청소년상담사 2급 22회 집단상담 기출문제 해설·정답

청소년상담사 2급 22회 집단상담 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 12문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

▶ CertLab에서 풀어보기

집단상담의 목표 설정에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 집단의 방향을 분명히 하는데 도움을 준다.
2. 집단의 목표는 과정 속에서 수정될 수 없다.
3. 집단 전체의 목표와 개인의 목표를 모두 설정하는 것이 필요하다.
4. 집단 초기부터 집단원에게 명료하게 진술하고 이해시킬 필요가 있다.
5. 집단상담의 효과와 평가를 위해 필수적이다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

무엇을 하러 모였는지가 또렷해야 집단이 어디로 갈지가 잡힌다. 목표 설정이 방향을 밝혀 준다는 말은 그대로 맞는다. 옳다.
집단이 굴러가는 동안 사정이 달라지면 목표도 다시 잡아야 한다. 한 번 정한 목표를 고칠 수 없다는 말은 집단상담의 결과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
집단 전체가 함께 이룰 것과 사람마다 이룰 것은 서로 다르므로 둘 다 세워 두어야 한다. 목표 설정에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.
무엇을 하는 자리인지 첫머리에 또렷이 알려 주어야 집단원이 제 걸음을 정한다. 초기부터 밝혀 이해시킨다는 말은 그대로 맞는다. 옳다.
무엇을 이루려 했는지가 있어야 얼마나 이루었는지를 잴 수 있다. 효과와 평가를 위해 꼭 있어야 한다는 말은 그대로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 우리 기관이 연 집단마다 계획서에 적힌 목표를 옮겨 적고, 그 목표가 중간에 다시 잡힌 집단이 몇 개였는지를 세어 표에 적어 견주어 남겨 둔다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
甲이 집단 전체의 목표와 사람마다의 목표를 두 칸으로 나누어 적게 하고, 뒤쪽 칸이 비어 있는 집단원이 몇 명인지를 세어 옆 칸에 표시를 남겨 둔다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 첫 회기에 집단원마다 저 나름의 목표를 한 줄로 적어 벽에 붙이게 하고 그 옆에 집단이 함께 이룰 것을 한 줄로 붙여 두어, 마지막 회기에 두 줄을 나란히 읽으며 어디까지 왔는지를 짚는다.
甲이 집단이 끝난 뒤 목표를 얼마나 이루었다고 보는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답이 계획서의 목표와 어긋난 자리에 표시를 남겨 회의에 올린다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
甲이 지난해 연 집단의 마지막 회기 기록을 펴 무엇이 이루어졌는지가 적혀 있는지를 살피게 하고, 적혀 있지 않은 집단은 첫 회기에 목표가 세워져 있었는지를 거슬러 찾아보게 하고 마친다.

목표는 굳어 있는 것이 아니라 굴러가며 다시 잡을 수 있으므로, 정답은 2번이다.

다음의 요건을 모두 충족하는 집단 유형은?

○ 집단원에게 비슷한 책임과 권위가 주어진다. ○ 특정 문제를 이미 겪었거나 극복한 집단원으로 구성된다. ○ 치료적 요인의 핵심은 증언이다.

1. 치료집단
2. 교육집단
3. 성장집단
4. 과업집단
5. 자조집단

정답 5번

🔍 보기별 해설

치료집단은 훈련받은 전문가가 이끌며 증상과 어려움을 다루는 자리다. 권위가 고르게 나뉘고 증언이 핵심이라는 이 요건과는 결이 다르다. 옳지 않다.
교육집단은 무엇을 가르치고 배우는 자리라 이끄는 이와 배우는 이의 자리가 갈린다. 권위가 고르게 나뉜다는 이 요건과는 맞지 않는다. 옳지 않다.
성장집단은 건강한 사람이 저를 더 알아 가는 자리로 같은 문제를 겪은 사람만 모으지 않는다. 증언을 핵심으로 삼는 이 요건과는 다르다. 옳지 않다.
과업집단은 정해진 일을 해내기 위해 모이는 자리다. 같은 어려움을 겪어 낸 사람들이 서로 이야기해 준다는 이 요건과는 결이 다르다. 옳지 않다.
자조집단은 같은 어려움을 이미 겪었거나 넘어선 사람들이 비슷한 몫과 권위를 나누어 지고 모인다. 서로가 겪어 낸 이야기를 들려주는 증언이 힘의 뿌리다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 우리 기관에서 굴린 집단을 치료·교육·성장·과업·자조로 갈라 각각 몇 개였는지를 세어 표에 적고, 어느 갈래가 가장 적었는지를 남겨 둔다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
甲이 자조집단에서 오간 말을 겪은 이야기와 조언으로 나누어 각각 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 두 값이 회기마다 어떠한지를 그림으로 그린다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 우리 기관이 여는 집단마다 누구를 받고 있는지를 안내문에서 뽑아 한 줄씩 적게 하고, 같은 어려움을 겪은 사람만 받는 집단과 누구나 받는 집단으로 갈라 나란히 놓고 견주어 본다.
甲이 자조집단이 무엇으로 힘을 얻는지를 자료에서 찾아 읽어 한 줄로 옮겨 적고, 우리 기관 안내문이 그 줄과 어긋난 자리에 표시를 남겨 고쳐 쓴다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
甲이 참여자에게 이 자리에서 무엇이 가장 도움이 되었는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답에 남의 경험담이 든 것이 몇 건인지를 세어 남겨 둔다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

같은 일을 겪어 낸 사람들이 서로 증언으로 힘을 주는 자리이므로, 정답은 5번이다.

다음과 관련 있는 집단상담의 치료적 요인은?

○ 쌓여있던 고통과 누적된 감정 표현으로 신체적, 정신적 해방감을 경험한다. ○ 집단원 간의 신뢰감과 상호유대감을 높인다. ○ 감정적 패턴 아래 놓인 인지와 연관된 통찰을 다루는 것이 중요하다.

1. 정화
2. 보편성
3. 피드백
4. 자기이해
5. 인지적 요인

정답 1번

🔍 보기별 해설

쌓아 둔 아픔과 감정을 겉으로 쏟아 내어 몸과 마음이 후련해지는 것이 정화다. 그 뒤에 깔린 생각까지 함께 봐야 한다는 말도 정화를 다루는 결에 든다. 옳다(정답).
보편성은 나만 이런 것이 아니라는 것을 알아차리는 결이다. 감정을 쏟아 내어 후련해진다는 이 설명과는 다른 요인이다. 옳지 않다.
피드백은 남이 나를 어떻게 보는지를 되돌려 주는 것이다. 눌러 둔 감정을 밖으로 꺼내는 이 설명과는 다른 요인이다. 옳지 않다.
자기이해는 제가 왜 그렇게 움직이는지를 스스로 아는 결이다. 감정을 쏟아 내어 해방감을 겪는 이 설명과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
인지적 요인은 생각의 결을 다루는 쪽이다. 이 설명의 뿌리는 감정을 꺼내 놓는 데 있으므로 인지적 요인으로 묶이지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 회기에서 집단원이 울거나 목소리가 높아진 대목이 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 그 뒤에 이야기가 어떻게 이어졌는지를 옆 칸에 적어 둔다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
甲이 감정을 쏟아 낸 회기와 그러지 않은 회기에서 집단원이 서로 준 말이 몇 번이었는지를 각각 세어, 두 값을 표에 나란히 적어 견주어 남겨 둔다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 집단원에게 오늘 남에게서 들은 내 모습을 한 줄로 적게 하고 그 말이 제가 알던 것과 같았는지 달랐는지를 그 옆에 표시하게 하여, 다르다고 표시한 줄을 마주 앉아 함께 읽어 본다.
甲이 정화가 무엇을 뜻하는지를 자료에서 찾아 읽어 한 줄로 옮겨 적고, 우리 기관 연수 자료가 그 줄과 어긋난 자리에 표시를 남겨 고쳐 쓰게 한다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
甲이 집단원에게 마음을 털어놓은 뒤 무엇이 달라졌는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 후련함과 부끄러움으로 갈라 각각 몇 명인지를 세어 둔다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

눌러 둔 감정을 쏟아 내어 후련해지는 결이므로, 정답은 1번이다.

