한국어교육능력검정시험 17회 외국어로서의 한국어교육론 기출문제 해설

총 93문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 93문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 41문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 92문항입니다.

• 1

  한국어교원자격에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 국어기본법에 근거를 두고 있다.
  2. 2. 한국어교원 자격증은 1급, 2급, 3급의 세 종류로 분류된다.
  3. 3. 한국어교원 1급은 최상급 자격증으로 2급 취득 후 경력에 의해서만 부여된다.
  4. 4. 한국어교원 2급은 한국어교육능력검정시험 합격과 동시에 취득할 수 있다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 한국어교원 자격이 국어기본법에 뿌리를 두고 있다는 것은 법에 적힌 그대로여서 사실과 어긋나는 데가 없으므로, 이 설명은 옳다.
  2. 자격증이 한 급과 두 급과 세 급이라는 세 갈래로 나뉘어 있다는 것도 법에 적힌 그대로여서 사실과 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  3. 한 급은 맨 위 자격이어서 두 급을 딴 뒤에 쌓은 경력으로만 올라갈 수 있다는 것도 법에 적힌 그대로이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 두 급은 검정시험에 붙는 것만으로는 얻지 못하고 정해진 연수까지 마쳐야 얻을 수 있는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 실습생들에게 한국어교원 자격의 뿌리가 되는 법을 찾아 조문 번호까지 적어 오게 했다. 하나같이 같은 법을 적어 왔다. 甲은 그 조문을 첫 시간에 함께 읽는 순서를 실습 계획에 넣어 두었다.
  2. 甲은 자격증 갈래를 몇 가지로 아는지 물어보았다. 두 갈래로 아는 사람과 세 갈래로 아는 사람이 갈렸다. 甲은 급수별 요건을 한 장으로 정리해 벽에 붙여 두고 헷갈릴 때 보게 했다.
  3. 甲은 한 급을 딴 동료가 어떤 길을 밟았는지 들어 보았다. 두 급을 딴 뒤 여러 해 동안 경력을 쌓았다고 했다. 甲은 그 이야기를 적어 두고 급수를 올리는 길을 설명할 때 예로 들었다.
  4. 甲은 검정시험에 붙은 실습생이 곧바로 자격증이 나오는 줄 알고 기다리는 것을 보았다. 연수가 남아 있었다. 甲은 시험 뒤에 무엇이 더 필요한지를 크게 적어 게시판에 붙여 두었다.

  한국어교원 두 급은 검정시험에 붙는 것만으로는 얻지 못하고 정해진 연수까지 마쳐야 얻을 수 있다. 시험 합격과 동시에 나오는 것이 아니다. 정답은 4번이다.

• 2

  한국어 교사의 자질에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 지식 전달자로서 한국어에 관한 지식을 갖추고 있어야 한다.
  2. 2. 학습자의 문화를 이해하고 수용할 수 있는 감수성을 가지고 있어야 한다.
  3. 3. 이론적, 실제적 정보에 근거한 다양한 교수 기법을 이해하고 활용할 줄 알아야 한다.
  4. 4. 다양한 국적과 문화적 배경을 가진 학습자들을 가르칠 때 동화주의적 관점을 취해야 한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 앎을 건네는 사람으로서 한국어에 관한 앎을 넉넉하게 갖추고 있어야 한다는 것은 교사에게 바라는 바에 드므로, 이 설명은 옳다.
  2. 학습자가 지닌 문화를 알아보고 그대로 받아들일 줄 아는 눈을 지녀야 한다는 것도 교사에게 바라는 바에 드므로, 이 설명은 옳다.
  3. 이론과 실제에 기대어 여러 가지 가르치는 방법을 알고 골라 쓸 줄 알아야 한다는 것도 교사에게 바라는 바이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 여러 나라에서 온 학습자에게 한쪽 문화에 맞추라고 요구하는 눈은 오늘날 교사에게 바라는 바가 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자가 던진 문법 물음에 답하지 못해 다음 시간으로 미룬 일을 적어 두었다. 앎이 모자랐던 것이다. 甲은 자주 나오는 물음을 모아 미리 답을 갖추어 두는 공책을 만들어 썼다.
  2. 甲은 학습자가 제 나라 방식으로 인사하는 것을 보고 어색해했다가 스스로 마음을 고쳤다. 다를 뿐이었다. 甲은 나라마다 다른 인사법을 모아 붙여 두고 서로 배우는 자리를 만들었다.
  3. 甲은 한 가지 방식으로만 가르치다 반응이 시들해지는 것을 보았다. 다른 방법을 몰라 바꾸지 못했다. 甲은 여러 교수법을 정리한 책을 곁에 두고 단원마다 다른 방식을 골라 써 보았다.
  4. 甲은 한국식으로 하라고 여러 번 일렀다가 학습자가 입을 다무는 것을 보았다. 말수가 크게 줄었다. 甲은 저마다의 방식을 먼저 들어 보고 견주는 쪽으로 말투와 차례를 바꾸었다.

  여러 나라에서 온 학습자를 가르칠 때는 저마다의 문화를 그대로 받아들이는 눈이 필요하다. 한쪽 문화에 맞추라고 요구하는 자리가 아니다. 정답은 4번이다.

• 3

  교육과정 개발 단계에서 상황 분석에 관한 내용으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 교육과정의 시행에 영향을 미칠 수 있는 상황 요인을 분석하는 것이다.

  ㄴ. 학습자, 교사, 교수 학습 상황이라는 세 가지 주요 요인을 고려한다.

  ㄷ. 학습자와 교사뿐만 아니라 관련된 다양한 이해 당사자에게 설문 조사, 면담등을 통해 실시한다.

  ㄹ. 개발된 교육과정이 최종 목적을 달성했는지, 교육과정과 관련된 이해 당사자들이 만족하는지 등에 대해 평가한다.

  1. 1. ㄱ, ㄹ
  2. 2. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 교육과정을 펴는 데 걸림이 될 만한 둘레 사정을 미리 살펴 둔다는 것은 상황 분석이 하는 일에 그대로 드므로, 이 진술은 옳다.
  2. 학습자와 교사와 가르치고 배우는 자리라는 세 가지 요인을 함께 헤아린다는 것도 상황 분석이 챙기는 바이므로, 이 진술은 옳다.
  3. 학습자와 교사뿐 아니라 얽혀 있는 여러 사람에게 설문과 면담으로 두루 물어본다는 것도 상황 분석의 방법이므로, 이 진술은 옳다.
  4. 다 만들고 나서 목적에 이르렀는지와 얽힌 이들이 만족하는지를 재는 것은 뒤에 오는 평가 단계의 몫이므로, 이 진술은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 새 과정을 열기에 앞서 교실 수와 시간표와 예산부터 적어 보았다. 걸림돌이 미리 드러났다. 甲은 그 목록을 상황 분석 서식으로 만들어 다음 과정을 짤 때도 그대로 썼다.
  2. 甲은 학습자와 교사와 교실 사정을 각각 칸으로 나눈 표를 만들어 채우게 했다. 세 칸이 서로 맞물렸다. 甲은 한 칸이라도 비면 계획을 세우지 않기로 하고 그 표를 앞에 두었다.
  3. 甲은 학습자와 교사 말고도 기관 담당자와 후원 기관에까지 설문을 돌렸다. 미처 몰랐던 바람이 나왔다. 甲은 물어볼 사람의 목록을 미리 적어 두는 것을 준비 절차에 넣어 두었다.
  4. 甲은 한 학기가 끝난 뒤에 목표에 이르렀는지 재는 설문을 따로 돌렸다. 시작할 때 돌린 것과 쓰임이 달랐다. 甲은 앞에 하는 조사와 뒤에 하는 조사를 갈라 적은 표를 만들어 두었다.

  상황 분석은 교육과정을 펴는 데 걸림돌이 되거나 도움이 될 둘레 사정을 미리 살피는 일이다. 다 만들고 나서 잘되었는지 재는 것은 평가 단계의 몫이다. 정답은 2번이다.

• 4

  한국국제교류재단에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 재외 국민에게 학교 교육을 제공하는 한국학교를 지정하고 관리 및 감독을 한다.
  2. 2. 국제 사회에서 한국에 대한 올바른 인식과 이해를 도모하고 우호 친선을 증진하는 역할을 한다.
  3. 3. 외교부 산하 기관이며 관계 법률로는 한국국제교류재단법이 있다.
  4. 4. 한국어 펠로십 프로그램 등 한국어 교육과 관련된 사업을 하고 있다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 재외 국민에게 학교 교육을 베푸는 한국학교를 지정하고 살피는 일은 교육부가 맡아서 하는 몫이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 나라 밖에서 한국을 바르게 알고 가깝게 여기도록 돕는 일을 한다는 것은 이 재단이 하는 일에 그대로 드므로, 이 설명은 옳다.
  3. 외교부 아래에 딸려 있는 기관이고 그 이름을 그대로 딴 법이 따로 마련되어 있다는 것도 사실에 들어맞으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 한국어를 가르치는 이를 나라 밖에 보내는 사업처럼 한국어 교육에 걸린 일도 함께 하고 있다는 것도 사실이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한국학교가 어디에 몇 곳이나 있는지 찾아보다가 지정하고 살피는 곳이 어디인지 함께 적어 두었다. 교육부였다. 甲은 기관마다 맡은 일을 갈라 적은 표를 만들어 실습생들에게 나눠 주었다.
  2. 甲은 그 재단이 여는 행사 자료를 구해 무엇을 하는지 적어 보게 했다. 한국을 알리는 일이 대부분이었다. 甲은 알리는 일과 가르치는 일이 어떻게 맞물리는지 함께 이야기해 보았다.
  3. 甲은 그 재단이 어느 부처 아래에 있는지 누리집에서 찾아보게 했다. 외교부라고 뚜렷이 적혀 있었다. 甲은 부처와 산하 기관을 이어 그린 그림을 만들어 교실 뒤에 붙여 두었다.
  4. 甲은 나라 밖에 나가 가르치는 길을 묻는 실습생에게 그 재단의 사업을 알려 주었다. 신청 방법까지 함께 찾았다. 甲은 나라 밖에서 가르칠 길을 모아 목록으로 만들어 게시판에 붙였다.

  재외 국민에게 학교 교육을 베푸는 한국학교를 지정하고 살피는 일은 교육부가 맡는다. 한국국제교류재단이 하는 일이 아니다. 정답은 1번이다.

• 5

  한국어능력시험(TOPIK)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. TOPIKⅠ과 TOPIKⅡ는 현재 지필 시험 방식으로 시행되고 있다.
  2. 2. TOPIKⅠ을 통해 1급부터 2급까지 수준을, TOPIKⅡ를 통해 3급부터 6급까지 수준을 평가할 수 있다.
  3. 3. 한국 정부가 공인하는 시험으로 대학 입시, 취업 등의 용도로 이용된다.
  4. 4. TOPIKⅠ은 듣기, 읽기, 쓰기 영역으로 구성되어 있다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 두 시험이 지금도 시험장에 앉아 종이에 적어 내는 방식으로 치러지고 있다는 것은 사실에 그대로 들어맞는 말이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 아래 등급 시험으로 한 급과 두 급을 가르고 위 등급 시험으로 세 급부터 여섯 급까지를 가른다는 것도 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  3. 나라가 공인하는 시험이어서 대학에 들어갈 때나 일자리를 얻을 때 두루 쓰인다는 것도 사실에 그대로 들어맞으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 아래 등급을 보는 시험은 듣기와 읽기 두 가지만 치르게 되어 있고 쓰기는 아예 치르지 않으므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 시험장에 다녀온 학습자에게 어떻게 치렀는지 자세히 물었다. 종이에 적어 냈다는 답이 돌아왔다. 甲은 치르는 방식에 맞추어 답안지를 채우는 연습을 수업에 따로 넣어 두었다.
  2. 甲은 성적표 여러 장을 모아 어느 시험으로 어느 등급이 나왔는지 표로 적게 했다. 두 갈래로 뚜렷이 갈렸다. 甲은 그 표를 목표 등급을 정하는 상담 자리에서 그대로 보여 주었다.
  3. 甲은 대학 입학 안내문에서 그 시험 점수를 요구하는 대목을 찾아 오게 했다. 여러 대학에 그렇게 적혀 있었다. 甲은 학습자마다 필요한 등급을 적어 두고 그것을 목표로 삼게 했다.
  4. 甲은 아래 등급 시험을 앞둔 학습자에게 쓰기 연습을 잔뜩 시켰다가 시험에 쓰기가 없는 것을 알았다. 시간을 버렸다. 甲은 시험마다 치르는 과목을 한 장으로 정리해 벽에 붙여 두었다.

  아래 등급을 보는 시험은 듣기와 읽기 두 가지만 치른다. 쓰기까지 치르는 것은 위 등급을 보는 시험이다. 정답은 4번이다.

• 6

  교수요목에 따른 내용 조직에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 선형: 각 항목의 난이도에 따라 각각의 교수 항목을 일직선상에 한 번씩 선택하여 배열한다.
  2. 2. 나선형: 하나의 언어 과정 전체에 걸쳐 교수 항목을 한 번만 제시하는 것이 아니라 반복적으로 제시한다.
  3. 3. 조립형: 학습해야 할 과제와 여러 상황을 표로 제시하고 사용자가 주제를 선택하여 학습할 수 있도록 융통성을 제공한다.
  4. 4. 줄거리 제시형: 주제의 지속성을 유지하면서 단원 내용의 순서를 일관성 있게 구성하도록 제안된 방식이다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 선형은 각 항목이 지닌 어려움을 잣대로 삼아 한 줄로 늘어놓고 저마다 한 번씩만 다루고 지나가는 방식이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 나선형은 한 항목을 한 번에 끝내지 않고 하나의 언어 과정 전체에 걸쳐 여러 번 되풀이해 다루는 방식이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 조립형은 배울 덩이를 따로 만들어 두고 필요한 것만 골라 붙여 쓰는 방식이지 표로 늘어놓는 것이 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 줄거리 제시형은 주제가 중간에 끊기지 않게 이어 가면서 단원 안의 차례를 한 흐름으로 짜 나가는 방식이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 문법 항목을 어려운 차례로 한 줄로 늘어놓고 한 번씩만 다루어 보았다. 앞에서 놓친 학습자는 따라오지 못했다. 甲은 한 줄로만 가는 방식의 좋은 점과 아쉬운 점을 갈라 적어 두었다.
  2. 甲은 같은 문법 항목을 학기 안에 세 번 나누어 다시 다뤄 보았다. 뒤로 갈수록 다루는 깊이가 달라졌다. 甲은 되풀이해 다루는 항목을 표시한 계획표를 만들어 벽에 붙여 두었다.
  3. 甲은 단원을 서로 기대지 않는 덩이로 나누어 만들고 반마다 필요한 것만 골라 붙여 썼다. 반마다 차림이 달라졌다. 甲은 덩이별 자료를 따로 갈무리해 두고 필요할 때 꺼내 쓰기로 했다.
  4. 甲은 한 학기를 한 이야기로 이어 가며 단원을 짜 보았다. 주제가 끊기지 않아 학습자가 흐름을 잘 따라왔다. 甲은 그 방식으로 짠 계획표를 동료들과 나누고 다음 학기에도 그대로 썼다.

  조립형은 배울 덩이를 따로따로 만들어 두고 필요한 것만 골라 붙여 쓰는 방식이다. 표로 늘어놓고 골라 배우게 하는 것은 다른 방식의 모습이다. 정답은 3번이다.

• 7

  ‘언어 학습자 문학’에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 학습자가 텍스트를 읽음으로써 언어 자료를 무의식적으로 처리하는 자동화 과정이 언어 학습에 유용하다는 것을 인정한다.
  2. 2. 개작된 작품은 모두 불완전하고 작품성이 결여되어 있다고 판단한다.
  3. 3. 모범적인 작품을 통해 학습할 수 있다는 점에서 정전 중심 문학 교육관을 계승하고 있다.
  4. 4. 데이와 뱀포드(Day & Bamford)에 의하면 언어 학습자 문학은 문학의 범주로서 사실 기반의 비문학 텍스트는 지양한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 글을 읽는 동안 말이 저절로 다뤄져 몸에 붙어 가는 흐름이 배움에 쓸모가 있다고 보는 것이 이 쪽의 자리이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  2. 쉽게 고쳐 쓴 작품이라고 해서 모두 모자라고 작품다움이 없다고 잘라 말하는 것은 이 쪽의 생각과 어긋나 있으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 이름난 작품만 골라 가르치자는 옛 문학 교육의 자리를 그대로 이어받는 것이 아니라 오히려 그것을 넘어서려 하므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 사실을 바탕으로 쓴 글까지 아울러 품는 쪽이어서 그런 글을 멀리한다고 보는 것은 사실과 어긋나 있으므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자 수준에 맞춘 이야기책을 여러 권 읽히고 낱말 시험을 따로 치르지 않았다. 그런데도 낱말이 늘어 있었다. 甲은 읽는 양을 늘리는 것만으로도 배움이 일어난다는 것을 적어 두었다.
  2. 甲은 쉽게 고쳐 쓴 작품과 본디 작품을 나란히 읽히고 어느 쪽이 더 재미있는지 물었다. 답이 반씩 갈렸다. 甲은 고쳐 쓴 작품도 그 나름의 값이 있다는 것을 그 자리에서 짚어 주었다.
  3. 甲은 이름난 작품만 골라 한 학기를 가르쳐 보았다. 낱말이 어려워 끝까지 읽어 낸 학습자가 몇 없었다. 甲은 수준에 맞춘 글을 앞에 두고 이름난 작품을 뒤로 미루는 차례로 바꾸었다.
  4. 甲은 사실을 바탕으로 쓴 짧은 글도 읽을거리 목록에 넣어 보았다. 이야기글 못지않게 잘 읽어 냈다. 甲은 읽을거리 목록에 이야기글과 사실글을 함께 담아 두고 골라 쓰게 했다.

  언어 학습자 문학은 배우는 이의 수준에 맞춘 글도 문학으로 인정하며, 그 글을 읽는 동안 말이 저절로 몸에 붙는 것을 배움의 힘으로 본다. 정답은 1번이다.

• 8

  과제 중심 교수요목에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 구조주의 언어학과 행동주의 심리학에 이론적 근거를 둔다.
  2. 2. 언어 기술을 중심으로 학습 내용과 순서를 구성한다.
  3. 3. 학습자가 과제를 수행하는 과정에서 이해 가능한 입력과 수정된 출력을 경험하도록 설계한다.
  4. 4. 과제의 성공 여부를 성취한 결과물을 통해 평가한다는 점에서 결과 지향적 교수요목에 해당된다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 짜임을 앞세우는 언어학과 행동을 앞세우는 심리학에 뿌리를 둔 것은 과제 중심이 아니라 그보다 앞선 방식이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 말하고 듣고 읽고 쓰는 기능을 잣대로 삼아 배울 내용과 차례를 짜는 것은 다른 갈래의 교수요목이 하는 일이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 과제를 해내는 동안 알아들을 만한 말을 받고 제 말을 고쳐 내놓게 되도록 짜여 있다는 것이 그 뼈대이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  4. 해낸 결과물로만 잘잘못을 가린다고 보면 결과를 앞세우는 쪽이 되지만 이것은 과정을 앞세우는 쪽에 드므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 문형을 되풀이해 익히게 하는 옛 방식과 과제를 주는 방식을 나란히 해 보았다. 뿌리가 다르다는 것이 드러났다. 甲은 두 방식이 어디에 기대고 있는지 갈라 적은 표를 만들어 두었다.
  2. 甲은 기능별로 단원을 짠 교재와 과제별로 짠 교재를 견주어 보았다. 단원의 이름부터 서로 달랐다. 甲은 두 교재의 차례를 나란히 붙여 놓고 무엇이 다른지 실습생들과 살펴보았다.
  3. 甲은 길을 찾아가는 과제를 주고 학습자들이 주고받는 말을 녹음했다. 서로 되묻고 고쳐 말하는 자리가 여럿 있었다. 甲은 그 녹음을 들려주며 과제가 왜 도움이 되는지 짚어 주었다.
  4. 甲은 과제의 결과물만 보고 점수를 매겨 보았다가 해내는 동안 오간 말을 놓치는 것을 알았다. 아까운 자리였다. 甲은 과정과 결과를 갈라 적는 잣대를 만들어 그 뒤로 나란히 썼다.

  과제 중심 교수요목은 과제를 해내는 동안 알아들을 만한 말을 받고 제 말을 고쳐 내놓게 되는 흐름을 노린다. 그래서 과정을 앞세우는 쪽에 든다. 정답은 3번이다.

• 9

  구어의 특징에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 발화하는 데에 드는 시간과 노력을 줄이기 위해 생략과 축약이 많이 발생한다.
  2. 2. 탈상황적이며 단독적인 언어 행위로 수행되는 경우가 많다.
  3. 3. 발화를 보조하는 수단으로 준언어와 신체 언어 등을 사용한다.
  4. 4. 반복적 표현, 부연 설명, 간투사 등의 잉여적 표현이 사용된다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 소리 내는 데 드는 시간과 품을 덜려고 빼고 말하거나 줄여서 말하는 일이 잦다는 것은 입말의 모습에 드므로, 이 설명은 옳다.
  2. 입말은 말하는 자리와 둘레 사정에 크게 기대어 오가는 것이어서 자리를 떠나 홀로 서는 일이 드물므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 말을 거들어 주려고 목소리의 높낮이와 몸짓 같은 것을 함께 쓴다는 것도 입말이 지니고 있는 모습에 그대로 드므로, 이 설명은 옳다.
  4. 같은 말을 되풀이하거나 덧붙여 설명하거나 군말을 끼워 넣는 일이 잦다는 것도 입말이 지니고 있는 모습이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자의 말을 녹음해 옮겨 적고 빠진 자리에 표시하게 했다. 조사와 서술어가 자주 빠져 있었다. 甲은 자주 빠지는 자리를 모아 목록으로 만들어 듣기 수업에 쓰게 했다.
  2. 甲은 앞뒤 사정을 지우고 한 문장만 들려주었다. 무슨 말인지 알 수 없다는 답이 여기저기서 나왔다. 甲은 자리와 사정을 함께 주어야 뜻이 선다는 것을 그 활동으로 짚어 주었다.
  3. 甲은 목소리와 몸짓을 다 지운 글로만 같은 내용을 전해 보았다. 뜻이 절반밖에 가지 않았다. 甲은 목소리와 몸짓이 무엇을 나르는지 적어 두고 말하기 수업에서 함께 다루었다.
  4. 甲은 실제 대화에서 군말이 몇 번이나 나오는지 세어 보게 했다. 생각보다 훨씬 많이 나와 다들 놀랐다. 甲은 군말이 든 대화문을 교재에 넣어 실제와 가깝게 만들기로 하고 적어 두었다.

  입말은 말하는 자리와 둘레 사정에 크게 기대어 오간다. 자리를 떠나 홀로 서는 말은 오히려 글말 쪽의 모습이다. 정답은 2번이다.

• 10

  화이트(R. White)의 분류에 따른 결과 지향적 교수요목을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 상황 중심 교수요목

  ㄴ. 개념-기능 중심 교수요목

  ㄷ. 절차 중심 교수요목

  ㄹ. 화제 중심 교수요목

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 시장이나 병원 같은 상황을 앞세워 배울 것을 미리 늘어놓는 방식은 배우고 나서 얻을 것을 앞에 두는 쪽이므로, 이 진술은 옳다.
  2. 개념과 기능을 앞세워 배울 것을 미리 늘어놓는 방식도 배우고 나서 얻을 것을 앞에 두는 쪽에 드는 것이므로, 이 진술은 옳다.
  3. 절차 중심은 해 나가는 과정 그 자체를 앞세우는 쪽이어서 결과를 앞에 두는 갈래로 묶을 수는 없으므로, 이 진술은 옳지 않다.
  4. 환경이나 건강 같은 화제를 앞세워 배울 것을 미리 늘어놓는 방식도 배우고 나서 얻을 것을 앞에 두는 쪽이므로, 이 진술은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 시장과 병원과 은행처럼 자리를 앞세워 단원을 짠 교재를 살펴보았다. 배울 것이 미리 다 적혀 있었다. 甲은 그런 교재의 차례를 뽑아 붙여 놓고 어느 갈래에 드는지 짚어 보았다.
  2. 甲은 부탁하기와 거절하기처럼 기능을 앞세워 짠 교재의 차례를 뽑아 견주게 했다. 자리를 앞세운 것과 닮아 있었다. 甲은 두 가지가 한 갈래에 든다는 것을 그 차례로 보여 주었다.
  3. 甲은 과제를 해 나가는 과정만 적어 놓고 무엇을 배울지는 미리 적지 않은 계획을 짜 보았다. 결과를 미리 못 박지 않았다. 甲은 그런 계획이 어느 갈래에 드는지 따로 적어 두었다.
  4. 甲은 환경과 건강처럼 이야깃거리를 앞세워 짠 교재를 살펴보았다. 배울 것이 앞에 다 늘어놓여 있었다. 甲은 화제를 앞세운 교재도 결과 지향 쪽에 든다는 것을 표에 적어 넣었다.

  화이트는 배우고 나서 무엇을 할 수 있게 되는가를 앞세워 미리 내용을 늘어놓는 쪽을 결과 지향이라 불렀다. 절차 중심은 해 나가는 과정을 앞세우는 쪽이다. 정답은 3번이다.

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• 11

  한국어 발음 교육에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 모국어 화자의 언어 습득 과정에 착안하여 자음을 먼저 가르치고 모음을 가르친다.
  2. 2. 파찰음보다 파열음을 먼저 가르친다.
  3. 3. 학습자에게 발음을 천천히 정확하게 들려주어야 하므로 철자법에 바탕을 두고 가르친다.
  4. 4. 모음 ‘ㅔ’와 ‘ㅐ’는 초급에서부터 구별하여 발음할 수 있도록 가르친다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 모어 화자가 말을 익히는 차례를 그대로 따라 자음을 먼저 가르치는 것은 외국어 교육에 그대로 옮길 수 없으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 파열음은 숨을 막았다가 터뜨리는 소리라 내기 쉽고 파찰음은 그보다 까다로워 뒤에 두는 것이 맞으므로, 이 설명은 옳다(정답).
  3. 한국어는 적는 대로 소리 나지 않는 자리가 많아서 철자에 기대어 가르치면 어긋난 소리를 그대로 굳히고 마니, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 요즘은 모어 화자들도 두 모음을 잘 가리지 않아 초급부터 가려 내라고 요구하는 것은 무리가 되고 마니, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 아기가 말을 익히는 차례대로 자음부터 가르쳐 보았다. 모음을 모르니 소리를 이어 내지 못했다. 甲은 모음을 먼저 익히게 하는 차례로 되돌리고 그 뒤의 반응을 적어 두었다.
  2. 甲은 파열음과 파찰음을 각각 내게 하고 어긋난 자리를 세어 보았다. 파찰음에서 훨씬 많이 걸렸다. 甲은 파열음을 앞에 두고 파찰음을 뒤에 두는 차례를 발음 계획에 적어 넣었다.
  3. 甲은 적힌 대로 읽게 가르쳐 보았다가 국물을 글자대로 읽는 학습자를 보았다. 소리가 어긋나 굳어 갔다. 甲은 적는 것과 소리 나는 것을 나란히 적은 표를 만들어 벽에 붙였다.
  4. 甲은 모어 화자 여럿에게 두 모음이 든 낱말을 읽히고 그 소리를 재어 보았다. 거의 같게 나왔다. 甲은 초급에서는 두 소리를 가려 내라고 요구하지 않기로 하고 계획을 고쳤다.

  파열음은 숨을 막았다 터뜨리는 소리라 내기 쉽고 파찰음은 그보다 까다롭다. 그래서 파열음을 앞에 두고 파찰음을 뒤에 둔다. 정답은 2번이다.

• 12

  의사소통 중심 언어 교수법에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 언어 학습의 초점을 의사소통 능력의 신장에 둔다.

  ㄴ. 학습자가 문법 규칙을 추론하거나 발견할 수 있도록 한다.

  ㄷ. 의사소통 중심 활동 중 발생한 학습자 오류에 대해 관대한 태도를 취한다.

  ㄹ. 실생활에서의 의사소통을 반영하여 말하기, 읽기, 듣기와 같은 서로 다른 기술을 연계해서 가르친다.

  1. 1. ㄷ, ㄹ
  2. 2. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 말을 배우는 겨냥을 뜻을 주고받는 힘을 키우는 데에 둔다는 것은 이 교수법이 처음부터 서 있던 자리에 드므로, 이 진술은 옳다.
  2. 학습자가 문법 규칙을 스스로 미루어 알아내거나 찾아내도록 곁에서 이끌어 준다는 것도 이 교수법의 모습이므로, 이 진술은 옳다.
  3. 뜻을 주고받는 활동을 하다가 나온 어긋남에 너그러운 낯을 짓는다는 것도 이 교수법이 지니고 있는 모습이므로, 이 진술은 옳다.
  4. 실제로 오가는 말을 그대로 담아 말하기와 읽기와 듣기를 서로 이어서 가르친다는 것도 이 교수법의 모습이므로, 이 진술은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 문법을 몇 개 아느냐가 아니라 하고 싶은 말을 해낼 수 있느냐로 학기 목표를 다시 적었다. 수업의 결이 달라졌다. 甲은 그 목표를 교실 앞에 붙여 두고 늘 보면서 수업을 짰다.
  2. 甲은 규칙을 알려 주지 않고 보기 문장 여덟 개를 늘어놓아 보았다. 모둠마다 스스로 규칙을 찾아 적어 왔다. 甲은 찾아낸 규칙을 칠판에 모아 함께 다듬는 차례를 수업에 넣었다.
  3. 甲은 말하기 활동 중에 어긋난 말이 나와도 그때그때 끊지 않고 넘어가 보았다. 말수가 눈에 띄게 늘었다. 甲은 끊을 때와 넘길 때를 미리 정해 두고 활동에 들어가기로 했다.
  4. 甲은 한 주제로 읽고 듣고 말하는 자리를 한 차시에 이어 붙여 보았다. 앞에서 얻은 말이 뒤에서 그대로 쓰였다. 甲은 기능을 이어 붙이는 방식을 학기 계획에 그대로 옮겨 적었다.

