청소년상담사 1급 20회 상담사 교육 및 사례지도 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 13문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  학자와 수퍼비전의 정의가 옳게 연결된 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 홀로웨이(E. Holloway): 경험 많은 임상가 또는 전문가의 눈으로 다른 사람의 작업을 감독하는 것이다.

  ㄴ. 길버트와 에번스(M. Gilbert & K. Evans): 수퍼바이저가 지혜와 전문성을 수퍼바이지에게 전수하는 것이다.

  ㄷ. 버나드(J. Bernard)와 굳이어(R. Goodyear): 상담 분야의 선배 또는 전문가가 후배 또는 미숙한 구성원에게 제공하는 일종의 개입이다.

  1. 1. ㄱ
  2. 2. ㄴ
  3. 3. ㄱ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 홀로웨이는 겪음이 많은 임상가나 전문가의 눈으로 남의 일을 살피는 것이라 보았다. 학자와 뜻매김의 짝이 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  2. 길버트와 에번스는 수퍼바이저가 쌓은 슬기와 솜씨를 수퍼바이지에게 건네는 일이라 보았다. 학자와 뜻매김의 짝이 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 버나드와 굳이어는 이 분야의 선배나 전문가가 후배나 아직 여물지 않은 이에게 건네는 개입이라 보았다. 학자와 뜻매김의 짝이 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 이웃 세 기관에서 수퍼비전 안내 책자를 얻어 와 뜻매김이 적힌 대목만 오려 붙이고, 학자 이름이 함께 적혀 있는지를 책자마다 살펴 옆에 적어 둔다. 학자 이름이 바뀌어 적힌 자리가 가장 많이 나온다.
  2. 甲이 세 학자의 뜻매김에서 이름을 지운 채 수련생에게 나눠 주고, 누구의 말인지를 골라 보게 한 뒤 고른 것이 갈린 자리를 하나씩 짚어 이야기한다. 홀로웨이와 길버트를 맞바꾸는 실수가 되풀이된다.
  3. 甲이 우리 기관 안내문에서 수퍼비전을 풀어 놓은 문장을 통째로 옮겨 적고, 그 문장이 세 학자 가운데 누구의 결에 기대고 있는지를 한 줄로 붙여 놓는다. 어느 학자의 결도 아닌 자리에 놓인 문장이 드러난다.

  세 학자와 뜻매김이 모두 제자리에 놓였으므로, 정답은 5번이다.

• 2

  집단 수퍼비전의 장점으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 수퍼바이지들을 위한 다양한 피드백이 제공된다.
  2. 2. 상담의 여러 접근을 경험할 수 있는 기회가 된다.
  3. 3. 수퍼바이지에게 자기인식을 현실검증하게 해준다.
  4. 4. 수퍼바이지 각자에게 맞춤형 학습제공과 비밀보장이 된다.
  5. 5. 수퍼바이지들 간에 이루어지는 대화를 통해 대화적 성찰이 이루어진다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 여러 사람에게서 서로 다른 결의 말을 되받게 된다. 집단 수퍼비전의 이점으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  2. 여러 갈래의 상담을 옆에서 보고 겪을 기회가 된다. 집단 수퍼비전의 이점으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  3. 제가 저를 어떻게 보고 있는지를 여럿의 눈에 비추어 실제와 맞대어 보게 된다. 집단 수퍼비전의 이점으로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 여럿이 시간을 나누어 쓰므로 한 사람에게 맞춘 배움을 주기 어렵고, 사람이 많아 비밀이 새어 나갈 틈도 넓다. 집단 수퍼비전의 이점이 아니라 한계다. 옳지 않다(정답).
  5. 서로 주고받는 말을 거쳐 함께 되짚어 보는 자리가 열린다. 집단 수퍼비전의 이점으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 집단 수퍼비전을 한 회 열 때마다 초시계를 켜 두고 사람마다 제 사례를 붙들고 있던 시간을 따로 적어, 가장 긴 사람과 가장 짧은 사람의 사이를 낸다. 시간이 고르지 않을수록 한 사람에게 맞추기는 멀어진다.
  2. 甲이 회기가 끝나면 참여자에게 오늘 남의 사례에서 가져갈 것을 석 줄로 적어 내게 하고, 그 석 줄에 제 내담자 이야기가 섞여 든 사람을 따로 추린다. 남의 사례가 제 사례처럼 남는 대목이 여기서 잡힌다.
  3. 甲이 지난해 연수 자료와 올해 자료에서 집단 수퍼비전을 다룬 쪽을 나란히 펴 놓고, 좋은 점과 어려운 점이 각각 몇 줄씩 적혀 있는지를 재어 본다. 한계 쪽 목록이 늘 더 짧게 적혀 있다.
  4. 甲이 첫 회차에 비밀을 지키자는 약속을 소리 내어 읽힌 집단과 그냥 넘어간 집단을 갈라 두고, 회기 밖으로 사례가 흘러나온 일이 있었는지를 뒤에 따로 묻는다. 첫 회차의 한마디가 새는 자리를 얼마나 막는지 드러난다.
  5. 甲이 넉 주 동안 회기마다 참여자끼리 서로에게 건넨 말을 그 자리에서 바를 정 자로 그어 세고, 주가 갈수록 획이 늘어 가는지를 벽에 붙여 둔다. 되돌려 준 말이 늘어야 함께 되짚는 자리가 열린다.

  한 사람에게 맞춘 배움과 비밀보장은 집단에서 오히려 어려우므로, 정답은 4번이다.

• 3

  수퍼바이저가 지도하고자 하는 상담 기법으로 옳은 것은?

  수퍼바이지: 제 내담자가 처음과 다르게 3주 동안 지각하고 있는데, 어떻게 반응해야 할지 모르겠어요. 수퍼바이저: 지각하는 내담자에게 “처음 상담할 때와는 다르게 A씨가 상담을 중요하게 생각하지 않는 것 같아서 서운하네요. 나와의 상담에 대해서 어떤 마음인지 지금 얘기해주면 좋겠어요.” 라고 해 보면 어떨까요?

  1. 1. 해석
  2. 2. 즉시성
  3. 3. 재진술
  4. 4. 지지하기
  5. 5. 설득하기

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 해석은 내담자가 미처 보지 못한 뜻을 상담자가 풀어 주는 것이다. 지금 느끼는 서운함을 그대로 꺼낸 이 말과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 지각하는 내담자에게 지금 제가 느끼는 서운함을 밝히고 우리 사이가 어떠한지를 그 자리에서 묻는 것은 즉시성이다. 지도하려는 기법으로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  3. 재진술은 들은 말을 다른 말로 되풀이해 주는 것이다. 상담자가 제 마음을 꺼낸 이 말과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  4. 지지하기는 곁에서 받쳐 주며 힘을 실어 주는 것이다. 서운함을 밝히고 사이를 묻는 이 말과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  5. 설득하기는 이렇게 하는 것이 낫다고 마음을 돌리게 하는 것이다. 지금의 사이를 그대로 꺼낸 이 말과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회기 녹음을 처음부터 다시 틀어 놓고 상담자가 제 마음으로 말문을 연 대목마다 멈춰 시각을 적어, 사람마다 그런 대목이 몇 군데였는지를 견준다. 제 마음을 꺼낸 대목이 드문 상담자가 누구인지 드러난다.
  2. 甲이 달력에 내담자가 늦은 날마다 동그라미를 치고 그것을 말로 다룬 날에는 세모를 쳐 두어, 세모 뒤에 오는 동그라미가 앞보다 뜸해지는지를 눈으로 좇는다. 늦는 버릇이 말로 다루어진 뒤에 달라지는지를 본다.
  3. 甲이 갓 들어온 상담자에게 들은 말을 되짚어 주는 것과 지금의 사이를 묻는 것이 어떻게 다른지를 제 말로 풀어 보게 하고, 설명이 엉키는 대목을 받아 적는다. 재진술과 즉시성을 맞바꾸는 실수가 가장 잦다.
  4. 甲이 지금의 사이를 물어 본 사례 하나를 골라 그 뒤 회기를 끝까지 따라 읽으며 내담자가 사이를 두고 한 말을 차례대로 옮겨, 어느 회기에서 결이 풀렸는지 짚는다. 사이가 흔들릴까 봐 미뤄 온 말이 무엇이었는지 남는다.
  5. 甲이 상담자들에게 내담자에게 서운했던 적을 종이에 이름 없이 적어 내게 하고, 그것을 꺼내 말했다는 쪽과 삼켰다는 쪽으로 갈라 두 무더기를 만들어 둔다. 서운함을 품고도 꺼내지 못한 자리가 여기서 드러난다.

  지금 이 자리에서 두 사람 사이를 그대로 꺼내 다루므로, 정답은 2번이다.

• 4

  버나드(J. Bernard)의 변별 모델에서 다음이 설명하는 수퍼비전의 초점은?

  ○ 회기 내에서 관찰 가능한 수퍼바이지의 행동을 말한다. ○ 상담과정에서 수퍼바이지가 공감, 직면, 침묵 등을 적절하게 사용하고 있는지에 초점을 둔다.