얄롬(I. Yalom)이 제시한 집단상담의 치료적 요인에 해당되지 않는 것은?

1. 희망 심어 주기
2. 응집력
3. 정보제공하기
4. 집단원을 위한 목적의 적절성
5. 실존적 요인

정답 4번

🔍 보기별 해설

앞서 나아진 사람을 보고 나도 될 수 있다는 마음이 생기는 것은 얄롬이 든 치료적 요인이다. 희망 심어 주기로 그대로 든다. 옳다.
집단에 마음이 붙어 여기가 내 자리라고 느끼는 힘은 얄롬이 든 치료적 요인이다. 응집력으로 그대로 든다. 옳다.
몰라서 겪던 어려움을 알려 주어 풀어 주는 것은 얄롬이 든 치료적 요인이다. 정보제공하기로 그대로 든다. 옳다.
집단원을 위한 목적이 알맞은지는 집단을 짤 때 살필 조건이지 집단 안에서 사람을 낫게 하는 힘이 아니다. 얄롬이 든 치료적 요인에는 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).
삶이 끝내 제 몫이라는 것을 마주하며 얻는 힘은 얄롬이 든 치료적 요인이다. 실존적 요인으로 그대로 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 먼저 나아진 집단원이 제 이야기를 들려준 회기를 골라 그 뒤에 다른 사람들이 무엇을 말했는지를 그대로 옮겨 적게 하고, 되풀이해 나온 말이 있는지를 실습생과 함께 찾아보게 한다.
甲이 회기 기록에서 요인마다 몇 번씩 나타났는지를 세어 표에 적고, 가장 자주 나온 요인과 가장 드문 요인이 무엇이었는지를 옆 칸에 적어 남긴다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 요인의 이름을 카드로 만들어 집단원의 말에 붙여 보게 하고, 어느 요인에도 붙지 않은 말이 몇 개인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 둔다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
甲이 집단원에게 이 집단에서 무엇이 가장 도움이 되었는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 요인별로 갈라 각각 몇 명이었는지를 세어 남긴다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
甲이 회기에서 끝내 제 몫이라는 말이 나온 대목을 골라 그때 집단이 조용해졌는지 말이 이어졌는지를 표시하게 하니, 조용해진 자리마다 뒤이어 다른 사람의 눈물이 나와 있었다.

집단원을 위한 목적의 적절성은 치료적 요인이 아니므로, 정답은 4번이다.

집단상담 초기단계에서 집단상담자의 역할로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 집단의 기본적인 규칙을 정한다.

ㄴ. 집단의 결과에 대해 집단상담자는 책임이 없다는 것을 명확히 한다.

ㄷ. 집단원의 구체적인 개인 목표를 설정할 수 있도록 돕는다.

ㄹ. 집단원의 이야기에 적극적인 경청과 반응을 한다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄷ
3. ㄴ, ㄹ
4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

무엇을 지키며 만날지를 첫머리에 함께 정해 두어야 자리가 선다. 초기단계 상담자의 몫으로 그대로 든다. 옳다.
상담자는 집단이 어디로 가는지에 대한 몫을 함께 진다. 결과에 책임이 없다고 못 박는 것은 제 몫을 미루는 말이라 상담자의 역할로 놓이지 않는다. 옳지 않다.
사람마다 여기서 무엇을 이루고 싶은지를 손에 잡히게 세우도록 돕는다. 초기단계 상담자의 몫으로 그대로 든다. 옳다.
집단원의 말을 귀 기울여 듣고 그때그때 되받아 주어야 말문이 열린다. 초기단계 상담자의 몫으로 그대로 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 첫 회기에 함께 정한 규칙이 몇 가지였는지를 집단마다 세어 표에 적고, 그 규칙이 뒤에 얼마나 지켜졌는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
甲이 집단원이 첫 회기에 적은 개인 목표를 옮겨 적고, 손에 잡히게 적힌 것과 두루뭉술한 것이 각각 몇 개였는지를 세어 표에 남겨 회의에 올린다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 첫 회기에 상담자가 되받아 준 말이 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 그 수가 회기를 거듭하며 어떻게 달라졌는지를 그림으로 그려 남겨 둔다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
甲이 초기단계 상담자의 몫을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮기고, 우리 기관 첫 회기 계획이 빠뜨린 항목이 몇 가지인지를 세어 표시를 남긴다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.

ㄱㄷㄹ은 초기단계의 몫이고 ㄴ은 책임을 미루는 말이므로, 정답은 4번이다.

신뢰가 높은 집단의 특징으로 옳지 않은 것은?

1. 집단원은 집단 활동에 적극적으로 참여한다.
2. 자신의 개인적인 측면을 다른 집단원과 나눈다.
3. 집단에서 다른 집단원을 지지하거나 그들에게 도전한다.
4. 집단원 일부가 하위집단을 형성하여 친해진다.
5. 집단의 안과 밖에서 위험을 감수한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

믿음이 쌓이면 뒤로 물러서서 지켜보지 않고 활동에 제 몸을 담근다. 여기서 무엇을 해도 괜찮다는 마음이 있어야 나설 수 있으므로 믿음이 높은 집단의 결로 든다. 옳다.
믿음이 쌓이면 남에게 말하기 어려운 제 이야기도 꺼내 놓게 된다. 믿음이 높은 집단의 결로 그대로 든다. 옳다.
믿음이 쌓이면 곁을 지켜 주기도 하고 아프더라도 짚어 주기도 한다. 믿음이 높은 집단의 결로 그대로 든다. 옳다.
일부끼리만 따로 가까워지면 이야기가 그 안에서 돌아 나머지가 밖으로 밀린다. 전체의 믿음을 깎는 결이라 믿음이 높은 집단의 특징이 아니다. 옳지 않다(정답).
믿음이 쌓이면 집단 안에서도 밖에서도 새로 해 보는 위험을 진다. 믿음이 높은 집단의 결로 그대로 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 회기마다 자리 배치를 그려 두고 늘 붙어 앉는 두 사람이 있는지를 살펴, 그런 짝이 몇 쌍인지를 세어 표에 적어 회의에 올려 남겨 둔다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
甲이 집단원이 처음으로 남에게 말하지 못했던 것을 꺼낸 회기가 몇 회기째였는지를 사람마다 적어 두게 하니, 셋째 회기와 여덟째 회기 사이로 시점이 사람마다 크게 갈려 있었다.
甲이 서로 짚어 준 말과 곁을 지켜 준 말을 갈라 각각 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 두 값이 회기마다 어떠한지를 옆 칸에 적어 견주어 본다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
甲이 회기 영상에서 누가 누구에게 말을 건네는지를 선으로 그려 보게 하고, 선이 두 사람 사이에만 촘촘히 오간 자리가 있는지를 여러 회기 그림을 겹쳐 놓아 다 함께 찾아보기로 한다.
甲이 집단원에게 여기서 처음으로 해 본 것이 무엇이었는지를 회기 끝마다 적게 하고, 그 줄이 회기를 거듭하며 늘어나는지 그대로인지를 마주 앉아 함께 살펴보기로 하고 그 자리를 마친다.

일부끼리 따로 친해지는 것은 믿음이 높은 집단의 결이 아니므로, 정답은 4번이다.