  의사소통 중심 교수법은 뜻을 주고받는 힘을 기르는 데 겨냥을 두고, 규칙은 스스로 찾게 하며, 어긋남에 너그럽고, 여러 기능을 이어 가르친다. 정답은 4번이다.

• 13

  의사소통 중심 언어 교수법의 활동과 그 예로 연결이 옳은 것은?

  1. 1. 직소(jig-saw) - 이야기를 완성하는 데 필요한 정보의 조각을 모둠별로 나누어 준 후구성원이 협업해 이야기를 완성하기
  2. 2. 정보 전이(information-transfer) - 제공된 여러 급의 수업 시간표를 보고 특정 교사의 주간 수업 일정을 파악해 작성하기
  3. 3. 추론 차이(reasoning-gap) - 여행지를 고를 때 고려하는 여러 조건을 서로 비교하여 중요한 순서대로 나열하기
  4. 4. 의견 공유(opinion-sharing) - A 지점에서 B 지점으로 가는 방법을 안내하는 지시문을 읽고 여정을 보여 주는 지도를 그리기

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 이야기를 이루는 정보 조각을 모둠마다 하나씩 나눠 주고 서로 맞춰야만 온전해지게 하는 것이 직소이므로, 이 짝은 옳다(정답).
  2. 여러 반의 시간표를 보고 한 교사의 주간 일정을 뽑아 적는 것은 주어진 자료를 다른 꼴로 옮기는 활동이므로, 이 짝은 옳지 않다.
  3. 여행지를 고를 여러 조건을 서로 견주어 중요한 차례로 늘어놓는 것은 생각을 나누어 정하는 활동에 드므로, 이 짝은 옳지 않다.
  4. 안내하는 글을 읽고 그 여정을 지도로 그려 내는 것도 주어진 자료를 다른 꼴로 옮기는 활동에 드는 것이므로, 이 짝은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 이야기를 넉 장으로 잘라 모둠마다 한 장씩 나눠 주었다. 서로 읽어 주지 않으면 이야기가 서지 않았다. 甲은 조각을 나눠 주는 활동을 말하기 수업에서 즐겨 쓰기로 했다.
  2. 甲은 여러 반의 시간표를 나눠 주고 한 교사의 일정만 뽑아 적게 했다. 자료를 다른 꼴로 옮기는 일이었다. 甲은 옮겨 적는 활동과 서로 묻는 활동을 갈라 적은 표를 만들어 두었다.
  3. 甲은 여행지를 고를 여러 조건을 적어 놓고 모둠마다 중요한 차례를 정하게 했다. 모둠마다 차례가 달랐다. 甲은 생각을 나누어 정하는 활동을 토론 수업의 앞머리에 두기로 했다.
  4. 甲은 길을 안내하는 글을 읽히고 그 여정을 지도로 그리게 했다. 글에 담긴 것을 그림으로 옮기는 일이었다. 甲은 옮기는 활동이 어느 갈래에 드는지 표에 적어 넣고 이름을 바로잡았다.

  직소는 필요한 정보를 조각으로 나누어 나눠 준 뒤 서로 맞춰야만 온전해지도록 짜는 활동이다. 나머지 셋은 이름과 활동이 서로 어긋나 있다. 정답은 1번이다.

• 14

  유학생 대상 내용 중심 한국어 교수 모형에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 주제 중심(theme-based): 한국어 강사가 주제를 중심으로 유학생들에게 한국어를 가르친다.
  2. 2. 내용 보호(sheltered): 전공 강사가 유학생들의 수준에 적절한 한국어를 사용하여 유학생들이 전공 수업을 이해할 수 있도록 한다.
  3. 3. 병존(adjunct): 유학생만을 대상으로, 전공 강사와 한국어 강사가 전공 수업과 한국어 수업을 각각 맡아서 가르친다.
  4. 4. 기술 중심(skills-based): 학습자들이 전공 수업에서 배우는 내용에 관해 요약문, 비평문, 연구 보고서 등을 작성한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 주제를 가운데 두고 한국어 강사가 유학생에게 한국어를 가르친다는 것은 주제 중심 모형의 모습에 그대로 들어맞으므로, 이 설명은 옳다.
  2. 전공 강사가 학습자 수준에 맞춘 한국어로 전공 수업을 이끌어 준다는 것도 내용 보호 모형의 모습에 그대로 들어맞으므로, 이 설명은 옳다.
  3. 병존 모형은 일반 학생과 함께 듣는 전공 수업에 한국어 수업을 나란히 붙여 주는 방식이라 유학생만 따로 모으지 않으므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 전공 수업에서 배운 것으로 간추린 글과 따져 보는 글과 보고서를 쓰게 한다는 것도 기술 중심 모형의 모습에 들어맞으므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 환경이라는 주제를 잡아 한 학기 한국어 수업을 꾸려 보았다. 전공과 상관없이 여러 학과 학생이 함께 들었다. 甲은 주제를 앞세운 수업안을 따로 갈무리해 다음 학기에도 그대로 썼다.
  2. 甲은 전공 강사에게 유학생이 알아들을 만한 말로 강의해 달라고 부탁했다. 어려운 말을 풀어 주자 따라오기 시작했다. 甲은 전공 강사에게 건넬 쉬운 말 목록을 만들어 함께 나누었다.
  3. 甲은 유학생만 모아 놓은 전공 수업을 열어 보았다가 일반 학생과 섞인 수업과 무엇이 다른지 적어 두었다. 부르는 이름부터 달랐다. 甲은 모형마다 누가 함께 듣는지를 표로 갈라 적었다.
  4. 甲은 전공 강의를 들은 뒤 간추린 글을 써 오게 했다. 듣기와 쓰기가 한 줄로 이어져 배움이 굳어졌다. 甲은 강의를 듣고 글을 쓰는 과제를 학기마다 여러 번 내주기로 정했다.

  병존 모형은 유학생이 일반 학생과 함께 듣는 전공 수업에 한국어 수업을 나란히 붙여 주는 방식이다. 유학생만 따로 모아 놓는 방식이 아니다. 정답은 3번이다.

• 15

  형태 초점 교수법에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 의사소통 중 발생한 언어적 문제에 학습자의 주의를 끌기 위해 다양한 교수 절차를 사용한다.
  2. 2. 선행적(proactive) 유형의 예로 수정적 피드백을 들 수 있다.
  3. 3. 입력 홍수(input flood) 기법은 의사소통을 거의 방해하지 않는 것으로 알려져 있다.
  4. 4. 고의적 오류 유도(garden path) 기법은 의사소통을 방해하는 정도가 큰 편이다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 뜻을 주고받는 가운데 생긴 말의 걸림돌에 학습자의 눈길을 끌려고 여러 절차를 쓴다는 것은 이 교수법의 뼈대이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 고쳐 주는 되짚기는 어긋난 말이 나온 뒤에 손을 쓰는 것이라 미리 손쓰는 갈래의 보기로 들 수 없으므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 목표 꼴을 자료에 잔뜩 담아 저절로 눈에 띄게 하는 방식은 말을 주고받는 흐름을 거의 끊지 않는다고 알려져 있으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 일부러 어긋난 말을 하게 이끌었다가 그 자리에서 짚어 주는 방식은 말을 주고받는 흐름을 크게 끊는 편이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 과제를 하는 동안 걸리는 말이 나오면 잠깐 멈추고 눈길을 끄는 여러 방법을 번갈아 써 보았다. 흐름이 크게 끊기지 않았다. 甲은 쓸 만한 절차를 목록으로 만들어 곁에 두고 썼다.
  2. 甲은 어긋난 말이 나온 뒤에 고쳐 주는 것과 미리 자료를 마련해 두는 것을 갈라 적어 보았다. 손쓰는 때가 서로 달랐다. 甲은 앞서 손쓰는 것과 뒤에 손쓰는 것을 표로 나눠 두었다.
  3. 甲은 목표 꼴이 잔뜩 든 읽을거리를 나눠 주고 그냥 읽게만 했다. 설명하지 않았는데도 그 꼴이 눈에 익었다. 甲은 목표 꼴을 잔뜩 담은 자료를 단원마다 하나씩 만들어 두기로 했다.
  4. 甲은 일부러 어긋나게 말하도록 이끌었다가 그 자리에서 짚어 주는 방식을 해 보았다. 말하던 흐름이 크게 끊겼다. 甲은 그 방식을 언제 쓸지 미리 정해 두고 조심해 쓰기로 했다.

  고쳐 주는 되짚기는 어긋난 말이 나온 뒤에 손을 쓰는 것이라 미리 손쓰는 갈래가 아니다. 미리 손쓰는 쪽은 입력 홍수처럼 자료를 앞서 마련해 두는 방식이다. 정답은 2번이다.

• 16

  평가 목적에 따른 유형 분류가 아닌 것은?

  1. 1. 성취도 평가
  2. 2. 배치 평가
  3. 3. 진단 평가
  4. 4. 직접 평가

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 배운 것을 얼마나 이루었는지를 재려고 치르는 성취도 평가는 무엇을 하려고 치르는가로 나눈 갈래에 드는 것이므로, 이 갈래는 옳다.
  2. 어느 반에 넣을지를 정하려고 치르는 배치 평가도 무엇을 하려고 치르는가로 나눈 갈래에 그대로 드는 것이므로, 이 갈래는 옳다.
  3. 무엇에 강하고 무엇에 약한지를 살피려고 치르는 진단 평가도 무엇을 하려고 치르는가로 나눈 갈래에 드는 것이므로, 이 갈래는 옳다.
  4. 곧바로 재느냐 돌려서 재느냐로 갈리는 직접 평가는 목적이 아니라 방법을 잣대로 나눈 갈래이므로, 이 갈래는 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 학기가 끝난 뒤 배운 것을 얼마나 이루었는지 재는 시험을 따로 치렀다. 무엇을 재려는지가 뚜렷했다. 甲은 목적을 먼저 적고 문항을 짜는 차례를 출제 절차에 넣어 두었다.
  2. 甲은 학기 첫날에 배치 시험을 치러 반을 나누었다. 수업을 따라오는 속도가 반마다 고르게 맞았다. 甲은 배치 시험 결과를 그대로 반 편성표로 옮기는 절차를 학원에 제안했다.
  3. 甲은 첫 주에 네 영역을 잘게 나눈 시험을 치르고 학습자마다 약한 자리를 표로 만들었다. 저마다 달랐다. 甲은 그 표를 보고 학습자별로 다른 과제를 내주는 방식으로 바꾸었다.
  4. 甲은 말하기를 직접 시켜 재는 방식과 지필로 돌려 재는 방식을 나란히 해 보았다. 목적은 같은데 방법이 달랐다. 甲은 목적으로 나눈 갈래와 방법으로 나눈 갈래를 갈라 적어 두었다.

  무엇을 하려고 치르는가로 나누면 성취도와 배치와 진단 같은 갈래가 나온다. 곧바로 재느냐 돌려 재느냐로 갈리는 것은 방법에 따른 다른 갈래다. 정답은 4번이다.

• 17

  다음에서 설명하고 있는 채점 방식은?

  작문 문항의 목표는 ‘반대편의 주장을 반박’하여 주어진 특정 과제를 수행하는 것이다. 작성된 글은 한 가지 특정 요소인 반대편의 주장을 반박했는지에만 초점을 두고 채점한다.

  1. 1. 분석적 채점
  2. 2. 총체적 채점
  3. 3. 주요 특성 채점
  4. 4. 복수 특성 채점

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 분석적 채점은 내용과 짜임과 어휘처럼 여러 갈래로 나누어 갈래마다 따로 점수를 매기는 방식이므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  2. 총체적 채점은 글 전체를 죽 읽고 받은 느낌을 통째로 헤아려서 하나의 점수를 매겨 주는 방식이므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  3. 그 문항이 노린 한 가지 요소만 겨냥해 그것을 해냈는지로 매기는 것이 주요 특성 채점의 모습이므로, 이 보기는 해당한다(정답).
  4. 복수 특성 채점은 그 문항이 노린 요소를 여럿 잡아 각각 따로 매기는 방식이어서 하나만 보지 않으므로, 이 보기는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 내용과 짜임과 어휘와 문법으로 칸을 나눈 채점표를 만들어 매겨 보았다. 학습자마다 낮은 칸이 서로 달랐다. 甲은 낮은 칸에 맞춘 과제를 따로 내주는 방식으로 수업을 바꾸었다.
  2. 甲은 글을 처음부터 끝까지 한 번 읽고 나서 느낌으로 점수를 주어 보았다. 매기는 시간이 크게 줄어들었다. 甲은 통째로 매기는 방식을 시험 기간에만 쓰기로 정하고 적어 두었다.
  3. 甲은 반박을 해냈는지 하나만 보고 매겨 보았다. 잣대가 하나라 채점하는 이들 사이의 차이가 크게 줄었다. 甲은 문항마다 노리는 요소를 하나로 못 박아 두는 출제 방식을 써 보았다.
  4. 甲은 반박과 근거와 마무리 세 가지를 각각 매기는 표를 만들어 써 보았다. 하나만 볼 때보다 손이 많이 갔다. 甲은 요소를 몇 개까지 잡을지 미리 정해 두고 채점에 들어가기로 했다.

  글 전체를 여러 갈래로 나누지 않고 그 문항이 노린 한 가지 요소만 겨냥해 매기는 방식을 주요 특성 채점이라 한다. 정답은 3번이다.

• 18

  준거 참조 평가에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 점수 해석: 수험자의 점수를 다른 수험자들의 점수와 비교하여 상대적으로 해석한다.
  2. 2. 측정 유형: 구체적인 언어 학습 목표 내용을 측정한다.
  3. 3. 점수 분포: 보통은 비정규 분포로 나타난다.
  4. 4. 시험 구조: 보통은 문항의 수가 적은 여러 개의 하위 시험으로 구성된다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 수험자의 점수를 다른 수험자들의 점수와 견주어 어느 자리인지로 풀이하는 것은 규준 참조 평가가 하는 일이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 무엇을 배웠어야 하는지를 또렷하게 정해 두고 바로 그 내용만을 잰다는 것은 준거 참조 평가의 모습에 드므로, 이 설명은 옳다.
  3. 잣대에 이른 사람이 많아지면 점수가 높은 쪽으로 몰리게 되어 고른 종 모양으로 퍼지지 않는 일이 흔해지므로, 이 설명은 옳다.
  4. 재려는 것을 잘게 나누어 문항 수가 적은 작은 시험 여럿으로 짜는 일이 흔하다는 것도 그 모습에 들어맞으므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 같은 점수를 두 가지로 풀이해 보았다. 잣대에 이르렀다고 읽는 것과 몇 등이라고 읽는 것이 전혀 달랐다. 甲은 두 가지 풀이 방식을 갈라 적은 표를 만들어 학습자에게 보여 주었다.
  2. 甲은 한 단원에서 배웠어야 할 것을 목록으로 적고 그것만 문항으로 만들어 보았다. 무엇을 재는지가 뚜렷해졌다. 甲은 배울 것을 먼저 적고 문항을 짜는 차례를 출제 절차에 넣었다.
  3. 甲은 잣대에 이른 학습자가 많은 시험의 점수 분포를 그려 보았다. 높은 쪽으로 크게 쏠려 있었다. 甲은 분포가 쏠리는 것이 흠이 아니라는 것을 그 그림으로 동료들에게 설명했다.
  4. 甲은 큰 시험 하나 대신 작은 시험 여럿으로 나누어 치러 보았다. 어느 자리가 모자란지 훨씬 또렷이 드러났다. 甲은 작은 시험으로 나누어 치르는 방식을 학기 계획에 넣어 두었다.

  준거 참조 평가는 미리 정해 둔 잣대에 이르렀는지를 본다. 남과 견주어 어느 자리인지로 풀이하는 것은 규준 참조 평가가 하는 일이다. 정답은 1번이다.

• 19

  타당도 검증을 위해 수집하는 증거로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 해당 내용 전문가의 주관적 판단 자료

  ㄴ. 동일한 구인을 측정한다고 알려진 두 시험을 동시에 시행한 후 얻은 상관계수

  ㄷ. 측정 구인이 있다고 추정하는 집단과 그렇지 않은 집단의 시험 점수 평균을 비교한 결과

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 그 분야를 잘 아는 사람이 문항을 읽고 내려 준 판단은 내용이 알맞은지를 따질 때 쓰는 근거에 드는 것이므로, 이 진술은 옳다.
  2. 같은 것을 잰다고 알려진 두 시험을 함께 치러 얻은 관계 값도 타당도를 따질 때 쓰는 근거에 드는 것이므로, 이 진술은 옳다.
  3. 재려는 것을 지녔다고 보는 집단과 그렇지 않은 집단의 점수 평균을 견주어 본 결과도 쓰는 근거에 드는 것이므로, 이 진술은 옳다.
  4. 세 가지가 모두 타당도를 따질 때 실제로 모아 쓰는 근거에 드는 것이어서 하나도 뺄 것이 없다고 하겠으므로, 이 진술은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 동료 셋에게 문항을 읽히고 이 문항이 재려는 것을 재고 있는지 적어 오게 했다. 세 사람의 의견이 갈렸다. 甲은 갈린 자리를 함께 놓고 문항을 다시 손보는 절차를 만들었다.
  2. 甲은 제가 만든 시험과 널리 쓰이는 시험을 같은 학습자에게 함께 치르게 했다. 두 점수가 나란히 움직였다. 甲은 그 관계 값을 적어 두고 시험을 손볼 때마다 다시 재어 견주었다.
  3. 甲은 오래 배운 집단과 이제 막 배우기 시작한 집단에 같은 시험을 치르게 했다. 평균이 뚜렷이 갈렸다. 甲은 그 결과를 시험이 제 몫을 한다는 근거로 삼아 보고서에 적어 두었다.
  4. 甲은 세 가지 근거를 한 장에 모아 적어 두고 시험을 만들 때마다 하나씩 채워 나갔다. 빈칸이 남으면 아직 부족한 것이었다. 甲은 그 서식을 동료들과 나누어 함께 쓰기로 했다.

  타당도를 따질 때는 전문가의 판단과 다른 시험과의 관계와 집단 사이의 차이를 모두 근거로 삼는다. 셋 다 쓰이는 증거다. 정답은 4번이다.

• 20

  시험 결과 보고에 사용하는 점수에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 상이한 시험의 원점수는 서로 비교하기 어렵다.
  2. 2. 상이한 시험의 원점수를 표준 점수로 바꾸면 서로 비교할 수 있게 된다.
  3. 3. 수험자 A가 80점을 받았고, 전체 수험자의 70 %가 80점보다 낮은 점수를 받았다면 A의 백분위 등급은 80이다.
  4. 4. 분할 점수는 합격과 불합격의 판정과 같이 수험자에게 구인이 있다고 판단할 수 있는 최소 점수이다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 서로 다른 시험에서 나온 날점수는 재는 잣대가 서로 달라서 곧바로 견주기는 어렵다는 것이 사실에 들어맞으므로, 이 설명은 옳다.
  2. 날점수를 같은 잣대로 고쳐 놓으면 서로 다른 시험에서 나온 점수도 나란히 견줄 수 있게 된다는 것도 사실이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 백분위 등급은 그보다 낮은 점수를 받은 사람이 몇 할인지로 매기는 것이라 일흔 할이면 일흔이 되므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 붙고 떨어지는 것을 가르듯 재려는 것을 지녔다고 볼 수 있는 가장 낮은 점수를 분할 점수라 부르는 것이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 두 반이 다른 시험을 치른 뒤 날점수만 놓고 견주어 보았다. 어느 반이 나은지 도무지 알 수 없었다. 甲은 잣대가 다른 점수를 나란히 놓지 않기로 하고 그 까닭을 적어 두었다.
  2. 甲은 두 시험의 날점수를 같은 잣대로 고쳐 놓고 다시 견주어 보았다. 그제야 두 반을 나란히 놓을 수 있었다. 甲은 점수를 고쳐 놓는 셈법을 한 장으로 정리해 동료들과 나누었다.
  3. 甲은 학습자에게 백분위가 무엇인지 물어보았다. 제 점수라고 잘못 아는 학습자가 여럿 있었다. 甲은 그보다 낮은 사람이 몇 할인지로 매긴다는 것을 그림으로 그려 설명해 주었다.
  4. 甲은 붙고 떨어지는 자리를 어디에 둘지 동료들과 오래 이야기했다. 한 점 차이로 갈리는 자리였다. 甲은 그 자리를 어떻게 정했는지 근거를 적어 두고 다음 해에도 그대로 썼다.

  백분위 등급은 그보다 낮은 점수를 받은 사람이 몇 할인지로 매긴다. 일흔 할이 낮았다면 그 사람의 백분위는 여든이 아니라 일흔이다. 정답은 3번이다.

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• 21

  문항 변별도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 지수의 값은 0에서 1사이에 있다.
  2. 2. 지수의 값이 0보다 크면 상위 집단의 정답률이 하위 집단의 정답률보다 높다는 의미 이다.
  3. 3. 상위 집단의 난이도 지수에서 하위 집단의 난이도 지수를 빼어 구한다.
  4. 4. 이상적인 규준 참조 평가 문항의 조건 중 하나는 지수의 값이 클수록 좋다는 것이다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 변별도 지수는 잘하는 이가 오히려 더 많이 틀리면 음수까지 나오므로 영과 일 사이에만 놓이는 것이 아니니, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 지수가 영보다 크다는 것은 위 집단이 맞힌 비율이 아래 집단이 맞힌 비율보다 더 높다는 뜻이 되는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 위 집단이 맞힌 비율에서 아래 집단이 맞힌 비율을 빼어서 구한다는 것도 변별도를 셈하는 방식에 그대로 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 남과 견주어 줄을 세우는 시험에서는 그 지수가 클수록 더 좋은 문항으로 치는 것이 사실에 그대로 들어맞으므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한 문항의 변별도를 셈해 보았다가 음수가 나와 놀랐다. 잘하는 학습자가 오히려 더 많이 틀린 문항이었다. 甲은 그 문항을 다시 읽어 보고 보기 하나가 헷갈리게 적힌 것을 찾아냈다.
  2. 甲은 위 집단과 아래 집단을 갈라 놓고 문항마다 맞힌 비율을 적어 보았다. 위쪽이 높은 문항이 대부분이었다. 甲은 그 표를 문항을 골라 쓰는 자리에서 늘 펴 보기로 하고 적어 두었다.
  3. 甲은 두 집단의 맞힌 비율을 빼어 지수를 셈하는 표를 만들어 두었다. 셈이 손에 익어 시간이 크게 줄었다. 甲은 그 표를 동료들과 나누고 시험을 치를 때마다 함께 채우기로 했다.
  4. 甲은 변별도가 낮은 문항을 걸러 내고 다시 셈해 보았다. 점수의 흔들림이 눈에 띄게 줄어들었다. 甲은 변별도가 낮은 문항을 해마다 걸러 내는 일을 출제 뒤 절차로 넣어 두었다.

  문항 변별도 지수는 음수부터 양수까지 나올 수 있어 영과 일 사이에만 놓이는 것이 아니다. 잘하는 이가 오히려 더 많이 틀리면 음수가 된다. 정답은 1번이다.

• 22

  다음 문장을 활용한 발음 지도로 옳지 않은 것은?

  살 게 있어서 마트에 가는데 같이 갈래?

  1. 1. 판정 의문문이므로 문미를 상승조 억양으로 발화하도록 지도한다.
  2. 2. 장애음 받침 뒤에 연결되는 평음 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’은 경음으로 발음하도록 지도한다.
  3. 3. 용언 어간의 받침이 모음으로 시작되는 어미와 결합되는 경우 제 음가대로 뒤 음절첫소리로 옮겨 발음하도록 지도한다.
  4. 4. ‘ㅣ’ 모음 앞의 ‘ㅌ’을 [ㅊ]으로 바꾸어 발음하도록 지도한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 끝을 올려서 묻는 말이므로 말끝을 올려 소리 내도록 이끌어 주는 것은 이 문장으로 할 수 있는 지도에 드므로, 이 설명은 옳다.
  2. 이 문장에는 장애음 받침 뒤에 평음이 이어지는 자리가 없어 그것을 들어 가르칠 거리가 되지 못하므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 있어서처럼 어간 받침이 모음으로 시작하는 어미와 만나면 뒤 음절 첫소리로 옮겨 내도록 이끄는 것은 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 같이의 ㅌ이 뒤에 오는 이와 만나 거센 갈이소리로 바뀌어 나는 자리를 짚어서 알려 주는 것도 맞는 지도이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 같은 문장을 끝을 올려서 또 내려서 읽어 들려주었다. 올려 읽을 때만 묻는 말로 들린다는 답이 나왔다. 甲은 말끝을 올리고 내리는 연습을 이 문장으로 여러 번 되풀이해 시켰다.
  2. 甲은 이 문장에서 장애음 받침 뒤에 평음이 오는 자리를 하나씩 찾아보게 했다. 아무도 찾아내지 못했다. 甲은 그 규칙을 가르칠 다른 문장을 따로 골라 자료로 마련해 두기로 했다.
  3. 甲은 있어서를 천천히 읽히고 받침 소리가 어디로 옮겨 갔는지 화살표를 그리게 했다. 뒤 음절 첫소리로 옮겨 갔다. 甲은 화살표를 그리는 활동을 연음 수업에서 늘 쓰기로 정했다.
  4. 甲은 같이를 소리 나는 대로 적게 했다. 적힌 글자와 다른 소리가 난다는 것을 학습자들이 스스로 알아챘다. 甲은 그런 낱말을 모아 목록으로 만들어 발음 시간에 나눠 주었다.

  이 문장에는 장애음 받침 뒤에 평음이 이어지는 자리가 없다. 그러니 그 자리를 들어 된소리로 내라고 가르칠 거리가 되지 못한다. 정답은 2번이다.

• 23

  수준별 발음 교육에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 자모 학습 단계에서부터 음운 변동에 대해 지도한다.
  2. 2. 끊어 말하기는 초급 단계에서부터 중점적으로 지도하는 것이 좋다.
  3. 3. 국물[궁물]과 같은 장애음의 비음화는 초급 단계에서 지도한다.
  4. 4. 국제 통용 한국어 표준 교육과정(2017)에 의하면 휴지에 따른 문장의 의미 차이를 이해하는 것은 고급 단계에 해당된다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 자모를 갓 익히는 단계에서는 글자와 소리를 잇는 것만으로도 벅차 소리가 바뀌는 규칙까지 다룰 자리가 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 어디서 끊어 말하는지는 뜻을 가르는 데 크게 걸리므로 초급부터 무게를 두고 가르치는 것이 낫다는 말은 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  3. 국물이 궁물로 나는 것처럼 살면서 자주 마주치게 되는 소리 바뀜은 초급 단계에서 다루어 주는 것이 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 쉬는 자리에 따라 문장의 뜻이 갈리는 것까지 헤아리는 일은 표준 교육과정에서 고급 자리에 놓여 있는 것이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 자모를 갓 익힌 반에 소리 바뀜 규칙을 함께 가르쳐 보았다. 글자도 소리도 다 흔들려 버렸다. 甲은 글자와 소리를 잇는 일이 굳은 뒤에 규칙으로 넘어가는 차례로 되돌렸다.
  2. 甲은 같은 문장을 끊는 자리를 바꿔 가며 읽어 들려주고 뜻이 달라지는지 물었다. 달라진다는 답이 곧바로 나왔다. 甲은 끊어 읽는 연습을 초급 발음 수업의 앞자리에 넣어 두었다.
  3. 甲은 국물과 앞문처럼 자주 쓰는 낱말을 모아 초급에서 소리 바뀜을 다루어 보았다. 어렵지 않게 따라왔다. 甲은 자주 쓰는 낱말로 규칙을 익히게 하는 방식을 그대로 굳혀 두었다.
  4. 甲은 쉬는 자리에 따라 뜻이 갈리는 문장을 고급 반에 내주었다. 뜻이 두 갈래로 갈린다는 것을 짚어 냈다. 甲은 그런 문장을 모아 고급 자료로 갈무리해 두고 학기마다 썼다.

  자모를 갓 익히는 단계에서는 글자와 소리를 잇는 것만으로도 벅차다. 소리가 바뀌는 규칙은 그다음에 다루어야 한다. 정답은 1번이다.

• 24

  한국어 파열음 교육에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 연구개음인 /ㄱ/부터 지도하여 조음 방법을 숙지시키는 것이 좋다.
  2. 2. 평음, 경음, 격음을 지도할 때에는 손바닥을 이용해 기식의 세기 정도를 직접 느껴 보게 한다.
  3. 3. 양순 파열음은 두 입술을 닫고 비강 통로를 막은 후 폐로부터 나오는 기류를 입 안에 가두었다가 터트리도록 지도한다.
  4. 4. 개별음 학습이 끝나면 여러 개의 최소 대립쌍을 제시해 듣고 고르기, 받아 적기, 발음 하기 등의 연습 활동을 진행한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 연구개음은 입안 깊은 곳에서 나 눈에 보이지 않으므로 그것부터 가르쳐 소리 내는 법을 익히게 하기는 어려우니, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 손바닥을 입 앞에 대고 숨이 얼마나 세게 나오는지 몸으로 느끼게 하는 것은 세 소리를 가르는 데 도움이 되므로, 이 설명은 옳다.
  3. 두 입술을 닫고 콧길을 막은 뒤에 폐에서 올라온 숨을 입안에 가두었다가 터뜨리게 하는 것은 맞는 설명이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 낱소리를 다 익힌 뒤에 소리 하나만 다른 짝을 여럿 주고 듣고 고르고 받아 적고 소리 내게 하는 것도 맞으므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 연구개음부터 가르쳐 보았다. 혀 뒤가 어디에 닿는지 보이지 않아 학습자가 따라 하지 못했다. 甲은 두 입술로 내는 소리를 앞에 두는 차례로 되돌리고 그 뒤의 반응을 적었다.
  2. 甲은 손바닥을 입 앞에 대고 세 소리를 잇달아 내게 했다. 숨이 세게 닿는 정도가 저마다 달랐다. 甲은 손바닥으로 재는 활동을 세 소리를 가르는 시간마다 되풀이해 쓰기로 했다.
  3. 甲은 두 입술을 꼭 다물었다가 터뜨리는 모습을 거울로 보게 했다. 입술이 어떻게 움직이는지가 눈에 들어왔다. 甲은 거울을 나눠 주고 입술 모양을 보며 따라 하게 하는 활동을 넣었다.
  4. 甲은 소리 하나만 다른 낱말 짝을 카드로 만들어 뒤집어 놓고 뽑아 읽게 했다. 자꾸 헷갈리는 카드가 따로 나왔다. 乙은 그 카드만 따로 추려 다음 시간 앞머리에서 다시 다뤘다.

