사회 변혁 추구
  3. 3. 지식의 수동적 습득 강조
  4. 4. 인간화 교육 강조

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 프레이리의 문제제기식 교육은 교수자와 학습자가 대화하며 서로 배우는 수평적 관계를 중시하므로 의사소통을 중시한다는 이 보기는 옳다.
  2. 프레이리의 문제제기식 교육은 학습자가 자신이 사는 현실을 비판적으로 인식하고 사회를 바꾸는 변혁을 추구하도록 하므로 이 보기는 옳다.
  3. 프레이리는 지식을 학습자에게 예금하듯 넣는 은행저금식 교육을 비판하고 능동적으로 묻고 답하는 교육을 주장했으므로, 지식의 수동적 습득을 강조한다는 이 보기는 옳지 않다(정답).
  4. 프레이리의 문제제기식 교육은 억압된 사람들이 인간다운 삶을 되찾도록 돕는 인간화 교육을 강조하며 교육을 해방의 과정으로 보므로 이 보기는 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 교사와 학생이 서로 묻고 대답하며 함께 배우는 토론 수업을 이끄는 교사다. 대화를 통한 관계를 중시하는 이 방식이 프레이리의 문제제기식 교육의 특징이라는 점을 확인했다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  2. 甲은 학생이 자신이 사는 지역의 문제를 살피고 원인을 비판적으로 분석해 개선안을 내도록 이끄는 교사다. 현실을 비판적으로 인식해 바꾸려는 이 활동이 변혁을 추구하는 교육이라는 평을 들었다.
  3. 甲은 교사가 지식을 일방적으로 불어넣고 학생은 받아 적기만 하는 수업을 개선하려는 교사다. 이는 프레이리가 비판한 은행저금식 교육이며 수동적 습득을 강조한 것은 문제제기식 교육이 아니라는 점을 알았다.
  4. 甲은 학생이 자기 삶의 조건을 스스로 이해하고 억압에서 벗어나 자유로워지도록 돕는 교사다. 인간화를 목표로 하는 이 교육이 프레이리의 문제제기식 교육의 특징이라는 점을 알았다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.

  프레이리의 문제제기식 교육은 지식의 수동적 습득을 비판하므로 3번이 옳지 않다.

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• 91

  정신분석 상담 기법은?

  1. 1. 체계적 둔감법(systematic desensitization)
  2. 2. 토큰 경제(token economy)
  3. 3. 저항(resistance)의 분석
  4. 4. 노출법(exposure)

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 체계적 둔감법은 불안 반응을 이완과 단계적 노출로 줄이는 행동치료의 기법이므로, 무의식을 다루는 정신분석 상담 기법에 해당하지 않는다.
  2. 토큰 경제는 바람직한 행동을 했을 때 토큰을 주어 강화하는 행동수정 기법이지 무의식을 다루는 방법이 아니므로 정신분석 상담 기법에 해당하지 않는다.
  3. 저항의 분석은 내담자가 무의식적 갈등을 드러내는 것을 피하는 태도를 분석해 통찰을 돕는 정신분석의 대표 기법이므로 정신분석 상담 기법에 해당한다(정답).
  4. 노출법은 두려워하는 대상에 직접 접하게 해 불안을 줄이는 행동치료의 기법이지 무의식을 탐색하는 방법이 아니므로 정신분석 상담 기법에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 시험 불안이 큰 학생에게 이완 훈련과 함께 불안 장면을 단계적으로 상상하게 하는 상담교사다. 이런 체계적 둔감법은 행동치료의 기법이며 정신분석 상담 기법이 아니라는 점을 알게 되었다.
  2. 甲은 숙제를 해 올 때마다 스티커를 주고 모이면 보상을 주는 교사다. 이런 토큰 경제는 행동수정 기법이며 무의식의 갈등을 다루는 정신분석 상담 기법이 아니라는 점을 알게 되었다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  3. 甲은 상담에서 내담자가 민감한 주제가 나올 때마다 화제를 돌리는 것을 발견한 상담자다. 이런 회피를 저항으로 이해하고 그 뜻을 분석해 통찰로 이끄는 것이 정신분석 상담의 방법임을 알았다.
  4. 甲은 발표를 두려워하는 학생을 조금씩 청중 앞에 서게 하는 상담교사다. 두려운 상황에 직접 접해 불안을 줄이는 이 방식은 행동치료의 노출법이며 정신분석 기법이 아니라는 점을 알게 되었다.