실존주의 집단상담에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 자신이 자기 삶의 주인이어야 한다는 자유를 인식하고 수용한다.
2. 치료적 관계를 통해 성장의 장애물을 자각하고 자아이상과 자아실현 욕구를 추구한다.
3. 관계, 의미 찾기, 불안, 고통, 죽음과 같은 주제를 다룬다.
4. 치료 기법보다 집단원의 현재 경험을 이해하는 것을 강조한다.
5. 핵심 목적은 실존적 근심을 나눔으로써 자신을 발견하는 것이다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

제 삶의 주인이 저라는 자유를 알아차리고 그 무게까지 받아들이는 것은 실존주의 집단의 결이다. 그대로 맞는 말이다. 옳다.
치료적 관계로 성장의 걸림돌을 알아차리고 자아이상과 자아실현 욕구를 좇는다는 말은 호나이나 인간중심 쪽의 결이다. 실존주의 집단의 설명으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).
관계와 뜻 찾기, 불안과 아픔과 죽음은 실존주의가 비껴가지 않고 정면으로 다루는 주제다. 사람이 피할 수 없는 자리를 함께 마주하는 결이라 그대로 맞는 말이다. 옳다.
실존주의는 기법을 앞세우기보다 지금 이 사람이 무엇을 겪고 있는지를 이해하는 데 무게를 둔다. 그대로 맞는 말이다. 옳다.
실존적 근심을 서로 나누며 제가 누구인지를 찾아 가는 것이 실존주의 집단이 내건 핵심이다. 그대로 맞는 말이다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 회기에서 다룬 주제를 관계·의미·불안·죽음으로 갈라 각각 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 어느 주제가 가장 드물었는지를 남겨 회의에 올린다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
甲이 실존주의와 인간중심이 무엇을 앞세우는지를 자료에서 찾아 읽어 두 줄로 옮겨 적고, 연수 자료가 그 줄과 어긋난 자리에 표시를 남겨 고쳐 쓴다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 회기에서 죽음이나 외로움이나 뜻을 두고 나온 말이 있었는지를 찾아 그 대목마다 표를 달게 하고, 그런 표가 하나도 없는 회기가 몇 회기였는지를 다 함께 세어 보기로 하고 마친다.
甲이 상담자가 한 말을 무엇을 하게 시킨 말과 지금 어떠냐고 물은 말로 갈라 붙이게 하고, 실존주의 회기에서 어느 쪽이 두꺼워졌는지를 실습생과 마주 서서 눈으로 함께 견주어 본다.
甲이 이론의 이름을 카드로 만들어 상담자의 말에 붙여 보게 하고, 자리를 잘못 붙인 카드가 몇 장인지를 세어 그 카드에 표시를 남겨 남겨 둔다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

자아이상과 자아실현 욕구를 좇는 것은 다른 갈래의 말이므로, 정답은 2번이다.

다음 설명에 해당하는 집단상담의 이론은?

○ 집단상담자는 지시적이며 조언자이자 문제해결자로서 기능하는 경향이 있다. ○ 부적응적 행동을 제거하고 보다 건설적인 행동으로 변화시킨다. ○ 각 집단원이 경험하는 구체적인 문제행동에 대해 기능적 분석을 실시한다.

1. 실존주의
2. 행동주의
3. 인간중심
4. 게슈탈트
5. 정신분석

정답 2번

🔍 보기별 해설

실존주의는 기법보다 지금 겪고 있는 것을 이해하는 데 무게를 둔다. 문제행동을 기능적으로 뜯어보는 이 설명과는 결이 다르다. 옳지 않다.
행동주의 집단상담자는 앞에서 이끌며 길을 일러 주고 함께 문제를 푼다. 어긋난 행동을 덜어 내고 도움이 되는 행동으로 바꾸며 행동마다 기능을 뜯어본다. 옳다(정답).
인간중심은 상담자가 앞에서 끌지 않고 곁에서 길을 터 준다. 지시적이고 문제해결자로 움직인다는 이 설명과는 반대쪽이다. 옳지 않다.
게슈탈트는 지금 이 자리에서 느끼는 것을 알아차리게 하는 데 무게를 둔다. 행동을 기능적으로 뜯어보는 이 설명과는 결이 다르다. 옳지 않다.
정신분석은 무의식과 지난 경험을 풀어내는 데 무게를 둔다. 겉으로 드러난 행동을 바꾸어 가는 이 설명과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 집단원이 바꾸고 싶다고 든 행동을 언제 어디서 얼마나 일어나는지까지 적게 하고, 그렇게 적힌 것이 몇 건인지를 세어 표에 남겨 회의에 올린다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
甲이 상담자가 앞에서 이끈 대목과 집단원이 스스로 끌고 간 대목이 각각 몇 분이었는지를 재어 표에 적고, 두 값을 회기별로 이어 그림으로 그린다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 회기 기록에서 상담자가 다음에 무엇을 하자고 이끈 대목에만 밑줄을 긋게 하고, 인간중심 회기와 다른 이론 회기에서 밑줄이 몇 줄씩이었는지를 나란히 적어 두께를 눈으로 견주어 보게 한다.
甲이 이론의 이름을 카드로 만들어 상담자의 말에 붙여 보게 하고, 잘못 붙인 카드가 몇 장인지를 세어 그 카드에 표시를 남겨 연수 자리에 옮긴다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
甲이 회기에서 어릴 적 이야기가 나온 대목마다 표를 달게 하고, 그 이야기가 지금 이 자리의 무엇과 이어졌는지를 그 옆에 이어 적게 하여 마주 앉아 함께 읽어 보기로 하고 마친다.

문제행동을 기능적으로 뜯어보고 바꾸어 가는 결이므로, 정답은 2번이다.

정신분석 집단상담에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 과거의 경험이 현재의 성격에 미치는 영향에 초점을 둔다.

ㄴ. 당면한 문제를 다루기보다 성격을 재구조화 하는 것이 목적이다.

ㄷ. 전이를 다루기 위해 다양한 특성을 지닌 사람들로 구성되는 것이 좋다.

ㄹ. 상담자는 꿈, 환상, 저항 등을 해석하고 돕는다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄷ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 5번

🔍 보기별 해설

지난 경험이 지금의 성격에 어떻게 얹혔는지를 들여다보는 것이 정신분석의 바탕이다. 그대로 맞는 말이다. 옳다.
정신분석 집단은 눈앞의 일을 푸는 데 그치지 않고 성격의 틀 자체를 다시 짜는 것을 목적으로 삼는다. 그대로 맞는 말이다. 옳다.
전이를 다루려면 여러 결의 사람이 섞여 있어야 지난 관계가 되살아날 자리가 넓어진다. 정신분석 집단을 꾸리는 결로 그대로 맞는다. 옳다.
상담자는 꿈과 환상과 저항을 풀어 주며 집단원이 제 속을 보도록 돕는다. 정신분석 집단상담자의 몫으로 그대로 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 회기 기록에서 상담자가 풀어 준 대목을 찾아 읽어 그대로 옮겨 적고, 그 대상이 꿈인지 환상인지 저항인지를 갈라 각각 몇 번인지를 세어 둔다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
甲이 집단원의 결이 얼마나 고른지를 나이와 성별로 나누어 표에 적고, 결이 고른 집단과 섞인 집단에서 전이가 몇 번 다루어졌는지를 견주어 본다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 정신분석 집단이 무엇을 목적으로 삼는지를 자료에서 찾아 읽어 한 줄로 옮기고, 우리 기관 안내문이 그 줄과 어긋난 자리에 표시를 남겨 둔다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
甲이 집단원이 말을 돌리거나 늦게 오거나 자리를 비운 일을 회기마다 적어 두게 하고, 그런 일이 어떤 이야기가 나온 뒤에 있었는지를 그 옆에 이어 적게 하고 다 함께 짚어 보기로 한다.

네 가지가 모두 정신분석 집단의 결이므로, 정답은 5번이다.

아들러(A. Adler)의 집단상담 기법으로 옳지 않은 것은?