  양순 파열음은 두 입술이 닫히고 열리는 것이 눈에 그대로 보여 가장 먼저 가르치기 좋다. 연구개음은 안에서 나는 소리라 보이지 않아 뒤로 미룬다. 정답은 1번이다.

• 25

  ‘ㅢ’의 발음 지도에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. ‘무늬’는 [무니]로 발음하도록 지도한다.
  2. 2. ‘회의’는 [회의]나 [회이]로 발음하도록 지도한다.
  3. 3. ‘한국의’는 [한국의]나 [한국에]로 발음하도록 지도한다.
  4. 4. ‘의의’의 첫 음절 ‘의’는 [의]나 [이]로 발음하도록 지도한다.

  🔍 보기별 해설

  1. 무늬는 자음이 앞에 온 ㅢ여서 언제나 이로만 소리 나므로 무니로 소리 내도록 이끌어 주는 것은 맞는 지도이니, 이 설명은 옳다.
  2. 회의처럼 첫 음절이 아닌 자리의 ㅢ는 본디 소리로도 이로도 낼 수 있으므로 두 가지를 다 인정하는 것은 맞으니, 이 설명은 옳다.
  3. 한국의는 받침이 뒤로 옮겨 붙어 한구긔나 한구게로 나야 하는데 받침을 옮기지 않고 그대로 적었으므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 의의의 첫 음절 의는 언제나 의로만 나고 이로는 나지 않으므로 두 가지를 다 인정하는 것은 어긋나니, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 무늬와 희망처럼 자음이 앞에 온 ㅢ를 여럿 모아 읽어 보게 했다. 하나같이 이로만 소리 났다. 甲은 자음 뒤에 오는 ㅢ를 따로 모아 목록으로 만들어 학습자에게 나눠 주었다.
  2. 甲은 회의를 두 가지로 읽어 들려주고 어느 쪽이 맞는지 물어보았다. 둘 다 된다는 것을 알고 놀라워했다. 甲은 두 가지가 다 되는 자리를 모아 표로 만들어 벽에 붙여 두었다.
  3. 甲은 한국의를 소리 나는 대로 적게 했다. 받침을 옮겨 적은 학습자와 그대로 둔 학습자가 갈렸다. 甲은 받침이 뒤로 옮겨 붙는 자리를 화살표로 그려 보이며 바로잡아 주었다.
  4. 甲은 의의를 읽히고 첫 음절과 둘째 음절의 소리를 갈라 적게 했다. 첫 음절만 한 가지로 굳어 있었다. 甲은 첫 음절과 그 밖의 자리를 갈라 적은 표를 만들어 나눠 주었다.

  한국의는 받침이 뒤로 옮겨 붙어 한구긔나 한구게로 나야 하고, 의의의 첫 음절은 언제나 의로만 난다. 두 보기가 다 어긋나 있다. 정답은 3번과 4번이다.

• 26

  학습자 말뭉치 연구에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 학습자 모어가 제2언어 습득에 미치는 영향에 관한 연구에 활용된다.
  2. 2. 학습자 말뭉치는 학습자의 국적, 모어, 성별, 나이, 학습 기간 등에 대한 정보를 포함하고 있어야 한다.
  3. 3. 학습자의 발달 단계를 보기 위해 주석 말뭉치보다 원시 말뭉치 방식으로 구축해야 한다.
  4. 4. 학습자가 일으킬 오류를 예측하게 해 줌으로써 교재 및 평가 도구 개발에 활용될 수 있다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 모어가 제이언어를 익히는 데 어떤 힘을 미치는지 살피는 연구에 쓰인다는 것은 학습자 말뭉치의 쓰임에 드므로, 이 설명은 옳다.
  2. 국적과 모어와 성별과 나이와 배운 기간 같은 것을 함께 담고 있어야 한다는 것도 학습자 말뭉치의 요건이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 어디까지 자랐는지 보려면 어긋난 자리에 표시를 달아 둔 말뭉치라야 하므로 날것 그대로로 쌓아야 한다고 할 수 없으니, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 학습자가 저지를 만한 어긋남을 미리 짚어 주어 교재와 평가 도구를 만드는 데 쓰인다는 것도 그 쓰임에 드므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 언어권별로 학습자의 글을 모아 어긋난 자리를 세어 보았다. 언어권마다 걸리는 자리가 서로 달랐다. 甲은 그 셈을 언어권별 자료로 만들어 반마다 다른 연습지를 내주는 데 썼다.
  2. 甲은 글을 모으면서 누가 썼는지를 적어 두지 않았다가 나중에 견줄 수 없게 된 일을 겪었다. 자료가 반쪽이 되었다. 甲은 글을 받을 때마다 적어 둘 것을 목록으로 만들어 함께 받았다.
  3. 甲은 표시를 달지 않은 글뭉치만 쌓아 두었다가 어긋남을 세려니 하나씩 다시 읽어야 했다. 시간이 크게 걸렸다. 甲은 받을 때 곧바로 표시를 달아 두는 방식으로 바꾸어 다시 쌓았다.
  4. 甲은 모아 둔 자료에서 자주 나오는 어긋남을 뽑아 다음 학기 교재에 미리 다루어 넣었다. 같은 어긋남이 크게 줄었다. 甲은 자주 나오는 어긋남 목록을 해마다 손보아 쓰기로 했다.

  학습자가 어디까지 자랐는지 보려면 어긋난 자리에 표시를 달아 둔 말뭉치가 있어야 한다. 아무 표시 없는 날것 그대로로는 살피기 어렵다. 정답은 3번이다.

• 27

  ‘한국어 표준 교육과정(제2020-54호)’의 내용 체계에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 언어지식: 메시지의 형태를 최종적으로 결정하는 언어적 요소인 어휘, 문법, 발음 등에 관한 것을 가리킨다.
  2. 2. 기능: 주제를 어떠한 상황에서 다루느냐에 관한 것으로 언어기술이 실제로 사용되는 상황이나 담화 참여자 간의 관계를 의미한다.
  3. 3. 텍스트: 의사소통 상황에서 발신자가 전달하고자 하는 메시지의 내용을 담고 있는 덩어리를 가리킨다.
  4. 4. 전략: 의사소통의 효율성을 높이기 위해 사용하는 기법이나 장치로 의식적인 인지 활동이다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 말의 꼴을 마지막으로 정하는 요소인 어휘와 문법과 발음에 걸린 것을 언어지식이라 부른다는 것은 그 교육과정에 적힌 그대로이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 주제를 어떤 자리에서 다루는가와 주고받는 이들의 사이를 가리키는 것은 기능이 아니라 맥락에 드는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 보내는 이가 전하려는 알맹이를 담아서 나르는 덩어리에 붙인 이름이 바로 그것이라는 말도 그대로 적혀 있으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 말이 잘 오가도록 쓰는 요령이나 장치를 전략이라 부르고 그것이 마음을 써서 하는 일이라는 것도 그대로 적혀 있으므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한 단원에서 다룰 어휘와 문법과 발음을 따로 뽑아 적어 보았다. 말의 꼴을 이루는 것들이 한자리에 모였다. 甲은 그 목록을 단원마다 만들어 두고 수업안을 짤 때 앞에 놓고 썼다.
  2. 甲은 같은 주제를 회사와 학교와 집이라는 세 자리에 넣어 각각 다뤄 보았다. 쓰는 말투가 자리마다 달라졌다. 甲은 자리를 바꿔 가며 다루는 활동을 단원마다 하나씩 넣어 두기로 했다.
  3. 甲은 학습자에게 안내문과 편지와 기사문을 각각 읽히고 무엇이 담겨 있는지 적게 했다. 담는 그릇이 저마다 달랐다. 甲은 글 갈래마다 담기는 것이 어떻게 다른지 표로 만들어 나눠 주었다.
  4. 甲은 말이 막혔을 때 쓸 요령을 목록으로 만들어 나눠 주고 골라 써 보게 했다. 마음먹고 골라 쓰는 것이 드러났다. 甲은 그 목록을 벽에 붙여 두고 말하기 시간마다 짚어 주었다.

  주제를 어떤 자리에서 다루는가와 말을 주고받는 이들의 사이를 가리키는 것은 기능이 아니라 맥락이다. 기능은 말로 무엇을 해내는가를 가리킨다. 정답은 2번이다.

• 28

  자음동화 지도에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 명사 ‘난로’의 경우 ‘ㄹ’ 앞의 ‘ㄴ’을 [ㄹ]로 발음하도록 지도한다.
  2. 2. 명사 ‘대통령’의 경우 ‘ㅇ’ 뒤에 연결되는 ‘ㄹ’을 [ㄴ]으로 발음하도록 지도한다.
  3. 3. 용언 ‘좋다’의 경우 ‘ㅎ’와 ‘ㄷ’을 각각의 개별 음소로 발음하지 말고 하나의 음소 [ㅌ] 으로 발음하도록 지도한다.
  4. 4. 용언의 활용형 ‘잡는’의 경우 ‘ㄴ’ 앞의 ‘ㅂ’은 [ㅁ]으로 발음하도록 지도한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 난로처럼 ㄹ 앞에 온 ㄴ을 ㄹ로 내도록 이끄는 것은 앞뒤 소리가 서로 닮아 가는 자음동화를 다루는 자리이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 대통령처럼 ㅇ 뒤에 온 ㄹ을 ㄴ으로 내도록 이끄는 것도 앞뒤 소리가 서로 닮아 가는 자음동화를 다루는 자리이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 좋다는 두 소리가 하나로 합쳐져 거센소리로 나는 자리여서 서로 닮아 가는 자음동화로 묶어 다룰 자리가 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 잡는처럼 ㄴ 앞에 온 ㅂ을 ㅁ으로 내도록 이끄는 것도 앞뒤 소리가 서로 닮아 가는 자음동화를 다루는 자리이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 난로를 천천히 읽히고 어느 소리가 어느 소리를 닮아 갔는지 화살표로 그리게 했다. 화살표가 뒤에서 앞으로 갔다. 甲은 화살표를 그리는 활동을 자음동화 수업에서 늘 쓰기로 했다.
  2. 甲은 대통령을 읽히고 바뀐 소리에 동그라미를 치게 했다. 뒤에 온 ㄹ이 바뀌었다는 것이 드러났다. 甲은 앞이 바뀌는 자리와 뒤가 바뀌는 자리를 갈라 적은 표를 만들어 나눠 주었다.
  3. 甲은 좋다를 읽히고 소리가 몇 개인지 세어 보게 했다. 두 소리가 하나로 줄어 있는 것을 학습자들이 알아챘다. 甲은 소리가 줄어드는 자리와 닮아 가는 자리를 갈라 적어 두고 다뤘다.
  4. 甲은 잡는을 읽히고 바뀐 소리를 적게 했다. ㅂ이 ㅁ으로 바뀌어 코로 나가는 소리가 되었다고 적어 왔다. 甲은 코로 나가는 소리로 바뀌는 자리를 모아 연습지로 만들어 나눠 주었다.

  좋다는 받침 ㅎ과 뒤의 ㄷ이 하나로 합쳐져 거센소리 ㅌ으로 나는 자리다. 이것은 서로 닮아 가는 자음동화가 아니라 두 소리가 하나로 합쳐지는 축약이다. 정답은 3번이다.

• 29

  특수 목적 한국어 교육에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 학문 목적 한국어 교육은 학업 수행에 필요한 어휘, 장르 등을 가르친다.
  2. 2. 특수 목적 한국어 교육은 고급 이상의 학습자만을 대상으로 한다.
  3. 3. 일반 목적 한국어 교육에 비해 학습자 대상 요구 분석의 필요성이 높다.
  4. 4. 직업 목적 한국어 교육은 직무 수행에 필요한 한국어 능력 배양을 목적으로 한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 학문을 하려는 이에게 공부에 필요한 낱말과 글 갈래를 가르친다는 것은 학문 목적 한국어 교육의 모습에 그대로 드므로, 이 설명은 옳다.
  2. 특수 목적 한국어 교육은 무엇에 쓰려고 배우는가로 갈리는 것이지 수준으로 갈리는 것이 아니라 초급도 그 대상이 되므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 무엇이 필요한지를 먼저 캐물어 알아내야 할 까닭이 일반 목적 교육보다 더 크다는 것도 사실에 그대로 맞는 말이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 일을 해내는 데 필요한 한국어 힘을 기르는 것을 겨냥한다는 것도 직업 목적 한국어 교육의 모습에 그대로 드므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 유학생에게 강의를 듣고 적는 법과 보고서 짜임을 가르쳐 보았다. 일반 교재에는 없던 것들이었다. 甲은 학문을 하려는 이에게 필요한 것을 따로 모아 목록으로 만들어 두었다.
  2. 甲은 이제 막 배우기 시작한 이주 노동자에게 일터에서 쓸 말을 가르쳐 보았다. 초급인데도 목적이 뚜렷했다. 甲은 수준이 아니라 무엇에 쓰려는가로 갈린다는 것을 그 자리에서 알았다.
  3. 甲은 새 반을 맡기 전에 무엇이 필요한지를 묻는 설문부터 돌렸다. 바라는 것이 저마다 크게 달랐다. 甲은 목적이 뚜렷한 반일수록 먼저 물어야 한다는 것을 적어 두고 지켰다.
  4. 甲은 공장에서 쓰는 말을 모아 자료로 만들어 가르쳐 보았다. 일터에서 곧바로 쓸 수 있어 반응이 좋았다. 甲은 일자리별로 쓰는 말을 따로 모아 두는 일을 꾸준히 이어 가기로 했다.

  특수 목적 한국어 교육은 무엇에 쓰려고 배우는가로 갈리는 것이지 수준으로 갈리는 것이 아니다. 초급 학습자를 상대로도 얼마든지 이루어진다. 정답은 2번이다.

• 30

  학습자 특성에 따른 말하기 교육에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 학문 목적 학습자: 대학 생활, 학업 수행 등과 관련된 내용을 말하기 주제로 설정할 수 있다.
  2. 2. 고용허가제 취업 목적 학습자: 일상생활, 산업 현장 등에서 필요한 말하기 기능을 지도 해야 한다.
  3. 3. 결혼이주민: 한국 사회 정착뿐만 아니라 육아, 자녀 교육 등과 관련된 말하기 상황도포함할 수 있다.
  4. 4. 재외동포 아동: 자연스러운 언어 습득이 가능하기 때문에 한국인 중학생 수준의 말하기를 목표로 해야 한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 대학 살림살이와 공부하는 데 걸린 것을 말하기 주제로 잡을 수 있다는 것은 학문을 하려는 학습자에게 잘 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  2. 살림살이와 일터에서 쓰이는 말하기 힘을 가르쳐야 한다는 것도 일자리를 얻으려는 학습자에게 잘 맞는 말이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 한국에 자리 잡는 일뿐 아니라 아이를 기르고 가르치는 일까지 말하기 자리에 넣을 수 있다는 것도 잘 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 재외동포 아동이라고 저절로 말이 익는 것이 아니고 자란 자리도 저마다 달라 중학생 수준을 한꺼번에 목표로 삼기는 어려우므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 유학생에게 수강 신청과 발표 준비를 주제로 말하기를 시켜 보았다. 곧바로 학교에서 쓸 수 있는 말이었다. 甲은 대학 살림살이에서 나오는 자리를 모아 주제 목록으로 만들어 두었다.
  2. 甲은 공장에 다니는 학습자와 함께 그날 있었던 일을 말해 보게 했다. 일터에서 겪은 자리가 그대로 나왔다. 甲은 일터에서 자주 나오는 자리를 모아 말하기 자료로 만들어 두었다.
  3. 甲은 결혼이주민 반에서 아이 학교에 전화 거는 상황을 다루어 보았다. 다들 겪어 본 일이라 말이 술술 나왔다. 甲은 아이를 기르며 겪는 자리를 주제 목록에 넣어 학기마다 다루었다.
  4. 甲은 재외동포 아이들의 말하기를 재어 보았다. 집에서 한국어를 쓰는 아이와 아닌 아이의 차이가 아주 컸다. 甲은 한 가지 목표를 두지 않고 아이마다 다른 목표를 세워 주기로 했다.

  재외동포 아동이라고 해서 저절로 말이 익는 것이 아니고 자란 자리도 저마다 달라, 한국인 중학생 수준을 한꺼번에 목표로 삼는 것은 무리가 된다. 정답은 4번이다.

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• 31

  대화에서 손님이 사용한 의사소통 전략으로 옳지 않은 것은?

  직원: 어떻게 오셨어요? 손님: 제 노트북 컴퓨터가 고장이 났어요. 직원: 어떻게 고장이 났는데요? 손님: Monitor, 암… 화, 면, 에 아무것도 안 보여요. 직원: 언제부터 그랬어요? 손님: 어제부터요. 제가 mistake 떨어졌어요. 직원: 구입은 언제 하셨어요? 손님: 네? 구, 입? 구입이 뭐예요? 직원: 아, 이 노트북을 언제 사셨어요? 손님: 아, 네, 1년쯤 되었어요. 직원: 일단 접수부터 해 드릴게요.

  1. 1. 군말 사용
  2. 2. 명확화 요청
  3. 3. 코드 스위칭
  4. 4. 신조어 만들기

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 암 하고 말을 고르며 뜸을 들인 자리가 있어 군말을 끼워 넣은 것도 손님이 실제로 쓴 요령에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 구입이 무엇이냐고 되물어서 뜻을 밝혀 달라고 한 자리가 있어 명확화 요청도 손님이 실제로 쓴 요령에 드므로, 이 설명은 옳다.
  3. 모니터와 미스테이크처럼 제 나라 말을 그대로 섞어서 쓴 자리가 있어 코드 스위칭도 손님이 쓴 요령에 드므로, 이 설명은 옳다.
  4. 손님이 한 말 가운데 없는 말을 새로 지어내 쓴 자리는 어디에도 없으므로 신조어 만들기는 쓰지 않은 것이니, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자의 말을 녹음해 옮겨 적고 뜸을 들인 자리에 표시하게 했다. 표시가 여러 군데 붙어 나왔다. 甲은 뜸을 들일 때 쓸 만한 말을 목록으로 만들어 말하기 시간에 나눠 주었다.
  2. 甲은 학습자에게 모르는 말이 나오면 그냥 넘기지 말고 되물어 보라고 일렀다. 되묻는 말이 늘기 시작했다. 甲은 되묻는 표현 몇 가지를 카드로 만들어 늘 지니고 다니게 했다.
  3. 甲은 제 나라 말을 섞어 쓰는 학습자를 나무라지 않고 그 자리에 한국어로 뭐라 하는지 알려 주었다. 다음부터 그 말을 썼다. 甲은 자주 섞여 나오는 말을 모아 미리 가르쳐 두기로 했다.
  4. 甲은 없는 말을 지어내 쓰는 자리가 있는지 녹음을 다시 들어 보았다. 그런 자리는 한 곳도 없었다. 甲은 실제로 쓴 요령과 안 쓴 요령을 갈라 적은 표를 만들어 학습자에게 보여 주었다.

  손님은 군말을 끼워 넣고 뜻을 되묻고 제 나라 말을 섞어 썼다. 다만 없는 말을 새로 지어내지는 않았다. 정답은 4번이다.

• 32

  언어 교수법과 그에 따른 말하기 교육의 특징으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 직접 교수법은 교사가 학습자 모어를 사용해 자세히 설명해 주는 것을 권장한다.

  ㄴ. 청각 구두식 교수법은 실제 맥락에 근거한 말하기 연습을 반복하는 것이 중요하다고 본다.

  ㄷ. 의사소통 중심 교수법은 상호작용을 위한 말하기를 지향하며 필요한 경우 학습자가 모어를 사용하는 것도 용인한다.

  ㄹ. 내용 중심 교수법은 학습자가 목표어로 특정 교과를 배우는 과정에서 토론, 발표 등을 하게 함으로써 내용 학습과 언어 학습을 촉진한다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄹ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄷ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 직접 교수법은 배우는 말로만 수업을 이끄는 쪽이어서 교사가 학습자 모어로 자세히 풀어 주기를 권하지 않으므로, 이 진술은 옳지 않다.
  2. 청각 구두식 교수법은 문형을 되풀이해 익히게 하는 쪽이어서 실제 자리에 기댄 말하기 연습을 앞세우지 않으므로, 이 진술은 옳지 않다.
  3. 서로 주고받는 말하기를 앞세우며 필요하면 학습자가 모어를 쓰는 것도 눈감아 준다는 것은 그 교수법의 모습이므로, 이 진술은 옳다.
  4. 목표어로 교과를 배우는 가운데 토론과 발표를 하게 하여 내용과 말을 함께 늘린다는 것도 그 교수법의 모습이므로, 이 진술은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한 시간 내내 한국어만 쓰고 그림과 몸짓으로 뜻을 알렸다. 모어를 한 마디도 쓰지 않고도 수업이 되었다. 甲은 모어를 쓰지 않는 수업안을 따로 갈무리해 두고 여러 번 써 보았다.
  2. 甲은 같은 문형을 여러 번 되풀이해 따라 하게 했다. 입에는 붙었으나 실제 자리에서는 잘 나오지 않았다. 甲은 되풀이 연습 뒤에 실제 자리를 붙이는 차례로 수업을 다시 짰다.
  3. 甲은 말이 막힌 학습자가 모어로 한 마디 거드는 것을 그대로 두었다. 말문이 다시 트여 이야기가 이어졌다. 甲은 언제 눈감아 주고 언제 붙잡을지 미리 정해 두고 활동에 들어갔다.
  4. 甲은 역사 수업을 한국어로 하며 모둠 토론과 발표를 붙여 보았다. 내용도 말도 함께 늘어 갔다. 甲은 교과를 다루며 말하기를 붙이는 방식을 다음 학기에도 그대로 쓰기로 했다.

  의사소통 중심 교수법은 서로 주고받는 말하기를 앞세우며 필요하면 모어를 쓰는 것도 눈감아 준다. 내용 중심 교수법은 교과를 배우며 말하기를 함께 늘린다. 정답은 4번이다.

• 33

  다음과 같은 상황에서 역할을 나누어 하는 말하기 활동에 관한 설명으로 옳은 것은?

  환자가 병원에서 의사에게 자신의 증상을 설명하고 있다.

  1. 1. 상대방에게 질문하여 정보를 모으는 상호작용 활동이다.
  2. 2. 실제 의사소통에 활용될 가능성이 높은 모범 대화문을 외우는 활동이다.
  3. 3. 가상의 상황에서 특정 인물의 역할을 맡아 상호작용하는 의사소통 활동이다.
  4. 4. 각기 다른 정보를 가진 두 사람이 서로의 정보를 수합하여 일정한 목표를 달성하는 활동이다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 상대에게 물어 정보를 모으는 것은 서로 묻고 답하며 빈자리를 메우는 다른 갈래의 활동에 드는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 본보기 대화문을 외워 그대로 옮기는 것은 짜인 대로만 따라 하는 활동이어서 역할을 맡아 주고받는 것과 다르므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 짐짓 꾸민 자리에서 저마다 맡은 사람이 되어 서로 주고받는다는 것은 역할극의 모습에 그대로 들어맞으므로, 이 설명은 옳다(정답).
  4. 서로 다른 정보를 쥔 두 사람이 그것을 모아 목표를 이루는 것은 정보 차이를 메우는 다른 갈래의 활동이므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 짝끼리 서로 묻고 답해 빠진 칸을 채우는 활동을 시켜 보았다. 역할을 맡는 일은 없었다. 甲은 묻고 답해 메우는 활동과 역할을 맡는 활동을 갈라 적은 표를 만들어 두었다.
  2. 甲은 본보기 대화문을 외워 그대로 옮겨 보게 했다. 말은 매끄러웠으나 제 생각이 들어갈 자리가 없었다. 甲은 외우는 활동 뒤에 제 말로 바꿔 보는 자리를 반드시 붙이기로 했다.
  3. 甲은 환자와 의사 역할을 나눠 주고 짐짓 병원인 것처럼 꾸며 주고받게 했다. 저마다 다른 증상을 지어냈다. 甲은 역할을 적은 카드를 여러 벌 만들어 두고 상황마다 바꿔 쓰게 했다.
  4. 甲은 한 사람에게는 기차 시간표를, 다른 사람에게는 버스 시간표를 주고 함께 길을 짜게 했다. 서로 물어야 풀렸다. 甲은 쥔 정보를 갈라 주는 활동을 따로 모아 두고 골라 썼다.

  환자와 의사처럼 짐짓 꾸민 자리에서 저마다 맡은 사람이 되어 주고받는 것을 역할극이라 한다. 정답은 3번이다.

• 34

  PPP 모형의 말하기 수업 구성에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 유창성을 바탕으로 정확성을 신장하게 하는 구조로 이루어진다.
  2. 2. 첫째 단계에는 짧은 대화나 예문을 통해 목표 문법을 맥락화해 제시한다.
  3. 3. 둘째 단계에는 목표 문법의 의미와 형태를 내재화할 수 있는 연습을 제공한다.
  4. 4. 셋째 단계에는 목표 문법을 유의미하게 사용할 수 있는 의사소통 활동을 유도한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 피피피 모형은 정확함을 먼저 다진 뒤에 그 위에 막힘없음을 얹는 차례여서 순서가 거꾸로 적혀 있는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 첫 단계에서 짧은 대화나 예문으로 목표 문법이 쓰이는 자리를 함께 보여 준다는 것은 이 모형의 모습에 그대로 드므로, 이 설명은 옳다.
  3. 둘째 단계에서 목표 문법의 뜻과 꼴이 몸에 배도록 익히는 연습을 마련해 준다는 것도 이 모형의 모습에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 셋째 단계에서 목표 문법을 뜻이 살아 있는 자리에서 써 보게 이끈다는 것도 이 모형의 모습에 그대로 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 막힘없이 말하는 연습을 먼저 시키고 정확함을 뒤에 다뤄 보았다. 이미 굳어 버린 어긋남이 잘 안 고쳐졌다. 甲은 정확함을 먼저 다지는 차례로 되돌리고 그 뒤의 반응을 적어 두었다.
  2. 甲은 목표 문법이 쓰인 짧은 대화를 먼저 들려주고 어디에 쓰였는지 찾게 했다. 쓰이는 자리가 먼저 잡혔다. 甲은 대화로 보여 주고 규칙을 뒤에 적는 차례를 수업안에 넣어 두었다.
  3. 甲은 꼴을 바꿔 채우는 연습을 여러 번 되풀이해서 시켰다. 뜻과 꼴이 함께 몸에 붙기 시작했다. 甲은 되풀이 연습지를 단원마다 한 장씩 만들어 두고 둘째 자리에서 늘 썼다.
  4. 甲은 마지막에 짝을 지어 제 이야기를 하게 했다. 배운 꼴이 저마다 다른 이야기 속에서 살아 나왔다. 甲은 제 이야기를 하는 자리를 수업 끝에 반드시 두기로 하고 계획에 적었다.

  피피피 모형은 목표 문법을 보여 주고 익히게 한 뒤에 실제로 써 보게 하는 차례라, 정확함을 먼저 다지고 그 위에 막힘없음을 얹는 짜임이다. 정답은 1번이다.

• 35

  다음의 말하기 수업 자료에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 두 모델이 어떤 점에서 다른지 말해 보세요. 구분 가격 무게 화면 A 모델 160,000원 160 g 6.2인치B 모델 1,200,000원 270 g 7.8인치2. 주어진 표현을 활용해 말해 보세요. “두 모델이 마음에 드는데 어느 게 나은지 모르겠어요. A는 가격이 ( ) 화면이 작아요. 저는 화면이 큰 게 좋거든요. ( ) B는 화면이 크지만 가격이 비싸고 더 무거워요.” [표현] -은/는 반면에, -은/는 데 비해서(-에 비해서) 3. 다음 주제에 대해 짝과 함께 장점과 단점을 말해 보세요. 1) 휴가 때 집에서 쉬는 것과 여행 가는 것 2) 졸업 후 취직하는 것과 대학원에 진학하는 것 4. 짝과 함께 말한 내용을 정리해서 발표해 보세요.

  1. 1. 중급 수준 이상의 수업에 적용할 수 있다.
  2. 2. 비교하기 기능 수행을 위한 말하기 활동에 적합하다.
  3. 3. 문법 형태 학습에 초점을 맞춘 말하기 활동 자료이다.
  4. 4. 짝 활동 이후 전체를 대상으로 하는 말하기에 활용할 수 있다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 견주는 표현을 부려 쓰고 장단점을 이야기하게 하는 자리라 중급 수준 위에서 쓸 수 있다는 것은 맞는 말이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 두 물건과 두 가지 길을 나란히 놓고 견주어 말하게 하는 자리여서 견주기를 익히는 활동에 잘 맞는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 이 자료는 뜻이 오가는 자리에서 견주어 말하게 하는 데 무게를 두고 있어 꼴을 익히는 데 무게를 둔 것이 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 짝과 나눈 이야기를 간추려서 여럿 앞에서 발표하게 하는 자리가 마지막에 놓여 있다는 것도 맞는 말에 드므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 이 자료를 초급 반에 내주었다가 견주는 표현부터 막히는 것을 보았다. 아무도 문장을 못 만들었다. 甲은 그 자료를 중급으로 옮기고 초급에는 낱말 견주기만 남겨 두었다.
  2. 甲은 두 물건의 값과 무게와 화면 크기를 표로 주고 서로 견주어 말하게 했다. 견주는 말이 저절로 나왔다. 甲은 견줄 거리가 담긴 표를 자료마다 하나씩 붙여 두기로 정해 두었다.
  3. 甲은 같은 문법을 꼴 채우기 연습지로만 익히게 해 보았다. 꼴은 맞았으나 제 이야기가 하나도 없었다. 甲은 꼴을 익히는 자리와 뜻을 주고받는 자리를 갈라 적어 두고 이어 붙였다.
  4. 甲은 짝과 나눈 이야기를 간추려 여럿 앞에서 말하게 했다. 짝에게 할 때와 말투가 달라지는 것이 드러났다. 甲은 짝 활동 뒤에 발표를 붙이는 차례를 수업안에 늘 적어 두었다.

