스포츠지도사 2급 필기 스포츠교육학 기출문제

총 80문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

• 1

  체육의 역사적 발달 과정에서 '신체를 통한 교육(education through the physical)'에 대한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 19세기 초까지 체육학의 주류를 이루었던 패러다임이다.
  2. 2. 우드(T. Wood)의 '신체육(new physical education)'과 사상적 맥락을 공유한다.
  3. 3. 체조 중심의 '신체의 교육(education of the physical)'에서 변화된 개념이다.
  4. 4. 교육철학자 듀이(J. Dewey)의 '진보주의 교육 이론'이 철학적 바탕이 되었다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 신체를 통한 교육은 20세기 들어 자리 잡은 패러다임이다. 19세기 초까지 주류였던 것은 체조 중심의 '신체의 교육'이라, 시기가 뒤바뀌었다. 옳지 않다.
  2. '신체를 통한 교육'은 활동을 통해 지·덕·체를 아우른 전인을 기른다는 관점에서 우드(T. Wood)의 '신체육(new physical education)'과 사상적 맥락을 함께한다. 보기의 서술은 이에 부합하므로 옳다.
  3. '신체를 통한 교육'은 체조 중심으로 신체 단련 자체를 목표로 삼던 '신체의 교육(education of the physical)'에서 교육적 가치를 확장해 발전한 개념이다. 보기의 서술은 이 변화 과정과 일치하므로 옳다.
  4. '신체를 통한 교육'은 경험과 활동을 통한 성장을 강조한 듀이(J. Dewey)의 진보주의 교육 이론을 철학적 바탕으로 삼아 형성되었다. 보기의 서술은 이에 부합하므로 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 20세기 초 학교 체육을 새로 짜면서 운동을 통해 학생의 인성과 사회성까지 기르자고 내세웠는데, 이는 체조로 몸만 단련하던 19세기 방식을 넘어 활동을 통해 전인을 기르려는 새로운 흐름이었다.
  2. 甲은 우드가 내세운 신체육을 공부하며, 운동이라는 활동을 통해 학생의 몸과 마음을 아우르는 전인을 기른다는 생각이 자신이 따르던 '신체를 통한 교육'과 같은 뿌리에서 나왔음을 깨달았다.
  3. 甲은 예전에는 체조로 몸만 단련하는 '신체의 교육'을 따랐지만, 이제는 운동을 통해 인성과 사회성까지 함께 기르는 쪽으로 생각을 넓혀 한 걸음 더 나아간 교육을 실천한다.
  4. 甲은 학생이 직접 경험하며 배운다는 듀이의 진보주의 교육 이론을 바탕으로 삼아, 운동을 단순한 신체 단련이 아니라 전인을 기르는 교육 활동으로 설계했다.

  체육의역사적발달과정에서신체를
• 2

  체육지도자의 수업 중 간접기여 행동의 예로 옳은 것은?

  1. 1. 학부모와의 면담
  2. 2. 안전한 학습 환경 유지
  3. 3. 학습자 관찰 및 피드백 제공
  4. 4. 학습자들의 생리적 욕구 처리

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 학부모와의 면담은 수업 시간의 학습 내용과 직접 관련이 없어 수업에 기여하지 않는 비기여 행동으로 본다. 간접기여 행동이 아니다. 옳지 않다.
  2. 안전한 학습 환경을 유지하는 것은 학습자의 활동과 수업 목표 달성에 곧바로 이바지하는 직접기여 행동에 해당한다. 따라서 간접기여 행동의 예로 보기 어려우므로 옳지 않다.
  3. 학습자를 관찰하고 그에 맞는 피드백을 제공하는 것은 학습 지도에 직접 관여하는 직접기여 행동에 해당한다. 따라서 간접기여 행동의 예로 볼 수 없으므로 옳지 않다.
  4. 학습자의 생리적 욕구(부상 처리, 물 마시기, 화장실 등)를 돌보는 것은 수업 내용과 직접 관련은 없지만 수업이 굴러가도록 돕는 간접기여 행동이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 수업이 끝난 뒤 따로 시간을 내 학부모를 만나 상담하는 것은 수업과 무관한 비기여 행동이다.
  2. 甲 코치는 수업 전에 매트를 깔고 모난 기구를 구석으로 치워, 학생들이 다칠 염려 없이 뛰놀 수 있게 해 두었다.
  3. 甲 코치는 학생의 자유투 자세를 눈여겨보다가 '팔꿈치를 몸쪽으로 더 모으라'고 짚어, 던지는 폼을 바로잡아 주었다.
  4. 더위에 지친 학생들에게 물을 마시고 잠깐 쉬게 한 뒤 수업을 이어 가는 것이 간접기여 행동이다.