  1. 1. 개입
  2. 2. 개념화
  3. 3. 개인화
  4. 4. 해석화
  5. 5. 맥락화

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 회기 안에서 눈으로 볼 수 있는 수퍼바이지의 행동과, 공감과 직면과 침묵을 알맞게 쓰고 있는지를 보는 것은 변별모델이 든 개입 초점이다. 옳다(정답).
  2. 개념화는 사례를 하나의 그림으로 잡아 무엇을 왜 하는지를 세우는 초점이다. 눈에 보이는 행동을 보는 이 설명과는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  3. 개인화는 수퍼바이지 제 결이 상담에 어떻게 얹히는지를 보는 초점이다. 눈에 보이는 행동을 보는 이 설명과는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  4. 해석화는 버나드가 든 세 초점의 이름이 아니다. 이 모델이 든 자리에는 놓이지 않으므로 이름이 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 맥락화는 버나드가 든 세 초점의 이름이 아니다. 이 모델이 든 자리에는 놓이지 않으므로 이름이 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 세 초점을 나란히 놓은 쪽지를 만들어 수퍼비전이 끝날 때마다 오늘 다룬 자리에 표를 치게 하고, 석 달치를 모아 한 장에 겹쳐 놓고 들여다본다. 세 값이 한쪽으로 쏠려 있으면 다룬 자리가 좁았다는 뜻이다.
  2. 甲이 회기 녹취를 훑으며 상담자가 함께 느껴 준 자리와 마주 세운 자리와 말을 아낀 자리에 서로 다른 색으로 밑줄을 긋고, 색깔별 줄 수를 아래에 적는다. 직면이 드문 상담자와 침묵이 드문 상담자가 갈려 나온다.
  3. 甲이 우리 기관 연수 자료에서 이 모델을 다룬 쪽을 펴 놓고 몫을 적은 칸과 초점을 적은 칸이 갈려 있는지를 보아, 뒤섞인 자리를 붉은 펜으로 갈라 놓는다. 초점 셋이 몫을 적는 칸으로 넘어와 있다.
  4. 甲이 세 초점의 이름을 지운 설명 여섯 줄을 만들어 수련생에게 나눠 주고, 어느 초점의 말인지를 골라 적게 한 뒤 답이 갈린 줄만 따로 모아 둔다. 개념화와 개인화를 맞바꾸는 실수가 가장 잦다.
  5. 甲이 수퍼바이지를 한 해 차와 세 해 위로 갈라 두 무리로 놓고, 무리마다 지난 반년 수퍼비전에서 무엇을 주로 다루었는지를 한 장에 나란히 늘어놓는다. 연차가 낮을수록 개입 쪽에 머무는지가 눈에 들어온다.

  회기 안에서 눈으로 보이는 행동을 보는 자리이므로, 정답은 1번이다.

• 5

  수퍼비전 관련 기록에서 간접적인 방법으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 비디오 녹화자료

  ㄴ. 사례보고서

  ㄷ. 오디오 녹음자료

  ㄹ. 축어록

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 비디오로 담아 둔 것은 그 자리에서 오간 것을 그대로 보는 것이라 곧바로 보는 쪽에 든다. 간접적인 방법으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  2. 사례보고서는 상담자가 겪은 것을 골라 옮겨 적은 것이므로 그 손을 한 번 거쳐 들어온다. 수퍼비전 기록의 간접적인 방법에 그대로 든다. 옳다.
  3. 오디오로 담아 둔 것도 그 자리에서 오간 말을 그대로 듣는 것이라 곧바로 보는 쪽에 든다. 간접적인 방법으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  4. 축어록은 오간 말을 상담자가 글로 옮겨 적은 것이므로 그 손을 한 번 거쳐 들어온다. 수퍼비전 기록의 간접적인 방법에 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 지난 한 해 수퍼비전 일지를 처음부터 넘기며 그날 무엇을 놓고 이야기했는지를 사례마다 한 줄로 옮기고, 녹화와 보고서를 서로 다른 칸에 갈라 적는다. 곧바로 보는 방식과 손을 한 번 거친 방식의 비율이 드러난다.
  2. 甲이 같은 회기를 담은 녹음과 사례보고서를 나란히 놓고 녹음에는 있는데 보고서에는 없는 말을 하나씩 찾아, 빠진 말을 종이에 옮겨 붙여 나간다. 손을 한 번 거치면 무엇이 빠지는지가 그 수로 남는다.
  3. 甲이 이웃 기관 수퍼바이저에게 그곳에서 쓰는 기록 방식을 물어 받아 적고, 우리가 한 번도 써 보지 않은 것에 별표를 쳐 그 옆에 까닭을 여쭈어 적는다. 안 쓰는 방식이 왜 안 쓰이는지를 물을 자리가 생긴다.
  4. 甲이 축어록을 옮겨 적을 때마다 시작한 시각과 끝낸 시각을 적어 두게 하고, 사례마다 걸린 시간을 모아 가장 오래 걸린 것과 짧게 끝난 것을 견주어 본다. 시간이 많이 드는 방식일수록 뒤로 미뤄지기 쉽다.

  사례보고서와 축어록은 상담자의 손을 거쳐 들어오므로, 정답은 2번이다.

• 6

  홀로웨이(E. Holloway)가 제시한 수퍼비전의 기능에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 공유하기: 수퍼바이저는 공감적 관심과 격려를 통해 수퍼바이지를 지지한다.
  2. 2. 가르치기: 수퍼바이저가 전문적 행동과 실제에서 롤모델이 된다.
  3. 3. 점검하기: 수퍼바이저가 전문적 지식과 기술에 기반한 정보, 견해, 제안을 제공한다.
  4. 4. 자문하기: 수퍼바이저가 수퍼바이지의 전문적 역할과 관련된 행동을 판단하고 평가한다.
  5. 5. 모델링: 수퍼바이지의 정보와 견해를 바탕으로 문제해결을 촉진한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 함께 느껴 주고 곁에서 북돋우어 수퍼바이지를 받쳐 주는 것이 공유하기다. 홀로웨이가 든 기능과 그 설명이 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  2. 전문가로서 어떻게 하는지의 본보기가 되어 주는 것은 모델링이다. 가르치기로 놓은 것은 기능의 이름이 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 제가 아는 것과 솜씨에 기대어 알려 주고 짚어 주는 것은 가르치기다. 점검하기로 놓은 것은 기능의 이름이 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 수퍼바이지가 한 일을 지켜보고 재어 매기는 것은 점검하기다. 자문하기는 함께 놓고 풀어 가게 하는 몫이므로 기능의 이름이 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 수퍼바이지가 내놓은 것을 바탕으로 함께 풀어 가게 하는 것은 자문하기다. 모델링으로 놓은 것은 기능의 이름이 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 한 회차를 통째로 받아 적어 놓고 수퍼바이저가 한 말마다 옆에 어떤 몫이었는지를 한 낱말로 달아, 같은 낱말이 몇 줄에 붙었는지를 아래에 모은다. 받쳐 주는 말이 얼마나 드문지가 그 수로 드러난다.
  2. 甲이 우리 기관 연수 자료에서 홀로웨이를 다룬 쪽을 펴 기능을 적은 줄과 과제를 적은 줄에 서로 다른 색을 입혀, 한 줄에 두 색이 겹치는 자리를 찾아 놓는다. 기능 쪽과 과제 쪽을 뒤섞어 적은 자리가 나온다.
  3. 甲이 갓 수퍼바이저를 맡은 이에게 일러 주는 것과 몸소 본보기가 되는 것이 어떻게 다른지를 실제 장면으로 들어 보게 하고, 든 장면이 뒤바뀐 자리를 짚어 준다. 가르치기와 모델링을 맞바꾸는 실수가 가장 잦다.
  4. 甲이 수퍼바이지에게 지난 반년 수퍼비전에서 가장 힘이 된 한 장면을 다섯 줄로 적어 내게 하고, 적힌 장면을 벽에 붙여 비슷한 것끼리 모아 놓는다. 힘이 되었다는 답이 어느 기능에 몰리는지가 보인다.
  5. 甲이 수퍼바이저가 다독여 준 회차와 곧장 고칠 것부터 짚은 회차를 갈라 놓고, 그 뒤 회차에서 수퍼바이지가 제 막힌 데를 먼저 꺼냈는지를 각각 살펴본다. 받쳐 주는 말이 오간 자리에서 어려움이 더 나온다.

  마음을 함께하고 북돋우는 것이 공유하기이므로, 정답은 1번이다.

• 7

  델라니(D. Delaney)가 제안한 수퍼비전의 시작 단계에서 수퍼바이저와 수퍼바이지의 관계를 촉진할 수 있는 지침으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 수퍼비전 과정에 대해 명료화한다.
  2. 2. 수퍼바이저는 수퍼바이지의 불안에 민감해야 한다.
  3. 3. 수퍼바이지와 수퍼바이저의 개인적 발달에 대해 평가한다.
  4. 4. 개인 또는 집단 수퍼비전 접근의 차이점을 의논하고 결정한다.
  5. 5. 수퍼바이저와 수퍼바이지는 수퍼비전에서 기대하는 바를 분명히 논의한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 수퍼비전이 어떻게 굴러가는지를 또렷이 해 둔다. 델라니가 든 시작 단계의 지침으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  2. 수퍼바이지가 품은 불안에 수퍼바이저가 밝게 깨어 있어야 한다. 델라니가 든 시작 단계의 지침으로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 두 사람의 개인적 자람을 재는 것은 관계를 트는 시작 자리에서 할 일이 아니다. 서로를 재는 자리가 되면 마음이 닫히므로 이 지침에 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).
  4. 개인으로 할지 집단으로 할지의 다름을 의논해 정한다. 어느 쪽이냐에 따라 굴러가는 결이 달라지므로 시작 단계의 지침으로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 서로 무엇을 기대하는지를 또렷이 놓고 이야기한다. 델라니가 든 시작 단계의 지침으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 올해 열린 첫 회차 기록만 따로 뽑아 그날 무엇을 알리고 무엇을 물었는지를 차례대로 옮기고, 서로 바라는 바를 주고받은 대목에 표를 쳐 놓는다. 기대를 나누지 않고 지나간 첫 회차가 몇인지 드러난다.
  2. 甲이 수퍼비전을 처음 받는 이에게 첫 자리에 앉기 전 마음에 걸리던 것을 이름 없이 적어 내게 하고, 걷은 쪽지를 비슷한 것끼리 모아 벽에 붙여 놓는다. 첫 자리의 걱정을 알아야 다음 첫 회차가 달라진다.
  3. 甲이 델라니가 든 지침을 한 줄씩 옮겨 적은 쪽지를 만들어 첫 회차를 마친 수퍼바이저에게 스스로 표를 치게 하고, 표가 안 쳐진 줄을 모아 놓는다. 빠뜨린 항목이 늘 관계를 트는 쪽에 몰려 있다.
  4. 甲이 개인으로 간 사례와 집단으로 간 사례를 각각 하나씩 골라 처음 정할 때 오간 말을 끝까지 따라 읽고, 무엇을 보고 그리 정했는지를 옮겨 적는다. 왜 그리 정했는지가 비어 있는 사례가 섞여 있다.
  5. 甲이 넉 주 동안 회차마다 수퍼바이지가 묻지 않아도 먼저 꺼낸 말이 몇 마디였는지를 그 자리에서 바를 정 자로 긋고, 주별 획을 이어 선으로 그린다. 스스로 꺼내는 말이 늘면 자리가 트인 것으로 읽는다.