  이 자료는 두 물건을 견주어 말하게 하고 짝과 나눈 뒤 발표까지 가게 짜여 있다. 문법의 꼴을 익히는 데 무게를 둔 자료가 아니다. 정답은 3번이다.

• 36

  말하기 평가의 문항 유형에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 낭독하기: 특정 주제에 관한 자신의 생각을 분명히 말할 수 있는지 평가한다.
  2. 2. 질문에 답하기: 제시된 질문을 이해하고 적절하게 대답할 수 있는지 평가한다.
  3. 3. 그림 보고 이야기 만들기: 여러 컷의 그림을 이용해 담화를 구성할 수 있는지 평가한다.
  4. 4. 자료 보고 설명하기: 도표나 그래프 같은 자료를 보고 현상과 원인을 설명할 수 있는지 평가한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 낭독하기는 적힌 글을 소리 내어 읽게 하여 발음과 억양을 보는 문항이지 제 생각을 말하게 하는 자리가 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 던진 물음을 알아듣고 그에 맞게 대답할 수 있는지 보는 것은 질문에 답하기가 재는 바에 그대로 들어맞으므로, 이 설명은 옳다.
  3. 여러 컷의 그림을 이어 하나의 이야기로 엮어 낼 수 있는지 보는 것도 그림 보고 이야기 만들기가 재는 바이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 표나 그래프를 보고 어떤 일이 왜 일어났는지 풀어 말할 수 있는지 보는 것도 자료 보고 설명하기가 재는 바이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 낭독하기 문항으로 학습자의 생각을 재어 보려다 아무것도 알아내지 못했다. 적힌 글을 읽었을 뿐이었다. 甲은 문항마다 무엇을 재는지 한 줄로 적어 두고 헷갈리지 않게 했다.
  2. 甲은 물음을 던지고 학습자의 대답을 받아 적어 보았다. 물음을 잘못 알아듣고 딴 대답을 하는 자리가 드러났다. 甲은 알아듣는 힘과 대답하는 힘을 갈라 적는 채점표를 만들어 썼다.
  3. 甲은 네 컷짜리 그림을 주고 이야기를 만들어 말하게 했다. 그림을 잇는 말이 있는 학습자와 없는 학습자가 갈렸다. 甲은 그림을 잇는 표현을 목록으로 만들어 미리 익히게 했다.
  4. 甲은 그래프를 보여 주고 무엇이 왜 그렇게 되었는지 말하게 했다. 읽어 내는 것과 풀어 말하는 것이 갈렸다. 甲은 자료를 읽는 연습과 풀어 말하는 연습을 갈라 두고 이어서 했다.

  낭독하기는 적힌 글을 소리 내어 읽게 하여 발음과 억양을 보는 문항이다. 제 생각을 또렷이 말할 수 있는지 보는 자리가 아니다. 정답은 1번이다.

• 37

  다음과 같이 말하기 수업을 진행하려고 한다. 이에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  (부탁하는 상황이 담긴) 드라마 장면 시청 → 드라마 장면에서 수업 절차 부탁 화행 찾기 → 부탁 화행 전략에 관한 토의 → 역할극 수행 드라마 장면에

  ㄱ. 미안한데, 이 보고서에 필요한 자료 좀 찾아 줄 수 있어요? 나오는

  ㄴ. 내일 출근할 때 저 좀 태우고 가 주세요. 선배 집 앞으로 부탁 화행 표현 갈게요. 학생들이 부탁 화행 표현을 스스로 발견한 이후에 ㄱ과 ㄴ을 제지도상의 유의점시함.

  1. 1. 화행 전략을 찾아내면서 학습자의 참여도가 높아질 수 있다.
  2. 2. 화행 표현이 수업 시작 시에 명시되므로 전략을 쉽게 찾을 수 있다.
  3. 3. 부탁 화행에는 ㄱ처럼 청자 중심 표현이 사용되는 것을 발견할 수 있다.
  4. 4. ㄴ처럼 청자의 부담을 줄여 주는 발화를 덧붙여 보면서 표현력을 신장할 수 있다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 부탁하는 요령을 스스로 찾아내게 하니 학습자가 더 깊이 파고들어 참여하는 정도가 높아진다는 것은 맞는 말이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 화행 표현은 학습자가 스스로 찾아낸 뒤에야 보여 주도록 짜여 있어 수업을 열 때 미리 밝혀 주는 것이 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 미안한데 하고 운을 떼어 듣는 이의 처지를 헤아리는 표현이 부탁하는 자리에 쓰인다는 것도 찾아낼 수 있으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 선배 집 앞으로 가겠다고 덧붙여 듣는 이의 짐을 덜어 주는 말을 붙여 보게 하는 것도 표현을 늘리는 길이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 화행 표현을 알려 주지 않고 드라마에서 찾아내게 해 보았다. 찾아낸 학습자가 앞다투어 손을 들었다. 甲은 스스로 찾아내게 하는 차례를 화행 수업에서 늘 앞에 두기로 했다.
  2. 甲은 화행 표현을 수업 첫머리에 미리 적어 주고 드라마를 보여 주었다. 찾을 것이 없어 흐리멍덩해졌다. 甲은 표현을 언제 보여 줄지가 수업의 갈림길이라는 것을 적어 두었다.
  3. 甲은 부탁하는 말 앞에 붙는 운을 떼는 표현을 모아 오게 했다. 미안한데와 실례지만이 줄줄이 걷혀 왔다. 甲은 그 표현들을 목록으로 만들어 역할극을 하기 전에 나눠 주었다.
  4. 甲은 부탁하는 말 뒤에 사정을 덧붙여 말하게 하고 듣는 쪽에 어떻게 들렸는지 물었다. 훨씬 부드럽다는 답이 모였다. 乙은 그런 표현을 벽에 붙여 두고 역할극마다 골라 쓰게 했다.

  이 수업은 학습자가 화행 표현을 스스로 찾아낸 뒤에야 ㄱ과 ㄴ을 보여 준다. 수업을 열 때 미리 밝혀 주는 것이 아니다. 정답은 2번이다.

• 38

  대화에서 밑줄 친 부분의 학습자 오류와 교사 피드백에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  교사: 지난 주말에 뭐 했어요? 학생: 강아지를 때리고 공원에 산책했어요. 교사: 강아지를 때리고? (틀렸다는 제스처를 취하면서) 강아지를 데리고. 학생: 네, 강아지를 데리고. 교사: 네, 강아지를 데리고, 공원…? (학생의 대답을 기다린다.) 학생: 공원에서 산책했어요.

  1. 1. 학생이 ‘때리고’라고 한 것은 어휘 오류에 해당한다.
  2. 2. 학생이 ‘공원에’라고 한 것은 문법 오류에 해당한다.
  3. 3. 교사가 ‘강아지를 데리고’라고 수정한 것은 명시적 피드백이다.
  4. 4. 교사가 ‘공원…?’이라 말하고 기다린 것은 유도 방식의 피드백이다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 데리고를 때리고라고 한 것은 소리가 비슷한 데서 온 발음 쪽의 어긋남이어서 낱말을 잘못 고른 것으로 보기 어려우므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 산책하다 앞에 공원에라고 한 것은 붙여 쓸 조사를 잘못 골라 쓴 것이어서 문법 쪽의 어긋남에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 교사가 틀렸다는 몸짓을 하면서 바른 꼴을 그 자리에서 대신 말해 준 것은 대놓고 알려 주는 되짚기에 드므로, 이 설명은 옳다.
  4. 공원 하고 말끝을 흐린 뒤에 학습자의 대답을 잠자코 기다려 준 것은 스스로 채우게 이끄는 되짚기에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 때리고와 데리고를 잇달아 읽어 들려주고 어느 쪽인지 고르게 했다. 소리를 가려 듣지 못하는 학습자가 여럿이었다. 甲은 두 소리를 가리는 연습을 발음 시간에 따로 넣어 두었다.
  2. 甲은 산책하다 앞에 어떤 조사가 오는지 모아 적게 했다. 에와 에서가 헷갈린다는 것이 드러났다. 甲은 두 조사가 갈리는 자리를 표로 만들어 학습자에게 나눠 주고 익히게 했다.
  3. 甲은 어긋난 말이 나왔을 때 바른 꼴을 곧바로 말해 주는 방식을 써 보았다. 학습자가 곧바로 따라 고쳤다. 甲은 대놓고 알려 주는 되짚기를 언제 쓸지 미리 정해 두고 들어갔다.
  4. 甲은 말끝을 흐리고 잠깐 기다려 보았다. 학습자가 스스로 뒤를 채워 넣으며 제 어긋남을 알아차렸다. 甲은 기다리는 시간을 몇 초로 할지 정해 두고 그 뒤로 늘 지켜 보았다.

  데리고를 때리고라고 한 것은 소리가 비슷한 데서 온 발음 쪽의 어긋남이다. 낱말을 잘못 고른 어휘 어긋남으로 보기는 어렵다. 정답은 1번이다.

• 39

  ‘한국어 표준 교육과정(제2020-54호)’의 중급 쓰기 성취 기준으로 옳은 것은?

  1. 1. 익숙한 업무 상황에서 격식적으로 사용되는 글을 쓸 수 있다.
  2. 2. 문장과 문장을 자연스럽게 연결하여 일관성 있는 글을 쓸 수 있다.
  3. 3. 내용의 통일성과 응집성을 고려하여 짜임새 있는 글을 쓸 수 있다.
  4. 4. 일기와 같은 생활문이나 주변의 인물이나 사물을 소개하는 글을 쓸 수 있다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 익숙한 업무 자리에서 격식을 갖추어 쓰이는 글을 쓸 수 있다는 것은 중급 쓰기에서 바라는 바에 그대로 드므로, 이 설명은 옳다(정답).
  2. 문장과 문장을 자연스럽게 이어 한 갈래로 흐르는 글을 쓸 수 있다는 것은 그보다 아래인 초급에서 바라는 바이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 내용이 한 갈래로 모이고 서로 얽히도록 짜임새 있게 쓸 수 있다는 것은 그보다 위인 고급에서 바라는 바이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 일기 같은 생활문이나 둘레 사람과 물건을 소개하는 글을 쓸 수 있다는 것은 그보다 아래인 초급에서 바라는 바이므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 중급 학습자에게 회사에서 보내는 짧은 알림글을 써 오게 했다. 격식을 갖춘 말투가 제법 나왔다. 甲은 그 결과를 기준표의 중급 칸과 맞대어 보고 다음 목표를 함께 정했다.
  2. 甲은 초급 학습자에게 문장 두 개를 이어 한 문단으로 만들어 보게 했다. 잇는 말을 배우자 곧 해냈다. 甲은 문장을 잇는 연습을 초급 쓰기 수업의 앞자리에 두기로 하고 적어 두었다.
  3. 甲은 고급 학습자에게 여러 문단짜리 글을 쓰게 하고 짜임을 살펴보게 했다. 앞뒤가 얽히는 자리가 보였다. 甲은 짜임을 다듬는 활동을 고급 쓰기 수업에서 여러 차시에 걸쳐 다루었다.
  4. 甲은 초급 학습자에게 제 방을 소개하는 짧은 글을 써 오게 했다. 아는 낱말로 어렵지 않게 채워 왔다. 甲은 둘레를 소개하는 글감을 목록으로 만들어 초급 수업에서 골라 쓰게 했다.

  익숙한 업무 자리에서 격식을 갖춘 글을 쓸 수 있다는 것이 중급 쓰기에서 바라는 바다. 나머지는 초급이나 고급에서 바라는 바다. 정답은 1번이다.

• 40

  인지적 구성주의 작문 이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 과정 중심 쓰기 접근법과 관련된다.
  2. 2. 작문 과정을 반복적이고 회귀적인 과정으로 본다.
  3. 3. 작문 과정에서 나타나는 사회적 상호작용에 주목한다.
  4. 4. 작문 과정에서 인지적 활동을 수행하는 필자에 초점을 맞춘다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 글을 써 나가는 과정을 앞세우는 쓰기 방식과 이어져 있다는 것은 인지적 구성주의가 선 자리에 그대로 드므로, 이 설명은 옳다.
  2. 글을 쓰는 일이 한 줄로만 가지 않고 앞뒤를 오가며 되풀이된다고 본다는 것도 인지적 구성주의의 모습에 드므로, 이 설명은 옳다.
  3. 글을 쓰는 동안 사람들 사이에 오가는 것에 눈길을 두는 쪽은 사회적 구성주의여서 이것과는 다른 자리이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 글 쓰는 이의 머릿속에서 일어나는 움직임에 겨냥을 맞춘다는 것은 인지적 구성주의가 선 자리에 그대로 드므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자에게 고쳐 쓴 판을 다 모아 두게 했다. 첫 판에서 마지막 판까지 오간 자취가 그대로 남았다. 甲은 과정을 앞세우는 쓰기가 무엇인지 그 자취로 동료들에게 보여 주었다.
  2. 甲은 글을 쓰다가 개요로 되돌아가는 학습자를 여럿 보았다. 한 줄로만 쭉 나아가는 것이 아니었다. 甲은 앞뒤를 오가며 쓰는 것이 자연스럽다는 것을 알려 주고 되돌아가기를 권했다.
  3. 甲은 짝끼리 서로 읽어 주고 고쳐 주는 자리를 수업 안에 넣어 보았다. 글이 사람들 사이에서 다듬어져 갔다. 甲은 그 과정을 사회적 구성주의의 눈으로 풀어서 설명해 주었다.
  4. 甲은 글을 쓰는 동안 무슨 생각을 했는지 소리 내어 말하게 하고 받아 적어 보았다. 머릿속 움직임이 드러났다. 甲은 그 기록을 모아 쓰기 지도를 어디에 두어야 할지 정하는 데 썼다.

  글 쓰는 동안 사람들 사이에 오가는 것에 눈길을 두는 쪽은 사회적 구성주의다. 인지적 구성주의는 글 쓰는 이의 머릿속 움직임에 눈길을 둔다. 정답은 3번이다.

• 한국어교육능력검정시험 기출 93문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →
• 41

  장르 중심 쓰기에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 장르 분석 결과를 교육 내용으로 다룬다.
  2. 2. 쓰기를 둘러싼 사회적 상황 맥락과 목적을 중시한다.
  3. 3. 특정 담화 공동체가 기대하는 쓰기 방식에 맞게 글을 쓰게 한다.
  4. 4. 작문의 결과물을 중시하며 문법이나 어휘, 철자법 같은 형식적 요소를 강조한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 그 갈래의 글을 뜯어 살핀 결과를 그대로 가르칠 거리로 삼는다는 것은 장르 중심 쓰기의 모습에 그대로 드므로, 이 설명은 옳다.
  2. 글이 쓰이는 둘레 사정과 무엇을 하려고 쓰는지를 무겁게 본다는 것도 장르 중심 쓰기의 모습에 그대로 드므로, 이 설명은 옳다.
  3. 그 글을 주고받는 무리가 바라는 방식에 맞추어 쓰게 한다는 것도 장르 중심 쓰기의 모습에 그대로 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 결과물만 무겁게 보고 문법과 어휘와 철자 같은 겉꼴만 따지는 쪽은 형식주의에 가까워 장르 중심과 다르므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 자기소개서 여러 장을 모아 어떤 부분이 늘 들어가는지 표시하게 했다. 짜임이 거의 같았다. 甲은 뜯어 살핀 결과를 그대로 단원의 내용으로 옮겨 적어 교재를 만들어 보았다.
  2. 甲은 같은 부탁을 편지로도 쓰고 문자로도 쓰게 했다. 자리가 달라지자 말투와 길이가 함께 달라졌다. 甲은 어디에 어떻게 쓰이는지를 먼저 알려 주고 쓰게 하는 차례를 지켰다.
  3. 甲은 학과 게시판에 실제로 올릴 글을 써 보게 했다. 읽을 사람이 뚜렷하니 훨씬 공을 들여 썼다. 甲은 읽을 무리를 뚜렷이 정해 주는 것을 쓰기 과제의 기본으로 삼기로 했다.
  4. 甲은 문법과 철자만 고쳐 돌려주는 방식으로 한 학기를 해 보았다. 글은 깨끗해졌으나 담긴 것이 얄팍했다. 甲은 무엇을 하려고 쓰는 글인지부터 짚어 주는 쪽으로 방식을 바꾸었다.

  장르 중심 쓰기는 그 갈래의 글이 어떤 자리에서 무엇을 하려고 쓰이는지를 앞세운다. 결과물의 문법과 철자만 따지는 쪽은 형식주의에 가깝다. 정답은 4번이다.

• 42

  다음 쓰기 수업의 순서를 바르게 나열한 것은?

  ○ 숙달도: 중급 ○ 단원 주제: 일하고 싶은 회사 ○ 과제: 일하고 싶은 회사에 대해 쓰기

  ㄱ. ‘일하고 싶은 회사’라고 하면 어떤 생각이 떠오르는지 묻는 교사의 질문에 대답한다.

  ㄴ. 일하고 싶은 회사에 대한 글을 쓴다.

  ㄷ. 일하고 싶은 회사에 대해 쓴 글을 친구와 바꾸어 읽어 보고 글을 수정한다.

  ㄹ. 대학생들의 직장 선택 기준에 관한 신문 기사를 읽고 친구들과 함께 자신이 일하고 싶은 회사에 대해 이야기해 본다.

  ㅁ. 논의한 내용을 참고하여 일하고 싶은 회사의 조건과 이유를 메모한다.

  1. 1. ㄱ - ㄴ - ㅁ - ㄷ - ㄹ
  2. 2. ㄱ - ㄹ - ㅁ - ㄴ - ㄷ
  3. 3. ㄹ - ㄴ - ㄷ - ㄱ - ㅁ
  4. 4. ㄹ - ㅁ - ㄴ - ㄱ - ㄷ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 글부터 쓰게 하고 개요는 뒤에 잡게 한 데다 읽고 이야기하는 자리가 맨 뒤로 밀려 차례가 뒤집혀 있으므로, 이 차례는 해당하지 않는다.
  2. 아는 것을 꺼내고 읽고 이야기해 거리를 모은 뒤 개요를 잡고 글을 쓰고 고치는 차례로 가고 있으므로, 이 차례는 해당한다(정답).
  3. 읽는 것으로 문을 열더라도 글을 쓰고 고친 다음에야 아는 것을 꺼내게 되어 있어 차례가 어긋나 있으므로, 이 차례는 해당하지 않는다.
  4. 읽고 개요를 잡는 데까지는 맞으나 글을 쓴 뒤에 아는 것을 꺼내게 되어 있어 그 자리가 뒤로 밀려 있으므로, 이 차례는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 개요를 잡지 않고 곧바로 글을 쓰게 해 보았다. 쓰다 말고 무엇을 쓸지 몰라 멈추는 학습자가 많았다. 甲은 개요를 먼저 잡는 자리를 반드시 앞에 두기로 하고 수업안에 적었다.
  2. 甲은 아는 것을 꺼내고 기사를 읽히고 이야기하게 한 뒤에 개요를 잡고 쓰게 했다. 글이 훨씬 길고 촘촘해졌다. 甲은 그 차례를 그대로 적어 두고 다른 단원에도 옮겨 써 보았다.
  3. 甲은 글을 다 쓴 뒤에 아는 것을 꺼내 보게 해 보았다. 이미 다 쓴 뒤라 꺼낸 것을 쓸 데가 없었다. 甲은 꺼내는 자리는 반드시 쓰기 앞에 두어야 한다는 것을 적어 두었다.
  4. 甲은 짝과 바꿔 읽고 고치는 자리를 맨 마지막에 두어 보았다. 스스로는 못 보던 자리를 짝이 짚어 주었다. 甲은 서로 읽어 주는 자리를 쓰기 수업 끝에 늘 붙여 두기로 정했다.

  쓰기 수업은 아는 것을 꺼내고 읽고 이야기해 거리를 모은 뒤에 개요를 잡고 글을 쓰고 서로 읽어 주며 고치는 차례로 간다. 정답은 2번이다.

• 43

  다음 쓰기 활동에 관한 설명으로 옳은 것은?

  ※ 다음 문장을 와 같이 바꾸어 쓰세요. 주말에 영화를 봤어요. → 주말에 본 영화 1) 어제 빵을 만들었어요. → ____________ 빵 2) 공원에서 친구를 만났어요. → ____________ 친구

  1. 1. 주어진 어휘를 순서대로 이용하여 문장을 구성하는 활동이다.
  2. 2. 유도된 쓰기 활동으로 쓰기 학습 초기에 많이 하는 활동이다.
  3. 3. 문법을 학습한 후 이를 정확하게 익히기 위해 하는 활동이다.
  4. 4. 주어진 글자나 어휘, 문장을 그대로 베껴서 쓰게 하는 활동이다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 주어진 낱말을 차례대로 늘어놓아 문장을 만드는 활동이 아니라 이미 있는 문장을 다른 꼴로 바꾸게 하는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 정해진 꼴로만 바꾸게 하는 것이라 스스로 꾸릴 자리가 없어 유도된 쓰기라기보다 통제된 쓰기에 가까우므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 배운 관형사형 어미를 넣어 정확하게 바꿔 쓰게 하는 것이라 문법을 익힌 뒤에 굳히려고 하는 연습이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  4. 주어진 글자나 낱말이나 문장을 그대로 옮겨 적게 하는 활동이 아니라 꼴을 바꾸어서 쓰게 하는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 낱말을 흩어 놓고 차례대로 늘어놓아 문장을 만들게 하는 연습지를 따로 만들어 보았다. 하는 일이 사뭇 달랐다. 甲은 두 연습지를 나란히 붙여 놓고 무엇이 다른지 짚어 주었다.
  2. 甲은 꼴만 바꾸게 하는 연습과 제 이야기를 넣어 쓰게 하는 연습을 나란히 해 보았다. 학습자가 쓰는 힘이 달랐다. 甲은 두 연습을 갈라 적어 두고 차례를 정해 이어서 쓰기로 했다.
  3. 甲은 관형사형 어미를 가르친 바로 뒤에 이 연습지를 나눠 주었다. 배운 꼴이 손에 익어 가는 것이 보였다. 甲은 문법을 다룬 뒤에 굳히는 연습지를 붙이는 차례를 늘 지켰다.
  4. 甲은 문장을 그대로 옮겨 적게만 해 보았다. 손은 바빴으나 문법을 익히는 데는 도움이 되지 않았다. 甲은 옮겨 적는 연습과 꼴을 바꾸는 연습을 갈라 적어 두고 골라 쓰기로 했다.

  이 활동은 배운 관형사형 어미를 넣어 정해진 꼴로만 바꿔 쓰게 한다. 문법을 익힌 뒤에 그것을 정확히 굳히려고 하는 연습이다. 정답은 3번이다.

• 44

  쓰기 피드백에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 동료 피드백은 쓰기 피드백 기준을 미리 제시하는 것이 좋다.

  ㄴ. 면담 피드백은 글을 쓴 학습자의 의도를 교사가 파악하는 데 도움이 된다.

  ㄷ. 명시적 피드백은 학습자 스스로 쓰기 문제를 해결하도록 유도하는 방법이다.

  ㄹ. 의미 중심 피드백은 글의 내용과 의미에 초점을 맞추어 피드백을 하는 것이다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 짝끼리 되짚어 줄 때는 무엇을 보고 매길지 그 잣대를 미리 알려 주는 것이 낫다는 것은 실제로 그러한 일이므로, 이 진술은 옳다.
  2. 마주 앉아 이야기하며 되짚어 주면 글쓴이가 무엇을 말하려 했는지 교사가 알아내기 쉽다는 것도 그러한 일이므로, 이 진술은 옳다.
  3. 대놓고 알려 주는 되짚기는 교사가 곧바로 고쳐 주는 것이어서 학습자가 스스로 풀도록 이끄는 방식이 아니므로, 이 진술은 옳지 않다.
  4. 글에 담긴 내용과 뜻에 겨냥을 맞추어 되짚어 주는 것을 의미 중심 되짚기라 부른다는 것도 그러한 일에 드므로, 이 진술은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 짝끼리 되짚어 주기에 앞서 무엇을 볼지 적은 쪽지를 나눠 주었다. 되짚는 말이 훨씬 또렷해졌다. 甲은 잣대를 적은 쪽지를 짝 활동마다 먼저 나눠 주는 것을 규칙으로 삼았다.
  2. 甲은 십 분씩 한 사람씩 마주 앉아 글을 함께 읽었다. 무엇을 말하려 했는지 그 자리에서 들을 수 있었다. 甲은 면담 시간을 시간표에 미리 넣어 두고 학기마다 두 번씩 돌리기로 했다.
  3. 甲은 잘못된 자리를 곧바로 고쳐 준 반과 밑줄만 그어 준 반을 견주었다. 스스로 푼 쪽은 뒤엣 반이었다. 甲은 두 방식이 무엇을 노리는지 갈라 적어 두고 번갈아 써 보기로 했다.
  4. 甲은 문법은 건드리지 않고 내용과 뜻에만 되짚기를 달아 돌려주었다. 학습자가 담을 것을 다시 생각해 왔다. 甲은 내용을 보는 되짚기와 꼴을 보는 되짚기를 갈라 두고 차례로 썼다.

  대놓고 알려 주는 되짚기는 잘못된 자리를 교사가 곧바로 고쳐 주는 것이다. 학습자가 스스로 풀게 이끄는 쪽은 자리만 짚어 주는 되짚기다. 정답은 3번이다.

• 45

  쓰기 평가에서 ‘대안적 평가’에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 수행 평가, 포트폴리오 평가가 해당된다.
  2. 2. 교사 평가뿐만 아니라 동료 평가도 적극 활용한다.
  3. 3. 채점이 효율적이고 신뢰도를 확보하기 용이해서 실용적이다.
  4. 4. 학습자의 쓰기 수행 결과물뿐만 아니라 수행 과정까지 평가 대상으로 한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 실제로 해 보이게 하는 평가와 모아 두고 살피는 평가가 여기에 든다는 것은 대안적 평가의 갈래에 그대로 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  2. 교사가 매기는 것뿐 아니라 함께 배우는 동료가 매기는 것도 적극 끌어 쓴다는 것도 대안적 평가의 모습이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 과정까지 살피느라 손이 많이 가고 매기는 사람마다 갈리기 쉬워 채점이 손쉽고 믿음직하다고 하기 어려우므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 글이라는 결과물뿐 아니라 그것을 써 나가는 과정까지 함께 살핀다는 것도 대안적 평가의 모습에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자에게 봉투를 하나씩 주고 고쳐 쓴 판을 차례로 넣어 두게 했다. 한 학기가 지나자 두툼해졌다. 甲은 봉투를 함께 펼쳐 놓고 어떻게 달라졌는지 학습자와 나란히 살펴보았다.
  2. 甲은 짝이 서로 글을 매기게 해 보았다. 교사가 못 본 자리를 짝이 짚어 내는 일이 여러 번 있었다. 甲은 동료가 매기는 자리를 쓰기 수업마다 넣기로 하고 잣대를 함께 다듬었다.
  3. 甲은 대안적 평가를 세 반에 다 해 보려다 시간이 모자라 그만두었다. 한 반을 매기는 데도 며칠이 걸렸다. 甲은 어느 반에 이 방식을 쓸지 미리 정해 두고 학기를 시작하기로 했다.
  4. 甲은 마지막 글만 보고 매긴 것과 고쳐 온 자취까지 보고 매긴 것을 견주었다. 매긴 결과가 크게 갈렸다. 甲은 과정까지 보는 잣대를 따로 만들어 그 뒤로 나란히 쓰기로 했다.

  대안적 평가는 과정까지 살피느라 손이 많이 가고 매기는 사람마다 갈리기 쉬워, 채점이 손쉽고 믿음직하다고 하기 어렵다. 정답은 3번이다.

• 46

  트리블(C. Tribble)이 말한 쓰기 지식 중 언어 체계 지식을 활용한 글쓰기로 옳은 것은?

  1. 1. 어휘와 문법을 정확하게 사용하여 글을 쓴다.
  2. 2. 글의 목적과 의도에 맞는 유형으로 글을 쓴다.
  3. 3. 주어진 상황에 적절한 방식으로 쓰기 과제를 수행한다.
  4. 4. 쓰기 과제에서 요구하는 주제가 분명히 드러나도록 글을 쓴다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 낱말과 문법을 어긋남 없이 부려 써서 글을 쓴다는 것은 언어 체계 지식을 살려 쓰는 모습에 그대로 드므로, 이 설명은 옳다(정답).
  2. 글의 목적과 뜻에 맞는 갈래를 골라 쓴다는 것은 글의 갈래에 관한 지식을 살려 쓰는 모습에 드는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 주어진 자리에 맞는 방식으로 쓰기 과제를 해낸다는 것은 쓰는 과정에 관한 지식을 살려 쓰는 모습이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 과제가 요구하는 주제가 뚜렷이 드러나게 쓴다는 것은 담을 내용에 관한 지식을 살려 쓰는 모습에 드므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자의 글에서 조사와 어미가 어긋난 자리만 세어 보았다. 담긴 내용은 좋은데 꼴이 자주 걸렸다. 甲은 낱말과 문법을 다듬는 연습을 따로 떼어 여러 차시에 걸쳐 다루었다.
  2. 甲은 같은 내용을 편지와 안내문 두 갈래로 써 보게 했다. 갈래가 달라지자 짜임과 말투가 함께 달라졌다. 甲은 갈래별 짜임을 표로 만들어 붙여 두고 쓰기 전에 늘 보게 했다.
  3. 甲은 개요를 잡고 초고를 쓰고 고치는 차례를 알려 주고 그대로 해 보게 했다. 글을 쓰는 방식 자체가 달라졌다. 甲은 쓰는 차례를 적은 종이를 나눠 주고 과제마다 지키게 했다.
  4. 甲은 주제에서 벗어난 글을 여럿 받고서 주제를 다시 짚어 주었다. 무엇을 담아야 하는지가 흐렸던 것이다. 甲은 과제를 낼 때 담아야 할 것을 한 줄로 적어 함께 나눠 주었다.

  트리블이 말한 언어 체계 지식은 낱말과 문법을 어긋남 없이 부려 쓰는 힘을 가리킨다. 나머지 셋은 다른 갈래의 지식에 든다. 정답은 1번이다.