  체육지도자의수업간접기여행동의예로
• 3

  〈보기〉의 ㉠~㉢에 들어갈 블룸(B. Bloom)의 인지적 영역 수준이 단계적으로 바르게 제시된 것은? 지식(기억) → ( ㉠ ) → ( ㉡ ) → ( ㉢ ) → 종합 → 평가

  1. 1. ㉠ 이해, ㉡ 적용, ㉢ 분석
  2. 2. ㉠ 이해, ㉡ 분석, ㉢ 적용
  3. 3. ㉠ 적용, ㉡ 이해, ㉢ 분석
  4. 4. ㉠ 적용, ㉡ 분석, ㉢ 이해

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 블룸 인지 위계에서 지식 바로 위는 이해, 그 위가 적용, 다시 그 위가 분석이다. 이 순서를 그대로 담은 ①이 정답이다. 옳다.
  2. 적용과 분석의 자리가 뒤바뀌었다. 적용이 분석보다 낮은 단계이므로 옳지 않다.
  3. 적용을 이해보다 앞세웠으나 이해가 먼저다. 옳지 않다.
  4. 이해를 가장 뒤로 두었으나 이해는 지식 다음의 낮은 단계다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학생들에게 블룸의 인지 위계를 풀어 주며, 사실을 기억하는 지식 위에 뜻을 파악하는 이해가 오고 그 위에 배운 것을 써 보는 적용, 다시 요소로 쪼개 따지는 분석 순으로 사고 수준이 높아진다고 짚어 주었다.

  〈보기〉의㉠~㉢에들어갈블룸BBloom의
• 4

  국민체육진흥법(시행 2025.10.1.) 제11조의6 '체육지도자의 재교육'에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 체육지도자 재교육의 대상·기간·내용·방법·절차 및 위탁 등에 필요한 사항은 문화체육관광부령으로 정한다.
  2. 2. 문화체육관광부장관은 재교육을 문화체육관광부령으로 정하는 바에 따라 관계 기관 또는 단체에 위탁하여서는 아니 된다.
  3. 3. 체육단체 및 학교 등을 운영하는 자는 해당 단체 및 학교 등에 종사하는 체육지도자에 대하여 재교육을 이유로 불리한 처우를 하여서는 아니 된다.
  4. 4. 체육단체 및 학교 등에서 체육 지도 업무에 종사하는 체육지도자는 윤리 및 인권의식 향상을 위하여 매 2년마다 스포츠윤리교육의 내용이 포함된 재교육을 받아야 한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 재교육을 누구에게 얼마 동안 어떤 방법으로 할지 같은 세부 사항은 법률 본문이 아니라 하위 규정인 문화체육관광부령에 맡기도록 위임되어 있다. 옳다.
  2. 법은 장관이 재교육을 관계 기관·단체에 위탁할 수 있도록 정하고 있다. '위탁하여서는 아니 된다'는 법과 정반대다. 옳지 않다.
  3. 체육단체·학교 운영자가 재교육을 이유로 지도자에게 불리한 처우를 해서는 안 된다는 것은 법 내용과 맞다. 옳다.
  4. 체육 지도 업무 종사 지도자가 매 2년마다 스포츠윤리교육이 포함된 재교육을 받아야 한다는 것도 법 내용과 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 재교육 대상과 기간, 실시 방법을 법 조문에서 곧바로 확인하려 했으나, 정작 그런 구체적 내용은 상위 법률이 아니라 문화체육관광부령에 넘겨져 있어 별도의 부령을 뒤져야 했다.
  2. 甲은 문화체육관광부장관으로서 늘어난 재교육 수요를 감당하려 관련 협회에 교육 진행을 맡겼는데, 법이 이러한 위탁을 허용하고 있어 '위탁해서는 아니 된다'는 서술은 실제 규정과 정반대였다.
  3. 甲은 학교를 운영하면서 재교육을 받으러 다니는 지도자에게 그 일을 빌미로 불이익을 주고 싶은 마음이 들었지만, 재교육을 이유로 불리한 처우를 해서는 안 된다는 규정을 떠올리고 그런 처사를 삼갔다.
  4. 甲은 체육 지도 업무를 맡은 지도자로서 윤리와 인권 의식을 높이기 위해 2년마다 스포츠윤리교육이 포함된 재교육을 빠짐없이 받으며 자격을 유지해 나갔다.

