청소년상담사 1급 24회 위기상담 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 12문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  발달과정상의 위기에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 학교 졸업
  2. 2. 직업 선택
  3. 3. 신체적 질병
  4. 4. 배우자의 사망
  5. 5. 결혼생활의 적응

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 학교를 마치고 다음 자리로 넘어가는 것은 누구나 때가 되면 거치는 길목이다. 자라면서 겪는 갈래에 그대로 든다. 해당한다.
  2. 무엇을 하며 살지 정해야 하는 것도 나이가 들면 마주하게 되는 길목이다. 자라면서 겪는 갈래에 들어간다. 해당한다.
  3. 몸이 크게 아파 눕게 되는 것은 나이와 상관없이 밖에서 닥쳐 오는 일이다. 자라면서 거치는 길목으로 묶을 수 없다. 해당하지 않는다(정답).
  4. 곁을 지키던 사람을 먼저 보내는 것은 나이가 들며 마주하게 되는 길목으로 함께 적힌다. 갈래에 든다. 해당한다.
  5. 둘이 함께 사는 데 몸을 맞추어 가는 것도 때가 되면 거치는 길목이다. 자라면서 겪는 갈래에 들어간다. 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 졸업을 앞두고 부쩍 흔들리는 학생을 만난다. 甲은 그 흔들림이 병이 아니라 누구나 거치는 길목에서 오는 것임을 알려 주고, 앞으로 할 일을 함께 적어 나간다. 누구나 거치는 길목에서 오는 것임을 알리고 할 일을 함께 적은 자리라 자라며 겪는 갈래에 그대로 든다.
  2. 甲은 무엇을 하며 살아야 할지 모르겠다는 학생과 마주 앉는다. 甲은 답을 대신 내놓지 않고 지금 해 본 것과 해 보고 싶은 것을 두 칸에 나누어 적게 한다. 해 본 것과 해 보고 싶은 것을 두 칸에 나누어 적게 한 자리라 나이가 들며 마주하는 길목이 된다.
  3. 甲은 오래 입원하게 된 학생의 학교 생활을 어떻게 이어 갈지 담임과 상의한다. 甲은 병원에서 받을 수 있는 배움과 상담을 알아보고 일정표를 만들어 건넨다. 오래 입원하게 된 사정을 담임과 상의해 일정표까지 만든 자리라 나이와 상관없이 닥쳐 온 일이 된다.
  4. 甲은 할머니를 떠나보낸 학생이 매일 같은 사진을 들여다본다는 말을 듣고 그 사진을 함께 본다. 甲은 붙들려 있는 마음을 억지로 떼어 내려 하지 않고 곁을 지킨다. 붙들려 있는 마음을 떼어 내려 하지 않고 곁을 지킨 자리라 살면서 마주하는 길목에 함께 적힌다.
  5. 甲은 결혼한 지 얼마 안 된 상담자에게 부부 상담 자료를 정리해 건넨다. 甲은 그 시기의 흔들림도 누구나 거치는 길목임을 짚어 주고 함께 볼 자리를 마련한다. 부부 상담 자료를 건네고 함께 볼 자리를 마련한 것이라 때가 되면 거치는 갈래에 들어간다.

  몸이 크게 아픈 것은 자라면서 거치는 길목이 아니라 밖에서 닥친 일이므로, 정답은 3번이다.

• 2

  골란(N. Golan)이 제시한 위기의 단계에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 재통합(reintegration)
  2. 2. 취약상태(vulnerable state)
  3. 3. 위험사건(hazardous event)
  4. 4. 촉발요인(precipitating factor)
  5. 5. 과잉동일시(overidentify)

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 흔들림을 겪고 난 뒤 다시 자기 자리를 찾아 붙는 마지막 걸음이다. 이 사람이 나눈 단계에 그대로 있다. 해당한다.
  2. 위험한 일이 닥친 뒤 마음이 무너지기 쉬운 상태로 들어선 걸음이다. 이 사람이 나눈 단계 목록에 들어 있다. 해당한다.
  3. 무너짐을 부르는 사건이 실제로 벌어진 첫 걸음이다. 이 사람이 나눈 다섯 단계에서 가장 앞자리에 놓인다. 해당한다.
  4. 무너지기 쉬운 상태에 있던 사람을 실제로 밀어 넘기는 방아쇠 걸음이다. 이 사람이 나눈 단계 목록에 들어 있다. 해당한다.
  5. 내담자와 자기를 지나치게 겹쳐 보는 것은 돕는 사람이 지쳐 가는 까닭을 설명할 때 쓰는 말이다. 위기가 깊어지는 단계의 이름이 아니다. 해당하지 않는다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 큰 고비를 넘긴 학생과 무엇이 달라졌는지 함께 적어 본다. 甲은 그 목록을 종결 자료로 만들어 학생이 뒤에 흔들릴 때 다시 꺼내 볼 수 있게 손에 쥐어 준다. 흔들릴 때 다시 꺼내 볼 수 있게 목록을 손에 쥐어 준 자리라 마지막 걸음에 그대로 놓인다.
  2. 甲은 사고 뒤 겉으로는 멀쩡해 보이는 학생을 그냥 두지 않는다. 甲은 지금이 무너지기 쉬운 자리일 수 있다고 보고 두 주 동안 매주 만나기로 일정을 잡는다. 겉으로 멀쩡해 보여도 두 주 동안 매주 만나기로 잡은 자리라 무너지기 쉬운 걸음에 그대로 든다.
  3. 甲은 무슨 일이 언제 있었는지부터 시간 순서로 적어 본다. 甲은 그 첫 사건을 또렷하게 세워 두어야 다음에 무엇이 이어졌는지 볼 수 있다고 보고 기록을 정리한다. 첫 사건을 또렷하게 세워 다음을 볼 수 있게 한 자리라 다섯 단계에서 가장 앞자리에 놓인다.
  4. 甲은 며칠째 버티던 학생이 사소한 일에 무너진 것을 살핀다. 甲은 그 사소한 일이 방아쇠였음을 짚고, 앞으로 어떤 자리가 방아쇠가 될지 함께 적어 둔다. 사소한 일이 방아쇠였음을 짚고 다음 방아쇠까지 적어 둔 자리라 목록에 그대로 들어 있는 걸음이다.
  5. 甲은 한 학생 이야기가 자기 일처럼 느껴져 퇴근 뒤에도 떠오른다는 것을 알아챈다. 甲은 그 사례를 다른 실무자와 함께 보기로 하고 거리 두는 방법을 지도받는다. 사례를 다른 실무자와 함께 보며 거리 두는 법을 지도받은 자리라 돕는 이가 지쳐 가는 쪽 이야기가 된다.

  지나치게 자기와 겹쳐 보는 것은 상담자의 소진을 설명하는 말이므로, 정답은 5번이다.

• 3

  다음에서 설명하는 위기개입 이론은?

  ○ 사람들 사이나 사람들과 사건 간의 상호관계와 상호의존을 강조한다. ○ 위기를 전체 사회와 환경적 측면에서 볼 수 있도록 한다. ○ 모든 요소는 서로 관계가 있고 어느 한 수준의 변화는 전체의 변화를 가져온다.

  1. 1. 체계이론
  2. 2. 대인이론
  3. 3. 역동이론
  4. 4. 혼돈이론
  5. 5. 적응이론

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 사람과 사람, 사람과 사건이 서로 기대고 얽혀 있으며 한 자리가 바뀌면 전체가 바뀐다고 본다. 자료의 세 줄이 그대로 얹힌다. 해당한다(정답).
  2. 사람과 사람 사이를 다루기는 하지만 사회와 환경 전체를 하나의 판으로 놓지는 않는다. 자료가 든 넓이에 미치지 못한다. 해당하지 않는다.
  3. 마음 안쪽에서 힘이 어떻게 움직이는지에 눈을 두는 틀이다. 자료가 앞세운 서로 얽힘과는 겨누는 곳이 다르다. 해당하지 않는다.
  4. 작은 흔들림이 걷잡을 수 없이 커진다는 쪽에 눈을 두는 틀이다. 서로 기댐을 든 자료의 설명과는 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 달라진 자리에 사람이 어떻게 몸을 맞추어 가는지에 눈을 두는 틀이다. 전체 판을 앞세운 자료와는 다르다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교와 가정과 지역 기관을 한 장의 그림에 올려 놓고 서로 이어진 선을 그린다. 甲은 어느 선이 끊겨 있는지 찾아내 그 자리를 잇는 것을 이번 개입의 첫 목표로 삼는다. 끊긴 선을 찾아 잇는 것을 첫 목표로 삼은 자리라 한 자리가 바뀌면 전체가 바뀐다고 보는 틀이 선다.
  2. 甲은 친구 관계만 손보면 될 것 같다는 담임의 말에 다른 자리도 함께 보자고 제안한다. 甲은 집과 학원과 동네까지 넓혀 그린 그림을 회의에 가져가 함께 살펴보게 한다. 집과 학원과 동네까지 넓혀 그린 자리라 사람 사이만 보는 틀로는 이 넓이에 미치지 못한다.
  3. 甲은 마음 안쪽을 깊이 들여다보는 작업을 준비하되 순서를 뒤로 둔다. 甲은 지금 급한 것이 둘레와의 어긋남이라고 보고 그 자리부터 손보기로 계획을 고쳐 세운다. 둘레와의 어긋남부터 손보기로 계획을 고쳐 세운 자리라 안쪽의 힘을 좇는 틀과는 겨누는 곳이 다르다.
  4. 甲은 작은 다툼이 어떻게 번져 갔는지 시간 순서로 그려 본다. 甲은 번짐만으로는 풀리지 않는다고 보고 얽힌 사람들의 자리까지 함께 그림에 올려 놓는다. 번짐만으로는 풀리지 않아 얽힌 사람의 자리까지 올린 자리라 커짐 하나만 보는 쪽과는 결이 다르다.
  5. 甲은 전학 온 뒤로 흔들리는 학생에게 새 자리에 맞추어 가는 데 필요한 것을 물어본다. 甲은 그 답을 적어 두되 이번 위기를 다 설명하기에는 좁다고 보고 틀을 덧댄다. 새 자리에 맞추는 것만으로는 좁다고 보고 틀을 덧댄 자리라 전체 판을 앞세운 쪽과는 넓이가 다르다.

  모든 자리가 서로 이어져 한 곳이 바뀌면 전체가 바뀐다고 보는 틀이므로, 정답은 1번이다.

• 4

  자신이 받아들일 수 없는 충동, 태도, 행동 등을 다른 사람의 탓으로 돌리는 방어기제는?