  개인적 발달을 재는 것은 시작 자리에서 할 일이 아니므로, 정답은 3번이다.

• 8

  힐, 찰스와 리드(C. Hill, D. Charles, & K. Reed)의 상담 학생 모델(counseling student model)에서 다음이 설명하는 단계와 주요 특징은?

  상담이론, 내담자, 수퍼바이저에게서 새로운 것을 얻게 되어 한 가지 방법이 지닌 한계를 깨닫게 된다.

  1. 1. 1단계 - 평가(feedback)
  2. 2. 2단계 - 개인 특수성(person specific)
  3. 3. 3단계 - 전환(transition)
  4. 4. 4단계 - 상담자 입장(counselor stance)
  5. 5. 5단계 - 개인적인 상담 양식 통합(integrated personal style)

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 1 단계는 되돌려 받은 말에 기대어 배우는 자리다. 한 가지 방법의 한계를 깨닫는 이 설명과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 2 단계는 그 사람에게 맞는 자리를 찾아 가는 때다. 여러 곳에서 새것을 얻어 한계를 깨닫는 이 설명과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
  3. 이론과 내담자와 수퍼바이저에게서 새것을 얻어 한 가지 방법이 지닌 한계를 깨닫게 되는 때가 3 단계인 전환이다. 단계와 그 결이 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  4. 4 단계는 상담자로서 어디에 설지를 잡아 가는 때다. 한계를 깨닫고 넘어가는 이 설명보다 뒤에 놓이므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
  5. 5 단계는 제 결에 맞는 상담의 결을 하나로 세우는 때다. 한계를 이제 막 깨닫는 이 설명보다 한참 뒤에 놓인다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 다섯 단계를 적은 줄에 상담자 이름을 하나씩 올려놓게 하고, 스스로 올린 자리와 수퍼바이저가 올린 자리가 어긋난 사람만 따로 뽑아 옆에 모아 둔다. 같은 연차인데 단계가 갈리는 사람이 드러난다.
  2. 甲이 상담자마다 올해와 지난해와 그 앞해에 사례에서 기댄 이론을 한 줄씩 늘어놓아, 해가 바뀌며 줄이 길어졌는지 그대로였는지를 눈으로 좇아 본다. 이론이 늘어나는 자리가 곧 한계를 깨닫는 자리다.
  3. 甲이 우리 기관 자료에 실린 다섯 단계를 낱장으로 오려 뒤섞어 놓고 차례대로 다시 늘어놓게 하여, 놓인 차례가 사람마다 갈린 자리를 하나씩 짚어 본다. 전환을 앞뒤 단계와 바꿔 적어 둔 자리가 나온다.
  4. 甲이 상담자에게 요즘 쓰는 방법으로 안 되던 사례 하나를 열 줄로 적어 내게 하고, 걷은 글에 안 되었다는 말이 들었는지 아닌지로 두 무더기를 만든다. 한계를 말하지 못하는 사람이 아직 앞 단계에 있다.
  5. 甲이 사례 하나를 여럿에게 돌려 읽히고 이 아이에게 무슨 일이 있는 것 같은지를 저마다 적게 하여, 한 사람이 몇 갈래로 풀어 놓았는지를 헤아려 본다. 설명이 하나뿐이던 사람이 언제부터 늘어나는지 보인다.

  한 가지 방법의 한계를 깨닫고 넘어가는 자리이므로, 정답은 3번이다.

• 9

  구조화된 집단 수퍼비전(SGS: structured group supervision) 모델의 단계를 순서대로 나열한 것은?

  1. 1. 도움 요청 - 질문 - 토론 - 반응 - 피드백
  2. 2. 도움 요청 - 토론 - 질문 - 반응 - 피드백
  3. 3. 도움 요청 - 반응 - 피드백 - 질문 - 토론
  4. 4. 도움 요청 - 질문 - 피드백 - 반응 - 토론
  5. 5. 도움 요청 - 토론 - 피드백 - 질문 - 반응

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 도움을 청한 뒤 곧바로 토론으로 건너뛰었다. 그 사이에 궁금한 것을 묻고 되돌려 주는 걸음이 놓여야 하므로 이 차례는 서지 않는다. 옳지 않다.
  2. 묻기와 토론의 자리가 뒤바뀌어 있다. 먼저 물어 사정을 채운 뒤에 함께 논의하는 것이 맞으므로 이 차례는 서지 않는다. 옳지 않다.
  3. 되돌려 주기를 묻기보다 앞에 두었다. 무엇인지 물어 알고 난 뒤에 되돌려 주어야 하므로 차례가 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 먼저 도움을 청하고, 궁금한 것을 묻고, 되돌려 주는 말을 건네고, 그것에 답하고, 끝으로 함께 논의한다. 구조화된 집단 수퍼비전의 차례로 맞는다. 옳다(정답).
  5. 토론을 둘째 자리에 두고 묻기를 넷째로 밀었다. 묻기가 앞에 놓여야 하므로 이 차례는 서지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 집단 수퍼비전을 열 때마다 걸음이 바뀌는 순간에 손을 들게 해 두고 걸음마다 흐른 분을 적어, 묻는 걸음이 가장 짧았던 회차를 골라내어 본다. 묻는 걸음이 짧으면 그 뒤가 다 흔들린다.
  2. 甲이 벽에 붙은 우리 기관 진행 순서표를 떼어 와 다섯 걸음을 하나씩 오린 뒤 본디 차례대로 다시 붙이고, 자리가 달랐던 걸음에 색종이를 덧대어 둔다. 토론을 앞으로 당겨 적어 둔 자리가 나온다.
  3. 甲이 사례를 낸 사람 앞에 빈 종이를 놓아 두고 누군가 되돌려 주는 말을 할 때마다 한 획씩 긋게 하여, 회차가 쌓이며 획이 늘어 가는지를 벽에 걸어 둔다. 되돌려 주는 걸음이 얼마나 자리 잡았는지가 그 수로 남는다.
  4. 甲이 다섯 걸음에서 오간 말을 이름표 없이 다섯 쪽지로 만들어 나눠 주고 어느 걸음의 말인지를 맞춰 보게 한 뒤, 답이 갈린 쪽지만 따로 모아 둔다. 반응과 되돌려 주기를 맞바꾸는 실수가 가장 잦다.
  5. 甲이 회차를 닫을 때 사례를 낸 사람에게 오늘 들고 가는 것을 한 줄로 적어 내게 하고, 걷은 줄을 회차 차례대로 붙여 무엇이 적혔는지를 훑어본다. 얻은 것이 없다는 답이 나온 회차는 차례가 흐트러져 있었다.

  도움을 청하고 물은 뒤 되돌려 주고 답하고 함께 논의하므로, 정답은 4번이다.

• 10

  담화적 접근의 수퍼비전에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 경험에 의미를 부여하는 해석과정 자체에 초점을 둔다.
  2. 2. 수퍼바이지가 내담자에게 가정법보다는 직설법으로 질문하도록 지도한다.
  3. 3. 수퍼바이저는 자문가 역할과 언어 사용에 많은 관심을 기울인다.
  4. 4. 수퍼바이저는 수퍼바이지와 내담자의 이야기를 편집하도록 돕는다.
  5. 5. 수퍼바이지는 내담자들의 긍정적 변화를 위한 효과적인 방법을 찾도록 돕는다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 겪은 것에 뜻을 붙이는 그 읽음 자체에 눈을 둔다. 담화적 접근의 수퍼비전 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  2. 담화적 접근은 답을 못 박는 직설법보다 열어 두고 헤아리게 하는 가정법의 물음을 앞세운다. 직설법으로 묻게 하라는 말은 이 결과 거꾸로 간다. 옳지 않다(정답).
  3. 수퍼바이저는 자문가의 몫과 어떤 말을 쓰는지에 크게 마음을 쓴다. 담화적 접근의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  4. 수퍼바이저는 수퍼바이지와 내담자의 이야기를 다시 엮어 보도록 돕는다. 담화적 접근의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 수퍼바이지는 내담자가 좋은 쪽으로 달라지도록 잘 듣는 길을 찾아 준다. 담화적 접근의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼비전 녹취를 펴 놓고 수퍼바이저가 던진 물음마다 열어 둔 것과 답을 못 박은 것에 다른 색을 입혀, 색깔이 어느 쪽에 몰렸는지를 살펴본다. 답을 못 박은 물음이 많을수록 이야기가 일찍 닫힌다.
  2. 甲이 이 접근을 다룬 다른 기관 연수 자료를 얻어 와 우리 것과 목차를 나란히 놓고, 우리 쪽에만 없는 꼭지에 접착 쪽지를 붙여 세워 놓아 둔다. 빠뜨린 항목이 늘 어떤 말을 쓰는가 쪽에 몰려 있다.
  3. 甲이 수퍼바이지가 같은 사례를 첫 회차와 다섯째 회차에 어떻게 풀어 놓았는지를 두 쪽에 나란히 옮겨 적고, 낱말이 바뀐 자리에 밑줄을 그어 둔다. 같은 사례가 다르게 읽히는 자리가 이 접근의 한복판이다.
  4. 甲이 회차마다 수퍼바이저가 말한 시간과 수퍼바이지가 말한 시간을 따로 재어 두 막대로 그려 놓고, 두 막대의 길이가 회차마다 어떻게 뒤집히는지를 본다. 이끈 쪽이 많으면 이야기를 함께 엮을 자리가 좁아진다.
  5. 甲이 내담자가 스스로를 가리켜 쓴 낱말을 회기마다 그대로 옮겨 적어 한 줄로 늘어놓고, 어느 회기에서 낱말이 바뀌었는지에 세로줄을 그어 표시한다. 스스로를 부르는 말이 바뀐 자리가 달라짐의 표시다.