  국민체육진흥법시행2025101제11조의6체육지도자의재교육에
• 5

  〈보기〉의 지도일지에서 ㉠에 해당하는 학습의 영역과 ㉡에 해당하는 체육 학습 활동이 바르게 묶인 것은? 수업 시간에 학생들에게 테니스 기술뿐만 아니라 게임 활동을 하면서 ㉠ 협동심과 배려심 등을 길러주도록 하였다. 또한 ㉡ 테니스 게임 기술에 필요한 서비스와 리턴 연습을 반복적으로 수행하면서, 나는 중요한 순간에 게임을 멈추고 문제 상황을 점검하였다.

  1. 1. ㉠ 인지적 영역, ㉡ 스크리미지(scrimmage)
  2. 2. ㉠ 인지적 영역, ㉡ 리드업 게임(lead-up games)
  3. 3. ㉠ 정의적 영역, ㉡ 스크리미지(scrimmage)
  4. 4. ㉠ 정의적 영역, ㉡ 리드업 게임(lead-up games)

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. ㉠ 협동심을 인지적 영역으로 본 것이 틀렸다. 협동심은 태도·가치라 정의적 영역이다. 옳지 않다.
  2. ㉠을 인지적 영역으로 보고 ㉡도 리드업 게임으로 본 두 곳이 모두 틀렸다. 옳지 않다.
  3. ㉠ 협동심·배려심은 태도·가치라 정의적 영역이고, ㉡ 실제 게임처럼 하다 중요한 순간에 멈춰 상황을 짚는 활동은 스크리미지다. 옳다.
  4. ㉡을 리드업 게임으로 본 것이 틀렸다. 멈춰서 상황을 다루는 활동은 스크리미지다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 테니스 수업에서 학생들이 게임을 하며 서로 돕고 배려하도록 이끌었는데 이런 태도와 가치는 정의적 영역에 들고, 실제 경기처럼 진행하다 중요한 순간에 멈춰 상황을 함께 짚는 활동은 스크리미지에 해당했다.

  〈보기〉의지도일지에서㉠에학습의영역과
• 6

  〈보기〉에서 설명하는 타당도로 옳은 것은? • 논리적 사고에 입각한 분석 과정으로 판단하는 주관적인 타당도이다. • 검사 문항이 측정하고자 하는 체육학습 내용과 수행 요소를 충실히 대표하는지 평가한다. • 체육교육 전문가의 주관적 판단을 통해 평가 도구가 본래의 측정 의도에 부합하는지 확인할 수 있다.