  1. 1. 퇴행
  2. 2. 투사
  3. 3. 전이
  4. 4. 합리화
  5. 5. 반동형성

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 힘든 자리를 만나면 어린 시절의 모습으로 되돌아가는 것을 가리킨다. 남에게 돌려놓는다는 물음의 설명과는 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 자기 안에 있는 받아들이기 힘든 마음과 행동을 남의 것으로 돌려놓아 스스로를 지키는 방식이다. 물음의 설명이 그대로 여기에 든다. 해당한다(정답).
  3. 지난 관계에서 품었던 마음을 지금 앞에 있는 사람에게 옮겨 놓는 것을 가리킨다. 받아들이기 힘든 것을 남 탓으로 돌리는 것과는 다르다. 해당하지 않는다.
  4. 그럴듯한 까닭을 붙여 자기 행동을 정당하게 만드는 것을 가리킨다. 물음이 든 남 탓 돌리기와는 방식이 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 속마음과 정반대로 행동해 그 마음을 가려 두는 것을 가리킨다. 남에게 돌려놓는 것과는 결이 다르다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 힘든 일이 있을 때마다 갑자기 어리광을 부리는 학생을 나무라지 않는다. 甲은 무엇이 무서웠는지 물어 그 마음을 말로 꺼내 놓게 돕고 기록지에 남긴다. 무엇이 무서웠는지 물어 말로 꺼내 놓게 도운 자리라 어린 시절 모습으로 돌아가는 쪽에 놓인다.
  2. 甲은 다들 자기를 싫어한다고 말하는 학생의 말을 되받지 않는다. 甲은 실제로 있었던 일을 하나씩 적게 해 그 마음이 어디서 온 것인지 함께 짚어 본다. 있었던 일을 하나씩 적게 해 그 마음이 어디서 왔는지 짚은 자리라 남의 것으로 돌려놓은 것이 된다.
  3. 甲은 자기를 유난히 밀어내는 학생을 보고 그것이 지난 어른과의 일에서 온 것일 수 있다고 본다. 甲은 그 흐름을 지도 회의에 올려 함께 살펴보기로 한다. 지난 어른과의 일에서 온 것일 수 있다고 보고 지도 회의에 올린 자리라 옮겨 놓는 쪽에 놓인다.
  4. 甲은 어쩔 수 없었다는 말이 되풀이되는 것을 기록해 둔다. 甲은 그 말을 반박하지 않고 그때 고를 수 있었던 다른 길이 있었는지 함께 찾아본다. 어쩔 수 없었다는 말에 다른 길이 있었는지 함께 찾아본 자리라 까닭을 붙여 감싸는 쪽에 든다.
  5. 甲은 화가 났을 텐데도 지나치게 상냥해지는 학생을 살핀다. 甲은 그 상냥함 밑에 무엇이 깔려 있는지 서두르지 않고 물어 다른 길을 함께 찾아본다. 상냥함 밑에 무엇이 깔려 있는지 서두르지 않고 물은 자리라 속마음을 뒤집어 내보이는 쪽이 된다.

  자기 안의 받아들이기 힘든 것을 남의 것으로 돌려놓는 방식이므로, 정답은 2번이다.

• 5

  린더만(E. Lindemann)이 제시한 내담자의 일반적인 애도 행동으로 옳지 않은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 사별한 사람에 대한 초월

  ㄴ. 사별한 사람과 동일시

  ㄷ. 죄의식과 적개심의 표현

  ㄹ. 신체화 증상 토로

  ㅁ. 일상적인 생활의 회복

  1. 1. ㄱ, ㄷ
  2. 2. ㄱ, ㅁ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄴ, ㄷ, ㅁ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 떠난 이를 뛰어넘어 초연해지는 것은 애도가 다 지나간 뒤의 모습이지 이 사람이 든 목록에 있는 것이 아니다. 옳지 않다.
  2. 떠난 사람의 말투와 버릇, 앓던 자리까지 자기 안으로 끌어들이는 것은 이 사람이 든 목록에 그대로 올라 있다. 옳다.
  3. 지켜 주지 못했다는 마음과 남은 사람들을 향한 날 선 마음이 함께 터져 나오는 것도 목록에 그대로 들어 있다. 옳다.
  4. 가슴이 답답하고 숨이 막히며 기운이 빠진다고 몸으로 호소하는 것도 이 사람이 든 목록에 그대로 들어 있다. 옳다.
  5. 하루의 결이 제자리로 돌아오는 것은 애도가 끝나 갈 무렵의 모습이다. 이 사람이 든 목록에는 오히려 흐트러진다고 적혀 있다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 이제 다 지나갔다고 말하는 학생의 말을 그대로 믿지 않는다. 甲은 그 자리에서도 다시 흔들릴 수 있음을 알려 주고 다음 만날 날을 미리 정해 종이에 적어 준다. 다 지나갔다는 말을 그대로 믿지 않고 다음 날을 정해 둔 자리라 목록에 오른 모습이 아니다.
  2. 甲은 형이 쓰던 말투를 그대로 쓰기 시작한 동생과 마주 앉는다. 甲은 그것을 이상하게 여기지 않고, 형에게서 이어받고 싶은 것이 무엇인지 물어 말로 꺼내 놓게 돕는다. 형에게서 이어받고 싶은 것을 물어 말로 꺼내 놓게 한 자리라 목록에 그대로 올라 있는 모습이다.
  3. 甲은 그날 말렸으면 됐을 거라며 자책하는 학생의 말을 끊지 않는다. 甲은 그 옆에 남은 사람들을 향한 화도 함께 놓여 있음을 짚고, 두 마음을 각각 적어 보게 한다. 자책과 화 두 마음을 각각 적어 보게 한 자리라 목록에 나란히 들어 있는 대목이 된다.
  4. 甲은 가슴이 답답해 숨이 안 쉬어진다는 학생을 먼저 병원에 보내 몸을 살피게 한다. 甲은 별 탈이 없다는 말을 들은 뒤 그 답답함의 자리를 함께 짚어 본다. 병원에서 탈이 없다는 말을 들은 뒤 답답함의 자리를 짚은 자리라 몸으로 호소하는 대목에 든다.
  5. 甲은 장례를 치른 뒤로 밥때와 잠자리가 다 흐트러진 학생의 하루를 시간표로 적어 본다. 甲은 한꺼번에 되돌리지 않고 잠드는 시각 하나만 먼저 정해 지켜 보게 한다. 흐트러진 하루를 시간표로 적어 잠드는 시각 하나부터 잡은 자리라 제자리로 돌아왔다고 볼 수 없다.

  떠난 이를 뛰어넘는 것과 하루가 제자리로 돌아오는 것은 애도가 끝나 갈 무렵의 모습이므로, 정답은 2번이다.

• 6

  DSM-5에 분류된 외상후 스트레스장애(PTSD)에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 외상성 사건(들)이 다른 사람들에게 일어난 것을 생생하게 목격

  ㄴ. 외상의 강도에 따라 만성 스트레스장애와 급성 스트레스장애로 구분

  ㄷ. 외상성 사건(들)의 반복적, 불수의적, 침습적인 고통스러운 기억

  ㄹ. 장해(Disturbance)의 기간이 2주 이상 지속

  1. 1. ㄱ, ㄷ
  2. 2. ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 다른 사람에게 그 일이 벌어지는 것을 바로 곁에서 생생하게 본 경우도 이 진단의 첫 관문에 들어간다. 기준에 적혀 있다. 옳다.
  2. 이 진단과 그보다 짧은 기간에 붙이는 진단은 강도가 아니라 증상이 이어진 기간으로 갈린다. 강도로 나눈다는 말은 기준과 다르다. 옳지 않다.
  3. 원하지 않는데도 그 일의 기억이 되풀이해 밀고 들어오는 것은 기준의 앞자리에 놓인다. 그대로 맞는 항목이다. 옳다.
  4. 이 진단이 요구하는 기간은 두 주가 아니라 한 달을 넘겨야 한다. 기간을 절반으로 줄여 적어 기준과 어긋났다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 사고를 곁에서 본 학생도 다루어야 할 대상임을 담임에게 설명한다. 甲은 다치지 않았다고 해서 넘기지 않기로 하고 그 학생들 명단을 따로 만들어 살핀다. 곁에서 본 학생도 명단을 만들어 살핀 자리라 생생하게 본 경우도 첫 관문에 들어가는 것이 맞는다.
  2. 甲은 두 진단이 어떻게 갈리는지 묻는 보호자에게 기준을 찾아 함께 읽는다. 甲은 갈리는 자리가 증상이 이어진 기간이라는 대목에 밑줄을 그어 보여 준다. 갈리는 자리가 증상이 이어진 기간이라는 대목에 밑줄을 그어 보여 준 자리라 강도로 나눌 수 없다.
  3. 甲은 수업 중에 갑자기 그때 생각이 밀고 들어온다는 학생과 마주 앉는다. 甲은 그 순간에 쓸 짧은 방법을 함께 만들어 카드에 적어 책상 속에 두게 한다. 그 순간에 쓸 짧은 방법을 카드로 만들어 책상에 두게 한 자리라 기준의 앞자리에 놓이는 항목이 된다.
  4. 甲은 사고 보름 만에 진단서를 받아 오겠다는 보호자에게 기준이 요구하는 기간을 설명한다. 甲은 그때까지 무엇을 함께 할지 계획을 적어 드려 시간이 비지 않게 한다. 보름 만에 진단서를 받아 오겠다는 말에 기간을 설명한 자리라 두 주로 줄여 적으면 크게 모자란다.

  강도로 갈래를 나눈 ㄴ과 기간을 두 주로 적은 ㄹ이 어긋나므로, 정답은 1번이다.

• 7

  허만(J. Herman)이 제시한 재난대응 위기상담 모형에서 ‘안전’ 단계의 상담기법이 아닌 것은?