• 47

  듣기 이해 과정에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 상향식 듣기에서는 청자의 배경지식이 강조된다.
  2. 2. 억양과 음소 식별하기는 상향식 듣기 활동의 예이다.
  3. 3. 하향식 듣기 활동에서는 문장 단위 이해에 초점을 맞춘다.
  4. 4. 상향식 듣기와 하향식 듣기 과정은 동시에 일어날 수 없다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 듣는 이가 이미 아는 것을 앞세우는 쪽은 위에서 내려오는 하향식 듣기여서 상향식에서 앞세우는 것이 아니므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 억양을 가려 듣고 낱소리를 가려 내는 것은 작은 것에서 큰 것으로 쌓아 올라가는 상향식 듣기의 모습이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  3. 문장 하나하나를 알아듣는 데 겨냥을 두는 쪽은 상향식이지 위에서 내려오는 하향식 듣기가 아닌 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 작은 것에서 쌓아 올라가는 듣기와 위에서 내려오는 듣기는 실제로는 한꺼번에 맞물려 일어나는 것에 드므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 그 주제에 관해 아는 것을 미리 나누게 한 뒤에 들려주었다. 낱말을 다 몰라도 줄거리를 잡아냈다. 甲은 아는 것을 앞세우는 듣기가 무엇인지 그 결과로 동료들에게 설명했다.
  2. 甲은 소리 하나만 다른 낱말 짝을 여럿 들려주고 고르게 했다. 낱소리를 가려 듣는 힘이 그대로 드러났다. 甲은 가려 듣기 연습을 듣기 수업의 앞자리에 두고 여러 번 되풀이했다.
  3. 甲은 문장을 하나씩 끊어 들려주며 알아듣게 해 보았다. 문장은 알아들었으나 이야기의 뜻은 잡지 못했다. 甲은 문장 단위로 다루는 방식이 어느 쪽에 드는지 갈라 적어 두었다.
  4. 甲은 학습자가 듣는 동안 무슨 생각을 했는지 적게 했다. 소리를 좇는 것과 짐작하는 것이 함께 일어나 있었다. 甲은 두 가지가 한꺼번에 일어난다는 것을 그 기록으로 짚어 주었다.

  억양을 가려 듣고 낱소리를 가려 내는 것은 작은 것에서 큰 것으로 쌓아 올라가는 상향식 듣기의 모습이다. 정답은 2번이다.

• 48

  다음 표에 들어갈 듣기 담화의 예로 옳지 않은 것은?

  의사소통 방향 일방향 소통 쌍방향 소통 의사소통 목적 사교적 ㄱ ㄴ 정보 교류적 ㄷ ㄹ

  1. 1. ㄱ - 경제 전문가와의 인터뷰
  2. 2. ㄴ - 길에서 만난 친구와 인사
  3. 3. ㄷ - 공항의 탑승구 안내 방송
  4. 4. ㄹ - 분실물 센터에서 물건 찾기 대화

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 인터뷰는 묻고 답하며 서로 주고받는 자리여서 한쪽으로만 흐르는 담화의 보기로 들 수 없는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 길에서 만난 친구와 나누는 인사는 서로 주고받으면서 사이를 다지는 자리여서 그 칸에 잘 드는 자리에 해당하므로, 이 설명은 옳다.
  3. 공항의 탑승구 안내 방송은 한쪽에서 알려 주기만 하면서 정보를 나르는 자리여서 그 칸에 잘 드는 자리이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 분실물 센터에서 물건을 찾는 대화는 서로 주고받으면서 정보를 나르는 자리여서 그 칸에 잘 드는 자리에 해당하므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 인터뷰 녹음을 들려주고 말할이가 몇 사람인지 세어 보게 했다. 둘이 번갈아 말하고 있었다. 甲은 말할이 수를 세어 흐름의 방향을 가르는 방법을 듣기 수업에서 쓰게 했다.
  2. 甲은 길에서 나눈 인사를 녹음해 들려주었다. 사이를 다지는 말만 오가고 알릴 것은 없었다. 甲은 사이를 다지는 말과 정보를 나르는 말을 갈라 적은 표를 만들어 나눠 주었다.
  3. 甲은 공항 안내 방송을 들려주고 그 자리에서 되물을 수 있는지 물었다. 되물 수 없다는 답이 나왔다. 甲은 되물 수 있는지로 흐름의 방향을 가르는 방법을 함께 짚어 주었다.
  4. 甲은 분실물 센터 대화를 들려주고 무엇을 주고받는지 적어 보게 했다. 물건에 관한 정보가 오갔다. 甲은 서로 주고받으며 정보를 나르는 자리를 모아 듣기 자료로 갈무리해 두었다.

  한쪽으로만 흐르는 사교적 담화 자리에 들 것을 찾는데, 인터뷰는 서로 주고받는 자리라 그 칸에 들지 않는다. 정답은 1번이다.

• 49

  듣기 자료의 실제성을 높이기 위한 방안으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 구나 절 단위로 종결되는 발화도 활용한다.
  2. 2. 생략, 반복, 머뭇거림 등의 구어적 특성을 반영한다.
  3. 3. 발화 맥락을 유추할 수 있는 주변 소리를 포함한다.
  4. 4. 대화 참여자 간 상호작용이 드러나도록 발화의 양을 비슷하게 구성한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 구나 절에서 끊기며 맺는 말도 자료에 함께 담아 준다는 것은 실제로 오가는 말에 가깝게 만드는 길에 드므로, 이 설명은 옳다.
  2. 빼고 말하거나 되풀이하거나 뜸을 들이는 입말의 성질을 그대로 담아 준다는 것도 실제에 가깝게 만드는 길이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 어떤 자리에서 오가는 말인지 짐작할 만한 둘레 소리를 함께 담는다는 것도 실제에 가깝게 만드는 길에 드므로, 이 설명은 옳다.
  4. 실제로는 한쪽이 훨씬 많이 말하는 일이 흔한데 말의 양을 억지로 비슷하게 맞추면 오히려 실제와 멀어지므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 교재의 대화문과 실제 녹음을 나란히 놓고 문장이 어디서 끝나는지 표시하게 했다. 실제 쪽은 자주 끊겼다. 甲은 끊기는 말을 담은 자료를 새로 만들어 다음 학기에 써 보았다.
  2. 甲은 실제 대화에서 되풀이와 뜸 들임이 몇 번 나오는지 세어 보게 했다. 생각보다 훨씬 많이 나와 놀라워했다. 甲은 그것을 그대로 담은 대화문을 만들어 듣기 자료로 갈무리해 두었다.
  3. 甲은 배경 소리를 지운 녹음과 남긴 녹음을 각각 들려주었다. 남긴 쪽에서 자리를 훨씬 잘 짚어 냈다. 甲은 자료를 만들 때 둘레 소리를 남겨 두는 것을 규칙으로 삼기로 했다.
  4. 甲은 두 사람이 똑같은 양으로 말하는 대화문을 만들어 들려주었다. 어딘가 어색하다는 말이 돌아왔다. 甲은 실제 녹음의 말 양을 재어 보고 한쪽으로 기운 대화문을 다시 만들었다.

  실제로 오가는 말은 한쪽이 훨씬 많이 말하는 일이 흔하다. 말의 양을 억지로 비슷하게 맞추면 오히려 실제와 멀어진다. 정답은 4번이다.

• 50

  ‘한국어 표준 교육과정(제2020-54호)’의 초급 듣기 성취 기준으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 단순한 정보를 파악하거나 들은 내용의 대략적인 의미를 이해할 수 있다.
  2. 2. 직업, 교육 등과 같은 보편적인 사회적ㆍ추상적 소재의 담화를 이해할 수 있다.
  3. 3. 친숙한 공공장소나 비격식적 상황에서 사용되는 표현이나 내용을 이해할 수 있다.
  4. 4. 두 차례 이상의 말차례를 가진 대화나 간단한 안내 방송 등의 발화를 이해할 수 있다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 단순한 정보를 짚어 내거나 들은 것의 대강을 알아들을 수 있다는 것은 초급 듣기에서 바라는 바에 그대로 드므로, 이 설명은 옳다.
  2. 일과 배움처럼 두루 걸리는 사회적이고 잡히지 않는 이야깃거리를 알아듣는 것은 그보다 위 등급에서 바라는 바이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 낯익은 공공장소나 격식을 차리지 않는 자리에서 쓰이는 표현을 알아들을 수 있다는 것도 초급에서 바라는 바이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 두 번 넘게 말이 오가는 대화나 간단한 안내 방송을 알아들을 수 있다는 것도 초급에서 바라는 바에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 초급 학습자에게 짧은 안내를 들려주고 무엇에 관한 것인지만 말하게 했다. 대강은 잡아냈다. 甲은 대강을 잡는 활동을 초급 듣기 수업의 앞자리에 늘 두기로 하고 적어 두었다.
  2. 甲은 일자리에 관한 긴 대담을 초급 반에 들려주었다. 낱말부터 막혀 아무도 끝까지 따라오지 못했다. 甲은 그 자료를 중급으로 옮기고 초급에는 다른 자료를 골라 대신 들려주었다.
  3. 甲은 가게와 지하철에서 나오는 말을 녹음해 초급 반에 들려주었다. 낯익은 자리라 어렵지 않게 알아들었다. 甲은 둘레에서 실제로 들리는 말을 모아 초급 자료로 갈무리해 두었다.
  4. 甲은 두 번 오가는 짧은 대화를 들려주고 무엇을 주고받았는지 적어 보게 했다. 초급 학습자도 곧잘 적어 냈다. 甲은 말이 오가는 횟수를 조금씩 늘려 가며 자료를 짜기로 정했다.

  일과 배움처럼 두루 걸리는 사회적이고 잡히지 않는 이야깃거리를 알아듣는 것은 초급이 아니라 그보다 위 등급에서 바라는 바다. 정답은 2번이다.

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• 51

  선택적 듣기(selective listening)에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 대화를 듣고 지도에서 식당 위치 찾기

  ㄴ. 토론을 듣고 토론자들의 태도 이해하기

  ㄷ. 강연을 듣고 다음에 나올 내용 예측하기

  ㄹ. 안내를 듣고 고객센터 전화번호 메모하기

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄹ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄹ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 대화를 듣고 지도에서 식당이 어디에 있는지 찾아내는 것은 필요한 것만 콕 집어 골라 듣는 일에 드는 것이므로, 이 진술은 옳다.
  2. 토론을 듣고 토론하는 이들이 어떤 마음인지 헤아리는 것은 골라 듣는 일이 아니라 미루어 아는 일이므로, 이 진술은 옳지 않다.
  3. 강연을 듣고 다음에 무엇이 나올지 미리 짐작해 보는 것도 골라 듣는 일이 아니라 미루어 아는 일이므로, 이 진술은 옳지 않다.
  4. 안내를 듣고 고객센터 전화번호만 받아 적는 것도 필요한 것만 콕 집어 골라 듣는 일에 드는 것에 해당하므로, 이 진술은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 지도를 나눠 주고 대화를 들으며 식당 자리에만 표시하게 했다. 다른 말은 흘려 들어도 되었다. 甲은 필요한 것만 골라 듣는 연습을 실용 자료로 여러 번 되풀이해 시켰다.
  2. 甲은 토론을 들려주고 말하는 이들이 어떤 마음인지 적게 했다. 말투와 낱말을 함께 헤아려야 풀렸다. 甲은 마음을 헤아리는 활동과 골라 듣는 활동을 갈라 적어 두고 나눠 다뤘다.
  3. 甲은 강연을 절반쯤 들려주고 다음에 무엇이 나올지 적어 보게 했다. 앞의 흐름을 좇아야 짐작할 수 있었다. 甲은 짐작하는 활동을 따로 모아 두고 골라 듣기와 섞지 않기로 했다.
  4. 甲은 안내 방송을 들려주고 전화번호만 받아 적게 했다. 다른 말은 흘려 들으면서도 번호는 놓치지 않았다. 甲은 숫자를 받아 적는 연습을 초급 듣기 수업에서 여러 번 되풀이했다.

  선택적 듣기는 필요한 것만 콕 집어 골라 듣는 것이다. 자리를 찾아내는 것과 전화번호를 받아 적는 것이 그것이다. 정답은 2번이다.

• 52

  다음 듣기 문항에서 평가하고자 하는 이해 능력은?

  ※ 들은 내용과 일치하는 것을 고르십시오. 어젯밤 서울에 첫눈이 내렸습니다. 눈은 새벽에 그쳤지만 추운 날씨로 내린눈이 얼어서 거리가 아주 미끄럽습니다. 출근하시는 분들은 지하철을 이용하는 것이 좋겠습니다. ㉠ 길이 얼어서 미끄럽다. ㉡ 오늘 눈이 많이 올 것이다. ㉢ 아침까지 눈이 내리고 있다. ㉣ 지금 지하철이 다니지 않는다.

  1. 1. 사실적 이해 능력
  2. 2. 추론적 이해 능력
  3. 3. 비판적 이해 능력
  4. 4. 감상적 이해 능력

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 길이 얼어 미끄럽다는 것은 들은 내용에 그대로 나온 말이라 있는 그대로를 알아듣는 힘을 재는 것이므로, 이 보기는 해당한다(정답).
  2. 숨은 뜻을 캐거나 앞뒤로 미루어 알아내야 풀리는 자리가 아니어서 미루어 아는 힘을 재는 문항이 아니므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  3. 들은 내용이 옳은지 그른지를 따져 보게 하는 자리가 아니어서 따져 보는 힘을 재는 문항이 아니므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  4. 들으며 느낀 것을 말하게 하는 자리가 아니어서 느끼고 즐기는 힘을 재려고 하는 문항이 아닌 것이므로, 이 보기는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 들은 내용에 그대로 나온 말을 찾아 밑줄을 긋게 했다. 답이 어디에 있는지가 곧바로 드러났다. 甲은 그대로 나온 것을 찾는 문항과 미루어 알아내는 문항을 갈라 적어 두었다.
  2. 甲은 들은 내용에 없는 것을 짐작해서 고르게 하는 문항을 따로 만들어 보았다. 푸는 방식이 사뭇 달랐다. 甲은 두 문항을 나란히 놓고 무엇이 다른지 학습자에게 짚어 주었다.
  3. 甲은 들은 주장이 옳은지 따져 보게 하는 문항을 고급 반에 내주었다. 근거를 대며 따지는 말이 오갔다. 甲은 따져 보는 문항은 고급에만 쓰기로 정하고 문항 목록을 갈라 두었다.
  4. 甲은 이야기를 들려주고 어떤 느낌이 들었는지 적게 했다. 저마다 다른 느낌이 적혀 나왔다. 甲은 느낌을 적는 활동은 재는 자리가 아니라 나누는 자리로 두기로 하고 적어 두었다.

  들은 내용에 그대로 나온 것을 짚어 고르게 하는 문항이라 있는 그대로를 알아듣는 힘을 재는 자리다. 정답은 1번이다.

• 53

  다음에서 공통으로 사용하고 있는 듣기 전략은?

  ○ A는 친구와의 대화에서 화제 전환 표지를 듣고 대화 내용이 바뀔 것을 예측했다. ○ B는 대통령의 신년 연설을 듣기 전에 연설 담화의 구조를 떠올렸다.

  1. 1. 시각 자료 활용하기
  2. 2. 의미 연결망 만들기
  3. 3. 형식 스키마 활성화하기
  4. 4. 청자 반응 신호 사용하기

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 둘 다 눈으로 보는 자료를 쓴 자리가 아니어서 시각 자료를 살려 쓰는 전략을 함께 썼다고 볼 수 없으므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  2. 낱말이나 생각을 그물처럼 이어 그린 자리가 없어 의미 연결망을 만드는 전략을 함께 썼다고 볼 수 없으므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  3. 화제가 바뀐다는 표지와 연설의 짜임은 둘 다 글이 어떻게 짜였는지에 관한 앎을 꺼내 쓰는 것이므로, 이 보기는 해당한다(정답).
  4. 듣는 이가 고개를 끄덕이거나 맞장구를 친 자리가 없어 반응 신호를 쓰는 전략을 함께 썼다고 볼 수 없으므로, 이 보기는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 듣기 자료에 그림을 함께 붙여 준 반과 소리만 들려준 반을 견주어 보았다. 그림을 본 쪽이 훨씬 잘 알아들었다. 甲은 눈으로 보는 자료를 언제 붙일지 미리 정해 두고 수업에 들어갔다.
  2. 甲은 듣기에 앞서 그 주제로 떠오르는 낱말을 그물처럼 이어 그리게 했다. 그물이 촘촘한 학습자가 잘 알아들었다. 甲은 그물을 그리는 활동을 듣기 전 차례에 늘 넣어 두기로 했다.
  3. 甲은 그런데와 한편 같은 표지를 들려주고 다음에 무엇이 나올지 짐작하게 했다. 곧잘 맞혀 냈다. 甲은 흐름을 바꾸는 표지를 모아 목록으로 만들어 듣기 시간마다 짚어 주었다.
  4. 甲은 듣는 이에게 고개를 끄덕이거나 맞장구를 치게 해 보았다. 말하는 쪽의 말이 훨씬 매끄럽게 이어졌다. 甲은 반응 신호를 적은 카드를 만들어 짝 활동을 할 때마다 나눠 주었다.

  화제가 바뀐다는 표지를 듣고 다음을 미리 짐작하는 것과 연설의 짜임을 미리 떠올리는 것은 둘 다 글이 어떻게 짜였는지에 관한 앎을 꺼내 쓰는 일이다. 정답은 3번이다.

• 54

  ‘에너지 부족 문제’에 관한 뉴스 듣기 수업에서 ‘듣기 후 활동’으로 옳은 것은?

  1. 1. 들으면서 중요한 정보 메모하기
  2. 2. 뉴스 제목을 보고 내용 예측하기
  3. 3. 뉴스 담화의 형식과 특징 떠올리기
  4. 4. 에너지 부족 문제 해결 방안에 관해 토의하기

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 들으면서 중요한 것을 적어 두는 것은 듣는 동안에 하는 일이어서 다 듣고 난 뒤의 활동으로 볼 수 없으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 제목만 보고 무엇이 나올지 미리 짐작해 보는 것은 듣기에 앞서 들을 채비를 갖추는 자리에 드는 일이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 뉴스라는 담화가 어떤 꼴과 성질을 지녔는지 미리 떠올려 보는 것도 듣기에 앞서 채비를 갖추는 일이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 에너지가 모자라는 문제를 어떻게 풀지 함께 이야기 나누는 것은 들은 것을 밑천 삼아 생각을 펴는 자리이므로, 이 설명은 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자에게 들으면서 중요한 것만 적게 했다. 다 적으려다 흐름을 놓치는 학습자가 여럿 있었다. 甲은 무엇을 적을지 미리 정해 주고 듣게 하는 쪽으로 방식을 바꾸어 보았다.
  2. 甲은 뉴스 제목만 보여 주고 무엇이 나올지 적게 했다. 적어 둔 것과 실제 내용을 나중에 맞대어 보았다. 甲은 짐작하고 맞대어 보는 차례를 듣기 전 활동에 늘 넣어 두기로 했다.
  3. 甲은 뉴스가 어떤 차례로 흘러가는지 미리 짚어 주고 들려주었다. 흐름을 아는 쪽이 훨씬 잘 따라왔다. 甲은 담화 갈래마다 짜임을 적은 종이를 만들어 듣기 전에 나눠 주었다.
  4. 甲은 뉴스를 다 들려준 뒤에 모둠마다 해결 방안을 내놓게 했다. 들은 내용이 말할 밑천이 되어 주었다. 甲은 들은 뒤에 이야기 나누는 자리를 듣기 수업 끝에 늘 붙여 두기로 정했다.

  듣기 후 활동은 들은 것을 밑천으로 삼아 제 생각을 펴 보게 하는 자리다. 해결 방안을 두고 이야기 나누는 것이 그것이다. 정답은 4번이다.

• 55

  다음 듣기 수업의 순서를 바르게 나열한 것은?

  ○ 숙달도: 초급 ○ 단원 주제: 쇼핑 ○ 담화 유형: 옷가게에서 점원과 손님의 대화

  ㄱ. 들은 대화를 활용해 옷가게 점원과 손님의 역할극을 하게 한다.

  ㄴ. 대화를 듣고 손님이 산 옷은 무엇인지 알맞은 그림을 고르게 한다.

  ㄷ. 옷가게에서의 쇼핑 경험을 물어 대화 맥락을 도입한다.

  ㄹ. 듣게 될 의복 어휘, 색깔 어휘 등을 제시하고 학습시킨다.

  1. 1. ㄴ - ㄷ - ㄱ - ㄹ
  2. 2. ㄴ - ㄷ - ㄹ - ㄱ
  3. 3. ㄷ - ㄴ - ㄱ - ㄹ
  4. 4. ㄷ - ㄹ - ㄴ - ㄱ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 듣기부터 시키고 자리를 여는 일을 뒤에 둔 데다 낱말 익히기가 맨 뒤로 밀려 차례가 뒤집혀 있으므로, 이 차례는 해당하지 않는다.
  2. 듣기부터 시킨 뒤에 자리를 열고 낱말을 익히게 되어 있어 들을 채비를 갖추는 일이 뒤로 밀려 있으므로, 이 차례는 해당하지 않는다.
  3. 자리를 열고 곧바로 듣기로 넘어가 낱말을 익히는 자리가 맨 뒤로 밀려 있어 차례가 어긋나 있으므로, 이 차례는 해당하지 않는다.
  4. 겪은 일을 꺼내 자리를 열고 들을 낱말을 익힌 뒤에 들려주고 끝으로 역할극까지 이어 가고 있으므로, 이 차례는 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 낱말을 익히지 않은 채 곧바로 대화를 들려주었다. 옷 이름부터 막혀 아무도 그림을 고르지 못했다. 甲은 들을 낱말을 먼저 익히게 하는 차례로 되돌리고 그 뒤의 반응을 적어 두었다.
  2. 甲은 자리를 여는 이야기를 뒤로 미루어 보았다. 무슨 이야기인지 감이 없어 첫 듣기부터 헤맸다. 甲은 겪은 일을 꺼내는 자리를 맨 앞에 두어야 한다는 것을 그 자리에서 확인했다.
  3. 甲은 자리를 연 뒤 곧바로 듣기로 넘어가 보았다. 낱말을 모른 채 들으니 그림을 짚어 내지 못했다. 甲은 자리 열기와 듣기 사이에 낱말을 익히는 자리를 반드시 끼워 넣기로 했다.
  4. 甲은 옷 이름부터 익히고 대화를 들려준 뒤 마지막에 가게 놀이를 시켰다. 배운 말이 놀이 속에서 그대로 나왔다. 乙은 그 흐름을 수업안에 적어 두고 다른 단원에도 옮겨 썼다.

  듣기 수업은 겪은 일을 꺼내 자리를 열고 들을 낱말을 익힌 뒤 들려주고, 들은 것으로 역할극까지 가는 차례로 간다. 정답은 4번이다.

• 56

  하향식 읽기 모형에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 독자를 능동적인 존재로 여긴다.

  ㄴ. 텍스트에 사용된 어휘나 문법적 지식의 정확한 이해를 강조한다.

  ㄷ. 배경지식을 이용해 주어진 텍스트에서 의미를 구성해 가는 과정을 중시한다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 읽는 이를 스스로 움직이며 뜻을 만들어 가는 사람으로 여긴다는 것은 하향식 읽기 모형이 선 자리에 그대로 드므로, 이 진술은 옳다.
  2. 글에 쓰인 낱말과 문법을 정확히 아는 데 무게를 두는 쪽은 아래에서 쌓아 올라가는 상향식 모형에 드므로, 이 진술은 옳지 않다.
  3. 이미 아는 것에 기대어 주어진 글에서 뜻을 지어 가는 과정을 무겁게 본다는 것도 하향식 모형의 모습에 드므로, 이 진술은 옳다.
  4. 셋 가운데 낱말과 문법의 정확한 이해를 앞세운 진술은 다른 모형의 것이어서 셋을 다 묶을 수는 없으므로, 이 진술은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 낱말을 다 몰라도 글의 줄거리는 잡아내는 학습자를 여럿 보았다. 아는 것으로 빈자리를 메우고 있었다. 甲은 그 모습을 적어 두고 하향식이 무엇인지 설명할 때 예로 들었다.
  2. 甲은 낱말을 하나씩 짚어 주고 문법을 풀어 준 뒤에 글을 읽혔다. 정확해졌으나 시간이 크게 걸렸다. 甲은 아래에서 쌓아 올리는 방식이 어느 자리에 알맞은지 갈라 적어 두었다.
  3. 甲은 읽기에 앞서 그 주제로 아는 것을 나누게 한 뒤 글을 읽혔다. 훨씬 빨리 뜻을 잡아냈다. 甲은 아는 것을 꺼내 놓는 활동을 읽기 전 차례에 늘 두기로 하고 계획에 적었다.
  4. 甲은 세 진술을 카드로 만들어 두 모형별로 나눠 붙이게 했다. 한 장이 다른 무더기로 옮겨 갔다. 甲은 진술을 모형별로 갈라 붙이는 활동을 읽기 이론 수업에서 그대로 썼다.

  하향식 읽기는 읽는 이를 스스로 움직이는 사람으로 보고, 이미 아는 것에 기대어 글에서 뜻을 지어 간다고 본다. 낱말과 문법을 정확히 아는 데 무게를 두는 쪽은 상향식이다. 정답은 2번이다.

• 57

  읽기에 영향을 미치는 요인을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 어휘 친숙도

  ㄴ. 문장의 복잡성

  ㄷ. 독자의 태도

  ㄹ. 독자의 모국어 간섭

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 낱말이 얼마나 낯익은지가 그 글을 읽어 내는 데 힘을 미친다는 것은 여러 연구에서 거듭 드러난 바에 드므로, 이 진술은 옳다.
  2. 문장이 얼마나 얽혀 있는지도 그 글을 읽어 내는 속도와 이해하는 정도에 그대로 힘을 미치는 요인에 드는 것이므로, 이 진술은 옳다.
  3. 읽는 이가 그 글을 어떤 마음가짐으로 대하고 있는지도 읽어 내는 데 힘을 미치는 요인에 그대로 드는 것이므로, 이 진술은 옳다.
  4. 읽는 이의 모어가 끼어들어 읽는 데 힘을 미친다는 것도 요인에 드는 것이어서 넷을 다 묶어야 하는 것이므로, 이 진술은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 같은 글을 낱말만 쉬운 것으로 바꾸어 다시 읽혀 보았다. 읽는 속도가 눈에 띄게 빨라졌다. 甲은 자료를 고를 때 낯익은 낱말이 얼마나 되는지 먼저 세어 보기로 정했다.
  2. 甲은 긴 문장을 짧게 끊어 다시 적어 놓고 읽혀 보았다. 같은 내용인데도 훨씬 잘 알아들었다. 甲은 문장이 얼마나 얽혀 있는지를 자료를 고르는 잣대에 넣어 두고 늘 살펴보았다.
  3. 甲은 읽기가 싫다는 학습자에게 좋아하는 주제의 글을 골라 주었다. 끝까지 읽어 내고 더 달라고 했다. 甲은 학습자가 좋아하는 주제를 미리 조사해 두고 자료를 고를 때 썼다.
  4. 甲은 언어권별로 자주 걸리는 자리를 모아 표로 만들어 보았다. 모어의 짜임을 따라 읽다 어긋나는 자리가 드러났다. 甲은 언어권마다 다른 연습지를 만들어 그 자리를 따로 다루었다.

  읽기에는 낱말이 얼마나 낯익은지, 문장이 얼마나 얽혀 있는지, 읽는 이의 마음가짐이 어떠한지, 모어가 어떻게 끼어드는지가 모두 힘을 미친다. 정답은 4번이다.

• 58

  읽기 자료 선택 시 고려해야 할 점으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 다양한 시각을 담은 여러 종류의 자료를 사용한다.
  2. 2. 학습자들이 실생활에서 접할 수 있는 자료를 사용한다.
  3. 3. 장르의 전형적인 특성이 명확하게 드러나지 않는 자료를 사용한다.
  4. 4. 학습자의 흥미와 교육적 가치를 함께 충족할 수 있는 자료를 사용한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 여러 눈길을 담은 갈래가 서로 다른 자료를 두루 골라 쓴다는 것은 읽기 자료를 고를 때 챙겨야 할 바이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 학습자가 살면서 실제로 마주칠 만한 자료를 골라 쓴다는 것도 읽기 자료를 고를 때 챙겨야 할 바에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 그 갈래다운 성질이 뚜렷이 드러나는 자료라야 갈래를 익힐 수 있어 흐린 자료를 고를 까닭이 없으므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 학습자의 관심과 가르칠 값어치를 함께 채워 주는 자료를 골라 쓴다는 것도 고를 때 챙겨야 할 바에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 같은 주제를 다룬 기사와 칼럼과 수기를 함께 나눠 주었다. 같은 일을 보는 눈길이 저마다 달랐다. 甲은 눈길이 갈리는 자료를 나란히 놓는 방식을 읽기 수업에서 즐겨 썼다.
  2. 甲은 학습자가 사는 동네의 안내문을 구해 자료로 삼았다. 실제로 마주칠 글이라 훨씬 열심히 읽었다. 甲은 둘레에서 구할 수 있는 실제 글을 모아 자료 창고를 만들어 두었다.
  3. 甲은 갈래가 흐릿한 글을 자료로 삼아 써 보았다. 짜임을 짚어 내라 했더니 아무도 짚어 내지 못했다. 甲은 갈래가 뚜렷한 글을 먼저 다루고 흐릿한 글은 뒤로 미루기로 정해 두었다.
  4. 甲은 학습자가 좋아할 만하면서 배울 것도 있는 글을 고르느라 여러 편을 견주어 보았다. 두 가지를 다 채우기가 쉽지 않았다. 甲은 자료를 고르는 잣대를 표로 만들어 그때마다 채웠다.

  읽기 자료는 그 갈래다운 성질이 뚜렷이 드러나는 것을 골라야 학습자가 갈래를 익힐 수 있다. 흐린 자료를 고를 까닭이 없다. 정답은 3번이다.

• 59

  읽기 방법에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 속독은 빠른 속도로 글을 읽는 방법이다.

  ㄴ. 묵독은 소리 내지 않고 눈으로 읽어서 이해하는 읽기 방법이다.