  1. 1. 내용 타당도
  2. 2. 외적 타당도
  3. 3. 준거 타당도
  4. 4. 구인 타당도

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 내용 타당도는 전문가의 논리적·주관적 판단으로 문항이 측정 내용을 충실히 대표하는지 보는 타당도다. 보기 설명과 일치한다. 옳다.
  2. 외적 타당도는 평가 결과를 다른 대상·상황으로 일반화할 수 있는지를 본다. 보기의 '내용 대표성'과는 다르다. 옳지 않다.
  3. 준거 타당도는 그 검사가 다른 믿을 만한 기준과 얼마나 일치하는지를 통계적으로 본다. 전문가 판단을 말하는 보기와는 다르다. 옳지 않다.
  4. 구인 타당도는 측정하려는 이론적 개념(구인)을 제대로 재는지를 본다. 보기의 '내용 대표성'과는 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 체육 시험지를 만들며 문항이 가르친 학습 내용과 수행 요소를 고루 담았는지 동료 전문가들에게 논리적으로 검토받았는데, 이렇게 내용을 충실히 대표하는지 주관적으로 판단하는 방식이 바로 내용 타당도였다.
  2. 甲은 한 학급에서 얻은 평가 결과를 다른 학교, 다른 연령의 학생에게도 똑같이 적용할 수 있을지 따져 보았는데, 이렇게 결과를 다른 대상과 상황으로 넓혀 일반화할 수 있는지를 보는 것이 외적 타당도였다.
  3. 甲은 자신이 만든 체력 검사 점수가 이미 믿을 만한 공인 체력 검사 결과와 얼마나 들어맞는지 통계로 견주어 보았는데, 이렇게 다른 기준과의 일치도를 확인하는 것이 준거 타당도였다.
  4. 甲은 자신이 만든 검사가 '순발력'이라는 눈에 보이지 않는 이론적 개념을 제대로 재고 있는지 궁금해 여러 문항의 관계를 분석했는데, 이렇게 구인을 제대로 측정하는지 보는 것이 구인 타당도였다.

  〈보기〉에서설명하는타당도로논리적사고에
• 7

  〈보기〉의 수업 내용에 해당하는 체육수업 모형의 주제는? 수업 주제: 농구 레이업 슛 수업 내용: 이전 수업을 간단히 복습한 뒤 오늘 할 농구 레이업 슛을 소개했다. 학습자들에게 연습을 지시했고, 나는 골대 근처에서 학습자들의 동작을 교정해 주었다. 연습에 능숙해졌을 때 스스로 연습하도록 계획했으나, 학습자들의 성공률이 내가 설정한 기준에 충족되지 않아 다음 단계로 넘어가지 못하였다. 수업 성찰: ㉠ 과제 설명을 제대로 못하였다.

  1. 1. 문제해결자로서의 학습자
  2. 2. 교사(코치)가 수업 리더 역할을 한다
  3. 3. 유능하고, 박식하며, 열정적인 스포츠인으로 성장하기
  4. 4. 수업진도는 학생이 결정한다. 가능한 빨리, 필요한 만큼 천천히

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. '문제해결자로서의 학습자'는 학생이 스스로 답을 찾는 탐구수업 모형의 주제다. 교사가 주도하는 보기와는 다르다. 옳지 않다.
  2. 보기는 교사가 과제를 소개하고 연습을 지시하며 동작을 교정하고 숙달 기준으로 진도를 통제한다. 교사가 모든 결정을 이끄는 직접교수 모형으로, 그 주제는 '교사가 수업 리더 역할을 한다'이다. 옳다.
  3. '유능하고 박식하며 열정적인 스포츠인으로 성장하기'는 스포츠교육 모형이 내세우는 주제로, 교사가 시범·교정 중심으로 이끄는 이 보기의 수업 내용과는 맞지 않는다. 따라서 해당 수업의 모형 주제로는 옳지 않다.
  4. '가능한 빨리, 필요한 만큼 천천히'는 학생이 스스로 진도를 정하는 개별화 지도 모형의 주제로, 교사가 동작을 교정하며 이끄는 이 보기의 수업 내용과는 부합하지 않는다. 따라서 해당 수업의 모형 주제로는 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 정답을 알려 주지 않고 '수비를 어떻게 벗어날까'라는 문제를 던진 뒤 학생 스스로 해법을 탐구해 찾아내도록 이끌었는데, 이렇게 학생이 문제해결자가 되는 방식은 탐구수업 모형의 주제였다.
  2. 甲은 농구 레이업 슛 수업에서 이전 내용을 복습시키고 오늘 과제를 직접 소개한 뒤 연습을 지시하고 골대 옆에서 동작을 교정하며 성공 기준에 이를 때까지 진도를 통제했는데, 이렇게 교사가 모든 결정을 이끄는 방식이 직접교수 모형이었다.
  3. 甲은 한 시즌을 운영하며 학생들이 기능도 갖추고 규칙과 문화도 잘 알며 열정까지 지닌 스포츠인으로 자라도록 이끌었는데, 이렇게 유능하고 박식하며 열정적인 스포츠인으로 기르는 것이 스포츠교육 모형의 주제였다.
  4. 甲은 학생마다 진도를 다르게 두어 잘하는 학생은 가능한 한 빨리 나아가고 더딘 학생은 필요한 만큼 천천히 익히도록 했는데, 이렇게 학생이 진도를 정하는 방식이 개별화 지도 모형이었다.