  1. 1. 치료동맹
  2. 2. 인지 재구조화
  3. 3. 사례관리
  4. 4. 아웃리치와 옹호
  5. 5. 정보제공

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 믿고 기댈 수 있는 관계를 먼저 맺는 일은 안전을 세우는 첫 걸음에 그대로 든다. 여기서부터 시작한다. 해당한다.
  2. 굳어 버린 생각을 찾아 다시 세우는 작업은 겪은 일을 마주하며 다루는 다음 걸음의 몫이다. 안전을 세우는 자리에 놓을 수 없다. 해당하지 않는다(정답).
  3. 먹고 자고 치료받을 자리를 이어 주고 챙기는 일은 안전을 세우는 데 곧바로 쓰인다. 이 걸음의 기법에 든다. 해당한다.
  4. 찾아오기를 기다리지 않고 먼저 나가 만나며 그 사람 편에 서 주는 일도 안전을 세우는 대목이다. 기법에 든다. 해당한다.
  5. 무슨 일이 벌어졌고 앞으로 무엇이 이어지는지 알려 주는 일도 안전을 세우는 걸음에 들어간다. 흔들림을 줄여 준다. 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 첫 만남에서 무엇을 하는 자리인지, 무엇은 하지 않는지를 분명히 말해 둔다. 甲은 약속한 시각과 기간을 지켜 믿고 기댈 수 있는 자리부터 만들어 간다. 약속한 시각과 기간을 지켜 기댈 자리부터 만들어 간 것이라 무엇보다 먼저 놓이는 대목이 된다.
  2. 甲은 굳어 버린 생각을 다루는 작업을 계획하되 순서를 뒤로 둔다. 甲은 지금은 잘 곳과 먹을 것이 먼저라고 보고 그것이 자리를 잡은 뒤에 꺼내기로 적어 둔다. 잘 곳과 먹을 것이 먼저라 보고 뒤로 미뤄 적어 둔 자리라 안전을 세우는 걸음에 놓을 수 없다.
  3. 甲은 약이 떨어진 어르신과 갈 곳 없는 학생의 자리를 각각 알아본다. 甲은 어느 기관이 무엇을 맡는지 표로 정리해 두고 연결한 뒤에는 실제로 닿았는지 확인한다. 어느 기관이 무엇을 맡는지 표로 정리하고 닿았는지까지 확인한 자리라 이 걸음의 기법에 그대로 든다.
  4. 甲은 상담소로 오라고만 하지 않고 대피소와 학교로 직접 찾아간다. 甲은 지원에서 밀려난 사람이 있으면 그 편에 서서 담당 기관에 근거를 물어 자리를 되찾아 준다. 밀려난 사람 편에 서서 근거를 물어 자리를 되찾아 준 자리라 안전을 세우는 대목에 함께 놓인다.
  5. 甲은 앞으로 사흘 동안 무엇이 어떻게 진행되는지 한 장으로 적어 벽에 붙인다. 甲은 아는 것만으로도 흔들림이 줄어든다고 보고 갱신본을 날마다 새로 붙인다. 갱신본을 날마다 새로 붙인 자리라 무엇이 이어지는지 알리는 일도 이 걸음에 들어가게 된다.

  굳어 버린 생각을 다시 세우는 작업은 겪은 일을 마주하는 다음 걸음의 몫이므로, 정답은 2번이다.

• 8

  다음에서 설명하는 트라우마 체계 치료(Trauma System Therapy)의 단계는?

  ○ 위협적인 환경과 위험한 충동으로부터 보호한다. ○ 가정과 지역사회 기반의 개입이 이루어져야 한다. ○ 사회복지기관이나 병ㆍ의원의 정신건강의학과와 긴밀하게 작업한다.

  1. 1. 유지(enduring) 단계
  2. 2. 극복(transcending) 단계
  3. 3. 안정(stabilizing) 단계
  4. 4. 생존(surviving) 단계
  5. 5. 이해(understanding) 단계

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 이룬 것을 흔들리지 않게 지켜 나가는 자리다. 아직 위험에서 지켜 내야 하는 자료의 모습보다 한참 뒤에 온다. 해당하지 않는다.
  2. 다룬 것을 딛고 앞으로 나아가게 돕는 마지막 자리다. 위험을 걷어 내는 일이 급한 자료의 설명과는 멀다. 해당하지 않는다.
  3. 흔들리는 자리를 가라앉히고 둘레를 다지는 자리다. 위협하는 둘레 자체에서 지켜 내야 하는 자료의 상황보다 뒤에 온다. 해당하지 않는다.
  4. 위협하는 둘레와 위험한 충동에서 지켜 내는 데 온 힘을 쏟으며, 집과 지역과 병원이 함께 움직여야 하는 자리다. 자료의 세 줄이 그대로 얹힌다. 해당한다(정답).
  5. 겪은 일을 말로 꺼내 함께 다루는 자리다. 정서를 고를 만큼 자란 뒤에 오는 것이어서 지금 자리가 아니다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 좋아진 학생이 흔들리지 않게 석 달에 한 번씩 만나기로 한다. 甲은 흔들릴 만한 자리를 미리 적어 두고 그때 연락할 곳을 함께 정해 종이에 적어 건넨다. 석 달에 한 번 만나며 지켜 나가는 자리라 위험에서 지켜 내야 하는 지금보다 한참 뒤에 온다.
  2. 甲은 다룰 것을 다 다룬 학생과 앞으로 하고 싶은 일을 이야기한다. 甲은 지난 여섯 달 동안 달라진 대목을 함께 적어 앞으로 나아갈 힘으로 삼게 한다. 지난 여섯 달 동안 달라진 대목을 나아갈 힘으로 삼게 한 자리라 급한 지금 자리와는 거리가 멀다.
  3. 甲은 집이 어느 정도 자리를 잡은 학생과 감정을 고르는 방법을 익힌다. 甲은 숨 고르기와 발바닥 느끼기를 함께 연습하고 집에서도 해 보게 한다. 집이 어느 정도 자리를 잡은 뒤에 감정을 고르는 법을 익힌 자리라 지금보다 한 걸음 뒤에 온다.
  4. 甲은 지금도 위험한 자리에 있는 학생을 그날 안에 안전한 곳으로 옮긴다. 甲은 복지기관과 병원에 함께 연락하고, 오늘 밤 누가 곁에 있을지까지 정해 둔다. 그날 안에 안전한 곳으로 옮기고 오늘 밤 곁에 있을 사람까지 정한 자리라 지켜 내는 데 온 힘을 쏟은 것이 된다.
  5. 甲은 아이가 그날 이야기를 꺼내도 무너지지 않을 만큼 자란 것을 확인한 뒤 본격적인 작업을 시작한다. 甲은 가족도 함께 앉게 해 같은 말을 나눌 자리를 만든다. 가족도 함께 앉게 해 같은 말을 나눌 자리를 만든 것이라 정서가 자라기 앞인 지금 걸음이 아니다.

  위협하는 둘레와 위험한 충동에서 지켜 내는 데 온 힘을 쏟는 자리이므로, 정답은 4번이다.

• 9

  심리적 응급처치(Psychological First Aid)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 정서적 혼란 상태를 안정시키는 위기개입방법
  2. 2. 생존자들의 필요와 요구에 따라 도움과 정보 제공
  3. 3. 매뉴얼이 없기 때문에 숙련된 전문가들에 의해서만 수행
  4. 4. 사고나 테러와 같은 외상 사건이 발생한 직후 제공되는 방법
  5. 5. 외상 사건에 대한 대처 기술과 회복탄력성에 대한 정보 제공

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 크게 흔들려 어쩔 줄 모르는 마음을 우선 가라앉히는 데 쓰는 개입이다. 이 돌봄이 겨누는 자리를 그대로 적었다. 옳다.
  2. 그 사람에게 지금 무엇이 필요한지 물어 도움과 알아야 할 것을 건넨다. 이 돌봄의 뼈대에 드는 대목이다. 옳다.
  3. 이 돌봄은 따라 할 수 있는 지침서가 갖추어져 있고, 훈련만 받으면 상담 전문가가 아니어도 할 수 있게 만들어졌다. 전문가만 한다는 말은 만들어진 뜻과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  4. 사고나 큰일이 벌어진 바로 뒤에 그 자리에서 제공하는 방식이다. 언제 쓰는 것인지를 그대로 적은 설명이다. 옳다.
  5. 앞으로 어떻게 견디면 되는지, 사람이 어떻게 되돌아오는지를 알려 준다. 이 돌봄이 담는 내용에 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 대피소에서 숨이 가빠진 사람 곁에 앉아 같은 속도로 숨을 쉬며 기다린다. 甲은 진정하라고 재촉하지 않고 몸이 가라앉은 뒤에야 다음 이야기를 꺼낸다. 재촉하지 않고 몸이 가라앉은 뒤에야 다음 이야기를 꺼낸 자리라 이 돌봄이 겨누는 곳과 그대로 맞는다.
  2. 甲은 지금 가장 필요한 것이 무엇인지 한 가지만 말해 달라고 청한다. 甲은 그것부터 챙겨 주고, 알아 두면 좋을 것을 한 장으로 적어 손에 쥐어 준다. 가장 필요한 한 가지부터 챙기고 알아 둘 것을 한 장으로 건넨 자리라 이 돌봄의 뼈대에 그대로 든다.
  3. 甲은 자원봉사자들에게 이 돌봄의 순서를 지침서대로 짧게 가르쳐 함께 하도록 한다. 甲은 이들이 할 수 있는 대목과 넘겨야 할 대목을 갈라 적어 나누어 준다. 자원봉사자에게 지침서대로 순서를 가르쳐 함께 한 자리라 전문가만 할 수 있다는 말과 어긋난다.
  4. 甲은 사고가 난 그날 저녁에 학교로 들어가 자리를 편다. 甲은 며칠 뒤로 미루지 않고 그 자리에서 만나야 하는 방식임을 담당자들에게 설명한다. 며칠 뒤로 미루지 않고 그날 저녁에 자리를 편 것이라 언제 쓰는 방식인지 그대로 드러난다.
  5. 甲은 앞으로 며칠 동안 어떤 것이 올 수 있는지, 대개 어떻게 잦아드는지를 알려 준다. 甲은 언제 도움을 청해야 하는지도 함께 적어 카드로 만들어 나눈다. 언제 도움을 청해야 하는지까지 카드로 만들어 나눈 자리라 알려 줄 것에 빠짐없이 들어간다.

  이 돌봄은 지침서가 있고 훈련만 받으면 전문가가 아니어도 할 수 있으므로, 정답은 3번이다.

• 10

  ( )에 들어갈 내용으로 옳은 것은?

  ○ ( ㄱ )이/가 제시한 가족상담의 주요개념은 가족의 구조, 가족위계와 권력, 가족경계, 가족교류의 재구조화 등이며, 가족상담의 목적은 균형 있는 가족의 위계 확립과 하위체계가 기능하도록 가족경계를 조정하는 것이다. ○ ( ㄴ )은/는 삼각관계가 일시적으로 불안이나 긴장, 스트레스를 감소시키는데 도움을 줄 수 있으나 결국에는 가족체계를 더욱 혼란스럽게 할 수 있다고 보았다.

