한국어교육능력검정시험 20회 외국어로서의 한국어교육론 기출문제 해설

총 93문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 93문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 40문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 92문항입니다.

• 1

  한국어 표준 교육과정(문화체육관광부 고시 제2020-54호)에 따른 한국어교육의 목표로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 다양한 층위의 한국어 지식을 습득하고 사용할 수 있는 능력을 기른다.
  2. 2. 한국어에 대한 언어학적 지식 습득을 통해 모어 지식을 확대한다.
  3. 3. 전 세계 한국어 사용자들과 소통하고 교류함으로써 세계 시민으로 성장할 수 있는 역량을 기른다.
  4. 4. 한국어로 정보와 지식을 습득하고 적절히 활용할 수 있는 능력을 기른다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 여러 층위에 걸친 한국어 지식을 익혀 실제로 부려 쓸 수 있는 힘을 기른다는 것은 이 교육과정에 놓인 목표가 맞으므로, 이 목표는 옳다.
  2. 한국어를 뜯어 보아 얻은 앎으로 제 나라 말의 지식을 넓힌다는 것은 이 교육과정이 내건 목표에 놓여 있지 않으므로, 이 목표는 옳지 않다(정답).
  3. 온 세계의 한국어 쓰는 이들과 말을 주고받으며 세계 시민으로 자랄 힘을 기른다는 것도 이 교육과정의 목표가 맞으므로, 이 목표는 옳다.
  4. 한국어로 정보와 지식을 얻고 그것을 알맞게 부려 쓸 수 있는 힘을 기른다는 것 역시 이 교육과정의 목표가 맞으므로, 이 목표는 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 문법을 아는 데서 그치던 수업을 실제로 부려 쓰는 자리까지 밀어 보았다. 배운 것이 교실 밖으로 걸어 나갔다. 甲은 단원마다 실제로 써 보는 자리를 하나씩 두기로 계획표에 적어 두었다.
  2. 甲은 한국어와 제 나라 말을 견주어 보게 하면서 그것을 교육과정의 목표라 적었다가 원문을 다시 폈다. 그런 목표는 어디에도 없었다. 甲은 잘못 적은 대목을 지우고 목표를 그대로 옮겨 적었다.
  3. 甲은 여러 나라에서 온 학습자들을 묶어 한국어로만 이야기하게 했다. 서로 다른 자리에서 온 이들이 한 말로 통했다. 甲은 이런 자리를 학기마다 한 번씩 마련해 두기로 정하고 적어 두었다.
  4. 甲은 학습자들에게 한국어로 된 안내문을 찾아 필요한 것만 뽑아 오게 했다. 정보를 얻어 쓰는 힘이 눈에 띄게 자랐다. 甲은 실제 안내문을 모아 두고 중급 반 자료로 삼기로 정해 두었다.

  이 교육과정은 한국어를 부려 쓰는 힘을 기르는 데 목표를 두는 것이지 한국어를 뜯어 보아 제 나라 말의 앎을 넓히자는 데 두지 않는다. 정답은 2번이다.

• 2

  다음 내용에 해당하는 한국어능력시험(TOPIK)의 평가 등급은?

  전문 분야에서의 연구나 업무 수행에 필요한 언어 기능을 어느 정도 수행할 수 있으며 정치, 경제, 사회, 문화 전반에 걸쳐 친숙하지 않은 소재에 관해서도 이해하고 사용할 수 있다.

  1. 1. 3급
  2. 2. 4급
  3. 3. 5급
  4. 4. 6급

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 일상에서 자주 겪는 자리의 말을 다룰 수 있다는 자리라 전문 분야의 일을 해낸다는 설명과는 맞지 않으므로, 이 등급은 해당하지 않는다.
  2. 익숙한 소재를 넘어 사회적인 소재까지 다룰 수 있는 자리이기는 하나 전문 분야의 일까지 해낸다고 보기는 어려워 설명과 어긋나므로, 이 등급은 해당하지 않는다.
  3. 전문 분야의 일을 어느 정도 해내고 낯선 소재까지 알아듣고 부려 쓸 수 있다는 것이 이 등급에 적힌 그대로여서 설명과 꼭 맞으므로, 이 등급은 해당한다(정답).
  4. 낯선 소재까지 비교적 정확하고 막힘없이 다룰 수 있는 가장 높은 자리라 어느 정도라는 말과 맞지 않으므로, 이 등급은 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 일상에서 겪는 자리의 말을 겨우 다루는 학습자를 이 등급으로 잡았다가 급수표를 다시 폈다. 훨씬 아래에 놓인 자리였다. 甲은 급수마다 무엇을 할 수 있는지 한 줄씩 적어 붙여 두었다.
  2. 甲은 사회적인 소재까지 다루는 학습자를 이 등급으로 올렸다가 전문 분야 앞에서 막히는 것을 보았다. 한 자리 아래였다. 甲은 급수를 다시 매기고 어디가 갈림목인지 표에 표시해 두었다.
  3. 甲은 전공 발표를 그럭저럭 해내면서도 낯선 소재에서 더러 막히는 학습자를 보았다. 급수표의 다섯째 자리와 꼭 맞았다. 甲은 이 학습자를 그 반에 넣고 낯선 소재 자료를 더 얹어 주었다.
  4. 甲은 낯선 소재도 막힘없이 다루는 학습자를 이 등급으로 잡았다가 급수표를 다시 폈다. 그보다 한 자리 위였다. 甲은 어느 정도라는 말이 어디에 걸리는지 급수표에 밑줄을 그어 두었다.

  전문 분야의 일을 어느 정도 해내고 낯설지 않은 소재를 넘어 낯선 소재까지 다룰 수 있다는 것은 다섯째 등급에 놓인 설명이다. 정답은 3번이다.

• 3

  교사 말(교사 발화)에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 한국인의 평소 자연스러운 발화 속도를 늘 유지하여야 한다.
  2. 2. 학습자의 수준과 무관하게 교사가 평상시에 쓰는 말을 써야 한다.
  3. 3. 준언어나 비언어를 활용하여 언어적 입력 변형을 하는 것이 좋다.
  4. 4. 학습자들 간의 상호작용적 입력 변형을 통해 교사 발화를 최소화하는 것이 좋다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 한국 사람이 평소에 말하는 빠르기를 그대로 지키면 초급 학습자는 소리를 낱말로 갈라 듣지 못해 아무것도 건지지 못하게 되므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 학습자가 어느 자리에 있든 교사가 평소 쓰는 말을 그대로 쓰면 낱말에서부터 막혀 수업이 앞으로 나아가지 못하게 되므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 소리의 높낮이와 몸짓을 함께 써서 말을 손보아 주면 낱말을 다 몰라도 뜻이 건너가 알아듣는 자리가 넓어지므로, 이 설명은 옳다(정답).
  4. 학습자끼리 주고받게 하여 교사 말을 줄이자는 것은 교사 말을 어떻게 손볼지 이르는 자리가 아니라 활동을 어떻게 짤지 이르는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 평소 빠르기 그대로 말하다가 초급 반이 하나도 못 알아듣는 것을 보았다. 빠르기를 늦출 자리였다. 甲은 초급에서 쓸 빠르기를 스스로 정해 두고 녹음해 들어 보며 지켜 나갔다.
  2. 甲은 반이 달라져도 늘 쓰던 말을 그대로 썼다가 초급 반에서 낱말부터 막히는 것을 보았다. 눈높이를 맞출 자리였다. 甲은 등급마다 쓸 낱말을 적은 쪽지를 만들어 두고 그 안에서 골랐다.
  3. 甲은 어려운 말을 할 때 손짓을 크게 하고 중요한 자리에서 소리를 높여 보았다. 같은 말인데도 훨씬 잘 건너갔다. 甲은 몸짓과 억양으로 도울 자리를 자료마다 표시해 두고 그대로 썼다.
  4. 甲은 교사 말을 줄이려고 학습자끼리만 주고받게 했다가 아무도 새 표현을 만나지 못한 것을 보았다. 교사 말이 입력이 되는 자리였다. 甲은 들려줄 말을 알맞게 남겨 두기로 정했다.

  교사 말은 학습자가 알아들을 수 있도록 손보아 주는 것이므로 소리의 높낮이와 몸짓을 함께 써서 알아듣기 쉽게 만드는 편이 낫다. 정답은 3번이다.

• 4

  훌륭한 외국어 교사가 갖추어야 할 자질(Brown, 2001)을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 학습자의 언어학적 요구를 효과적으로 인지한다.

  ㄴ. 외국어 교수 시 자신의 경험에 근거한 교수 방식을 고수한다.

  ㄷ. 외국어 교수ㆍ학습의 기본 원리를 포괄적으로 알고 있다.

  ㄹ. 효과적인 평가를 위해 외적 동기를 유발하는 기법을 적극적으로 사용한다.

  1. 1. ㄱ, ㄷ
  2. 2. ㄱ, ㄹ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄹ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 학습자에게 말과 관련하여 무엇이 필요한지를 제때 알아채면 그에 맞추어 수업을 고쳐 갈 수 있게 되므로, 이 진술은 좋은 교사의 자질로 옳다.
  2. 제가 겪어 온 방식만 고집하면 반이 달라져도 같은 수업을 되풀이하게 되어 따라오지 못하는 이가 늘 남으므로, 이 진술은 옳지 않다.
  3. 가르치고 배우는 일의 밑바탕이 되는 원리를 두루 알고 있으면 자리에 맞는 방법을 골라 쓸 수 있게 되므로, 이 진술은 자질로 옳다.
  4. 밖에서 오는 상이나 점수로 마음을 끌어내면 그것이 사라지는 순간 움직임도 함께 멈추게 되므로, 이 진술은 좋은 교사의 자질로 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자들이 어디에서 자주 막히는지 적어 두었다가 그 자리를 앞당겨 다루었다. 필요한 것을 제때 알아챈 것이었다. 甲은 막히는 자리를 적는 쪽지를 만들어 수업마다 들고 다녔다.
  2. 甲은 제가 배우던 방식만 고집하다가 반이 바뀌어도 같은 수업을 했다. 따라오지 못하는 이가 늘 있었다. 甲은 다른 교사의 수업을 참관하고 방식을 바꾸어 보는 자리를 학기마다 두었다.
  3. 甲은 교수법을 여럿 익혀 두고 반의 사정에 맞추어 골라 썼다. 밑바탕이 되는 원리를 알고 있으니 고르는 일이 어렵지 않았다. 甲은 원리를 적은 표를 만들어 연수 자료 앞에 붙여 두었다.
  4. 甲은 점수와 상으로 마음을 끌어내다가 상이 없어지자 아무도 움직이지 않는 것을 보았다. 밖에서 오는 힘이었다. 甲은 스스로 하고 싶어지는 자리를 만드는 쪽으로 활동을 다시 짰다.

  좋은 외국어 교사는 학습자에게 무엇이 필요한지 알아채고 가르치고 배우는 일의 밑바탕이 되는 원리를 두루 알고 있어야 한다. 정답은 1번이다.

• 5

  한국어교육 관계 기관의 업무에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 국립국어원: 한국어교육능력검정시험을 시행한다.
  2. 2. 국립국제교육원: 재외 동포 교육과 국제 교육 교류 및 협력을 담당한다.
  3. 3. 교육부 다문화교육센터: 국내외 한국어교육 자료를 개발하고 보급한다.
  4. 4. 세종학당재단: 한글학교 교사 연수 지원, 한국어 연수생 초청 사업 등을 지원한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 한국어교육능력검정시험을 치르는 곳은 국립국어원이 아니라 다른 기관이어서 맡은 일이 서로 어긋나 있으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 재외 동포를 가르치는 일과 나라 사이의 교육 교류와 협력을 맡는 곳이 국립국제교육원이어서 적힌 그대로이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  3. 국내외 한국어 교육 자료를 만들어 펴내는 일은 다문화교육센터가 맡는 자리가 아니어서 기관과 일이 어긋나 있으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 한글학교 교사 연수를 돕고 한국어 연수생을 불러들이는 일은 세종학당재단이 아니라 다른 곳이 맡고 있으므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한국어교육능력검정시험 문의를 국립국어원으로 보냈다가 되돌아온 답을 받았다. 맡은 곳이 달랐다. 甲은 시험마다 어느 기관이 치르는지 적은 표를 만들어 교무실 벽에 붙여 두었다.
  2. 甲은 재외 동포 학생을 위한 자료를 찾다가 국립국제교육원에서 내놓은 것을 만났다. 그 일을 맡는 곳이었다. 甲은 기관별로 무슨 일을 맡는지 한 줄씩 적어 두고 상담할 때마다 폈다.
  3. 甲은 한국어 교육 자료를 다문화교육센터에 요청했다가 다른 곳을 안내받았다. 자료를 만들어 펴내는 자리가 아니었다. 甲은 자료를 어디에서 받는지 적어 두고 목록을 다시 만들었다.
  4. 甲은 한글학교 교사 연수를 세종학당재단에 물었다가 소관이 아니라는 답을 들었다. 맡는 곳이 따로 있었다. 甲은 기관마다 맡은 일을 갈라 적은 안내지를 만들어 나눠 주기로 했다.

  재외 동포를 가르치는 일과 나라 사이의 교육 교류와 협력을 맡는 곳은 국립국제교육원이다. 정답은 2번이다.

• 6

  이민자 사회통합프로그램(KIIPS, 법무부 2022년 운영 지침)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 교육과정은 ‘정규 교육’ 0단계 ～ 5단계와 ‘시민 교육’으로 구성된다.
  2. 2. 0단계는 15시간이고, 1단계 ～ 4단계는 100시간씩 총 400시간이다.
  3. 3. 5단계는 기본과정 90시간에 심화과정 30시간이 더해져 총 120시간이다.
  4. 4. 0단계 〜 4단계는 ‘한국어와 한국문화’ 교육이고, 5단계는 ‘한국사회이해’ 교육이다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 교육과정이 영 단계부터 다섯째 단계까지의 정규 교육과 시민 교육으로 짜여 있다는 것은 운영 지침에 적힌 그대로이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 영 단계가 열다섯 시간이고 첫째부터 넷째 단계까지 백 시간씩 모두 사백 시간이라는 것도 지침에 적힌 그대로이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 다섯째 단계는 기본 오십 시간에 심화 이십 시간을 더해 일흔 시간이어서 백스무 시간이라는 말과 크게 어긋나므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 영 단계부터 넷째 단계까지가 한국어와 한국문화이고 다섯째 단계가 한국사회이해라는 것 역시 지침 그대로이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 시민 교육이 따로 있는 줄 모르고 안내했다가 되돌려 받았다. 정규 교육과 시민 교육이 나란히 놓인 짜임이었다. 甲은 과정 전체를 그림으로 그려 상담 자리에 붙여 두었다.
  2. 甲은 영 단계 시간을 백 시간으로 잡아 시간표를 짰다가 정해진 시간과 어긋난 것을 알았다. 열다섯 시간이 맞았다. 甲은 단계별 시간을 적은 표를 만들어 두고 그것부터 펴 보기로 했다.
  3. 甲은 다섯째 단계를 백스무 시간으로 안내했다가 학습자에게 물음을 받았다. 기본과 심화를 더해도 일흔 시간이었다. 甲은 잘못 적은 시간을 고치고 안내지를 새로 찍어 나눠 주었다.
  4. 甲은 다섯째 단계에서도 한국어를 가르치려다 그 단계가 한국사회이해라는 것을 알았다. 다루는 것이 달랐다. 甲은 단계마다 무엇을 다루는지 한 줄씩 적어 교실 앞에 붙여 두었다.

  사회통합프로그램의 다섯째 단계는 기본 오십 시간에 심화 이십 시간을 더해 일흔 시간이지 백스무 시간이 아니다. 정답은 3번이다.

• 7

  다음 사례에 해당하는 학습자는?

  베트남 사람인 흐엉 씨는 한국에 살면서 한국 회사의 사무직 취업을 목적으로 2년째 한국어를 배우고 있다.

  1. 1. 도구적 동기로 한국어를 배우는 제2언어로서의 한국어(KSL) 학습자
  2. 2. 통합적 동기로 한국어를 배우는 외국어로서의 한국어(KFL) 학습자
  3. 3. 도구적 동기로 한국어를 배우는 외국어로서의 한국어(KFL) 학습자
  4. 4. 통합적 동기로 한국어를 배우는 제2언어로서의 한국어(KSL) 학습자

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 한국에 살면서 배우니 제이언어로서의 한국어이고 회사에 들어가려고 배우니 쓸모를 겨냥한 자리가 맞으므로, 이 학습자는 해당한다(정답).
  2. 한국 사회에 녹아들려는 마음으로 배우는 것도 아니고 한국 밖에서 배우는 것도 아니어서 두 잣대가 모두 어긋나므로, 이 학습자는 해당하지 않는다.
  3. 취업을 겨냥한 것은 맞으나 한국에 살면서 배우고 있어 한국 밖에서 배우는 자리와는 사는 곳부터 어긋나므로, 이 학습자는 해당하지 않는다.
  4. 한국에 살면서 배우는 것은 맞으나 사회에 녹아들려는 마음이 아니라 취업을 겨냥한 것이어서 어긋나므로, 이 학습자는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한국에 살며 취업을 앞둔 학습자를 만나 면접에 쓸 말부터 다루었다. 배우려는 까닭이 뚜렷하니 진도가 빨랐다. 甲은 배우는 까닭을 첫 시간에 적어 내게 하는 칸을 만들어 두었다.
  2. 甲은 한국 문화가 좋아서 한국 밖에서 배우는 학습자를 같은 갈래로 묶었다가 다시 갈라 두었다. 사는 자리도 마음도 달랐다. 甲은 갈래를 두 잣대로 나눈 표를 만들어 두고 표시했다.
  3. 甲은 취업을 겨냥한 학습자를 모두 한 갈래로 묶었다가 한국 밖에서 배우는 이가 섞인 것을 보았다. 사는 자리가 달랐다. 甲은 사는 자리를 먼저 갈라 적고 그다음에 까닭을 적었다.
  4. 甲은 한국에 사는 학습자를 모두 녹아들려는 마음으로 배운다고 보았다가 물어보고 놀랐다. 취업이 먼저인 이가 많았다. 甲은 까닭을 물어 적어 두고 반을 나눌 때 함께 헤아렸다.

  한국에 살면서 배우니 제이언어로서의 한국어이고 회사에 들어가려고 배우니 쓸모를 겨냥한 도구적 동기다. 정답은 1번이다.

• 8

  한국어능력시험(TOPIK)에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. TOPIKⅠ은 1급부터 3급을, TOPIKⅡ는 4급부터 6급을 평가한다.
  2. 2. 응시 자격은 외국인 이외에는 부여되지 않는다.
  3. 3. 시험 결과의 유효 기간은 성적 발표일로부터 2년으로 제한된다.
  4. 4. 한국어의 숙달도 평가를 위한 시험이므로 한국 외의 장소에서 응시할 수 없다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 앞의 시험은 첫째와 둘째 급을 재고 뒤의 시험이 셋째부터 여섯째 급까지를 재는 것이어서 급수가 한 자리씩 어긋나므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 한국 국적을 가지지 않은 사람뿐 아니라 재외 동포도 볼 수 있는 시험이어서 응시할 수 있는 사람의 테두리가 더 넓으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 성적을 발표한 날로부터 두 해 동안만 쓸 수 있다는 것이 실제로 정해져 있어 그 뒤에는 다시 치러야 하므로, 이 설명은 옳다(정답).
  4. 한국뿐 아니라 세계 여러 나라에 시험장이 마련되어 있어 한국 밖에서도 얼마든지 치를 수 있는 시험이므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 앞의 시험이 셋째 급까지 잰다고 안내했다가 되돌려 받았다. 앞의 시험은 둘째 급까지였다. 甲은 시험별로 재는 급수를 적은 표를 만들어 두고 상담할 때마다 펴 보이기로 했다.
  2. 甲은 재외 동포 학습자에게 이 시험을 볼 수 없다고 안내했다가 잘못을 알았다. 국적을 가리지 않고 볼 수 있는 자리였다. 甲은 응시할 수 있는 사람을 적은 안내지를 새로 만들어 교실 뒤에 붙여 두었다.
  3. 甲은 세 해 전 성적을 들고 온 학습자를 만났다. 성적을 쓸 수 있는 기간이 이미 지나 있었다. 甲은 유효한 기간을 적어 두고 시험을 언제 다시 볼지 함께 계획을 세워 주었다.
  4. 甲은 나라 밖에서 시험을 볼 수 없는 줄 알고 안내했다가 여러 나라에서 치러진다는 것을 알았다. 잘못 알고 있었다. 甲은 시험 치르는 나라와 날짜를 적은 표를 만들어 나눠 주었다.

  한국어능력시험의 성적은 발표한 날로부터 두 해 동안만 쓸 수 있다. 정답은 3번이다.

• 9

  유형별 교수요목에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 순환형 교수요목: 하나의 과정에서 학습자가 교수 항목을 2회 이상 학습하도록 구성
  2. 2. 조립형 교수요목: 언어학 지식을 특정 주제나 상황과 통합하여 하나의 학습 단위로 구성
  3. 3. 줄거리 제시형 교수요목: 주제의 지속성을 유지하면서 단원 내용의 순서를 일관성 있게 구성
  4. 4. 기본 내용 제시형 교수요목: 교육 내용을 표로 제시하고 사용자가 주제를 선택할 수 있도록 구성

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 한 과정 안에서 학습자가 같은 항목을 두 번 넘게 만나도록 짜 놓아 앞서 배운 것이 되살아나게 하는 것이 순환형이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 조립형 교수요목은 서로 떨어져 있는 단위를 떼었다 붙였다 하도록 짜는 것이지 언어 지식을 주제와 하나로 묶는 것이 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 주제가 끊기지 않고 이어지게 하면서 단원 안의 차례를 한결같이 짜 놓아 이야기가 하나로 흐르게 하는 것이 줄거리 제시형이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 가르칠 내용을 표로 벌여 놓고 쓰는 사람이 주제를 골라 쓸 수 있게 짜 놓는 것이 기본 내용 제시형이 맞으므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한 문형을 한 번만 다루고 넘어갔다가 두 달 뒤에 통째로 잊힌 것을 보았다. 다시 만날 자리가 없었다. 甲은 같은 항목을 뒤 단원에서 한 번 더 만나도록 차례를 새로 짜 두었다.
  2. 甲은 언어 지식을 주제와 하나로 묶어 놓고 조립형이라 적었다가 자료를 다시 폈다. 떼었다 붙였다 하는 짜임이 아니었다. 甲은 이름을 바로잡고 유형마다 무엇인지 적어 붙여 두었다.
  3. 甲은 단원마다 주제를 바꾸었다가 이야기가 자꾸 끊기는 것을 보았다. 이어지는 줄거리가 없었다. 甲은 한 학기를 관통하는 줄거리를 세우고 단원 차례를 그 줄기에 맞추어 다시 짰다.
  4. 甲은 가르칠 내용을 표로 벌여 놓고 교사가 필요한 주제를 골라 쓰게 했다. 반마다 다른 길로 갈 수 있었다. 甲은 그 표를 학기 첫 회의에서 나눠 주고 반별로 채워 오게 해 두었다.

  조립형 교수요목은 서로 떨어져 있는 단위를 필요에 따라 떼었다 붙였다 하도록 짜는 것이지 언어 지식을 주제나 상황과 하나로 묶어 한 단위로 만드는 것이 아니다. 정답은 2번이다.

• 10

  교육과정 개발을 위한 요구 분석 방법이 아닌 것은?

  1. 1. 회의 방식(meeting)
  2. 2. 사례 연구(case study)
  3. 3. 자가 진단(self-ratings)
  4. 4. 성분 분석(componential analysis)

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 여럿이 모여 앉아 이야기하며 무엇이 필요한지 모으면 혼자서는 못 보던 자리까지 드러나게 되므로, 이 방법은 요구를 알아보는 방법으로 옳다.
  2. 한 사람이나 한 반을 깊이 들여다보며 무엇이 필요한지 알아내면 그 안에서 무리 전체의 결까지 보이게 되므로, 이 방법은 옳다.
  3. 학습자가 제 힘이 어느 만큼인지 스스로 매겨 보게 하면 교사가 본 것과 어긋나는 자리가 그대로 드러나게 되므로, 이 방법은 옳다.
  4. 성분 분석은 낱말의 뜻을 이루는 조각을 갈라 보는 방법이지 무엇이 필요한지 알아보는 방법이 아니므로, 이 방법은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 교사들을 모아 앉히고 학습자에게 무엇이 모자란지 이야기하게 했다. 혼자서는 못 보던 자리가 여럿 나왔다. 甲은 이런 모임을 학기 앞머리마다 한 번씩 두기로 정해 두었다.
  2. 甲은 유난히 더디 나아가는 학습자 한 사람을 오래 들여다보았다. 그 한 사람에게서 반 전체의 문제가 보였다. 甲은 깊이 들여다볼 사람을 학기마다 하나씩 정해 기록을 남기기로 했다.
  3. 甲은 학기 첫날과 마지막 날에 같은 표를 채우게 해 보았다. 두 장을 겹쳐 놓으니 교사가 매긴 것과 어긋난 칸이 여럿 드러났다. 甲은 이 표를 학기마다 두 번 채우게 하기로 정해 두었다.
  4. 甲은 낱말의 뜻 조각을 갈라 적는 표를 만들어 놓고 요구 분석이라 불렀다. 그것은 어휘를 다루는 방법이었다. 甲은 이름을 바로잡고 요구를 알아보는 방법만 따로 적어 두었다.

  성분 분석은 낱말의 뜻을 이루는 조각을 갈라 보는 방법이지 무엇이 필요한지 알아보는 방법이 아니다. 정답은 4번이다.

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• 11

  기능 중심 교수요목(functional syllabus)에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 언어의 기술(skill)을 학습 내용 선정과 배열의 근거로 삼는다.
  2. 2. 문법 능력보다 실생활에서 필요한 언어적 행위를 기반으로 교육 내용을 구성한다.
  3. 3. 학습 과정의 측면에서 목표어를 사용하여 과제를 상세화하는 데 중점을 두고 내용을 조직한다.
  4. 4. 문법 항목을 중심으로 단원을 구성하여 학습자가 자연스럽게 언어적 습관을 형성하게 한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 듣고 말하고 읽고 쓰는 갈래를 잣대로 삼아 내용을 고르고 늘어놓는 것은 기능이 아니라 언어 기술을 앞세운 갈래이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 문법을 아는 힘보다 삶의 자리에서 말로 해내야 하는 일을 바탕으로 가르칠 내용을 짠다는 것이 맞으므로, 이 설명은 옳다(정답).
  3. 목표 언어로 해낼 과제를 잘게 나누어 밝히는 데 힘을 싣는 것은 기능이 아니라 과제를 앞세운 교수요목의 자리이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 문법 항목을 가운데 두고 단원을 짜서 말버릇이 저절로 배게 하는 것은 기능이 아니라 구조를 앞세운 교수요목이므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 듣기와 말하기와 읽기와 쓰기를 잣대로 단원을 나눈 교재를 함께 놓고 견주어 보았다. 잣대가 다른 교수요목이었다. 甲은 잣대마다 무엇으로 나누는지 적은 표를 만들어 두었다.
  2. 甲은 사과하기와 부탁하기처럼 말로 해내야 할 일을 앞에 적어 단원을 짰다. 배운 것을 그날로 써먹는 자리가 늘었다. 甲은 해내야 할 일의 목록을 만들어 두고 학기마다 골라 채웠다.
  3. 甲은 은행에서 계좌를 여는 일과 병원에서 진료를 받는 일을 낱낱이 쪼개어 차례로 적어 보았다. 기능을 앞세운 갈래와는 결이 달랐다. 甲은 두 갈래를 갈라 적어 두고 어느 반에 무엇을 쓸지 정했다.
  4. 甲은 문법 항목을 가운데 두고 단원을 짠 교재를 오래 써 왔다. 규칙은 잘 알았으나 실제 자리에서는 막혔다. 甲은 해내야 할 일을 앞세운 단원을 사이사이에 끼워 넣어 두기로 했다.

  기능 중심 교수요목은 문법을 아는 힘보다 삶의 자리에서 말로 해내야 하는 일을 바탕으로 가르칠 내용을 짠다. 정답은 2번이다.

• 12

  교육과정의 내용 배열 기준(Richards, 2001)에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 현실 세계에서 사건이 일어나는 순서에 따라 배열한다.
  2. 2. 학습한 것을 다시 사용할 수 있도록 통합형으로 배열한다.
  3. 3. 실제성을 위해 복잡한 것에서 단순한 것의 순서로 배열한다.
  4. 4. 교수자의 요구를 반영하여 교수 용이성이 높은 것부터 배열한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 세상에서 일이 벌어지는 차례를 그대로 따라 내용을 늘어놓으면 학습자가 겪는 순서와 맞아떨어지게 되므로, 이 설명은 옳다(정답).
  2. 배운 것을 다시 만나 쓰도록 짜는 것은 통합형이 아니라 같은 항목으로 돌고 돌아오는 나선형에 놓인 자리이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 실제성을 앞세운다 해도 복잡한 것에서 단순한 것으로 내려가는 것이 아니라 그 반대 차례로 올라가는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 가르치는 이의 편함을 앞세워 늘어놓는 것이 아니라 배우는 이에게 필요한 것을 앞세우는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 공항에서 내려 집을 구하고 은행에 가는 차례대로 단원을 늘어놓았다. 학습자가 겪는 순서와 그대로 맞아떨어졌다. 甲은 실제로 겪는 차례를 물어 모아 단원 차례를 다시 짜 두었다.
  2. 甲은 배운 것을 다시 만나게 하는 짜임을 통합형이라 적어 두었다가 자료를 다시 폈다. 돌고 돌아오는 나선형 자리였다. 甲은 이름을 바로잡고 배열 기준을 갈라 적은 표를 만들었다.
  3. 甲은 실제성을 앞세운다며 어려운 자료부터 내밀었다가 첫 주에 절반이 떨어져 나가는 것을 보았다. 차례가 거꾸로였다. 甲은 단순한 것을 앞에 두고 차츰 어렵게 가는 쪽으로 고쳤다.
  4. 甲은 가르치기 쉬운 것부터 늘어놓았다가 학습자가 당장 필요한 말이 뒤로 밀린 것을 보았다. 앞세울 자리가 달랐다. 甲은 필요한 것을 먼저 물어 모아 차례를 처음부터 다시 잡았다.

  세상에서 일이 벌어지는 차례를 그대로 따라 가르칠 내용을 늘어놓는 것이 배열 기준 가운데 하나로 놓여 있다. 정답은 1번이다.