  담화적 접근은 열어 두는 말을 앞세우므로, 정답은 2번이다.

• 청소년상담사 1급 기출 25문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →
• 11

  해결중심 수퍼비전에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 수퍼바이지의 강점과 성공에 초점을 맞춘다.

  ㄴ. 수퍼바이지의 변화를 위해 긍정적인 치료적 경험을 함께 조성한다.

  ㄷ. 수퍼바이저와 수퍼바이지의 관계적 갈등과 역동 해결방법을 알게 해준다.

  ㄹ. 수퍼비전 방법은 목표달성을 위한 전략의 구성과 실행, 학습평가와 일반화이다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 수퍼바이지가 지닌 힘과 되던 겪음에 눈을 둔다. 해결중심 수퍼비전의 결로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  2. 수퍼바이지가 달라지도록 좋은 쪽의 겪음을 함께 지어낸다. 해결중심 수퍼비전의 결로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  3. 두 사람 사이의 부딪침과 그 결을 풀어내는 것은 관계나 정신역동 쪽에서 앞세우는 자리다. 되던 것을 넓히는 해결중심의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  4. 전략을 짜 실행하고 배운 것을 재어 넓히는 걸음은 행동주의 쪽 수퍼비전의 결이다. 해결중심의 방법으로 놓는 말은 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 종이를 반으로 접어 한쪽에는 되던 것을 묻는 말을 다른 쪽에는 안 되던 까닭을 캐는 말을 옮겨 적으며 회기를 듣고, 양쪽 줄 수를 아래에 적어 둔다. 막힌 것을 캐는 물음이 많으면 해결중심에서 멀어진다.
  2. 甲이 이 접근을 다룬 이웃 기관 연수 자료를 빌려 와 우리 자료와 꼭지를 하나씩 맞대어 보고, 우리 쪽에 없는 꼭지를 따로 적어 목록으로 만들어 둔다. 빠뜨린 항목이 늘 되던 겪음 쪽에 몰려 있다.
  3. 甲이 수퍼바이지에게 상담자로서 이미 지니고 있다고 여기는 밑천을 석 줄로 적어 내게 하고, 걷은 종이 가운데 한 줄도 못 채운 것을 따로 빼 놓는다. 밑천을 대지 못하는 사람에게 먼저 물을 자리가 생긴다.
  4. 甲이 회차를 열 때마다 오늘 제 자리를 한 자리 수로 말하게 해 벽에 붙인 종이에 점을 찍고, 점이 위로 올라간 자리에 그날 있었던 일을 옆에 적는다. 숫자가 한 칸만 올라도 무엇이 달랐는지를 물을 수 있다.

  ㄱㄴ은 맞고 ㄷ은 다른 갈래, ㄹ은 다른 모델의 걸음이므로, 정답은 1번이다.

• 12

  수퍼비전의 개입에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 개념적 개입은 상담의 이론과 실제에 대한 통합을 도와주는 것이다.

  ㄴ. 촉진적 개입은 수퍼바이저가 수퍼바이지를 지지하고 발달을 격려하는 것이다.

  ㄷ. 직면적 개입은 수퍼바이저가 수퍼바이지에게 치료목표와 계획, 상담 개입 기술을 알려주는 것이다.

  ㄹ. 승화적 개입은 수퍼바이지의 역전이나 개인적인 문제들을 다루는 것이다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 상담의 이론과 실제를 하나로 잇도록 돕는 것이 개념적 개입이다. 개입의 이름과 그 설명이 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  2. 수퍼바이저가 곁에서 받쳐 주고 자람을 북돋우는 것이 촉진적 개입이다. 개입의 이름과 그 설명이 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  3. 목표와 계획과 개입 기술을 일러 주는 것은 처방적 개입이다. 직면적 개입은 어긋난 자리를 마주 보게 하는 것이라 이름이 뒤바뀌었다. 옳지 않다.
  4. 수퍼바이지의 역전이나 제 안의 문제를 다루는 것이 승화적 개입이다. 개입의 이름과 그 설명이 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼비전 녹취를 훑으며 수퍼바이저가 한 말 옆에 다섯 갈래 가운데 하나를 적어 넣고, 다섯 칸이 그려진 종이에 그 수만큼 칸을 채워 나간다. 직면 쪽이 비어 있으면 마주 볼 자리가 없었다는 뜻이다.
  2. 甲이 개입을 다룬 여러 책에서 갈래를 적은 쪽만 복사해 나란히 붙여 놓고, 우리 연수 자료에 실리지 않은 갈래 이름에 동그라미를 쳐 두고 살핀다. 승화라는 이름을 아예 안 쓰는 책도 있다.
  3. 甲이 갓 들어온 수퍼바이저에게 어긋난 자리를 마주 보게 하는 말과 이렇게 해 보라 일러 주는 말을 각각 만들어 보게 하고, 뒤바뀐 자리를 그 자리에서 짚는다. 처방과 직면을 맞바꾸는 실수가 가장 잦다.
  4. 甲이 연차가 두 해 아래인 사람과 다섯 해 위인 사람을 갈라 놓고, 각 무리에게 지난 분기 수퍼비전에서 무슨 말을 가장 자주 들었는지를 적어 내게 한다. 연차가 낮을수록 처방 쪽으로 기우는지가 눈에 들어온다.

  ㄱㄴㄹ은 맞고 ㄷ은 처방적 개입의 설명이므로, 정답은 3번이다.

• 13

  키치너(K. Kitchener)의 상담자 윤리원칙에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 자율성 존중(respect for autonomy): 개인의 자유와 존엄성에 대한 존중을 의미한다.
  2. 2. 무해성(nonmaleficence): 내담자에게 해를 입힐 수 있는 행동은 피해야 한다.
  3. 3. 선의(beneficence): 내담자에게 진정한 도움이 되도록 할 의무가 있다.
  4. 4. 공정성(justice): 상담서비스를 다양한 배경의 사람들에게 차별 없이 제공해야 한다.
  5. 5. 적정성(reasonableness): 상담자는 내담자의 이익과 안녕을 고려해야 한다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 사람의 자유와 존엄을 받드는 것이 자율성 존중이다. 키치너가 든 원칙의 이름과 그 뜻이 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  2. 내담자에게 해가 될 만한 것을 하지 않는 것이 무해성이다. 키치너가 든 원칙의 이름과 그 뜻이 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  3. 내담자에게 참으로 도움이 되게 할 몫이 있다는 것이 선의다. 키치너가 든 원칙의 이름과 그 뜻이 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  4. 여러 결의 사람에게 갈라 대하지 않고 고르게 건네는 것이 공정성이다. 키치너가 든 원칙의 이름과 그 뜻이 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 내담자의 이익과 안녕을 헤아리라는 말은 선의에 든다. 적정성은 키치너가 든 다섯 원칙의 이름이 아니므로 이 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 여러 상담 단체의 윤리강령을 내려받아 첫 장에 든 원칙만 오려 나란히 붙이고, 우리 기관 것에만 빠져 있는 원칙에 접착 쪽지를 세워 놓아 둔다. 공정성만 유독 짧게 적히거나 통째로 없다.
  2. 甲이 지난 세 해 사이 기관에서 말이 오갔던 윤리 사례를 종이마다 하나씩 적어 원칙별 상자에 나눠 넣게 하고, 어느 상자에도 안 들어간 종이를 따로 둔다. 어디에도 붙지 않는 사례가 새 물음을 만든다.
  3. 甲이 상담자에게 두 가지 원칙이 서로 맞부딪쳐 곤란했던 장면을 아무 표시 없는 종이에 적어 상자에 넣게 하고, 상자를 열어 어느 두 원칙이 마주 섰는지를 짝지어 센다. 자율성과 무해성이 맞부딪친 자리가 가장 자주 나온다.
  4. 甲이 다섯 원칙의 뜻풀이만 남기고 이름을 지운 종이를 나눠 주어 이름을 적어 넣게 한 뒤, 같은 칸에 다른 이름이 적힌 자리만 따로 모아 놓아 둔다. 선의와 무해성을 맞바꾸는 실수가 가장 잦다.
  5. 甲이 내담자가 스스로 그만두겠다고 한 사례를 골라 그 뒤 상담자가 무엇을 했는지를 끝까지 따라 읽고, 그 뜻을 그대로 받든 자리에 표를 쳐 나간다. 받들지 못한 사례에는 늘 다른 원칙이 걸려 있다.

  키치너가 든 다섯에 적정성은 들지 않으므로, 정답은 5번이다.