  1. 1. ㄱ: 보웬(M. Bowen) ㄴ: 사티어(V. Satir)
  2. 2. ㄱ: 사티어(V. Satir) ㄴ: 홉폴(S. Hobfoll)
  3. 3. ㄱ: 미누친(S. Minuchin) ㄴ: 보웬(M. Bowen)
  4. 4. ㄱ: 사피로(F. Shapiro) ㄴ: 미누친(S. Minuchin)
  5. 5. ㄱ: 홉폴(S. Hobfoll) ㄴ: 사피로(F. Shapiro)

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 앞자리에 든 사람은 셋이 얽히는 관계와 자기 분화를 앞세운 이여서 가족의 짜임과 경계를 다룬 자리와 맞지 않는다. 뒤도 어긋났다. 옳지 않다.
  2. 앞자리에 든 사람은 마음의 소통과 자존감을 앞세운 이다. 뒷자리에 든 사람도 재난 개입 원리를 내놓은 이여서 두 자리가 모두 다르다. 옳지 않다.
  3. 앞자리는 가족의 짜임과 위계, 경계를 다루며 그것을 다시 세우려 한 사람이고, 뒷자리는 셋이 얽히는 관계가 결국 집안을 더 흔든다고 본 사람이다. 두 자리가 다 맞는다. 옳다(정답).
  4. 앞자리에 든 사람은 눈 움직임을 쓰는 치료를 만든 이여서 가족상담과 상관이 없다. 뒤도 자리가 바뀌었다. 옳지 않다.
  5. 앞자리에 든 사람은 재난 개입 원리를 내놓은 이고 뒷자리에 든 사람은 치료법을 만든 이다. 두 자리가 모두 가족상담과 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 집안 상담을 시작하면서 누가 누구와 어떻게 이어져 있는지 관계도를 먼저 그린다. 甲은 어른과 아이의 자리가 뒤바뀐 대목을 찾아 그 자리를 되돌리는 것을 목표로 삼는다. 자리를 되돌리는 일은 짜임과 경계를 다룬 쪽이라 앞자리에 든 이름과 어긋난다.
  2. 甲은 부부 사이의 다툼에 아이가 끼어들어 심부름꾼 노릇을 하는 것을 살핀다. 甲은 셋이 얽힌 그 모양을 그림으로 그려 보이고 아이를 그 자리에서 빼내는 계획을 세운다. 셋이 얽힌 모양을 그려 아이를 빼낸 일이라 앞뒤 두 이름이 모두 자리를 벗어난다.
  3. 甲은 서로 말이 통하지 않는다는 집안에서 각자의 말하는 방식을 살펴본다. 甲은 그 틀도 자료로 남기되 이번 사례에는 다른 틀이 맞다고 보고 순서를 정한다. 말하는 방식을 다루는 틀은 자료로만 남긴 자리라 두 이름이 제자리에 놓인 것이 된다.
  4. 甲은 눈 움직임을 쓰는 치료가 필요한 사례를 가려내 훈련받은 기관으로 이어 준다. 甲은 그것이 가족을 다루는 자리와는 다른 갈래임을 기록에 갈라 적어 둔다. 가족을 다루는 자리와 다른 갈래임을 갈라 적은 자리라 앞자리 이름부터 어긋나 있다.
  5. 甲은 재난을 겪은 지역에서 지켜야 할 원리 다섯 가지를 큰 종이에 적어 붙인다. 甲은 그것이 가족상담의 개념과는 다른 것임을 자원봉사자들에게 짚어 준다. 재난에서 지킬 원리를 붙인 자리라 두 이름 모두 가족상담과는 닿는 데가 없다.

  앞은 가족의 짜임과 경계를 다룬 사람이고 뒤는 셋이 얽히는 관계를 짚은 사람이므로, 정답은 3번이다.

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• 11

  길리랜드(B. Gilliland)의 위기개입 6단계 모델 중 1～3단계에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 지지하기

  ㄴ. 계획수립

  ㄷ. 대안탐색

  ㄹ. 참여유도

  ㅁ. 문제정의

  ㅂ. 클라이언트 안전 확보

  1. 1. ㄱ, ㄴ, ㅁ
  2. 2. ㄱ, ㅁ, ㅂ
  3. 3. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㅁ, ㅂ
  5. 5. ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 판단을 앞세우지 않고 그 마음이 그럴 만하다고 받아 주는 것은 앞의 세 걸음 가운데 마지막 자리다. 그대로 든다. 옳다.
  2. 언제 누구와 어떻게 할지 적어 두는 것은 다섯 번째 걸음의 몫이다. 앞의 세 걸음에 넣을 수 없다. 옳지 않다.
  3. 지금 갈 만한 길을 함께 훑어보는 것도 네 번째 걸음에 놓인다. 앞의 세 걸음에는 들어가지 않는다. 옳지 않다.
  4. 정한 것을 스스로 하겠다고 말하게 만드는 것은 가장 마지막 걸음이다. 앞의 세 걸음과는 거리가 멀다. 옳지 않다.
  5. 무엇이 가장 급한 문제인지 한 문장으로 세우는 것은 여섯 걸음의 첫자리다. 앞의 세 걸음에 그대로 든다. 옳다.
  6. 스스로를 해칠 위험이 남아 있는지 살펴 걷어 내는 것은 두 번째 자리다. 앞의 세 걸음에 그대로 들어간다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학생이 울음을 터뜨리자 말을 보태지 않고 곁에 앉아 휴지를 건넨다. 甲은 오늘은 여기까지 해도 된다고 짧게 말해 두고, 다음에 만날 날짜를 종이에 적어 손에 쥐어 준다. 말을 보태지 않고 곁에 앉아 받아 준 자리라 앞의 세 걸음 가운데 마지막에 놓인다.
  2. 甲은 고른 길을 언제 누구와 어떻게 할지까지 적어 계획으로 만든다. 甲은 그것이 앞쪽 걸음이 아니라 뒤쪽 걸음의 일임을 기록지에 걸음 번호와 함께 적어 둔다. 걸음 번호까지 기록지에 적어 둔 자리라 계획 세우기는 뒤쪽 걸음의 몫이 된다.
  3. 甲은 지금 해 볼 만한 길을 세 가지 함께 적어 본다. 甲은 이 작업을 안전이 세워진 뒤에 하기로 하고, 그 순서를 회기 계획서에 분명히 적어 남긴다. 안전이 세워진 뒤에 하기로 순서를 적어 남긴 자리라 앞의 세 걸음에는 들지 않는다.
  4. 甲은 마지막으로 계획을 소리 내어 말하게 해 스스로 하겠다는 다짐을 확인한다. 甲은 그 말을 그대로 적어 학생에게 한 장, 자기에게 한 장 나누어 갖는다. 다짐을 적어 한 장씩 나누어 가진 자리라 맨 마지막 걸음에 놓이는 일이 된다.
  5. 甲은 급히 찾아온 학생에게 지금 가장 급한 것을 한 문장으로 말하게 한다. 甲은 그 문장을 종이에 적어 두고 회기 내내 그 문장에서 벗어나지 않도록 자리를 이끈다. 그 한 문장에서 벗어나지 않게 자리를 이끈 것이라 여섯 걸음의 첫자리에 그대로 든다.
  6. 甲은 문제를 정한 뒤에 스스로를 해칠 마음이 있는지, 오늘 밤 잘 곳이 있는지를 확인한다. 甲은 위험이 남아 있으면 다른 이야기를 미루고 그것부터 처리한다. 위험이 남았으면 다른 이야기를 미룬 자리라 두 번째 걸음에 그대로 들어간다.

  앞의 세 걸음은 문제를 정하고 안전을 지킨 뒤 지지하는 것이므로, 정답은 2번이다.

• 12

  이혼가정 자녀의 일반적인 특징에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 부모의 이혼으로 가정생활의 안정감이나 기쁨을 느낄 수 없는 가운데 고통과 혼란을 유발한다.
  2. 2. 슬픔, 분노, 불안한 감정이 나타난다.
  3. 3. 대부분의 부모는 이혼이 자녀에게 미칠 영향에 대해 우려하지만, 이혼이 자녀에게 피해를 줄 것이라고는 생각하지 않는다.
  4. 4. 부모의 이혼은 자녀들에게 상실감을 경험하게 한다.
  5. 5. 자녀들은 부모로부터 버림받았다는 느낌을 갖는다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 집이 편안하고 기쁜 자리가 되지 못해 아이가 아프고 헷갈리게 된다. 이 아이들에게 흔히 적히는 특징이다. 옳다.
  2. 슬픔과 화, 앞일이 어떻게 될지 불안한 마음이 뒤섞여 함께 나타난다. 이 아이들에게서 자주 확인되는 결이다. 옳다.
  3. 대부분의 부모는 자기 아이도 피해를 입을 수 있다고 여기며 걱정한다. 걱정은 하되 피해는 없을 것이라 여긴다는 말은 실제와 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  4. 함께 살던 어른 한 사람이 곁에서 사라지는 것이어서 크게 잃는 경험을 하게 된다. 어긋나지 않는 설명이다. 옳다.
  5. 어느 쪽에서도 자기가 버려졌다는 느낌을 품게 되는 일이 잦다. 이 아이들에게서 널리 보고되는 특징 가운데 하나다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 부모가 갈라선 뒤 집에 있기 싫다는 학생을 만난다. 甲은 학교 안에서 편히 있을 수 있는 자리를 함께 찾고, 하루 가운데 마음이 놓이는 시간을 적어 보게 한다. 마음이 놓이는 시간을 적어 보게 한 자리라 집이 편한 자리가 못 된 결이 그대로 드러난다.
  2. 甲은 슬픔과 화가 번갈아 오는 학생의 하루를 점수로 적게 한다. 甲은 두 마음이 함께 있어도 이상한 것이 아님을 알려 주고 그 표를 회기마다 함께 살펴본다. 두 마음이 함께 있어도 이상하지 않다고 알린 자리라 뒤섞여 나타나는 결과 맞물린다.
  3. 甲은 아이는 괜찮을 거라고 말하는 보호자에게 자료를 펼쳐 보인다. 甲은 나무라지 않고, 아이가 지금 무엇을 겪고 있는지 함께 확인할 자리를 따로 마련한다. 괜찮을 거라는 말에 자료를 펼쳐 보인 자리라 걱정하지 않는다고 적으면 실제와 어긋난다.
  4. 甲은 아버지를 못 보게 된 학생과 무엇을 잃었는지 하나씩 적어 본다. 甲은 그것을 애도해도 되는 일로 다루고, 편지를 써 보는 방법도 함께 권한다. 무엇을 잃었는지 하나씩 적어 애도할 일로 다룬 자리라 크게 잃는 경험이 그대로 선다.
  5. 甲은 자기를 버린 것 아니냐고 묻는 학생의 말을 되받지 않는다. 甲은 그 마음을 그대로 받아 적고, 보호자에게 아이가 듣고 싶어 하는 말을 전해 준다. 버린 것 아니냐는 말을 그대로 받아 적은 자리라 널리 보고되는 특징에 그대로 든다.

  대부분의 부모는 자기 아이도 피해를 입을 수 있다고 여기며 걱정하므로, 정답은 3번이다.

• 13

  지역사회청소년통합지원체계(CYS-Net: 청소년안전망)의 필수연계기관이 아닌 것은?