• 13

  평가 관련 개념에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 구인: 특정 수험자의 수행 수준을 비교할 다른 동료 수험자들의 전형적인 수행 수준
  2. 2. 측정: 명시적인 과정이나 규칙에 따라 수험자가 지닌 특성을 수치화하는 과정
  3. 3. 추론: 특정 시험 결과를 통해 관찰된 언어 수행을 바탕으로 실제 상황에서 수행 가능한 수험자의 언어 능력을 예측하는 과정
  4. 4. 환류 효과: 평가가 후속 교육에 미치는 긍정적이거나 부정적인 영향

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 다른 수험자들의 전형적인 수행 수준을 이르는 말은 구인이 아니라 견주어 볼 잣대가 되는 규준이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 드러난 절차나 규칙에 따라 수험자가 지닌 성질을 수로 바꾸어 나타내는 일이 바로 측정이어서 적힌 그대로이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 시험에서 드러난 수행을 바탕으로 실제 자리에서 해낼 힘을 미루어 헤아리는 일이 추론이어서 적힌 그대로이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 평가가 뒤이은 가르침과 배움에 좋은 쪽으로든 나쁜 쪽으로든 미치는 힘이 바로 환류 효과여서 적힌 그대로이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 구인을 적으라는 말에 다른 수험자들의 평균 점수를 적어 두었다가 되돌려 받았다. 그것은 견주어 볼 잣대였다. 甲은 개념마다 무엇을 이르는지 한 줄씩 적어 채점 지침 앞에 붙였다.
  2. 甲은 말하기 답을 듣고 느낌만 적다가 점수로 옮기지 못했다. 수로 바꾸는 절차가 없었다. 甲은 잣대마다 점수를 매기는 규칙을 적어 두고 그대로 수를 매기는 쪽으로 바꾸었다.
  3. 甲은 시험 점수만 보고 실제로 해낼 힘까지 넘겨짚었다가 어긋나는 것을 보았다. 미루어 헤아릴 때 조심할 자리였다. 甲은 시험이 무엇까지 말해 주는지 결과지에 적어 두기로 했다.
  4. 甲은 시험을 바꾼 뒤로 교실 수업이 함께 달라지는 것을 지켜보았다. 좋은 쪽으로도 나쁜 쪽으로도 움직였다. 甲은 시험을 짤 때 그 힘까지 헤아려 적는 칸을 계획표에 만들어 두었다.

  다른 수험자들의 전형적인 수행 수준을 이르는 말은 구인이 아니라 견주어 볼 잣대가 되는 규준이다. 정답은 1번이다.

• 14

  평가의 목적에 따라 분류한 평가 유형이 아닌 것은?

  1. 1. 선발 평가
  2. 2. 분리 평가
  3. 3. 배치 평가
  4. 4. 진단 평가

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 여럿 가운데 누구를 뽑을지 가리려고 치르는 것이라 무엇을 하려고 치르는가를 잣대로 삼은 갈래에 드는 것이므로, 이 유형은 목적에 따른 갈래가 맞다.
  2. 분리 평가는 언어를 낱낱으로 갈라 재는가 묶어 재는가를 잣대로 나눈 갈래여서 무엇을 하려고 치르는가와는 결이 다르므로, 이 유형은 목적에 따른 갈래가 아니다(정답).
  3. 학습자를 어느 급이나 반에 넣을지 정하려고 치르는 것이라 치르는 까닭이 뚜렷한 갈래에 드는 것이므로, 이 유형은 목적에 따른 갈래가 맞다.
  4. 배우기에 앞서 무엇을 얼마나 아는지 미리 살펴보려고 치르는 것 역시 치르는 까닭으로 나눈 갈래이므로, 이 유형은 목적에 따른 갈래가 맞다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 새로 들어올 학생 가운데 몇 사람만 뽑아야 하는 자리를 맡아 시험을 새로 만들었다. 무엇을 하려고 치르는지가 뚜렷하니 문항을 고르기도 쉬웠다. 甲은 목적별로 시험을 갈라 적은 표를 만들어 두었다.
  2. 甲은 듣기와 읽기를 따로 재는 시험을 만들어 놓고 그것을 목적에 따른 갈래에 적어 두었다. 그것은 갈라 재는가 묶어 재는가를 잣대로 삼은 자리였다. 甲은 잣대를 갈라 적은 표를 새로 만들어 두었다.
  3. 甲은 학기 첫날 짧은 시험을 치러 학생들을 세 반으로 나누어 앉혔다. 어느 반에 넣을지 정하려는 뚜렷한 까닭이 있는 시험이었다. 甲은 이 시험을 학기마다 첫날에 치르기로 정해 두었다.
  4. 甲은 단원에 들어가기 앞서 무엇을 얼마나 아는지 물어보는 짧은 시험을 두었다. 이미 아는 것을 건너뛸 수 있어 시간이 크게 줄었다. 甲은 단원마다 이런 짧은 시험을 앞에 붙여 두기로 했다.

  분리 평가는 무엇을 하려고 치르는가가 아니라 언어를 낱낱으로 갈라 재는가 묶어 재는가를 잣대로 나눈 갈래라 목적에 따른 갈래에 들지 않는다. 정답은 2번이다.

• 15

  규준 참조(norm-referenced) 평가에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 점수 해석이 상대적이다.
  2. 2. 일반적인 언어 능력을 측정한다.
  3. 3. 시험 점수는 일반적으로 정규 분포를 보인다.
  4. 4. 수험자는 시험 문항에 어떤 내용이 나올지 예측할 수 있다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 같은 점수라도 다른 사람들이 어떻게 했느냐에 따라 읽히는 뜻이 달라지므로 점수를 남과 견주어 읽는다는 것이 맞아, 이 설명은 옳다.
  2. 어느 한 과정에서 다룬 것만이 아니라 두루 지닌 언어의 힘을 재려는 것이므로 널리 쓰이는 힘을 잰다는 것이 맞아, 이 설명은 옳다.
  3. 여러 사람을 한꺼번에 재어 점수를 펼쳐 놓으면 가운데가 두툼하고 양끝이 얇은 모양으로 놓이게 되는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 규준 참조 평가는 남과 견주어 자리를 매기는 것이라 무엇이 나올지 수험자가 미리 가늠할 수 있는 자리가 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 같은 팔십 점을 두 반에서 받아 온 학생을 만났다. 한 반에서는 위쪽이었고 다른 반에서는 가운데였으니 읽히는 뜻이 아주 달랐다. 甲은 점수 곁에 반에서의 자리를 함께 적어 주기로 했다.
  2. 甲은 한 단원에서 다룬 것만 물어보는 시험으로 학생의 전체 힘을 재려다 어긋나는 것을 보았다. 두루 지닌 힘을 재려면 다루지 않은 것도 넣어야 했다. 甲은 문항을 여러 단원에서 고루 뽑아 두었다.
  3. 甲은 이백 명의 점수를 그래프로 그려 보았다. 가운데가 두툼하고 양끝이 얇은 모양이 그대로 나타났다. 甲은 해마다 같은 그래프를 그려 두고 시험이 지나치게 쉬웠는지 어려웠는지 살피기로 했다.
  4. 甲은 학생들에게 무엇이 나올지 미리 짚어 주었다가 이 시험에서는 그럴 수 없다는 것을 알았다. 다룬 내용이 아니라 남과 견주는 자리를 재는 시험이었다. 甲은 안내 문구를 고쳐 다시 나눠 주었다.

  규준 참조 평가는 남과 견주어 자리를 매기는 것이라 무엇이 나올지 미리 가늠할 수 있는 자리가 아니다. 정답은 4번이다.

• 16

  다음에서 설명하고 있는 채점 방식은?

  ○ 어떤 목표 과제를 강조하고 수험자가 그러한 과제를 성취하는 언어 수행의 효율성에 대해 점수를 부여한다. ○ 수험자가 좁게 정해진 범위의 담화를 얼마나 잘 수행하는가에 점수를 부여한다. ○ 주로 말하기 평가보다 쓰기 평가에서 많이 사용된다.

  1. 1. 분석적 채점
  2. 2. 총체적 채점
  3. 3. 주요 특성 채점
  4. 4. 복수 특성 채점

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 무엇을 볼지 요소를 여럿 정해 두고 그 요소마다 따로 점수를 주는 것이 분석적 채점이라 겨냥한 과제 하나를 앞세우는 자리와는 다르므로, 이 채점 방식은 해당하지 않는다.
  2. 글을 다 읽고 난 뒤에 남는 전체 느낌으로 점수를 한 번에 주는 것이 총체적 채점이라 좁은 자리를 겨냥하는 것과는 다르므로, 이 채점 방식은 해당하지 않는다.
  3. 겨냥한 과제 하나를 앞세워 그 좁은 자리의 말을 얼마나 잘 해내는지에 점수를 주고 주로 쓰기에서 쓰이므로, 이 채점 방식은 해당한다(정답).
  4. 여러 특성을 함께 놓고 저마다 점수를 매겨 합치는 것이라 겨냥한 과제 하나만 앞세우는 자리와는 다르므로, 이 채점 방식은 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 내용과 짜임과 어휘와 문법을 따로 매기는 표를 만들어 썼다. 어디가 모자란지 짚어 줄 수 있었으나 매기는 데 시간이 오래 걸렸다. 甲은 이 표를 학기 중간 평가에만 쓰기로 자리를 정했다.
  2. 甲은 글을 다 읽고 난 느낌으로 한 번에 점수를 매겨 보았다. 빠르기는 했으나 무엇이 모자란지 돌려줄 말이 남지 않았다. 甲은 되돌려 줄 말이 필요한 시험에서는 다른 방식을 쓰기로 정해 두었다.
  3. 甲은 이번 시험에서 이유를 대며 주장하는 글만 재기로 하고 그 하나에 점수를 몰아 주었다. 겨냥한 자리가 뚜렷해 매기는 잣대도 짧아졌다. 甲은 과제마다 겨냥할 특성을 하나씩 골라 두었다.
  4. 甲은 내용과 짜임과 어휘와 문법 네 칸에 점수를 따로 적고 그것을 더해 총점을 냈다. 하나만 겨누어 보는 방식과는 결이 달랐다. 甲은 두 방식을 갈라 적어 두고 어느 시험에 쓸지 정해 두었다.

  겨냥한 과제 하나를 앞세워 그 좁은 자리의 말을 얼마나 잘 해내는지에 점수를 주는 것이 주요 특성 채점이다. 정답은 3번이다.

• 17

  다음 ( )에 공통으로 들어갈 내용으로 옳은 것은?

  ○ 시험의 표준편차와 신뢰도를 알면 ( )를 구할 수 있다. ○ ( )가 보고되면 시험 결과의 사용자가 평가 결과가 어느 정도 정확한지 미리 고려해서 시험 점수에 근거한 각종 결정을 적절하게 내릴 수 있다. ○ ( )가 1.5이고 한 수험자가 이 시험에서 70점을 받았다면, 그 수험자의 진 점수가 67.06점에서 72.94점 사이에 속해 있을 확률이 95 %라고 해석할 수 있다.

  1. 1. 문항 추측도
  2. 2. 예측 타당도
  3. 3. 측정의 표준오차
  4. 4. 크론바흐(Cronbach) 알파

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 수험자가 몰라도 찍어 맞힐 수 있는 정도를 이르는 말이라 표준편차와 신뢰도로 구해 내는 자리와는 다르므로, 이 개념은 해당하지 않는다.
  2. 이 시험 점수로 뒷날의 무엇을 얼마나 잘 맞히는지를 이르는 말이라 참점수의 테두리를 알려 주는 자리와는 다르므로, 이 개념은 해당하지 않는다.
  3. 표준편차와 신뢰도로 구할 수 있고 참점수가 어느 테두리에 놓일지를 알려 주는 것이 바로 이것이므로, 이 개념은 해당한다(정답).
  4. 문항들이 서로 얼마나 한결같이 재고 있는지를 나타내는 값이라 참점수의 테두리를 알려 주는 자리와는 다르므로, 이 개념은 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 답지를 넷에서 다섯으로 늘린 뒤 같은 반에 같은 시험을 다시 치르게 했다. 아무렇게나 골라도 맞는 비율이 눈에 띄게 떨어졌다. 甲은 답지 수를 정할 때 이 값을 함께 보기로 정해 두었다.
  2. 甲은 이 시험 점수로 다음 학기 성적을 얼마나 맞힐 수 있는지 견주어 보았다. 두 값이 제법 가깝게 움직였다. 甲은 뒷날을 내다보는 힘과 지금을 재는 힘을 갈라 적어 두고 따로 살피기로 했다.
  3. 甲은 표준편차와 신뢰도를 넣어 값을 하나 구하고 칠십 점을 받은 학생의 참점수가 놓일 테두리를 적어 주었다. 점수를 한 점으로만 보던 눈이 달라졌다. 甲은 결과지에 그 테두리를 함께 실었다.
  4. 甲은 문항들이 서로 한결같이 재고 있는지를 하나의 값으로 뽑아 보았다. 값이 낮은 시험에서는 결과를 믿기 어려웠다. 甲은 그 값을 시험마다 적어 두고 낮으면 문항을 손보기로 정해 두었다.

  표준편차와 신뢰도로 구할 수 있고 참점수가 놓일 테두리를 알려 주는 것은 측정의 표준오차다. 정답은 3번이다.

• 18

  다음 내용과 관련되는 평가의 요건은?

  ○ 평가의 실시와 채점이 용이하다. ○ 평가를 위한 시간, 경비, 노력이 적게 든다. ○ 평가 결과의 해석이 용이해서 그 결과를 유효하고 적절하게 사용할 수 있다.

  1. 1. 신뢰성
  2. 2. 공정성
  3. 3. 진정성
  4. 4. 실용성

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 몇 번을 재도 같은 결과가 나오는가를 이르는 말이라 시간과 돈과 품이 적게 든다는 자리와는 결이 다르므로, 이 요건은 해당하지 않는다.
  2. 누구에게나 치우침 없이 같은 잣대를 대는가를 이르는 말이라 품이 적게 든다는 자리와는 결이 다르므로, 이 요건은 해당하지 않는다.
  3. 실제 삶에서 쓰이는 말과 자리를 그대로 담았는가를 이르는 말이라 매기기 쉽다는 자리와는 결이 다르므로, 이 요건은 해당하지 않는다.
  4. 치르기 쉽고 매기기 쉬우며 시간과 돈과 품이 적게 들고 결과를 읽어 쓰기도 쉽다는 것이 바로 이 요건이므로, 이 요건은 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 같은 답안을 한 달 사이에 두 번 매겨 보고 점수가 크게 갈리는 것을 보았다. 몇 번을 재도 같아야 하는 자리였다. 甲은 잣대를 더 잘게 나누어 적고 교사끼리 맞춰 보는 자리를 두었다.
  2. 甲은 한 나라에서 온 학습자에게 익숙한 소재만 자꾸 내는 것을 보고 문항을 다시 살폈다. 누구에게나 같은 잣대를 대야 하는 자리였다. 甲은 소재를 고루 섞어 문항을 새로 짜 두었다.
  3. 甲은 교실에서는 한 번도 만나지 않는 말로만 시험을 냈다가 실제 자리에서는 쓸모가 없는 것을 보았다. 삶에서 쓰이는 말을 담을 자리였다. 甲은 실제 자료에서 문항을 다시 뽑아 두었다.
  4. 甲은 채점에 사흘이 걸리는 시험을 만들었다가 돌려줄 때를 놓쳤다. 치르고 매기는 데 드는 품을 헤아리지 못한 것이었다. 甲은 매기는 시간을 미리 재어 보고 문항 수를 줄여 두었다.

  치르기 쉽고 매기기 쉬우며 시간과 돈과 품이 적게 들고 결과를 읽어 쓰기도 쉬운 것은 평가의 실용성이다. 정답은 4번이다.

• 19

  다음 중 의사소통의 흐름을 가장 크게 저해하는 형태 초점 과제 또는 기법은?

  1. 1. 입력 강화
  2. 2. 입력 처리
  3. 3. 출력 강화
  4. 4. 상호작용 강화

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 목표 꼴을 굵게 하거나 색을 달리해 눈에 띄게만 하는 것이라 뜻이 오가는 흐름을 크게 끊지는 않으므로, 이 기법은 해당하지 않는다.
  2. 규칙을 드러내 놓고 일러 준 뒤 짜 놓은 입력을 다루게 하는 것이라 뜻이 오가는 흐름을 가장 크게 끊으므로, 이 기법은 해당한다(정답).
  3. 학습자가 낸 말에서 목표 꼴이 저절로 드러나도록 이끄는 것이라 말이 오가는 가운데에 이루어지므로, 이 기법은 해당하지 않는다.
  4. 서로 주고받는 가운데 되묻고 고쳐 말하게 하는 것이라 흐름을 끊기보다 오히려 그 흐름을 이어 가므로, 이 기법은 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 목표 꼴만 굵게 표시한 읽을거리를 내주었다. 학습자들은 여느 때처럼 뜻을 좇아 읽으면서도 그 자리에 눈이 한 번씩 머물렀다. 甲은 표시하는 방법을 자료마다 하나씩 정해 두고 썼다.
  2. 甲은 규칙을 먼저 일러 주고 그 규칙이 걸리는 문장만 골라 놓은 자료로 한 차시를 채웠다. 뜻을 주고받는 자리는 통째로 사라졌다. 甲은 이 방식을 짧게만 쓰고 뒤에 활동을 붙이기로 했다.
  3. 甲은 학습자가 말하는 가운데 목표 꼴이 나오도록 그림과 물음을 짰다. 말이 끊기지 않으면서도 그 꼴이 여러 번 나왔다. 甲은 목표 꼴이 나오게 하는 물음을 문형마다 만들어 두기로 했다.
  4. 甲은 짝끼리 되묻고 고쳐 말하게 하는 자리를 넣었다. 주고받는 사이에 꼴이 다듬어지면서도 이야기는 그대로 이어졌다. 甲은 되묻는 표현을 짧게 적어 붙임쪽지로 만들어 나눠 주었다.

  입력 처리는 규칙을 드러내 놓고 일러 준 뒤 짜 놓은 입력을 다루게 하는 것이라 뜻이 오가는 흐름을 가장 크게 끊는다. 정답은 2번이다.

• 20

  교과목의 내용을 목표어로 가르치는 교수법을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 미국의 내용 중심 교수법

  ㄴ. 캐나다의 불어 몰입 교수법

  ㄷ. 유럽의 내용 언어 통합 학습

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 미국에서 나온 내용 중심 교수법은 교과 내용을 목표 언어로 다루면서 말도 함께 익히게 하는 흐름이므로, 이 교수법은 해당한다.
  2. 캐나다에서 나온 불어 몰입 교수법도 교과목을 목표 언어로만 가르쳐 그 말에 통째로 잠기게 하는 흐름이므로, 이 교수법은 해당한다.
  3. 유럽에서 나온 내용 언어 통합 학습 역시 교과 내용과 목표 언어를 한자리에서 나란히 함께 다루는 흐름이므로, 이 교수법은 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 과학 시간의 내용을 한국어로 다루어 보았다. 낱말을 따로 외우게 하지 않았는데도 그 자리에서 쓰이는 말이 저절로 붙었다. 甲은 교과 내용을 다루는 자리를 학기마다 두 번씩 넣기로 했다.
  2. 甲은 몰입 수업을 하는 학교를 찾아가 한 차시를 참관했다. 수학을 목표 언어로만 가르치는데도 아이들이 잘 따라가고 있었다. 甲은 그 방식을 우리 반에 어떻게 옮길지 적어 두고 돌아왔다.
  3. 甲은 유럽에서 쓰는 내용 언어 통합 학습 자료를 구해 읽어 보았다. 교과 목표와 언어 목표가 한 장에 나란히 적혀 있었다. 甲은 우리 자료에도 두 목표를 나란히 적는 칸을 만들어 두었다.

  교과목의 내용을 목표 언어로 가르치는 흐름에는 내용 중심 교수법과 불어 몰입 교수법과 내용 언어 통합 학습이 모두 든다. 정답은 4번이다.

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• 21

  Long(2015)의 과제 중심 언어 교수법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 분석 단위가 언어인 과제를 중심으로 요구를 분석한다.
  2. 2. 과제 중심, 준거 참조, 수행 평가 방식을 사용한다.
  3. 3. 과제의 인지적 복잡성에 따라 수업에서 사용하는 과제의 제시 순서를 정한다.
  4. 4. 학습자에게 상세화한 텍스트를 제시한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 이 교수법은 언어가 아니라 학습자가 실제로 해내야 하는 과제를 갈라 보는 단위로 삼아 무엇이 필요한지 살피므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 과제를 가운데 두고 정해 둔 잣대에 견주어 해낸 만큼을 재는 방식을 쓴다는 것은 이 교수법의 모습이 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  3. 과제가 머리를 얼마나 복잡하게 쓰게 하는가에 따라 수업에서 내놓을 차례를 정한다는 것도 이 교수법의 모습이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 학습자에게 알아듣기 쉽도록 문장을 짧게 풀어서 놓은 글을 내준다는 것 역시 이 교수법이 하는 일이 맞으므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 문법 항목을 갈라 적어 놓고 무엇이 필요한지 살피려다 학습자가 실제로 하는 일과 이어지지 않는 것을 보았다. 갈라 볼 단위가 과제여야 했다. 甲은 하루에 하는 일을 적어 오게 해 다시 시작했다.
  2. 甲은 은행에서 통장을 만드는 과제를 놓고 어디까지 해내면 되는지 잣대를 먼저 적어 두었다. 남과 견주지 않고도 매길 수 있었다. 甲은 과제마다 이런 잣대를 하나씩 만들어 두고 그대로 썼다.
  3. 甲은 머리를 덜 쓰게 하는 과제부터 내놓고 차츰 복잡한 과제로 옮겨 갔다. 걸음이 한결 고르게 이어졌다. 甲은 과제마다 얼마나 복잡한지 표시해 두고 그 차례대로 벌여 놓기로 정해 두었다.
  4. 甲은 실제 안내문을 그대로 내주었다가 첫 줄에서 막히는 것을 보았다. 풀어 놓아 알아듣기 쉽게 만들 자리였다. 甲은 뜻은 그대로 두고 문장을 짧게 나눈 판을 따로 만들어 함께 내주었다.

  과제 중심 언어 교수법은 언어가 아니라 학습자가 실제로 해내야 하는 과제를 갈라 보는 단위로 삼아 무엇이 필요한지 살핀다. 정답은 1번이다.

• 22

  한국어 교수법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 의사소통 중심 교수법: 언어 능력뿐만 아니라 의사소통 능력을 길러 실제로 언어를 사용할 수 있도록 한다.
  2. 2. 상황 중심 교수법: 언어 구조에 대한 지식을 언어가 사용되는 상황과 연결하여 지도한다.
  3. 3. 양방향 몰입 교수법: 소수의 제2언어 학습자가 다수의 원어민 학습자 사이에 들어가 목표어에 몰입하게 하는 방법이다.
  4. 4. TTT 모형: 과제를 기반으로 하며 과제 해결을 통해 유창성을 익힌 후 정확성을 추가하는 문법 교수 모형이다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 언어를 아는 힘뿐 아니라 뜻을 주고받는 힘까지 길러 실제로 부려 쓰게 한다는 것은 그 교수법의 모습이 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  2. 언어의 짜임에 관한 앎을 그 말이 실제로 쓰이는 자리와 이어서 가르친다는 것도 그 교수법의 모습이 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  3. 양방향 몰입은 두 언어를 쓰는 무리가 한 교실에서 서로의 말을 함께 배우는 것이지 소수가 다수 속에 섞여 들어가는 것이 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 과제를 바탕으로 삼아 먼저 막힘없이 말하게 한 뒤에 정확함을 얹어 가는 문법 모형이라는 것 역시 맞는 것이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 문법만 다루던 수업에 실제로 주고받는 활동을 넣었다. 아는 것과 부려 쓰는 것이 따로 놀지 않게 되었다. 甲은 단원마다 주고받는 자리를 하나씩 두기로 정하고 계획표에 적어 두었다.
  2. 甲은 문형을 늘어놓기만 하다가 그 말이 쓰이는 자리를 함께 보였다. 언제 쓰는 말인지가 붙자 훨씬 잘 남았다. 甲은 문형마다 쓰이는 자리를 그림으로 만들어 두고 함께 보이기로 정해 두었다.
  3. 甲은 소수의 학습자를 다수 원어민 반에 넣어 두고 양방향 몰입이라 적었다가 자료를 다시 폈다. 두 무리가 서로의 말을 배우는 짜임이 아니었다. 甲은 이름을 바로잡고 두 갈래를 갈라 적었다.
  4. 甲은 과제를 먼저 내주어 막힘없이 말하게 한 뒤에 꼴을 다잡는 차례로 수업을 짰다. 말이 먼저 트이고 정확함이 뒤따라왔다. 甲은 이 차례를 중급 반 문법 수업의 뼈대로 삼아 두었다.

  양방향 몰입은 두 언어를 쓰는 무리가 한 교실에서 서로의 말을 함께 배우는 것이지 소수가 다수 속에 섞여 들어가는 것이 아니다. 정답은 3번이다.

• 23

  한국어 발음 교수 방안에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 억양구는 휴지의 위치, 문장 말의 고저 등에 유의하여 지도한다.
  2. 2. 한국어 화자가 무시하는 음의 구별을 학습자에게 요구하지 않는다.
  3. 3. 겹받침 교육에서는 어느 자음이 발음되는지에 유의하도록 교육한다.
  4. 4. 고저 악센트에 따라 어휘의 의미가 달라지는 한국어 표준어를 등급별로 지도한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 어디에서 쉬는지와 문장 끝에서 소리가 올라가는지 내려가는지에 마음을 두고 가르친다는 것은 맞는 방안이 되므로, 이 방안은 옳다.
  2. 한국 사람이 스스로 가려 듣지 않는 소리의 차이까지 학습자에게 갈라 내라고 하지 않는다는 것도 맞는 방안이므로, 이 방안은 옳다.
  3. 받침에 자음이 둘 적혀 있을 때 그 가운데 어느 쪽이 소리 나는지에 마음을 두게 한다는 것 역시 맞는 것이므로, 이 방안은 옳다.
  4. 한국어 표준어에는 소리의 높낮이로 낱말의 뜻을 가르는 자리가 없어 등급을 나누어 가르칠 거리가 되지 못하므로, 이 방안은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 긴 문장을 한 번에 읽게 했다가 숨이 모자라 뜻이 뭉개지는 것을 보았다. 어디에서 쉴지 표시해 주자 곧 나아졌다. 甲은 쉬는 자리를 빗금으로 표시한 자료를 만들어 나눠 주기로 했다.
  2. 甲은 한국 사람도 가려 듣지 않는 소리의 차이를 갈라 내라고 시켰다가 아무도 못 하는 것을 보았다. 갈라 낼 자리가 아니었다. 甲은 실제로 뜻이 갈리는 짝만 골라 연습지를 다시 만들었다.
  3. 甲은 받침에 자음이 둘 적힌 낱말을 소리 내게 하고 어느 쪽이 나는지 표시하게 했다. 규칙이 눈에 들어오기 시작했다. 甲은 겹받침 낱말을 소리 나는 쪽으로 갈라 적은 표를 만들어 두었다.
  4. 甲은 소리의 높낮이로 뜻이 갈리는 낱말을 찾아 등급별 자료를 짜려 했다. 표준어에서는 그런 짝을 하나도 만들 수 없었다. 甲은 계획을 접고 그 시간을 억양과 끊어 읽기 쪽으로 옮겨 두었다.

  한국어 표준어에는 소리의 높낮이로 낱말의 뜻을 가르는 자리가 없으므로 등급을 나누어 가르칠 거리가 되지 못한다. 정답은 4번이다.

• 24

  ‘거리’를 /구리/로 발음하는 학습자에게 ‘어’의 발음을 지도하는 방안으로 옳은 것은?

  1. 1. 입술을 좀 더 펴고 입을 좀 더 벌리도록 한다.
  2. 2. 입술을 좀 더 펴고 입을 좀 덜 벌리도록 한다.
  3. 3. 입술을 좀 더 동그랗게 오므리고 입을 좀 더 벌리도록 한다.
  4. 4. 입술을 좀 더 동그랗게 오므리고 입을 좀 덜 벌리도록 한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 어는 우보다 입술을 덜 둥글게 하고 입을 더 벌려 내는 소리이므로 입술을 펴고 더 벌리게 하는 것이 맞아, 이 방안은 옳다(정답).
  2. 입술을 펴는 것까지는 맞으나 어는 우보다 입을 더 벌려 내는 소리여서 덜 벌리라고 하면 거꾸로 가르치는 것이므로, 이 방안은 옳지 않다.
  3. 입을 더 벌리는 것까지는 맞으나 어는 우보다 입술을 덜 둥글게 하는 소리여서 더 오므리라고 하면 어긋나므로, 이 방안은 옳지 않다.
  4. 입술을 더 오므리고 입을 덜 벌리라고 하면 오히려 우에 가까워지므로 고쳐 주려던 자리로 되돌아가게 되어, 이 방안은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 거리를 구리처럼 내는 학습자에게 입술을 펴고 입을 더 벌려 보게 했다. 소리가 곧 제자리를 찾아갔다. 甲은 입술 모양과 벌린 정도를 그림으로 그린 자료를 만들어 발음 시간마다 걸어 두었다.
  2. 甲은 입술만 펴게 하고 입은 덜 벌리라고 했다가 소리가 으에 가까워지는 것을 보았다. 벌리는 정도를 거꾸로 일러 준 것이었다. 甲은 두 가지를 함께 적은 쪽지를 만들어 그대로 이르기로 했다.
  3. 甲은 입은 더 벌리게 하면서 입술을 오므리라고 했다가 소리가 오처럼 들리는 것을 보았다. 입술을 거꾸로 일러 준 탓이었다. 甲은 손거울을 나눠 주어 제 입술을 보며 고치게 하는 쪽으로 바꾸었다.
  4. 甲은 입술을 오므리고 입을 덜 벌리게 했다가 소리가 도로 우로 돌아가는 것을 보았다. 고쳐 주려던 자리로 되돌아간 것이었다. 甲은 어와 우를 나란히 들려주고 견주어 내 보게 하는 연습을 짰다.

  어는 우보다 입술을 덜 둥글게 하고 입을 더 벌려 내는 소리이므로 입술을 펴고 입을 더 벌리도록 이끌어야 한다. 정답은 1번이다.

• 25

  자모의 음소 그대로 발음하도록 지도할 수 없는 예를 모두 고른 것은?