• 14

  홀로웨이(E. Holloway)의 체계적 수퍼비전 모델에서 수퍼바이지의 맥락적 요인으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 상담경험

  ㄴ. 전문가 윤리와 기준

  ㄷ. 확인된 문제와 진단

  ㄹ. 문화적 특성

  ㅁ. 자기표현

  ㅂ. 학습 요구와 학습 양식

  1. 1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  2. 2. ㄱ, ㄹ, ㅁ, ㅂ
  3. 3. ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. ㄱ은 수퍼바이지가 지니고 온 것이 맞으나 ㄴ은 전문가 무리 쪽의 자리이고 ㄷ은 내담자가 지니고 온 것이다. 두 진술이 섞여 있어 이 묶음은 서지 않는다. 옳지 않다.
  2. 상담경험과 문화적 특성과 자기표현과 학습 요구는 모두 수퍼바이지가 지니고 온 것이다. 홀로웨이가 든 수퍼바이지 쪽의 맥락 요인이 넷 다 제자리에 놓였다. 옳다(정답).
  3. ㄹ과 ㅁ은 수퍼바이지 쪽이 맞으나 ㄴ은 전문가 무리 쪽이고 ㄷ은 내담자 쪽이다. 다른 자리의 진술이 둘이나 섞여 있어 이 묶음은 서지 않는다. 옳지 않다.
  4. ㄱ과 ㄹ과 ㅁ과 ㅂ은 맞으나 ㄷ이 섞여 있다. 확인된 문제와 진단은 내담자가 지니고 온 것이므로 이 묶음은 하나가 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 여섯을 모두 든 묶음이다. ㄴ은 전문가 무리 쪽이고 ㄷ은 내담자 쪽이라 두 진술이 수퍼바이지 쪽에 놓일 수 없으므로 이 묶음은 서지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 바닥에 네 칸을 그려 수퍼바이저와 수퍼바이지와 내담자와 기관이라 이름 붙이고, 요인이 적힌 종이를 든 사람이 제 칸으로 걸어가 서 보게 한다. 수퍼바이지 칸과 내담자 칸을 맞바꾸는 실수가 가장 잦다.
  2. 甲이 홀로웨이를 다룬 책의 그림을 복사해 우리 연수 자료의 같은 그림과 겹쳐 놓고, 우리 것에서 지워져 있는 네모에 색을 칠해 눈에 띄게 만들어 둔다. 지워진 네모는 거의 학습 요구 자리다.
  3. 甲이 수퍼바이지마다 연차와 기울어 있는 이론과 바라는 배움을 한 장에 적는 서식을 돌리고, 걷은 장을 연차가 같은 사람끼리 모아 나란히 펴 놓는다. 같은 연차라도 바라는 배움이 사람마다 갈린다.
  4. 甲이 첫 회차에 이번에 배우고 싶은 것을 말로 하게 하여 그대로 받아 적고, 입을 떼지 못한 사람에게는 그림으로라도 그려 보게 하여 따로 챙겨 둔다. 배우고 싶은 것을 말하지 못하는 사람이 먼저 눈에 띈다.
  5. 甲이 지난해 사례기록에서 내담자에게 붙은 문제 이름만 뽑아 한 줄로 늘어놓고, 그 이름이 수퍼바이지를 적는 칸에 잘못 들어간 자리를 짚어 낸다. 내담자 쪽 요인을 수퍼바이지 쪽으로 옮겨 적은 자리가 드러난다.

  상담경험과 문화와 자기표현과 학습 요구가 수퍼바이지 쪽이므로, 정답은 2번이다.

• 15

  스톨튼버그(C. Stoltenberg)와 델워스(U. Delworth)의 통합발달모델에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 동기는 수퍼바이지가 임상적 훈련에 쏟는 노력을 의미한다.
  2. 2. 수퍼바이지의 발달을 동기, 자율성, 자기-타인 인식 측면에서 수준별 특징으로 제시한다.
  3. 3. 수준 1의 수퍼바이지는 불안이 높고 동기수준이 낮다.
  4. 4. 수준 2의 수퍼바이지는 공감능력이 향상되어 자신에서 내담자로 초점을 맞추게 된다.
  5. 5. 수준 3의 수퍼바이지는 상담에서 자기(self)를 사용한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 동기는 수퍼바이지가 배우는 자리에 쏟는 힘을 가리킨다. 통합발달모델의 설명으로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  2. 수퍼바이지의 자람을 동기와 자율성과 자기-타인 인식의 세 자리에서 수준마다 갈라 보여 준다. 이 모델의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 수준 1 은 잘 해낼지 몰라 불안이 크면서도 배우려는 마음은 오히려 높다. 동기 수준이 낮다는 말은 이 단계의 결과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  4. 수준 2 는 남의 마음을 헤아리는 힘이 자라 저에게서 내담자 쪽으로 눈이 옮겨 간다. 통합발달모델의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
  5. 수준 3 은 저를 상담의 도구로 삼아 쓴다. 제 결을 알고 다스릴 수 있게 된 뒤의 자리라 통합발달모델의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 배우려는 마음과 홀로 서는 힘과 저를 보는 눈을 각각 다섯 칸으로 그린 종이를 만들어 수퍼바이지마다 표를 치게 하고, 세 줄을 겹쳐 놓아 본다. 세 값이 서로 어긋나는 사람은 수준을 가리기 어렵다.
  2. 甲이 이 모델을 다룬 책과 우리 연수 자료에서 수준마다 몇 줄씩 적혀 있는지를 세어 나란히 적고, 줄 수가 크게 벌어지는 수준에 표를 쳐 놓아 둔다. 수준 1 쪽이 가장 짧게 적혀 있는 자료가 흔하다.
  3. 甲이 회차마다 수퍼바이지가 먼저 던진 물음을 그때그때 쪽지에 옮겨 상자에 넣게 하고, 회차가 끝나면 상자를 열어 쪽지가 몇 장인지를 세어 벽에 적는다. 물음이 늘어나는 자리가 스스로 서기 시작하는 자리다.
  4. 甲이 회기 뒤에 남긴 기록을 펴 놓고 제 이야기를 적은 줄에는 파란 밑줄을 내담자를 적은 줄에는 붉은 밑줄을 그어, 두 색의 줄 수를 아래에 적어 둔다. 내담자 쪽 줄이 늘어나면 눈이 옮겨 간 것으로 읽는다.
  5. 甲이 수퍼바이지에게 평가받는 일이 얼마나 무거운지를 한 자리 수로 적어 내게 하고, 걷은 수를 연차별로 모아 두 무리의 가운뎃값을 견주어 본다. 연차가 낮을수록 두려움이 큰지가 그 값으로 드러난다.

  수준 1 은 불안도 하려는 마음도 함께 높으므로, 정답은 3번이다.

• 16

  버나드(J. Bernard)의 변별 모델에서 제시한 수퍼바이저의 역할과 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 평가자: 수퍼바이지의 발달수준과 과정을 구체적으로 평가한다.
  2. 2. 촉진자: 특정 기법을 사용할 때 느낌을 이해하도록 촉진한다.
  3. 3. 자문가: 상담전략과 개입에 대해 브레인스토밍 하도록 격려한다.
  4. 4. 상담자: 회기 내 상호작용을 관찰하고 개입기술을 시범으로 보여준다.
  5. 5. 교사: 수퍼바이지의 방어기제와 정서를 탐색하도록 한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 평가자는 변별모델이 든 세 몫의 이름이 아니다. 수퍼바이저가 실제로 하는 일이기는 하나 이 모델의 자리에는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  2. 촉진자도 변별모델이 든 세 몫의 이름이 아니다. 기법을 쓸 때의 느낌을 다루는 것은 상담자 몫에 가까우므로 이름이 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 상담의 전략과 개입을 두고 가리지 않고 떠올려 보도록 북돋우는 것은 자문가의 몫이다. 변별모델이 든 몫과 그 설명이 그대로 맞는다. 옳다(정답).
  4. 회기 안의 주고받음을 지켜보고 개입 기술을 해 보이는 것은 교사의 몫이다. 상담자로 놓은 것은 몫의 이름이 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 수퍼바이지의 막아 서는 결과 감정을 살펴보게 하는 것은 상담자의 몫이다. 교사로 놓은 것은 몫의 이름이 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회차가 끝날 때 오늘 수퍼바이저가 주로 어느 자리에 서 있었는지를 한 낱말로 적어 내게 하고, 걷은 낱말을 세 무더기로 갈라 벽에 붙여 놓는다. 자문 쪽이 비어 있으면 함께 떠올릴 자리가 없었다는 뜻이다.
  2. 甲이 우리 기관 수퍼비전 기록 서식을 펴 몫을 적는 칸과 초점을 적는 칸을 따로 그려 넣고, 지난 기록을 새 서식에 옮겨 적으며 넘어간 칸을 짚어 본다. 옮겨 적다 보면 빈 칸이 어디였는지가 드러난다.
  3. 甲이 새로 온 수퍼바이저에게 개입 기술을 몸소 해 보이는 자리와 마음결을 살펴 주는 자리를 각각 연기해 보게 하고, 두 자리가 섞인 대목을 짚어 준다. 상담자와 교사를 맞바꾸는 실수가 가장 잦다.
  4. 甲이 한 사례를 놓고 참여자마다 해 볼 만한 길을 쪽지에 적어 가운데 놓게 하고, 쪽지를 펼쳐 서로 다른 길이 몇 갈래로 나왔는지를 헤아려 적는다. 길이 하나뿐이던 회차는 함께 떠올릴 자리가 없었던 회차다.
  5. 甲이 수퍼바이지를 연차 순으로 줄 세워 놓고 저마다 수퍼바이저에게 무엇을 바라는지를 물어 답을 순서대로 적어, 줄 앞쪽과 뒤쪽의 답을 견주어 본다. 연차가 높아질수록 자문 쪽으로 옮겨 가는지가 보인다.