  저항의 분석은 정신분석 상담의 기법이고 나머지는 행동주의 기법이므로 3번이다.

• 92

  렌줄리(Renzulli)가 제시한 영재성의 세 가지 구성 요소에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 높은 수준의 과제집착력
  2. 2. 높은 수준의 창의성
  3. 3. 높은 수준의 비범성
  4. 4. 평균 이상의 능력

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 높은 수준의 과제집착력은 어려운 일도 끝까지 붙드는 끈기로 렌줄리가 제시한 영재성의 세 가지 구성 요소 가운데 하나이므로 구성 요소에 해당한다.
  2. 높은 수준의 창의성은 새롭고 독창적인 생각을 하는 능력으로 렌줄리가 제시한 영재성의 세 가지 구성 요소 가운데 하나이므로 구성 요소에 해당한다.
  3. 비범성은 렌줄리가 제시한 영재성의 세 가지 구성 요소에 들지 않는 말이고 세 요소는 평균 이상의 능력·창의성·과제집착력이므로 구성 요소에 해당하지 않는다(정답).
  4. 평균 이상의 능력은 렌줄리가 제시한 영재성의 세 가지 구성 요소 가운데 하나이며 최고 수준의 능력일 필요는 없으므로 구성 요소에 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 어려운 과제도 끈기 있게 붙들고 끝까지 해내는 학생을 영재교육 대상자로 추천한 교사다. 높은 수준의 과제집착력이 렌줄리의 영재성 구성 요소라는 점을 추천서에 적었다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  2. 甲은 미술 시간에 아무도 생각하지 못한 독창적인 작품을 구상한 학생을 교사가 눈여겨본 사례를 조사했다. 독창적인 발상을 드러내는 이 학생의 창의성이 영재성을 이루는 요소라는 점을 정리했다.
  3. 甲은 영재의 특징으로 비범성을 든 발표자다. 렌줄리가 제시한 세 요소에는 비범성이 없다는 지적을 받고 평균 이상의 능력, 창의성, 과제집착력으로 발표 자료를 바로잡았다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  4. 甲은 시험에서 늘 평균보다 훨씬 높은 학업 능력을 보이는 학생의 사례를 조사했다. 평균 이상의 능력이라는 요소가 영재성의 한 축이지만 나머지 요소도 함께 봐야 한다는 점을 정리했다.

  렌줄리의 세 고리는 평균 이상의 능력·창의성·과제집착력이므로 비범성은 해당하지 않아 3번이다.