  ㄱ. 불고기

  ㄴ. 눈동자

  ㄷ. 콩기름

  ㄹ. 담벼락

  ㅁ. 신석기

  1. 1. ㄱ, ㅁ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄹ, ㅁ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 불고기는 적힌 자모 그대로 소리 나고 바뀌는 자리가 따로 없으므로, 이 예는 소리 그대로 내도록 지도할 수 없는 것에 해당하지 않는다.
  2. 눈동자는 뒤 음절의 첫소리가 된소리로 바뀌어 적힌 대로 나지 않으므로, 이 예는 소리 그대로 내도록 지도할 수 없는 것에 해당한다.
  3. 콩기름은 적힌 자모 그대로 소리 나고 바뀌는 자리가 따로 없으므로, 이 예는 소리 그대로 내도록 지도할 수 없는 것에 해당하지 않는다.
  4. 담벼락은 뒤 음절의 첫소리가 된소리로 바뀌어 적힌 대로 나지 않으므로, 이 예는 소리 그대로 내도록 지도할 수 없는 것에 해당한다.
  5. 신석기는 뒤 음절의 첫소리가 된소리로 바뀌어 적힌 대로 나지 않으므로, 이 예는 소리 그대로 내도록 지도할 수 없는 것에 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 불고기를 적힌 대로 소리 내게 하고 녹음해 들어 보았다. 바뀌는 자리가 하나도 없어 그대로 가르쳐도 되는 낱말이었다. 甲은 그대로 나는 낱말만 모아 초급 반 연습지로 만들어 두었다.
  2. 甲은 눈동자를 적힌 대로 내는 학습자를 보았다. 뒤 음절의 첫소리가 된소리로 바뀌는 자리를 몰랐던 것이었다. 甲은 이런 낱말을 모아 소리 나는 대로 적어 준 표를 만들어 나눠 주었다.
  3. 甲은 콩기름을 소리 나는 대로 적게 해 보았다. 적힌 자모와 하나도 다르지 않아 학습자들이 오히려 놀랐다. 甲은 바뀌는 낱말과 그렇지 않은 낱말을 갈라 적은 표를 만들어 함께 보여 주었다.
  4. 甲은 담벼락을 적힌 대로 내는 학습자에게 두 소리를 견주어 들려주었다. 뒤 음절이 된소리로 바뀌는 것이 곧 잡혔다. 甲은 이런 낱말을 모아 짝지어 들려주는 연습을 앞머리에 넣어 두었다.
  5. 甲은 학습자가 발음한 것을 그대로 받아 적어 칠판에 붙여 놓고 본디 표기와 견주게 했다. 뒤 음절이 된소리로 바뀌는 자리가 눈에 들어왔다. 甲은 한자어에서 자주 나오는 이런 낱말을 모아 목록으로 만들었다.

  자모에 적힌 소리 그대로 나지 않는 것은 뒤 자음이 된소리로 바뀌는 눈동자와 담벼락과 신석기다. 정답은 4번이다.

• 26

  모음의 발음 지도 시 유의 사항으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 모음을 가르친 후 모음과 함께 자음을 발음하도록 지도한다.
  2. 2. 한국어 모음의 장단은 비분절 음운이므로 학습자가 구별하도록 지도한다.
  3. 3. 이중모음은 /j/가 들어간 것들과 /w/가 들어간 것들을 분류하여 지도한다.
  4. 4. 어간 마지막의 모음과 어미 처음의 모음이 같으면 하나가 탈락됨을 지도한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 모음을 먼저 익히게 한 뒤 그 모음에 자음을 얹어 소리 내게 한다는 것은 음절이 서는 차례를 따르는 것이므로, 이 유의 사항은 옳다.
  2. 소리의 길고 짧음으로 뜻을 가르는 일은 거의 사라져 가고 있어 학습자에게 갈라 내라고 할 자리가 아니므로, 이 유의 사항은 옳지 않다(정답).
  3. 이중모음을 반모음이 무엇이냐에 따라 두 무리로 갈라 놓고 가르친다는 것은 익히기 쉽게 묶는 방법이므로, 이 유의 사항은 옳다.
  4. 어간 끝의 모음과 어미 첫머리의 모음이 같으면 하나가 떨어져 나간다는 것을 짚어 준다는 것 역시 맞으므로, 이 유의 사항은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 자음부터 하나씩 소리 내게 하다가 학습자들이 아무 소리도 내지 못하는 것을 보았다. 모음이 없으면 소리가 서지 않았다. 甲은 모음을 먼저 익히고 자음을 얹는 차례로 바꾸어 두었다.
  2. 甲은 긴소리와 짧은소리를 갈라 내는 받아쓰기를 내주었다가 교사들끼리도 답이 갈리는 것을 보았다. 거의 사라져 가는 구별이었다. 甲은 이 구별을 익힘 거리에서 빼고 아는 것으로만 다루기로 했다.
  3. 甲은 이중모음을 한꺼번에 내밀었다가 학습자들이 뒤엉키는 것을 보았다. 반모음이 무엇이냐로 두 무리로 갈라 주자 곧 정리되었다. 甲은 두 무리로 갈라 적은 표를 만들어 교실에 붙여 두었다.
  4. 甲은 가아를 적힌 대로 두 음절로 내는 학습자를 보았다. 같은 모음이 이어지면 하나가 떨어진다는 것을 몰랐던 탓이었다. 甲은 떨어지는 자리를 모아 짝지어 적은 연습지를 만들어 나눠 주었다.

  한국어에서 소리의 길고 짧음으로 뜻을 가르는 일은 거의 사라져 가고 있어 학습자에게 갈라 내라고 할 자리가 아니다. 정답은 2번이다.

• 27

  장애음의 비음화 현상을 지도할 때, ‘소리 나는 대로 써 보기’ 활동을 위한 문장으로 적절하지 않은 것은?

  1. 1. 종이의 겉면이 거칠어요.
  2. 2. 하루 종일 창밖만 내다봐요.
  3. 3. 감기에 걸려서 콧물이 흘러요.
  4. 4. 전망이 아름다운 곳에 갑시다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 겉면의 받침이 뒤에 오는 비음에 이끌려 비음으로 바뀌는 자리가 있어 소리 나는 대로 적어 볼 거리가 되므로, 이 문장은 알맞다.
  2. 창밖만의 받침이 뒤에 오는 비음에 이끌려 비음으로 바뀌는 자리가 있어 소리 나는 대로 적어 볼 거리가 되므로, 이 문장은 알맞다.
  3. 콧물의 받침이 뒤에 오는 비음에 이끌려 비음으로 바뀌는 자리가 있어 소리 나는 대로 적어 볼 거리가 되므로, 이 문장은 알맞다.
  4. 이 문장에는 받침의 장애음이 비음 앞에서 비음으로 바뀌는 자리가 하나도 없어 적어 볼 거리가 되지 못하므로, 이 문장은 적절하지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 겉면을 적힌 대로 내는 학습자에게 소리 나는 대로 적어 보게 했다. 받침이 뒤에 오는 비음에 이끌려 바뀌는 자리가 눈에 들어왔다. 甲은 이런 낱말을 모아 적어 보게 하는 연습지를 만들었다.
  2. 甲은 창밖만을 소리 내게 하고 들리는 대로 적게 했다. 적힌 글자와 다른 자리가 그대로 드러나면서 규칙이 잡혔다. 甲은 받침 뒤에 비음이 오는 낱말을 모아 두고 차시마다 몇 개씩 다루었다.
  3. 甲은 콧물을 소리 나는 대로 적어 보게 했다. 받침이 비음으로 바뀌는 자리를 학습자가 스스로 짚어 냈다. 甲은 이 낱말을 겉면과 나란히 놓고 같은 규칙이 걸리는 것을 견주어 보게 해 두었다.
  4. 甲은 전망이 아름다운 곳이라는 문장을 이 활동에 넣었다가 적어 볼 자리가 하나도 없는 것을 보았다. 바뀌는 대목이 없는 문장이었다. 甲은 그 문장을 빼고 바뀌는 자리가 든 문장으로 갈아 두었다.

  넷째 문장에는 받침의 장애음이 비음 앞에서 비음으로 바뀌는 자리가 하나도 없어 소리 나는 대로 적어 볼 거리가 되지 못한다. 정답은 4번이다.

• 28

  발음 교육의 자연스러운 순서에 관한 설명으로 옳은 것은? (단, 어휘의 난이도는 고려하지 않음)

  1. 1. ‘같이’가 /가치/로 발음되는 현상을 ‘묻히다’가 /무치다/로 발음되는 현상보다 먼저가르친다.
  2. 2. ‘옆얼굴’이 /여벌굴/로 발음되는 현상을 ‘밭’이 /받/으로 발음되는 현상보다 먼저 가르친다.
  3. 3. ‘값진’이 /갑찐/으로 발음되는 현상을 ‘덥고’가 /덥꼬/로 발음되는 현상보다 먼저 가르친다.
  4. 4. ‘알약’이 /알략/으로 발음되는 현상을 ‘설날’이 /설랄/로 발음되는 현상보다 먼저 가르친다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 같이는 받침이 이와 곧바로 만나 바뀌지만 묻히다는 거센소리가 된 뒤에야 바뀌어 걸음이 하나 더 있으므로, 이 차례는 옳다(정답).
  2. 밭이 받으로 나는 것은 음절 끝에서 소리가 바뀌는 밑바탕이라 옆얼굴보다 먼저 다루어야 하는 자리이므로, 이 차례는 옳지 않다.
  3. 값진은 겹받침에서 하나가 떨어져 나간 뒤에 된소리가 되는 것이라 덥고보다 밟을 걸음이 하나 더 있으므로, 이 차례는 옳지 않다.
  4. 알약은 소리가 하나 덧난 뒤에 유음으로 바뀌는 것이라 설날보다 밟아야 할 걸음이 하나 더 있는 것이므로, 이 차례는 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 같이를 먼저 다루고 묻히다를 뒤에 놓았다. 걸음이 하나 더 있는 쪽을 뒤에 두자 학습자들이 훨씬 수월하게 따라왔다. 甲은 규칙마다 걸음이 몇인지 세어 적고 적은 것부터 다루기로 정했다.
  2. 甲은 옆얼굴을 먼저 다루었다가 학습자들이 받침이 무엇으로 나는지부터 모르는 것을 보았다. 밑바탕이 뒤에 놓여 있었다. 甲은 밭이 받으로 나는 자리를 앞으로 당겨 차례를 다시 짜 두었다.
  3. 甲은 값진을 덥고보다 먼저 내밀었다가 겹받침에서부터 막히는 것을 보았다. 걸음이 하나 더 있는 쪽이었다. 甲은 걸음이 하나뿐인 덥고를 앞에 두고 값진을 뒤로 미루어 두었다.
  4. 甲은 알약을 설날보다 먼저 다루었다가 소리가 덧나는 자리에서 통째로 막히는 것을 보았다. 걸음이 더 있는 쪽이었다. 甲은 설날을 먼저 다루고 알약을 그다음에 놓는 쪽으로 고쳐 두었다.

  같이가 가치로 나는 것은 받침이 이와 곧바로 만나 바뀌는 자리이고 묻히다는 히와 어울려 거센소리가 된 뒤에야 바뀌므로 앞의 것을 먼저 가르친다. 정답은 1번이다.

• 29

  발음 교육에 관한 다음 설명에서 ( )에 들어갈 내용으로 옳은 것은?

  ( ) 학습자는 한국어의 ‘ㄹ’을 탄설음 [ɾ]이 아닌 권설음 [ɹ]로 발음하는 경향이 있음을 유의한다.

  1. 1. 영어권, 중국어권
  2. 2. 중국어권, 일본어권
  3. 3. 영어권, 러시아어권
  4. 4. 일본어권, 러시아어권

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 영어와 중국어에는 혀를 말아 내는 소리가 따로 있어 한국어의 ㄹ을 그 소리로 옮겨 내는 일이 잦으므로, 이 짝은 옳다(정답).
  2. 일본어에는 혀를 말아 내는 소리가 없어 그쪽으로 옮겨 낼 까닭이 없으니 한 묶음으로 묶기에 알맞지 않으므로, 이 짝은 옳지 않다.
  3. 러시아어의 ㄹ은 혀끝을 여러 번 떨어서 내는 소리라 혀를 뒤로 말아서 내는 소리와는 결이 아주 다르므로, 이 짝은 옳지 않다.
  4. 일본어와 러시아어를 한데 묶어 놓으면 한국어의 ㄹ을 혀를 말아서 내는 쪽이 하나도 남지 않게 되는 것이므로, 이 짝은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 영어권과 중국어권 반에서 다리가 유난히 굵고 뭉툭하게 들리는 것을 알아챘다. 혀를 말아 내는 소리로 옮겨 낸 것이었다. 甲은 혀끝을 한 번만 튕기게 하는 연습을 그 반에만 넣어 두었다.
  2. 甲은 일본어권 반에도 같은 연습을 넣었다가 걸리는 자리가 다른 것을 보았다. 혀를 말아 내는 소리가 없는 말이었다. 甲은 언어권별로 걸리는 자리를 적은 표를 만들어 반마다 다르게 썼다.
  3. 甲은 러시아어권 학습자의 ㄹ이 여러 번 떨려 나오는 것을 들었다. 말아 내는 소리와는 결이 다른 어긋남이었다. 甲은 떨지 않고 한 번만 튕기게 하는 연습을 그 반에 맞추어 따로 만들었다.
  4. 甲은 일본어권과 러시아어권을 한 묶음으로 적어 두었다가 녹음을 다시 들었다. 어긋나는 결이 서로 아주 달랐다. 甲은 묶음을 갈라 다시 적고 언어권별 자료를 따로 갖추어 두기로 정했다.

  한국어의 ㄹ을 혀끝으로 한 번 튕기는 소리가 아니라 혀를 말아 내는 소리로 바꾸어 내는 것은 영어권과 중국어권 학습자에게 자주 나타난다. 정답은 1번이다.

• 30

  PPP 모형에서 산출(Production) 단계의 교수․학습 활동으로 옳은 것은?

  1. 1. 학습자가 연습했던 어휘와 문법을 기반으로 이와 유사한 맥락과 상황으로 확장하여 이야기한다.
  2. 2. 교사가 목표 문법이 사용되는 상황을 짧은 대화로 전달한다.
  3. 3. 학습자가 반복 또는 교체 연습과 같은 통제된 맥락에서 목표 문법 형식을 학습한다.
  4. 4. 교사가 문법 규칙의 핵심 개념을 학습자에게 설명한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 앞서 연습한 어휘와 문법을 비슷한 다른 자리로 넓혀 스스로 말해 보게 한다는 것이 산출 단계가 하는 일이므로, 이 활동은 옳다(정답).
  2. 교사가 목표 문법이 쓰이는 자리를 짧은 대화로 보여 주는 것은 산출이 아니라 제시 단계에서 하는 일이므로, 이 활동은 옳지 않다.
  3. 되풀이하거나 바꿔 넣는 것처럼 짜 놓은 테두리 안에서 꼴을 익히는 것은 산출이 아니라 연습 단계이므로, 이 활동은 옳지 않다.
  4. 교사가 문법 규칙의 뼈대를 학습자에게 풀어 설명하는 것 역시 산출이 아니라 앞선 단계에서 하는 일이므로, 이 활동은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 연습만 하고 수업을 마쳤다가 배운 표현이 다른 자리에서는 하나도 나오지 않는 것을 보았다. 넓혀 볼 자리가 없었다. 甲은 비슷한 다른 장면을 주고 스스로 말해 보게 하는 걸음을 뒤에 붙였다.
  2. 甲은 짧은 대화로 목표 문법이 쓰이는 자리를 보여 주었다. 그것은 산출이 아니라 앞서 놓이는 걸음이었다. 甲은 걸음마다 무엇을 하는지 한 줄씩 적어 계획표 앞에 붙여 두고 그대로 따라갔다.
  3. 甲은 되풀이하고 바꿔 넣는 연습으로 한 차시를 채웠다가 스스로 말할 자리가 없었던 것을 알았다. 연습에서 멈춘 것이었다. 甲은 연습 뒤에 스스로 말하는 자리를 반드시 두기로 정해 두었다.
  4. 甲은 규칙의 뼈대를 길게 설명하다가 시간을 다 썼다. 설명은 앞선 걸음에서 짧게 끝낼 일이었다. 甲은 설명에 쓸 시간을 미리 정해 두고 남은 시간을 말해 보는 자리에 돌리기로 했다.

  산출 단계는 앞서 연습한 어휘와 문법을 비슷한 다른 자리로 넓혀 스스로 말해 보게 하는 자리다. 정답은 1번이다.

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• 31

  다음은 한국어 표준 교육과정(문화체육관광부 고시 제2020-54호)의 등급별 총괄목표 중 하나이다. 이 등급에 해당하는 말하기 성취 기준으로 옳은 것은?

  친숙한 사회적·추상적 소재나 직장에서의 기본적인 업무와 관련된 담화에 참여 할 수 있으며 평소에 관심이 있는 사회적ㆍ추상적 주제의 글을 읽거나 쓸 수 있다. 동의와 반대, 지시와 보고, 생각이나 의도의 이해나 표현 등의 의사소통 기능을 수행할 수 있다.

  1. 1. 자신이 종사하는 전문 분야에 등장하는 대부분의 소재에 대해 말할 수 있다.
  2. 2. 자신과 주변의 일상적인 대상이나 사물에 대해 말할 수 있다.
  3. 3. 객관적인 사건이나 상황에 대해 사실적으로 말할 수 있다.
  4. 4. 타당한 근거를 들어 논리적으로 자신의 의견을 말할 수 있다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 제가 몸담은 전문 분야의 소재를 두루 말할 수 있다는 것은 이보다 훨씬 높은 자리에 놓인 기준이므로, 이 성취 기준은 옳지 않다.
  2. 제 둘레의 일상적인 대상이나 사물을 말할 수 있다는 것은 이 총괄목표보다 낮은 자리에 놓인 기준이므로, 이 성취 기준은 옳지 않다.
  3. 객관적인 사건이나 상황을 사실 그대로 말할 수 있다는 것이 이 총괄목표가 그리는 자리와 꼭 맞으므로, 이 성취 기준은 옳다(정답).
  4. 타당한 근거를 들어 제 의견을 논리 있게 말할 수 있다는 것은 이보다 한 걸음 위에 놓인 기준이므로, 이 성취 기준은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 전문 분야의 소재를 두루 다루는 학습자를 이 등급에 넣었다가 급수표를 다시 폈다. 훨씬 높은 자리에 놓인 기준이었다. 甲은 등급마다 성취 기준을 한 줄씩 적어 벽에 붙여 두었다.
  2. 甲은 제 둘레의 사물만 겨우 말하는 학습자를 이 등급에 올렸다가 첫 시간부터 막히는 것을 보았다. 한 자리 아래였다. 甲은 반을 다시 나누고 아래 등급에 맞는 자료를 따로 갖추어 주었다.
  3. 甲은 무슨 일이 있었는지 사실대로 전하게 하는 과제를 이 등급 반에 내주었다. 총괄목표와 꼭 맞아 학습자들이 잘 따라왔다. 甲은 이런 과제를 등급별로 모아 두고 그대로 쓰기로 정했다.
  4. 甲은 근거를 들어 의견을 펼치게 하는 과제를 이 등급 반에 내주었다가 절반이 손을 놓는 것을 보았다. 한 걸음 위의 자리였다. 甲은 그 과제를 위 등급으로 옮기고 계획표를 고쳐 두었다.

  이 총괄목표는 친숙한 사회적 소재와 기본적인 업무를 다루는 자리라 사건이나 상황을 사실대로 말할 수 있다는 성취 기준이 이에 맞는다. 정답은 3번이다.

• 32

  청각 구두식 교수법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 언어 기술 중 말하기를 강조한 교수법이다.
  2. 2. 행동주의 심리학과 구조주의 언어학의 영향을 받았다.
  3. 3. 말하기 수업 전에 선행 학습으로 읽기와 쓰기가 요구된다.
  4. 4. 모방과 암기를 통한 언어적 습관 형성을 강조한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 네 가지 언어 기술 가운데에서도 특히 말하기에 힘을 실어 그것부터 익히게 한다는 것은 이 교수법의 모습이라, 이 설명은 옳다.
  2. 되풀이해 버릇을 들인다고 보는 심리학과 언어를 짜임으로 보는 언어학 양쪽에서 힘을 받았다는 것도 맞는 것이라, 이 설명은 옳다.
  3. 이 교수법은 듣고 말하는 것을 먼저 익힌 뒤에 읽고 쓰는 것으로 넘어가므로 읽기와 쓰기를 앞서 익혀 두라고 하지 않아, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 본이 되는 말을 그대로 따라 하고 여러 번 외우는 사이에 말버릇이 저절로 몸에 배게 한다는 것 역시 맞는 것이라, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 말하기에 시간을 몰아 주고 읽기와 쓰기를 뒤로 미루어 보았다. 입이 먼저 트이면서 뒤의 읽기도 한결 수월해졌다. 甲은 초급 반에서 네 기술에 쓸 시간을 갈라 적어 두고 그대로 지켰다.
  2. 甲은 이 교수법이 어떤 흐름에서 나왔는지 몰라 자료를 폈다. 되풀이해 버릇을 들인다고 보는 쪽과 짜임을 보는 쪽에서 온 것이었다. 甲은 뿌리가 되는 흐름을 한 줄로 적어 붙여 두었다.
  3. 甲은 읽기와 쓰기를 먼저 익히게 한 뒤에 말하기로 넘어가려다 이 교수법과 어긋나는 것을 알았다. 차례가 거꾸로였다. 甲은 듣고 말하는 자리를 앞으로 옮기고 계획표를 고쳐 적어 두었다.
  4. 甲은 본이 되는 대화를 통째로 외우게 하고 여러 번 따라 하게 했다. 뒤에 다른 낱말을 넣어도 곧바로 나왔다. 甲은 외울 대화를 단원마다 하나씩 골라 두고 그대로 이어 가기로 정했다.

  청각 구두식 교수법은 듣고 말하는 것을 먼저 익힌 뒤에 읽고 쓰는 것으로 넘어가므로 읽기와 쓰기를 앞서 익혀 두라고 하지 않는다. 정답은 3번이다.

• 33

  비고츠키(L. S. Vygotsky)의 근접 발달 영역(zone of proximal development) 개념을 적용한 말하기 수업으로 옳은 것은?

  1. 1. 학습자의 말하기 능력보다 낮은 수준의 활동을 반복하여 학습자의 성취감을 유도한다.
  2. 2. 학습자가 높은 난이도의 과제를 완수하는 과정에서는 철저히 교사의 개입을 배제한다.
  3. 3. 다른 학습자와의 경쟁을 통해 말하기 수업을 진행한다.
  4. 4. 학습자가 혼자 할 수 없는 과제를 자신보다 더 능력이 있는 동료의 도움을 받아 완수 하게 한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 학습자가 이미 해낼 수 있는 자리보다 낮은 활동만 되풀이하면 앞으로 자라 나갈 자리가 생기지 않으므로, 이 수업은 옳지 않다.
  2. 어려운 과제를 해내는 동안 교사가 아예 손을 떼어 버리면 도움을 받아 해낼 수 있는 자리가 사라지므로, 이 수업은 옳지 않다.
  3. 서로 겨루게 하여 이기고 지는 자리를 만드는 것은 서로 도움을 주고받게 하는 자리와는 결이 아주 다르므로, 이 수업은 옳지 않다.
  4. 혼자서는 못 해낼 과제를 저보다 나은 동료의 도움을 받아 마치게 한다는 것이 이 개념에 꼭 맞으므로, 이 수업은 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 이미 다 아는 자리의 활동만 되풀이시켰다. 틀리는 일은 없었으나 앞으로 나아가는 자리도 없었다. 甲은 조금 어려운 과제를 섞어 넣고 도와줄 자리를 함께 마련해 두기로 정해 두었다.
  2. 甲은 어려운 과제를 내주고 아무 도움도 주지 않았다가 절반이 첫걸음에서 멈추는 것을 보았다. 손을 내밀 자리였다. 甲은 실마리를 어디까지 줄지 미리 정해 두고 그만큼만 돕기로 했다.
  3. 甲은 반을 둘로 갈라 겨루게 했다가 잘하는 쪽만 말하고 나머지는 입을 닫는 것을 보았다. 도움이 오가는 자리가 아니었다. 甲은 겨루기를 접고 서로 가르쳐 주는 짜임으로 바꾸어 두었다.
  4. 甲은 잘하는 학습자와 막히는 학습자를 짝지어 앉히고 어려운 과제를 함께 풀게 했다. 혼자서는 못 하던 자리를 둘이서 넘어섰다. 甲은 짝을 어떻게 지을지 잣대를 정해 두고 그대로 앉혔다.

  근접 발달 영역은 혼자서는 못 해내지만 도움을 받으면 해낼 수 있는 자리를 이르므로 더 나은 동료의 도움으로 과제를 마치게 하는 것이 이에 맞는다. 정답은 4번이다.

• 34

  옥스포드(R. Oxford, 1990)의 말하기 보상 전략으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. L2 언어권에서 만들어진 편안한 음악을 듣는다.
  2. 2. L2 언어 화자들이 안다고 생각되는 L1 단어를 사용하여 자신의 의사를 전달한다.
  3. 3. 특정 L2 단어가 생각이 나지 않아 다른 쉬운 L2 단어들을 조합하여 구를 만들어표현한다.
  4. 4. L2 조어 규칙을 사용하여 새로운 L2 단어를 만들어 표현한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 편안한 음악을 듣는 것은 마음을 다스리는 전략이지 말이 막혔을 때 다른 길로 메우는 자리가 아니므로, 이 전략은 옳지 않다(정답).
  2. 상대가 알 만한 제 나라 말 낱말을 끌어다 써서 제 뜻을 건네는 것은 막힌 자리를 메우는 방법에 드는 것이라, 이 전략은 옳다.
  3. 꼭 맞는 낱말이 떠오르지 않을 때 쉬운 낱말 여럿을 이어 구로 만들어 말하는 것도 메우는 방법에 드는 것이라, 이 전략은 옳다.
  4. 목표 언어의 낱말 만드는 규칙을 써서 없는 낱말을 지어 말하는 것 역시 막힌 자리를 메우는 방법에 드는 것이라, 이 전략은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 마음이 굳어 말을 못 꺼내는 학습자에게 편안한 음악을 들려주었다. 긴장은 풀렸으나 막힌 낱말이 풀린 것은 아니었다. 甲은 마음을 다스리는 방법과 막힌 자리를 메우는 방법을 갈라 적어 두었다.
  2. 甲은 김치를 설명하지 못해 제 나라 말 이름을 그대로 대는 학습자를 보았다. 상대가 알아들어 이야기가 끊기지 않았다. 甲은 이런 자리를 모아 어떤 낱말이 통하는지 함께 적어 두기로 했다.
  3. 甲은 꼭 맞는 낱말을 못 찾을 때 쉬운 낱말을 이어 붙여 말해 보게 했다. 아는 말만으로도 뜻이 그대로 건너갔다. 甲은 이어 붙이는 본보기를 여럿 모아 두고 짝 활동에 넣어 쓰기로 했다.
  4. 甲은 청소하다에서 청소기를 만들어 내듯 없는 말을 지어 말하는 학습자를 보았다. 어색하기는 했으나 뜻은 그대로 건너갔다. 甲은 지어 낸 낱말을 모아 실제 낱말과 견주어 보여 주기로 했다.

  편안한 음악을 듣는 것은 마음을 다스리는 전략이지 말이 막혔을 때 다른 길로 메우는 보상 전략이 아니다. 정답은 1번이다.

• 35

  ‘화자 1’의 밑줄 친 표현은 커네일(M. Canale, 1983)의 의사소통 능력 중 어디에 해당하는가?

  화자 1: 난 내일 놀러 갈 거야. 화자 2: 뭐라고? 화자 1: 내일 놀러 간다고. (큰 소리로 또박 또박 말함.)

  1. 1. 전략적 능력
  2. 2. 담화적 능력
  3. 3. 사회언어학적 능력
  4. 4. 문법적 능력

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 상대가 못 알아들었을 때 같은 뜻을 다시 말해 이야기를 이어 간 것이므로 막힌 자리를 메우는 힘이 드러나, 이 능력은 해당한다(정답).
  2. 앞뒤 문장을 촘촘히 엮어 하나로 이어 붙이는 힘이 드러난 자리가 아니라 막힌 자리를 메운 것이므로, 이 능력은 해당하지 않는다.
  3. 누구에게 어떤 자리에서 쓰는 말인지를 가려 쓰는 힘이 드러난 자리가 아니라 막힌 자리를 메운 것이므로, 이 능력은 해당하지 않는다.
  4. 문장을 규칙에 맞게 짜는 힘이 드러난 자리가 아니라 말이 막혔을 때 다른 길로 메워 낸 것이므로, 이 능력은 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 상대가 못 알아들을 때 크게 또박또박 다시 말해 보게 했다. 이야기가 끊기지 않고 이어졌다. 甲은 다시 말하는 방법을 몇 가지로 적어 두고 짝 활동에서 골라 쓰게 해 두었다.
  2. 甲은 앞뒤 문장을 이어 주는 말이 빠진 글을 여럿 받았다. 그것은 엮어 내는 힘을 다룰 자리였다. 甲은 이음말을 모아 붙임쪽지로 만들어 두고 쓰기 시간마다 나눠 주기로 정해 두었다.
  3. 甲은 손윗사람에게 반말로 말하는 학습자를 보았다. 자리에 맞는 말을 고르는 힘을 다룰 자리였다. 甲은 자리에 따라 말을 골라 쓰는 연습을 따로 만들어 중급 반에 넣어 두었다.
  4. 甲은 조사와 어미가 자꾸 어긋나는 학습자를 보았다. 문장을 규칙에 맞게 짜는 힘을 다룰 자리였다. 甲은 자주 어긋나는 자리를 모아 짧은 연습지를 만들어 그 학습자에게 따로 주었다.

  상대가 못 알아들었을 때 같은 뜻을 큰 소리로 또박또박 다시 말해 이야기를 이어 간 것이므로 막힌 자리를 메우는 전략적 능력이다. 정답은 1번이다.

• 36

  다음과 같은 말하기 활동 유형으로 옳은 것은?

  학습 목표: 한국어 높임법을 익히고 이를 체계적으로 설명할 수 있다. 가. 과제 활동지 학습 A 학습자: 주체 높임법만이 설명된 과제 활동지를 학습한다. B 학습자: 객체 높임법만이 설명된 과제 활동지를 학습한다. C 학습자: 상대 높임법만이 설명된 과제 활동지를 학습한다. 나. 3가지 높임법 완수 활동 A 학습자는 B, C 학습자에게 주체 높임법을 가르쳐 준다. B 학습자는 A, C 학습자에게 객체 높임법을 가르쳐 준다. C 학습자는 A, B 학습자에게 상대 높임법을 가르쳐 준다.

  1. 1. 직소 활동
  2. 2. 역할극 활동
  3. 3. 시뮬레이션 활동
  4. 4. 인터뷰 활동

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 저마다 다른 조각을 맡아 익힌 뒤에 서로에게 가르쳐 주어 하나로 맞추어 가게 하는 짜임이 맞는 것이라, 이 활동은 해당한다(정답).
  2. 맡은 인물이 되어 정해진 자리에서 말을 주고받게 하는 것이 아니라 서로 가르쳐 주게 한 것이므로, 이 활동은 해당하지 않는다.
  3. 실제와 비슷한 자리를 통째로 꾸며 그 안에서 움직이게 하는 것이 아니라 조각을 나눠 맡긴 것이므로, 이 활동은 해당하지 않는다.
  4. 한 사람이 묻고 다른 사람이 답하며 정보를 캐내게 하는 것이 아니라 서로 가르쳐 주게 한 것이므로, 이 활동은 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 높임법 세 갈래를 셋으로 나누어 맡기고 서로에게 가르쳐 주게 했다. 제가 맡은 자리를 설명하려니 훨씬 깊이 익혔다. 甲은 나눌 수 있는 내용을 골라 이 짜임으로 다루기로 정해 두었다.
  2. 甲은 손님과 가게 주인을 맡겨 놓고 말을 주고받게 하는 활동을 따로 두었다. 조각을 나눠 맡기는 것과는 짜임이 달랐다. 甲은 두 활동을 갈라 적어 두고 어느 자리에 무엇을 쓸지 정했다.
  3. 甲은 교실을 공항처럼 꾸며 놓고 그 안에서 움직이게 하는 활동을 만들었다. 조각을 나눠 맡기는 짜임과는 달랐다. 甲은 활동마다 무엇을 겨냥하는지 계획표에 밝혀 적어 두고 이어 갔다.
  4. 甲은 짝을 지어 한쪽이 계속 캐묻고 다른 쪽이 답만 하게 하는 활동을 중급 반에 두었다. 서로 가르쳐 주는 짜임과는 결이 달랐다. 甲은 활동 갈래를 표로 만들어 두고 차시마다 골라 쓰기로 했다.