  〈보기〉의수업내용에체육수업모형의
• 8

  〈보기〉의 ㉠ '과제 설명'을 평가하기 위한 링크(J. Rink)와 워너(P. Werner)의 질적 측정도구(Qualitative Measure of Teaching Performance Scale; QMTPS)에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 시범
  2. 2. 명확성
  3. 3. 통합성
  4. 4. 단서의 수

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 시범(시연)은 QMTPS가 과제 제시의 질을 보는 항목에 포함된다. '해당하지 않는 것'이 아니다. 옳지 않다.
  2. 과제 제시의 명확성은 링크(J. Rink)와 워너(P. Werner)의 질적 측정도구(QMTPS)가 평가하는 항목에 포함된다. 따라서 QMTPS에 '해당하지 않는 것'으로 볼 수 없으므로 옳지 않다.
  3. 통합성은 링크와 워너의 질적 측정도구(QMTPS) 평가 항목에 들어 있지 않은 요소이다. 따라서 QMTPS에 '해당하지 않는 것'을 묻는 물음의 답으로 적절하므로 옳다.
  4. 학습 단서의 수는 링크와 워너의 질적 측정도구(QMTPS)가 평가하는 항목에 포함된다. 따라서 QMTPS에 '해당하지 않는 것'으로 볼 수 없으므로 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 QMTPS로 과제 제시의 질을 점검하면서 지도자가 동작을 직접 보여 주는 시범을 항목으로 확인했는데, 시범은 이 도구에 분명히 들어 있어 해당하지 않는 항목으로 볼 수 없었다.
  2. 甲은 지도자의 과제 설명이 학생에게 얼마나 또렷하게 전달되는지 그 명확성을 QMTPS 항목으로 짚어 보았는데, 명확성은 이 도구에 포함되어 있어 해당하지 않는 항목이 아니었다.
  3. 甲은 과제 설명의 질을 QMTPS로 점검하며 시범을 보였는지, 설명이 명확했는지, 학습 단서를 몇 개나 주었는지를 하나씩 살폈지만, 통합성이라는 항목은 이 도구 어디에도 없어 평가 기준으로 삼을 수 없었다.
  4. 甲은 지도자가 학습 단서를 몇 개나 제시했는지 그 단서의 수를 QMTPS 항목으로 세어 보았는데, 단서의 수는 이 도구에 들어 있어 해당하지 않는 항목이라 할 수 없었다.

  〈보기〉의과제설명을평가하기위한
• 9

  〈보기〉는 모스턴(M. Mosston)이 설명하는 체육지도자의 의식적 사고 과정의 흐름을 나타낸다. ㉠~㉢이 바르게 연결된 것은? 자극(stimulus) → ( ㉠ ) → ( ㉡ ) → ( ㉢ )

  1. 1. ㉠ 반응, ㉡ 인지적 불일치, ㉢ 사색
  2. 2. ㉠ 반응, ㉡ 사색, ㉢ 인지적 불일치
  3. 3. ㉠ 인지적 불일치, ㉡ 사색, ㉢ 반응
  4. 4. ㉠ 인지적 불일치, ㉡ 반응, ㉢ 사색

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 반응을 맨 앞에 둔 것이 틀렸다. 자극 다음은 인지적 불일치다. 옳지 않다.
  2. 자극을 받으면 곧바로 반응이 나오는 것이 아니라 머릿속 인지적 불일치가 먼저 일어나야 하는데, 반응을 첫 자리에 두어 사고 흐름의 출발점이 어긋났다. 옳지 않다.
  3. 자극을 받으면 인지적 불일치가 생기고, 사색을 거쳐 반응이 나온다. 이 순서를 담은 ③이 정답이다. 옳다.
  4. 사색과 반응의 자리가 뒤바뀌었다. 사색이 반응보다 앞선다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 지도 중 예상 밖 상황이라는 자극을 만나자 곧바로 몸을 움직이지 않고, 먼저 머릿속에 인지적 불일치를 느낀 뒤 이를 어떻게 풀지 사색하고 나서야 실제 반응을 내놓는 사고 흐름을 밟았다.