  상담전략을 함께 떠올려 보게 북돋우는 것이 자문가이므로, 정답은 3번이다.

• 17

  리네한(M. Linehan)이 제시한 수퍼비전에서 적용할 수 있는 절차로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 반응 형성과 강화 절차(response shaping and strengthening procedures)

  ㄴ. 반응 억제 해소 절차(response disinhibition procedures)

  ㄷ. 반응 학습 절차(response acquisition procedures)

  ㄹ. 반응 전이 절차(response transfer procedures)

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 반응을 다듬어 굳혀 가는 절차는 리네한이 든 것에 그대로 든다. 조금씩 가까워질 때마다 힘을 실어 굳히는 걸음이기 때문이다. 옳다.
  2. 눌려 나오지 못하던 반응을 풀어 주는 절차도 리네한이 든 것에 그대로 든다. 할 줄 알면서도 못 하던 자리를 여는 걸음이기 때문이다. 옳다.
  3. 새 반응을 익히게 하는 절차도 리네한이 든 것에 그대로 든다. 아직 갖추지 못한 것을 새로 배우게 하는 걸음이기 때문이다. 옳다.
  4. 익힌 반응을 다른 자리로 옮겨 쓰게 하는 절차도 리네한이 든 것에 그대로 든다. 배운 것이 실제 삶으로 건너가게 하는 걸음이기 때문이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼비전에서 한 가지를 익힌 상담자를 골라 그 뒤 넉 주 회기를 끝까지 따라 읽으며, 익힌 것이 실제 상담에 나온 자리마다 날짜를 적어 둔다. 써 보지 않으면 익힌 것이 다른 자리로 건너가지 못한다.
  2. 甲이 리네한을 다룬 원서와 우리 연수 자료를 나란히 펴 절차를 적은 대목을 하나씩 맞대고, 우리 쪽에서 통째로 빠진 대목에 접착 쪽지를 붙여 놓는다. 옮겨 쓰게 하는 절차가 빠져 있는 자료가 흔하다.
  3. 甲이 상담자에게 할 줄 알면서도 정작 회기에서는 못 했던 일을 누구 것인지 모르게 적어 내라 하여, 모인 글을 몰라서와 어려워서로 갈라 두 무더기를 만든다. 못 한 까닭이 솜씨가 아니라 눌림이었던 자리가 드러난다.
  4. 甲이 종이를 반으로 나눠 한쪽에는 이번에 처음 해 본 것을 다른 쪽에는 하던 것을 더 다듬은 것을 회차마다 적게 하고, 양쪽 줄이 어떻게 늘어 가는지를 본다. 새로 배우는 걸음과 다듬는 걸음이 갈려 나온다.

  네 가지가 모두 리네한이 든 절차이므로, 정답은 5번이다.

• 18

  왓킨스(C. Watkins)가 제안한 수퍼바이저의 발달과정에서 직면하는 주요 문제로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 일치성 대 불일치성
  2. 2. 유능함 대 무능함
  3. 3. 자율성 대 의존성
  4. 4. 정체성 확립 대 정체성 혼돈
  5. 5. 자기인식 대 인식하지 못함

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 일치성과 불일치성은 왓킨스가 수퍼바이저의 자람에서 든 네 물음의 이름이 아니다. 상담자의 태도를 이르는 다른 말이므로 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 제가 이 일을 해낼 만한지와 그러지 못한지 사이의 흔들림은 왓킨스가 든 네 물음 가운데 하나다. 처음 맡을 때 가장 크게 닥치는 자리다. 옳다.
  3. 스스로 서는 것과 남에게 기대는 것 사이의 흔들림도 왓킨스가 든 네 물음 가운데 하나다. 누구에게 물어야 할지가 걸리는 자리다. 옳다.
  4. 수퍼바이저로서 제 모습을 세우는 것과 그것이 흐려지는 것 사이의 흔들림은 왓킨스가 든 물음에 그대로 든다. 옳다.
  5. 제가 무엇을 하고 있는지를 알아차리는 것과 알아차리지 못하는 것 사이의 흔들림은 왓킨스가 든 물음에 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 올해 처음 수퍼바이저를 맡은 이들을 한자리에 모아 그 자리에 앉고 나서 밤잠을 설치게 한 일이 무엇이었는지를 돌아가며 말하게 하고 그대로 받아 적는다. 해낼 만한지 몰라 흔들렸다는 답이 가장 많이 나온다.
  2. 甲이 왓킨스를 다룬 책과 우리 연수 자료를 나란히 놓고 네 물음이 각각 실려 있는지를 하나씩 짚어 가며, 우리 쪽에 없는 물음에 색종이를 끼워 놓는다. 넷 가운데 알아차림 물음이 가장 자주 새어 나간다.
  3. 甲이 네 물음을 세로로 적은 종이를 돌려 지금 가장 크게 흔들리는 줄에 표를 치게 하고, 걷은 종이를 연차가 같은 사람끼리 겹쳐 놓아 표가 몰린 줄을 본다. 같은 연차라도 어려운 자리가 사람마다 갈린다.
  4. 甲이 수퍼바이저마다 다른 사람에게 물어본 날을 달력에 표시하게 해 두고, 달이 바뀔수록 표시가 성글어지는지 그대로인지를 한 장에 이어 붙여 본다. 기대는 일이 줄어드는 자리가 홀로 서는 자리다.
  5. 甲이 수퍼바이저를 하나씩 만나 언제쯤 마음이 놓였는지를 물어 그 달을 적고, 가장 이른 사람과 가장 늦은 사람 사이가 몇 달인지를 헤아려 적어 둔다. 가라앉기까지 걸린 달수가 사람마다 크게 갈린다.

  일치성과 불일치성은 왓킨스가 든 물음이 아니므로, 정답은 1번이다.

• 19

  스코볼트(T. Skovholt)와 로네스타드(M. Rønnestad)의 전생애 발달 모델에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 초기 대학원 상태는 작업역할과 환경의 조화를 추구한다.
  2. 2. 대학원 후기 상태는 경계를 넘어서는 경향이 있다.
  3. 3. 초보 전문가 상태는 개인화되고 진정성 있는 접근법이 발달한다.
  4. 4. 도우미 상태는 보수적이고 조심성을 보인다.
  5. 5. 원로 전문가 상태는 현재의 상실에 대한 과제가 있다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 일하는 자리와 둘레가 서로 맞아 가는 것을 좇는 것은 한참 뒤의 자리다. 이제 막 들어선 초기 대학원 상태의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  2. 테두리를 넘어서는 결은 아직 잣대가 서지 않은 앞쪽 자리에서 더 잘 나타난다. 대학원 후기 상태의 결로 놓는 말은 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 제 결에 맞고 꾸밈없는 길이 자라나는 것은 오래 해 온 뒤의 자리다. 이제 막 자격을 얻은 초보 전문가 상태의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  4. 틀을 지키려 들고 조심스러운 결은 배우는 자리에 들어선 뒤에 짙어진다. 아직 배우기 전인 도우미 상태의 결로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  5. 원로 전문가 상태는 일을 놓아 가며 지금 잃어 가는 것을 다루는 일이 앞에 놓이는 자리다. 이 모델이 든 마지막 단계의 결로 그대로 맞는다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 도우미부터 원로까지를 벽에 가로로 적어 놓고 상담자마다 제 이름표를 어느 자리에 붙일지 골라 붙이게 하여, 이름표가 없는 자리를 살펴본다. 원로 쪽 칸이 비어 있는 기관이 흔히 나온다.
  2. 甲이 우리 기관 자료에서 여섯 상태를 적은 줄을 오려 뒤섞은 뒤 본디 차례대로 다시 붙여 보게 하고, 앞뒤가 뒤바뀐 줄에 색종이를 덧대어 표시한다. 도우미 상태를 배우는 자리 뒤로 밀어 적은 자리가 나온다.
  3. 甲이 열 해 넘게 상담해 온 이들을 따로 만나 요즘 무엇이 예전 같지 않은지를 물어 그대로 받아 적고, 받아 적은 글을 한 장에 이어 붙여 훑어본다. 잃음을 말하는 답이 마지막 자리에 이르렀다는 표시가 된다.
  4. 甲이 여섯 상태의 결을 적은 문장을 이름을 가린 채 벽에 붙여 놓고 어느 상태인지 아래에 적게 한 뒤, 적힌 것이 서로 갈린 문장만 따로 떼어 둔다. 초보 전문가와 대학원 후기를 맞바꾸는 실수가 잦다.
  5. 甲이 세 해 안쪽 상담자와 열 해 넘은 상담자를 갈라 놓고 지난 반년에 쓴 기법을 저마다 적어 내게 하여, 두 무리의 줄 수를 나란히 놓고 견주어 본다. 기법이 늘기만 하지 않고 어느 자리에서 도로 줄어든다.

  원로 전문가는 지금 잃어 가는 것을 다루는 자리이므로, 정답은 5번이다.

• 20

  수퍼비전의 피드백과 평가에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 피드백은 상호적이며 지속적이어야 한다.

  ㄴ. 피드백은 다양한 대안 중 하나일 수 있다.

  ㄷ. 총괄(summative)평가는 문서화된 평가를 포함한다.

  ㄹ. 형성(formative)평가는 긍정적이고 교정적인 요소들의 균형을 맞추는 것이 중요하다.