  저마다 다른 조각을 맡아 익힌 뒤 서로에게 가르쳐 주어 하나로 맞추게 하는 것은 직소 활동이다. 정답은 1번이다.

• 37

  다음과 같은 한국어 발음 수업에 활용된 교수법으로 옳은 것은?

  ○ 수업 목표: 비음화 규칙이 적용되는 단어를 정확하게 발음할 수 있다. ○ 수업 도구: 피델 차트(Fidel chart) 자음 - [ㅁ]: 빨간색, [ㄱ]: 파란색, [ㅇ]: 노란색, [ㄴ]: 주황색 등 모음 - [ㅓ]: 초록색, [ㅡ]: 보라색, [ㅏ]: 검은색 등 ○ 수업 방법 1. 교사는 칠판에 ‘먹는’을 쓰고 발음하게 한다. 2. 학습자가 [멍는]이 아닌 [먹는]으로 발음하면, 교사는 ‘는’의 초성 [ㄴ]에 해당하는 주황색 블록을 가리킨다. 다음에 [먹]의 ‘ㄱ’을 파란색 블록[ㄱ]이 아닌 노란색 블록[ㅇ]을 가리킨다. 3. 교사의 지시를 인지하고 학습자는 ‘먹’을 [멍]으로 발음한다.

  1. 1. 암시 교수법
  2. 2. 침묵식 교수법
  3. 3. 자연적 교수법
  4. 4. 공동체 언어 학습 교수법

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 편안한 자리와 음악으로 마음의 벽을 낮추는 데 힘을 싣는 교수법이라 블록을 짚어 이끄는 자리와는 다르므로, 이 교수법은 옳지 않다.
  2. 교사가 말을 하지 않고 빛깔이 다른 블록을 짚어 학습자가 스스로 소리를 고치게 한다는 것이 맞으므로, 이 교수법은 옳다(정답).
  3. 알아들을 수 있는 입력을 넉넉히 받게 하는 데 힘을 싣는 교수법이라 블록을 짚어 이끄는 자리와는 다르므로, 이 교수법은 옳지 않다.
  4. 상담 기법을 옮겨 와 녹음하고 옮겨 적는 절차를 두는 교수법이라 블록을 짚어 이끄는 자리와는 다르므로, 이 교수법은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 조명을 낮추고 음악을 틀어 마음을 풀어 주는 수업을 해 보았다. 긴장은 풀렸으나 소리를 고쳐 주는 자리는 따로 없었다. 甲은 이 방식과 블록으로 이끄는 방식을 갈라 적어 두었다.
  2. 甲은 소리를 적은 표와 빛깔 막대를 들여와 말없이 짚어 보였다. 학습자가 스스로 어긋난 자리를 알아채고 고쳐 냈다. 甲은 막대를 색깔별로 갖추어 두고 발음 차시마다 꺼내 쓰기로 정했다.
  3. 甲은 알아들을 만한 이야기를 넉넉히 들려주는 수업을 이어 갔다. 말이 늘기는 했으나 소리를 짚어 고치는 자리는 없었다. 甲은 두 방식을 다른 차시에 나누어 넣어 두기로 정해 두었다.
  4. 甲은 학습자끼리 나눈 말을 녹음하고 함께 옮겨 적어 보게 하는 활동을 따로 두었다. 블록으로 이끄는 것과는 짜임이 달랐다. 甲은 교수법마다 쓰는 도구를 적은 표를 만들어 두었다.

  교사가 말을 하지 않고 빛깔이 다른 블록을 짚어 학습자가 스스로 소리를 고치게 하는 것은 침묵식 교수법이다. 정답은 2번이다.

• 38

  한국어 표준 교육과정(문화체육관광부 고시 제2020-54호)의 초급 쓰기 성취 기준으로 옳은 것은?

  1. 1. 핵심 내용이 잘 드러나도록 문단을 구성하여 글을 쓸 수 있다.
  2. 2. 개인적이며 비격식적인 상황에서 사용되는 글을 쓸 수 있다.
  3. 3. 다양한 종류의 실용문이나 단순한 구조의 설명문을 쓸 수 있다.
  4. 4. 다소 복잡한 구조의 문장을 활용하여 비교적 정확하게 글을 쓸 수 있다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 중심 내용이 잘 드러나도록 문단을 짜서 글을 쓸 수 있다는 것은 초급이 아니라 그 위 등급에 놓이므로, 이 성취 기준은 옳지 않다.
  2. 가까운 사람에게 격식 없이 쓰는 자리의 글을 써낼 수 있다는 것이 초급에 놓인 성취 기준이 맞으므로, 이 성취 기준은 옳다(정답).
  3. 여러 갈래의 실용문이나 짜임이 단순한 설명문을 쓸 수 있다는 것은 초급이 아니라 그 위 등급에 놓이므로, 이 성취 기준은 옳지 않다.
  4. 다소 복잡한 짜임의 문장을 부려 비교적 정확하게 글을 쓸 수 있다는 것 역시 초급보다 훨씬 위에 놓이므로, 이 성취 기준은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 초급 반에 문단을 짜서 글을 쓰게 했다가 첫 문장에서 손이 멈추는 것을 보았다. 위 등급에 놓인 자리였다. 甲은 등급별 성취 기준을 펴 놓고 초급 과제를 처음부터 다시 짜 두었다.
  2. 甲은 초급 반에 친구에게 보내는 짧은 쪽지를 쓰게 했다. 격식을 갖추지 않아도 되니 문장이 술술 나왔다. 甲은 가까운 사람에게 쓰는 짧은 글을 초급 쓰기의 뼈대로 삼고 계획표에 적었다.
  3. 甲은 초급 반에 안내문과 설명문을 함께 내주었다가 갈래마다 다른 틀에서 막히는 것을 보았다. 위 등급 자리였다. 甲은 그 과제를 중급으로 옮기고 초급에는 쪽지 쓰기를 남겨 두었다.
  4. 甲은 초급 반에 안긴문장을 넣어 쓰게 했다가 문장이 통째로 엉키는 것을 보았다. 훨씬 위에 놓인 자리였다. 甲은 초급에서는 짧은 홑문장으로만 쓰게 하고 차례를 다시 짜 두었다.

  초급 쓰기는 가까운 사람에게 격식 없이 쓰는 짧은 글을 써낼 수 있는 자리까지다. 정답은 2번이다.

• 39

  다음 교수법과 언어 기술에 관한 관련성을 설명한 것 중 옳지 않은 것은?

  1. 1. 문법 번역식 교수법: 문어인 읽기, 쓰기에 중점을 두며 구어인 말하기, 듣기에는 관심이 적다.
  2. 2. 전신 반응 교수법: 듣기를 충분히 한 후 말하기를 도입하고 이후 문어인 읽기, 쓰기를 하도록 한다.
  3. 3. 의사소통 중심 교수법: 초급부터 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 모두 배운다.
  4. 4. 직접 교수법: 구어인 말하기, 듣기보다 문어인 읽기, 쓰기부터 지도할 것을 강조한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 문법 번역식 교수법이 글로 된 읽기와 쓰기에 힘을 싣고 말하고 듣는 데는 마음을 덜 둔다는 것은 맞는 것이라, 이 설명은 옳다.
  2. 전신 반응 교수법이 듣기를 넉넉히 한 뒤에 말하기를 들이고 그다음에 읽기와 쓰기로 간다는 것도 맞는 것이라, 이 설명은 옳다.
  3. 의사소통 중심 교수법이 초급에서부터 말하고 듣고 읽고 쓰는 네 가지를 모두 함께 다룬다는 것 역시 맞는 것이라, 이 설명은 옳다.
  4. 직접 교수법은 듣고 말하는 것을 먼저 익히게 한 뒤에 읽고 쓰는 것으로 넘어가는 쪽에 서는 것이므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 문법 번역식으로 배운 학습자가 긴 글은 읽어도 인사말은 못 하는 것을 보았다. 글에 힘이 몰려 있던 탓이었다. 甲은 말하고 듣는 시간을 따로 마련해 그 반에 얹어 주기로 했다.
  2. 甲은 지시를 듣고 몸으로 보이게 하는 활동만으로 첫 두 주를 채웠다. 말을 시키지 않았는데도 알아듣는 힘이 크게 자랐다. 甲은 말하기를 언제 들일지 미리 정해 두고 차례를 지켰다.
  3. 甲은 초급 반에서 네 가지를 모두 다루는 교재를 썼다. 한 가지가 다른 것을 받쳐 주며 함께 자라는 것이 보였다. 甲은 이 교재를 정규 과정의 뼈대로 삼고 나머지를 보충 자료로 돌렸다.
  4. 甲은 직접 교수법을 쓰면서 읽기와 쓰기부터 다루었다가 이 교수법과 어긋나는 것을 알았다. 듣고 말하는 것이 앞에 놓일 자리였다. 甲은 차례를 바로잡고 계획표에 다시 적어 두었다.

  직접 교수법은 듣고 말하는 것을 먼저 익히게 한 뒤에 읽고 쓰는 것으로 넘어가므로 읽기와 쓰기부터 다루라고 하지 않는다. 정답은 4번이다.

• 40

  다음 쓰기 활동 유형으로 옳은 것은?

  ○ 교사가 의도한 쓰기를 위해 학습자에게 쓰기에 도움이 되는 단어나 그림 등을 제공하여 쓰기 활동을 한다. ○ 빈칸 채우기, 순서 재배열하여 쓰기 등이 이 활동에 속한다.

  1. 1. 모방 글쓰기
  2. 2. 자유로운 글쓰기
  3. 3. 통제된 글쓰기
  4. 4. 확장적 글쓰기

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 본보기 글을 그대로 옮겨 적게 하는 것이 모방 글쓰기라 낱말이나 그림을 주고 채우게 하는 자리와는 다르므로, 이 활동은 해당하지 않는다.
  2. 쓸 거리와 꼴을 학습자에게 통째로 맡기는 것이 자유로운 글쓰기라 테두리를 정해 주는 자리와는 다르므로, 이 활동은 해당하지 않는다.
  3. 쓸 낱말이나 그림을 미리 내주어 정해진 테두리 안에서 쓰게 하고 빈칸 채우기나 차례 맞추기를 두는 것이 맞으므로, 이 활동은 해당한다(정답).
  4. 여러 문단에 걸쳐 제 생각을 길게 펼쳐 쓰게 하는 것이 확장적 글쓰기라 테두리 안에서 쓰는 자리와는 다르므로, 이 활동은 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 첫 주에 짧은 편지 한 장을 그대로 베껴 쓰게 했다. 글자는 익었으나 제 문장은 하나도 나오지 않았다. 甲은 베껴 쓰기 뒤에 낱말을 주고 채우게 하는 걸음을 붙여 두기로 정했다.
  2. 甲은 아무 테두리 없이 자유롭게 쓰게 했다가 초급 반이 첫 문장에서 멈추는 것을 보았다. 잡아 줄 자리가 없었다. 甲은 쓸 낱말을 몇 개 던져 주는 쪽으로 활동을 다시 짜 두었다.
  3. 甲은 낱말 넷과 그림 한 장을 주고 그 안에서 글을 채워 쓰게 했다. 테두리가 있으니 초급 반도 끝까지 써냈다. 甲은 화제마다 던져 줄 낱말과 그림을 미리 갖추어 두고 그대로 쓰기로 했다.
  4. 甲은 여러 문단에 걸쳐 제 생각을 펼쳐 쓰게 하는 과제를 초급 반에 냈다가 절반이 손을 놓는 것을 보았다. 위 등급의 자리였다. 甲은 그 과제를 중급으로 옮기고 계획표를 고쳐 두었다.

  쓸 낱말이나 그림을 미리 내주어 정해진 테두리 안에서 쓰게 하고 빈칸 채우기나 차례 맞추기를 두는 것은 통제된 글쓰기다. 정답은 3번이다.

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• 41

  다음과 같은 방식으로 진행되는 쓰기 활동으로 옳은 것은?

  ○ 학습자가 텍스트에 적응할 수 있도록 준비 시간을 준다. ↓ ○ 받아쓰기 단계에서는 학습자 수준에 맞는 분량의 텍스트를 교사가 두 번 읽어 준다. ↓ ○ 소집단별로 각자의 정보를 교환하며 텍스트를 재구성한다. ↓ ○ 교사가 읽어 준 텍스트와 소집단에서 재구성한 텍스트를 비교한다.

  1. 1. 정보 차 활동
  2. 2. 딕토글로스
  3. 3. 브레인스토밍
  4. 4. 프로젝트 활동

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 서로 다르게 가진 정보를 주고받아 메우게 하는 활동이라 들은 것을 다시 세우는 자리와는 짜임이 다르므로, 이 활동은 옳지 않다.
  2. 준비 시간을 준 뒤에 두 번 들려주고 모둠끼리 맞추어 다시 세운 다음 원문과 견주게 하는 짜임이 맞으므로, 이 활동은 옳다(정답).
  3. 생각을 쏟아 내게 하는 활동이라 들은 글을 다시 세우고 원문과 견주어 보는 자리와는 짜임이 아주 다르므로, 이 활동은 옳지 않다.
  4. 오랜 시간에 걸쳐 무엇을 해내고 그 결과를 내놓게 하는 활동이라 한 차시로 끝나는 이 짜임과는 다르므로, 이 활동은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 두 사람에게 반쪽씩 다른 시간표를 나눠 주고 물어서 빈칸을 메우게 했다. 서로에게 없는 것을 캐내야 굴러가는 짜임이었다. 甲은 이 활동을 정보 채우기 쪽으로 갈라 적어 두고 어느 차시에 쓸지 정했다.
  2. 甲은 짧은 글을 두 번 들려주고 모둠끼리 다시 세우게 한 뒤 원문과 견주게 했다. 어떤 어미를 쓸지 다투는 사이에 문법이 살아났다. 甲은 이 활동을 중급 반 문법 마무리에 넣어 두었다.
  3. 甲은 화제만 던져 주고 떠오르는 대로 적어 보게 하는 활동을 쓰기 앞머리에 두었다. 다시 세우는 자리와는 결이 달랐다. 甲은 두 활동이 어느 걸음에 놓이는지 갈라 적어 두었다.
  4. 甲은 여러 주에 걸쳐 무엇을 해내고 결과를 내놓게 하는 활동을 학기 끝에 두었다. 한 차시로 끝나는 활동과는 크기가 달랐다. 甲은 활동마다 걸리는 시간을 적어 두고 자리를 잡았다.

  준비 시간을 준 뒤 두 번 들려주고 모둠끼리 정보를 맞추어 글을 다시 세운 다음 원문과 견주는 것은 딕토글로스다. 정답은 2번이다.

• 42

  다음에서 설명하는 쓰기 지도로 옳은 것은?

  ○ 담화 공동체가 합의한 쓰기 관습이 있다는 것을 전제한다. ○ 사회적 맥락을 중시하여 사회적으로 요구하는 글쓰기를 강조한다. ○ 교사는 텍스트 분석을 통해 반복적으로 사용하는 언어를 목록화하여 가르칠 수 있다. ○ 학습자는 텍스트 해체와 재구성하기 등의 활동을 통해 쓰기를 배운다.

  1. 1. 절충식 쓰기 지도
  2. 2. 결과 중심 쓰기 지도
  3. 3. 과정 중심 쓰기 지도
  4. 4. 장르 중심 쓰기 지도

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 여러 갈래의 좋은 점만 골라 섞어 쓰는 자리라 무리가 지키는 관습을 앞세우는 것만으로 묶이지 않으므로, 이 지도는 옳지 않다.
  2. 다 된 글이 얼마나 반듯한지를 앞세우는 자리라 무리가 함께 지키는 관습을 뼈대로 삼는 것과는 결이 다르므로, 이 지도는 옳지 않다.
  3. 쓰는 동안 생각을 벼려 가는 걸음에 힘을 싣는 자리라 갈래의 관습을 앞세우는 것과는 결이 아주 다르므로, 이 지도는 옳지 않다.
  4. 무리가 함께 지키는 글쓰기 관습을 앞세우고 본보기 글을 뜯었다가 다시 세우게 하는 것이 맞는 것이므로, 이 지도는 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 여러 갈래에서 좋은 자리만 골라 섞어 수업을 짰다. 본떠 쓰기도 있고 고쳐 쓰기도 있어 한 갈래로 묶이지 않았다. 甲은 이 수업이 어느 갈래에도 딱 들지 않는다고 계획표에 적어 두었다.
  2. 甲은 다 된 글이 얼마나 반듯한지만 보고 점수를 매겼다. 관습이나 갈래를 다루는 자리는 따로 없었다. 甲은 갈래를 다루는 걸음을 앞에 붙이고 매기는 잣대도 함께 손보아 두었다.
  3. 甲은 초고를 여러 번 고쳐 가며 쓰게 하는 수업을 이어 갔다. 걸음마다 생각이 벼려졌으나 갈래의 틀은 다루지 못했다. 甲은 갈래를 다루는 차시를 따로 마련해 나란히 두기로 정했다.
  4. 甲은 자기소개서라는 갈래를 놓고 무리가 함께 지키는 틀을 먼저 다루었다. 본보기 글을 뜯었다가 다시 세우자 글이 반듯해졌다. 甲은 갈래마다 이런 차례를 만들어 두고 그대로 썼다.

  무리가 함께 지키는 글쓰기 관습을 앞세우고 본보기 글을 뜯었다가 다시 세우게 하는 것은 장르 중심 쓰기 지도다. 정답은 4번이다.

• 43

  다음 쓰기 수업을 텍스트 중심 접근법으로 가르치려고 한다. 수업 순서를 나열한 것으로 옳은 것은?

  ○ 숙달도: 고급 ○ 단원 주제: 능력주의의 공정성 ○ 과제: 능력주의가 공정한지에 대한 자신의 의견 쓰기

  ㄱ. ‘능력주의는 과연 공정한가?’라고 쓴 모범 텍스트를 읽는다.

  ㄴ. 학생들은 자신이 써야 할 내용을 생성하는 쓰기 활동을 한다.

  ㄷ. 교사는 모범 텍스트를 모방하여 쓰는 활동을 하게 한다.

  ㄹ. 교사는 모범 텍스트를 분석하여 텍스트 구조를 가르친다.

  1. 1. ㄱ - ㄹ - ㄷ - ㄴ
  2. 2. ㄴ - ㄱ - ㄹ - ㄷ
  3. 3. ㄷ - ㄴ - ㄱ - ㄹ
  4. 4. ㄹ - ㄴ - ㄱ - ㄷ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 본보기 글을 읽고 그 짜임을 배운 뒤에 본떠 써 보고 마지막에 제 내용을 지어 쓰는 차례가 맞으므로, 이 차례는 옳다(정답).
  2. 제 내용을 지어 내는 걸음을 맨 앞에 두면 아직 본보기 글도 보지 않은 채로 글부터 쓰게 되는 것이니, 이 차례는 옳지 않다.
  3. 본떠 쓰는 걸음을 맨 앞에 두어 버리면 무엇을 어떻게 본떠야 하는지도 모르는 채로 글을 쓰게 되는 것이므로, 이 차례는 옳지 않다.
  4. 짜임을 먼저 가르친 것까지는 좋으나 본보기 글을 읽는 걸음을 그보다 뒤로 밀어 놓아 앞뒤가 뒤바뀌었으니, 이 차례는 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 본보기 글을 읽히고 짜임을 짚어 준 뒤 본떠 쓰게 하고 마지막에 제 생각을 쓰게 했다. 마지막 글이 눈에 띄게 반듯해졌다. 甲은 이 차례를 고급 반 쓰기 단원마다 그대로 쓰기로 했다.
  2. 甲은 제 생각부터 지어 내게 했다가 무엇을 어떻게 써야 할지 모른 채 손이 멈추는 것을 보았다. 본보기가 앞에 놓일 걸음이었다. 甲은 본보기 읽기를 맨 앞으로 옮기고 차례를 고쳐 두었다.
  3. 甲은 본떠 쓰기부터 시켰다가 무엇을 본떠야 하는지 모르는 것을 보았다. 본보기를 읽고 짜임을 배울 자리가 먼저였다. 甲은 앞의 두 걸음을 끼워 넣고 계획표를 다시 적어 두었다.
  4. 甲은 짜임을 먼저 가르치고 본보기 글을 나중에 보였다. 설명만 듣고는 그 짜임이 어떤 글인지 그려지지 않았다. 甲은 본보기 읽기를 짜임 설명 앞으로 옮기고 차례를 바로잡아 두었다.

  텍스트 중심 접근법은 본보기 글을 읽고 그 짜임을 배운 뒤 본떠 써 보고 마지막에 제 내용을 지어 쓰는 차례로 간다. 정답은 1번이다.

• 44

  학습자 대상별 쓰기 지도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 학위 과정 유학생에게는 노트 필기, 시험 답안 쓰기를 가르친다.
  2. 2. 결혼 이주민에게는 실생활 중심의 실용문부터 가르친다.
  3. 3. 다문화 가정 아동에게는 인지 발달을 고려하여 생활문 쓰기를 가르친다.
  4. 4. 이주 노동자에게는 업무 관련 보고서 쓰기를 초급에서 가르친다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 학위 과정에 있는 유학생에게 강의를 들으며 적는 법과 시험 답안을 쓰는 법을 가르친다는 것은 그 자리에 맞으므로, 이 지도는 옳다.
  2. 결혼 이주민에게 날마다 겪는 자리에서 실제로 쓰게 되는 실용문부터 먼저 가르친다는 것도 그 자리에 맞으므로, 이 지도는 옳다.
  3. 다문화 가정 아동에게 스스로 자란 정도를 헤아려 제 하루 생활을 차근차근 적어 보는 글부터 가르친다는 것 역시 그 자리에 맞으므로, 이 지도는 옳다.
  4. 이주 노동자에게 업무 보고서를 초급에서 가르치는 것은 밑바탕이 서지 않은 자리에 어려운 갈래를 얹는 일이라, 이 지도는 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 유학생 반에서 강의를 들으며 적는 법과 답안을 쓰는 법을 다루었다. 학기가 시작되자마자 바로 써먹는 자리였다. 甲은 학과 자료를 구해 실제 강의 자료로 연습하게 해 두었다.
  2. 甲은 결혼 이주민 반에서 학교에 보내는 쪽지와 신청서 쓰기부터 다루었다. 날마다 겪는 자리라 배우는 자세가 달랐다. 甲은 실제로 쓰는 서식을 모아 두고 그것으로 연습하게 했다.
  3. 甲은 다문화 가정 아동 반에서 오늘 있었던 일을 적게 하는 것부터 시작했다. 자란 정도에 맞아 아이들이 잘 따라왔다. 甲은 자란 정도에 맞는 글감을 나이별로 갈라 적어 두었다.
  4. 甲은 이주 노동자 초급 반에 업무 보고서를 내주었다가 문장 하나도 못 쓰는 것을 보았다. 밑바탕이 아직 서지 않은 자리였다. 甲은 짧은 쪽지 쓰기부터 다루는 쪽으로 차례를 고쳤다.

  이주 노동자에게 업무 보고서를 초급에서 가르치는 것은 아직 밑바탕이 서지 않은 자리에 어려운 갈래를 얹는 일이라 알맞지 않다. 정답은 4번이다.

• 45

  교사가 학습자의 글에 다음과 같이 피드백을 하였다. 이 피드백에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 교사가 학습자의 글에서 오류를 직접 고쳐 주는 것으로 명시적 피드백에 해당한다.
  2. 2. 교사와 학습자 간의 상호 작용이 활발히 일어나는 피드백 유형이다.
  3. 3. 학습자가 글을 쓴 의도와 글에 나타난 오류의 원인을 교사가 쉽게 파악하여 수정할 수 있는 장점이 있다.
  4. 4. 학습자가 오류를 스스로 수정할 수 있도록 교사가 밑줄을 그어 주는 방법도 이 피드백에 속한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 틀린 자리에 동그라미를 치고 그 아래에 바른 꼴을 곧바로 적어 준 것이므로 드러내 놓고 고쳐 준 것이라, 이 설명은 옳다(정답).
  2. 교사가 고쳐 준 것을 글로만 돌려준 것이라 교사와 학습자 사이에 말이 활발히 오가는 자리라고 할 수 없으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 글만 보고 고쳐 준 것이라 학습자가 무엇을 말하려 했고 왜 어긋났는지를 쉽게 알아내기는 어려운 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 밑줄만 그어 스스로 고치게 하는 것은 드러내지 않는 되먹임 쪽에 드는 것이라 이 자리와는 결이 다르므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자가 낸 글을 빨간 펜으로 표시해 되돌려 주며 바른 꼴을 그 자리에 적어 넣었다. 초급 반에서는 이 방식이 가장 빨리 통했다. 甲은 등급마다 어떤 방식으로 고쳐 줄지 적어 붙여 두었다.
  2. 甲은 고친 글만 돌려주고 말은 한마디도 나누지 않았다. 학습자가 왜 그렇게 고쳤는지 묻지 못한 채 넘어갔다. 甲은 글을 돌려준 뒤 짧게 마주 앉아 묻는 자리를 붙여 두기로 정해 두었다.
  3. 甲은 글만 보고 고쳐 주다가 학습자가 무엇을 말하려 했는지 끝내 알지 못했다. 물어볼 자리가 없었던 탓이다. 甲은 헷갈리는 자리에 물음표를 남겨 두고 다음 시간에 물어보기로 했다.
  4. 甲은 밑줄만 긋고 어떻게 고칠지는 적지 않는 방식을 따로 써 보았다. 스스로 찾아 고쳐 오는 이가 늘었다. 甲은 어느 자리에서 곧바로 알려 주고 어느 자리에서 기다릴지 잣대를 적어 두었다.

  틀린 자리에 동그라미를 치고 그 아래에 바른 꼴을 곧바로 적어 준 것이므로 드러내 놓고 고쳐 주는 되먹임에 든다. 정답은 1번이다.

• 46

  분석적 채점 방식에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 글을 내용, 조직 등으로 나누어 채점한 후 각각의 점수를 합산한다.

  ㄴ. 글을 쓰는 목적이 독자를 ‘설득’하는 것이라면 이러한 설득 기능이 구현되었는지만 평가한다.

  ㄷ. 총체적 채점 방식보다 채점하는 데 시간이 오래 걸린다.

  ㄹ. 글을 읽고 전체적인 인상에 근거하여 채점하는 것으로 대규모의 표준화된 시험에서 주로 활용된다.

  1. 1. ㄱ, ㄷ
  2. 2. ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 글을 내용과 짜임 같은 여러 요소로 나누어 매긴 뒤에 그 점수를 모두 합친다는 것이 분석적 채점의 모습이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 설득하는 기능이 이루어졌는지만 본다는 것은 겨냥한 특성 하나만 보는 채점이라 분석적 채점과는 다르므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 요소마다 따로 매겨 합쳐야 하므로 한 번에 매기는 총체적 채점보다 시간이 오래 걸린다는 것도 맞는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 전체 인상으로 매기며 큰 시험에서 주로 쓰인다는 것은 총체적 채점의 모습이라 분석적 채점과는 다르므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 내용과 짜임과 어휘와 문법을 따로 매기고 그 점수를 합쳐 보았다. 어디가 모자란지 짚어 줄 말이 남았다. 甲은 요소별 점수를 적는 표를 만들어 두고 중간 평가에서 그대로 썼다.
  2. 甲은 설득이 이루어졌는지만 보고 점수를 준 시험을 따로 두었다. 겨냥한 하나만 보는 자리라 결이 달랐다. 甲은 두 채점 방식을 갈라 적어 두고 시험마다 어느 쪽인지 밝혀 적기로 했다.
  3. 甲은 요소별로 매기다가 채점에 사흘이 걸린 것을 알았다. 한 번에 매길 때보다 훨씬 오래 걸렸다. 甲은 매기는 시간을 미리 재어 보고 큰 시험에서는 다른 방식을 쓰기로 정해 두었다.
  4. 甲은 전체 인상으로 한 번에 매기는 방식을 큰 시험에 써 보았다. 빠르기는 했으나 돌려줄 말이 남지 않았다. 甲은 시험의 크기에 따라 어느 방식을 쓸지 갈라 적어 두고 그대로 지켰다.

  분석적 채점은 글을 내용과 짜임 같은 요소로 나누어 매긴 뒤 합치는 것이라 총체적 채점보다 시간이 오래 걸린다. 정답은 1번이다.

• 47

  일반적인 듣기 지도법으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 학습자의 실제적인 의사소통 능력 향상을 위해 담화의 잉여적 요소를 배제한다.
  2. 2. 학습자의 적극적이고 능동적인 듣기를 위해 배경지식을 활성화한다.
  3. 3. 학습자의 이해 처리 과정을 고려하여 듣기 전, 듣기, 듣기 후 단계로 지도한다.
  4. 4. 학습자의 성공적인 듣기를 위해 전략을 훈련하고 개발할 수 있는 활동을 포함한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 되풀이와 군더더기는 오히려 알아듣기를 돕는 것이라 그것을 걷어 내면 실제 힘이 자라지 않으므로, 이 지도법은 옳지 않다(정답).
  2. 학습자가 스스로 나서서 듣게 하려고 이미 알고 있는 것을 먼저 끌어내어 되살려 준다는 것은 맞는 지도법이므로, 이 지도법은 옳다.
  3. 알아듣는 걸음을 하나하나 헤아려 듣기 전과 듣는 동안과 들은 뒤라는 세 자리로 나누어 차례차례 이끈다는 것도 맞으므로, 이 지도법은 옳다.
  4. 잘 듣게 하려고 여러 가지 전략을 하나씩 익히고 스스로 길러 볼 수 있는 활동을 수업 안에 함께 넣어 준다는 것 역시 맞으므로, 이 지도법은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 되풀이와 군더더기를 다 걷어 낸 깔끔한 자료만 들려주었다. 교실 밖 실제 말 앞에서는 하나도 알아듣지 못했다. 甲은 실제로 오가는 말을 그대로 담은 자료를 뒤쪽 차시에 넣어 두었다.
  2. 甲은 듣기 전에 아는 것을 먼저 말해 보게 했다. 아는 것이 실마리가 되어 뜻이 훨씬 빨리 잡혔다. 甲은 아는 것을 꺼내 놓는 자리를 듣기 전 걸음으로 계획표에 적어 넣고 그대로 지켰다.
  3. 甲은 듣기 자료만 틀고 곧바로 답을 맞추게 했다가 절반이 놓치는 것을 보았다. 앞뒤에 놓일 걸음이 없었다. 甲은 듣기 전과 들은 뒤의 자리를 만들어 세 걸음으로 짜 두었다.
  4. 甲은 잘 듣는 학습자가 무엇을 하며 듣는지 하나하나 물어보았다. 스스로 쓰는 방법이 여럿 있었다. 甲은 그 방법을 모아 목록으로 만들고 듣기 수업에서 하나씩 익히게 하기로 정해 두었다.