  1. 1. 청소년희망센터
  2. 2. 청소년비행예방센터(꿈키움센터)
  3. 3. 지방경찰청 및 경찰서
  4. 4. 시ㆍ도 교육청 및 교육지원청
  5. 5. 지방고용노동청 및 지청

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 이 이름은 법령이 필수로 손잡도록 정해 둔 기관 목록에 들어 있지 않다. 다섯 가운데 이것만 목록 밖이다. 해당하지 않는다(정답).
  2. 어긋난 길로 들어선 청소년을 미리 붙드는 일을 맡는 기관으로, 필수로 손잡도록 정해진 목록에 그대로 든다. 해당한다.
  3. 위험한 자리에서 청소년을 찾아내 넘겨 주는 몫을 맡아, 필수로 손잡도록 정해진 목록에 그대로 들어간다. 해당한다.
  4. 학교에서 벌어지는 일을 함께 다루어야 하므로 필수로 손잡도록 정해진 기관에 든다. 빠질 수 없는 자리다. 해당한다.
  5. 일자리와 훈련을 이어 주는 몫을 맡아 필수로 손잡도록 정해진 기관에 들어간다. 법령의 목록에 그대로 있다. 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 지역 연계 명단을 새로 만들면서 법령이 정한 목록부터 찾아 확인한다. 甲은 이름이 비슷해 헷갈리는 기관은 무엇을 맡는지 한 줄씩 적어 표에 나란히 넣는다. 법령이 정한 목록부터 찾아 확인한 자리라 이름이 비슷해도 목록 안에 들어 있지 않다.
  2. 甲은 어긋난 길로 들어선 학생을 만나 그 기관의 프로그램을 안내한다. 甲은 신청 절차를 함께 밟고, 다녀온 뒤에 어땠는지 이야기를 나누기로 약속한다. 신청 절차를 함께 밟고 뒤에 이야기를 나누기로 한 자리라 목록에 그대로 드는 기관이 된다.
  3. 甲은 밤늦게 거리에서 발견된 학생을 인계받아 그날 밤 잘 자리를 마련한다. 甲은 넘겨준 쪽과 연락 통로를 만들어 두고 뒤에 어떻게 되었는지 함께 확인한다. 넘겨준 쪽과 연락 통로를 만들어 둔 자리라 찾아내 넘기는 몫을 맡은 기관에 그대로 든다.
  4. 甲은 학교에서 벌어진 사안을 다루면서 교육청 담당자와 함께 회의를 연다. 甲은 서로 맡을 몫을 갈라 적어 두고 같은 일을 두 번 묻지 않도록 통로를 하나로 모은다. 맡을 몫을 갈라 적고 통로를 하나로 모은 자리라 학교 일을 함께 다룰 자리에 그대로 든다.
  5. 甲은 학업을 이어 가기 어려워진 학생에게 훈련과 일자리를 이어 주는 기관을 안내한다. 甲은 상담 일정과 겹치지 않는 시간을 함께 골라 첫 방문 날짜를 정해 둔다. 첫 방문 날짜까지 정해 둔 자리라 일과 훈련을 잇는 몫으로 목록에 들어 있는 기관이다.

  이 이름은 필수로 손잡도록 정해 둔 기관 목록에 들어 있지 않으므로, 정답은 1번이다.

• 14

  학교 밖 청소년 지원에 관한 법령상 학교 밖 청소년 지원센터에서 지원하는 내용이 아닌 것은?

  1. 1. 검정고시 준비를 위한 정보지원
  2. 2. 직업체험 및 훈련 프로그램
  3. 3. 의료지원, 정서지원
  4. 4. 폭력피해 청소년 법률지원
  5. 5. 생활지원, 문화공간지원

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 학교를 다니지 않고도 학력을 얻을 수 있게 시험 준비에 필요한 것을 알려 주는 일은 이곳이 맡는 지원에 든다. 해당한다.
  2. 일을 직접 겪어 보게 하고 몸으로 익히도록 돕는 프로그램도 이곳이 맡는 지원 목록에 그대로 들어 있다. 해당한다.
  3. 아플 때 진료를 받게 하고 마음을 붙들어 주는 것도 홀로 서게 돕는 갈래에 그대로 들어 있는 지원이다. 해당한다.
  4. 맞거나 학대를 겪은 청소년에게 법률 지원을 대 주는 것은 다른 법이 정한 특별지원의 몫이다. 이곳이 맡는 지원 목록에는 없다. 해당하지 않는다(정답).
  5. 살림을 꾸릴 힘을 기르도록 생활과 문화 공간을 대 주는 것도 홀로 서게 돕는 갈래에 그대로 드는 지원이다. 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교를 그만둔 학생에게 언제 시험이 있고 무엇을 준비해야 하는지 표로 정리해 건넨다. 甲은 원서 접수 마감일을 달력에 표시해 두고 그 주에 다시 확인한다. 마감일을 달력에 표시해 그 주에 다시 확인한 자리라 이곳이 맡는 지원에 그대로 든다.
  2. 甲은 일을 해 보고 싶다는 학생에게 직접 겪어 볼 수 있는 자리를 알아본다. 甲은 다녀온 뒤에 무엇이 맞고 무엇이 안 맞았는지 함께 적어 다음 자리를 고른다. 다녀온 뒤 맞고 안 맞은 것을 적어 다음을 고른 자리라 목록에 그대로 들어 있는 지원이다.
  3. 甲은 오래 진료를 미뤄 온 학생의 사정을 확인하고 지원을 신청한다. 甲은 검진 결과가 나오면 함께 읽고 이어서 받을 치료까지 계획에 넣어 일정을 잡는다. 검진 뒤 치료까지 계획에 넣어 일정을 잡은 자리라 홀로 서게 돕는 갈래에 그대로 든다.
  4. 甲은 집에서 맞고 나온 학생을 만나 법률 상담을 받을 수 있는 곳을 따로 알아본다. 甲은 어느 법에 근거한 지원인지 확인해 알맞은 창구로 이어 주고 기록에 남긴다. 어느 법에 근거한 지원인지 확인해 다른 창구로 이은 자리라 이곳 목록에는 없는 몫이다.
  5. 甲은 지낼 곳이 마땅치 않은 학생에게 생활을 돕는 지원을 안내한다. 甲은 낮 동안 머물며 책을 보거나 쉴 수 있는 공간도 함께 알아보고 데려가 보여 준다. 낮 동안 머물 공간까지 알아보고 데려가 본 자리라 살림을 꾸릴 힘을 기르는 지원에 든다.

  맞거나 학대를 겪은 청소년의 법률 지원은 다른 법이 정한 특별지원의 몫이므로, 정답은 4번이다.

• 15

  집단따돌림에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 집단따돌림은 주로 일회성 행동으로 나타난다.
  2. 2. 누군가에게 의도적으로 해를 가하기 위한 행동이다.
  3. 3. 친구 간의 사소한 다툼으로 오해가 생겼거나 성격적 결함, 전학 등으로 잘 어울리지 못하는 경우에 따돌림을 많이 받는다.
  4. 4. 집단따돌림의 경우 가해자가 다수이므로 누구를 대상으로 교정을 해야 하는지가 중요한 문제다.
  5. 5. 집단따돌림 피해자를 위한 상담목표는 관계형성 연습이다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 집단따돌림은 한 번으로 끝나는 일이 아니라 오래 되풀이되며 굳어지는 것이다. 주로 한 번뿐이라는 말은 뜻과 정면으로 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 우연히 벌어진 일이 아니라 해를 끼치려는 뜻을 품고 하는 행동이다. 뜻을 풀이할 때 빠지지 않는 대목이다. 옳다.
  3. 사소한 다툼에서 어긋났거나 새로 와서 잘 섞이지 못하는 아이가 표적이 되는 일이 잦다. 흔히 적히는 사정이다. 옳다.
  4. 해를 끼치는 쪽이 여럿이어서 누구를 어떻게 다루어야 할지 정하는 일이 어려운 대목으로 남는다. 실제로 부딪치는 문제다. 옳다.
  5. 당한 학생에게는 사람과 다시 사귀는 연습이 상담 목표로 놓인다. 좁아져 버린 사귐을 다시 넓히는 대목이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한 번뿐이었다는 학생의 말을 그대로 받아 적되 다른 날의 일도 함께 물어본다. 甲은 달력을 펼쳐 언제 무슨 일이 있었는지 표시하게 해 되풀이된 자리를 드러낸다. 달력에 표시해 되풀이된 자리를 드러낸 것이라 한 번뿐이라는 말과 정면으로 어긋난다.
  2. 甲은 장난이었다는 말에 무엇을 어떻게 했는지 하나씩 되짚어 적게 한다. 甲은 적힌 행동을 놓고 그것이 상대에게 어떻게 닿았을지 자리에서 함께 살펴본다. 적힌 행동이 상대에게 어떻게 닿았을지 살핀 자리라 뜻을 품고 한 행동임이 드러난다.
  3. 甲은 전학 온 뒤로 겉돌게 된 학생의 사정을 담임과 함께 살핀다. 甲은 자리 배치와 모둠 편성을 손보고, 말 붙일 친구를 한 명 정해 이어 주기로 한다. 자리 배치와 모둠을 손보고 말 붙일 친구를 이은 자리라 표적이 되는 사정과 맞물린다.
  4. 甲은 여럿이 얽힌 사안에서 누가 무엇을 했는지 사람별로 갈라 적는다. 甲은 한 사람씩 따로 만나 각자에게 맞는 다루는 방식을 정해 기록에 남긴다. 사람별로 갈라 적고 한 사람씩 따로 만난 자리라 여럿이 얽혀 어려워지는 대목이 된다.
  5. 甲은 당한 학생과 함께 밥을 먹을 친구를 한 명만 정해 보게 한다. 甲은 한 주 뒤에 어땠는지 이야기를 나누고, 잘되면 한 사람씩 천천히 늘려 가기로 한다. 잘되면 한 사람씩 늘려 가기로 한 자리라 좁아진 사귐을 넓히는 목표에 그대로 든다.

  집단따돌림은 한 번으로 끝나는 것이 아니라 오래 되풀이되는 것이므로, 정답은 1번이다.