  ㄷ. 다독은 적은 양의 자료를 최대한 이해할 수 있도록 주의 깊게 읽는 방법이다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 속독은 글을 빠른 속도로 죽 훑어 읽어 나가는 방법을 가리키는 것이어서 이름과 내용이 그대로 맞아떨어지므로, 이 진술은 옳다.
  2. 묵독은 소리를 내지 않고 눈으로만 읽어서 알아듣는 방법을 가리키는 것이어서 이름과 내용이 그대로 맞아떨어지므로, 이 진술은 옳다.
  3. 적은 양의 자료를 되도록 깊이 알아듣도록 꼼꼼히 읽는 것은 다독이 아니라 정독을 가리키는 것이 되므로, 이 진술은 옳지 않다.
  4. 다독은 오히려 많은 양의 자료를 두루 읽어 나가는 방법이어서 셋을 다 묶을 수는 없는 것이 되고 마니, 이 진술은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 같은 글을 시간을 재며 빠르게 읽게 했다. 읽는 속도가 사람마다 크게 다르다는 것이 드러났다. 甲은 시간을 재며 읽는 연습을 읽기 수업에서 주마다 한 번씩 하기로 정했다.
  2. 甲은 소리 내어 읽는 반과 눈으로만 읽는 반의 읽는 속도를 재어 보았다. 눈으로만 읽은 쪽이 훨씬 빨랐다. 甲은 두 가지 읽기를 갈라 적어 두고 어느 자리에 쓸지 정해 두었다.
  3. 甲은 짧은 글 한 편을 여러 번 곱씹어 읽게 했다. 처음 읽을 때 못 본 것이 뒤에 가서야 보였다. 甲은 꼼꼼히 읽는 활동과 많이 읽는 활동을 갈라 적은 표를 만들어 나눠 주었다.
  4. 甲은 학습자마다 읽은 권수를 적는 칸을 만들어 붙여 두었다. 칸이 채워질수록 읽는 속도가 빨라졌다. 甲은 많이 읽는 것을 북돋우는 칸을 학기 내내 벽에 붙여 두고 채우게 했다.

  속독은 빠르게 읽는 것이고 묵독은 소리 내지 않고 눈으로 읽는 것이다. 적은 양을 꼼꼼히 읽는 것은 다독이 아니라 정독이다. 정답은 1번이다.

• 60

  ( )는 다음 글을 읽을 때 일어난 독자의 사고 활동이다. ( )의 읽기 전략은?

  2022년 8월에 A기관에서 한국 사람들이 인터넷을 사용하는 목적을 조사한 결과는 아래와 같다. (아, 이 글에서 한국인의 인터넷 사용 목적에 관해 최근에 조사한결과를 알수 있겠구나.) 한국 사람들이 인터넷을 이용하는 가장 큰 목적은 의사소통을 하기 위해서이다. 그 다음으로는 (그 다음은 뭘까?) 자료나 정보를 수집하기 위해 인터넷을 사용하는 사람이 많다.

  1. 1. 핵심어 찾기
  2. 2. 담화 표지 이용하기
  3. 3. 통사 구조 파악하기
  4. 4. 낯선 단어의 의미 추측하기

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 글에서 가장 중요한 낱말을 골라내려 한 자리가 아니어서 핵심어를 찾는 전략을 쓴 것으로 볼 수 없으므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  2. 아래와 같다와 그 다음으로는 같은 표지를 좇아서 다음에 무엇이 나올지 미리 헤아려 보고 있으므로, 이 보기는 해당한다(정답).
  3. 문장이 어떤 짜임으로 되어 있는지 뜯어 살핀 자리가 아니어서 통사 구조를 짚는 전략을 쓴 것이 아니므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  4. 모르는 낱말의 뜻을 앞뒤로 미루어 짐작한 자리가 아니어서 낱말 뜻을 짐작하는 전략을 쓴 것이 아니므로, 이 보기는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 글에서 가장 중요한 낱말 셋을 골라 적게 했다. 고른 낱말이 사람마다 조금씩 갈렸다. 甲은 무엇을 잣대로 골랐는지 함께 이야기하며 핵심어를 고르는 요령을 짚어 주었다.
  2. 甲은 그 다음으로는과 한편 같은 표지에 동그라미를 치고 다음에 무엇이 나올지 적게 했다. 곧잘 맞혀 냈다. 甲은 흐름을 알려 주는 표지를 모아 목록으로 만들어 읽기 시간에 나눠 주었다.
  3. 甲은 긴 문장을 마디로 끊어 어떤 짜임인지 그리게 했다. 짜임을 그린 뒤에야 뜻이 잡히는 문장도 있었다. 甲은 짜임을 그리는 활동을 문장이 긴 자료에서만 쓰기로 정해 두었다.
  4. 甲은 모르는 낱말이 나와도 사전을 덮고 앞뒤로 뜻을 짐작해 보게 했다. 여러 번 맞게 짚어 냈다. 甲은 짐작한 뜻을 적어 두었다가 나중에 사전과 맞대어 보는 활동을 이어서 시켰다.

  아래와 같다와 그 다음으로는 같은 표지를 좇아 다음에 무엇이 나올지 미리 헤아리고 있다. 글의 흐름을 알려 주는 표지를 살려 쓰는 전략이다. 정답은 2번이다.

• 한국어교육능력검정시험 기출 93문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →
• 61

  읽기 전략 중 상위 인지 전략으로 옳은 것은?

  1. 1. 사실과 의견 구별하기
  2. 2. 중요한 사항 메모하기
  3. 3. 이어질 내용 예측하기
  4. 4. 자신의 이해도 점검하기

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 사실과 의견을 갈라내는 것은 글의 내용을 다루려고 머리를 직접 쓰는 인지 전략에 드는 일이 되고 마니, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 중요한 것을 골라 적어 두는 것도 글의 내용을 다루려고 머리를 직접 쓰는 인지 전략에 드는 일이 되니, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 이어질 내용을 미리 헤아려 보는 것도 글의 내용을 다루려고 머리를 직접 쓰는 인지 전략에 드는 일이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 제가 제대로 알아들었는지 스스로 살펴보는 것은 제 읽기를 지켜보고 다스리는 상위 인지 전략에 드므로, 이 설명은 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 기사에서 사실과 의견을 갈라 적게 했다. 갈라내는 데 머리를 꽤 써야 한다는 것이 드러났다. 甲은 갈라내는 활동을 내용을 다루는 시간에 두고 상위 인지와 섞지 않았다.
  2. 甲은 글을 읽으면서 중요한 것만 골라 적어 두게 했다. 적어 둔 것으로 나중에 간추리기가 훨씬 수월해졌다. 甲은 적어 두는 요령을 알려 주고 읽기 시간마다 되풀이해 쓰게 했다.
  3. 甲은 글을 절반쯤 읽히고 다음에 무엇이 나올지 적어 보게 했다. 앞의 흐름을 좇아야 짚어 낼 수 있었다. 甲은 미리 헤아리는 활동을 읽는 동안 하는 자리에 넣어 두기로 정했다.
  4. 甲은 다 읽은 뒤에 제대로 알아들었는지 스스로 표시하게 했다. 못 알아들은 자리를 스스로 짚어 냈다. 甲은 스스로 살피는 칸을 읽기 활동지 맨 아래에 늘 붙여 두기로 정했다.

  상위 인지 전략은 제 읽기를 스스로 지켜보고 다스리는 것이다. 제대로 알아들었는지 스스로 살피는 것이 그것이다. 정답은 4번이다.

• 62

  다음 읽기 활동이 목표로 하는 이해 능력은?

  오늘날 지구 온난화로 인해 인류는 엄청난 재앙에 직면해 있다. 지구 도처에 서 일어나는 기상 이변으로 한쪽에서는 가뭄과 기아로 수많은 사람들이 죽어가고 있으며, 다른 쪽에서는 홍수와 태풍으로 각종 시설과 환경이 파괴되고 있다. 산업화 이후 온 세계가 앞다퉈 배출한 탄소로 인해 북극해의 빙하도빠르게 녹고 있다. 이대로는 얼마 가지 않아 지구에 어떠한 생명체도 존재하지 못할지도 모른다. ￭ 윗글을 쓴 필자의 의도와 목적을 생각해 봅시다.

  1. 1. 사실적 이해 능력
  2. 2. 추론적 이해 능력
  3. 3. 비판적 이해 능력
  4. 4. 감상적 이해 능력

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 글에 그대로 적힌 것을 찾아 짚어 내라는 것이 아니어서 있는 그대로를 알아듣는 힘을 겨냥한 활동이 아니므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  2. 글쓴이가 무엇을 노리고 이 글을 썼는지는 글에 드러나 있지 않아 앞뒤로 미루어 알아내야 하는 것이므로, 이 보기는 해당한다(정답).
  3. 글에 담긴 주장이 옳은지 그른지를 따져 보라고 시킨 자리가 아니어서 따져 보는 힘을 겨냥한 활동이 아니므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  4. 글을 읽으며 느낀 것을 말해 보라고 시킨 자리가 아니어서 느끼고 즐기는 힘을 겨냥한 활동이 아니므로, 이 보기는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 글에 그대로 적힌 것을 찾아 밑줄을 긋게 하는 활동을 따로 만들어 보았다. 답이 어디에 있는지 곧 드러났다. 甲은 그대로 찾는 활동과 미루어 아는 활동을 갈라 적어 두고 나눠 다뤘다.
  2. 甲은 글쓴이가 왜 이 글을 썼을지 적어 보게 했다. 글에 없는 것을 앞뒤로 미루어 짚어 내야 했다. 甲은 글쓴이의 속뜻을 헤아리는 활동을 읽은 뒤 차례에 늘 넣어 두기로 했다.
  3. 甲은 같은 글을 두고 주장이 옳은지 따져 보게 하는 활동을 고급 반에 내주었다. 근거를 대며 다투는 말이 오갔다. 甲은 따져 보는 활동은 고급에만 쓰기로 정하고 목록을 갈라 두었다.
  4. 甲은 글을 읽고 어떤 느낌이 들었는지 자유롭게 적게 해 보았다. 사람마다 적어 낸 것이 사뭇 달랐다. 甲은 느낌을 적는 활동은 재는 자리가 아니라 나누는 자리로 두기로 정해 두었다.

  글쓴이가 무엇을 노리고 이 글을 썼는지 헤아려 보라는 활동이다. 글에 드러나 있지 않은 것을 앞뒤로 미루어 알아내야 하므로 미루어 아는 힘을 겨냥한 것이다. 정답은 2번이다.

• 63

  읽기 수업 구성에서 ( )에 들어갈 내용을 순서대로 나열한 것은?

  ( ) 읽기 전 ↓ 단계 학생들이 명절 음식 어휘를 생각하고 교사와 함께 정리한다. ↓ ( ) 읽기 단계 ↓ 글의 내용을 요약하여 발표한다. 읽기 후 ↓ 단계 ( )

  ㄱ. 자기 나라 명절 음식에 관해 소개한다.

  ㄴ. 한국의 명절 음식을 먹어 본 경험을 이야기하며 배경지식을 활성화한다.

  ㄷ. ‘한국의 명절 음식’에 관한 글을 읽으면서 주요 내용을 파악한다.

  1. 1. ㄱ - ㄴ - ㄷ
  2. 2. ㄴ - ㄷ - ㄱ
  3. 3. ㄷ - ㄱ - ㄴ
  4. 4. ㄷ - ㄴ - ㄱ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 제 나라 명절 음식을 소개하는 것을 맨 앞에 두고 아는 것을 꺼내는 자리를 맨 뒤로 미루어 차례가 뒤집혀 있으므로, 이 차례는 해당하지 않는다.
  2. 겪은 일을 이야기해 아는 것을 꺼내고 글을 읽으며 중요한 것을 짚은 뒤 제 나라 것으로 넓혀 가고 있으므로, 이 차례는 해당한다(정답).
  3. 글을 읽는 것으로 문을 열고 아는 것을 꺼내는 자리를 맨 뒤로 미루어 들 채비를 갖추지 못하게 되어 있으므로, 이 차례는 해당하지 않는다.
  4. 글을 읽는 것으로 문을 열고 아는 것을 꺼내는 자리를 가운데에 두어 그 자리가 제자리를 잃었으므로, 이 차례는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 제 나라 음식을 소개하는 것으로 수업을 열어 보았다. 아직 글을 읽지 않아 견줄 거리가 없었다. 甲은 소개하는 자리를 읽은 뒤로 옮기고 앞에는 겪은 일을 꺼내게 했다.
  2. 甲은 명절 음식을 먹어 본 이야기로 문을 열고 글을 읽힌 뒤 제 나라 것을 소개하게 했다. 흐름이 매끄러웠다. 甲은 그 차례를 그대로 적어 두고 다른 단원에도 옮겨 쓰기로 했다.
  3. 甲은 아무 채비도 없이 글부터 읽혀 보았다. 낱말과 배경을 몰라 절반도 알아듣지 못했다. 甲은 읽기에 앞서 아는 것을 꺼내는 자리를 반드시 두어야 한다는 것을 적어 두었다.
  4. 甲은 글을 읽는 도중에 아는 것을 꺼내게 해 보았다. 읽던 흐름이 끊겨 오히려 방해가 되고 말았다. 甲은 아는 것을 꺼내는 자리는 읽기 앞에만 두기로 정하고 수업안에 적어 두었다.

  읽기 수업은 아는 것을 꺼내 자리를 열고, 글을 읽으며 중요한 것을 짚고, 읽은 뒤에 제 나라 이야기로 넓혀 가는 차례로 간다. 정답은 2번이다.

• 64

  다음 과제 활동에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  와 같이 ‘자신의 소원이 이루어진다면 하고 싶은 것’을 메모하고 대화해 보십시오. 목표 문법: -ㄴ/는다면 제시 내용과 소원 소원이 이루어진다면…. 목표 문법 돈을 많이 벌고 싶다. 세계 여행을 하고 싶다. 병이 낫고 싶다. 운동을 열심히 하고 싶다. 학생 1: 소원이 뭐예요? 학생 2: 돈을 많이 벌고 싶어요. 학생 1: 돈을 많이 번다면 뭘 하고 싶어요? 학생 2: 돈을 많이 번다면 세계 여행을 하고 싶어요. 준비물 활동지 활동 방법 2인 1조로 구성한다.

  1. 1. 짝 활동을 통한 상호작용이 가능하게 구성하였다.
  2. 2. 행동을 지시할 때 목표 문법을 사용하도록 계획하였다.
  3. 3. ‘-는다면’의 이형태도 이해하고 활용할 수 있도록 설계하였다.
  4. 4. 학습자의 생각을 표현할 때 목표 문법을 발화할 수 있도록 구성하였다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 둘이 한 조가 되어 서로 소원을 묻고 답하도록 짜여 있다는 것은 짝 활동으로 주고받게 만들어 둔 것에 드므로, 이 설명은 옳다.
  2. 이 활동에는 상대에게 행동을 시키는 자리가 없어 그때 목표 문법을 쓰도록 짜 두었다고 볼 수 없으므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 번다면과 낫는다면처럼 앞말에 따라 꼴이 갈리는 자리가 함께 들어 있어 이형태까지 다루게 되어 있는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 소원이 이루어지면 무엇을 하고 싶은지 제 생각을 말할 때 목표 문법을 쓰도록 짜여 있다는 것도 맞는 말에 드므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 둘씩 짝을 지어 서로 소원을 묻고 답하게 했다. 한 사람도 빠짐없이 말할 자리를 얻었다. 甲은 짝을 지어 주고받게 하는 짜임을 말하기 활동의 기본 틀로 삼기로 정했다.
  2. 甲은 이 활동 안에 행동을 시키는 자리가 있는지 하나씩 찾아보게 했다. 한 사람도 짚어 내지 못했다. 甲은 어떤 문법에 어떤 자리가 어울리는지 갈라 적은 표를 만들어 나눠 주었다.
  3. 甲은 받침이 있는 말과 없는 말을 각각 넣어 그 어미를 붙여 보게 했다. 꼴이 갈리는 것이 눈에 들어왔다. 甲은 꼴이 갈리는 자리를 표로 만들어 활동에 앞서 먼저 짚어 주었다.
  4. 甲은 소원이 이루어지면 무엇을 하고 싶은지 적게 하고 그 꼴로 말하게 했다. 제 생각이 그대로 담겼다. 甲은 제 생각을 담아 말하는 자리를 활동마다 반드시 두기로 정해 두었다.

  이 활동은 소원을 묻고 답하며 제 생각을 나타내게 짜여 있다. 상대에게 행동을 시키는 자리는 어디에도 없다. 정답은 2번이다.

• 65

  연결 어미 ‘-아서/어서’에 관한 설명과 예문의 연결이 옳지 않은 것은?

  1. 1. 앞의 내용이 뒤의 내용의 이유나 원인이 됨을 제시함 - 비가 올 것 같아서 우산을 가지고 갔어요.
  2. 2. 시간적 선후 관계를 나타냄 - 여름에는 물을 끓여서 마셔야 해요.
  3. 3. 이유를 나타낼 때 후행절에 청유문이 올 수 없음을 제시함 - *날씨가 더워서 에어컨을 켭시다.
  4. 4. 선행절의 행동이 후행절의 목적임을 나타냄 - 20세기에 들어와서 환경 문제는 세계의 관심사가 되었어요.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 우산을 챙겨서 나간 까닭이 앞에 오고 그 결과가 뒤에 오는 짜임이어서 설명과 예문이 서로 잘 맞아떨어지고 있으므로, 이 짝은 옳다.
  2. 물을 끓여서 마신다는 문장은 끓이는 일이 먼저 있고 마시는 일이 뒤따르는 자리여서 설명과 예문이 서로 맞으므로, 이 짝은 옳다.
  3. 날씨가 더워서 에어컨을 켭시다가 말이 되지 않는다는 것은 까닭을 나타낼 때 뒤에 권하는 말을 못 놓는다는 보기이므로, 이 짝은 옳다.
  4. 이십세기에 들어와서라는 문장은 시간 흐름을 나타내는 자리여서 앞의 행동이 뒤의 목적이 된다고 볼 수 없으므로, 이 짝은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 그 어미가 든 문장을 모아 앞뒤가 어떤 사이인지 적게 했다. 까닭을 나타내는 자리가 가장 많았다. 甲은 앞뒤 사이별로 문장을 갈라 모은 목록을 만들어 학습자에게 나눠 주었다.
  2. 甲은 끓여서 마신다를 두고 무엇이 먼저 일어나는지 화살표로 그리게 했다. 시간 차례가 한눈에 들어왔다. 甲은 시간 차례를 나타내는 문장만 따로 모아 연습지로 만들어 익히게 했다.
  3. 甲은 그 어미 뒤에 권하는 말과 시키는 말을 붙여 읽게 했다. 하나같이 어색하다는 반응이 나왔다. 甲은 뒤에 못 놓는 문장 꼴을 목록으로 만들어 벽에 붙여 두고 살피게 했다.
  4. 甲은 들어와서가 든 문장에서 무엇이 목적인지 하나씩 찾아보게 했다. 목적이라 할 만한 것이 없었다. 甲은 시간 흐름과 목적을 갈라 적은 표를 만들어 두 자리를 견주어 보게 했다.

  이십세기에 들어와서라는 문장은 앞의 일이 먼저 일어나고 뒤의 일이 뒤따르는 시간 흐름을 나타낸다. 앞의 행동이 뒤의 목적이 되는 자리가 아니다. 정답은 4번이다.

• 66

  다음 연습 유형에 따른 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 「___에 ___이/가 있습니다.」 (교실/텔레비전, 교실/창문) → 교실에 텔레비전이 있습니다. / 교체 연습으로 대표 예문을 보여 주고 학습자가 따라하게 한다.
  2. 2. 「___아서/어서 ___.」 (길을 건너다/왼쪽으로 가세요) → 길을 건너서 왼쪽으로 가세요. / 연결 연습으로 학습자는 나열, 순서, 대조 등 선행절과 후행절의 관계에 대해 이해할 수 있다.
  3. 3. 가: 사진을 찍으려고 합니까? 나: ___. / 응답 연습으로 문형을 이용하여 학습자의 생각을 표현하는 연습이다.
  4. 4. 가: 만약에 상품으로 자동차를 받는다면 뭘 하고 싶어요? 나: ___. / 변형 연습으로 교사의 정보에 학습자의 생각을 더해 완전한 문장으로 표현하게 한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 빈자리에 든 낱말을 갈아 끼우며 대표 예문을 따라 하게 한다는 것은 교체 연습의 모습에 그대로 들어맞으므로, 이 설명은 옳다.
  2. 두 문장을 하나로 이어 보게 하여 앞뒤 마디의 사이를 알게 한다는 것은 연결 연습의 모습에 그대로 들어맞으므로, 이 설명은 옳다.
  3. 물음을 던지고 배운 문형을 써서 제 생각을 담아 답하게 한다는 것은 응답 연습의 모습에 그대로 들어맞으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 교사가 준 정보에 제 생각을 보태 한 문장으로 만들게 하는 것은 늘려 말하게 하는 확장 연습에 드므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 한 문형을 놓고 빈자리의 낱말만 바꿔 가며 여러 번 따라 하게 했다. 꼴이 입에 붙어 가는 것이 보였다. 甲은 갈아 끼울 낱말 목록을 미리 만들어 두고 연습마다 꺼내 썼다.
  2. 甲은 짧은 두 문장을 주고 하나로 이어 보게 했다. 잇는 어미에 따라 앞뒤 사이가 달라지는 것이 드러났다. 甲은 잇는 어미별로 문장을 갈라 모은 연습지를 만들어 나눠 주었다.
  3. 甲은 물음을 던지고 배운 문형으로 답해 보게 했다. 저마다 다른 답이 나오면서 제 생각이 담기기 시작했다. 甲은 답이 갈리는 물음을 골라 두고 응답 연습에서 되풀이해 썼다.
  4. 甲은 자동차가 생기면 어떻게 하겠느냐고 묻고 답을 길게 이어 말하게 했다. 짧던 대답이 두세 마디로 늘어났다. 乙은 대답을 늘려 가는 활동을 말하기 시간마다 되풀이해 시켰다.

  교사가 준 정보에 학습자가 제 생각을 보태 한 문장으로 만들게 하는 것은 늘려 말하게 하는 확장 연습이다. 꼴을 바꿔 보게 하는 변형 연습이 아니다. 정답은 4번이다.

• 67

  한국어 교육 문법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 교육을 목적으로 문법을 체계화하여 구성한 것이다.
  2. 2. 문법 기술에서 규범 문법의 표기 기준을 따르며 규범 문법의 지식 습득을 강조한다.
  3. 3. 한국어를 정확하고 유창하게 사용하기 위해 필요한 정보가 폭넓게 포함된다.
  4. 4. 학문 문법의 연구 결과를 바탕으로 교육에 필요한 정보를 선정하여 기술한 것이다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 가르치려는 뜻을 가지고 문법을 갈래 지어 얽어 놓은 것이라는 말은 교육 문법의 모습에 그대로 잘 들어맞으므로, 이 설명은 옳다.
  2. 적는 잣대는 규범을 따르더라도 규범 문법의 앎을 그대로 익히게 하는 데 무게를 두는 것이 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 한국어를 정확하고 막힘없이 쓰는 데 필요한 정보를 두루 담는다는 것도 교육 문법의 모습에 그대로 들어맞으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 학문 문법이 밝혀낸 것을 밑천으로 삼아 가르치는 데 필요한 것만 골라 적어 놓은 것이라는 말도 맞는 말이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학문 문법 책과 교육 문법 책의 차례를 나란히 놓고 견주게 했다. 갈래를 나눈 방식부터 서로 달랐다. 甲은 두 책의 차례를 붙여 놓고 무엇을 겨냥해 얽었는지 짚어 주었다.
  2. 甲은 규범 문법을 그대로 가르쳐 보았다. 규칙은 외웠으나 정작 말할 때는 하나도 나오지 않았다. 甲은 쓰는 자리를 먼저 보여 주고 규칙을 뒤에 붙이는 쪽으로 방식을 바꾸었다.
  3. 甲은 한 문법 항목에 무엇을 담아야 할지 목록을 만들어 보았다. 꼴과 뜻과 쓰는 자리가 다 필요했다. 甲은 그 목록을 서식으로 만들어 문법을 정리할 때마다 채워 넣게 했다.
  4. 甲은 학문 문법 논문에서 가르칠 만한 것만 골라 뽑아 보았다. 다 담기에는 너무 많고 또 어려웠다. 甲은 무엇을 골라 담을지 잣대를 적어 두고 그 잣대로 걸러 쓰기로 정했다.

  교육 문법은 배우는 이가 실제로 말을 부려 쓰도록 돕는 데 뜻이 있다. 규범 문법의 앎을 그대로 익히게 하는 데 무게를 두는 것이 아니다. 정답은 2번이다.

• 68

  ‘-고 싶어 하다’의 교육 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 동사와 결합하고, 어떤 동사가 와도 형태가 변하지 않는다.
  2. 2. ‘-고 싶어하다’는 문장을 만들 때 주어 제약이 없다.
  3. 3. 추측의 ‘-겠-’과 함께 쓸 때, 현재나 미래 사실에 대한 추측은 ‘-고 싶어 하겠다’, 과거사실에 대한 추측은 ‘-고 싶어 했겠다’로 쓴다.
  4. 4. 부정문은 주로 ‘-지 않고 싶어 하다’, ‘-고 싶어 하지 않다’로 쓴다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 동사와 어울려 쓰이고 어떤 동사가 오더라도 그 꼴이 바뀌지 않는다는 것은 이 문법의 모습에 그대로 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  2. 고 싶어 하다는 남의 바람을 전할 때 쓰는 꼴이라 말하는 이 자신을 주어로 삼기는 어려운 것이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 짐작을 나타내는 겠과 함께 쓸 때 지금과 앞일은 하겠다로, 지난 일은 했겠다로 쓴다는 것도 맞는 말에 드므로, 이 설명은 옳다.
  4. 아니라고 하는 문장은 흔히 지 않고 싶어 하다나 고 싶어 하지 않다로 쓴다는 것도 맞는 말에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 여러 동사에 그 꼴을 붙여 보게 했다. 어떤 동사가 와도 뒤쪽 꼴이 그대로였다는 것이 드러났다. 甲은 꼴이 바뀌지 않는 문법을 따로 모아 목록으로 만들어 나눠 주었다.
  2. 甲은 나는 가고 싶어 해요라고 소리 내어 말해 보게 했다. 어딘가 어색하다는 반응이 여기저기서 나왔다. 甲은 누구를 주어로 삼을 수 있는지 표로 만들어 벽에 붙여 두고 살피게 했다.
  3. 甲은 지금 일과 지난 일을 각각 짐작해서 말해 보게 했다. 겠이 붙는 자리가 서로 달랐다. 甲은 때에 따라 갈리는 꼴을 나란히 적은 표를 만들어 학습자에게 나눠 주고 익히게 했다.
  4. 甲은 그 문법을 아니라고 하는 문장으로 바꿔서 써 보게 했다. 두 가지 꼴이 함께 나와 서로 견주어 볼 수 있었다. 甲은 두 꼴이 어떻게 다른지 예문을 붙여 설명해 주었다.

  고 싶어 하다는 남의 바람을 전할 때 쓰는 꼴이라 말하는 이 자신을 주어로 삼기 어렵다. 그러니 주어에 걸림이 없다고 할 수 없다. 정답은 2번이다.

• 69

  문법 교육의 유용론에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 문법에 대해 안다고 해서 그 언어를 잘 사용하는 것은 아니기 때문에 문법을 사용하게 될 상황을 연습하게 하는 것이 중요하다.
  2. 2. 극단적 의사소통 접근법에서는 학습자를 실제적 의사소통에 참여시킴으로써 문법을 무의식적으로 습득할 수 있다고 본다.
  3. 3. 제2언어 습득에서나 모어 습득에서 언어의 발달에는 모두 자연적 단계가 있다.
  4. 4. 교사와 학습자 모두를 위해서 언어를 개별 문법 항목들의 범주 체계로 정리하여 교사와 학습자가 이해할 수 있게 한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 문법을 안다고 말을 잘 쓰는 것은 아니니 쓰는 자리를 연습시켜야 한다는 것은 문법 무용론 쪽에서 내세우는 말이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 실제로 말을 주고받게 하면 문법이 저절로 몸에 밴다고 보는 것도 문법을 따로 가르칠 것 없다는 쪽의 말이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 제이언어든 모어든 말이 자라는 데 저절로 밟는 차례가 있다는 것도 문법을 따로 가르칠 것 없다는 쪽의 근거이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 말을 낱낱의 문법 항목으로 갈래 지어 정리해 두면 가르치는 이도 배우는 이도 붙들 것이 생긴다는 것이 유용론이므로, 이 설명은 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 문법을 잘 아는 학습자가 정작 말할 때 막히는 것을 여러 번 보았다. 아는 것과 쓰는 것이 달랐다. 甲은 그 일을 적어 두고 문법을 따로 가르칠지 다투는 자리에서 예로 들었다.
  2. 甲은 문법 설명을 아예 빼고 말을 주고받게만 해 보았다. 몇몇은 저절로 익혔으나 몇몇은 어긋난 채 굳었다. 甲은 저절로 되는 자리와 안 되는 자리를 갈라 적어 두고 살펴보았다.
  3. 甲은 학습자들이 같은 문법을 비슷한 차례로 익혀 가는 것을 보았다. 순서를 바꿔 가르쳐도 그러했다. 甲은 그 차례를 적어 두고 교재의 순서를 짤 때 함께 헤아려 보기로 했다.
  4. 甲은 문법 항목을 갈래별로 정리한 표를 만들어 나눠 주었다. 학습자가 무엇을 배웠는지 스스로 짚어 냈다. 甲은 그 표를 학기 내내 벽에 붙여 두고 배울 때마다 표시하게 했다.

  유용론은 말을 낱낱의 문법 항목으로 갈래 지어 정리해 두면 가르치는 이도 배우는 이도 붙들 것이 생겨 쓸모가 있다고 보는 자리다. 정답은 4번이다.

• 70

  다음은 문법 의식 고양(consciousness-raising) 과제의 일부이다. 이에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  ※ 밑줄 친 부분의 차이점에 대하여 이야기해 봅시다. 1) 건강에 자신이 없으면 일할 의욕도 사라지게 된다. 2) 10년 후에 퇴직한다면 사회 봉사를 열심히 하고 싶다.