• 93

  정보처리이론에서 제시하는 감각기억에 대한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 감각기억에 보관되는 자료는 조직화되지 않아, 사물이나 사건의 복사본과 같은 형태이다.
  2. 2. 외부 환경에서 들어온 자극들이 최초로 저장되는 곳이다.
  3. 3. 정보의 저장기간이 작업기억에 비해 짧다.
  4. 4. 시연(rehearsal)을 하는 곳이다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 감각기억에 보관되는 자료는 아직 의미로 조직되지 않은 채 사물이나 사건의 복사본처럼 들어오는 형태이므로 조직되지 않은 복사본 같다는 이 보기는 옳다.
  2. 감각기억은 눈과 귀 같은 감각기관으로 들어온 외부 자극이 가장 먼저 잠시 머무는 저장소이므로 외부 자극이 최초로 저장되는 곳이라는 이 보기는 옳다.
  3. 감각기억은 정보가 아주 짧은 시간만 머물다 곧 사라지는 저장소여서 작업기억보다 저장 기간이 훨씬 짧고 쉽게 소멸하므로 이 보기는 옳다.
  4. 시연은 정보를 되풀이해 작업기억에 유지하거나 장기기억으로 넘기려는 활동이므로 작업기억에서 일어나며, 감각기억이 시연을 하는 곳이라는 이 보기는 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 눈앞에 스쳐 간 화면의 잔상이 아직 의미로 정리되지 않은 채 잠깐 남아 있는 것을 설명하는 강사다. 조직되지 않은 복사본 같은 이 자료가 감각기억에 있다고 소개했다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  2. 甲은 처음 들어온 소리와 빛이 가장 먼저 머무는 저장소를 설명하는 강사다. 외부 자극이 최초로 저장되는 곳이 감각기억이라는 점을 그림으로 보여 주어 학생들의 이해를 도왔다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  3. 甲은 정보가 저장소마다 머무는 시간이 다르다고 설명하는 강사다. 감각기억의 정보는 작업기억보다 훨씬 짧게 유지된다는 점을 시간 축이 있는 그림으로 나타내 학생들에게 보여 주었다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  4. 甲은 전화번호를 잊지 않으려 마음속으로 되풀이해 외우는 학생이다. 되풀이하는 시연은 감각기억이 아니라 작업기억에서 이루어진다는 지적을 받고 정보처리 단계 그림을 바로잡았다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.

  시연은 작업기억에서 일어나는 활동이므로 감각기억이 시연을 하는 곳이라 한 4번이 옳지 않다.

• 94

  다음 설명에서 옳은 것만을 모두 고르면?

  ㄱ. 듀이(Dewey)는 아동의 사회적 활동보다는 과학, 수학, 지리 등의 교과를 중요시하였다.

  ㄴ. 보비트(Bobbitt)는 교육과정을 구성할 때 성인보다는 아동의 경험과 활동 영역을 잘 분석해야 한다고 보았다.

  ㄷ. 타일러(Tyler)는 교육과정에서 교육목표의 설정, 교육경험의 선정, 교육경험의 조직, 교육목표 달성의 평가가 중요하다고 보았다.

  ㄹ. 미국 진보주의교육학회(PEA)가 1930년대 초 시작한 ‘8년 연구’는 진보주의식 중등교육과정의 실효성을 종합적으로 검증하였다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄹ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄷ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 듀이는 교과 중심이 아니라 아동의 사회적 활동과 경험을 중시했으므로, 아동의 사회적 활동보다 교과를 중요시했다는 이 설명은 옳지 않다.
  2. 보비트는 성인의 활동 영역을 분석해 교육과정을 구성해야 한다고 보았으므로, 성인보다 아동의 경험을 분석해야 한다고 보았다는 이 설명은 옳지 않다.
  3. 타일러는 교육목표의 설정, 교육경험의 선정, 교육경험의 조직, 목표 달성의 평가가 교육과정 개발의 핵심이라고 보았으므로 이 설명은 옳다.
  4. 진보주의교육학회가 1930년대 초에 시작한 8년 연구는 진보주의식 중등교육과정의 실효성을 종합적으로 검증한 연구이므로 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교 교육과정을 교과 내용 중심으로 짜야 한다고 주장하는 교사다. 듀이가 교과보다 아동의 사회적 활동과 경험을 중시했다는 점을 알고 그의 주장을 인용한 부분을 정정했다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  2. 甲은 교육과정을 만들 때 아동의 흥미만 분석하면 된다고 말한 교사다. 보비트가 성인의 활동 영역을 분석해 교육목표를 도출했다는 지적을 받고 원고의 설명을 고쳤다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  3. 甲은 교육목표를 정하고 경험을 고르고 조직하며 마지막에 목표 달성을 평가하는 순서로 교육과정을 짜는 교사다. 타일러의 이 접근이 교육과정 개발의 표준으로 쓰인다는 점을 확인했다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.
  4. 甲은 진보주의 교육이 실제 학생의 학업과 사회 적응에 효과가 있었는지 궁금한 연구자다. 1930년대 미국의 8년 연구가 이를 종합적으로 검증했다는 점을 알고 자료를 찾아보았다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.