  실제로 오가는 말에는 되풀이와 군더더기가 섞여 있어 오히려 알아듣기를 돕는 것이라 그것을 걷어 내면 실제 힘이 자라지 않는다. 정답은 1번이다.

• 48

  벤더그리프트(L. Vandergrift) 듣기 전략에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 문제점 식별하기: 과제 수행 과정에서 생기는 문제를 파악하는 인지 전략
  2. 2. 추론하기: 알려진 정보로부터 알려지지 않은 정보를 알아내는 인지 전략
  3. 3. 감정 조절하기: 듣기 이해 처리에 도움이 되지 않는 부정적인 감정을 극복하고 긍정적으로 사고할 수 있도록 하는 사회ㆍ정의적 전략
  4. 4. 자신감 북돋우기: 긍정적인 자기 대화를 통해 자신을 격려하고 긍정적인 자아상을 떠올리면서 스스로를 동기화하는 사회ㆍ정의적 전략

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 무엇이 문제인지 짚어 내는 것은 제 듣기를 위에서 내려다보며 잡는 전략이지 머릿속에서 바로 다루는 인지 전략이 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 이미 알고 있는 것에서 아직 모르는 것을 미루어 알아내는 일이 머릿속에서 바로 다루는 인지 전략이 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  3. 알아듣는 데 걸림돌이 되는 어두운 마음을 걷어 내고 밝게 생각할 수 있도록 마음을 다스려 주는 것이 사회정의적 전략이므로, 이 설명은 옳다.
  4. 스스로에게 좋은 말을 걸어 기운을 북돋우고 가라앉은 제 마음을 다시 일으켜 세우는 것 역시 사회정의적 전략에 드는 것이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 듣기를 마친 뒤 어디에서 막혔는지 스스로 짚어 적게 했다. 제 듣기를 내려다보는 자리였다. 甲은 전략을 갈래로 나눈 표를 만들어 두고 활동마다 어디에 드는지 표시해 두기로 했다.
  2. 甲은 모르는 낱말이 나와도 앞뒤로 미루어 짐작해 보게 했다. 머릿속에서 바로 굴리는 자리였다. 甲은 짐작해 보는 연습을 듣기 활동지마다 하나씩 넣어 두고 그대로 이어 가기로 했다.
  3. 甲은 듣기만 하면 마음이 굳는 학습자를 따로 만나 무엇이 두려운지 들었다. 마음을 다스릴 자리였다. 甲은 짧고 쉬운 자료부터 들려주며 마음이 풀리도록 차례를 다시 잡아 주었다.
  4. 甲은 듣기 앞에 스스로에게 좋은 말을 한마디씩 걸어 보게 했다. 우습다던 학습자들도 곧 따라 했다. 甲은 이 짧은 자리를 듣기 앞머리에 늘 두기로 정하고 계획표에 적어 두었다.

  무엇이 문제인지 짚어 내는 것은 제 듣기를 위에서 내려다보며 잡는 전략이지 머릿속에서 바로 다루는 인지 전략이 아니다. 정답은 1번이다.

• 49

  한국어 표준 교육과정(문화체육관광부 고시 제2020-54호) 듣기의 고급 성취 기준으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 사회적ㆍ추상적 소재나 자신의 전문 분야에 대한 담화를 이해할 수 있다.
  2. 2. 명시적인 정보를 통해 담화 상황이나 발화의 주요 정보 등을 파악할 수 있다.
  3. 3. 다양한 서사 구조의 영화, 다큐멘터리, 교양 프로그램 등을 이해할 수 있다.
  4. 4. 발화의 논리적 흐름과 인과 관계를 분석하고 내용을 추론하며 의미를 파악할 수 있다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 사회적이고 추상적인 소재나 제 전문 분야의 담화를 알아들을 수 있다는 것은 고급에 놓인 성취 기준이 맞으므로, 이 기준은 옳다.
  2. 드러나 있는 정보로 담화 상황이나 중요한 정보를 잡아내는 것은 고급이 아니라 훨씬 아래 등급에 놓이므로, 이 기준은 옳지 않다(정답).
  3. 이야기가 여러 갈래로 짜인 영화와 다큐멘터리와 교양 프로그램까지 알아들을 수 있다는 것도 고급에 놓이는 것이므로, 이 기준은 옳다.
  4. 말의 논리와 원인과 결과를 갈라 보고 그 속뜻까지 미루어 잡아낼 수 있다는 것 역시 고급에 놓이는 것이므로, 이 기준은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 전공 강연을 들려주고 무슨 말인지 잡아 오게 했다. 고급 반에서만 끝까지 따라왔다. 甲은 전문 분야를 다루는 자료를 등급별로 갈라 두고 고급 반에서만 쓰기로 정해 두었다.
  2. 甲은 드러난 정보만으로 중심 내용을 잡는 활동을 고급 목표로 적어 두었다가 표를 다시 폈다. 훨씬 아래에 놓인 자리였다. 甲은 고급 목표를 숨은 뜻까지 잡는 쪽으로 고쳐 적었다.
  3. 甲은 다큐멘터리 한 편을 통째로 들려주었다. 이야기가 여러 갈래로 갈리는데도 고급 반은 줄기를 놓치지 않았다. 甲은 갈래가 다른 영상 자료를 모아 두고 차례로 쓰기로 정해 두었다.
  4. 甲은 토론을 들려주고 어느 말이 어느 말의 까닭이 되는지 짚어 보게 했다. 고급 반에서 비로소 잡혔다. 甲은 논리를 갈라 보게 하는 물음을 고급 자료마다 하나씩 만들어 두었다.

  드러나 있는 정보로 담화 상황이나 중요한 정보를 잡아내는 것은 고급이 아니라 훨씬 아래 등급에 놓인 성취 기준이다. 정답은 2번이다.

• 50

  듣기의 일반적인 특성으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 내용을 듣고 몸짓, 손짓, 표정 등의 신체적 반응을 보일 수 있다.
  2. 2. 청자와 화자가 상호 작용하는 과정을 통해 음성 언어를 이해하는 의사소통 영역이다.
  3. 3. 준언어적 요소가 의미 해석에 영향을 준다.
  4. 4. 읽기, 쓰기보다 늦게 발달하는 경향이 있다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 들은 것에 곧바로 몸짓이나 손짓이나 낯빛으로 되받아 보일 수 있는 자리라는 것은 듣기가 본디 지닌 결이 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  2. 듣는 이와 말하는 이가 한자리에서 서로 주고받는 가운데 소리로 된 말을 알아듣게 되는 자리라는 것도 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  3. 소리의 높낮이와 빠르기와 쉼 같은 말 곁의 요소가 뜻을 읽어 내는 데 적잖은 힘을 미친다는 것 역시 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 듣기는 네 기능 가운데 가장 먼저 자라는 쪽이라 읽기나 쓰기보다 늦게 자란다고 할 수 없으므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 말을 못 하는 초급 학습자에게 들은 대로 몸으로 보이게 했다. 입은 못 떼도 알아듣는 것은 그대로 드러났다. 甲은 몸으로 되받게 하는 활동을 첫 두 주에 넉넉히 넣어 두기로 했다.
  2. 甲은 듣기만 따로 떼어 틀어 주다가 되묻는 자리가 없어 이야기가 막히는 것을 보았다. 서로 주고받는 자리였다. 甲은 짝과 되묻고 답하게 하는 걸음을 듣기 뒤에 붙여 두기로 정했다.
  3. 甲은 같은 문장을 빠르기와 높낮이만 달리해 들려주었다. 뜻이 아주 다르게 읽히는 것을 학습자들이 알아챘다. 甲은 말 곁의 요소를 다루는 짧은 자리를 듣기 차시마다 넣어 두었다.
  4. 甲은 읽기와 쓰기를 먼저 익힌 뒤에야 듣기를 다루려다 차례가 거꾸로라는 것을 알았다. 듣기가 가장 먼저 자라는 쪽이었다. 甲은 듣기를 첫 걸음으로 올리고 차례를 다시 짜 두었다.

  듣기는 네 기능 가운데 가장 먼저 자라는 쪽이라 읽기나 쓰기보다 늦게 자란다고 할 수 없다. 정답은 4번이다.

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• 51

  상향식 듣기 활동에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 어려운 문법적 요소가 포함된 문장 받아쓰기
  2. 2. 시제 형태가 있는 문장들을 듣고 변별되는 시제에 표시하기
  3. 3. 구별하기 힘든 억양과 음소를 반복하여 듣기
  4. 4. 대화를 듣고 대화가 이루어진 장소의 분위기 파악하기

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 어려운 문법이 든 문장을 소리 나는 대로 그대로 받아 적게 하는 것은 소리와 낱말에서부터 차곡차곡 쌓아 올리는 쪽에 드므로, 이 활동은 해당한다.
  2. 때를 나타내는 꼴이 든 문장을 듣고 그것이 어느 때를 나타내는지 골라 표시하게 하는 것도 낱낱을 붙잡게 하는 쪽이므로, 이 활동은 해당한다.
  3. 가려 듣기 어려운 억양과 소리를 몇 번이고 되풀이해 들려주고 따라 하게 하는 것 역시 소리부터 붙잡게 하는 쪽이므로, 이 활동은 해당한다.
  4. 대화를 듣고 그 자리의 분위기를 잡아내게 하는 것은 아는 것을 끌어다 큰 뜻을 먼저 잡는 쪽이므로, 이 활동은 해당하지 않는다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 어려운 문법이 든 문장을 그대로 받아 적게 했다. 소리 하나하나를 붙잡아야 하는 자리였다. 甲은 이 활동을 소리부터 쌓아 올리는 묶음에 넣어 두고 초급 반 앞머리에서 쓰기로 했다.
  2. 甲은 때를 나타내는 꼴이 든 문장을 들려주고 어느 때인지 표시하게 했다. 낱낱을 붙잡는 자리였다. 甲은 꼴이 갈리는 짝을 모아 두고 이런 표시하기 활동을 여러 개 만들어 두었다.
  3. 甲은 가려 듣기 어려운 억양과 소리를 되풀이해 들려주었다. 소리부터 붙잡게 하는 자리였다. 甲은 헷갈리는 소리 짝을 모아 두고 초급 반 발음 시간마다 짧게 넣어 쓰기로 정해 두었다.
  4. 甲은 대화를 들려주고 그 자리가 어떤 분위기인지 말해 보게 했다. 낱말을 다 몰라도 아는 것으로 잡아냈다. 甲은 이 활동을 큰 뜻을 먼저 잡는 묶음에 넣어 두고 중급 반에서 쓰기로 했다.

  대화를 듣고 그 자리의 분위기를 잡아내게 하는 것은 아는 것을 끌어다 큰 뜻을 먼저 잡는 하향식 활동이다. 정답은 4번이다.

• 52

  다음 듣기 수업의 구성 순서로 옳은 것은?

  숙달도: 중급 단원 주제: 한국의 돌잔치담화 유형: 대화

  ㄱ. 돌잔치의 사진을 보고 들을 내용을 추측한다.

  ㄴ. 들은 내용을 파악하고 내용 이해 문제를 푼다.

  ㄷ. 듣게 될 돌잔치에 대한 어휘와 표현을 학습한다.

  ㄹ. 대화를 듣고 자신의 경험에 대해 이야기한다.

  1. 1. ㄱ - ㄷ - ㄴ - ㄹ
  2. 2. ㄱ - ㄹ - ㄴ - ㄷ
  3. 3. ㄴ - ㄱ - ㄷ - ㄹ
  4. 4. ㄴ - ㄱ - ㄹ - ㄷ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 사진으로 짚어 보게 하고 어휘를 익힌 뒤에 들으며 내용을 잡고 마지막에 제 경험을 이야기하게 했으니, 이 차례는 옳다(정답).
  2. 사진으로 짚어 본 뒤에 곧바로 제 경험을 이야기하게 하고 정작 들으며 잡는 걸음을 뒤로 밀어 놓았으니, 이 차례는 옳지 않다.
  3. 듣고 내용을 잡는 걸음을 맨 앞에 두어 짚어 보고 어휘를 익힐 자리를 통째로 건너뛰게 만들어 놓았으니, 이 차례는 옳지 않다.
  4. 듣는 걸음을 맨 앞에 두고 어휘를 익히는 걸음까지 맨 뒤로 밀어 놓아 차례가 통째로 뒤집혀 버린 것이니, 이 차례는 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 돌잔치 사진을 보이고 무슨 말이 나올지 짚어 보게 한 뒤 어휘를 익히고 듣기를 틀었다. 마지막에 제 경험을 말하자 이야기가 길어졌다. 甲은 이 차례를 중급 듣기 단원마다 그대로 썼다.
  2. 甲은 사진으로 짚어 본 뒤 곧바로 제 경험을 말하게 했다가 들은 것이 없어 말이 짧게 끊기는 것을 보았다. 듣는 걸음이 앞에 놓일 자리였다. 甲은 듣기를 발표 앞으로 옮겨 두었다.
  3. 甲은 듣기부터 틀었다가 낯선 낱말에 걸려 아무도 내용을 못 잡는 것을 보았다. 짚어 보고 어휘를 익힐 자리를 건너뛴 탓이었다. 甲은 앞의 두 걸음을 되살려 차례를 다시 짜 두었다.
  4. 甲은 듣기를 맨 앞에 두고 어휘를 맨 뒤로 미루었다. 낱말을 모른 채 들으니 남는 것이 거의 없었다. 甲은 어휘를 듣기 앞으로 옮기고 마지막 자리에는 말하기를 놓아 두기로 정했다.

  듣기 전에는 사진으로 짚어 보게 하고 어휘를 익힌 뒤에 들으며 내용을 잡고 마지막에 제 경험을 이야기하는 차례로 간다. 정답은 1번이다.

• 53

  다음 듣기 문항에서 평가하고자 하는 듣기 유형으로 옳은 것은?

  ※ 다음을 듣고 남자의 중심 생각을 고르십시오. 남자: 아무래도 요가 학원에 다녀야겠어. 혼자서 운동을 하니까 동작이 맞는지 모르겠고 효과도 없는 것 같아. 여자: 요즘은 인터넷 요가 영상도 많이 있던데, 그걸 보는 건 어때? 남자: 영상만으로는 안 될 것 같아. 내 동작이 틀려도 알 수 없잖아. ㉠ 운동을 제대로 배워서 하고 싶다. ㉡ 인터넷의 운동 정보는 도움이 된다. ㉢ 건강을 위해 꾸준히 운동을 해야 한다. ㉣ 따라 하기 쉬운 요가 영상을 선택해야 한다. 정답: ㉠

  1. 1. 세부적 듣기
  2. 2. 단순 복창형 듣기
  3. 3. 선택적 듣기
  4. 4. 확장적 듣기

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 날짜나 값처럼 글 안에 드러난 낱낱의 정보를 짚어 내게 하는 것이 세부적 듣기인데 여기서는 전체 뜻을 묻고 있으므로, 이 유형은 옳지 않다.
  2. 들은 말을 그대로 따라 말하게 하여 소리와 꼴을 익히게 하는 것이 단순 복창형인데 여기서는 골라 답하게 하고 있으므로, 이 유형은 옳지 않다.
  3. 미리 정해 둔 몇 가지 정보만 골라서 붙잡게 하는 것이 선택적 듣기인데 여기서는 대화 전체를 아울러야 답이 나오므로, 이 유형은 옳지 않다.
  4. 대화 전체의 흐름을 좇아 말한 이가 무엇을 말하려 했는지 미루어 잡아내게 하는 것이 확장적 듣기에 드는 것이므로, 이 유형은 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 몇 시에 만나기로 했는지 묻는 문항을 따로 만들어 보았다. 답이 대화 안에 그대로 적혀 있어 찾기만 하면 되었다. 甲은 이런 문항을 낱낱을 짚는 자리로 갈라 적어 두고 초급 시험에 넣었다.
  2. 甲은 교사가 말한 문장을 그대로 되풀이해 말하게 하는 활동을 첫 시간에 두었다. 소리는 익었으나 뜻을 헤아리는 자리는 아니었다. 甲은 이 활동을 발음 시간으로 옮겨 두기로 정했다.
  3. 甲은 안내 방송을 들려주고 출발 시각만 받아 적게 해 보았다. 필요한 것만 붙잡으면 되어 나머지는 흘려들어도 되었다. 甲은 이 유형을 따로 표시해 두고 실용 자료에만 쓰기로 했다.
  4. 甲은 남자가 왜 학원에 가려 하는지 대화 전체를 이어 붙여야 답이 나오는 것을 보았다. 한 줄만 들어서는 잡히지 않았다. 甲은 이런 문항을 중급 위에 두고 듣기 계획표에 적어 넣었다.

  낱낱의 정보를 짚는 것이 아니라 대화 전체의 흐름을 좇아 말한 이의 중심 생각을 잡아내게 하는 문항이므로 확장적 듣기다. 정답은 4번이다.

• 54

  ‘인공지능(AI) 면접의 문제점’에 관한 강연 듣기 수업에서 ‘듣기 후 활동’으로 옳은 것은?

  1. 1. 주제 관련 동영상을 미리 보기
  2. 2. 강연 주제를 보고 사전 질문하기
  3. 3. 다른 관점으로 쓰인 글 더 읽어 보기
  4. 4. 강연을 들으면서 중요한 내용 메모하기

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 화제와 이어지는 동영상을 미리 보아 배경지식을 깨워 두는 것은 듣기에 앞서 놓일 걸음이라 들은 뒤의 자리와는 다르므로, 이 활동은 옳지 않다.
  2. 강연 제목만 먼저 보여 주고 궁금한 것을 미리 물어보게 하는 것 또한 들을 거리를 앞서 겨누어 두는 걸음이므로, 이 활동은 옳지 않다.
  3. 같은 화제를 다른 관점으로 다룬 글을 더 읽어 들은 내용과 견주어 보게 하는 것은 들은 뒤에 놓일 자리가 맞으므로, 이 활동은 옳다(정답).
  4. 들으면서 중요한 대목을 그때그때 적어 두게 하는 것은 듣는 동안에 이루어지는 걸음이라 들은 뒤의 자리와는 다르므로, 이 활동은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 강연 앞에 짧은 영상을 틀어 화제를 미리 만나게 했다. 낯선 말이 줄어 강연이 훨씬 잘 들렸다. 甲은 이 걸음을 듣기 전 자리로 계획표에 적어 두고 강연 수업마다 되풀이했다.
  2. 甲은 제목만 칠판에 적어 두고 궁금한 것을 세 가지씩 적게 했다. 궁금한 것이 생기니 듣는 눈이 달라졌다. 甲은 이 물음표를 듣기 앞머리에 두는 걸음으로 정해 두고 그대로 지켰다.
  3. 甲은 강연을 다 들은 뒤에 반대편 주장을 담은 신문 글을 나누어 주었다. 학습자들이 두 글을 견주며 제 생각을 말하기 시작했다. 甲은 이 자리를 마무리 걸음으로 굳혀 두었다.
  4. 甲은 들으면서 중요한 말을 적게 하는 활동지를 만들어 나누어 주었다. 듣는 동안 손이 바빠 놓치는 대목이 줄었다. 甲은 이 활동지를 듣는 중의 자리로 갈라 적어 두기로 했다.

  강연을 다 들은 뒤에 같은 화제를 다른 관점으로 다룬 글을 더 읽어 보는 것은 들은 내용을 넓히고 견주는 자리라 듣기 후 활동이다. 정답은 3번이다.

• 55

  모어 읽기와 외국어로서의 한국어 읽기에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 모어 읽기와 한국어 읽기 모두 독자가 새로운 의미를 창출해 낼 수 있다.
  2. 2. 모어 읽기와 달리 한국어 읽기는 주어진 글의 내용을 이해하는 수동적 활동이다.
  3. 3. 능력 있는 독자라면 한국어 읽기에서의 약점을 보완하기 위해 자신의 모어 읽기 기능과 전략을 사용할 수 있다.
  4. 4. 문화적 차이로 인하여 동일한 글이라 해도 모어 읽기 독자와 한국어 읽기 독자 사이에 글에 대한 해석이 달라질 수 있다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 모어로 읽든 한국어로 읽든 독자가 글과 만나 제 나름의 새로운 뜻을 세워 낼 수 있다는 것은 맞는 말이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 한국어 읽기만 글에 적힌 내용을 그대로 받아들이는 수동적 활동이라고 갈라 세우는 것은 실제와 맞지 않으므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  3. 읽는 힘이 좋은 사람이라면 한국어에서 모자란 대목을 제 모어에서 쓰던 기능과 방법으로 메울 수 있다는 것도 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 자란 문화가 서로 다르면 같은 글을 놓고도 읽어 내는 뜻이 갈릴 수 있다는 것 역시 실제로 일어나는 일이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 같은 수필을 놓고 저마다 무엇을 느꼈는지 적어 보게 했다. 모어로 읽은 학습자도 한국어로 읽은 학습자도 제 나름의 뜻을 적어 냈다. 甲은 이 쪽지를 모아 다음 수업의 이야깃거리로 삼았다.
  2. 甲은 한국어 읽기는 받아 적기만 하면 된다고 여겨 뜻을 묻는 물음을 다 빼 보았다. 학습자들이 글을 읽고도 남는 것이 없다고 했다. 甲은 생각을 묻는 물음을 도로 넣어 두었다.
  3. 甲은 모어에서 목차를 먼저 훑던 학습자가 한국어 글에서도 소제목부터 짚어 보는 것을 보았다. 쓰던 방법이 그대로 건너온 자리였다. 甲은 그 방법을 반 전체에 알려 주고 활동지에도 적어 넣기로 했다.
  4. 甲은 명절 음식을 다룬 글을 여러 나라 학습자에게 함께 읽혔다. 같은 문단을 놓고 서로 다른 뜻을 말해 놀랐다. 甲은 문화가 갈리는 대목을 미리 짚어 주는 걸음을 앞에 두었다.

  한국어 읽기 또한 독자가 제 배경지식을 끌어와 뜻을 세워 가는 능동적인 활동이지 글에 적힌 내용을 그대로 받아들이기만 하는 자리가 아니다. 정답은 2번이다.

• 56

  글의 구조와 담화 표지의 연결이 옳지 않은 것은?

  1. 1. 수집 구조 - 다음으로, 첫째로
  2. 2. 인과 구조 - 그 결과, 이와 달리
  3. 3. 대조 구조 - 한편, ～가 다르다
  4. 4. 문제 해결 구조 - ～가 문제이다, 대응 방안으로

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 여러 항목을 차례로 늘어놓을 때 다음 차례로 넘어감을 알리거나 첫 번째임을 알리는 말을 쓴다는 것은 맞으므로, 이 짝은 옳다.
  2. 원인과 결과를 잇는 자리에 두 가지를 맞세워 견주게 하는 표지를 함께 묶어 둔 것은 결이 서로 다르므로, 이 짝은 옳지 않다(정답).
  3. 두 가지를 나란히 놓고 어디가 어떻게 다른지 짚어 보일 때 쓰는 말을 대조 구조에 묶어 둔 것은 맞는 것이므로, 이 짝은 옳다.
  4. 무엇이 걸림돌인지 먼저 밝히고 그것을 풀어 갈 길을 뒤이어 내놓을 때 쓰는 말을 문제 해결 구조에 묶어 둔 것 역시 맞으므로, 이 짝은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한국의 대표 음식을 하나씩 늘어놓은 글에 표지를 표시해 보게 했다. 차례를 알리는 말이 문단마다 앞에 놓여 있었다. 甲은 이 글을 늘어놓는 짜임의 본보기로 삼아 자료집에 넣었다.
  2. 甲은 인과 구조를 가르치며 견주는 말을 함께 적어 주었다가 학습자들이 짜임을 거꾸로 잡는 것을 보았다. 표지가 길을 어긋나게 이끈 탓이었다. 甲은 표지 목록을 갈래대로 다시 짰다.
  3. 甲은 서울과 부산의 날씨를 견준 글에서 견주는 말에 동그라미를 치게 했다. 동그라미가 붙은 자리마다 짜임이 갈라졌다. 甲은 이 방법을 읽기 전 활동으로 계획표에 적어 넣었다.
  4. 甲은 층간 소음을 다룬 글에서 걸림돌을 밝히는 말과 풀 길을 내놓는 말을 갈라 적게 했다. 두 무리가 뚜렷이 나뉘었다. 甲은 이 표를 문제 해결 짜임의 본보기로 걸어 두었다.

  「이와 달리」는 두 가지를 맞세워 견주게 하는 대조 구조의 표지라 원인과 결과를 잇는 인과 구조의 표지로 묶을 수 없다. 정답은 2번이다.

• 57

  읽기 과정에 관한 상호작용 모형의 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 독해는 세분화된 여러 하위 기능이 숙달되면 자동적으로 이루어진다.
  2. 2. 단어, 구, 문장의 의미를 해독하면 전체 글의 의미를 파악할 수 있다.
  3. 3. 독해는 글에 들어 있는 정보와 독자의 배경지식을 연계하면서 이루어진다.
  4. 4. 읽기는 글에 대한 독자의 가정을 토대로 하여 그 가정을 검증하는 과정이다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 잘게 나눈 하위 기능이 익숙해지면 읽기가 저절로 이루어진다고 보는 것은 글자에서 위로 쌓아 올리는 쪽의 설명이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 낱말과 구와 문장의 뜻을 풀면 글 전체의 뜻이 잡힌다고 보는 것 또한 아래에서 위로만 올라가는 쪽의 설명이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 글에 담긴 정보와 독자가 지닌 배경지식을 서로 이어 붙이며 뜻을 세워 간다고 보는 것이 상호작용 모형이므로, 이 설명은 옳다(정답).
  4. 독자가 세운 짐작을 글로 맞추어 보며 확인해 가는 과정이라고 보는 것은 위에서 아래로 내려오는 쪽의 설명이므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 자모와 낱말 익히기만 되풀이시키면 글이 저절로 읽힐 줄 알았다. 낱말은 다 아는데 글의 뜻은 잡지 못하는 학습자가 여럿 나왔다. 甲은 배경지식을 깨우는 걸음을 앞에 붙였다.
  2. 甲은 문장마다 뜻풀이를 달아 주면 글 전체가 잡힐 것이라 여겼다. 뜻풀이를 다 읽고도 무슨 이야기인지 모르겠다는 말이 돌아왔다. 甲은 문단끼리 잇는 물음을 새로 만들어 넣었다.
  3. 甲은 김장을 다룬 글 앞에서 제 나라의 저장 음식을 먼저 말해 보게 했다. 아는 것과 글이 맞물리자 읽는 속도가 눈에 띄게 빨라졌다. 甲은 이 걸음을 읽기 전 자리로 굳혀 두었다.
  4. 甲은 제목만 보고 무슨 이야기일지 짐작해 적게 한 뒤 글로 맞추어 보게 했다. 짐작이 앞서고 글이 뒤따르는 자리였다. 甲은 이 방식을 위에서 내려오는 쪽으로 갈라 적어 두었다.

  상호작용 모형은 글에 담긴 정보와 독자가 지닌 배경지식이 서로 오가며 함께 뜻을 세워 간다고 보는 자리다. 정답은 3번이다.

• 58

  다음 수업에서 교사가 지도하고자 하는 읽기 기능으로 옳은 것은?

  대표적인 여름 음식으로는 삼계탕이 있다. 삼계탕은 뜨거운 음식이다. 한 국인들은 더울 때 일부러 뜨거운 음식을 먹기도 한다. 그리고 시원한 콩국수 도 더위를 잊게 해 주는 여름 음식이다. 여름철에 인기 있는 음식으로는 팥빙수도 있다. 입맛에 따라 과일 등을 넣을 수도 있다. 교사: 이 글은 무엇에 대해 쓴 글인가요? 학생: 여름 음식이요. 교사: 맞아요. 한국의 여름 음식에 대해 쓴 글이에요. 그럼, 어떤 여름 음식을 말하고 있었나요? 학생: 삼계탕요. 교사: 그렇죠. 그리고 또? 학생: 콩국수, 팥빙수요. 교사: 맞아요. 참 잘 읽었어요.

  1. 1. 사실적 내용 파악하기
  2. 2. 생략된 내용 추론하기
  3. 3. 글쓴이의 의도 비판하기
  4. 4. 설명문의 특성 파악하기

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 글에 그대로 적혀 있는 화제와 항목을 물어 학습자가 읽은 대로 짚어 내게 하고 있는 자리가 맞으므로, 이 기능은 옳다(정답).
  2. 글에 드러나 있지 않은 대목을 앞뒤로 미루어 채워 보게 하는 물음은 이 수업 안에 한 번도 나오지 않으므로, 이 기능은 옳지 않다.
  3. 글쓴이가 왜 이렇게 썼는지 그 뜻을 따져 묻고 옳고 그름까지 가려 보게 하는 자리 또한 이 수업 안에는 없으므로, 이 기능은 옳지 않다.
  4. 설명하는 글이 어떤 짜임과 어떤 특징을 지니는지 갈라 보게 하는 물음도 이 수업에서는 한 번도 오가지 않았으므로, 이 기능은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 글에 적힌 음식 이름을 하나씩 되묻고 학생이 답할 때마다 맞다고 받아 주었다. 읽은 대로 짚어 내는 자리였다. 甲은 이런 물음을 초급 읽기의 첫 걸음으로 정해 두고 그대로 썼다.
  2. 甲은 글에 없는 까닭을 미루어 말해 보게 하는 물음을 따로 만들어 보았다. 초급 반에서는 답이 좀처럼 나오지 않았다. 甲은 그 물음을 중급 자료로 옮겨 두고 차례를 고쳤다.
  3. 甲은 글쓴이가 왜 뜨거운 음식을 앞에 두었는지 따져 보게 해 보았다. 글을 읽은 것을 넘어 값을 매기는 자리였다. 甲은 이 물음을 상급의 비판하며 읽기로 갈라 적어 두었다.
  4. 甲은 설명하는 글의 짜임을 갈라 보게 하는 활동지를 만들어 보았다. 첫머리와 본문과 마무리를 나누는 눈이 필요했다. 甲은 이 활동지를 글의 갈래를 다루는 차시로 옮겨 두었다.

  교사가 무엇에 대한 글인지 묻고 어떤 음식을 말하고 있는지 되물어 글에 그대로 적힌 내용을 짚어 내게 하고 있으므로 사실적 내용 파악하기다. 정답은 1번이다.