• 16

  청소년 인터넷 중독 자기보고형 척도인 K 척도의 하위요인들에 해당하지 않는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 자기통제력

  ㄴ. 일상생활장애

  ㄷ. 친구갈등

  ㄹ. 내성

  ㅁ. 회복탄력성

  ㅂ. 긍정적인 기대

  1. 1. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  2. 2. ㄱ, ㄷ, ㅁ
  3. 3. ㄴ, ㄹ, ㅂ
  4. 4. ㄴ, ㅁ, ㅂ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅂ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 스스로를 다스리는 힘은 다른 도구에서 재는 것이지 이 척도가 따로 떼어 둔 하위 갈래에 들어 있지 않다. 옳지 않다.
  2. 지나치게 써서 집과 학교에서 지내는 일이 어그러지는 것은 이 척도가 재는 하위 갈래로 그대로 들어 있다. 옳다.
  3. 친구와 부딪치는 일은 이 척도가 따로 떼어 재는 갈래에 들어 있지 않다. 다른 도구의 항목을 가져다 놓았다. 옳지 않다.
  4. 같은 효과를 보려고 점점 더 오래 붙들고 있게 되는 것은 이 척도가 재는 하위 갈래에 그대로 들어 있다. 옳다.
  5. 흔들려도 되돌아오는 힘은 이 척도가 재는 갈래가 아니라 다른 쪽에서 다루는 것이다. 목록에 없는 것을 끼워 넣었다. 옳지 않다.
  6. 그것을 하면 좋은 일이 생길 것 같다는 마음은 이 척도가 재는 하위 갈래에 그대로 들어 있는 항목 가운데 하나다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 스스로를 다스리는 힘을 알고 싶다는 담임에게 이 척도로는 알 수 없다고 답한다. 甲은 그쪽을 재는 다른 도구를 골라 안내하고 결과를 함께 읽기로 약속한다. 이 척도로는 알 수 없다 하고 다른 도구를 안내한 자리라 여기 재는 갈래에 들어 있지 않다.
  2. 甲은 지각과 결석이 늘어난 날과 밤늦게까지 화면을 본 날을 겹쳐 표시해 본다. 甲은 두 줄이 겹치는 자리를 학생과 함께 보고 잠자리 시각부터 정해 지켜 보게 한다. 두 줄이 겹치는 자리를 보고 잠자리 시각부터 잡은 자리라 재는 갈래에 그대로 들어 있다.
  3. 甲은 친구와 부딪치는 일이 잦다는 이야기를 따로 기록해 둔다. 甲은 그것을 이 척도의 점수로 다루지 않고, 관계를 살피는 다른 방법을 따로 마련해 함께 쓴다. 이 척도의 점수로 다루지 않고 다른 방법을 마련한 자리라 여기 재는 갈래가 아니다.
  4. 甲은 예전에는 한 시간이면 됐다는 말과 지금은 아니라는 말 사이의 간격을 헤아려 본다. 甲은 그 간격이 벌어진 시기를 달력 위에 표시하게 하고 함께 살펴본다. 간격이 벌어진 시기를 달력에 표시하게 한 자리라 재는 갈래에 그대로 들어 있는 항목이다.
  5. 甲은 흔들려도 되돌아오는 힘을 기르는 활동을 따로 계획한다. 甲은 그것이 이 척도가 재는 갈래와는 다른 자리임을 계획서에 갈라 적어 헷갈리지 않게 한다. 다른 자리임을 계획서에 갈라 적어 둔 자리라 이 척도가 재는 목록에는 없는 것이 된다.
  6. 甲은 그것만 하면 기분이 좋아질 것 같다는 학생의 말을 그대로 받아 적는다. 甲은 그 기대가 실제로 얼마나 지켜졌는지 한 주 동안 적어 오게 해 함께 견주어 본다. 기대가 실제로 지켜졌는지 한 주 동안 견준 자리라 재는 갈래에 그대로 들어 있다.

  스스로를 다스리는 힘과 친구와의 다툼, 되돌아오는 힘은 이 척도가 재는 갈래가 아니므로, 정답은 2번이다.

• 17

  청소년 자살에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 일반적으로 자살은 예고 없이 발생한다.
  2. 2. 자살 가족력은 청소년 자살에 영향을 미치지 않는다.
  3. 3. DSM-5 진단기준에 의하면 자살행동은 정신질환이다.
  4. 4. 자살에 대해 언급하는 청소년은 자살위험이 있다.
  5. 5. 자살에 관한 질문은 자살위험을 증가시킨다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 대개는 그에 앞서 여러 신호가 먼저 나타난다. 아무 예고 없이 벌어진다는 말은 오히려 그 신호를 놓치게 만든다. 옳지 않다.
  2. 집안에 같은 일을 겪은 사람이 있으면 뒤따를 위험이 눈에 띄게 높아진다. 영향이 없다는 말은 여러 연구와 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 자살행동은 더 살펴볼 상태로 뒤편에 올려 두었을 뿐 정식 진단 이름으로 세워 두지 않았다. 정신질환으로 못 박을 수 없다. 옳지 않다.
  4. 죽음을 입에 올리는 청소년은 위험이 있는 것으로 보고 다루어야 한다. 그냥 하는 말로 넘기면 놓치게 되므로 반드시 확인해야 한다. 옳다(정답).
  5. 죽을 마음이 있는지 묻는 것은 위험을 키우지 않는다. 오히려 마음을 털어놓을 문을 열어 안전을 세우는 첫 걸음이 된다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 몇 달을 가라앉아 있던 학생이 갑자기 밝아진 것을 그냥 기뻐하지 않는다. 甲은 그 변화가 위험한 신호일 수 있다고 보고 그날 바로 만나 위험을 다시 재어 본다. 갑자기 밝아진 것을 신호로 보고 그날 다시 재어 본 자리라 예고 없이 벌어진다고 할 수 없다.
  2. 甲은 접수 면접에서 집안에 같은 일을 겪은 분이 있는지 조심스럽게 묻는다. 甲은 그 답을 더 자주 만나야 할 까닭으로 기록지에 적어 두고 만남 간격을 촘촘히 잡는다. 만남 간격을 촘촘히 잡을 까닭으로 적어 둔 자리라 영향이 없다는 말과 어긋난다.
  3. 甲은 진단서에 적힌 이름과 상담 기록에 적을 말을 갈라 쓰기로 한다. 甲은 아직 정식 이름이 서지 않은 상태를 병명처럼 적으면 딱지가 될 수 있다고 보고 다듬는다. 아직 이름이 서지 않은 상태를 병명처럼 적지 않기로 한 자리라 정신질환으로 못 박을 수 없다.
  4. 甲은 그냥 해 본 말이라는 학생의 말을 그대로 넘기지 않는다. 甲은 언제 그런 생각이 드는지 물어 기록하고, 보호자에게 알려 집 안의 위험한 물건을 치우게 한다. 언제 그런 생각이 드는지 물어 기록하고 위험한 물건까지 치우게 한 자리라 반드시 확인할 일이다.
  5. 甲은 죽고 싶은 마음이 있는지 에두르지 않고 학생에게 직접 묻는다. 甲은 묻는다고 부추기지 않는다는 것을 알고 있어 망설이지 않고, 답을 들은 뒤 절차를 밟는다. 묻는다고 부추기지 않는 줄 알고 망설이지 않은 자리라 묻는 일이 위험을 키운다고 할 수 없다.

  죽음을 입에 올리는 청소년은 위험이 있는 것으로 보고 다루어야 하므로, 정답은 4번이다.

• 18

  자살의도가 없는 자해(NSSI)에 대한 보호 요인에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 정서적ㆍ신체적 방임
  2. 2. 강한 부적 정서(분노, 외로움, 공포)
  3. 3. 낮은 자아존중감, 자기훼손
  4. 4. 중복적인 심리적 장애
  5. 5. 적절한 부정적인 감정의 표현

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 마음도 몸도 돌봄을 받지 못한 채 내버려진 것은 위험을 키우는 쪽이다. 지켜 주는 조건으로 놓을 수 없다. 옳지 않다.
  2. 화와 외로움과 무서움이 세게 몰아치는 것은 위험을 키우는 쪽이다. 지켜 주는 조건과는 방향이 반대다. 옳지 않다.
  3. 자기를 낮게 보고 스스로를 깎아내리는 것은 위험을 키우는 조건에 든다. 지켜 주는 쪽으로 옮길 수 없다. 옳지 않다.
  4. 여러 갈래의 마음의 어려움이 한꺼번에 겹쳐 있는 것은 위험을 크게 키운다. 지켜 주는 조건이 될 수 없다. 옳지 않다.
  5. 힘든 마음을 알맞은 방식으로 밖에 꺼내 놓을 줄 아는 것은 몸에 상처를 내지 않아도 되게 해 준다. 지켜 주는 조건 그대로다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 집에서 아무도 돌봐 주지 않는다는 학생의 사정을 확인하고 절차대로 기관에 알린다. 甲은 그 사이에 학교 안에서 기댈 어른을 한 사람 정해 이어 준다. 학교 안에서 기댈 어른을 한 사람 이어 준 자리라 내버려진 것은 위험을 키우는 쪽이 된다.
  2. 甲은 화가 크게 몰아칠 때 어떻게 하는지 학생에게 물어본다. 甲은 그 순간에 쓸 수 있는 방법을 세 가지 함께 만들어 카드에 적어 주머니에 넣게 한다. 그 순간에 쓸 방법을 카드로 만들어 넣게 한 자리라 몰아치는 마음은 지켜 주는 조건이 아니다.
  3. 甲은 자기는 쓸모없다고 말하는 학생의 말을 되받지 않는다. 甲은 지난 한 달 동안 스스로 해낸 일을 찾아 함께 적으며 그 자리를 조금씩 채워 나간다. 해낸 일을 찾아 빈자리를 채워 나간 자리라 스스로를 깎아내리는 것은 위험을 키우는 쪽이다.
  4. 甲은 여러 어려움이 겹쳐 보이는 학생을 병원에 연계하면서 관찰한 것을 그대로 적어 전한다. 甲은 상담과 치료를 나란히 두고 서로 오갈 통로를 만들어 둔다. 상담과 치료를 나란히 두고 통로를 만든 자리라 겹쳐 있는 어려움은 지켜 주는 조건이 못 된다.
  5. 甲은 힘든 마음을 글이나 그림으로 꺼내 놓는 방법을 학생과 함께 익힌다. 甲은 한 주 동안 실제로 써 보게 하고, 어느 것이 도움이 되었는지 적어 오게 한다. 글이나 그림으로 꺼내 놓는 방법을 익혀 써 보게 한 자리라 지켜 주는 조건에 그대로 든다.

  힘든 마음을 알맞은 방식으로 밖에 꺼내 놓는 힘이 지켜 주는 조건이므로, 정답은 5번이다.

• 19

  다음에서 설명하는 자살에 관한 이론적 모델은?

  인간의 뇌는 수많은 신경세포들로 구성되어 있는데, 그 중 세로토닌은 실제 자살자의 뇌를 해부한 결과 평균치보다 낮게 검출되었다.