  1. 1. 두 문법에 대한 의미, 기능, 규칙의 차이에 주의력을 집중시킨다.
  2. 2. 동료 학습자들과 함께 두 문법의 특징에 대한 가설을 만들어 보고 규칙을 확인한다.
  3. 3. 학습자가 문법에 대한 암시적 지식을 형성할 것으로 기대한다.
  4. 4. 학습자가 목표 문법에 대해 오해하지 않도록 추가 설명을 제공한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 두 문법이 뜻과 쓰임과 규칙에서 어떻게 다른지에 눈길을 모으게 한다는 것은 이 과제의 모습에 그대로 드므로, 이 설명은 옳다.
  2. 함께 배우는 이들과 규칙을 세워 보고 맞는지 확인하게 한다는 것도 이 과제가 밟는 차례에 그대로 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 이 과제는 규칙을 말로 또렷이 붙들게 하려는 것이라 말로 설명하기 어려운 앎을 기대하는 자리가 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 학습자가 목표 문법을 잘못 새기지 않도록 덧붙여 설명해 준다는 것도 이 과제에서 챙기는 바에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 으면과 ㄴ다면이 든 문장을 나란히 놓고 어디가 다른지 적게 했다. 뜻과 쓰이는 자리가 갈렸다. 甲은 두 문법을 나란히 놓는 활동을 헷갈리는 짝마다 만들어 두기로 했다.
  2. 甲은 모둠마다 규칙을 세워 적게 하고 다른 예문에 대어 보게 했다. 맞지 않는 규칙은 스스로 고쳐 왔다. 甲은 세우고 확인하는 차례를 문법 수업의 기본 틀로 삼아 적어 두었다.
  3. 甲은 규칙을 말로 적어 보게 했다. 적어 낸 학습자가 훨씬 또렷하게 붙들고 있는 것이 드러났다. 甲은 말로 적어 보게 하는 자리를 이 과제의 마지막에 늘 붙여 두기로 했다.
  4. 甲은 학습자가 세운 규칙에 어긋난 자리가 있는 것을 보고 반례를 하나 들어 주었다. 스스로 고쳐 적었다. 甲은 덧붙여 줄 설명과 반례를 미리 갖추어 두고 과제에 들어가기로 했다.

  의식 고양 과제는 학습자가 규칙을 말로 또렷이 붙들게 하려는 것이다. 말로 설명하기 어려운 암시적 앎을 기대하는 자리가 아니다. 정답은 3번이다.

• 한국어교육능력검정시험 기출 93문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →
• 71

  다음은 교수 접근법의 차이를 요약한 표이다. ( )에 들어갈 내용으로 옳은 것은?

  형태 중심 접근법 의미 중심 접근법 형태 초점 접근법 교수 학습 초점 언어 형태 언어 의미, ( ㄱ ) 언어 의미, 기능, ( ㄴ ) 교수 학습 목표 정확성 신장 ( ㄷ ) 신장 정확성, 유창성 신장 의사소통 활동 주요 교수 명시적 설명 연습 의사소통 활동 언어 자료를 통한 학습 방법 ( ㄹ ) 제시와 피드백

  1. 1. ㄱ: 기능, ㄴ: 형태, ㄷ: 유창성, ㄹ: 암시적
  2. 2. ㄱ: 기능, ㄴ: 유창성, ㄷ: 정확성, ㄹ: 암시적
  3. 3. ㄱ: 형태, ㄴ: 형태, ㄷ: 표현력, ㄹ: 명시적
  4. 4. ㄱ: 형태, ㄴ: 유창성, ㄷ: 이해력, ㄹ: 명시적

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 의미 중심은 뜻과 기능을 앞세우고 형태 초점은 거기에 꼴까지 더하며 목표는 유창성이고 방법은 은근한 쪽이므로, 이 짝은 옳다(정답).
  2. 의미 중심의 목표를 정확성으로 놓았는데 정확성은 꼴을 앞세우는 쪽이 노리는 바여서 자리가 어긋나 있으므로, 이 짝은 옳지 않다.
  3. 의미 중심 쪽에 형태를 넣고 목표를 표현력으로 놓은 데다 방법까지 대놓고 알려 주는 쪽으로 적어 어긋나 있으므로, 이 짝은 옳지 않다.
  4. 의미 중심 쪽에 형태를 넣고 목표를 이해력으로 놓았으며 방법도 대놓고 알려 주는 쪽으로 적어 어긋나 있으므로, 이 짝은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 세 접근법을 가로로 적고 무엇을 앞세우는지 아래에 채워 넣게 했다. 가운데 칸에 뜻과 기능이 모였다. 甲은 그 표를 크게 뽑아 교실에 붙여 두고 수업을 짤 때마다 보았다.
  2. 甲은 꼴만 앞세운 수업과 뜻만 앞세운 수업을 각각 해 보고 무엇이 늘었는지 적어 두었다. 노리는 바가 달랐다. 甲은 접근법마다 노리는 바를 갈라 적은 표를 만들어 두고 골라 썼다.
  3. 甲은 목표를 표현력이라고만 적어 두었다가 무엇을 재야 할지 몰라 곤란해졌다. 잣대가 서지 않았다. 甲은 목표를 정확성과 유창성으로 갈라 적는 쪽으로 계획을 다시 고쳐 잡았다.
  4. 甲은 대놓고 설명하는 방식과 자료로 은근히 익히게 하는 방식을 번갈아 써 보았다. 어울리는 자리가 달랐다. 甲은 어느 접근법에 어느 방법이 붙는지 표에 적어 넣고 헷갈리지 않게 했다.

  의미 중심 접근법은 뜻과 기능을 앞세워 막힘없이 말하는 힘을 기르고 자료를 통해 은근히 익히게 한다. 형태 초점 접근법은 거기에 꼴까지 함께 본다. 정답은 1번이다.

• 72

  다음과 같은 어휘 평가 유형에 관한 설명으로 옳은 것은?

  ※ 다음과 관계있는 것을 고르십시오. 생활 하수 일회용품 쓰레기 공장 매연 농약 분리배출 ㉠ 수질 오염 ㉡ 경제 발전 ㉢ 소음 공해 ㉣ 환경 오염

  1. 1. 어휘의 사전적인 의미를 제시하고 해당 어휘를 찾는 유형이다.
  2. 2. 대응 쌍을 이루는 단어를 제시하고 짝을 찾는 유형이다.
  3. 3. 단어가 쓰이는 문맥에서의 의미 파악 능력을 측정하는 유형이다.
  4. 4. 여러 개의 단어를 제시하고 의미적으로 관계가 있는 것을 찾는 유형이다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 낱말의 사전 뜻풀이를 주고 그에 맞는 낱말을 찾게 하는 꼴이 아니어서 그런 갈래로 볼 수 없는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 서로 짝을 이루는 두 낱말을 주고 그 짝을 찾게 하는 꼴이 아니어서 그런 갈래로 볼 수 없는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 낱말이 문장 안에서 어떤 뜻으로 쓰였는지를 짚어 내게 하는 꼴이 아니어서 그런 갈래로 볼 수 없으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 여러 낱말을 늘어놓고 그것들과 뜻으로 이어지는 것을 골라내게 하는 꼴이어서 그런 갈래에 그대로 드므로, 이 설명은 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 낱말의 뜻풀이를 주고 그에 맞는 낱말을 고르게 하는 문항을 따로 만들어 보았다. 묻는 방식이 사뭇 달랐다. 甲은 어휘 문항의 갈래를 표로 만들어 두고 무엇을 낼지 골라 썼다.
  2. 甲은 서로 맞서는 두 낱말을 주고 짝을 찾게 하는 문항을 만들어 보았다. 짝이 뚜렷해야 풀리는 문항이었다. 甲은 짝을 이루는 낱말을 모아 두고 그 문항을 만들 때마다 꺼내 썼다.
  3. 甲은 같은 낱말이 문장마다 다른 뜻으로 쓰인 자리를 모아 문항으로 만들었다. 앞뒤를 보아야 풀렸다. 甲은 여러 뜻으로 쓰이는 낱말을 따로 모아 목록으로 만들어 두고 꺼내 썼다.
  4. 甲은 여러 낱말을 늘어놓고 무엇으로 묶이는지 고르게 했다. 낱말들 사이의 이어짐을 보아야 풀렸다. 甲은 한 주제로 묶이는 낱말 꾸러미를 만들어 두고 어휘 문항에 즐겨 썼다.

  여러 낱말을 늘어놓고 그것들과 뜻으로 이어지는 것을 골라내게 하는 문항이다. 생활 하수와 매연과 농약이 모두 환경 오염으로 모인다. 정답은 4번이다.

• 73

  어휘 교수 학습의 원리에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 어휘 학습은 어휘 간의 연결망을 통해 조직화해야 한다.
  2. 2. 고급에서는 번역된 모어 대응 짝을 학습하게 한다.
  3. 3. 학습자 스스로의 자기 주도적인 학습이 가능하게 한다.
  4. 4. 최소한의 문지방 어휘(threshold vocabulary) 습득이 필요한데, 가능하면 이를 빨리 학습하게 한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 낱말을 낱낱으로 외우게 하지 않고 서로 이어진 그물로 얽어 익히게 해야 한다는 것은 어휘 교육의 바탕이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 고급으로 갈수록 모어로 옮긴 짝에 기대지 않고 한국어 안에서 뜻을 잡게 이끌어야 하는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 학습자가 스스로 낱말을 찾아 익혀 나갈 수 있게 해 주어야 한다는 것도 어휘 교육에서 챙길 바에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 글을 읽어 내려면 반드시 넘어야 하는 문지방 어휘를 되도록 일찍 익히게 해야 한다는 것도 맞는 말에 드므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 낱말을 하나씩 외우게 하던 것을 그만두고 주제별로 묶어 그물처럼 그려 보게 했다. 훨씬 오래 남았다. 甲은 그물을 그리는 활동을 어휘 수업의 기본 틀로 삼아 늘 쓰기로 했다.
  2. 甲은 고급 반에 낱말과 모어 짝을 나란히 적은 목록을 나눠 주었다. 뜻이 어긋나는 자리가 여럿 나왔다. 甲은 한국어 뜻풀이와 예문으로 익히게 하는 쪽으로 자료를 다시 만들었다.
  3. 甲은 학습자에게 제 낱말장을 만들어 채워 오게 시켰다. 스스로 찾아 적은 낱말이 훨씬 오래 남았다. 甲은 낱말장을 만드는 요령을 알려 주고 학기 내내 채워 가게 하며 살펴보았다.
  4. 甲은 글을 읽어 내는 데 꼭 필요한 낱말을 골라 앞에 몰아 가르쳐 보았다. 읽기 속도가 눈에 띄게 빨라졌다. 甲은 그 낱말들을 목록으로 만들어 초급 앞머리에 배치해 두었다.

  고급으로 갈수록 모어로 옮긴 짝에 기대지 않고 한국어 안에서 뜻을 잡게 이끌어야 한다. 옮긴 짝을 외우게 하는 것은 오히려 뒷걸음질이다. 정답은 2번이다.

• 74

  다음 어휘 평가 기준을 낮은 등급부터 나열한 것은?

  ㄱ. 감정 표현 어휘의 의미를 이해하고 사용할 수 있다.

  ㄴ. 기본적인 빈도 부사의 의미를 이해하고 사용할 수 있다.

  ㄷ. 전문적이고 특정 분야에서 쓰이는 특수어의 의미를 안다.

  ㄹ. 의식주와 관련된 일상생활에 필요한 기초적인 어휘의 의미를 안다.

  1. 1. ㄱ - ㄴ - ㄷ - ㄹ
  2. 2. ㄱ - ㄷ - ㄴ - ㄹ
  3. 3. ㄹ - ㄱ - ㄴ - ㄷ
  4. 4. ㄹ - ㄴ - ㄱ - ㄷ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 감정 표현을 앞에 두고 기초 어휘를 맨 뒤로 미루어 낮은 데서 높은 데로 가는 차례가 뒤집혀 있으므로, 이 차례는 해당하지 않는다.
  2. 감정 표현 다음에 전문 분야 특수어를 놓고 기초 어휘를 맨 뒤에 두어 차례가 여러 자리에서 어긋나 있으므로, 이 차례는 해당하지 않는다.
  3. 기초 어휘로 문을 연 데까지는 맞으나 감정 표현을 잦기 부사보다 앞에 두어 그 자리가 어긋나 있으므로, 이 차례는 해당하지 않는다.
  4. 기초 어휘로 문을 열고 잦기 부사와 감정 표현을 거쳐 전문 분야 특수어로 올라가고 있는 것이므로, 이 차례는 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 네 잣대를 카드로 만들어 쉬운 것부터 늘어놓게 했다. 기초 어휘 카드가 맨 앞으로 모였다. 甲은 그 카드 놀이를 등급별 어휘를 익히는 활동으로 어휘 수업에 넣어 두었다.
  2. 甲은 전문 분야 특수어를 초급 반에 내주었다가 아무도 알아듣지 못하는 것을 보았다. 등급이 맞지 않았다. 甲은 그 낱말들을 고급으로 옮기고 초급에는 기초 어휘를 대신 넣었다.
  3. 甲은 감정 표현과 잦기 부사를 각각 어느 등급에서 다루는지 표에서 찾아 적게 했다. 잦기 부사가 앞에 있었다. 甲은 등급표를 크게 뽑아 붙여 두고 자료를 고를 때마다 보게 했다.
  4. 甲은 초급 반에 의식주에 걸린 낱말부터 가르쳐 보았다. 날마다 쓰는 말이라 곧바로 써먹는 것이 눈에 보였다. 甲은 살아가는 데 꼭 필요한 낱말을 목록으로 만들어 맨 앞에 두었다.

  어휘 평가 잣대는 살아가는 데 꼭 필요한 기초 어휘에서 시작해 잦기 부사와 감정 표현을 거쳐 전문 분야의 특수어로 올라간다. 정답은 4번이다.

• 75

  유의관계 어휘 교수 학습 방법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 유의관계 어휘는 어휘 확장 때 주로 활용한다.
  2. 2. 유의관계 어휘라도 동일한 문장에서 항상 치환되어 사용되는 것은 아니라는 점에 주의 한다.
  3. 3. 유의관계를 가지는 어휘는 한꺼번에 제시하여 교수 학습에 활용한다.
  4. 4. 유의관계 어휘의 의미와 쓰임의 차이를 숙지하고 학습자에게 그 차이를 인식할 수 있도록 교수한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 뜻이 가까운 낱말은 이미 아는 낱말에서 가지를 뻗어 어휘를 넓혀 갈 때 즐겨 쓰인다는 것은 실제로 그러하므로, 이 설명은 옳다.
  2. 뜻이 가깝다고 해서 같은 문장에서 늘 바꿔 쓸 수 있는 것은 아니라는 점을 조심하라는 것도 맞는 말에 드므로, 이 설명은 옳다.
  3. 뜻이 가까운 낱말을 한꺼번에 늘어놓으면 서로 헷갈려서 오히려 익히기가 어려워지고 마는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 뜻과 쓰임이 어떻게 다른지 교사가 먼저 알아 두고 학습자가 그 차이를 알아채도록 가르치라는 것도 맞는 말이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 이미 아는 낱말에서 가지를 뻗어 뜻이 가까운 말을 하나씩 붙여 가게 했다. 어휘가 그물처럼 넓어졌다. 甲은 가지를 뻗는 활동을 어휘 수업에서 되풀이해 쓰기로 정해 두었다.
  2. 甲은 뜻이 가까운 두 낱말을 같은 문장에 넣어 바꿔 읽게 했다. 한쪽만 자연스러운 자리가 여럿 나왔다. 甲은 바꿔 쓸 수 있는 자리와 없는 자리를 갈라 적은 표를 만들어 나눠 주었다.
  3. 甲은 뜻이 가까운 낱말 다섯을 한꺼번에 늘어놓고 가르쳐 보았다. 며칠 뒤 물어보니 서로 헷갈려 했다. 甲은 하나를 익힌 뒤 다음 것을 견주며 붙이는 차례로 방식을 바꾸었다.
  4. 甲은 두 낱말이 어떻게 다른지 예문을 모아 먼저 스스로 정리해 두었다. 설명이 훨씬 또렷해졌다. 甲은 헷갈리는 짝마다 예문을 모아 두는 공책을 만들어 곁에 두고 꺼내 썼다.

  뜻이 가까운 낱말을 한꺼번에 늘어놓으면 서로 헷갈려 오히려 익히기 어려워진다. 하나를 익힌 뒤에 견주며 하나씩 붙여 가야 한다. 정답은 3번이다.

• 76

  다음과 같은 학습자 어휘 오류를 방지하기 위한 교수 방법으로 옳은 것은?

  ○ 선생님, 이거 추운(√시원한) 음료수예요. ○ 마이클은 서늘한(√차가운) 사람이에요. ○ 휴대전화가 더워요(√뜨거워요).

  1. 1. 단어 구조의 형태적 차이로 변별하게 한다.
  2. 2. 연어적 관계 차이로 변별하게 한다.
  3. 3. 격자형 비교표를 활용하여 변별하게 한다.
  4. 4. 선후행 형태와 함께 관용적 관계 차이로 변별하게 한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 이 낱말들은 짜임이 서로 달라서 걸린 것이 아니어서 꼴을 뜯어 갈라 보게 하는 것으로는 풀리지 않으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 함께 어울려 쓰이는 말이 달라서 걸린 자리도 있으나 온도를 나타내는 뜻 자체가 서로 어긋나 있는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 온도를 나타내는 낱말은 뜻바탕을 칸으로 나눈 표에 나란히 견주어 놓아야 어디가 다른지 눈에 들어오므로, 이 설명은 옳다(정답).
  4. 앞뒤에 오는 말과 굳어져 쓰이는 사이가 아니어서 관용으로 갈라 보게 하는 것으로는 풀리지 않는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 걸린 낱말들의 짜임을 하나씩 뜯어 갈라 보게 했다. 짜임은 다르지 않아 어긋난 까닭이 드러나지 않았다. 甲은 꼴을 뜯는 방법이 어느 자리에 쓸모 있는지 갈라 적어 두었다.
  2. 甲은 각 낱말과 함께 어울려 쓰이는 말을 찾아 모아 오게 했다. 어울리는 말이 낱말마다 조금씩 달랐다. 甲은 어울려 쓰이는 말을 모은 목록을 만들어 두고 헷갈릴 때 함께 보게 했다.
  3. 甲은 세로에 낱말을 적고 가로에 온도와 느낌을 적은 표를 만들어 칸마다 표시하게 했다. 차이가 한눈에 들어왔다. 甲은 그런 표를 헷갈리는 낱말 무리마다 만들어 두고 꺼내 썼다.
  4. 甲은 굳어져 쓰이는 표현을 모아 견주게 했다. 이 낱말들은 그런 사이가 아니어서 갈라 볼 거리가 없었다. 甲은 굳어진 표현으로 갈라 볼 자리를 따로 모아 두고 그때만 쓰기로 했다.

  차다와 시원하다와 뜨겁다처럼 온도를 나타내는 낱말은 뜻바탕을 칸으로 나눈 표에 견주어 놓아야 어디가 다른지 눈에 들어온다. 정답은 3번이다.

• 77

  외래어 교육에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 외래어 상용 표기도 있으나 현실에서 자주 쓰이지 않으므로 표준 표기만 지도한다.
  2. 2. 영어 사용이 대중적이지 않은 언어권의 학습자들에게 외래어는 학습 부담이 크다는 것에 유의한다.
  3. 3. 외래어 중에는 ‘사이다(cider: 사과주), 린스(rinse: 씻다)’ 등과 같이 본래의 의미와 다르게 사용되는 것도 있음에 유의한다.
  4. 4. 학습자의 숙달도가 높아질수록 접하는 외래어 수가 증가하므로 적극적 교수가 필요하다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 현실에서 자주 쓰이는 상용 표기도 학습자가 마주치게 되므로 표준 표기만 가르쳐서는 안 되는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 영어를 두루 쓰지 않는 언어권 학습자에게는 외래어가 큰 짐이 된다는 점을 살펴야 한다는 것도 맞는 말이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 사이다와 린스처럼 본디 지녔던 뜻과 다르게 쓰이는 외래어가 있다는 점을 살펴야 한다는 것도 맞는 말에 드므로, 이 설명은 옳다.
  4. 수준이 올라갈수록 마주치게 되는 외래어의 수가 늘어나므로 적극적으로 가르쳐야 한다는 것도 맞는 말에 드므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 표준 표기만 가르쳐 놓았다가 학습자가 간판의 다른 표기를 보고 딴 낱말인 줄 아는 것을 보았다. 헷갈렸다. 甲은 둘을 나란히 적은 목록을 만들어 함께 보여 주기로 했다.
  2. 甲은 영어를 두루 쓰지 않는 언어권 학습자의 외래어 시험 점수를 따로 세어 보았다. 눈에 띄게 낮았다. 甲은 그 언어권에는 외래어를 더 여러 번 되풀이해 다루기로 계획을 고쳤다.
  3. 甲은 사이다와 린스의 본디 뜻을 찾아 오게 했다. 지금 쓰는 뜻과 사뭇 다르다는 것이 드러났다. 甲은 뜻이 옮겨 앉은 외래어를 모아 목록으로 만들어 학습자에게 나눠 주었다.
  4. 甲은 급수별 교재에 나오는 외래어가 몇 개인지 세어 보았다. 위 급수로 갈수록 꾸준히 늘어나고 있었다. 甲은 급수마다 다룰 외래어를 미리 골라 두고 학기 계획에 적어 넣었다.

  현실에서 자주 쓰이는 상용 표기도 학습자가 마주치게 되므로 표준 표기와 함께 알려 주어야 한다. 표준 표기만 가르칠 자리가 아니다. 정답은 1번이다.

• 78

  어휘 학습의 효율성을 높이기 위한 원리가 아닌 것은?

  1. 1. 문맥의 원리
  2. 2. 사용의 원리
  3. 3. 관련성의 원리
  4. 4. 등가성의 원리

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 낱말을 앞뒤 사정 속에서 익히게 해야 뜻이 오래 남는다는 문맥의 원리는 실제로 세워 두는 원리에 드는 것이므로, 이 갈래는 옳다.
  2. 익힌 낱말을 실제로 써 보아야 비로소 제 것이 된다는 사용의 원리도 실제로 세워 두는 원리에 드는 것이므로, 이 갈래는 옳다.
  3. 이미 알고 있는 것에 이어 붙여서 익히게 해야 한다는 관련성의 원리도 실제로 세워 두는 원리에 드는 것이므로, 이 갈래는 옳다.
  4. 낱말과 모어 짝이 서로 값이 같다고 보는 등가성이라는 원리는 어휘 학습의 원리로 세우지 않으므로, 이 갈래는 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 낱말을 목록으로만 외우게 한 반과 문장 속에서 만나게 한 반을 한 달 뒤에 다시 시험했다. 뒤쪽이 잘 기억했다. 甲은 낱말을 늘 문장과 함께 내주는 방식으로 자료를 다시 짰다.
  2. 甲은 새로 익힌 낱말로 문장을 만들어 짝에게 말하게 했다. 써 본 낱말이 훨씬 오래 남았다. 甲은 익힌 낱말을 곧바로 써 보게 하는 자리를 어휘 수업 끝에 늘 붙여 두었다.
  3. 甲은 새 낱말을 이미 아는 낱말 곁에 붙여 그물처럼 그리게 했다. 붙일 자리가 있는 낱말이 잘 붙었다. 甲은 아는 낱말과 이어 주는 활동을 새 낱말을 낼 때마다 함께 했다.
  4. 甲은 낱말과 모어 짝을 하나하나 맞대어 외우게 해 보았다. 뜻이 어긋나는 자리에서 오히려 잘못 익혔다. 甲은 짝을 맞대는 방식을 접고 한국어 안에서 뜻을 잡게 하는 쪽으로 바꾸었다.

  어휘를 잘 익히게 하는 원리로는 앞뒤 사정을 살피는 것과 실제로 써 보는 것과 이미 아는 것에 이어 붙이는 것을 든다. 등가성이라는 원리는 세우지 않는다. 정답은 4번이다.

• 79

  다음과 같이 교재의 내용을 수정한 이유에 관한 설명으로 옳은 것은?

  내일 은하수 다방에서 만나요. 내일 은하수 카페에서 만나요.

  1. 1. 학습자 개인의 상황에 맞는 단어로 수정하였다.
  2. 2. 학습자 숙달도를 고려하여 단어를 수정하였다.
  3. 3. 학습자의 국적을 고려하여 단어를 수정하였다.
  4. 4. 목표어 화자들이 현재 많이 사용하는 단어로 수정하였다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 학습자 한 사람의 형편에 맞추어 고친 자리가 아니어서 개인 사정을 헤아려 고친 것으로 볼 수 없으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 두 낱말의 어려움이 크게 다르지 않아서 배우는 수준을 헤아려 고친 것으로 볼 수 없는 자리에 해당하므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 어느 나라에서 왔는지에 따라 갈리는 낱말이 아니어서 국적을 헤아려 고친 것으로 볼 수 없는 자리이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 다방은 요즘 잘 쓰이지 않고 카페가 널리 쓰이고 있으니 지금 실제로 쓰이는 말로 갈아 끼운 것이므로, 이 설명은 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자마다 다른 낱말로 바꾼 활동지를 따로 만들어 보았다. 만드는 데 품이 너무 많이 들었다. 甲은 한 사람에게만 맞추는 자리와 모두에게 맞추는 자리를 갈라 적어 두었다.
  2. 甲은 두 낱말의 급수를 교육과정 표에서 찾아 견주어 보았다. 급수가 거의 같아 어려움이 다르지 않았다. 甲은 낱말을 고칠 때 급수를 함께 확인하는 절차를 만들어 두고 지켰다.
  3. 甲은 나라마다 다르게 쓰는 낱말이 있는지 따로 조사해 보았다. 이 두 낱말은 그런 자리가 아니었다. 甲은 국적에 따라 갈리는 낱말만 따로 모아 목록으로 만들어 두기로 정했다.
  4. 甲은 학습자와 함께 거리에 나가 간판을 하나씩 세어 보았다. 다방이라 적힌 간판은 한 곳도 없었다. 甲은 지금 쓰이는 낱말로 교재를 손보는 일을 해마다 하기로 정해 두었다.

  다방은 요즘 잘 쓰이지 않고 카페가 널리 쓰인다. 목표어를 쓰는 사람들이 지금 실제로 쓰는 말로 갈아 끼운 것이다. 정답은 4번이다.

• 80

  다음 내용에 해당하는 교재 평가 방식은?

  ○ 체계성, 경제성, 편리성, 명확성의 장점이 있다. ○ 인상 평가 방식이나 점검표 평가 방식을 사용한다. ○ 객관적인 정보 분석을 바탕으로 교재의 전반적인 적절성에 대해 판단한다.

  1. 1. 외적 평가
  2. 2. 내적 평가
  3. 3. 거시 평가
  4. 4. 미시 평가

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 겉으로 드러나는 것만 보는 외적 평가는 값과 지은이 같은 것을 살피는 다른 갈래에 드는 것이므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  2. 속을 들여다보는 내적 평가도 단원 안을 하나씩 뜯어 가며 살피는 다른 갈래에 드는 것에 해당하므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  3. 교재 전체를 통째로 놓고 쓸 만한지 가려내며 인상이나 점검표로 짚는 것은 거시 평가의 모습이므로, 이 보기는 해당한다(정답).
  4. 미시 평가는 단원과 활동을 잘게 뜯어서 하나씩 살피는 갈래여서 통째로 가려내는 자리가 아닌 것이므로, 이 보기는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 교재를 고르며 값과 지은이부터 견주어 표에 적었다. 펴 보지 않고도 적을 수 있는 칸이었다. 甲은 겉으로 알 수 있는 칸을 평가표 맨 앞에 두어 먼저 걸러 내는 데 썼다.
  2. 甲은 단원 하나를 골라 활동마다 무엇을 노리는지 적어 보았다. 속을 들여다보아야만 알 수 있었다. 甲은 속을 보는 칸을 평가표 뒷장으로 옮겨 적고 시간이 있을 때만 채웠다.
  3. 甲은 점검표를 만들어 교재 여러 권을 한꺼번에 짚어 나가 보았다. 며칠이면 여러 권을 가려낼 수 있었다. 甲은 그 점검표를 동료들과 나누어 쓰고 해마다 조금씩 손보아 갔다.
  4. 甲은 한 단원 안의 활동을 하나씩 뜯어 가며 살펴보았다. 시간은 오래 걸렸으나 고칠 자리가 또렷이 드러났다. 甲은 잘게 뜯는 방식은 실제로 쓸 교재를 정한 뒤에만 쓰기로 했다.

  교재 전체를 통째로 놓고 쓸 만한지 가려내는 것을 거시 평가라 한다. 인상으로 매기거나 점검표로 짚는 방식이 여기에 든다. 정답은 3번이다.

• 한국어교육능력검정시험 기출 93문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →
• 81

  목적별 한국어 교재를 개발할 때 고려할 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 이주 노동자용 한국어 교재는 초급 단계에서 문어 중심으로 개발한다.
  2. 2. 재외 동포용 한국어 교재는 학습자 거주 지역의 문화와 언어를 고려하여 구성한다.
  3. 3. 다문화 가정 자녀용 한국어 교재는 국어 교재의 성격을 포함하고 문식 능력 향상에 중점을 둔다.
  4. 4. 중도 입국 자녀용 한국어 교재는 의사소통 능력 향상과 학업 능력 향상을 모두 고려한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 이주 노동자용 교재는 초급에서 말로 주고받는 쪽에 무게를 두어야 하는 것이지 글말을 앞세울 자리가 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 재외 동포용 교재를 그들이 살고 있는 고장의 문화와 말을 헤아려서 짜야 한다는 것은 그 처지에 잘 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  3. 다문화 가정 자녀용 교재가 국어 교재의 성질을 함께 지니고 글을 읽고 쓰는 힘에 무게를 둔다는 것도 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 중도에 들어온 자녀용 교재가 말을 주고받는 힘과 공부하는 힘을 함께 헤아린다는 것도 그 처지에 잘 맞으므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 이주 노동자 초급 반에 글쓰기 과제를 많이 냈다가 아무도 해 오지 못하는 것을 보았다. 아직 말도 어려웠다. 甲은 말로 주고받는 자리를 늘리고 글은 중급으로 미루어 두었다.
  2. 甲은 재외 동포 학습자가 사는 고장의 신문을 구해 자료로 삼아 보았다. 낯익은 이야기라 훨씬 잘 따라왔다. 甲은 고장마다 다른 자료를 갖추어 두고 반에 맞게 골라 쓰기로 했다.
  3. 甲은 다문화 가정 아이의 교과서를 펴 놓고 무엇이 필요한지 적어 보았다. 읽고 쓰는 힘이 가장 급했다. 甲은 읽고 쓰는 힘을 기르는 단원을 교재 앞머리에 몰아 넣어 두었다.
  4. 甲은 중도에 들어온 학생에게 무엇이 어려운지 물어보았다. 친구와 말하는 것도 수업을 따라가는 것도 다 어렵다고 했다. 甲은 두 가지를 함께 다루는 단원을 새로 짜서 내주었다.