  ㅁ. 총괄(summative)평가는 수퍼비전 회기 내 피드백을 통해 지속적으로 이루어진다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㅁ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 되돌려 주는 말은 서로 오가야 하고 끊이지 않아야 한다. 수퍼비전의 피드백과 평가에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.
  2. 되돌려 주는 말은 여러 갈래 가운데 하나일 수 있다. 그것만이 답이 아니라는 뜻이므로 그대로 맞는 말이다. 옳다.
  3. 총괄평가는 문서로 남기는 평가를 함께 담는다. 마무리 자리에서 격식을 갖추어 재기 때문이므로 그대로 맞는 말이다. 옳다.
  4. 형성평가는 세워 주는 말과 고칠 것을 짚는 말을 고르게 섞는 것이 중하다. 그대로 맞는 말이므로 이 자리에 든다. 옳다.
  5. 회기 안에서 그때그때 되돌려 주며 끊임없이 이루어지는 쪽은 형성평가다. 총괄평가로 놓는 말은 두 평가의 자리를 뒤바꾼 것이다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼비전 녹취를 펴 놓고 잘한 데를 짚은 말에는 파란 색을 고칠 데를 짚은 말에는 붉은 색을 입혀, 한 회차 안에 두 색이 다 들어 있는지를 본다. 고칠 것만 있는 회차는 오가는 말이라 하기 어렵다.
  2. 甲이 우리 기관이 쓰는 평가 서식을 펴 어느 칸이 회기 중에 쓰는 것이고 어느 칸이 마무리에 쓰는 것인지를 칸마다 적어 넣고, 헷갈리는 칸에 표를 친다. 문서로 남기는 쪽을 형성평가에 적어 둔 자리가 나온다.
  3. 甲이 지난해 문서로 남긴 평가지를 모두 꺼내 작성한 날짜만 뽑아 달력에 점을 찍고, 점이 회기 한복판에 찍힌 사례를 따로 골라 옆에 적어 놓아 둔다. 마무리가 아닌 자리에 놓인 문서 평가가 드러난다.
  4. 甲이 회차마다 종이를 두 칸으로 나눠 수퍼바이저가 건넨 말과 수퍼바이지가 건넨 말을 각각 한 획씩 긋게 하고, 두 칸의 획을 나란히 놓아 견주어 본다. 되돌려 주는 말이 한쪽으로만 가는 회차가 드러난다.
  5. 甲이 지난해 끝난 수퍼비전의 마지막 회차 기록만 모두 뽑아 그날 무엇을 놓고 이야기했는지를 한 줄로 옮기고, 처음 세운 목표가 나온 줄에 표를 친다. 목표를 짚지 않고 끝난 사례가 함께 드러난다.

  ㄱㄴㄷㄹ은 맞고 ㅁ은 형성평가의 결이므로, 정답은 3번이다.

• 청소년상담사 1급 기출 25문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →
• 21

  코리, 코리와 캘러넌(G. Corey, M. Corey, & P. Callanan)이 제안한 윤리적 의사결정 과정의 순서로 옳은 것은?

  ㄱ. 관련 윤리지침 검토

  ㄴ. 최선의 조치를 선택하기

  ㄷ. 문제 혹은 갈등 찾기

  ㄹ. 가능한 행동적 조치 과정을 고려하기

  ㅁ. 자문구하기

  ㅂ. 적용 가능한 법과 규정 알기

  ㅅ. 잠재적 문제 찾기

  ㅇ. 다양한 결정에 대해 숙고하기

  1. 1. ㄱ-ㄷ-ㅅ-ㅂ-ㄹ-ㅁ-ㄴ-ㅇ
  2. 2. ㄷ-ㄱ-ㅂ-ㅅ-ㅁ-ㄹ-ㅇ-ㄴ
  3. 3. ㅅ-ㄷ-ㅂ-ㅁ-ㄱ-ㄹ-ㄴ-ㅇ
  4. 4. ㄷ-ㅅ-ㄱ-ㅂ-ㅁ-ㄹ-ㅇ-ㄴ
  5. 5. ㄷ-ㄱ-ㅅ-ㅇ-ㅂ-ㄹ-ㄴ-ㅁ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 윤리지침 보기를 맨 앞에 두었다. 무엇이 걸려 있는지를 먼저 찾은 뒤에 지침을 펴야 하므로 이 차례는 서지 않는다. 옳지 않다.
  2. 갈등 찾기는 맞게 앞에 두었으나 법을 보는 걸음과 잠재적 문제를 찾는 걸음의 자리가 어긋나 있다. 이 차례는 서지 않는다. 옳지 않다.
  3. 잠재적 문제 찾기를 맨 앞에 두었다. 무엇이 걸려 있는지를 먼저 잡은 뒤에 오는 걸음이므로 차례가 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 먼저 문제나 갈등을 찾고, 그 속에 숨은 문제를 짚고, 윤리지침을 펴 보고, 걸리는 법과 규정을 알아보고, 자문을 구하고, 해 볼 걸음을 헤아리고, 여러 결정을 곰곰이 살핀 뒤, 가장 나은 것을 고른다. 옳다(정답).
  5. 가장 나은 것을 고르기를 자문 구하기보다 앞에 두었다. 물어본 뒤에 골라야 하므로 마지막 두 자리가 뒤바뀌어 있다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 여덟 걸음을 세로로 적은 종이를 만들어 지난 윤리 사례마다 밟은 걸음에 표를 치게 하고, 사례를 다 넣은 뒤 표가 성긴 줄을 위에서부터 본다. 자문을 구하는 걸음이 가장 자주 빠져 있다.
  2. 甲이 우리 기관 윤리 처리 절차를 벽에서 떼어 걸음마다 오린 뒤 본디 차례대로 다시 붙이게 하고, 자리가 어긋난 걸음에 색종이를 덧대어 세워 둔다. 지침 보기를 맨 앞에 적어 둔 자리가 나온다.
  3. 甲이 동료에게 물어본 사례를 골라 물어보기 전에 마음에 두었던 길과 물어본 뒤 실제로 간 길을 두 줄로 나란히 적고, 두 줄이 갈린 사례를 따로 챙긴다. 물어본 뒤에 뒤집힌 사례가 자문의 값을 말해 준다.
  4. 甲이 윤리가 걸린 사례 하나를 칠판에 붙여 놓고 이 자리에서 갈 수 있는 길을 다들 손을 들어 말하게 하여, 나온 길마다 번호를 매겨 아래에 적어 내려간다. 떠올린 것이 하나뿐이면 고른 것이 아니라 떠밀린 것이다.
  5. 甲이 지난 세 해 윤리 사례 기록을 넘기며 어느 법이나 규정을 찾아보았다고 적힌 대목마다 표를 치고, 무엇을 보았는지가 적힌 줄과 아닌 줄을 갈라 놓는다. 보았다고만 하고 무엇을 보았는지는 비어 있다.

  갈등을 찾고 문제를 짚은 뒤 지침과 법을 보고 자문을 거쳐 고른다는 차례이므로, 정답은 4번이다.

• 22

  다음 사례에서 수퍼바이저가 수퍼바이지에게 알려주었어야 할 윤리지침은?

  수퍼바이지는 상담하고 있는 내담자가 자신을 괴롭힌 친구를 살해하겠다는 의지를 구체적으로 이야기하여 수퍼바이저에게 위험사실을 알렸다. 그러나 수퍼바이저는 수퍼바이지에게 더 이상의 조치를 하지 말라고 하였다. 한 달 후 내담자는 친구를 살해하였다.

  1. 1. 사전 동의
  2. 2. 경고의 의무
  3. 3. 이중 관계 금지
  4. 4. 신분확인 의무
  5. 5. 다양성 존중

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 사전 동의는 무엇을 어떻게 할지 미리 알리고 뜻을 묻는 결이다. 남을 해칠 뜻이 드러난 이 자리에서 앞세울 지침으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  2. 내담자가 남을 해칠 뜻을 또렷이 밝히면 비밀보장을 넘어 그 사람에게 알리고 막아야 한다. 수퍼바이저가 알려 주었어야 할 지침은 경고의 의무다. 옳다(정답).
  3. 이중 관계 금지는 상담자와 내담자가 다른 사이로 얽히지 않게 하는 결이다. 이 사례에는 그런 대목이 없으므로 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  4. 신분확인 의무는 상담자가 제 자격을 밝히는 결이다. 이 사례에는 그런 대목이 없으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  5. 다양성 존중은 저마다 다른 결을 깎지 않고 받드는 결이다. 이 사례에는 그런 대목이 없으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 지난 세 해 상담 기록에서 누군가를 해치겠다는 말이 적힌 대목을 모두 찾아 날짜와 함께 옮기고, 그 아래에 누구에게 알렸는지를 적는 칸을 둔다. 알렸다는 말만 있고 어디로 갔는지가 비어 있다.
  2. 甲이 우리 기관 동의서를 펴 비밀을 지키지 못하는 때가 몇 가지로 적혀 있는지를 짚고, 관련 지침과 맞대어 빠진 대목을 여백에 붙여 새로 찍어 낸다. 남을 해칠 뜻이 드러난 자리가 빠져 있는 동의서가 나온다.
  3. 甲이 위험이 드러난 시각과 바깥에 알린 시각을 사례마다 적어 두 시각 사이를 헤아려 놓고, 가장 오래 걸린 사례부터 위에서 아래로 늘어놓아 본다. 늦어진 사례일수록 알릴 사람이 미리 정해져 있지 않았다.
  4. 甲이 내담자에게 여기서 한 말이 어디까지 지켜진다고 들었는지를 물어 그대로 받아 적고, 그것을 동의서 문장 옆에 나란히 붙여 놓고 견주어 본다. 들은 것과 적힌 것이 어긋난 자리가 여기서 드러난다.
  5. 甲이 수퍼바이저가 더 손대지 말라고 했던 사례를 골라 그 뒤 그 아이에게 무슨 일이 있었는지를 다른 기관 기록까지 물어 끝까지 이어 적어 놓는다. 손을 뗀 뒤에 무슨 일이 있었는지까지 남겨야 한다.

  남을 해칠 뜻이 또렷하면 그 사람에게 알려야 하므로, 정답은 2번이다.