• 59

  읽기 교육에서 스키마에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 인간의 기억 속에 있는 고정된 인지 구조이다.
  2. 2. 같은 글을 읽어도 사람마다 다른 결과를 낳게 한다.
  3. 3. 중요한 정보와 그렇지 않은 정보를 선택적으로 받아들이게 한다.
  4. 4. 글에 명시적으로 드러나 있지 않은 정보를 추론하도록 하는 틀이다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 머릿속에 한번 자리 잡으면 바뀌지 않는 굳은 구조라고 보는 것은 새 정보에 따라 고쳐지는 성질과 어긋나므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 저마다 지니고 있는 틀이 서로 다르기 때문에 같은 글을 읽고도 머리에 남는 것이 사람마다 달라진다는 것은 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  3. 무엇을 눈여겨보고 무엇을 흘려보낼지 미리 가려 주어 필요한 정보만 골라 들이게 해 준다는 것 역시 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 글에 드러나 있지 않은 대목을 앞뒤 사정으로 미루어 스스로 채워 넣게 해 주는 틀이라는 것도 맞는 말이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한국의 결혼식을 다룬 글을 읽힌 뒤 처음 알던 것과 달라진 대목을 적게 했다. 알던 틀이 그 자리에서 고쳐지고 있었다. 甲은 이 쪽지를 모아 틀이 굳지 않음을 보여 주는 자료로 삼았다.
  2. 甲은 같은 여행 글을 여러 나라 학습자에게 읽히고 기억나는 것을 적게 했다. 적어 낸 것이 사람마다 크게 달랐다. 甲은 그 까닭을 저마다 지닌 틀의 차이로 짚어 주고 넘어갔다.
  3. 甲은 긴 신문 글에서 눈에 남은 대목에 밑줄을 치게 했다. 아는 화제가 나온 자리마다 밑줄이 몰려 있었다. 甲은 아는 것이 눈길을 이끄는 힘을 수업에서 그대로 보여 주기로 했다.
  4. 甲은 식당 이야기가 나오자 학습자들이 적히지도 않은 주문 장면을 저절로 떠올리는 것을 보았다. 빈 곳이 스스로 채워졌다. 甲은 이 대목을 미루어 채우는 힘의 본보기로 적어 두었다.

  스키마는 새로 들어온 정보에 따라 넓어지기도 하고 고쳐지기도 하는 살아 움직이는 틀이지 한번 굳으면 바뀌지 않는 구조가 아니다. 정답은 1번이다.

• 60

  낭독에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 문장 단위의 읽기라기보다 글자 단위의 읽기이다.

  ㄴ. 내용 이해를 목적으로 할 때 묵독보다 효과적이다.

  ㄷ. 한국어 수준이 높은 학습자들이 장시간 집중하며 읽기에 좋다.

  ㄹ. 초급에서 학습자의 발음을 진단하고 교정하는 방법이 될 수 있다.

  ㅁ. 글의 내용뿐만 아니라 글의 이미지나 정서를 효과적으로 전달하기에 좋다.

  1. 1. ㄱ, ㅁ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄹ, ㅁ
  4. 4. ㄴ, ㄹ, ㅁ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 소리를 내어 읽는 동안에는 글자와 소리에 매이게 되어 문장을 통째로 훑기보다 글자 단위에 머무르게 되는 것이므로, 이 설명은 옳다.
  2. 글의 내용을 헤아리는 것이 목적이라면 소리를 내는 데 힘을 빼앗기지 않는 묵독이 오히려 나은 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 소리 내어 읽는 일은 목과 숨을 계속 써야 하는 것이라 오랜 시간 이어 가며 집중해 읽기에는 맞지 않으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 초급에서 학습자가 어느 소리를 잘못 내고 있는지 귀로 바로 잡아내어 그 자리에서 고쳐 줄 수 있게 해 준다는 것은 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  5. 높낮이와 쉼과 목소리 결을 함께 얹어 글에 담긴 그림과 감정까지 살려 전할 수 있다는 것 또한 맞는 말이므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 소리 내어 읽는 학습자가 낱말 하나에서 멈추어 다음으로 넘어가지 못하는 것을 보았다. 눈이 글자에 붙들려 있었다. 甲은 소리 내기 앞에 눈으로 한 번 훑는 걸음을 넣어 두었다.
  2. 甲은 같은 글을 한 반은 소리 내어 한 반은 눈으로만 읽게 하고 내용을 물었다. 눈으로만 읽은 쪽이 훨씬 잘 답했다. 甲은 내용을 다루는 시간에는 눈으로 읽히기로 정해 두었다.
  3. 甲은 긴 신문 글을 처음부터 끝까지 소리 내어 읽게 했다가 절반에서 목이 잠기는 것을 보았다. 오래 끌 자리가 아니었다. 甲은 긴 글은 눈으로 읽히고 짧은 대목만 소리 내게 했다.
  4. 甲은 초급 반이 읽는 소리를 들으며 어느 소리가 어긋나는지 그 자리에서 적어 두었다. 귀로 바로 잡히는 것이 많았다. 甲은 이 쪽지를 발음 고치기 수업의 밑그림으로 삼았다.
  5. 甲은 시를 소리 내어 읽히며 쉼과 높낮이를 살려 보게 했다. 같은 시가 읽는 이마다 다른 결로 살아났다. 甲은 정서를 다루는 글에는 소리 내어 읽기를 꼭 넣어 두기로 정했다.

  낭독은 소리 내어 읽는 것이라 글자 단위에 매이고 발음을 다듬거나 정서를 전하는 데 쓰이지만 내용 이해나 오래 읽기에는 묵독이 낫다. 정답은 3번이다.

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• 61

  다음 글의 읽기 지도를 위한 읽기 전 활동으로 옳은 것은?

  부산은 한국의 제1의 무역 도시이자 광역시 중 하나이다. 부산은 한국에서 가장 먼저 외국에 문을 연 항구이다. 부산의 동쪽과 남쪽은 바다에 접해 있는데 바다가 깊고 밀물과 썰물의 차이가 크지 않아 무역항으로서의 좋은 조건을 가지고 있다. 한국의 경제가 발전하면서 부산도 꾸준히 발전하여 태평양 연안에 서 손꼽히는 무역 항구가 되었다.

  1. 1. 이 글에 알맞은 제목을 붙여 보자.
  2. 2. 부산에 대해 더 알아보고 여행 계획을 세워 보자.
  3. 3. 부산에 가 보거나 부산에 대해 들어 본 것을 자유롭게 이야기해 보자.
  4. 4. 글에 쓰인 주요 표현을 활용하여 자기 나라의 대표 도시에 대해 소개해 보자.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 글에 알맞은 제목을 붙여 보게 하는 것은 글을 끝까지 다 읽고 전체 뜻을 잡은 뒤에야 할 수 있는 일이므로, 이 활동은 옳지 않다.
  2. 부산을 더 알아보고 여행 계획까지 세워 보게 하는 것은 글에서 얻은 것을 밑천으로 삼아 넓혀 가는 자리이므로, 이 활동은 옳지 않다.
  3. 부산에 가 보았거나 들어 본 것을 자유롭게 말해 보게 하여 지닌 배경지식을 깨워 두는 자리가 맞으므로, 이 활동은 옳다(정답).
  4. 글에 쓰인 표현을 가져다 제 나라 도시를 소개하게 하는 것은 읽은 뒤에 다른 자리로 옮겨 쓰는 일이므로, 이 활동은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 글을 다 읽힌 뒤에 제목을 새로 붙여 보게 했다. 전체를 한 줄로 줄여야 하는 자리라 읽기 전에는 나올 수 없었다. 甲은 이 활동을 마무리 걸음으로 계획표에 적어 두었다.
  2. 甲은 부산 여행 계획을 세워 보게 하는 과제를 냈다. 글에서 얻은 것을 밑천으로 삼아야 굴러가는 자리였다. 甲은 이 과제를 읽은 뒤의 자리로 옮겨 두고 차례를 다시 잡았다.
  3. 甲은 글을 펴기 전에 부산에 가 본 사람이 있는지 물었다. 여기저기서 이야기가 터져 나오며 낯선 낱말이 미리 풀렸다. 甲은 이 물음을 읽기 앞머리에 두는 걸음으로 굳혀 두었다.
  4. 甲은 글에 나온 표현을 가져다 제 나라 도시를 소개해 보게 했다. 글을 읽지 않고서는 빌려 쓸 표현이 없었다. 甲은 이 활동을 맨 뒤에 두고 발표 시간과 이어 붙이기로 했다.

  글을 읽기에 앞서 부산에 가 보았거나 들어 본 것을 자유롭게 말해 보게 하는 것은 지닌 배경지식을 깨워 두는 자리라 읽기 전 활동이다. 정답은 3번이다.

• 62

  다음에 사용된 읽기 활동으로 옳은 것은?

  ※ 다음 글을 읽고 빈칸에 알맞은 말을 써 보자. 고궁을 구경할 때에 조심할 것이 있다. 먼저, 너무 시끄럽게 떠들면 안 된 다. 특히 ‘정숙’과 같은 표시가 있는 곳에서는 조용하고 경건하게 구경해야 한다. 사진 촬영도 주의해야 한다. 경우에 따라 사진 촬영이 금지되어 있는 곳 도 있으므로 촬영이 가능한지 확인할 필요가 있다. 그리고 음식물이나 음료수섭취도 신경 써야 한다. 고궁은 대부분 국가유산으로 지정되어 있기 때문에 음식물이나 음료수를 부주의하게 다루면 국가유산에 손상을 입히게 된다. ─ 시끄럽게 떠들면 안 된다. 고궁 관람 예절 ─ ─

  1. 1. 사고구술
  2. 2. 자유 연상
  3. 3. 질문 만들기
  4. 4. 도식 조직자 사용하기

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 읽으면서 머릿속에 떠오르는 생각을 소리 내어 그대로 말하게 하는 방법은 이 자료 어디에도 쓰이지 않았으므로, 이 활동은 옳지 않다.
  2. 낱말 하나를 던져 주고 거기서 떠오르는 말을 마음껏 이어 가게 하는 방법 또한 이 자료에는 보이지 않으므로, 이 활동은 옳지 않다.
  3. 학습자가 글을 읽고 스스로 물음을 만들어 보게 하는 방법도 이 자료 안에서는 한 번도 오가지 않았으므로, 이 활동은 옳지 않다.
  4. 큰 갈래 아래 항목을 갈라 적도록 빈칸이 짜인 그림을 내주어 글의 짜임을 눈에 보이게 한 것이 맞으므로, 이 활동은 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 읽는 동안 떠오르는 생각을 그대로 말해 보게 하고 그것을 녹음해 두었다. 머릿속이 어떻게 굴러가는지 드러나는 자리였다. 甲은 이 방법을 읽기 과정을 살피는 연구에만 쓰기로 했다.
  2. 甲은 칠판에 낱말 하나만 적고 떠오르는 말을 마음껏 이어 붙이게 했다. 가지가 사방으로 뻗으며 화제가 넓어졌다. 甲은 이 방법을 읽기 앞의 몸풀기 자리로 갈라 적어 두었다.
  3. 甲은 글을 읽고 스스로 물음을 세 개씩 만들어 오게 했다. 물음을 만들려니 글을 두 번 세 번 읽게 되었다. 甲은 이 방법을 읽은 뒤에 두는 걸음으로 정해 두고 그대로 이어 갔다.
  4. 甲은 큰 갈래 아래 빈칸이 벌어진 그림을 나누어 주고 글에서 찾아 채우게 했다. 흩어져 있던 내용이 한눈에 들어왔다. 甲은 설명하는 글마다 이런 그림을 만들어 두기로 정했다.

  글의 내용을 관람 예절이라는 큰 갈래 아래 항목별로 갈라 적게 하는 빈칸 짜인 그림을 내주었으므로 도식 조직자를 쓰는 읽기 활동이다. 정답은 4번이다.

• 63

  다음 중 읽기의 상위 인지 전략에 해당하는 것으로 옳은 것은?

  1. 1. 읽으면서 내용을 정리하기 위해 중요 낱말을 위주로 메모하며 읽는다.
  2. 2. 글의 내용을 구체적으로 표상하기 위해 중요 낱말에 밑줄을 그으며 읽는다.
  3. 3. 모르는 낱말이 나왔을 때 사전을 찾아 정확한 뜻을 파악한다.
  4. 4. 모르는 낱말이 나왔을 때 문맥으로 그 뜻을 짐작하는 방법이 적절할지 점검한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 중요한 낱말을 골라 적어 가며 읽는 것은 글을 다루기 위해 손을 쓰는 일이지 제 읽기를 위에서 살피는 자리는 아니므로, 이 전략은 옳지 않다.
  2. 중요한 낱말에 밑줄을 그으며 읽는 것 또한 글의 내용을 붙잡기 위해 손을 쓰는 일에 머무르는 것이므로, 이 전략은 옳지 않다.
  3. 모르는 낱말이 나왔을 때 사전에서 뜻을 찾아 확인하는 것도 글을 풀어 가려고 바로 손을 쓰는 일이므로, 이 전략은 옳지 않다.
  4. 짐작하는 방법이 지금 이 자리에 맞을지 스스로 따져 보는 것은 제 읽기를 위에서 내려다보며 살피는 자리이므로, 이 전략은 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 중요한 낱말을 골라 공책에 적어 가며 읽게 했다. 손이 바쁘게 움직였으나 제 읽기를 돌아보는 자리는 아니었다. 甲은 이 방법을 글을 다루는 손놀림으로 갈라 적어 두었다.
  2. 甲은 밑줄을 그으며 읽게 했다가 온 쪽이 새까매진 공책을 보았다. 무엇이 중요한지 가려내는 눈이 아직 서지 않았다. 甲은 한 문단에 두 줄만 긋게 하는 규칙을 새로 정해 주고 되풀이해 익히게 했다.
  3. 甲은 모르는 낱말마다 사전을 찾게 했더니 한 쪽을 읽는 데 한 시간이 걸리는 것을 보았다. 흐름이 자꾸 끊겼다. 甲은 먼저 짐작해 보고 나중에 찾게 하는 차례로 바꾸어 두었다.
  4. 甲은 짐작한 뜻이 맞았는지 스스로 표시하게 하는 칸을 활동지에 넣었다. 학습자들이 제 방법이 언제 통하는지 알아 가기 시작했다. 甲은 이 칸을 모든 읽기 활동지에 두기로 했다.

  모르는 낱말을 만났을 때 문맥으로 짐작하는 방법이 지금 이 자리에 맞을지 스스로 따져 보는 것은 제 읽기를 위에서 살피는 상위 인지 전략이다. 정답은 4번이다.

• 64

  다음은 조사를 잘못 사용한 예들이다. 오류 수정을 위한 설명으로 옳지 않은 것은?

  오류문 설명주체가 높은 대상일 때는 ‘가’ 대신 ‘께 ㄱ 다음 주에 할아버지가 오실 거야. 서’를 사용한다. ‘떠나다’와 같은 이동 동사의 목적지에 ㄴ 친구가 광주에 떠났다. 는 ‘(으)로’를 사용한다. 사물이 존재하거나 위치하는 곳을 나타 ㄷ 가방에서 책이 있어요. 낼 때는 ‘에’를 사용한다. 장소의 이동을 나타낼 때는 ‘을/를’을 ㄹ 철수가 등산에 간다. 사용한다.

  1. 1. ㄱ
  2. 2. ㄴ
  3. 3. ㄷ
  4. 4. ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 높여야 할 대상이 임자 자리에 올 때에는 높임의 뜻을 담은 조사로 바꾸어 주어야 한다고 풀어 준 것은 맞는 설명이므로, 이 수정은 옳다.
  2. 떠나는 움직임이 향해 가는 곳을 가리킬 때에는 방향을 나타내는 조사를 쓰라고 풀어 준 것 또한 맞는 설명이므로, 이 수정은 옳다.
  3. 무엇이 놓여 있거나 자리하고 있는 곳을 가리킬 때에는 있음을 나타내는 조사를 쓰라고 풀어 준 것도 맞으므로, 이 수정은 옳다.
  4. 「등산」은 자리가 아니라 하려는 일을 가리키는 말이라 장소의 이동이라는 풀이로는 고칠 까닭이 서지 않으므로, 이 수정은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 웃어른이 임자 자리에 오는 문장을 여럿 모아 함께 읽어 보게 했다. 높임의 조사가 놓이는 자리가 눈에 들어왔다. 甲은 이 문장 묶음을 높임법 수업의 첫 자료로 삼기로 했다.
  2. 甲은 떠나는 움직임이 어디를 향하는지 화살표로 그려 보게 했다. 향해 가는 곳과 떠나온 곳이 뚜렷이 갈렸다. 甲은 이 그림을 조사 수업의 판서 본보기로 만들어 두고 그대로 썼다.
  3. 甲은 교실 물건을 놓고 어디에 있는지 묻고 답하게 했다. 있음을 나타내는 자리에 늘 같은 조사가 놓였다. 甲은 이 문답을 초급 첫 주 활동으로 계획표에 적어 넣고 되풀이했다.
  4. 甲은 등산과 낚시와 소풍을 늘어놓고 어느 것이 자리이고 어느 것이 일인지 갈라 보게 했다. 자리가 아닌 말이 셋 다였다. 甲은 이 갈래표를 오류 수업의 밑자료로 남겨 두었다.

  「등산」은 자리를 가리키는 말이 아니라 하려는 일을 가리키는 말이라 장소의 이동으로 설명할 수 없고 목적을 나타내는 자리로 풀어야 한다. 정답은 4번이다.

• 65

  문법 항목과 활동의 연결이 적절하지 않은 것은?

  1. 1. -아/어지다: 날씨 변화에 대해 이야기하기
  2. 2. -(으)려고 하다: 주말 계획에 대해 이야기하기
  3. 3. -(으)ㄹ 뻔하다: 보고 싶은 영화에 대해 이야기하기
  4. 4. -(으)ㄹ래요: 새해 결심에 대해 이야기하기

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 점점 그렇게 되어 간다는 뜻을 나타내는 꼴이라 날이 추워지고 더워지는 변화를 말해 보는 자리와 잘 맞으므로, 이 짝은 적절하다.
  2. 앞으로 그렇게 할 마음을 먹었음을 나타내는 꼴이라 이번 주말에 무엇을 할지 말해 보는 자리와 잘 어울리므로, 이 짝은 적절하다.
  3. 하마터면 일어날 뻔했으나 일어나지 않은 일을 말하는 꼴이라 보고 싶은 영화를 말하는 자리와는 맞지 않으므로, 이 짝은 적절하지 않다(정답).
  4. 제 뜻을 밝히거나 상대의 뜻을 되묻는 꼴이라 새해에 무엇을 하겠다고 다짐하며 말하는 자리와 잘 어울리므로, 이 짝은 적절하다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 계절이 바뀌는 사진을 차례로 보여 주며 날씨가 어떻게 달라지는지 말하게 했다. 점점 그렇게 되어 간다는 꼴이 자연스레 나왔다. 甲은 이 사진 묶음을 그 문법의 자료로 두었다.
  2. 甲은 주말 계획표를 그리게 하고 무엇을 할 마음인지 한 사람씩 말하게 했다. 앞일을 두고 마음먹은 것을 말하는 꼴이 되풀이해 나왔다. 甲은 이 활동을 그 문법의 짝으로 계획표에 적어 두었다.
  3. 甲은 보고 싶은 영화를 말하게 하며 아슬아슬했던 일을 말하는 꼴을 함께 내주었다. 학습자들이 어디에 넣어야 할지 몰라 손을 놓았다. 甲은 그 꼴을 사고 이야기로 옮겨 두었다.
  4. 甲은 새해에 무엇을 하겠는지 한 사람씩 말하게 했다. 제 뜻을 밝히는 꼴이 자리에 꼭 맞아 말이 끊이지 않았다. 甲은 이 활동을 새해 첫 수업의 붙박이로 정해 두고 그대로 썼다.

  「-(으)ㄹ 뻔하다」는 하마터면 일어날 뻔했으나 일어나지 않은 아슬아슬한 일을 말하는 꼴이라 보고 싶은 영화를 이야기하는 자리에는 맞지 않는다. 정답은 3번이다.

• 66

  귀납적 문법 교수 방법의 장점을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 문법 규칙을 찾는 데 드는 시간과 노력을 절약할 수 있다.

  ㄴ. 중압감을 느끼지 않아 학습에 대한 부담이 적다.

  ㄷ. 스스로 문법 규칙을 발견하게 함으로써 내적 동기를 유발할 수 있다.

  ㄹ. 명시적 설명을 통해 잘못된 중간언어 단계로 고착되는 것을 막을 수 있다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄹ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 규칙을 찾는 데 드는 시간과 힘을 아낄 수 있다는 것은 규칙을 먼저 일러 주고 시작하는 연역적 방법의 좋은 점이므로, 이 진술은 옳지 않다.
  2. 규칙을 외워야 한다는 짐을 지지 않고 보기 속에서 저절로 익혀 가게 되므로 배우는 부담이 가벼워진다는 것은 맞으므로, 이 진술은 옳다.
  3. 스스로 규칙을 찾아냈다는 보람이 생겨 시켜서가 아니라 제 마음에서 우러나 더 하고 싶어진다는 것 또한 맞으므로, 이 진술은 옳다.
  4. 규칙을 대놓고 짚어 주어 어긋난 중간언어가 굳어지는 것을 막는다는 것은 연역적 방법이 지닌 좋은 점이므로, 이 진술은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 규칙을 먼저 칠판에 적고 시작했더니 한 시간에 다룰 문법이 셋에서 다섯으로 늘어난 것을 보았다. 찾는 데 드는 시간이 아예 없었다. 甲은 시간이 빠듯한 단원에는 이 방법을 쓰기로 했다.
  2. 甲은 규칙을 외워 오라는 숙제를 없애고 보기만 잔뜩 보여 주는 수업으로 바꾸었다. 시험처럼 굳어 있던 얼굴들이 눈에 띄게 풀렸다. 甲은 이 방식을 초급 문법 시간에 이어 가기로 했다.
  3. 甲은 보기 여덟 줄을 놓고 규칙을 찾아보게 했더니 한 모둠이 손을 들고 제 말로 규칙을 설명했다. 그 뒤로 묻지 않아도 먼저 나섰다. 甲은 찾아내는 자리를 수업마다 하나씩 두기로 했다.
  4. 甲은 어긋난 꼴이 굳어 버린 학습자에게 규칙을 대놓고 짚어 주고 무엇이 다른지 견주게 했다. 스스로 찾게 두었을 때보다 훨씬 빨리 고쳐졌다. 甲은 이 방법을 고치기 수업에 남겨 두었다.

  귀납적 방법은 학습자가 보기 속에서 규칙을 스스로 찾아내게 하는 것이라 부담이 적고 스스로 하려는 마음이 일어난다. 정답은 3번이다.

• 67

  연결 어미에 관한 의미와 예문의 연결이 옳지 않은 것은?

  연결 어미 의미 예문 둘 이상의 행위나 사실 중 하 ㄱ -거나 전화를 하거나 메일을 보내요. 나를 선택함을 나타냄. 앞 절이 뒤 절의 시간의 한계 ㄴ -도록 들기 쉽도록 포장해 주세요. 를 나타냄. 앞 절이 뒤 절의 이유나 근거 ㄷ -기에 바람이 불기에 창문을 닫았다. 임을 나타냄. 앞 절과 뒤 절이 대조되는 내 민수가 영어는 잘하지만 수학 ㄹ -지만 용임을 나타냄. 은 못한다.

  1. 1. ㄱ
  2. 2. ㄴ
  3. 3. ㄷ
  4. 4. ㄹ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 여럿 가운데 하나를 골라 잡는다는 뜻으로 풀고 전화와 메일 가운데 하나를 고르는 문장을 붙여 둔 것은 맞으므로, 이 짝은 옳다.
  2. 목적이나 정도를 나타내는 자리에 쓰인 문장을 놓고 앞 절이 뒤 절의 시간의 한계임을 나타낸다고 풀어 둔 것은 어긋나므로, 이 짝은 옳지 않다(정답).
  3. 앞 절이 뒤 절의 까닭이나 근거가 된다는 뜻으로 풀고 바람이 불어 창문을 닫았다는 문장을 붙여 둔 것도 맞으므로, 이 짝은 옳다.
  4. 앞 절과 뒤 절이 서로 맞서는 내용임을 나타낸다는 뜻으로 풀고 영어와 수학을 맞세운 문장을 붙여 둔 것 역시 맞으므로, 이 짝은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 연락할 방법을 두 가지 적어 두고 그 가운데 하나를 골라 말해 보게 했다. 고르는 자리마다 같은 어미가 놓여 있었다. 甲은 이 문장 묶음을 선택을 나타내는 어미의 첫 자료로 삼았다.
  2. 甲은 시간의 끝을 나타내는 문장과 목적을 나타내는 문장을 나란히 적어 두고 견주게 했다. 같은 어미인데도 쓰임이 크게 갈렸다. 甲은 두 쓰임을 갈라 적은 표를 새로 만들어 붙여 두었다.
  3. 甲은 창문을 닫은 까닭을 앞 절에서 찾아보게 했다. 앞이 까닭이고 뒤가 그 결과임을 학습자들이 스스로 짚어 냈다. 甲은 이 문장을 까닭을 나타내는 어미의 본보기로 자료집에 넣었다.
  4. 甲은 잘하는 것과 못하는 것을 한 문장에 담아 말해 보게 했다. 앞뒤가 맞서는 자리마다 같은 어미가 놓였다. 甲은 이 활동을 맞세우는 어미를 익히는 걸음으로 계획표에 적어 두었다.

  「들기 쉽도록 포장해 주세요」의 「-도록」은 뒤 절의 목적이나 정도를 나타내는 자리이지 앞 절이 뒤 절의 시간의 한계임을 나타내는 자리가 아니다. 정답은 2번이다.

• 68

  다음 연습의 유형으로 옳은 것은?

  교사: 먹어요. 학습자: 먹고 싶어요. 교사: 들어요. 학습자: 듣고 싶어요. 교사: 가요. 학습자: 가고 싶어요.

  1. 1. 교체 연습
  2. 2. 응답 연습
  3. 3. 확대 연습
  4. 4. 연결 연습

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 교사가 던진 낱말을 정해진 틀의 같은 자리에 그때그때 갈아 끼워 말하게 하고 있는 짜임이 그대로 맞으므로, 이 유형은 옳다(정답).
  2. 교사가 물음을 던지고 학습자가 그에 맞추어 답을 만들어 내는 자리는 이 대화 어디에도 보이지 않으므로, 이 유형은 옳지 않다.
  3. 짧은 문장에 말을 하나씩 덧붙여 가며 점점 길게 늘려 가는 자리 또한 이 대화 안에서는 한 번도 오가지 않았으므로, 이 유형은 옳지 않다.
  4. 따로 놓인 두 문장을 어미로 이어 붙여 한 문장으로 만들게 하는 자리도 이 대화에는 끝내 나오지 않으므로, 이 유형은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 동사만 바꾸어 던지고 나머지 틀은 그대로 두게 했다. 같은 꼴이 여러 번 되풀이되며 입에 붙기 시작했다. 甲은 새 문법을 처음 익히는 자리에 이 연습을 늘 두기로 정하고 그대로 썼다.
  2. 甲은 어디에 가고 싶은지 묻고 저마다 답을 만들어 보게 했다. 틀이 아니라 제 뜻을 담아야 하는 자리였다. 甲은 이 연습을 틀이 입에 붙은 뒤에 놓는 걸음으로 갈라 적어 두었다.
  3. 甲은 두 낱말짜리 문장에 꾸미는 말을 하나씩 덧붙여 가게 했다. 문장이 길어질수록 학습자들이 신이 나서 손을 들었다. 甲은 이 연습을 문장을 늘려 가는 자리로 표시해 두었다.
  4. 甲은 따로 적힌 두 문장을 어미로 이어 한 문장으로 만들게 했다. 이어 주는 말을 골라 넣는 눈이 필요했다. 甲은 이 연습을 연결 어미를 다루는 차시로 옮겨 두고 차례를 고쳤다.

  교사가 던진 낱말의 자리에 학습자가 같은 꼴을 넣어 바꾸어 말하게 하고 있으므로 자리를 갈아 끼우는 교체 연습이다. 정답은 1번이다.

• 69

  ‘-겠-’의 교육 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 화자의 의지를 나타내는 평서문에서는 1인칭 주어만 쓸 수 있다.
  2. 2. 관용적 표현에 ‘-겠-’을 넣어 완곡하게 표현할 수 있다.
  3. 3. 의지를 나타낼 때는 동사나 형용사와 결합할 수 있다.
  4. 4. 청자의 의향을 공손하게 물어볼 때 ‘-겠-’을 쓸 수 있다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 의지를 밝히는 평서문에서는 그 의지를 지닌 사람이 곧 말하는 이라야 하므로 주어가 일인칭으로 묶인다는 것은 맞으므로, 이 내용은 옳다.
  2. 잘 알겠습니다처럼 굳어진 표현에 넣어 말투를 부드럽게 눅여 주는 쓰임이 있다는 것 또한 실제로 널리 쓰이므로, 이 내용은 옳다.
  3. 의지를 나타내는 자리는 스스로 하려는 움직임을 담는 곳이라 상태를 나타내는 말에는 붙을 수 없으므로, 이 내용은 옳지 않다(정답).
  4. 무엇을 드시겠느냐고 상대의 뜻을 조심스럽게 물어볼 때 쓸 수 있다는 것도 실제로 널리 쓰이는 맞는 쓰임이므로, 이 내용은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 제가 하겠습니다라는 문장의 주어를 다른 사람으로 바꾸어 보게 했다. 바꾸는 순간 문장이 어색해졌다. 甲은 이 견주기를 의지를 다루는 차시의 첫 활동으로 계획표에 적어 넣었다.
  2. 甲은 알겠습니다와 모르겠습니다를 인사말과 함께 익히게 했다. 말끝이 눅어져 부탁하는 자리에서 훨씬 부드럽게 들렸다. 甲은 이 표현을 첫 주 인사 단원에 붙여 두고 그대로 이어 가기로 했다.
  3. 甲은 예쁘겠다고 말한 학습자에게 그것이 의지인지 짐작인지 물었다. 상태를 나타내는 말에는 의지가 담기지 않는다는 것이 그 자리에서 드러났다. 甲은 두 쓰임을 갈라 적어 두었다.
  4. 甲은 손님을 맞는 상황극에서 무엇을 드시겠느냐고 묻게 했다. 그냥 묻는 것보다 훨씬 조심스럽게 들린다는 말이 나왔다. 甲은 이 물음을 손님 응대 단원의 본보기로 남겨 두었다.

  「-겠-」이 말하는 이의 의지를 나타낼 때에는 움직임을 나타내는 동사에만 붙을 수 있고 상태를 나타내는 형용사에는 붙지 못한다. 정답은 3번이다.

• 70

  문법 항목을 국제 통용 한국어 표준 교육과정(2017)에 따라 낮은 등급에서 높은 등급 순서로 올바르게 배열한 것은?

  문법 항목 예문 ㄱ -길래 아픈 것 같길래 쉬라고 했다. ㄴ -느라고 자느라고 버스를 놓쳤다. ㄷ -(으)므로 아파트에 살고 있으므로 항상 조심한다. ㄹ -(으)니까 날씨가 좋으니까 기분이 좋다.