  이주 노동자용 교재는 일터와 살림살이에서 곧바로 쓸 말을 앞세워야 하므로 초급에서는 말로 주고받는 쪽에 무게를 둔다. 글말을 앞세울 자리가 아니다. 정답은 1번이다.

• 82

  수업 단계별 교재의 기능으로 옳게 나열된 것은?

  수업 전 수업 중 수업 후

  1. 1. 교수 목표 제시 학습 내용 제공 교수법 제공
  2. 2. 교수 목표 제시 교실 밖 상황에 적용 교수법 제공
  3. 3. 학습 동기 유발 학습 내용 제공 평가 대비 자료
  4. 4. 학습 동기 유발 교실 밖 상황에 적용 평가 대비 자료

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 수업 전에 가르칠 목표를 내어 놓고 수업 뒤에 가르치는 방법을 준다고 적어 배우는 이 쪽을 헤아리지 않았으므로, 이 짝은 해당하지 않는다.
  2. 수업 중에 교실 밖 자리에 옮겨 쓰게 한다고 적었으나 그것은 수업 뒤에 오는 일이라 자리가 어긋나 있으므로, 이 짝은 해당하지 않는다.
  3. 수업 전에 마음을 일으키고 수업 중에 배울 내용을 내어 주며 수업 뒤에 시험 준비 거리를 댄다고 적었으므로, 이 짝은 해당한다(정답).
  4. 수업 전까지는 맞으나 수업 중에 교실 밖 자리에 옮겨 쓰게 한다고 적어 그 자리가 어긋나 있는 것이므로, 이 짝은 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 단원 첫 장에 가르칠 목표만 적어 두었다가 학습자가 시들해하는 것을 보았다. 마음이 움직이지 않았다. 甲은 첫 장에 흥미를 끌 그림과 물음을 함께 넣는 쪽으로 교재를 손보았다.
  2. 甲은 수업 중에 교실 밖 자리로 옮겨 써 보게 해 보았다. 아직 익히지 않아 옮겨 쓸 것이 없었다. 甲은 옮겨 쓰는 자리를 수업 뒤로 미루고 수업 중에는 익히는 데 무게를 두었다.
  3. 甲은 단원마다 배울 내용을 한자리에 모아 적어 두었다. 수업 중에 무엇을 다루는지가 뚜렷해졌다. 甲은 그 자리를 단원 앞머리에 두는 방식을 교재를 만들 때마다 지키기로 했다.
  4. 甲은 단원 끝에 확인 문제를 붙여 두었다. 학습자가 시험을 앞두고 그것부터 다시 풀어 보았다. 甲은 시험 준비에 쓸 거리를 단원 끝에 반드시 붙여 두기로 하고 적어 두었다.

  교재는 수업 전에는 배우고 싶은 마음을 일으키고, 수업 중에는 배울 내용을 내어 주며, 수업 뒤에는 시험을 준비할 거리를 대어 준다. 정답은 3번이다.

• 83

  다음 설명에 해당하는 교재 개작 방법은?

  ○ 교수 내용 전체를 순차적으로 구체화한다. ○ 나선형 교육을 실현할 수 있는 방법 중의 하나이다. ○ 교육 내용을 교수요목별로 구체화하는 일정한 형식적․절차적 과정을 거친다.

  1. 1. 개별화(individualization)
  2. 2. 상세화(specification)
  3. 3. 단순화(simplification)
  4. 4. 재구조화(restructuring)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 개별화는 학습자마다 다른 형편에 맞추어 자료를 따로 손보는 방법이어서 이 설명과는 다른 자리이므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  2. 가르칠 내용을 교수요목별로 차례차례 잘게 풀어 나가면서 나선형 교육을 이루는 방법이 상세화이므로, 이 보기는 해당한다(정답).
  3. 단순화는 어려운 글과 활동을 쉽게 낮추어 다듬는 방법이어서 잘게 풀어 나가는 이 설명과는 다르므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  4. 재구조화는 이미 있는 것의 짜임과 차례를 새로 짜 맞추는 방법이어서 이 설명과는 다른 자리이므로, 이 보기는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 반마다 다른 학습자 형편에 맞추어 활동지를 따로 만들어 보았다. 만드는 데 품이 크게 들었다. 甲은 한 사람에게 맞추는 자리와 모두에게 맞추는 자리를 갈라 적어 두었다.
  2. 甲은 한 문법 항목을 초급과 중급과 고급에서 어디까지 다룰지 잘게 나누어 적어 보았다. 층이 뚜렷해졌다. 甲은 그렇게 나눈 표를 만들어 두고 학기마다 어디까지 갈지 정했다.
  3. 甲은 어려운 신문 기사를 낱말과 문장부터 쉽게 낮추어 다시 적어 보았다. 초급 반도 읽어 낼 수 있었다. 甲은 낮추어 다듬는 요령을 적어 두고 자료를 만들 때마다 꺼내 보았다.
  4. 甲은 이미 있는 교재의 단원 차례를 새로 짜 맞추어 보았다. 같은 내용인데 흐름이 훨씬 매끄러워졌다. 甲은 차례를 다시 짜는 일을 학기가 끝날 때마다 한 번씩 해 보기로 했다.

  가르칠 내용을 교수요목별로 차례차례 잘게 풀어 나가며 나선형 교육을 이루는 방법을 상세화라 한다. 정답은 2번이다.

• 84

  ‘문화 간 이해 능력’을 함양하기 위한 문화 교육에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 문화에 대한 지식과 인식이 함양될 수 있도록 구성한다.
  2. 2. 문화 내용과 관련된 자신의 경험, 자국 문화와 비교할 수 있도록 문화 내용 중심으로 구성한다.
  3. 3. 교육과정은 언어 의사소통 능력이 신장되도록 설계한다.
  4. 4. 수업은 ‘들어가기 → 목표 문화 알아보기 → 더 생각해 보기’ 단계로 설계할 수 있다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 문화에 관한 앎과 문화를 알아보는 눈이 함께 자라도록 짠다는 것은 문화 간 이해 능력 교육에서 챙길 바이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 제가 겪은 일과 제 나라 문화에 견주어 볼 수 있도록 문화 내용을 앞세워 짠다는 것도 챙길 바에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 문화 간 이해 능력을 기르는 교육은 문화 내용을 앞세우는 것이지 말을 주고받는 힘을 기르는 데 겨냥을 두지 않으므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 들어가기와 목표 문화 알아보기와 더 생각해 보기라는 세 걸음으로 수업을 짤 수 있다는 것도 맞는 말에 드므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한국의 명절을 다루며 무엇을 아는지와 어떻게 보는지를 함께 적게 했다. 두 가지가 나란히 자랐다. 甲은 앎과 보는 눈을 갈라 적는 칸을 문화 활동지에 늘 두기로 했다.
  2. 甲은 학습자에게 제 나라의 같은 자리를 적어 오게 해 한국 것과 나란히 놓았다. 견줄 거리가 넉넉해졌다. 甲은 두 문화를 나란히 놓는 활동을 문화 수업의 기본 틀로 삼았다.
  3. 甲은 문화 수업을 말하기 연습으로만 가득 채워 보았다. 말은 늘었으나 문화를 알아보는 눈은 그대로였다. 甲은 문화 내용을 앞에 두고 말은 그것을 다루는 연장으로 쓰기로 했다.
  4. 甲은 들어가기와 알아보기와 더 생각해 보기 세 걸음으로 한 차시를 꾸며 보았다. 흐름이 매우 매끄러웠다. 甲은 그 세 걸음을 문화 수업안의 기본 서식으로 만들어 두고 늘 썼다.

  문화 간 이해 능력을 기르는 교육에서는 문화 내용을 앞세우고 말은 그 내용을 다루는 데 쓰인다. 말을 주고받는 힘을 기르는 데 겨냥을 두는 것이 아니다. 정답은 3번이다.

• 85

  문화 감수성(cultural sensitivity)에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 한국어 교육에서는 상호 문화적, 의사소통적 관점에서 교육 내용, 교육 방법, 교육 자료를 개발한다.
  2. 2. 베네트(M. Bennett)가 제안한 것으로 민족 상대주의부터 타민족 중심 단계로까지 일 방향으로 발전한다.
  3. 3. 문화 차이를 어떠한 방식으로 해석하고 수용하느냐에 따라 부정, 최소화, 통합의 3단계로 나뉜다.
  4. 4. 자문화 집단과 같이 살아가기 위해 문화적 동질성을 인식하고 만든 교육 모형이다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 서로 오가는 눈과 말을 주고받는 눈으로 내용과 방법과 자료를 짠다는 것은 한국어 교육에서 챙길 바이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  2. 베넷이 내놓은 것은 맞으나 제 민족을 앞세우는 데서 여러 문화를 나란히 보는 데로 나아가는 것이라 방향이 거꾸로이니, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 문화의 다름을 어떻게 받아들이느냐에 따라 나뉘는 단계가 셋이 아니라 그보다 훨씬 많아 셈이 맞지 않으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 제 문화 무리와 함께 살아가려고 같음을 알아보게 만든 것이 아니라 서로의 다름을 알아보게 하려는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 문화 수업 자료를 짜면서 두 문화를 나란히 놓고 말을 주고받게 하는 활동을 넣었다. 서로 배울 거리가 나왔다. 甲은 그 짜임을 문화 자료를 만들 때마다 그대로 지켜 썼다.
  2. 甲은 문화 감수성 단계표를 나눠 주고 어느 쪽에서 어느 쪽으로 가는지 화살표를 그리게 했다. 방향이 한쪽으로 모였다. 甲은 그 표를 크게 뽑아 붙여 두고 수업에서 함께 짚어 보았다.
  3. 甲은 단계표에 적힌 단계가 모두 몇 개인지 세어 보게 했다. 셋보다 훨씬 많다는 것이 곧바로 드러났다. 甲은 단계마다 무엇이 다른지 한 줄씩 적은 표를 만들어 학습자에게 나눠 주었다.
  4. 甲은 다른 문화를 다룬 뒤에 무엇이 달랐는지 적어 보게 했다. 같음보다 다름이 훨씬 많이 적혀 나왔다. 甲은 다름을 알아보는 것이 이 교육의 겨냥임을 그 기록으로 짚어 주었다.

  문화 감수성은 문화의 다름을 어떻게 받아들이는지에 걸린 것이라, 한국어 교육에서는 서로 오가는 눈과 말을 주고받는 눈으로 내용과 방법과 자료를 짜야 한다. 정답은 1번이다.

• 86

  국제 통용 한국어 표준 교육과정(2017)에서 다음 내용이 해당하는 문화 범주는?

  ○ 한국인의 가치관과 사고방식을 이해한다. ○ 한국의 지리와 지역적 특성을 이해한다. ○ 한국 사회와 한국인의 사회적 활동을 이해한다.

  1. 1. 문화 관점
  2. 2. 문화 지식
  3. 3. 문화 실행
  4. 4. 문화 목표

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 문화 관점은 문화를 어떤 눈으로 바라보고 어떻게 받아들이는지에 걸린 갈래여서 이 내용과는 다르므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  2. 가치관과 사고방식과 지리와 사회 활동처럼 한국에 관해 알아야 할 것을 담은 갈래가 문화 지식이므로, 이 보기는 해당한다(정답).
  3. 문화 실행은 배운 것을 실제 자리에서 몸으로 해 보는 데 걸린 갈래여서 알아야 할 것을 담은 이 내용과 다르므로, 이 보기는 해당하지 않는다.
  4. 문화 목표는 교육과정에서 세우는 지향점이지 갈래의 이름이 아니어서 여기에 넣을 자리가 아닌 것이므로, 이 보기는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자에게 한국 사람을 어떻게 보는지 적게 했다. 아는 것이 아니라 바라보는 눈이 적혀 나왔다. 甲은 아는 것을 적는 칸과 바라보는 눈을 적는 칸을 갈라 두고 채우게 했다.
  2. 甲은 한국의 지리와 명절과 사회 활동을 한데 묶어 한 단원으로 짰다. 알아야 할 것이 한자리에 모였다. 甲은 그 단원을 문화 지식을 다루는 자리로 삼아 학기 앞머리에 두었다.
  3. 甲은 학습자와 함께 시장에 나가 값을 묻고 물건을 사 보게 했다. 배운 것을 몸으로 해 보는 자리였다. 甲은 몸으로 해 보는 활동을 따로 모아 두고 문화 수업에서 골라 썼다.
  4. 甲은 교육과정에서 문화 목표가 적힌 대목을 찾아 읽어 보게 했다. 갈래가 아니라 지향점으로 적혀 있었다. 甲은 갈래와 지향점을 갈라 적은 표를 만들어 실습생들에게 나눠 주었다.

  가치관과 사고방식과 지리와 사회 활동처럼 한국에 관해 알아야 할 것을 담은 갈래를 문화 지식이라 한다. 정답은 2번이다.

• 87

  문화를 ‘행동 문화, 성취 문화, 관념 문화’로 분류할 때 행동 문화에 속하는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 속담

  ㄴ. 호칭

  ㄷ. 탈춤

  ㄹ. 결혼식

  ㅁ. 사물놀이

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄹ, ㅁ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 속담은 그 사회가 오래 품어 온 생각과 값어치가 말로 굳어진 것이어서 행동 문화가 아니라 관념 문화 쪽에 드므로, 이 진술은 옳지 않다.
  2. 누구를 어떻게 부르는지는 사람들이 날마다 살아가며 하는 몸짓이자 방식에 드는 것이어서 행동 문화 쪽에 드므로, 이 진술은 옳다.
  3. 탈춤은 오랜 세월 갈고닦아서 이룬 예술에 드는 것이어서 행동 문화가 아니라 성취 문화 쪽에 드는 것이므로, 이 진술은 옳지 않다.
  4. 결혼식은 사람들이 살아가면서 치르는 의식이자 방식이어서 행동 문화 쪽에 드는 것에 그대로 해당하는 것이므로, 이 진술은 옳다.
  5. 사물놀이도 오랜 세월 갈고닦아서 이룬 예술에 드는 것이어서 행동 문화가 아니라 성취 문화 쪽에 드므로, 이 진술은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 속담 몇 개를 주고 그 안에 담긴 생각을 적어 보게 했다. 값어치와 삶의 눈이 그대로 담겨 있었다. 甲은 속담을 다룰 때 담긴 생각까지 함께 짚는 차례를 수업에 넣었다.
  2. 甲은 학습자에게 하루 동안 남을 부른 말을 적어 오게 했다. 상대에 따라 부르는 말이 계속 달라졌다. 甲은 부르는 말을 모아 표로 만들고 누구에게 무엇을 쓰는지 익히게 했다.
  3. 甲은 탈춤 영상을 보여 주고 무엇이 담겨 있는지 적어 보게 했다. 오래 갈고닦은 솜씨가 눈에 들어왔다. 甲은 갈고닦아 이룬 것을 따로 모아 성취 문화 자료로 갈무리해 두었다.
  4. 甲은 결혼식에 가 본 적이 있는지 묻고 무엇을 하는지 적게 했다. 살아가며 치르는 의식이 그려졌다. 甲은 살면서 치르는 의식을 모아 목록으로 만들어 문화 수업에서 다루었다.
  5. 甲은 사물놀이 공연을 함께 보고 나서 어떤 갈래에 드는지 물었다. 예술이라는 답이 곧바로 나왔다. 甲은 예술에 드는 것과 날마다 하는 것을 갈라 적은 표를 만들어 나눠 주었다.

  행동 문화는 사람들이 날마다 살아가며 하는 몸짓과 방식을 가리킨다. 호칭과 결혼식이 여기에 들고, 속담은 관념 문화, 탈춤과 사물놀이는 성취 문화에 든다. 정답은 1번이다.

• 88

  한자 및 한자어 교육에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 한자어는 중국, 일본에서 들어온 것도 있다.

  ㄴ. 한자어권 학습자는 한자어 어휘에 익숙해 모어와 혼동 없이 학습할 수 있다.

  ㄷ. 조어력 있는 한자 학습은 어휘 확장에 도움이 된다.

  ㄹ. 한자어 교육은 음과 훈의 이해를 중심으로 이루어져야 한다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  2. 2. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 한자어 가운데는 중국에서 들어온 것도 있고 일본을 거쳐 들어온 것도 있다는 것은 사실에 그대로 맞는 말이므로, 이 진술은 옳다.
  2. 한자를 쓰는 언어권 학습자라도 제 나라 한자어와 뜻이 어긋나는 자리가 있어 헷갈림 없이 배운다고 할 수 없으므로, 이 진술은 옳지 않다.
  3. 새 말을 잘 만들어 내는 한자를 익혀 두면 그것으로 여러 낱말을 알아볼 수 있게 되어 어휘가 크게 넓어지므로, 이 진술은 옳다.
  4. 한자어 교육이 그 글자의 소리와 뜻을 함께 알게 하는 데에 뼈대를 둔다는 것도 사실에 그대로 맞는 말이므로, 이 진술은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 자주 쓰는 한자어를 모아 어디서 들어온 말인지 찾아 적게 했다. 중국과 일본이 나란히 적혀 나왔다. 甲은 들어온 길에 따라 갈라 적은 목록을 만들어 학습자에게 나눠 주었다.
  2. 甲은 한자를 쓰는 언어권 학습자에게 같은 한자어의 뜻을 적어 오게 했다. 제 나라 뜻과 어긋나는 자리가 여럿 나왔다. 甲은 어긋나는 낱말을 모아 따로 다루는 자리를 만들어 두었다.
  3. 甲은 한 한자로 만들어지는 낱말을 세어 보게 했다. 어떤 한자는 열 개가 넘게 나와 다들 놀라워했다. 甲은 많은 낱말을 만드는 한자를 앞에 두는 차례로 목록을 다시 짜 두었다.
  4. 甲은 한자어를 가르치며 그 글자의 소리와 뜻을 나란히 적어 보게 했다. 두 가지를 함께 알아야 뜻이 잡혔다. 甲은 소리와 뜻을 갈라 적는 칸을 한자어 활동지에 늘 두기로 했다.

  한자어에는 중국과 일본에서 들어온 것이 있고, 새 말을 잘 만드는 한자를 익히면 어휘가 넓어지며, 소리와 뜻을 함께 알게 하는 것이 한자어 교육의 뼈대다. 정답은 3번이다.

• 89

  국립국어원 주관 사업이 아닌 것은?

  1. 1. 세계 한국어 교육자 대회
  2. 2. 한국어 교수학습 샘터 운영
  3. 3. 한국어교원 자격 부여 심사
  4. 4. 국외 한국어 연구자 배움이음터

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 세계 한국어 교육자 대회는 국립국어원이 아니라 다른 기관이 맡아서 여는 자리에 드는 것이라 하겠으므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 한국어 교수학습 샘터를 열어 자료와 배울 거리를 나누어 주는 일은 국립국어원이 맡아서 하는 일에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 한국어교원 자격을 줄지 말지를 하나씩 살펴서 가리는 일도 국립국어원이 맡아서 하고 있는 일에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 나라 밖 한국어 연구자를 위한 배움이음터를 열어서 꾸리는 일도 국립국어원이 맡아서 하는 일에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 세계 한국어 교육자 대회의 안내문을 구해 누가 여는지 찾아보았다. 다른 기관 이름이 적혀 있었다. 甲은 기관마다 여는 행사를 갈라 적은 표를 만들어 실습생들에게 나눠 주었다.
  2. 甲은 한국어 교수학습 샘터에서 자료를 내려받아 수업에 써 보았다. 곧바로 쓸 만한 것이 여럿 있었다. 甲은 그 누리집을 즐겨찾기에 넣어 두고 자료를 찾을 때마다 먼저 들어갔다.
  3. 甲은 자격 심사에 낼 서류를 챙기다가 어디에 내야 하는지 다시 확인해 보았다. 국립국어원으로 되어 있었다. 甲은 서류를 어디에 내는지 한 장으로 정리해 실습생들에게 나눠 주었다.
  4. 甲은 나라 밖 연구자를 위한 배움이음터 안내문을 게시판에 붙여 두었다. 관심을 보이는 이가 여럿 있었다. 甲은 그런 자리가 열릴 때마다 알려 주는 것을 제 일로 삼기로 했다.

  세계 한국어 교육자 대회는 국립국어원이 아니라 다른 기관이 여는 자리다. 나머지 셋은 국립국어원이 맡아 하는 일에 든다. 정답은 1번이다.

• 90

  한국어 교육 관련 기관과 그 사업으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 국립국제교육원: TOPIK Ⅰ․Ⅱ 시행
  2. 2. 문화체육관광부: 다문화가족지원센터 운영
  3. 3. 한국산업인력공단: 고용허가제 한국어능력시험(EPS-TOPIK) 시행
  4. 4. 법무부: 사회통합프로그램 운영

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 국립국제교육원이 한국어능력시험을 치러 내는 일을 맡고 있다는 것은 사실에 그대로 맞는 짝에 드는 것에 해당하므로, 이 짝은 옳다.
  2. 다문화가족지원센터를 열어 꾸려 가는 일은 문화체육관광부가 아니라 여성가족부가 맡는 일에 드는 것이므로, 이 짝은 옳지 않다(정답).
  3. 한국산업인력공단이 고용허가제 한국어능력시험을 치러 내는 일을 맡고 있다는 것도 사실에 그대로 맞는 짝에 드므로, 이 짝은 옳다.
  4. 법무부가 사회통합프로그램을 열어 꾸려 가고 있다는 것도 사실에 그대로 맞는 짝에 드는 것이라 할 수 있으므로, 이 짝은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한국어능력시험 안내문에서 치르는 곳이 어디로 적혀 있는지 찾아보게 했다. 국립국제교육원이었다. 甲은 시험마다 치르는 곳을 갈라 적은 표를 만들어 학습자에게 나눠 주었다.
  2. 甲은 다문화가족지원센터의 누리집에 들어가 어느 부처 아래에 있는지 찾아보았다. 여성가족부라고 적혀 있었다. 甲은 부처와 기관을 이어 그린 그림을 만들어 교실 뒤에 붙여 두었다.
  3. 甲은 고용허가제 시험을 준비하는 학습자에게 어디에 접수하는지 함께 찾아 주었다. 한국산업인력공단이었다. 甲은 접수하는 곳과 시기를 적은 안내를 만들어 게시판에 붙여 두었다.
  4. 甲은 사회통합프로그램을 듣는 학습자에게 어디서 여는 과정인지 물었다. 법무부라는 답이 곧바로 돌아왔다. 甲은 그 과정을 듣는 것이 무엇에 쓸모 있는지 함께 정리해 알려 주었다.

  다문화가족지원센터를 여는 일은 문화체육관광부가 아니라 여성가족부가 맡는다. 나머지 셋은 기관과 사업이 맞게 이어져 있다. 정답은 2번이다.

• 한국어교육능력검정시험 기출 93문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →
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  영어를 한국어로 번역한 문장에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. Mary’s nose is pretty. → 메리는 코가 예뻐. / 영어의 주어 중심 표현을 한국어의 주제 중심 표현으로 번역
  2. 2. I’ve lost a button. → 단추가 떨어졌다. / 영어의 인간 중심 표현을 한국어의 상황 중심 표현으로 번역
  3. 3. May I have your ID card? → 신분증 좀 보여 주시겠습니까? / 영어의 화자 중심 표현을 한국어의 청자 중심 표현으로 번역
  4. 4. The table has four legs. → 그 테이블은 다리가 네 개 있다. / 영어의 전체 기술 표현을 한국어의 부분 기술 표현으로 번역

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 메리의 코가 예쁘다는 말을 메리는 코가 예쁘다고 옮긴 것은 주어를 앞세운 말을 주제를 앞세운 말로 바꾼 것이므로, 이 짝은 옳다.
  2. 내가 단추를 잃었다는 말을 단추가 떨어졌다고 옮긴 것은 사람을 앞세운 말을 상황을 앞세운 말로 바꾼 것이므로, 이 짝은 옳다.
  3. 제가 신분증을 받아도 되겠느냐는 말을 보여 주시겠느냐고 옮긴 것은 말하는 이를 앞세운 말을 듣는 이 쪽으로 바꾼 것이므로, 이 짝은 옳다.
  4. 테이블에 다리가 넷이라는 말을 그 테이블은 다리가 네 개 있다고 옮긴 것은 여전히 전체를 앞세운 채이므로, 이 짝은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 영어 문장과 옮긴 문장에서 문장의 첫머리에 오는 말을 각각 표시하게 했다. 앞에 서는 말이 바뀌어 있었다. 甲은 앞머리에 오는 말이 바뀌는 자리를 모아 연습지로 만들었다.
  2. 甲은 단추를 잃었다는 문장을 사람을 넣어 옮긴 것과 넣지 않고 옮긴 것으로 각각 적게 했다. 뒤쪽이 훨씬 자연스러웠다. 甲은 사람을 덜어 내도 되는 자리를 따로 모아 두었다.
  3. 甲은 같은 부탁을 나를 앞세워 말한 것과 상대를 앞세워 말한 것으로 각각 적게 했다. 공손함이 크게 달랐다. 甲은 상대를 앞세우는 표현을 목록으로 만들어 학습자에게 나눠 주었다.
  4. 甲은 테이블 문장을 두고 무엇을 앞세워 말하고 있는지 찾아보게 했다. 옮긴 뒤에도 테이블이 앞에 있었다. 甲은 앞세운 것이 바뀌었는지 살피는 잣대를 옮기기 수업에서 늘 썼다.

  테이블에 다리가 넷이라는 문장을 그 테이블은 다리가 네 개 있다고 옮긴 것은 전체를 그리는 말을 부분을 그리는 말로 바꾼 것이 아니다. 정답은 4번이다.

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  다음은 문학 작품의 제목을 번역한 예이다. 이때 적용한 번역 원칙으로 옳은 것은?

  I don't Know How She Does It

  1. 1. 영어 원문의 통사 구조와 같은 통사 구조로 번역하였다.
  2. 2. 상호텍스트성의 속성 가운데 결속성의 원칙을 준수하였다.
  3. 3. 문학 작품의 내용을 잘 전달할 수 있도록 의역을 하였다.
  4. 4. 도착 언어권 독자를 위하여 설명을 부제로 추가하였다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 원문 제목과 옮긴 제목의 짜임이 서로 딴판이어서 같은 짜임으로 옮겼다고 볼 수 없는 자리에 드는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 다른 글과 서로 얽히는 성질 가운데 이어짐의 원칙을 지켰다고 볼 만한 자리가 아닌 것에 드는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 원문의 말을 그대로 옮기지 않고 작품에 담긴 내용이 잘 전해지도록 제목을 새로 지어서 붙인 것이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  4. 설명하는 말을 부제로 따로 덧붙여 놓은 것이 아니라 제목 자체를 아예 새로 지어서 붙여 놓은 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 원문 제목과 옮긴 제목의 짜임을 각각 그림으로 그려 보게 했다. 두 그림이 전혀 닮지 않았다. 甲은 짜임을 그려 견주는 활동을 제목 옮기기를 다룰 때마다 함께 하기로 했다.
  2. 甲은 다른 작품의 제목을 끌어다 쓴 옮김을 찾아 모아 오게 했다. 이 제목은 그런 자리가 아니었다. 甲은 다른 글과 얽히는 옮김을 따로 모아 두고 그때만 다루기로 정해 두었다.
  3. 甲은 원문 제목을 그대로 옮긴 것과 내용을 살려 새로 지은 것을 나란히 붙여 놓았다. 뒤쪽이 훨씬 끌렸다. 甲은 내용을 살려 짓는 요령을 적어 두고 제목 옮기기에서 늘 썼다.
  4. 甲은 부제를 붙여 옮긴 책을 여러 권 찾아 보여 주었다. 이 제목에는 부제가 붙어 있지 않았다. 甲은 부제를 붙이는 방식과 제목을 새로 짓는 방식을 갈라 적어 두고 견주었다.

  원문의 말을 그대로 옮기지 않고 작품에 담긴 내용이 잘 전해지도록 제목을 새로 지어 붙였다. 뜻을 살려 옮긴 것이다. 정답은 3번이다.

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  '하루 일과'를 주제로 한 단원에서 '-(으)ㄴ 후에'를 지도하려고 한다. 다음 내용을 참조하여 '-(으)ㄴ 후에'의 제시와 연습 단계의 교수안을 작성하시오.

  ○ 숙달도: 초급

  ○ 단원 주제: 하루 일과

  ○ 목표 문법: -(으)ㄴ 후에(예 아침을 먹은 후에 운동을 해요.)

  ○ 수업 시간: 20분

  🔍 보기별 해설

  1. 제시 단계에는 네 가지가 다 들어가야 한다. (1) 목표 문법이 자연스럽게 나오는 도입 상황, (2) 그 상황에서 뽑은 예문 두세 개, (3) 의미 설명과 형태 규칙 판서(받침 유무에 따른 이형태), (4) 이해했는지 확인하는 질문. 문법 용어를 늘어놓지 말고 초급 학습자가 알아들을 말로 쓴다.
  2. 연습 단계는 통제된 연습에서 유도된 연습으로 가는 순서를 지킨다. 먼저 형태 채우기·대치 연습으로 결합 규칙을 굳히고, 다음에 그림·상황 카드를 주고 문장을 만들게 하며, 끝으로 짝 활동이나 인터뷰로 단원 주제 어휘와 함께 쓰게 한다. 활동마다 교사가 무엇을 하고 학생이 무엇을 하는지, 시간 배분까지 적는다.

  하루 일과 단원의 '-(으)ㄴ 후에'는 도입 상황과 판서로 제시한 뒤, 통제 연습에서 유도 연습으로 나아가는 교수안이다.