• 23

  다음 사례에서 수퍼바이지의 개입에 관해 수퍼바이저가 확인해야 하는 내용으로 옳지 않은 것은?

  수퍼바이지는 집단따돌림으로 자살기도를 한 청소년 A와 상담하고 있는 사례에 대해 수퍼비전을 받고 있다.

  1. 1. 평정심을 유지하며 내담자에게 자살에 대해 직접적으로 질문했는가?
  2. 2. 내담자의 관심사를 최소화하거나 위험에 가볍게 대처하지 않았는가?
  3. 3. 고위험의 내담자를 혼자 있지 않도록 조치했는가?
  4. 4. 주변에 연결할 수 있는 지지체계를 확인하였는가?
  5. 5. 죽음에 대한 감상적 관념을 확대시켜 주었는가?

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 마음을 가라앉히고 죽음을 두고 곧바로 물었는지를 확인한다. 자살 위험이 있는 사례에서 챙길 것으로 그대로 든다. 옳다.
  2. 그 아이가 걸린 것을 작게 보거나 위험을 가볍게 넘기지 않았는지를 확인한다. 챙길 것으로 그대로 든다. 그러므로 이 설명은 옳다.
  3. 위험이 큰 내담자를 혼자 두지 않도록 손을 썼는지를 확인한다. 자살 위험이 있는 사례에서 챙길 것으로 그대로 든다. 옳다.
  4. 곁에서 붙들어 줄 사람과 자리가 있는지를 확인한다. 자살 위험이 있는 사례에서 챙길 것으로 그대로 든다. 옳다.
  5. 죽음을 곱게 여기는 마음을 부풀려 주는 것은 위험을 오히려 키우는 일이다. 확인할 것이 아니라 하지 말아야 할 일이므로 이 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 죽고 싶다는 말이 나온 회기의 녹취를 펴 그 말 바로 뒤에 상담자가 무엇을 되물었는지를 한 줄씩 옮겨 적고, 되물음이 없던 자리에 빈칸을 남긴다. 곧바로 묻지 못하고 에둘러 간 사례가 함께 드러난다.
  2. 甲이 다른 기관에서 쓰는 위험 대응 절차를 얻어 와 우리 절차와 나란히 벽에 붙여 놓고, 저쪽에는 있는데 우리에게는 없는 걸음에 화살표를 그려 넣는다. 혼자 두지 않는 걸음이 빠져 있는 절차가 흔하다.
  3. 甲이 위험이 있던 사례마다 그 아이 곁에 붙들어 줄 사람으로 누가 나왔는지를 이름 없이 옮겨 적고, 아무도 적히지 않은 사례를 맨 위로 올려 놓아 둔다. 아무도 없다는 답이 나온 사례에 가장 먼저 손이 가야 한다.
  4. 甲이 혼자 두지 않기 위해 실제로 한 일을 사례마다 낱낱이 적게 하고, 걷은 종이를 적힌 가짓수에 따라 왼쪽부터 오른쪽으로 늘어놓아 살펴본다. 손쓴 것이 한 가지뿐이던 사례가 어디였는지 드러난다.
  5. 甲이 상담자에게 죽고 싶다는 말을 처음 들었을 때 몸이 어땠는지를 이름을 빼고 쓰게 하여 상자에 담고, 다음 사례회의 첫머리에 그것을 꺼내 소리 내어 읽는다. 상담자의 두려움을 다루지 않으면 다음 물음이 막힌다.

  죽음을 곱게 여기게 부풀리면 위험이 커지므로, 정답은 5번이다.

• 24

  여성주의 수퍼비전 모델에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 협력적인 관계를 추구한다.
  2. 2. 권력과 불평등에 대해 분석한다.
  3. 3. 다양성과 사회적 맥락을 고려한다.
  4. 4. 진단기준 활용을 지향한다.
  5. 5. 수퍼바이지의 역량강화를 위해 모델링을 사용한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 위에서 끌기보다 함께 가는 사이를 좇는다. 여성주의 수퍼비전 모델의 결로 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다.
  2. 힘이 어떻게 놓여 있고 어디가 고르지 않은지를 뜯어본다. 그 기울기가 사람을 누른다고 보기 때문이므로 이 모델의 결로 그대로 맞는다. 옳다.
  3. 저마다 다름과 그 사람이 놓인 사회의 결을 함께 헤아린다. 여성주의 수퍼비전 모델의 결로 그대로 맞는다. 옳다.
  4. 여성주의는 진단의 잣대로 사람을 묶어 놓는 자리를 오히려 흔들어 온 쪽이다. 진단기준의 쓰임을 좇는다는 말은 이 모델의 결과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  5. 수퍼바이지의 힘을 키우려 수퍼바이저가 몸소 해 보이는 길을 쓴다. 말로만 이르지 않는다는 뜻이므로 이 모델의 결로 그대로 맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼비전 녹취에서 진단 이름이 나온 대목마다 그 뒤 다섯 줄을 이어 읽고, 그 아이가 어떤 형편에 놓여 있는지가 뒤따라 나왔는지를 표로 친다. 진단명만 남고 그 사람의 사정이 빠진 대목이 드러난다.
  2. 甲이 이 모델을 다룬 책의 목차와 우리 연수 자료의 목차를 나란히 붙여 놓고, 우리 자료에서 통째로 빠진 꼭지 이름을 옆 여백에 하나씩 적어 내려간다. 기울기를 뜯어보는 항목이 빠져 있는 자료가 흔하다.
  3. 甲이 회차마다 초시계를 두 개 두어 수퍼바이저가 말할 때와 수퍼바이지가 말할 때를 따로 눌러 재고, 두 시간을 막대 둘로 그려 나란히 붙여 놓는다. 말하는 시간이 한쪽으로 기울면 함께 가는 사이가 아니다.
  4. 甲이 지난해 사례개념화를 모두 꺼내 그 아이가 놓인 형편을 적은 줄이 있는지를 한 장씩 넘겨 보고, 그런 줄이 없는 장을 따로 빼어 쌓아 놓아 둔다. 사람만 적히고 놓인 자리가 빠진 사례가 드러난다.
  5. 甲이 수퍼바이저가 몸소 해 보인 뒤 그 자리에서 수퍼바이지에게 똑같이 해 보게 하고, 따라 해 본 자리와 그냥 넘어간 자리를 회차마다 갈라 적는다. 해 보인 뒤에 따라 해 본 것이 없으면 본보기가 서지 않는다.

  여성주의는 진단으로 사람을 묶는 자리를 흔드므로, 정답은 4번이다.

• 25

  리트렐 등(J. Littrell et al.)이 제시한 수퍼바이저 발달모델에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 1단계: 수퍼바이저는 자문가의 역할을 담당한다.
  2. 2. 1단계: 수퍼바이지에게 자기 평가를 하도록 격려한다.
  3. 3. 2단계: 수퍼바이저는 교사와 상담자의 역할을 습득한다.
  4. 4. 3단계: 수퍼바이지는 수퍼바이저로부터 독립적으로 기능한다.
  5. 5. 4단계: 회기를 구조화하는 책임이 수퍼바이지에게 넘어간다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 첫 단계의 수퍼바이저는 앞에서 이끄는 결이 짙다. 함께 놓고 의논하는 자문가의 몫은 뒤쪽 자리에 놓이므로 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 스스로 저를 재어 보게 북돋우는 것은 어느 만큼 자란 뒤의 자리다. 첫 단계에 놓는 말은 시점이 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 둘째 단계에서 수퍼바이저는 가르치는 몫과 상담하는 몫을 익힌다. 리트렐 등이 든 단계와 그 결이 그대로 맞으므로 이 자리에 든다. 옳다(정답).
  4. 셋째 단계는 수퍼바이저가 자문가로 서며 회기를 짜는 몫이 조금씩 넘어가는 자리다. 수퍼바이지가 온전히 홀로 서는 것은 마지막 단계이므로 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 회기를 짜는 몫이 수퍼바이지에게 넘어가기 시작하는 것은 셋째 단계에서 일어난다. 넷째 단계에 놓는 말은 자리가 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수퍼비전 일지를 넘기며 그날 무엇을 다룰지를 누가 들고 왔는지를 회차마다 한 낱말로 적고, 낱말이 바뀐 회차에 세로줄을 그어 표시해 놓는다. 짜는 몫이 넘어가는 자리가 셋째 단계의 표시다.
  2. 甲이 우리 기관 자료가 네 단계를 어떻게 풀어 놓았는지를 단계마다 한 줄로 줄여 적고, 리트렐 등이 든 결과 어긋나는 줄 옆에 물음표를 크게 그려 넣는다. 자문가의 몫을 첫 단계에 적어 둔 자리가 나온다.
  3. 甲이 수퍼비전 녹취를 훑으며 무엇을 일러 준 대목과 마음결을 살펴 준 대목에 다른 색을 입히고, 한 회차 안에 두 색이 함께 나온 회차를 골라낸다. 두 몫을 함께 익히는 자리가 곧 둘째 단계다.
  4. 甲이 회차를 닫을 때 수퍼바이지에게 오늘 제 몫을 스스로 매겨 종이에 적어 넣게 하고, 적어 낸 종이가 회차를 거듭하며 몇 장씩 쌓이는지를 살펴본다. 스스로 재는 일이 늘어야 홀로 서는 자리로 간다.
  5. 甲이 네 단계를 바닥에 가로로 적어 놓고 수퍼바이저마다 제가 선 자리로 걸어가 서 보게 한 뒤, 어느 자리에도 서지 못한 사람을 따로 만나 이야기한다. 어느 단계에도 안 놓이는 사람이 다음 연수의 첫 자리다.

  둘째 단계에서 가르치는 몫과 상담하는 몫을 익히므로, 정답은 3번이다.