1. 스프에 침 뱉기
2. 행동 조성하기
3. 마치 ∼ 인 것처럼 행동하기
4. 단추 누르기
5. 수렁 피하기

정답 2번

🔍 보기별 해설

스프에 침 뱉기는 집단원이 몰래 얻던 이득을 드러내어 그 맛을 떨어뜨리는 아들러의 기법이다. 그대로 든다. 옳다.
행동 조성하기는 바라는 행동에 가까워질 때마다 조금씩 굳혀 가는 행동주의의 기법이다. 아들러의 기법으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).
마치 그런 사람인 것처럼 며칠 살아 보게 하여 새 결을 몸으로 겪게 하는 것은 아들러가 즐겨 쓴 기법이다. 그가 든 기법에 그대로 든다. 옳다.
단추 누르기는 좋은 장면과 언짢은 장면을 번갈아 떠올리게 하여 감정이 제 손에 있음을 알게 하는 아들러의 기법이다. 그대로 든다. 옳다.
수렁 피하기는 늘 빠지던 자리에 다시 빠지지 않도록 미리 비껴가게 하는 아들러의 기법이다. 그대로 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 집단원이 그 행동으로 무엇을 얻고 있는지를 상담자가 넌지시 말해 준 대목을 골라, 그 말을 들은 뒤 그 행동이 다음 회기에도 나왔는지를 그 옆에 표시하게 하고 그 자리를 마친다.
甲이 상담자가 쓴 방법을 아들러 쪽과 행동주의 쪽의 두 상자에 넣게 하고, 어느 상자에도 넣지 못하고 손에 남은 것이 있으면 그것을 다 함께 읽으며 자리를 정해 주기로 하고 마무리한다.
甲이 집단원에게 되고 싶은 사람인 것처럼 사흘을 살아 보게 하고, 돌아와 그 사흘 동안 무엇이 실제로 달라졌는지를 하루씩 적어 오게 하여 마주 앉아 함께 읽어 보기로 하고 마무리한다.
甲이 단추 누르기를 해 본 집단원에게 무엇이 달라졌는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 감정과 생각으로 갈라 각각 몇 명인지를 세어 남긴다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
甲이 집단원이 늘 빠지던 자리가 어디였는지를 여러 회기 기록을 이어 읽으며 찾게 하고, 그 자리 앞에 미리 어떤 말을 해 두면 좋겠는지를 그 아래에 이어 적게 하고 그 자리를 마친다.

행동 조성하기는 행동주의의 기법이므로, 정답은 2번이다.

청소년상담사 2급 기출 25문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →

현실치료 집단상담에서 집단상담자의 역할로 옳지 않은 것은?

1. 집단원을 무비판적이고 수용적인 태도로 상담한다.
2. 집단원의 생각하기와 행동하기를 변화시키려고 노력한다.
3. 집단원의 변명을 수용하지 않으며, 선택한 행동에 대해 책임을 지도록 한다.
4. 질문하기, 직면하기, 역설적 기법, 유머 사용하기 등을 상담기법으로 사용할 수 있다.
5. 집단원의 기본적 욕구인 힘, 자유, 즐거움, 자아실현, 생존욕구를 지각하도록 돕는다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

현실치료 상담자는 집단원을 깎지 않고 있는 그대로 받아 주며 마주 앉는다. 이 이론의 상담자 몫으로 그대로 든다. 옳다.
현실치료는 느낌보다 생각하기와 행동하기를 바꾸는 데 힘을 쏟는다. 이 이론의 상담자 몫으로 그대로 든다. 옳다.
현실치료 상담자는 핑계를 받아 주지 않고 제가 고른 행동의 몫을 지게 한다. 이 이론의 상담자 몫으로 그대로 든다. 옳다.
현실치료는 묻기와 마주 보게 하기, 거꾸로 하기, 웃음을 함께 쓴다. 이 이론이 쓰는 기법으로 그대로 든다. 옳다.
현실치료가 든 기본 욕구는 생존과 사랑, 힘, 자유, 즐거움의 다섯이다. 자아실현은 매슬로의 말이라 이 다섯에 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 회기에서 상담자가 집단원의 말을 깎거나 나무란 대목이 있었는지를 실습생마다 짚어 내게 하고, 짚은 자리가 서로 같았는지를 견주어 갈린 자리를 다시 돌려 보게 하고 마무리한다.
甲이 상담자의 물음을 어떻게 느끼느냐는 물음과 무엇을 하고 있느냐는 물음으로 갈라 세어 두게 하고, 현실치료 회기에서 두 수가 어떻게 갈리는지를 마주 앉아 함께 살펴보기로 한다.
甲이 집단원이 못 한 까닭을 댄 대목을 골라 그때 상담자가 그럴 만하다고 받았는지 그래서 무엇을 하겠느냐고 되물었는지를 표시하게 하고, 두 자리 뒤를 이어 읽어 견주어 보게 한다.
甲이 회기에서 상담자가 웃음을 쓴 대목을 골라 그 자리에서 집단원이 함께 웃었는지 굳었는지를 표시하게 하고, 굳은 자리에 무엇이 있었는지를 슈퍼비전 자리에서 함께 짚어 보기로 한다.
甲이 계획을 세운 집단원과 세우지 않은 집단원이 다음 회기에 무엇을 해 왔는지를 각각 적어, 해 온 것이 몇 건씩인지를 세어 표에 나란히 적는다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

현실치료가 든 기본 욕구에 자아실현은 들지 않으므로, 정답은 5번이다.

교류분석 집단상담에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 구조분석은 세 가지 자아상태를 검토하도록 돕는 과정이다.
2. 교차적 의사교류는 두 가지 내용이 동시에 전달되는 경우로 바깥으로 직접 나타나는 자아와 실제로 기능하는 심리적 자아가 다른 것을 말한다.
3. 게임이란 숨겨져 있지만 이득을 얻도록 계획된 이면적 교류의 연속이다.
4. 긍정적인 삶의 자세 한 가지와 부정적인 삶의 자세 세 가지가 있다.
5. 개인이 시간을 구조화하는 여섯 가지 방법은 철회, 의례적 행동, 활동, 여흥, 게임, 친밀성이 있다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

구조분석은 어버이와 어른과 어린이의 세 자아상태를 들여다보게 하는 걸음이다. 교류분석의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
겉으로 드러난 자아와 실제로 움직이는 자아가 달라 두 가지가 한꺼번에 오가는 것은 이면적 교류다. 교차적 교류는 기대와 다른 자아상태에서 답이 돌아오는 것이라 이름이 어긋난다. 옳지 않다(정답).
게임은 겉으로는 보이지 않지만 무언가를 얻으려고 짜인 이면적 교류가 이어지는 것이다. 교류분석의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
삶의 자세는 나도 너도 괜찮다는 하나와 어느 한쪽이나 둘 다 괜찮지 않다는 셋으로 갈린다. 교류분석의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
시간을 채우는 방법은 철회와 의례적 행동, 활동, 여흥, 게임, 친밀성의 여섯이다. 교류분석의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 회기에서 오간 말을 상보·교차·이면의 세 갈래로 나누어 각각 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 어느 갈래가 가장 많았는지를 남겨 회의에 올린다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
甲이 집단원이 한 말과 그때의 말투와 눈길을 각각 적어 두게 하고, 말은 이렇게 하는데 눈길은 달리 가 있던 대목이 몇 군데였는지를 세어 그 자리를 다 함께 돌려 보게 하고 마친다.
甲이 집단원이 회기 시간을 어떻게 채웠는지를 여섯 갈래로 나누어 붙여 보게 하고, 친밀성 칸에 놓인 것이 몇 개인지를 세어 표에 남겨 견준다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
甲이 집단원에게 오늘 오간 말 가운데 속뜻이 따로 있다고 느낀 대목이 있었는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답의 개수를 세어 기록에 남긴다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
甲이 게임이라고 볼 만한 대목이 몇 회기에 나타났는지를 세어 그림으로 그리고, 그때 누가 무엇을 얻었는지를 옆에 이어 적어 회의에 올려 남긴다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

두 가지가 한꺼번에 오가는 것은 이면적 교류이므로, 정답은 2번이다.

합리적 정서 행동치료에 근거한 집단상담 기법으로 옳지 않은 것은?