  1. 1. ㄴ - ㄷ - ㄹ - ㄱ
  2. 2. ㄴ - ㄹ - ㄱ - ㄷ
  3. 3. ㄹ - ㄴ - ㄱ - ㄷ
  4. 4. ㄹ - ㄴ - ㄷ - ㄱ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 「-느라고」를 맨 앞에 두고 가장 쉬운 「-(으)니까」를 뒤로 미룬 차례는 배우는 걸음과 어긋나므로, 이 배열은 해당하지 않는다.
  2. 「-느라고」를 맨 앞에 두고 「-길래」를 「-(으)므로」보다 앞세운 차례 또한 실제 등급과 맞지 않으므로, 이 배열은 해당하지 않는다.
  3. 쉬운 것을 앞에 두기는 했으나 쓰임이 좁은 「-길래」를 글말에 쓰이는 「-(으)므로」보다 앞세웠으므로, 이 배열은 해당하지 않는다.
  4. 가장 쉬운 「-(으)니까」로 시작해 「-느라고」와 「-(으)므로」를 거쳐 「-길래」로 맺는 차례가 맞으므로, 이 배열은 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 「-느라고」를 첫 주에 가르쳤다가 앞뒤 주어를 맞추지 못해 문장이 줄줄이 어긋나는 것을 보았다. 아직 이를 자리가 아니었다. 甲은 이 어미를 중급 첫머리로 옮겨 두었다.
  2. 甲은 「-길래」를 「-(으)므로」보다 먼저 내주었다가 학습자들이 글말 시험에서 하나도 쓰지 못하는 것을 보았다. 쓰임이 좁아 옮겨 쓸 자리가 없었다. 甲은 차례를 되짚어 고쳐 두었다.
  3. 甲은 「-길래」를 중급 가운데에 넣었다가 왜 「-(으)니까」와 다른지 묻는 말에 한참을 설명해야 했다. 미세한 결까지 다룰 자리였다. 甲은 이 어미를 고급으로 미루어 적어 두었다.
  4. 甲은 「-(으)니까」부터 시작해 등급을 따라 넷을 차례로 배치한 표를 만들었다. 앞엣것이 뒤엣것의 발판이 되어 설명이 훨씬 짧아졌다. 甲은 이 표를 문법 계획표에 그대로 옮겨 넣었다.

  까닭을 나타내는 가장 쉬운 「-(으)니까」가 먼저 오고 「-느라고」와 「-(으)므로」를 거쳐 쓰임이 좁은 「-길래」가 마지막에 온다. 정답은 4번이다.

• 한국어교육능력검정시험 기출 93문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →
• 71

  한국어교육용 기본어휘 선정 절차로 옳은 것은?

  ㄱ. 어휘의 분포와 등급의 분석

  ㄴ. 기본어휘의 개념 수립

  ㄷ. 어휘 목록의 검증과 보완

  ㄹ. 말뭉치를 대상으로 한 어휘 빈도 조사

  1. 1. ㄱ - ㄴ - ㄷ - ㄹ
  2. 2. ㄱ - ㄹ - ㄷ - ㄴ
  3. 3. ㄴ - ㄱ - ㄹ - ㄷ
  4. 4. ㄴ - ㄹ - ㄱ - ㄷ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 분포와 등급을 따지는 일을 맨 앞에 두는 것은 무엇을 기본어휘로 볼지 정하기도 전에 자를 들이대는 셈이므로, 이 절차는 옳지 않다.
  2. 분포와 등급 분석을 맨 앞에 앞세우고 개념을 세우는 일을 맨 뒤로 미룬 차례는 앞뒤가 통째로 뒤집힌 것이므로, 이 절차는 옳지 않다.
  3. 개념을 먼저 세운 것까지는 맞으나 말뭉치에서 빈도를 조사하기도 전에 분포와 등급부터 따지는 차례가 되었으므로, 이 절차는 옳지 않다.
  4. 개념을 세우고 말뭉치에서 빈도를 조사한 뒤 분포와 등급을 따지고 마지막에 목록을 검증하고 보완하는 차례가 맞으므로, 이 절차는 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 무엇을 기본으로 볼지 정하지 않은 채 등급부터 매기려다 잣대가 없어 손을 놓았다. 잴 것을 먼저 정해야 하는 자리였다. 甲은 개념을 적은 쪽지를 책상 앞에 붙여 두고 다시 시작했다.
  2. 甲은 목록을 다 만든 뒤에야 무엇을 기본어휘로 볼지 정하려 했다가 앞서 고른 낱말을 절반이나 덜어 내야 했다. 순서가 뒤집힌 탓이었다. 甲은 개념 세우기를 맨 앞으로 옮겨 두었다.
  3. 甲은 말뭉치를 돌리지 않고 눈대중으로 등급을 매겼다가 실제 빈도와 크게 어긋나는 것을 보았다. 셀 것을 세지 않은 자리였다. 甲은 빈도 조사를 분석 앞에 반드시 두기로 정했다.
  4. 甲은 개념과 빈도와 분포를 차례로 거쳐 목록을 만든 뒤 현장 교사들에게 돌려 보게 했다. 빠진 낱말이 여럿 드러나 목록이 촘촘해졌다. 甲은 검증 걸음을 절차의 끝에 못 박아 두었다.

  무엇을 기본어휘로 볼지 개념부터 세운 뒤 말뭉치에서 빈도를 조사하고 분포와 등급을 따져 목록을 만든 다음 마지막에 검증하고 보완한다. 정답은 4번이다.

• 72

  어휘 기억 전략으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 자신의 경험과 연결해 보도록 한다.

  ㄴ. 동의어와 반의어를 정리해 보도록 한다.

  ㄷ. 해당 단어가 속하는 어휘장에 넣어 익히도록 한다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 제가 몸소 겪은 일과 낱말을 이어 붙여 두면 그때의 장면이 함께 되살아나게 되어 낱말만 외울 때보다 훨씬 오래 남으므로, 이 전략은 옳다.
  2. 뜻이 서로 비슷한 말과 서로 맞서는 말을 나란히 놓고 함께 익히면 한쪽이 다른 쪽을 불러내는 고리가 되어 주므로, 이 전략은 옳다.
  3. 같은 갈래에 드는 낱말들을 한 밭에 모아 두고 함께 익히면 서로가 서로를 붙들어 주어 낱낱으로 흩어 외울 때보다 잘 붙잡히므로, 이 전략은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 낱말마다 제가 겪은 일을 한 줄씩 적어 오게 했다. 두 주 뒤 시험에서 그 낱말만 유난히 잘 살아 있었다. 甲은 경험을 적는 칸을 어휘 공책의 붙박이로 만들어 두고 그대로 쓰게 했다.
  2. 甲은 비슷한 말과 맞서는 말을 두 칸으로 나눈 표에 채워 넣게 했다. 한쪽이 떠오르면 다른 쪽도 함께 따라 나왔다. 甲은 이 표를 어휘 단원마다 한 장씩 넣어 두기로 정해 두었다.
  3. 甲은 옷과 관련된 낱말을 한 밭에 모아 그림과 함께 보여 주었다. 흩어져 있을 때보다 훨씬 적은 되풀이로 자리를 잡았다. 甲은 갈래로 묶어 내주는 방식을 어휘 수업의 기본으로 삼았다.

  제 경험과 이어 보는 것도 뜻이 맞서거나 비슷한 말끼리 묶는 것도 같은 갈래의 말밭에 넣어 익히는 것도 모두 오래 기억하게 하는 방법이다. 정답은 4번이다.

• 73

  다음 어휘 연습에 관한 설명으로 옳은 것은?

  ○ 와 같이 관계없는 단어를 고르세요. 사과 포도 책상 귤

  ㄱ. 봄 나라 여름 가을

  ㄴ. 덥다 춥다 맵다 따뜻하다

  1. 1. 쉽게 풀어 쓴 설명을 보고 이에 해당되는 어휘를 맞히는 유형이다.
  2. 2. 어휘군을 이해하고 있는지 확인할 수 있는 유형이다.
  3. 3. 문맥에 맞는 어휘를 골라 넣는 유형이다.
  4. 4. 특정 범주에 속한 어휘의 형태를 구분하는 유형이다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 뜻을 쉬운 말로 풀어 놓고 그에 맞는 낱말을 맞혀 보게 하는 짜임은 이 연습 어디에도 보이지 않으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 같은 갈래로 묶이는 낱말들 사이에 낀 다른 것을 골라내게 하여 말밭을 아는지 살피는 짜임이 맞으므로, 이 설명은 옳다(정답).
  3. 빈칸이 있는 문장을 주고 앞뒤 흐름에 맞는 낱말을 골라 넣게 하는 짜임 또한 이 연습에는 쓰이지 않았으므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 같은 갈래에 드는 낱말들의 생김새를 서로 견주어 가르게 하는 짜임도 이 연습 안에서는 오가지 않으므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 몸을 씻는 데 쓰는 물건이라는 풀이를 주고 낱말을 맞혀 보게 했다. 뜻에서 이름을 되찾는 자리였다. 甲은 이 유형을 뜻풀이로 맞히기라 이름 붙여 활동지에 따로 갈라 두었다.
  2. 甲은 과일 이름 사이에 가구 이름을 하나 섞어 놓고 골라내게 했다. 갈래를 아는 학습자만 곧바로 손을 들었다. 甲은 이 유형을 말밭을 살피는 자리로 삼아 어휘 시험에 넣어 두었다.
  3. 甲은 문장 한가운데를 비워 두고 넷 가운데 알맞은 낱말을 골라 채우게 했다. 낱말만 아는 것으로는 풀리지 않고 문장을 읽어야 했다. 甲은 이 유형을 중급 위에 두기로 정해 두었다.
  4. 甲은 같은 갈래 낱말들의 끝소리와 생김새를 견주어 가르게 해 보았다. 뜻이 아니라 꼴을 보는 자리였다. 甲은 이 활동을 형태를 다루는 차시로 옮겨 적어 두고 차례를 고쳤다.

  같은 갈래에 드는 낱말들 사이에 다른 갈래의 낱말을 하나 섞어 놓고 골라내게 하고 있으므로 말밭을 알고 있는지 살피는 연습이다. 정답은 2번이다.

• 74

  해외 초․중등학교 한국어 교육과정(교육부 고시 제2022-33호)을 기준으로 다음에서 제시하고 있는 어휘 구사 범위의 등급 수준으로 옳은 것은?

  ○ 정확하지 않게 에둘러 말하는 경우가 간혹 있으나 광범위한 목록의 어휘를 사용할 수 있고 적확한 표현을 사용하는 데 어려움이 없어 회피 전략을 거의 사용하지 않는다. ○ 거의 모든 상황에서 다양하게 표현할 수 있는데 예를 들어 일상적이 아닌 유의어 중에서도 적절한 것을 골라 사용할 수 있다. ○ 일상적 숙어와 연어 표현을 사용할 수 있다.

  1. 1. A2
  2. 2. B1
  3. 3. B2
  4. 4. C1

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 익숙한 자리에서 쓰는 짧고 흔한 말로 겨우 뜻을 전하는 정도가 그 등급의 모습이라 여기에 견줄 수 없으므로, 이 등급은 옳지 않다.
  2. 익숙한 화제라면 그럭저럭 이어 말하기는 하되 쓸 낱말이 모자라 자주 에둘러 말하게 되는 정도에 머무르므로, 이 등급은 옳지 않다.
  3. 여러 화제를 두루 다루기는 하나 흔치 않은 유의어를 골라 쓰거나 관용구를 부리는 데까지는 이르지 못하므로, 이 등급은 옳지 않다.
  4. 폭넓은 어휘를 부리고 흔치 않은 유의어까지 골라 쓰며 관용구와 연어를 다루어 회피가 거의 없는 모습이 맞으므로, 이 등급은 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 인사와 물건 사기 정도만 겨우 해내는 학습자의 말을 녹음해 들어 보았다. 아는 낱말이 몇 되지 않아 같은 말이 되풀이되었다. 甲은 이 녹음을 낮은 등급의 본보기로 갈라 두었다.
  2. 甲은 익숙한 화제에서는 잘 말하다가 낱말이 막히면 그것 있잖아요를 되풀이하는 학습자를 보았다. 에두르는 일이 유난히 잦았다. 甲은 이 말버릇을 등급을 가르는 표시로 적어 두었다.
  3. 甲은 여러 화제를 두루 말하면서도 늘 쓰던 낱말만 고르는 학습자를 만났다. 관용구가 나오면 그대로 멈추었다. 甲은 관용구와 연어를 다음 학기 과제로 따로 뽑아 두기로 했다.
  4. 甲은 발표에서 흔치 않은 유의어를 골라 쓰고 관용구까지 얹는 학습자를 보았다. 막히는 자리를 피해 가는 일이 거의 없었다. 甲은 이 발표를 가장 높은 등급의 본보기로 남겨 두었다.

  폭넓은 어휘를 자유롭게 부리고 흔치 않은 유의어까지 골라 쓰며 관용구와 연어를 다룰 수 있어 회피가 거의 없는 수준이므로 가장 높은 등급이다. 정답은 4번이다.

• 75

  외국어 어휘 학습에 영향을 미치는 학습자 요인은?

  1. 1. 어휘의 개념 발달은 연령이나 경험에 따라 달라진다.
  2. 2. 어휘의 의미가 구체적이고 친숙할수록 학습이 쉽다.
  3. 3. 모어와 외국어의 형식과 의미가 유사하면 어휘 학습이 촉진된다.
  4. 4. 어휘 등급에 따라 교수자의 교수 방법이 달라진다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 나이가 몇인지 무엇을 겪어 왔는지에 따라 뜻을 붙잡는 힘이 달라진다는 것은 배우는 사람 쪽에 붙은 조건이므로, 이 요인은 해당한다(정답).
  2. 뜻이 손에 잡히고 낯이 익을수록 배우기 쉽다는 것은 배우는 사람이 아니라 낱말 자체가 지닌 성질이므로, 이 요인은 해당하지 않는다.
  3. 모어와 배우는 말의 꼴과 뜻이 닮으면 익히기 수월하다는 것은 두 언어 사이의 관계를 말하는 것이므로, 이 요인은 해당하지 않는다.
  4. 어휘 등급에 따라 가르치는 방법이 달라진다는 것은 배우는 사람이 아니라 가르치는 사람 쪽에 붙은 조건이므로, 이 요인은 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 같은 낱말을 어린 학습자와 나이 든 학습자에게 함께 내주었다. 겪어 온 것이 달라 떠올리는 장면이 크게 갈렸다. 甲은 나이와 경험을 반 편성에 함께 적어 두고 자료를 갈라 냈다.
  2. 甲은 손에 잡히는 물건 이름과 눈에 보이지 않는 마음의 이름을 함께 내주었다. 앞엣것이 훨씬 빨리 자리를 잡았다. 甲은 낱말의 성질에 따라 내주는 차례를 다시 짜 두기로 했다.
  3. 甲은 한자를 함께 쓰는 나라에서 온 학습자가 한자어를 유난히 빨리 익히는 것을 보았다. 두 말 사이가 가까운 덕이었다. 甲은 출신 언어별로 어려운 낱말을 따로 뽑아 두었다.
  4. 甲은 초급과 고급에서 같은 어휘 수업을 하다가 한쪽이 지루해하는 것을 보았다. 등급에 따라 다루는 법이 달라야 하는 자리였다. 甲은 등급별 지도안을 갈라 만들어 두고 그대로 썼다.

  나이가 몇인지 무엇을 겪어 왔는지에 따라 낱말의 뜻을 붙잡는 힘이 달라진다는 것은 배우는 사람 쪽에 붙은 조건이다. 정답은 1번이다.

• 76

  다음 어휘 교육 자료는 어떤 의미 관계를 보여 주는가?

  ○ 배[船] - 배[腹] - 배[梨] ○ (돈을) 쓰다 - (글씨를) 쓰다 - (맛이) 쓰다 - (모자를) 쓰다

  1. 1. 동음 관계
  2. 2. 유의 관계
  3. 3. 상하 관계
  4. 4. 다의 관계

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 소리는 같으나 뜻이 서로 이어지지 않아 본디 딴 낱말인 것들을 나란히 늘어놓아 보인 자료가 맞으므로, 이 관계는 해당한다(정답).
  2. 뜻이 서로 비슷해 자리를 바꾸어 놓아도 뜻이 그대로 통하는 낱말끼리 묶어 놓은 자료는 아닌 것이므로, 이 관계는 해당하지 않는다.
  3. 한쪽이 다른 쪽을 통째로 품어 위아래로 층이 지는 갈래에 묶인 낱말들을 벌여 놓은 자료도 아닌 것이므로, 이 관계는 해당하지 않는다.
  4. 한 낱말에서 뜻이 갈라져 나와 서로 이어져 있는 여러 쓰임을 나란히 벌여 보인 자료 또한 아닌 것이므로, 이 관계는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 소리는 같은데 뜻이 아주 먼 낱말들을 그림과 함께 나란히 붙여 보였다. 학습자들이 하나가 아니라 셋이라는 것을 곧바로 알아차렸다. 甲은 이 그림을 어휘 게시판에 걸어 두었다.
  2. 甲은 아름답다와 예쁘다를 나란히 놓고 어느 자리에 어느 쪽이 어울리는지 견주게 했다. 바꾸어 써도 되는 자리가 많았다. 甲은 이 짝을 뜻이 비슷한 말 단원의 자료로 삼았다.
  3. 甲은 과일 아래에 사과와 배와 귤을 매단 그림을 그려 보였다. 위아래로 품고 품기는 결이 한눈에 들어왔다. 甲은 이 그림을 갈래 관계를 다루는 차시의 판서 본보기로 남겨 두었다.
  4. 甲은 손이 몸의 한 부분에서 일손이라는 뜻까지 뻗어 가는 것을 이어진 화살표로 그려 보였다. 뿌리가 하나인 것이 드러났다. 甲은 이 그림을 뜻이 갈라지는 낱말 단원에 넣었다.

  소리만 같을 뿐 뜻이 서로 이어지지 않는 딴 낱말들을 나란히 늘어놓았으므로 소리가 겹치는 관계를 보여 주는 자료다. 정답은 1번이다.

• 77

  교재 구성 방안으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 내용을 위계화하고 단원별로 체계화하여 교수ㆍ학습의 균질성을 확보한다.
  2. 2. 평가는 교수와는 구별되는 고유 영역이므로 구체적인 평가 계획이나 근거는 교재에 포함하지 않는다.
  3. 3. 충분한 연습을 할 수 있도록 자료나 상황을 달리하는 다양한 활동을 제공한다.
  4. 4. 학습 동기를 유발할 수 있도록 교실 밖에서도 유용한 활동을 포함한 과제를 설계한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 다룰 내용에 층을 지어 단원마다 짜임새 있게 벌여 놓아 어느 교실에서 쓰든 고르게 가르쳐지도록 한다는 것은 맞으므로, 이 방안은 옳다.
  2. 평가는 가르침과 따로 노는 자리라며 평가 계획이나 근거를 교재에서 아예 빼 버린다는 것은 맞지 않으므로, 이 방안은 옳지 않다(정답).
  3. 같은 문법이라도 자료와 상황을 바꾸어 여러 번 익힐 수 있도록 활동을 두루 갖추어 둔다는 것 또한 맞으므로, 이 방안은 옳다.
  4. 교실 밖에서도 그대로 써먹을 수 있는 과제를 함께 넣어 배우려는 마음이 절로 일어나게 한다는 것 역시 맞으므로, 이 방안은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 쉬운 단원부터 어려운 단원까지 층을 지어 벌여 놓은 교재를 만들었다. 교사가 바뀌어도 다루는 차례가 흔들리지 않았다. 甲은 이 짜임을 다음 판에서도 그대로 이어 가기로 했다.
  2. 甲은 평가를 교재에서 빼고 교사에게 맡겼다가 반마다 시험이 제각각이 되는 것을 보았다. 무엇을 잴지 밝힌 자리가 없었다. 甲은 단원 끝마다 평가 안내를 넣어 두기로 정했다.
  3. 甲은 같은 문법을 시장과 병원과 학교라는 세 자리에서 거듭 익히게 하는 활동을 넣었다. 자리를 바꾸어 볼수록 입에 잘 붙었다. 甲은 단원마다 자리를 셋씩 갖추어 두기로 정했다.
  4. 甲은 동네 가게에서 물어보고 오는 과제를 교재에 넣었다. 교실 밖에서 통했다는 말이 돌아오며 다음 시간 얼굴이 밝았다. 甲은 이런 과제를 단원마다 하나씩 붙여 두기로 했다.

  교재는 무엇을 어떻게 평가할지도 함께 담아 가르침과 평가가 맞물리게 해야 하므로 평가 계획과 근거를 빼놓는 것은 맞지 않다. 정답은 2번이다.

• 78

  대상에 따른 한국어 교재의 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 결혼 이민자를 위한 교재는 입국 후 생애 주기를 고려하면서 사회적 삶에 대한 내용을 다루어야 한다.
  2. 2. 다문화 배경 학습자를 위한 교재는 민족 정체성을 함양하고 한국인으로서의 자부심과 긍지를 고취시켜야 한다.
  3. 3. 외국인 근로자를 위한 교재는 업무 수행에 필요한 한국어뿐만 아니라 한국 생활에 필요한 법률적 지식에 대한 내용도 필요하다.
  4. 4. 학문 목적 학습자를 위한 교재는 학업을 수행하는 데 필요한 한국어 이외에도 대학 생활 전반에서 활용되는 의사소통을 포함한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 결혼 이민자를 위한 교재가 들어온 뒤의 삶의 마디를 헤아리며 이웃과 어울려 사는 데 필요한 내용을 담아야 한다는 것은 맞으므로, 이 내용은 옳다.
  2. 다문화 배경 학습자를 위한 교재가 한쪽 뿌리만 내세우고 그쪽 사람으로서의 자부심을 심는 데 힘써야 한다는 것은 맞지 않으므로, 이 내용은 옳지 않다(정답).
  3. 외국인 근로자를 위한 교재가 일터에서 쓸 말과 함께 몸을 지키고 권리를 챙기는 데 필요한 법 지식까지 담아야 한다는 것도 맞으므로, 이 내용은 옳다.
  4. 학문 목적 학습자를 위한 교재가 공부에 쓰는 말뿐 아니라 대학 생활 전반에서 오가는 말까지 담아야 한다는 것 역시 맞으므로, 이 내용은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 결혼 이민자 반의 교재를 짜며 들어온 첫해와 아이를 기르는 때를 나누어 단원을 벌였다. 시기마다 필요한 말이 크게 달랐다. 甲은 삶의 마디를 단원 이름에 그대로 적어 넣었다.
  2. 甲은 다문화 배경 아이들에게 한쪽 뿌리만 내세우는 글을 읽혔다가 제 부모의 나라를 부끄러워하는 말을 들었다. 잘못 겨눈 자리였다. 甲은 두 뿌리를 나란히 놓는 글로 바꾸었다.
  3. 甲은 근로자 반 교재에 임금과 휴가를 다루는 단원을 넣었다. 일터에서 바로 써먹었다는 말이 여럿 돌아왔다. 甲은 법 지식을 다루는 단원을 다음 판에서 더 늘려 두기로 정했다.
  4. 甲은 학문 목적 반 교재에 발표와 보고서뿐 아니라 수강 신청과 상담 장면을 함께 넣었다. 강의실 밖에서 막히는 일이 크게 줄었다. 甲은 이 단원 구성을 그대로 굳혀 두었다.

  다문화 배경 학습자를 위한 교재는 여러 뿌리를 함께 품고 서로 어울려 살아가는 힘을 길러 주는 쪽이라야 하지 한쪽 정체성만 심어 주는 자리가 아니다. 정답은 2번이다.

• 79

  텍스트 선정의 일반적 기준으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 학습자가 다양한 장르에 노출되도록 기여하는가?
  2. 2. 학습자가 텍스트를 자신의 생활과 연결할 수 있는가?
  3. 3. 다차원적으로 해석되는 복합적인 구조의 텍스트인가?
  4. 4. 정서적 수준은 학습자의 연령과 성숙도에 적합한가?

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 여러 갈래의 글을 두루 만나 볼 수 있게 해 주는 글인지 따져 보는 것은 고를 때 살펴야 할 잣대가 맞으므로, 이 기준은 옳다.
  2. 배우는 이가 글에 담긴 이야기를 제 삶의 자리와 이어 볼 수 있는지 따져 보는 것 또한 마땅히 살펴야 할 잣대이므로, 이 기준은 옳다.
  3. 여러 갈래로 읽힐 만큼 얽힌 짜임을 지녔는지 따지는 것은 오히려 짐을 지우는 쪽이라 고르는 잣대로 삼을 수 없으므로, 이 기준은 옳지 않다(정답).
  4. 글에 담긴 정서가 배우는 이의 나이와 자라 온 정도에 걸맞은지 따져 보는 것 역시 빠뜨릴 수 없는 잣대이므로, 이 기준은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한 학기 자료가 설명하는 글로만 채워진 것을 보고 편지와 광고와 이야기를 함께 넣었다. 글의 결이 달라질 때마다 읽는 눈도 달라졌다. 甲은 갈래를 고루 섞는 것을 원칙으로 삼았다.
  2. 甲은 학습자들이 사는 동네와 하는 일을 물어 그와 이어지는 글을 골랐다. 남의 이야기가 아니게 되자 읽는 태도가 눈에 띄게 달라졌다. 甲은 삶과 잇는 것을 첫 잣대로 두었다.
  3. 甲은 여러 갈래로 읽히는 얽힌 글을 중급 반에 내주었다가 절반이 첫 문단에서 손을 놓는 것을 보았다. 감당할 자리가 아니었다. 甲은 그 글을 자료집에서 아예 빼 두기로 했다.
  4. 甲은 어린 학습자 반에 어른의 이별을 다룬 글을 내주었다가 아무 말도 나오지 않는 것을 보았다. 정서가 나이에 맞지 않았다. 甲은 나이와 자란 정도를 고르는 칸에 적어 넣었다.

  여러 갈래로 읽힐 만큼 짜임이 얽힌 글은 배우는 이가 감당하기 어려워 오히려 피해야 할 쪽이므로 고르는 잣대가 될 수 없다. 정답은 3번이다.

• 80

  제2 외국어로 한국어를 채택한 해외 중등학교의 교재를 만들 때 고려할 사항으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 동일한 연령대의 학습자를 대상으로 한 KSL 교육과정의 학습 한국어 수준과 맞춘다.
  2. 2. 다른 외국어 과목의 교육과정과 성취 기준에 맞추어 대학 입시 등에서 불이익이 없도록 한다.
  3. 3. 주당/학기당 한국어 수업 시수를 파악하여 적절한 학습 분량을 계획해야 한다.
  4. 4. 해당 국가 중등학교 학생들의 취미와 관심 사항을 반영하여 흥미를 높이고 동기를 부여한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 나라 안에서 학업을 이어 가려는 학생을 겨눈 학습 한국어의 수준에 맞추라는 것은 겨누는 자리가 아주 다르므로, 이 사항은 옳지 않다(정답).
  2. 그 나라가 이미 쓰고 있는 다른 외국어 과목의 눈금에 맞추어 두어야 대학에 갈 때 한국어를 고른 학생이 손해를 보지 않게 되므로, 이 사항은 옳다.
  3. 한 주와 한 학기에 몇 시간을 배우게 되는지 먼저 헤아려 보고 그에 맞는 분량을 잡아 둔다는 것 또한 맞는 것이므로, 이 사항은 옳다.
  4. 그 나라 중등학생들이 무엇을 좋아하고 무엇에 마음을 두는지 담아내어 배우고 싶은 마음이 일게 한다는 것 역시 맞으므로, 이 사항은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 해외 고등학교 교재를 만들며 나라 안 학업용 자료를 그대로 옮겨 실었다. 학생들이 쓸 일 없는 수업 용어만 잔뜩 나왔다. 甲은 그 대목을 걷어 내고 처음부터 다시 짰다.
  2. 甲은 그 나라의 다른 외국어 과목 성취 기준을 구해다 나란히 놓고 견주었다. 등급의 눈금이 서로 맞아 시험에서 손해를 볼 일이 없어졌다. 甲은 이 대조표를 교재 앞에 붙여 두었다.
  3. 甲은 주당 두 시간짜리 학교에 열 단원 교재를 내주었다가 학기 안에 절반도 못 나가는 것을 보았다. 분량을 헤아리지 않은 탓이었다. 甲은 단원 수를 시수에 맞추어 줄여 두었다.
  4. 甲은 그 나라 중학생들이 즐겨 보는 것과 좋아하는 노래를 물어 단원 소재로 삼았다. 첫 시간부터 눈이 반짝였다. 甲은 학기마다 학생들의 관심을 다시 물어 갈아 넣기로 정했다.

  해외 중등학교의 제2 외국어 한국어는 나라 안에서 공부하려는 학생을 겨눈 학습 한국어와 목적이 달라 그 수준에 맞출 까닭이 없다. 정답은 1번이다.

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• 81

  길 찾기 대화에서 사용된 삽화를 다음과 같이 변경하였다. 이와 관련되는 개작의 원리는?

  개작 전 개작 후 다음 지하철 노선도를 보고 가는 다음 지하철 노선도를 보고 가는 방법을 이야기하세요. 방법을 이야기하세요. →

  1. 1. 단순화
  2. 2. 현대화
  3. 3. 개인화
  4. 4. 개별화

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 복잡한 것을 덜어 내어 쉽게 만드는 일이라면 노선이 줄거나 글자가 굵어졌어야 하는데 그런 손질이 아니므로, 이 원리는 해당하지 않는다.
  2. 낡아서 지금과 맞지 않게 된 자료를 오늘 실제로 쓰이는 것으로 갈아 끼워 되살린 손질이 그대로 맞으므로, 이 원리는 해당한다(정답).
  3. 배우는 이의 사정과 취향에 맞추어 내용을 그 사람 것으로 바꾸는 손질이라면 노선도를 갈 까닭이 없으므로, 이 원리는 해당하지 않는다.
  4. 수준이 다른 학습자에게 저마다 다른 과제를 나누어 주는 손질 또한 이 자리에서는 일어나지 않았으므로, 이 원리는 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 노선도의 잔가지를 지우고 큰 줄기만 남겨 초급 반에 내주었다. 볼 것이 줄자 길 찾기가 훨씬 수월해졌다. 甲은 이 손질을 복잡한 것을 덜어 내는 쪽으로 갈라 적어 두었다.
  2. 甲은 십 년 전 노선도가 실린 교재를 쓰다가 지금은 없는 역 이름이 나와 학습자가 헤매는 것을 보았다. 자료가 낡은 탓이었다. 甲은 올해 노선도로 갈아 끼워 다시 인쇄했다.
  3. 甲은 학습자마다 사는 동네를 물어 저마다의 출발역을 적어 넣은 활동지를 만들었다. 제 이야기가 되자 말이 길어졌다. 甲은 이 손질을 그 사람 것으로 바꾸는 쪽으로 적어 두었다.
  4. 甲은 한 교실 안에서 초급에게는 두 역짜리 길을 내주고 중급에게는 갈아타는 길을 내주었다. 수준에 따라 과제가 갈렸다. 甲은 이 손질을 따로 나누어 주는 쪽으로 표시해 두었다.