  1. 1. 유전생물학적 모델
  2. 2. 인지적 모델
  3. 3. 정신역동적 모델
  4. 4. 사회학적 모델
  5. 5. 스트레스 모델

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 물려받은 몫과 몸 안에서 일어나는 일에서 까닭을 찾는 틀이다. 뇌 안의 물질 양을 든 자료의 설명이 그대로 여기에 든다. 해당한다(정답).
  2. 생각이 한쪽으로 굳어 빠져나갈 길이 없어 보이게 된다는 쪽에 눈을 두는 틀이다. 자료가 든 몸 안의 이야기와는 다르다. 해당하지 않는다.
  3. 마음 안쪽의 힘겨루기와 어린 시절에서 까닭을 찾는 틀이다. 뇌를 해부해 잰 자료의 설명과 겹치지 않는다. 해당하지 않는다.
  4. 그 사회가 사람을 얼마나 묶어 주느냐로 풀어내는 틀이다. 몸 안의 물질을 든 자료와는 겨누는 곳이 전혀 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 쌓인 압박이 견딜 힘을 넘어설 때 무너진다고 보는 틀이다. 자료가 든 물질 양 이야기와는 결이 다르다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 병원에서 약을 처방받은 학생에게 그 약이 뇌 안의 무엇을 건드리는지 알기 쉽게 설명한다. 甲은 스스로 끊지 말고 반드시 의사와 상의하도록 당부해 둔다. 약이 뇌 안의 무엇을 건드리는지 알기 쉽게 설명한 자리라 몸 안에서 까닭을 찾는 틀이 된다.
  2. 甲은 빠져나갈 길이 없다고 말하는 학생의 생각을 되받지 않는다. 甲은 그 말이 굳어진 자리를 적어 두되 이번 사례를 다 설명하기에는 좁다고 본다. 굳어진 자리를 적어 두되 다 설명하기에는 좁다고 본 자리라 몸 안의 이야기와는 다르다.
  3. 甲은 어린 시절 이야기를 다루는 회기를 준비하되 순서를 뒤로 둔다. 甲은 지금 급한 것이 몸을 살피는 일이라고 보고 병원 진료를 먼저 이어 준다. 어린 시절 회기를 뒤로 두고 진료를 먼저 이은 자리라 마음 안쪽을 좇는 틀과는 겹치지 않는다.
  4. 甲은 학교와 동네가 이 학생을 얼마나 붙들어 주는지 그림으로 그려 본다. 甲은 끊긴 선을 잇되 몸 쪽의 살핌도 함께 가야 한다고 보고 계획을 두 갈래로 짠다. 끊긴 선을 잇되 몸 쪽 살핌도 함께 가야 한다고 본 자리라 묶어 주는 힘만 보는 틀과 다르다.
  5. 甲은 최근에 크게 달라진 일이 있었는지 시간 순서로 적어 보게 한다. 甲은 그것만으로 설명되지 않는 대목이 남으면 몸 쪽 검사를 함께 권한다. 설명되지 않는 대목이 남으면 몸 쪽 검사를 권한 자리라 쌓인 압박만 보는 틀과는 결이 다르다.

  뇌 안의 물질 양에서 까닭을 찾는 설명이므로, 정답은 1번이다.

• 20

  다음에서 설명하는 학교폭력 이론은?

  학생들이 경험하는 학교폭력의 피해가 개인적 특성, 가정 배경, 학교와 지역사회의 특성, 사회ㆍ문화적 맥락의 상호작용에 의해서 영향을 받는다는 것을 강조한다.

  1. 1. 학습이론적 관점
  2. 2. 사회통제적 관점
  3. 3. 긴장이론적 관점
  4. 4. 모멸극복적 관점
  5. 5. 생태학적 관점

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 보고 배운 것이 그대로 몸에 익는다고 보는 틀이다. 여러 겹이 맞물린다고 한 자료의 설명보다 좁다. 해당하지 않는다.
  2. 붙들어 주는 끈이 약해지면 어긋난 행동이 나온다고 보는 틀이다. 자료가 든 여러 겹의 맞물림을 담지 못한다. 해당하지 않는다.
  3. 바라는 것과 이룰 수 있는 것 사이가 벌어져 답답함이 쌓인다고 보는 틀이다. 자료의 설명과는 겨누는 곳이 다르다. 해당하지 않는다.
  4. 낮추어 보인 자리를 되찾으려 힘을 쓴다고 보는 틀이다. 여러 겹의 맞물림을 든 자료와는 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 개인과 집안, 학교와 동네, 그 사회의 결까지 여러 겹이 서로 맞물려 영향을 준다고 본다. 자료의 설명이 그대로 얹힌다. 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 형이 하던 대로 따라 한다는 학생의 이야기를 기록한다. 甲은 배워 익힌 대목을 적어 두되 그것만으로는 이번 일이 다 설명되지 않는다고 본다. 배워 익힌 대목만으로는 다 설명되지 않는다고 본 자리라 여러 겹이 맞물린 쪽보다 좁다.
  2. 甲은 학교에 붙들어 줄 어른이 몇이나 되는지 세어 본다. 甲은 그 끈을 늘리는 계획을 세우되 다른 겹도 함께 봐야 한다고 판단해 그림을 넓혀 그린다. 끈을 늘리되 다른 겹도 함께 봐야 한다고 판단한 자리라 이 틀 하나로는 넓이가 모자란다.
  3. 甲은 바라는 것과 지금 할 수 있는 것 사이를 두 칸에 나누어 적게 한다. 甲은 그 간격에서 오는 답답함을 다루되 다른 자리도 함께 살펴보기로 한다. 간격에서 오는 답답함을 다루되 다른 자리도 살핀 자리라 겨누는 곳이 서로 다르다.
  4. 甲은 무시당했다는 말이 되풀이되는 것을 적어 둔다. 甲은 그 마음을 가볍게 넘기지 않되, 이번 사례를 그 하나로만 설명하지는 않기로 정한다. 무시당했다는 마음 하나로만 설명하지 않기로 한 자리라 여러 겹을 든 쪽과는 결이 다르다.
  5. 甲은 개인과 집안과 학교와 동네를 한 장의 그림에 겹으로 그린다. 甲은 어느 겹에서 무엇을 손볼 수 있는지 칸마다 적어 넣고 담당자를 나누어 계획을 세운다. 겹마다 무엇을 손볼지 적어 담당자를 나눈 자리라 여러 겹이 맞물린다는 설명이 그대로 선다.

  개인과 집안과 학교와 사회가 서로 맞물려 영향을 준다고 보는 틀이므로, 정답은 5번이다.

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• 21

  학교폭력예방 및 대책에 관한 법률상 학교폭력 가해학생에게 취하는 4호 조치는?

  1. 1. 전학
  2. 2. 출석정지
  3. 3. 사회봉사
  4. 4. 학급교체
  5. 5. 학교에서의 봉사

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 학교를 옮기게 하는 것은 뒤에서 두 번째로 무거운 자리에 놓인다. 물음이 찾는 네 번째 자리가 아니다. 해당하지 않는다.
  2. 일정 기간 학교에 나오지 못하게 하는 것은 여섯 번째 자리에 놓인다. 물음이 찾는 네 번째와는 다르다. 해당하지 않는다.
  3. 학교 밖에서 지역을 위해 몸으로 일하게 하는 것이 네 번째 자리에 놓인 조치다. 물음이 찾는 자리 그대로다. 해당한다(정답).
  4. 반을 바꾸어 마주치지 않게 하는 것은 일곱 번째 자리에 놓인다. 물음이 찾는 네 번째와는 무게가 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 학교 안에서 몸으로 일하게 하는 것은 세 번째 자리에 놓인다. 한 자리 앞이어서 네 번째가 아니다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교를 옮기게 하는 조치가 나온 사안에서 옮겨 간 뒤의 적응까지 계획에 넣는다. 甲은 새 학교 담당자와 미리 연락해 무엇을 이어서 볼지 함께 정해 둔다. 옮겨 간 뒤의 적응까지 계획에 넣은 자리라 뒤에서 두 번째로 무거운 조치에 놓인다.
  2. 甲은 학교에 나오지 못하게 된 학생의 그 기간을 비워 두지 않는다. 甲은 날마다 무엇을 할지 함께 정하고, 돌아온 날에 어떻게 맞을지도 미리 준비한다. 나오지 못하는 기간을 비워 두지 않고 채운 자리라 여섯 번째에 놓이는 조치가 된다.
  3. 甲은 몇 호 조치인지 헷갈리는 자리에서는 조문의 순서를 직접 찾아 확인한다. 甲은 확인한 것을 표로 만들어 담당 교사와 나누고 잘못 적히는 일이 없게 한다. 조문의 순서를 직접 찾아 표로 만들어 나눈 자리라 학교 밖 봉사가 네 번째에 놓인다.
  4. 甲은 반을 바꾸게 된 학생이 새 반에서 잘 지내는지 두 주 동안 이어서 살핀다. 甲은 담임과 함께 자리 배치와 모둠 편성을 미리 손봐 두기로 한다. 새 반에서 잘 지내는지 두 주 동안 이어서 살핀 자리라 일곱 번째에 놓이는 조치가 된다.
  5. 甲은 학교 안에서 하는 봉사와 학교 밖에서 하는 봉사를 갈라 적어 안내한다. 甲은 두 가지가 서로 다른 자리의 조치임을 보호자에게도 분명히 설명해 준다. 학교 안 봉사와 밖 봉사를 갈라 적어 안내한 자리라 안쪽은 한 자리 앞에 놓이게 된다.

  네 번째 자리에 놓인 조치는 사회봉사이므로, 정답은 3번이다.

• 22

  큐블러 로스(E. Kübler - Ross)의 죽음의 5단계에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 우울

  ㄴ. 분노

  ㄷ. 타협

  ㄹ. 직면

  ㅁ. 부인과 고립

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄷ, ㄹ, ㅁ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㅁ
  5. 5. ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 기운이 빠지고 깊이 가라앉아 아무것도 하기 싫어지는 자리로, 이 사람이 나눈 다섯 반응 가운데 하나로 꼽힌다. 옳다.
  2. 왜 하필 나냐며 주위 사람과 세상을 향해 화가 터져 나오는 자리도 이 사람이 나눈 다섯 반응 가운데 하나다. 옳다.
  3. 조금만 더 시간을 달라며 무언가와 거래하듯 매달리는 자리도 이 사람이 나눈 다섯 반응 가운데 하나로 든다. 옳다.
  4. 마주 서서 부딪친다는 이름은 이 사람이 나눈 다섯 자리에 들어 있지 않다. 마지막 자리는 있는 그대로 받아들이는 것이다. 옳지 않다.
  5. 그럴 리 없다며 사실을 밀어내고 사람들에게서 떨어져 지내는 자리로, 가장 먼저 오는 반응으로 적혀 있다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 아무것도 하기 싫다는 학생에게 억지로 움직이라고 하지 않는다. 甲은 하루에 한 가지만 정해 해 보게 하고, 해낸 날에는 달력에 표시하게 해 걸음을 보이게 한다. 해낸 날을 달력에 표시하게 해 걸음을 보이게 한 자리라 다섯 반응 가운데 하나에 그대로 든다.
  2. 甲은 갑자기 물건을 던지며 화를 내는 학생을 조용한 방으로 옮겨 앉힌다. 甲은 그 화를 나무라지 않고, 가라앉은 뒤에 무엇을 향한 화였는지 함께 이름 붙여 본다. 가라앉은 뒤 무엇을 향한 화였는지 이름 붙여 본 자리라 다섯 반응 가운데 하나가 된다.
  3. 甲은 조금만 더 버티면 되지 않겠느냐고 거듭 묻는 보호자의 말을 되받지 않는다. 甲은 그 마음이 어디서 오는지 짚고 지금 할 수 있는 일을 적어 손에 쥐어 드린다. 그 마음이 어디서 오는지 짚고 할 일을 쥐어 드린 자리라 매달리는 자리에 그대로 든다.
  4. 甲은 단계 그림을 회기에 가져와 지금 어디쯤인지 스스로 짚어 보게 한다. 甲은 그림에 없는 자리를 만들어 넣지 않도록 원래 나눈 다섯 자리만 표시해 둔다. 그림에 없는 자리를 만들어 넣지 않기로 한 자리라 마주 선다는 이름은 다섯에 들어 있지 않다.
  5. 甲은 그럴 리 없다며 소식을 부정하는 학생 곁을 그대로 지킨다. 甲은 사실을 되풀이해 들이밀지 않고, 학생이 스스로 물어 올 때까지 곁에 있겠다는 말만 건넨다. 사실을 되풀이해 들이밀지 않고 곁을 지킨 자리라 가장 먼저 오는 반응에 그대로 든다.