1. 소크라테스식 질문법
2. 논박하기
3. 수치공격 연습
4. 상상하기
5. 마술가게

정답 5번

🔍 보기별 해설

따져 묻는 물음을 이어 스스로 제 생각의 허술한 자리를 보게 하는 것은 합리적 정서 행동치료가 쓰는 기법이다. 그대로 든다. 옳다.
비합리적 신념을 정면으로 되받아 흔들어 스스로 그 허술함을 보게 하는 논박은 이 이론의 뼈대가 되는 기법이다. 다른 기법들이 모두 이 걸음을 돕는다. 옳다.
부끄러워하던 일을 일부러 해 보며 남의 눈이 생각만큼 무섭지 않음을 겪게 하는 것은 이 이론의 기법이다. 그대로 든다. 옳다.
머릿속에 장면을 그려 놓고 감정을 바꾸어 보게 하는 상상하기는 이 이론이 쓰는 기법이다. 그대로 든다. 옳다.
마술가게는 무대에서 바라는 것을 사고 무언가를 내주는 심리극의 기법이다. 합리적 정서 행동치료의 기법으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 상담자가 정말 그런가 하고 되물어 간 대목을 골라 그 물음이 몇 번 이어졌는지를 세게 하고, 몇 번째 물음에서 집단원의 말이 흔들렸는지를 그 옆에 이어 적게 하고 마무리한다.
甲이 논박이 오간 대목의 말만 따로 옮겨 적어 벽에 붙여 놓고, 실습생이 그 말이 무엇을 흔들려 한 것인지를 한 줄씩 적어 그 아래에 붙이게 하여 붙은 줄을 다 함께 소리 내어 읽어 본다.
甲이 집단원에게 사람들 앞에서 조금 우스워 보일 만한 일을 하나 정해 해 보고 오게 하고, 실제로 남들이 어떻게 하더냐를 물어 미리 걱정한 것과 나란히 놓아 견주어 보게 하고 마친다.
甲이 집단원에게 가장 걱정되는 장면을 눈을 감고 그려 보게 한 뒤 그때 마음을 조금 누그러진 것으로 바꾸어 보게 하고, 무엇이 그렇게 바꾸게 했는지를 그 자리에서 말하게 하고 마친다.
甲이 기법의 이름을 적은 쪽지를 무대가 있어야 하는 것과 앉아서 할 수 있는 것의 두 줄로 놓게 하고, 두 줄이 각각 몇 장인지를 세어 나란히 놓고 견주어 보게 하고 그 자리를 마친다.

마술가게는 심리극에서 쓰는 기법이므로, 정답은 5번이다.

게슈탈트 이론을 적용한 집단상담자의 개입으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 당신의 내면에 있는 ‘우월한 나’와 ‘열등한 나’가 서로 대화해 보도록 하세요.

ㄴ. 과거에 당신에게 상처를 주었던 친구를 빈 의자에 앉히고 이야기 해보세요.

ㄷ. 친구에게 속상한 감정을 점수로 매긴다면 5점 중 몇 점인지 이야기 해보세요.

ㄹ. 지금 당신의 신체 가운데 다리에서 어떤 감각이 느껴지는지 이야기 해보세요.

1. ㄱ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

내 안의 두 목소리를 마주 앉혀 서로 말을 주고받게 하는 것은 게슈탈트의 두 의자 기법이다. 이 이론의 개입으로 그대로 든다. 옳다.
상처를 준 사람을 빈 의자에 앉혀 놓고 못다 한 말을 하게 하는 것은 게슈탈트의 빈 의자 기법이다. 이 이론의 개입으로 그대로 든다. 옳다.
속상한 마음을 몇 점인지로 매겨 보게 하는 것은 해결중심에서 쓰는 척도질문이다. 지금의 알아차림을 다루는 게슈탈트의 개입으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
지금 몸의 어느 자리에서 무엇이 느껴지는지를 묻는 것은 신체 알아차림을 이끄는 게슈탈트의 개입이다. 이 이론의 개입으로 그대로 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 집단원에게 마음속 두 목소리를 각각 다른 의자에 앉혀 두고 자리를 옮겨 가며 말하게 하고, 어느 자리에 앉았을 때 목소리가 커졌는지를 지켜본 사람들에게 말하게 하고 마무리한다.
甲이 빈 의자를 쓴 집단원에게 무엇이 달라졌는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 후련함과 무거움으로 갈라 각각 몇 명이었는지를 세어 남겨 둔다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 상담자가 몇 점이냐고 물은 대목과 지금 무엇이 느껴지느냐고 물은 대목을 각각 표시하게 하고, 게슈탈트 회기에서 어느 쪽이 나왔어야 했는지를 다 함께 짚어 보기로 하고 마친다.
甲이 회기에서 집단원에게 지금 몸의 어디가 어떠냐고 물었을 때 나온 답을 그대로 옮겨 적게 하고, 그 답이 그 앞의 이야기와 어떻게 이어지는지를 마주 앉아 함께 읽어 보기로 하고 마친다.

ㄱㄴㄹ은 게슈탈트의 개입이고 ㄷ은 척도질문이므로, 정답은 3번이다.

코리(G. Corey)가 제시한 집단상담자의 인간적 자질에 해당되지 않는 것은?

1. 용기
2. 활력
3. 자기 돌봄
4. 적극적 경청
5. 창의성

정답 4번

🔍 보기별 해설

모르는 자리로 먼저 발을 들이는 용기는 상담자의 사람됨에 관한 자질이다. 코리가 든 인간적 자질에 그대로 든다. 옳다.
집단을 견디게 하는 기운과 힘은 상담자의 사람됨에 관한 자질이다. 코리가 든 인간적 자질에 그대로 든다. 옳다.
제 몸과 마음을 잘 챙기는 것은 상담자의 사람됨에 관한 자질이다. 코리가 든 인간적 자질에 그대로 든다. 옳다.
귀 기울여 듣는 솜씨는 훈련으로 익히는 기술이라 전문적 자질 쪽으로 묶인다. 코리가 든 인간적 자질에는 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).
굳은 틀에 매이지 않고 새 길을 찾아내는 힘은 상담자의 사람됨에 관한 자질이다. 코리가 든 인간적 자질에 그대로 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 상담자들에게 지난해 집단에서 가장 겁이 났던 자리가 어디였는지를 적어 내게 하고, 그때 그 자리로 들어갔는지 비껴갔는지를 그 아래에 이어 적게 하여 다 함께 읽어 보기로 한다.
甲이 코리가 든 인간적 자질을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮기고, 우리 기관 연수 과정이 다루지 않은 항목이 몇 가지인지를 세어 표에 남긴다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 상담자에게 지난 한 달 동안 제 몸과 마음을 어떻게 챙겼는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 쉼과 배움으로 갈라 각각 몇 건인지를 센다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
甲이 연수에서 사람됨을 다룬 시간과 기술을 다룬 시간이 각각 몇 시간이었는지를 재어 표에 적고, 두 값을 해마다 이어 그림으로 그려 회의에 올린다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
甲이 상담자들에게 같은 장면에서 쓸 수 있는 방법을 저마다 세 가지씩 적어 내게 하고, 아무도 적지 않은 방법이 나온 종이가 있었는지를 다 함께 견주어 보기로 하고 그 자리를 마무리한다.

적극적 경청은 배워서 갖추는 전문적 자질이므로, 정답은 4번이다.

소극적으로 참여하는 집단원(영희)을 위한 집단상담자 반응으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 이 집단에 있다는 것이 영희에게 어떻게 느껴지나요?

ㄴ. 철수의 이야기를 들으며 영희는 어떤 느낌이 들었나요?

ㄷ. 이 집단에 참여하기 힘든 이유가 무엇인지 이야기해 줄 수 있나요?

ㄹ. 집단에서 가만히 있는 것은 좋지 않아요. 집단에서는 본인 이야기를 해야 해요.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄷ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

이 자리가 어떻게 느껴지는지를 물어 주면 말없이 앉아 있던 사람도 제 마음부터 꺼낼 수 있다. 소극적인 집단원에게 알맞은 반응이다. 옳다.
남의 이야기를 들으며 무엇이 느껴졌는지를 물으면 제 이야기를 꺼내지 않고도 자리에 들어올 수 있다. 소극적인 집단원에게 알맞은 반응이다. 옳다.
참여하기가 어떻게 힘든지를 물어 주면 그 어려움 자체를 함께 다룰 수 있다. 소극적인 집단원에게 알맞은 반응이다. 옳다.
가만히 있는 것은 좋지 않다고 못 박고 말하라고 밀어붙이면 오히려 더 움츠러든다. 소극적인 집단원에게 알맞은 반응으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 회기마다 사람별로 몇 마디씩 말했는지를 세어 표에 적고, 가장 적게 말한 사람의 수가 회기를 거듭하며 늘었는지를 그림으로 그려 남겨 둔다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
甲이 말수가 적은 집단원에게 남의 이야기를 듣고 무엇이 느껴졌는지를 물었을 때와 네 이야기를 해 보라 했을 때 각각 몇 마디가 나왔는지를 세어 나란히 놓고 견주어 보게 하고 마친다.
甲이 말수가 적은 집단원에게 이 자리가 어떻게 느껴지는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 두려움과 무관심으로 갈라 각각 몇 명인지를 센다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
甲이 상담자가 말하라고 재촉한 대목을 골라 그 뒤에 그 집단원이 몇 마디를 했는지를 세게 하고, 재촉하지 않은 회기의 수와 나란히 적어 두 수를 마주 앉아 함께 견주어 보기로 한다.