  옳은 것은 타일러의 교육과정 구성 요소(ㄷ)와 8년 연구(ㄹ)이므로 정답은 4번이다.

• 95

  구인타당도(construct validity)에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 구인타당도에서의 구인은 가설적인 구성개념이 아니라 직접 관찰하고 측정할 수 있는 개념이다.
  2. 2. 측정하려고 하는 구인과 무관한 내용이 검사도구에 포함되는 경우 구인타당도가 낮아진다.
  3. 3. 구인타당도의 증거 수집 방법으로 준거타당도를 활용할 수 있다.
  4. 4. 상관관계분석과 요인분석을 통해 검증할 수 있다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 구인타당도에서의 구인은 지능이나 창의성처럼 직접 관찰하기 어려운 가설적 구성개념이므로, 직접 관찰하고 측정할 수 있는 개념이라는 이 보기는 옳지 않다(정답).
  2. 측정하려는 구인과 무관한 내용이 검사도구에 들어가면 그 검사가 구인을 제대로 재지 못하게 되므로 구인타당도가 낮아진다는 이 보기는 옳다.
  3. 구인타당도의 증거를 모을 때 검사 점수가 다른 준거와 얼마나 관련되는지 보는 준거타당도 자료를 함께 활용할 수 있으므로 이 보기는 옳다.
  4. 구인타당도는 검사 점수들 사이의 상관관계분석과 문항들의 공통 요인을 밝히는 요인분석 같은 통계 방법으로 검증할 수 있으므로 이 보기는 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 창의성 검사를 만들면서 창의성을 눈에 보이는 행동처럼 직접 관찰할 수 있는 개념이라고 설명한 학생이다. 창의성이 가설적 구성개념이라는 지적을 받고 설명을 고쳤다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  2. 甲은 수학 이해력을 재는 검사에 국어 독해가 필요한 문항이 섞여 있음을 발견한 교사다. 재려는 구인과 무관한 내용이 들어가 구인타당도를 떨어뜨린다고 보고 문항을 정비했다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.
  3. 甲은 새 지능검사의 구인타당도를 확인하려고 기존 검사와의 상관을 함께 살핀 연구자다. 준거타당도의 자료를 구인타당도의 증거로 활용한다는 점을 보고서에 밝혔다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  4. 甲은 검사 문항들이 하나의 개념을 재는지 알아보려고 문항 사이의 상관과 공통 요인을 분석한 연구자다. 상관관계분석과 요인분석이 구인타당도 검증에 쓰인다는 점을 논문에 적었다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.

  구인은 직접 관찰할 수 없는 가설적 구성개념이므로 직접 관찰하고 측정할 수 있다고 한 1번이 옳지 않다.

• 96

  커크패트릭(Kirkpatrick)의 4수준 평가모형 중 다음 설명에 해당하는 수준은?

  ○ 교육프로그램의 효과성을 확인하는 과정이다.

  ○ 교육 참가로 인해 조직에 발생한 성과기여도를 측정하는 것이다.

  1. 1. 수준 1(반응)
  2. 2. 수준 2(학습)
  3. 3. 수준 3(행동)
  4. 4. 수준 4(결과)