  옛 노선도를 지금 쓰이는 노선도로 갈아 끼워 자료를 오늘의 것으로 되살린 것이므로 낡은 것을 요즘 것으로 바꾸는 개작이다. 정답은 2번이다.

• 82

  한국어 표준 교육과정(문화체육관광부 고시 제2020-54호)의 2급 말하기 목표와 성취 기준을 고려할 때 교재의 내용으로 옳지 않은 것은?

  ○ 일상적으로 접하는 공적 상황에서 필요한 대화를 할 수 있으며, 목표 정보에 관해 묻고 답하기, 허락과 요청 등의 의사소통 기능을 수행할 수 있다. ○ 일상에서의 친교적인 대화를 할 수 있으며 구체적인 소재에 대해 말할 수 있다. 성취 ○ 친숙한 공공장소나 비격식적인 상황에서 필요한 대화를 할 수 기준 있다. ○ 전형적인 구조의 대화를 하거나 짧은 독백을 할 수 있다.

  1. 1. 한국 대학에서 공부하는 유학생이 친구에게 기숙사 생활 규칙을 알려 주는 활동
  2. 2. 한국어를 배우는 어학 연수생이 감기에 걸려 의사에게 자신의 증상을 말하는 대화
  3. 3. 한국 기업에서 일하는 외국인 회사원이 자신의 회사와 업무에 대해 설명하는 활동
  4. 4. 중도 입국한 중학생이 친구와 콘서트에 가도 되는지 부모에게 물어보는 대화

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 기숙사에서 지킬 규칙을 친구에게 일러 주는 것은 친숙한 자리에서 흔히 오가는 전형적인 대화에 드는 것이므로, 이 내용은 옳다.
  2. 감기에 걸려 어디가 어떻게 아픈지 의사에게 말하는 것은 일상에서 흔히 만나는 공적 자리의 대화에 드는 것이므로, 이 내용은 옳다.
  3. 제 회사와 맡은 일을 갖추어 설명하는 것은 일터의 말을 다루는 위 등급의 자리라 이 등급에 담을 수 없으므로, 이 내용은 옳지 않다(정답).
  4. 콘서트에 가도 되는지 부모에게 물어보는 것은 허락을 구하는 기능을 그대로 담은 자리라 이 등급에 잘 맞으므로, 이 내용은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 기숙사 규칙을 친구에게 일러 주는 상황극을 2급 반에 내주었다. 아는 자리라 첫 마디부터 술술 나왔다. 甲은 이 활동을 그 등급 말하기 단원의 본보기로 삼아 교재에 넣어 두었다.
  2. 甲은 병원에서 증상을 말하는 대화를 2급 반에 익히게 했다. 몇 마디만 갖추면 그대로 쓸 수 있는 자리였다. 甲은 이 대화를 실제로 병원에 다녀온 학습자와 함께 다듬어 두었다.
  3. 甲은 회사와 업무를 설명하는 발표를 2급 반에 시켰다가 절반이 한 문장도 잇지 못하는 것을 보았다. 등급을 훌쩍 넘는 자리였다. 甲은 이 과제를 직업 목적 반으로 옮겨 두었다.
  4. 甲은 부모에게 허락을 구하는 대화를 짧게 짜서 내주었다. 되풀이되는 꼴이 정해져 있어 금세 입에 붙었다. 甲은 허락을 구하는 표현을 그 등급 단원의 목표로 적어 넣어 두었다.

  제 회사와 맡은 일을 갖추어 설명하는 것은 일터에서 쓰는 말을 갖춘 위 등급의 자리라 친숙한 공공장소의 전형적인 대화를 겨눈 2급에 맞지 않는다. 정답은 3번이다.

• 83

  다음에서 교사가 사용한 문화교수 기법으로 옳은 것은?

  교사: 여러분, 여기에 있는 카드 중에서 하나를 골라서 이런 상황에서 어떻게 할 수 있을지 이야기해 보세요. 그리고 한국 사람들은 이럴 때 어떻게 행동할 것 같은지 여러분의 생각을 말해 주세요. 저는 지하철에 앉아서 핸드폰으로 영상을 보고 있었어요. 그런데 고개를 들어보니 제 앞에 지쳐 보이는 할머니 한 분이 서 계셨어요. 노약자석을 보 니 빈자리가 없어서 고민됐어요.

  1. 1. 문화 섬
  2. 2. 문화 감지 도구
  3. 3. 문화 퀴즈
  4. 4. 문화 캡슐

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 교실 한쪽에 그 나라 물건을 벌여 놓아 눈으로 문화를 만나게 하는 방식은 이 수업에 쓰이지 않았으므로, 이 기법은 옳지 않다.
  2. 겪을 법한 상황을 던져 주고 어떻게 하겠는지 말하게 한 뒤 그 나라 사람의 행동을 헤아려 보게 하는 방식이 맞으므로, 이 기법은 옳다(정답).
  3. 문화에 관한 물음을 내고 맞았는지 틀렸는지 가려 주며 지식을 넓혀 가는 방식 또한 이 수업에는 보이지 않으므로, 이 기법은 옳지 않다.
  4. 제 나라의 것과 배우는 나라의 것을 나란히 놓고 어디가 다른지 짚어 보이는 방식도 이 수업에서는 오가지 않았으므로, 이 기법은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 교실 뒤 선반에 한복과 전통 그릇을 벌여 놓고 오가며 만져 보게 했다. 말 없이도 문화가 눈에 익어 갔다. 甲은 이 자리를 눈으로 만나는 문화 쪽으로 갈라 적어 두었다.
  2. 甲은 자리를 양보할지 말지 망설이는 장면을 카드로 만들어 나누어 주었다. 저마다 답이 갈리며 그 나라 사람의 속내를 헤아리게 되었다. 甲은 이 카드를 열두 장으로 늘려 두었다.
  3. 甲은 명절 음식 이름을 묻는 문제를 내고 맞힌 사람에게 표를 하나씩 주었다. 지식은 늘었으나 왜 그런지까지는 닿지 않았다. 甲은 이 방식을 지식을 넓히는 자리로 표시해 두었다.
  4. 甲은 제 나라의 인사법과 한국의 인사법을 두 칸으로 나눈 표에 적게 했다. 다른 대목이 한눈에 드러났다. 甲은 이 표를 견주어 보이는 방식의 본보기로 자료집에 넣어 두었다.

  한 상황을 던져 주고 어떻게 하겠는지 말하게 한 뒤 그 나라 사람이라면 어떻게 할지 헤아려 보게 하는 것은 문화 감지 도구를 쓴 것이다. 정답은 2번이다.

• 84

  렌츠크(Rentzsch, 1993)의 문화 적응 단계를 순서대로 배열한 것은?

  ㄱ. 문화 충격의 단계

  ㄴ. 적응 단계

  ㄷ. 열광 단계

  ㄹ. 안정화 단계

  1. 1. ㄱ → ㄴ → ㄷ → ㄹ
  2. 2. ㄴ → ㄱ → ㄹ → ㄷ
  3. 3. ㄷ → ㄱ → ㄴ → ㄹ
  4. 4. ㄹ → ㄴ → ㄱ → ㄷ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 문화 충격을 맨 앞에 두고 처음의 들뜨는 단계를 그 뒤로 미룬 차례는 실제로 겪게 되는 걸음과 어긋나므로, 이 배열은 해당하지 않는다.
  2. 적응을 맨 앞에 두고 들뜨는 단계를 맨 뒤로 보낸 차례 또한 겪는 걸음을 통째로 뒤집은 것이므로, 이 배열은 해당하지 않는다.
  3. 처음의 들뜨는 단계로 시작해 문화 충격을 겪고 차츰 적응해 간 뒤 마지막에 안정되는 차례가 맞으므로, 이 배열은 해당한다(정답).
  4. 안정되는 단계를 맨 앞에 두고 처음의 들뜨는 단계를 맨 뒤에 놓은 차례는 겪는 걸음과 정반대이므로, 이 배열은 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 갓 들어온 학생이 첫날부터 흔들릴 것이라 여겨 상담을 잡아 두었다. 정작 그 주에는 모든 것이 신기하다며 웃고 다녔다. 甲은 흔들리는 때가 뒤에 온다는 것을 적어 두었다.
  2. 甲은 벌써 적응했다고 여긴 학생이 두 달 뒤에 무너지는 것을 보았다. 적응은 흔들림을 지나온 뒤에야 오는 것이었다. 甲은 걸음의 차례를 다시 정리해 상담 계획에 그대로 반영했다.
  3. 甲은 넉 달 동안 한 학생을 곁에서 지켜보며 들뜸과 흔들림과 적응과 안정이 차례로 오는 것을 적어 두었다. 걸음이 눈에 보이게 이어졌다. 甲은 이 기록을 상담 지침으로 삼았다.
  4. 甲은 안정된 뒤에 다시 들뜰 것이라 여겨 학기 끝에 행사를 잡았다. 그때는 이미 잔잔해져 있었다. 甲은 들뜨는 때가 맨 앞에 온다는 것을 확인하고 행사를 학기 초로 옮겼다.

  낯선 곳에 처음 닿아 들뜨는 열광의 단계로 시작해 문화 충격을 겪고 차츰 적응한 뒤 마지막에 안정되는 차례로 나아간다. 정답은 3번이다.

• 85

  홀(Hall, 1976)이 기술한 고맥락 문화의 의사소통 방식으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 비언어적인 표현을 많이 사용하고 간접적인 언어 상호작용을 중시한다.
  2. 2. 인간관계를 중시하여 갈등이 생겨도 불편한 감정을 쉽게 드러내지 않는다.
  3. 3. 언어적 메시지를 매우 중요하게 여기기 때문에 메시지가 상세하고 명확하기를 기대한다.
  4. 4. 상대의 안부를 묻고 자신의 근황을 설명한 다음 용건은 마지막에 언급하는 경향이 있다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 말 아닌 몸짓과 낯빛을 많이 쓰고 에둘러 주고받는 것을 무겁게 여긴다는 것은 맥락에 기대는 쪽의 방식이 맞으므로, 이 방식은 옳다.
  2. 사람 사이를 아끼는 마음이 커서 다툼이 생겨도 불편한 속내를 좀처럼 겉으로 내보이지 않는다는 것 또한 맞으므로, 이 방식은 옳다.
  3. 말로 나온 메시지를 무엇보다 무겁게 여기고 자세하고 또렷하기를 바라는 것은 맥락에 기대지 않는 쪽의 방식이므로, 이 방식은 옳지 않다(정답).
  4. 안부를 먼저 묻고 제 근황을 늘어놓은 다음 하려던 말을 맨 뒤에 꺼낸다는 것 역시 맥락에 기대는 쪽의 모습이므로, 이 방식은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 거절을 다루는 수업에서 생각해 보겠다는 말이 실은 어렵다는 뜻임을 짚어 주었다. 말보다 낯빛과 사이가 더 많은 것을 말하고 있었다. 甲은 이 대목을 문화 단원에 넣어 두었다.
  2. 甲은 모둠 안에서 다툼이 생겼는데도 아무도 대놓고 말하지 않는 것을 보았다. 사이가 상할까 봐 저마다 속내를 삼키고 있었다. 甲은 속내를 꺼낼 자리를 따로 만들어 주기로 정했다.
  3. 甲은 무엇이든 또렷하게 말해 달라고 요구하는 학습자와 에둘러 말하는 학습자가 부딪히는 것을 보았다. 기대하는 결이 서로 달랐다. 甲은 두 방식을 갈라 적은 표를 만들어 두었다.
  4. 甲은 전화 통화를 녹음해 들려주며 용건이 언제쯤 나오는지 세어 보게 했다. 안부와 근황이 한참 지난 뒤에야 본론이 나왔다. 甲은 이 통화를 문화 수업의 자료로 남겨 두었다.

  말로 나온 메시지를 무엇보다 무겁게 여기고 자세하고 또렷하기를 바라는 것은 맥락에 기대지 않는 저맥락 문화의 방식이다. 정답은 3번이다.

• 86

  표층문화의 주제로 적절한 것은?

  1. 1. 축제와 음식
  2. 2. 시․공간 개념
  3. 3. 표정과 눈맞춤
  4. 4. 연장자에 대한 태도

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 축제와 음식은 밖에서 보아도 곧바로 눈에 들어오고 손으로 만지거나 맛을 볼 수도 있어 겉으로 드러나는 것이므로, 이 주제는 옳다(정답).
  2. 때와 자리를 어떻게 헤아리는가 하는 것은 겉으로 드러나지 않고 마음속 깊은 곳에 자리 잡고 있는 것이므로, 이 주제는 옳지 않다.
  3. 낯빛을 어떻게 짓고 눈을 얼마나 오래 맞추는가 하는 것 또한 그 밑에 깔린 뜻을 알아야 읽히는 것이므로, 이 주제는 옳지 않다.
  4. 나이 많은 이를 어떻게 대하는가 하는 것 역시 오랜 세월에 걸쳐 몸에 배어 온 값의 문제에 드는 것이므로, 이 주제는 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 첫 문화 수업에서 명절 음식 사진과 축제 영상을 보여 주었다. 말이 서툰 학습자도 손가락으로 짚어 가며 이야기했다. 甲은 눈에 보이는 것부터 다루는 차례를 굳혀 두었다.
  2. 甲은 약속 시각에 늦고도 미안해하지 않는 학습자와 십 분 일찍 오는 학습자를 함께 보았다. 때를 헤아리는 결이 달랐다. 甲은 이 대목을 겉으로 안 보이는 쪽으로 적어 두었다.
  3. 甲은 눈을 마주치지 않는 것이 무례가 아니라 어른께 갖추는 예의인 나라가 있음을 알았다. 같은 몸짓의 뜻이 뒤집혔다. 甲은 이 사례를 깊은 쪽 문화의 본보기로 남겨 두었다.
  4. 甲은 나이 많은 이에게 자리를 내주는 일을 두고 반마다 생각이 크게 갈리는 것을 보았다. 몸에 밴 값이 저마다 달랐다. 甲은 이 주제를 학기 뒤쪽 깊은 단원으로 옮겨 두었다.

  축제와 음식은 밖에서 보아도 곧바로 눈에 들어오는 것이라 겉으로 드러나는 표층문화에 든다. 정답은 1번이다.

• 87

  한국어교육에서 교육용 한자를 선정하는 기준으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 어휘 확장성이 높으므로 조어력이 높은 한자를 선정한다.
  2. 2. 많은 단어에서 사용되는 사용 빈도가 높은 한자를 선정한다.
  3. 3. 등급 결정의 근거를 제시할 수 있도록 의미를 그림으로 표현할 수 있는 한자를 선정 한다.
  4. 4. 어휘 학습에 도움이 되므로 교육용 기본 어휘를 구성하는 한자를 선정한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 낱말을 여럿 만들어 내는 힘이 큰 한자를 골라 가르치면 그 글자 하나로 아는 어휘가 넓게 뻗어 나가게 되므로, 이 기준은 옳다.
  2. 여러 낱말에 두루 나타나 자주 마주치게 되는 한자를 골라 먼저 가르친다는 것 또한 마땅히 살펴야 할 잣대이므로, 이 기준은 옳다.
  3. 뜻을 그림으로 그려 보일 수 있는지는 가르치기 쉬운가의 문제일 뿐이라 등급을 가르는 근거가 되지 못하므로, 이 기준은 옳지 않다(정답).
  4. 교육용 기본 어휘를 이루고 있는 한자를 골라 배운 것이 어휘 공부로 곧바로 이어지게 한다는 것 역시 맞으므로, 이 기준은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한 글자가 들어간 낱말을 세어 보고 스무 개가 넘는 것만 따로 뽑았다. 그 글자 하나를 익히자 낱말이 줄줄이 풀렸다. 甲은 이 셈을 한자 목록을 짜는 첫 잣대로 삼았다.
  2. 甲은 교재에 나오는 한자를 모두 세어 가장 자주 나오는 순서로 늘어놓았다. 앞엣것부터 가르치니 마주칠 일이 잦아 저절로 익었다. 甲은 이 표를 학기 계획에 그대로 옮겨 넣었다.
  3. 甲은 그림으로 그리기 쉬운 글자만 골라 목록을 짜 보았다. 정작 실제 낱말에는 거의 나오지 않는 글자가 절반이었다. 甲은 그림으로 그릴 수 있는지를 잣대에서 빼 두기로 정했다.
  4. 甲은 교육용 기본 어휘 목록을 펴 놓고 그 낱말을 이루고 있는 한자를 하나씩 뽑아냈다. 배운 글자가 곧바로 아는 낱말로 이어졌다. 甲은 이 뽑기를 목록 짜기의 마지막 걸음으로 두었다.

  뜻을 그림으로 그려 보일 수 있는지는 가르치기 쉬운가의 문제일 뿐이라 어느 한자를 가르칠지 가르는 잣대가 되지 못한다. 정답은 3번이다.

• 88

  한자어 조어법과 그 예로 옳은 것은?

  1. 1. 단일어: 어차피(於此彼), 국어(國語)
  2. 2. 단일어: 된장(-醬), 양파(洋-)
  3. 3. 파생어: 경제(經濟), 한국인(韓國人)
  4. 4. 파생어: 무조건(無條件), 사업가(事業家)

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 뒤엣것은 나라와 말이라는 두 뿌리가 나란히 붙어 만들어진 낱말이라 뿌리 하나로 된 낱말로 볼 수 없으므로, 이 짝은 옳지 않다.
  2. 앞엣것은 두 뿌리가 맞붙어 만들어진 낱말이고 뒤엣것은 바다 건너 온 것임을 나타내는 앞가지가 붙은 낱말이므로, 이 짝은 옳지 않다.
  3. 앞엣것은 더 쪼갤 수 없는 뿌리 하나로 된 낱말이라 뿌리에 가지가 붙어 만들어진 낱말로 묶을 수 없으므로, 이 짝은 옳지 않다.
  4. 없음을 뜻하는 앞가지가 붙은 것과 그 일을 하는 사람을 뜻하는 뒷가지가 붙은 것이라 둘 다 가지가 붙어 만들어졌으므로, 이 짝은 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 나라와 말이라는 두 글자를 따로 떼어 각각의 뜻을 물었다. 둘 다 홀로 뜻을 지닌 뿌리였다. 甲은 이 낱말을 뿌리가 둘인 쪽으로 갈라 적고 목록에서 자리를 옮겨 두었다.
  2. 甲은 양파 앞의 글자가 바다 건너 온 것임을 나타낸다고 일러 주었다. 양배추와 양복이 줄줄이 떠올랐다. 甲은 이 앞가지가 붙은 낱말을 한자리에 모아 목록으로 만들어 두었다.
  3. 甲은 경제라는 낱말을 앞뒤로 쪼개 보게 했다. 어느 쪽도 홀로 지금의 뜻을 내지 못해 더 쪼갤 수 없었다. 甲은 이 낱말을 뿌리 하나짜리로 표시하고 견줄 본보기로 남겨 두었다.
  4. 甲은 없음을 뜻하는 앞가지와 사람을 뜻하는 뒷가지를 각각 다섯 낱말씩 모아 오게 했다. 붙는 자리가 앞과 뒤로 뚜렷이 갈렸다. 甲은 이 두 목록을 나란히 붙여 두고 가르쳤다.

  없음을 뜻하는 앞가지가 붙은 무조건과 사람을 뜻하는 뒷가지가 붙은 사업가는 둘 다 뿌리에 가지가 붙어 만들어진 파생어다. 정답은 4번이다.

• 89

  국어기본법령상 한국어 교원 자격 부여에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 외국어로서의 한국어교육을 부전공으로 필수 학점을 이수하고 학사 학위를 받으면 2급을 취득할 수 있다.
  2. 2. 외국어로서의 한국어교육을 주전공으로 필수 학점을 이수하고 학사 이상의 학위를 받으면 2급을 취득할 수 있다.
  3. 3. 3급을 취득한 후 5년 이상 1,000시간의 교육 경력이 있으면 2급을 취득할 수 있다.
  4. 4. 2급을 취득한 후 5년이 지나면 자격 연수를 거쳐 1급을 취득할 수 있다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 부전공으로 정해진 학점을 다 채우고 학사 학위를 받은 경우에 주어지는 것은 그보다 한 칸 아래 급이므로, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 한국어교육을 주전공으로 삼아 정해진 학점을 채우고 학사 이상의 학위를 받으면 그 급이 주어지는 것이 맞으므로, 이 설명은 옳다(정답).
  3. 아래 급을 딴 뒤 경력으로 올라가려면 다섯 해 넘게 일하며 강의 시간을 이천 시간 넘게 채워야 하므로, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 다섯 해가 지나기만 하면 연수를 거쳐 위 급이 된다는 것은 실제로 요구되는 강의 시간을 빠뜨린 것이므로, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 부전공으로 학점을 채운 졸업생에게 어느 급이 나오는지 물어 왔다. 주전공으로 채운 동기와 급이 갈렸다. 甲은 전공 구분에 따라 급이 달라진다는 것을 안내문에 적어 두었다.
  2. 甲은 주전공으로 정해진 학점을 다 채우고 학사 학위를 받은 졸업생의 서류를 넣어 주었다. 다른 요건 없이 그대로 급이 나왔다. 甲은 이 길을 가장 빠른 길로 학생들에게 알렸다.
  3. 甲은 아래 급을 딴 강사에게 다섯 해만 채우면 된다고 잘못 일러 주었다가 강의 시간이 모자라 서류가 되돌아온 것을 보았다. 시간까지 세어야 했다. 甲은 시간표를 함께 적게 했다.
  4. 甲은 급을 올리려면 연수만 받으면 되는 줄 알았다가 실제로는 오랜 근무와 많은 강의 시간이 함께 필요한 것을 알았다. 요건이 둘이었다. 甲은 요건을 표로 만들어 붙여 두었다.

  한국어교육을 주전공으로 삼아 정해진 학점을 채우고 학사 이상의 학위를 받으면 2급이 주어지고 부전공으로 채우면 3급이 주어진다. 정답은 2번이다.

• 90

  한국국제교류재단에서 운영하는 사업을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 한글학교 지원

  ㄴ. 외교관 한국언어문화연수

  ㄷ. 한국어능력시험(TOPIK) 운영

  ㄹ. 해외 대학 한국어 교수직 설치

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 나라 밖 동포 아이들이 다니는 한글학교를 돕는 일은 동포를 맡은 다른 기관이 하고 있는 것이므로, 이 사업은 해당하지 않는다.
  2. 다른 나라 외교관을 불러 한국의 말과 문화를 익히게 하는 연수는 이 재단이 맡아 오랫동안 이어 온 것이므로, 이 사업은 해당한다.
  3. 한국어 능력을 재는 시험을 치르고 운영하는 일은 교육을 맡고 있는 다른 기관이 하고 있는 것이므로, 이 사업은 해당하지 않는다.
  4. 나라 밖 대학에 한국어를 가르치는 교수 자리를 새로 두고 그것을 뒷받침하는 일 또한 이 재단이 맡고 있으므로, 이 사업은 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한글학교에 보낼 교재를 신청하려다 창구가 다른 곳임을 알았다. 동포를 맡은 기관이 따로 있었다. 甲은 기관마다 맡은 일을 적은 표를 만들어 책상 앞에 붙여 두고 썼다.
  2. 甲은 다른 나라 외교관들이 모여 한국말을 익히는 연수에 강사로 나갔다. 부르는 곳과 치르는 곳이 같았다. 甲은 이 연수를 그 재단의 대표 사업으로 안내 자료에 적어 넣었다.
  3. 甲은 시험 일정을 물으려 그 재단에 전화를 걸었다가 담당이 아니라는 답을 들었다. 시험을 치르는 일은 교육을 맡은 기관 몫이었다. 甲은 문의처를 고쳐 학생 게시판에 다시 붙였다.
  4. 甲은 나라 밖 대학에 새로 생긴 한국어 교수 자리에 지원해 보라는 공고를 보았다. 그 자리를 만든 곳이 이 재단이었다. 甲은 이 공고를 졸업생 안내 메일에 담아 함께 보냈다.

  외교관을 대상으로 한 한국언어문화연수와 해외 대학에 한국어 교수직을 두는 일은 한국국제교류재단이 맡고 있다. 정답은 4번이다.

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  비네와 다르벨네(J. P. Vinay & J. Darbelnet, 1958)의 간접 번역 전략의 예로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 치환(transposition): 이 영화에는 많은 사회적 문제가 있다. ⇒ 이 영화에는 사회적 문제가 많이 나온다.
  2. 2. 변조(modulation): 수프는 아주 뜨겁지 않았다. ⇒ 수프는 식어 있었다.
  3. 3. 번안(adaptation): 프랑스 68세대(1968년 사회운동 주축이었던 젊은 학생층을 가리키는 표현) ⇒ 4․19세대
  4. 4. 모사(calque): 그는 나와 2피트(0.61미터)쯤 떨어진 곳에 멈춰 서서 ⇒ 그는 나와 두어걸음 떨어진 곳에 멈춰 서서

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 있다는 말을 나온다는 말로 바꾸어 품사와 문장 성분의 자리를 통째로 갈아 놓은 것은 자리를 바꾸는 손질이 맞으므로, 이 예는 옳다.
  2. 아주 뜨겁지 않았다는 말을 식어 있었다는 말로 바꾸어 보는 눈을 뒤집어 놓은 것 또한 결을 바꾸는 손질이므로, 이 예는 옳다.
  3. 그 나라 젊은 세대를 가리키는 말을 우리 쪽의 비슷한 세대로 갈아 놓은 것은 자리를 옮겨 앉히는 손질이 맞으므로, 이 예는 옳다.
  4. 두 자짜리 길이를 두어 걸음이라는 우리 표현으로 갈아 놓은 것은 짜임을 그대로 본떠 옮기는 손질이 아니므로, 이 예는 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 있다는 말이 나온다는 말로 바뀌면서 문장의 무게가 옮겨 앉는 것을 학생들에게 짚어 보였다. 품사가 갈리자 결이 달라졌다. 甲은 이 문장 짝을 첫 본보기로 자료에 넣었다.
  2. 甲은 뜨겁지 않다는 말과 식었다는 말을 나란히 적어 두고 무엇이 달라졌는지 물었다. 같은 사실을 반대편에서 보고 있었다. 甲은 이 짝을 보는 눈을 뒤집는 본보기로 삼아 두었다.
  3. 甲은 프랑스의 젊은 세대를 우리 쪽 세대로 갈아 놓은 대목을 읽히고 왜 그랬을지 물었다. 읽는 이의 자리에 맞춘 손질이었다. 甲은 이 대목을 옮겨 앉히기의 본보기로 두었다.
  4. 甲은 두 자짜리 길이를 두어 걸음으로 바꾼 대목을 짜임을 본뜬 것이라 잘못 갈라 두었다가 되짚어 고쳤다. 본뜬 것이 아니라 갈아 끼운 것이었다. 甲은 갈래표를 다시 만들었다.

  원문의 짜임을 그대로 본떠 옮기는 것이 모사인데 두 자짜리 길이를 두어 걸음이라는 우리 표현으로 갈아 놓은 것은 그와 다른 손질이다. 정답은 4번이다.

• 92

  적합성 이론(relevance theory)에서 번역에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 번역자는 출발 텍스트와 도착 텍스트 사이에서 중립을 유지해야 한다.
  2. 2. 원저자가 말하고자 하는 바를 충실하게 재현하는 데 초점을 두어야 한다.
  3. 3. 독자가 정보와 의도를 정확히 해석할 수 있는 의사소통의 단서를 제공해야 한다.
  4. 4. 독자가 번역 텍스트로 느끼지 않도록 가독성이나 소통의 효과를 중시해야 한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 옮기는 이가 두 글 사이에서 어느 쪽으로도 기울지 않고 가만히 있어야 한다고 보는 것은 이 이론의 자리가 아니므로, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  2. 처음 글을 쓴 이가 무엇을 말하려 했는지를 고스란히 되살려 내는 데 눈을 두어야 한다는 것은 맞는 말이므로, 이 설명은 옳다.
  3. 읽는 이가 정보와 속뜻을 어긋남 없이 풀어낼 수 있도록 실마리를 곳곳에 놓아 주어야 한다는 것 또한 맞으므로, 이 설명은 옳다.
  4. 옮긴 글이라는 티가 겉으로 나지 않도록 읽히는 맛과 뜻이 통하는 힘을 무겁게 여겨야 한다는 것 역시 맞으므로, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 두 글 사이에서 아무 손도 대지 않고 그대로 옮겨 보았다. 읽는 이가 무슨 말인지 몰라 몇 번을 되읽어야 했다. 甲은 가만히 있는 것이 좋은 옮김은 아님을 적어 두었다.
  2. 甲은 처음 쓴 이의 뜻이 어디에 있는지 밑줄을 그어 가며 찾은 뒤 옮겼다. 문장은 달라졌어도 하려던 말은 그대로 남았다. 甲은 이 방법을 옮기기 수업의 첫 걸음으로 삼았다.
  3. 甲은 낯선 이름이 나오는 자리마다 짧은 풀이를 한 줄씩 넣어 주었다. 읽는 이가 헤매지 않고 속뜻까지 곧바로 닿았다. 甲은 실마리를 놓아 주는 이 손질을 규칙으로 정해 두었다.
  4. 甲은 옮긴 티가 나는 문장을 소리 내어 읽어 보게 했다. 걸리는 자리마다 학습자들이 고개를 들고 되물었다. 甲은 걸리는 대목을 모두 우리 말투로 고쳐 다시 다듬어 두기로 정했다.

  적합성 이론은 읽는 이가 가장 적은 힘으로 뜻에 닿게 하는 데 눈을 두므로 옮기는 이가 두 글 사이에서 가만히 있어야 한다고 보지 않는다. 정답은 1번이다.

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  다음 내용에 따라 목표 문법의 제시 단계와 연습 단계의 교수안을 작성하시오.

  ○ 숙달도: 초급

  ○ 단원 주제: 실수

  ○ 목표 문법: -다가

  ○ 수업 시간: 20분

  🔍 보기별 해설

  1. 제시 단계에는 네 가지가 다 들어가야 한다. (1) 목표 문법이 자연스럽게 나오는 도입 상황, (2) 그 상황에서 뽑은 예문 두세 개, (3) 의미 설명과 형태 규칙 판서(받침 유무에 따른 이형태), (4) 이해했는지 확인하는 질문. 문법 용어를 늘어놓지 말고 초급 학습자가 알아들을 말로 쓴다.
  2. 연습 단계는 통제된 연습에서 유도된 연습으로 가는 순서를 지킨다. 먼저 형태 채우기·대치 연습으로 결합 규칙을 굳히고, 다음에 그림·상황 카드를 주고 문장을 만들게 하며, 끝으로 짝 활동이나 인터뷰로 단원 주제 어휘와 함께 쓰게 한다. 활동마다 교사가 무엇을 하고 학생이 무엇을 하는지, 시간 배분까지 적는다.

  실수 단원의 '-다가'는 도입 상황과 판서로 제시한 뒤, 통제 연습에서 유도 연습으로 나아가는 교수안이다.