ㄱㄴㄷ은 마음을 물어 주는 말이고 ㄹ은 몰아세우는 말이므로, 정답은 3번이다.

청소년 집단상담의 이점에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 청소년들은 집단이라는 환경 속에서 의존성을 높여나간다.
2. 다른 친구들도 나와 비슷한 감정과 생각을 갖고 있음을 알게 된다.
3. 자기중심적인 사고나 태도의 변화를 가져올 수 있다.
4. 자신의 고민을 드러내 해결해가면서 전보다 더 큰 자신감을 얻는다.
5. 또래와의 상호작용을 통해 부정적인 감정을 다루는 방법을 연습할 수 있다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

집단상담이 노리는 것은 스스로 서게 하는 것이지 누군가에게 기대게 하는 것이 아니다. 의존성을 높여 나간다는 말은 이점이 아니라 오히려 경계할 자리다. 옳지 않다(정답).
다른 친구도 나와 비슷한 마음을 품고 있다는 것을 알게 되어 혼자라는 생각이 옅어진다. 청소년 집단상담의 이점으로 그대로 든다. 옳다.
제 눈으로만 보던 결이 남의 말을 들으며 흔들리고 넓어진다. 자기중심적인 생각과 태도가 달라질 수 있다는 말은 이점으로 그대로 든다. 옳다.
속엣말을 꺼내 함께 풀어 가면서 전보다 저를 믿는 마음이 커진다. 청소년 집단상담의 이점으로 그대로 든다. 옳다.
또래와 주고받는 자리에서 언짢은 마음을 어떻게 다루면 되는지를 미리 해 볼 수 있다. 청소년 집단상담의 이점으로 그대로 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 집단이 끝난 뒤 청소년이 무엇을 얻었다고 말했는지를 그대로 옮겨 적고, 그 가운데 또래와 얽힌 것이 몇 가지였는지를 세어 표에 남겨 둔다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
甲이 집단원이 상담자에게 물은 횟수와 또래에게 물은 횟수를 회기마다 각각 세어 표에 적고, 두 값이 어떻게 뒤바뀌는지를 그림으로 그려 회의에 올린다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 집단원에게 오늘 남의 말을 듣고 내 생각이 흔들린 대목이 있었는지를 회기 끝에 적게 하고, 그런 줄이 적힌 종이가 몇 장인지를 회기마다 세어 늘어 가는지를 함께 살펴보기로 한다.
甲이 청소년에게 집단에서 스스로 정해 본 것이 있었는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답이 있는 사람과 없는 사람이 각각 몇 명인지를 세어 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
甲이 집단이 시작될 때와 끝날 때 저를 믿는 정도를 숫자로 적게 하고, 그 차이가 사람마다 얼마나 갈리는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리한다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

집단상담은 스스로 서게 하는 자리이므로, 정답은 1번이다.

다음 사례에서 집단상담자가 사용한 기법은?

집단원: 저는 지금 기분이 좋지 않아요. 지금 이 집단에서도 불편합니다. 어제도 친구들과 다툼이 있었는데, 왜 그랬는지 잘 모르겠고, 자꾸만 친구들과 싸우게 되는 것 같아요. 상담자: 그렇군요. 근데 지금 이 집단에서 불편하다고 하셨는데, 우리 집단에서 어떤 부분이나 누구에게서 그런 느낌이 들었는지 이야기 해 주시겠어요?

1. 명료화하기
2. 반영하기
3. 해석하기
4. 초점 맞추기
5. 행동 제한하기

정답 4번

🔍 보기별 해설

명료화하기는 흐릿하게 말한 것이 무슨 뜻인지를 또렷하게 되묻는 것이다. 이야기의 자리를 지금 여기로 좁혀 준 이 대목과는 다르다. 옳지 않다.
반영하기는 말 밑에 깔린 마음을 그대로 되비추어 주는 것이다. 어디를 더 이야기하자고 방향을 정해 준 이 대목과는 다르다. 옳지 않다.
해석하기는 집단원이 미처 보지 못한 뜻을 상담자가 풀어 주는 것이다. 상담자가 뜻을 풀어 준 대목이 없으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
상담자는 어제 일과 친구 이야기로 흩어지던 말을 지금 이 집단에서 느낀 불편함으로 좁혀 주었다. 다룰 자리를 정해 주는 초점 맞추기가 쓰인 대목이다. 옳다(정답).
행동 제한하기는 집단에서 해서는 안 될 일을 끊어 주는 것이다. 집단원의 말을 끊거나 막은 대목이 없으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 회기 기록에서 상담자가 이야기의 자리를 좁혀 준 대목을 찾아 읽어 그대로 옮겨 적고, 그런 대목이 몇 번이었는지를 세어 표에 남겨 둔다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
甲이 상담자가 집단원의 말 밑에 있는 마음을 대신 말해 준 대목을 골라 그때 집단원이 그렇다고 받았는지 아니라고 했는지를 그 옆에 표시하게 하고, 두 자리 뒤를 이어 읽어 보게 한다.
甲이 상담자가 집단원이 미처 보지 못한 것을 풀어 준 대목을 골라 그 말이 몇 번째 회기에 나왔는지를 적게 하고, 이른 회기에 나온 것과 늦은 회기에 나온 것을 견주어 보게 하고 마친다.
甲이 이야기가 바깥일로 흘러갔을 때 상담자가 지금 이 자리로 되돌린 대목을 골라, 그 말 뒤에 이야기가 여기 머물렀는지 다시 흘러갔는지를 그 옆에 표시하게 하니, 대부분 그 자리에 그대로 머물러 있었다.
甲이 집단원에게 오늘 어느 대목에서 마음이 움직였는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답이 집단 안의 일인지 밖의 일인지를 갈라 기록에 남긴다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

흩어진 이야기를 지금 이 자리로 좁혀 준 것이므로, 정답은 4번이다.

청소년 집단상담에 관한 설명으로 옳지 않은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 자발적, 비자발적인 집단원 모두에게 사전 동의를 받아야 한다.

ㄴ. 집단 참여서약에 집단을 떠날 수 없음을 명시한다.

ㄷ. 집단상담 진행 중 개인상담이 필요한 경우 집단상담 종결 이후 권유한다.

ㄹ. 집단상담실 앞에 집단 명칭, 시간 및 참여자 명단을 제시하여 안내한다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄷ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

스스로 왔든 떠밀려 왔든 무엇을 하는 자리인지 알리고 동의를 받아야 한다. 청소년 집단상담에서 지킬 일로 그대로 맞는다. 옳다.
집단을 떠날 수 없다고 서약에 못 박으면 스스로 고를 권리를 빼앗는 것이 된다. 언제든 그만둘 수 있음을 알려야 하므로 이렇게 적을 수 없다. 옳지 않다.
따로 만나 다룰 일이 보이면 집단이 끝날 때까지 미루지 말고 그때 권해야 한다. 종결 뒤로 미룬다는 말은 집단원을 위태롭게 둔다. 옳지 않다.
집단 이름과 시간에 참여자 명단까지 문 앞에 붙이면 누가 왔는지가 그대로 드러난다. 비밀보장을 깨뜨리는 일이라 이렇게 안내할 수 없다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 우리 기관의 집단 참여 서약서를 꺼내 읽어 어떤 문구가 적혀 있는지를 옮기고, 그만둘 권리를 적었는지 여부를 집단마다 세어 표에 남겨 둔다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
甲이 집단상담실 앞에 무엇이 붙어 있는지를 사진으로 남겨 항목을 적고, 이름이 드러나는 항목이 몇 가지인지를 세어 회의에 올려 고치게 한다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 집단 도중 개인상담을 권한 사례가 몇 건이었는지를 세어 표에 적고, 그 시점이 집단 안이었는지 뒤였는지를 갈라 옆 칸에 적어 견주어 본다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
甲이 우리 기관이 집단을 알릴 때 문 앞에 무엇을 붙여 왔는지를 사진으로 찍어 오게 하고, 그 안에 누가 오는지가 드러나는 대목이 있는지를 다 함께 짚어 보기로 하고 그 자리를 마친다.