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 수준 1 반응은 교육 참가자가 프로그램에 만족했는지 반응을 살피는 단계이므로, 조직에 발생한 성과 기여도를 측정하는 자료에 해당하지 않는다.
  2. 수준 2 학습은 참가자가 교육으로 지식과 기술을 얼마나 익혔는지 살피는 단계이므로, 조직에 발생한 성과 기여도를 측정하는 자료에 해당하지 않는다.
  3. 수준 3 행동은 교육 후 참가자가 현업에서 행동을 얼마나 바꾸었는지 살피는 단계이므로, 조직에 발생한 성과 기여도를 측정하는 자료에 해당하지 않는다.
  4. 수준 4 결과는 교육 참가로 조직에 생긴 성과 기여도를 측정해 교육프로그램의 효과성을 확인하는 단계이므로 자료의 설명에 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 연수가 끝난 직후 참가자에게 강의가 만족스러웠는지 설문하는 담당자다. 만족도를 묻는 이 활동은 반응 수준의 평가이며 조직 성과 기여도를 측정하는 것과는 다르다는 점을 알았다.
  2. 甲은 연수 종료 후 시험을 치러 참가자들이 새 지식을 어느 정도 습득했는지 점수로 살피는 교육 담당자다. 이는 학습 수준의 확인이며 조직 성과에 준 기여도를 재는 결과 수준과는 구분된다.
  3. 甲은 연수를 마친 직원들이 석 달 뒤 현장에서 업무 방식을 실제로 바꾸었는지 상사에게 묻는 담당자다. 이 행동 수준의 확인은 조직 성과 기여도를 직접 재는 것과는 다르다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  4. 甲은 연수 뒤 조직의 생산성과 고객 만족이 얼마나 높아졌는지 집계하는 인사 담당자다. 조직 성과에 준 기여도를 재는 이 평가가 커크패트릭 모형의 결과 수준이라는 점을 확인했다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.

  교육 참가로 조직에 생긴 성과 기여도를 측정하는 것은 수준 4 결과이므로 4번이다.

• 97

  교수설계와 관련된 모형 및 이론에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 딕과 캐리(Dick & Carey)의 모형은 10단계로 구성된 모형으로 교수분석 단계, 학습자와 상황(맥락)분석 단계를 포함하고 있다.
  2. 2. 라이겔루스(Reigeluth)의 정교화이론은 여러 개념보다 단일개념을 가르치기에 적합한 미시적 조직전략이다.
  3. 3. 켈러(Keller)의 ARCS이론은 학습동기 유발을 위한 요소로서 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감을 제시하고 있다.
  4. 4. ADDIE 모형의 단계는 여러 교수체제설계(ISD) 모형에서도 볼 수 있다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 딕과 캐리의 모형은 열 단계로 이루어진 체제적 설계 모형으로 교수분석 단계와 학습자·상황 분석 단계를 포함하므로 이 보기는 옳다.
  2. 라이겔루스의 정교화이론은 단일 개념이 아니라 여러 개념과 원리를 가르칠 때 단순한 것에서 복잡한 것으로 조직하는 거시적 조직전략이므로 이 보기는 옳지 않다(정답).
  3. 켈러의 동기 이론은 학습동기를 유발하는 요소로 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감의 네 가지를 제시하는 이론이므로 이 보기는 옳다.
  4. 분석·설계·개발·실행·평가의 단계는 여러 교수체제설계 모형에서 공통으로 발견되는 기본 틀이어서 이를 모형에서 볼 수 있다는 이 보기는 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 열 단계로 이루어진 교수설계 모형을 설명하는 강사다. 딕과 캐리의 모형이 교수분석과 학습자·맥락 분석을 포함한다는 점을 단계 그림에 표시해 수강생들의 이해를 도왔다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  2. 甲은 여러 개념을 한 과정에서 가르칠 때 단순한 개념에서 복잡한 개념으로 나아가는 조직 방식을 소개하는 강사다. 이 정교화이론이 단일 개념용 미시 전략이 아니라는 지적을 받고 설명을 고쳤다.
  3. 甲은 수업 도입에 흥미를 끌고 학습이 자신과 관련 있음을 알려 주며 성공 경험을 주는 교사다. 켈러가 제시한 네 요소를 두루 활용하고 있다는 평을 연수에서 들었다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  4. 甲은 여러 교수설계 모형을 비교하는 연구자다. 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 단계가 다른 모형에도 공통으로 나타나는 기본 틀이라는 점을 논문에 정리했다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.

  정교화이론은 여러 개념을 가르치는 거시적 조직전략이므로 단일개념 미시 전략이라 한 2번이 옳지 않다.