  마주 서는 것은 이 사람이 나눈 다섯 자리에 들어 있지 않으므로, 정답은 4번이다.

• 23

  심리적 응급처치(Psychological First Aid)에서 심리요원이 갖추어야 할 자질로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 공감하기 능력

  ㄴ. 의사소통 기술

  ㄷ. 정확한 판단력

  ㄹ. 문제 해결 능력

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 상대의 마음을 함께 느끼며 판단을 앞세우지 않고 듣는 힘은 이 자리의 첫자리에 놓인다. 갖추어야 할 것에 그대로 든다. 옳다.
  2. 짧은 말로 알아듣기 쉽게 전하고 되물어 확인하는 솜씨도 반드시 갖추어야 한다. 급한 자리일수록 힘을 낸다. 옳다.
  3. 지금 무엇이 급하고 누구를 먼저 도와야 할지 가려내는 힘도 갖추어야 한다. 잘못 가르면 위험이 크게 커진다. 옳다.
  4. 그 자리에서 마주치는 어려움을 실제로 풀어내는 힘도 함께 갖추어야 한다. 말만으로는 도움이 되지 않는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 말을 자르지 않고 끝까지 들은 뒤 들은 것을 짧게 되돌려 준다. 甲은 되돌린 말이 맞는지 되물어 확인하고 어긋난 대목은 고쳐 다시 말해 준다. 되돌린 말이 맞는지 되물어 고쳐 준 자리라 판단을 앞세우지 않고 듣는 힘에 그대로 든다.
  2. 甲은 대피소에서 알릴 것을 짧은 문장으로 다듬어 정해진 시각에 한 번만 전한다. 甲은 알린 뒤 못 들은 사람이 없는지 확인하고 종이로도 붙여 둔다. 정해진 시각에 한 번만 전하고 못 들은 사람까지 확인한 자리라 갖추어야 할 솜씨가 된다.
  3. 甲은 한꺼번에 몰려온 사람들 가운데 누구를 먼저 봐야 할지 기준을 미리 정해 둔다. 甲은 그 기준을 함께 일하는 사람들과 나누어 저마다 다르게 가르지 않게 한다. 기준을 함께 일하는 사람들과 나눈 자리라 누구를 먼저 볼지 가려내는 힘에 그대로 든다.
  4. 甲은 약이 떨어졌다는 어르신의 말을 듣고 그 자리에서 약국과 보건소에 연락한다. 甲은 위로의 말보다 손에 잡히는 해결이 먼저라고 보고 곧바로 움직인다. 위로의 말보다 손에 잡히는 해결을 먼저 움직인 자리라 실제로 풀어내는 힘에 그대로 든다.

  네 가지 모두 이 자리에 서는 사람이 갖추어야 할 것으로 함께 꼽히므로, 정답은 5번이다.

• 24

  우리나라 아동학대에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 아동학대란 보호자를 포함한 성인이 아동의 건강과 복지를 해치거나 정상적 발달을 저해할 수 있는 신체적․정서적․성적 폭력, 가혹행위 및 유기와 방임을 말한다.
  2. 2. 아동학대 유형 중 가장 높은 비율을 차지하는 유형은 중복(신체 및 정서)학대이다.
  3. 3. 아동학대는 신체적 발달, 정서적 문제, 행동장애 및 인지기능의 장애를 초래한다.
  4. 4. 아동학대는 우울, 불안을 유발하나, 반사회적 행동, 충동장애는 유발하지 않는다.
  5. 5. 「아동복지법」에 아동을 18세 미만인 사람으로 규정하고 있다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 어른이 아이의 건강과 자람을 해치는 몸과 마음과 성의 폭력, 모진 행동과 내버려 둠을 아울러 이르는 말이다. 법이 정한 뜻 그대로다. 옳다.
  2. 여러 갈래가 한꺼번에 겹쳐 나타나는 경우가 가장 큰 몫을 차지한다. 해마다 나오는 통계가 보여 주는 대로다. 옳다.
  3. 몸이 자라는 것과 마음, 행동과 생각하는 힘까지 두루 상하게 만든다. 여러 연구에서 널리 확인되는 결과다. 옳다.
  4. 맞고 자란 아이에게는 가라앉음과 불안뿐 아니라 남을 밀치는 행동과 참기 어려움도 함께 나타난다. 유발하지 않는다고 잘라 말할 수 없다. 옳지 않다(정답).
  5. 법은 아이를 열여덟 살이 되지 않은 사람으로 정해 두고 있다. 조문에 적힌 나이를 그대로 옮긴 설명이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 신고 여부를 판단할 때 법이 정한 뜻을 먼저 찾아 함께 읽는다. 甲은 몸에 손을 대지 않았더라도 내버려 둔 것이 드는지 조문에 밑줄을 그어 확인한다. 몸에 손을 대지 않았어도 드는지 조문에 밑줄을 그어 확인한 자리라 법이 정한 뜻 그대로다.
  2. 甲은 한 갈래만 적고 끝내지 않고 함께 나타난 것을 모두 기록지에 적는다. 甲은 겹쳐 있는 사안일수록 다루는 계획도 여러 갈래로 세워야 한다고 보고 그렇게 짠다. 겹쳐 있는 사안일수록 계획도 여러 갈래로 세운 자리라 겹쳐 나타나는 몫이 가장 크게 잡힌다.
  3. 甲은 학습이 크게 뒤처진 아이의 사정을 살피면서 집안 쪽도 함께 확인한다. 甲은 배움만 따로 손보지 않고 안전을 세우는 일과 나란히 놓아 계획을 만든다. 배움만 따로 손보지 않고 안전과 나란히 놓은 자리라 두루 상하게 만드는 결이 드러난다.
  4. 甲은 늘 남을 밀치는 아이를 문제아로만 보지 않는다. 甲은 그 행동 밑에 무엇이 깔려 있는지 확인할 때까지 판단을 미루고 관찰한 것을 그대로 기록한다. 행동 밑에 무엇이 깔렸는지 확인할 때까지 판단을 미룬 자리라 없다고 잘라 말할 수 없다.
  5. 甲은 나이가 걸리는 사안에서 법이 정한 기준을 조문으로 확인한다. 甲은 하루 차이로 갈리는 자리가 있으므로 생년월일을 반드시 서류로 확인해 적어 둔다. 하루 차이로 갈리는 자리가 있어 생년월일을 서류로 확인한 자리라 조문의 나이 그대로다.

  맞고 자란 아이에게 반사회적 행동과 충동 문제도 함께 나타나므로, 정답은 4번이다.

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  다음에서 설명하는 것은?

  재난이 발생했을 때 생존자에게 정상적으로 일어나는 다양한 생리적․심리적․행동적 반응에 대해 정보를 제공해 주는 서비스로서 보통 집단 형태로 행해진다.

  1. 1. 지속노출치료
  2. 2. 인지재구조화
  3. 3. 스트레스 면역훈련
  4. 4. 안구운동 둔감화와 재처리
  5. 5. 심리적 디브리핑

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 무서운 기억이나 자리에 오래 머물러 견디는 힘을 기르는 치료다. 알려 주는 데 무게를 둔 자료의 설명과는 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 굳어 버린 생각을 찾아 다른 방식으로 다시 세우는 작업이다. 정보를 건네는 자료의 설명과는 하는 일이 다르다. 해당하지 않는다.
  3. 미리 익혀 두어 스트레스에 견디는 힘을 기르는 훈련이다. 겪은 직후에 알려 주는 자료의 자리와는 다르다. 해당하지 않는다.
  4. 여덟 걸음으로 진행하며 양쪽을 번갈아 자극해 기억을 다시 다루는 치료다. 무리 지어 하는 자료의 설명과 짜임이 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 겪은 뒤에 몸과 마음과 행동에 오는 반응이 흔한 것임을 알려 주는 서비스로, 대개 여럿이 모인 자리에서 이루어진다. 자료의 설명이 그대로 맞는다. 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 무서운 기억에 오래 머물게 하는 치료가 필요한 사례를 가려내 기관에 이어 준다. 甲은 그것이 여럿을 모아 알려 주는 자리와는 다른 갈래임을 기록에 적어 둔다. 여럿을 모아 알려 주는 자리와 다른 갈래임을 기록에 적은 자리라 하는 일이 서로 다르다.
  2. 甲은 나는 늘 잘못한다고 말하는 학생의 생각을 되받지 않는다. 甲은 그 생각을 뒷받침하는 일과 어긋나는 일을 두 칸에 나누어 적게 해 함께 견주어 본다. 뒷받침하는 일과 어긋나는 일을 두 칸에 나누어 견준 자리라 알려 주는 일과는 하는 것이 다르다.
  3. 甲은 시험 때마다 무너지는 학생과 미리 연습해 두는 방법을 익힌다. 甲은 그 훈련이 재난 직후에 하는 활동과는 다른 자리임을 계획서에 갈라 적어 둔다. 재난 직후에 하는 활동과 다른 자리임을 계획서에 갈라 적은 자리라 때가 서로 다르다.
  4. 甲은 여덟 걸음을 밟으며 좌우를 번갈아 건드리는 치료가 맞는 학생을 가려내 훈련받은 곳에 넘긴다. 甲은 넘긴 뒤에도 학교에서 이어서 볼 몫이 무엇인지 담임과 나누어 적어 둔다. 한 사람씩 밟아 가는 치료라 여럿이 모여 하는 짜임과는 겨누는 곳이 다르다.
  5. 甲은 사고를 겪은 학년 전체를 강당에 모아 앞으로 며칠 동안 어떤 것이 올 수 있는지 알려 준다. 甲은 흔한 반응임을 짚어 주고 어디로 연락하면 되는지 카드로 나눈다. 흔한 반응임을 짚고 연락처 카드까지 나눈 자리라 여럿이 모인 자리에서 이루어지는 것이 된다.

  겪은 뒤에 오는 반응이 흔한 것임을 무리 지어 알려 주는 서비스이므로, 정답은 5번이다.