떠날 수 없다는 서약과 뒤로 미루는 개인상담, 명단 게시가 어긋나므로, 정답은 4번이다.

두 명의 상담자가 공동으로 진행하는 집단상담에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 경험이 적은 상담자는 경험이 많은 공동리더를 통해 집단리더십을 익힐 수 있다.

ㄴ. 역할분담으로 집단과정을 촉진시키고, 소진이 일어날 가능성을 줄일 수 있다.

ㄷ. 리더가 집단에서 강한 감정을 경험했다면 차후 공동리더와 탐색해볼 수 있다.

ㄹ. 공동리더 간 협의와 상호피드백은 필수적이지 않다.

1. ㄱ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

경험이 적은 상담자는 곁에서 함께 이끄는 사람을 보며 집단을 끄는 법을 몸으로 익힌다. 공동으로 이끄는 자리의 이점으로 그대로 든다. 옳다.
몫을 나누어 지면 집단이 더 잘 굴러가고 한 사람이 지쳐 나가떨어질 위험도 줄어든다. 공동으로 이끄는 자리의 이점으로 그대로 든다. 옳다.
집단에서 마음이 크게 흔들렸다면 뒤에 함께 이끈 사람과 그 자리를 되짚어 볼 수 있다. 공동으로 이끄는 자리의 이점으로 그대로 든다. 옳다.
함께 이끄는 두 사람이 미리 맞추고 서로 되돌려 주지 않으면 집단 안에서 엇갈린 말이 나온다. 꼭 필요하지 않다는 말은 거꾸로 간다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 처음 집단을 맡은 상담자에게 함께 이끈 사람에게서 무엇을 보고 배웠는지를 회기마다 한 줄로 적게 하고, 그 줄이 쌓이며 무엇이 되풀이되는지를 다 함께 읽어 보기로 하고 마친다.
甲이 한 회기 동안 두 상담자가 각각 몇 번 말했는지를 지켜본 사람이 세게 하고, 두 수가 한쪽으로 몰린 회기가 있었는지를 여러 회기에 걸쳐 나란히 적어 다 함께 살펴보기로 한다.
甲이 회기에서 상담자가 마음이 크게 흔들린 대목을 스스로 적어 두게 하고, 그것을 함께 이끈 사람과 마주 앉아 이야기한 뒤 무엇이 달리 보였는지를 그 아래에 이어 적게 하고 마친다.
甲이 새로 온 상담자에게 함께 이끌며 무엇을 배웠는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 기술과 태도로 갈라 각각 몇 가지인지를 세어 남겨 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.

ㄱㄴㄷ은 공동으로 이끄는 이점이고 ㄹ은 거꾸로 말하므로, 정답은 3번이다.

청소년상담사 2급 기출 25문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →

집단상담 평가에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 평가의 목적은 집단원의 바람직한 변화를 조력하기 위해서이다.
2. 평가계획은 종결시점에서 고려한다.
3. 평가 시점에 따라 상대평가와 절대평가로 구분할 수 있다.
4. 결과평가는 집단과정 중에 이루어진다.
5. 평가에서 심리검사 사용은 필수적이다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

평가는 잘잘못을 가리기 위한 것이 아니라 집단원이 바람직하게 달라지도록 돕기 위해 한다. 집단상담 평가의 목적으로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
무엇을 어떻게 잴지는 집단을 짤 때 미리 정해 두어야 한다. 끝날 무렵에 생각한다는 말은 평가 계획을 세우는 결과 어긋난다. 옳지 않다.
상대평가와 절대평가는 무엇에 견주어 재느냐로 갈리는 것이다. 재는 시점으로 갈린다는 말은 잣대를 잘못 짚었다. 옳지 않다.
결과평가는 집단이 끝난 뒤 무엇이 달라졌는지를 재는 것이다. 집단이 굴러가는 동안 하는 것은 과정평가이므로 자리가 뒤바뀌었다. 옳지 않다.
평가는 관찰이나 물음, 기록으로도 할 수 있어 심리검사가 반드시 있어야 하는 것은 아니다. 필수적이라는 말은 서지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 평가 결과를 집단원에게 어떻게 전했는지를 사례마다 옮겨 적게 하고, 그 말이 잘했다 못했다로 들렸을지 무엇이 달라졌다로 들렸을지를 다 함께 짚어 보기로 하고 그 자리를 마친다.
甲이 집단이 굴러가는 동안 잰 것과 끝난 뒤 잰 것을 갈라 각각 몇 가지였는지를 세어 표에 적고, 두 값을 집단별로 이어 그림으로 그려 남긴다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 평가에 쓴 방법을 관찰·설문·심리검사로 나누어 붙여 보게 하고, 심리검사만 쓴 집단이 몇 개인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 회의에 올린다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
甲이 집단원에게 이 집단에서 무엇이 달라졌는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답이 계획서의 목표와 닿아 있는지를 옆 칸에 적어 견주어 남긴다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
甲이 지난해 연 집단의 평가에 무엇을 썼는지를 집단마다 적게 하고, 검사지 없이 한 평가가 몇 건이었는지를 세어 그 평가가 무엇을 말해 주었는지를 다 함께 읽어 보기로 하고 마친다.

평가는 집단원이 바람직하게 달라지도록 돕기 위한 것이므로, 정답은 1번이다.

학교 집단상담 계획에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 학생, 교사, 학부모 대상 요구조사를 실시한다.
2. 집단 주제와 집단 크기, 회기 수 등을 선정한다.
3. 학교장을 만나 운영계획에 대해 논의한 후 승인을 받는다.
4. 집단에서 얻을 수 있는 이점을 학교 담당자, 교사, 부모에게 명확히 설명한다.
5. 치료집단인 경우 학생의 동의만 받으면 된다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

학생과 교사와 학부모가 무엇을 바라는지를 먼저 물어야 알맞은 집단을 짤 수 있다. 학교 집단상담 계획에서 할 일로 그대로 든다. 옳다.
무엇을 주제로 몇 명이 몇 번 만날지를 정해 두어야 자리가 선다. 학교 집단상담 계획에서 할 일로 그대로 든다. 옳다.
학교 안에서 여는 자리이므로 학교장과 계획을 의논하고 허락을 받아야 한다. 학교 집단상담 계획에서 할 일로 그대로 든다. 옳다.
이 집단이 무엇에 도움이 되는지를 담당자와 교사와 부모에게 또렷이 알려야 자리가 마련된다. 학교 집단상담 계획에서 할 일로 그대로 든다. 옳다.
미성년자는 스스로 동의할 힘이 온전하지 않아 보호자나 법정대리인의 동의도 함께 받아야 한다. 학생의 동의만 받으면 된다는 말은 서지 않는다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 학교에서 연 집단마다 동의서를 누구에게 받았는지를 적어 표를 만들고, 보호자 동의가 빠진 사례가 몇 건인지를 세어 회의에 올려 고치게 한다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
甲이 학교에 낸 계획서를 펴 주제와 사람 수와 만날 횟수가 모두 적혀 있는지를 하나씩 짚어 보게 하고, 빠진 자리가 있는 계획서가 몇 장이었는지를 다 함께 세어 보기로 하고 마친다.
甲이 학교 집단상담을 열기까지 거쳐야 할 걸음을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮기고, 우리 절차가 빠뜨린 걸음이 몇 가지인지를 세어 표시한다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
甲이 집단을 열기 앞서 누구에게 무엇을 알렸는지를 한 줄씩 적게 하고, 담당자와 교사와 부모 가운데 한 줄도 적히지 않은 자리가 있었는지를 마주 앉아 함께 짚어 보기로 하고 마친다.
甲이 학부모에게 집단의 이점을 어떻게 알렸는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 문서와 만남으로 갈라 각각 몇 건이었는지를 세어 남겨 둔다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

미성년자는 보호자의 동의도 함께 받아야 하므로, 정답은 5번이다.