• 98

  들로르(Delors) 보고서 「학습: 내재된 보물」(Learning: The Treasure Within)에 제시된 21세기 학습의 네 가지 기둥으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 행위를 위한 학습(learning to do)
  2. 2. 존재를 위한 학습(learning to be)
  3. 3. 성취를 위한 학습(learning to achieve)
  4. 4. 더불어 살기 위한 학습(learning to live together)

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 행위를 위한 학습은 배운 것을 실제로 행할 수 있게 하는 학습으로 들로르 보고서가 제시한 21세기 학습의 네 가지 기둥 가운데 하나이므로 옳은 것에 해당한다.
  2. 존재를 위한 학습은 잠재력을 발견하고 인격을 성숙시키는 학습으로 들로르 보고서가 제시한 21세기 학습의 네 가지 기둥 가운데 하나이므로 옳은 것에 해당한다.
  3. 성취를 위한 학습은 들로르 보고서가 제시한 알기·행하기·존재하기·더불어 살기의 네 기둥에 들지 않으므로 옳지 않은 것에 해당한다(정답).
  4. 더불어 살기 위한 학습은 서로를 이해하고 협력하는 태도를 기르는 학습으로 들로르 보고서가 제시한 네 가지 기둥 가운데 하나이므로 옳은 것에 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 기술과 직업 능력을 실제로 발휘하는 방법을 배우는 것을 강조하는 평생교육 강사다. 행위를 위한 학습이 들로르 보고서의 기둥이라는 점을 수업 자료에 적었다. 이 차이를 학생들에게도 예로 들어 설명해 주었다.
  2. 甲은 학생이 자신의 잠재력을 발견하고 인격을 성숙시키도록 돕는 교사다. 존재를 위한 학습이 들로르 보고서가 제시한 기둥이라는 점을 연수에서 확인했다. 연수 자료에도 이 구분을 표로 정리해 넣었다.
  3. 甲은 들로르 보고서의 네 기둥을 소개하며 성취를 위한 학습을 하나로 넣은 강사다. 알기, 행하기, 존재하기, 더불어 살기가 정확한 네 가지라는 지적을 받고 자료를 정정했다. 다음 회의에서 이 내용을 짧게 공유하기로 했다.
  4. 甲은 다문화 학급에서 서로 다른 문화를 이해하고 협력하는 태도를 가르치는 교사다. 더불어 살기 위한 학습이 들로르 보고서의 기둥이라는 점을 알고 학습 목표에 반영했다. 이 일을 계기로 관련 개념을 노트에 다시 정리했다.

  들로르 보고서의 네 기둥은 알기·행하기·존재하기·더불어 살기이므로 성취를 위한 학습은 해당하지 않아 3번이다.

• 99

  허용적 교육평등관에 해당하는 것은?

  1. 1. 교육의 결과가 같지 않으면 평등하지 않다.
  2. 2. 인간의 타고난 능력은 각기 다르기 때문에 교육의 양은 능력에 비례해야 한다.
  3. 3. 학교시설, 교사자질, 교육과정 등에서 학교 간의 차이가 없어야 한다.
  4. 4. 저소득층의 취학 전 아동들을 대상으로 기초학습 능력을 기르도록 한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 교육의 결과가 같아야 평등하다고 보는 것은 결과의 평등을 강조하는 보상적 평등관이므로, 능력에 따라 교육의 양이 달라도 된다고 보는 허용적 교육평등관에 해당하지 않는다.
  2. 인간의 타고난 능력이 다르므로 교육의 양이 능력에 비례해야 한다고 보는 것은 능력에 따른 차등을 허용하는 허용적 교육평등관이므로 이 보기가 해당한다(정답).
  3. 학교시설, 교사 자질, 교육과정 등에서 학교 간 차이가 없도록 하려는 것은 교육조건의 평등을 추구하는 관점이므로, 허용적 교육평등관에 해당하지 않는다.
  4. 저소득층 취학 전 아동에게 기초학습 능력을 길러 주는 것은 출발선의 불리함을 보상하려는 보상적 평등관의 정책이므로, 허용적 교육평등관에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 교육 결과가 모두 같지 않으면 불공정하다고 주장하는 학생이다. 이는 결과의 평등을 요구하는 관점이며 능력에 따라 교육의 양이 달라도 된다는 허용적 평등관과는 다르다는 지적을 받았다.
  2. 甲은 학생마다 타고난 능력이 다르니 능력이 높은 학생에게 더 많은 교육의 기회를 주어도 된다고 말하는 교육위원이다. 능력에 비례한 교육을 인정하는 이 입장이 허용적 평등관이다. 그날의 경험을 동료 교사와 나누며 개념을 확실히 익혔다.
  3. 甲은 전국 학교의 시설과 교사 수준, 교육과정에 차이가 없도록 지원해 달라고 요구하는 교육감이다. 교육조건의 평등을 추구하는 이 입장은 허용적 교육평등관과는 다르다는 점을 알았다.
  4. 甲은 저소득층 유아에게 취학 전 기초학습 프로그램을 제공하려는 정책 담당자다. 불리한 출발을 보상하는 이 정책은 보상적 평등관에서 나온 것이며 허용적 교육평등관과는 다르다는 점을 알았다.