청소년 집단원의 특징에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 학교나 부모에 의해 참여하게 되는 경우 집단에 대한 관심이 없을 수도 있다.
2. 교사나 부모와 같은 기성세대에게는 반항적인 태도를 가지고 도전할 수 있다.
3. 일반적으로 또래의 기준에 동조하거나 승인받는 것에 관심이 없다.
4. 신체적ㆍ생리적 변화로 외모에 관심을 갖게 된다.
5. 자아중심적이고, 자기의식적인 특성을 보인다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

학교나 부모의 손에 이끌려 온 경우에는 이 자리에 마음이 없을 수 있다. 청소년 집단원의 결로 그대로 든다. 옳다.
교사나 부모 같은 어른에게 맞서고 대들며 저를 세워 보려 한다. 어른의 잣대에서 떨어져 나오려는 때이므로 청소년 집단원의 결로 그대로 든다. 옳다.
청소년기는 또래가 정한 결에 맞추고 그 안에서 인정받는 데 가장 마음을 쓰는 때다. 또래의 기준에 관심이 없다는 말은 이 시기의 결과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
몸이 빠르게 달라지면서 겉모습에 눈길이 쏠리고 남과 견주게 된다. 이 시기에 몸의 변화가 가장 크게 닥치므로 청소년 집단원의 결로 그대로 든다. 옳다.
제 눈으로만 세상을 보고 남이 저를 늘 보고 있다고 여기기도 한다. 청소년 집단원의 결로 그대로 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 첫 회기에 집단원에게 여기 오게 된 까닭을 적게 하고, 스스로 왔다는 줄과 누가 보내서 왔다는 줄을 갈라 두 무더기가 각각 몇 장인지를 세어 나란히 놓고 견주어 보게 한다.
甲이 청소년이 어른의 말에 맞선 대목을 회기 기록에서 골라 그 앞에 무슨 말이 있었는지를 이어 붙여 읽게 하고, 되풀이해 앞에 놓이는 말이 있는지를 실습생과 함께 찾아보게 하고 마친다.
甲이 청소년에게 오늘 여기서 누구의 말이 가장 마음에 걸렸는지를 쪽지에 적게 하고, 같은 이름이 여러 쪽지에 오른 사람이 있었는지를 세어 그 결을 다 함께 살펴보기로 하고 마친다.
甲이 청소년이 제 몸이나 겉모습을 두고 한 말이 나온 대목마다 표를 달게 하고, 그런 표가 몇 번이었는지를 회기마다 세어 어느 회기에 몰렸는지를 다 함께 살펴보기로 하고 마무리한다.
甲이 겉모습을 두고 나온 말이 몇 회기에 몇 번 나왔는지를 세어 그림으로 그리고, 그 뒤에 이야기가 어떻게 이어졌는지를 옆에 이어 적어 남긴다. 적어 둔 것은 다음 집단을 짤 때 쓴다.

청소년기는 또래의 눈을 가장 크게 살피는 때이므로, 정답은 3번이다.

다음에 해당하는 집단의 유형은?

중학교 3학년 여학생을 대상으로 대인관계 증진을 위해 집단상담자와 참여자가 매회기합의하여 주제를 선정하고, 매주 1회 10주 동안 진행한다.

1. 비구조화된 동질적 구성의 분산적 집단
2. 구조화된 동질적 구성의 분산적 집단
3. 비구조화된 이질적 구성의 분산적 집단
4. 구조화된 이질적 구성의 집중적 집단
5. 비구조화된 동질적 구성의 집중적 집단

정답 1번

🔍 보기별 해설

주제를 미리 짜 두지 않고 매 회기 함께 정하므로 비구조화이고, 중3 여학생이라는 한 결로 모였으므로 동질적이며, 매주 한 번씩 열 주에 나누어 여니 분산적이다. 옳다(정답).
활동이 미리 짜여 있어야 구조화라 부른다. 주제를 매 회기 함께 정한다고 했으므로 구조화로 묶을 수 없다. 옳지 않다.
중학교 3학년 여학생이라는 한 결로 모였으므로 동질적이다. 이질적 구성이라는 말은 이 사례와 어긋난다. 옳지 않다.
주제를 미리 짜 두지 않았으니 구조화가 아니고 사람도 한 결로 모였다. 게다가 매주 나누어 여니 집중적도 아니다. 옳지 않다.
짧은 기간에 몰아서 여는 것을 집중적이라 한다. 매주 한 번씩 열 주에 걸쳐 연다고 했으므로 집중적이 아니라 분산적이다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 우리 기관이 연 집단을 주제를 미리 짰는지 한 결로 모았는지 몰아서 열었는지의 세 물음에 따라 나누어 놓게 하니, 두 집단이 세 칸 가운데 어느 칸에도 못 들고 남아 있었다.
甲이 집단 계획서에 회기마다 주제가 미리 적혀 있는지를 살펴 적힌 집단과 그러지 않은 집단이 각각 몇 개인지를 세어 표에 남겨 정리해 둔다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 같은 학년끼리 모은 집단과 여러 학년을 섞은 집단의 첫 회기 기록을 나란히 펴 놓고, 처음 입을 여는 데 몇 분이 걸렸는지를 각각 재어 나란히 적어 견주어 보게 하고 마무리한다.
甲이 집단 유형을 가르는 세 잣대를 종이에 세로로 적어 두고 한 집단을 골라 잣대마다 어느 쪽인지를 표시하게 하여, 그 세 표시를 이어 읽으면 무엇이 되는지를 말하게 하고 마친다.
甲이 열 주에 걸쳐 연 집단과 이틀에 몰아서 연 집단의 참여자에게 어느 쪽이 더 깊었다고 여기는지를 물어 그 답을 그대로 받아 적고, 까닭까지 이어 적게 하고 다 함께 읽어 본다.

주제를 그때그때 정하고 같은 결의 학생이 매주 한 번 만나므로, 정답은 1번이다.

청소년 집단상담과 성인 집단상담의 특성을 설명한 것으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 비밀보장 원칙의 한계는 두 집단 모두 동일하다.

ㄴ. 성인 집단은 자발적으로 신청한 참여자만 집단원으로 참여할 수 있다.

ㄷ. 두 집단 모두 참여 중 언제든 본인의 의사에 따라 집단참여를 거부할 수 있다.

ㄹ. 두 집단 모두 사전면담을 통해 집단원을 선별할 수 있다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄷ, ㄹ
4. ㄱ, ㄴ, ㄷ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

청소년은 미성년자라 보호자에게 알려야 하는 자리가 더 있어 비밀보장의 한계가 성인보다 넓다. 두 집단이 똑같다는 말은 서지 않는다. 옳지 않다.
성인 집단에도 법원이나 회사가 보내 떠밀려 오는 사람이 있다. 스스로 신청한 사람만 참여할 수 있다는 말은 실제와 어긋난다. 옳지 않다.
청소년이든 성인이든 도중에 그만두겠다는 뜻을 밝힐 권리가 있다. 두 집단 모두에 서는 말로 그대로 맞는다. 옳다.
청소년이든 성인이든 미리 만나 보고 이 집단에 맞는 사람인지를 가릴 수 있다. 두 집단 모두에 서는 말로 그대로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 청소년 집단과 성인 집단의 동의서를 나란히 놓고 비밀보장의 한계가 어떻게 적혀 있는지를 옮겨 적어, 어긋난 자리가 몇 군데인지를 센다. 그 표는 다음 회기 계획에 붙여 둔다.
甲이 지난해 연 성인 집단에서 스스로 온 사람과 기관이 보낸 사람이 각각 몇 명이었는지를 세어 표에 적고, 두 값을 해마다 이어 그림으로 그린다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 우리 기관 동의서에 그만두고 싶을 때 어떻게 하면 되는지가 적혀 있는지를 살피게 하고, 청소년용과 성인용 두 문서에서 그 대목이 어떻게 다른지를 나란히 놓고 함께 견주어 본다.
甲이 그만두겠다는 뜻을 밝힌 사례가 몇 건이었는지를 세어 표에 적고, 그때 상담자가 어떻게 받았는지를 옆 칸에 이어 적어 남겨 정리해 두고 쓴다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.

ㄷㄹ만 두 집단에 함께 서고 ㄱㄴ은 어긋나므로, 정답은 3번이다.