  능력에 따라 교육의 양이 달라도 된다고 보는 것은 허용적 교육평등관이므로 2번이다.

• 100

  학교컨설팅의 원리와 그에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 독립성: 의뢰인과 컨설턴트는 상하관계나 종속관계여서는 안된다.
  2. 2. 자발성: 의뢰인이 자신의 필요에 의해 스스로 요청해서 이루어져야 한다.
  3. 3. 자문성: 컨설턴트는 의뢰인이 당면한 문제나 과제를 스스로 해결하도록 지도ㆍ조언해야 한다.
  4. 4. 전문성: 의뢰인과 컨설턴트 모두 과제해결에 필요한 지식, 기술, 경험을 컨설팅 과정에서 학습한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 독립성은 의뢰인과 컨설턴트가 상하나 종속 관계에 있지 않고 대등한 관계에서 컨설팅이 이루어져야 자유로운 조언이 가능하다는 원리이므로 이 보기는 옳다.
  2. 자발성은 의뢰인이 자신의 필요에 따라 스스로 요청해서 컨설팅이 이루어져야 개선 의지가 생겨 효과가 크다는 원리이므로 이 보기는 옳다.
  3. 자문성은 컨설턴트가 의뢰인이 직면한 문제나 과제를 대신 해결하지 않고 스스로 해결하도록 지도하고 조언해야 한다는 원리이므로 이 보기는 옳다.
  4. 전문성은 컨설턴트가 문제 해결에 필요한 전문적 지식과 기술, 경험을 갖추고 지원해야 한다는 원리이고, 의뢰인과 컨설턴트가 함께 배운다는 내용은 학습성의 원리에 해당하므로 이 보기는 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교컨설팅을 의뢰한 교장이다. 컨설턴트가 자신을 평가하거나 지시하는 사람이 아니라 대등한 협력자라는 점에서 독립성이 지켜져야 한다는 원리를 확인하고 의뢰서에 관계를 명시했다.
  2. 甲은 학교에서 자체 문제를 해결하려고 스스로 컨설팅을 요청한 교감이다. 필요에 따라 스스로 요청해야 한다는 자발성의 원리에 맞게 의뢰서를 작성해 교육청에 제출했다. 나중에 같은 상황을 만나면 이 구분을 기억하기로 했다.
  3. 甲은 학교의 수업 문제를 상담하러 온 교사에게 정답을 알려 주는 대신 스스로 해결책을 찾도록 방향을 제시한 컨설턴트다. 이런 지도와 조언이 자문성의 원리라는 점을 보고서에 적었다.
  4. 甲은 전문 자격을 갖추고 풍부한 현장 경험으로 학교를 돕는 컨설턴트다. 이런 전문 지식과 기술의 제공이 전문성의 원리이며 서로 배우는 것은 학습성이라는 점을 강조했다. 수업이 끝난 뒤 스스로 사례를 하나 더 만들어 보았다.

  학교컨설팅의 전문성은 컨설턴트가 전문 지식으로 지원하는 것이므로 의뢰인과 컨설턴트 모두 학습한다는 4번이 옳지 않다.