  〈보기〉는모스턴MMosston이설명하는체육지도자의
• 10

  〈보기〉에서 설명하는 카츠(L. Katz)의 체육지도자 경력 단계에 해당하는 것은? • 학습자 개개인의 요구와 능력에 관심을 갖게 됨 • 학습자를 위한 효과적인 지도 방법을 모색하며 경력이 있는 동료 지도자의 성공 사례가 도움이 될 수 있음 • 지도자의 시행착오를 최소화하고 전문성을 발달시키기 위해 동료 지도자의 조력이 요구되는 시점임

  1. 1. 생존(survival) 단계
  2. 2. 갱신(renewal) 단계
  3. 3. 성숙(maturity) 단계
  4. 4. 강화(consolidation) 단계

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 생존 단계는 부임 초기에 우선 수업을 버텨 내는 데 급급한 시기다. 개별 학습자까지 살피는 보기와는 다르다. 옳지 않다.
  2. 갱신 단계는 익숙해진 방식에서 벗어나 새로운 방법을 찾는 시기다. 보기의 '동료 조력을 구하며 방법을 다듬는' 모습과는 다르다. 옳지 않다.
  3. 카츠(L. Katz)의 성숙 단계는 폭넓은 안목과 깊은 전문성을 갖춘 원숙한 단계로, 동료의 성공 사례가 도움이 되고 시행착오를 줄이려는 이 보기의 강화 단계 특징과는 다르다. 따라서 보기에 해당하는 단계로는 옳지 않다.
  4. 강화 단계는 생존을 넘어 학습자 개개인에 관심을 갖고 동료의 조력을 구하며 지도 방법을 다듬어 가는 시기다. 보기 설명과 일치한다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 갓 부임한 첫해에는 학생 개개인을 살필 겨를도 없이 하루하루 수업을 무사히 끝내는 데만 매달렸는데, 이렇게 우선 버텨 내기 바쁜 시기가 생존 단계였다.
  2. 甲은 몇 해가 지나 늘 하던 방식이 지루하게 느껴지자 새로운 교수법과 최신 자료를 찾아 수업에 변화를 주려 애썼는데, 이렇게 익숙함에서 벗어나 방법을 새로 다지는 시기가 갱신 단계였다.
  3. 甲은 오랜 경력을 쌓은 뒤 눈앞의 수업을 넘어 교육의 의미와 방향까지 넓게 바라보며 후배를 이끄는 전문가가 되었는데, 이렇게 폭넓은 안목을 갖춘 시기가 성숙 단계였다.
  4. 甲은 부임 초기의 생존 시기를 넘기고 나자 학생 개개인의 요구와 능력에 눈을 돌리기 시작했고, 시행착오를 줄이려 경력 많은 동료의 성공 사례와 조력을 구하며 지도 방법을 다듬어 갔는데 이 시기가 강화 단계였다.

  〈보기〉에서설명하는카츠LKatz의체육지도자
• 11

  체육수업 모형의 수업 주도성 프로파일에서 '참여 형태'가 간접적(학생주도)인 것은?

  1. 1. 직접 교수 모형
  2. 2. 전술 게임 모형
  3. 3. 동료 교수 모형
  4. 4. 탐구 수업 모형

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 직접 교수 모형은 교사가 학습 과제와 학생의 참여 방식을 모두 결정하고 이끄는 교사 주도(직접적) 모형이다. 따라서 참여 형태가 간접적(학생주도)인 모형으로 볼 수 없으므로 옳지 않다.
  2. 전술 게임 모형은 게임 속 과제를 교사가 구조화해 제시하는 편이라 참여 형태가 온전히 학생 주도라 보기 어렵다. 옳지 않다.
  3. 동료 교수 모형은 학생이 교사 역할을 맡지만, 그 절차와 점검표는 교사가 정해 두어 참여 형태가 완전한 학생 주도는 아니다. 옳지 않다.
  4. 탐구 수업 모형은 학생이 질문에 대한 답을 스스로 탐색하며 참여하므로 참여 형태가 간접적(학생 주도)이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 직접 교수 수업에서 무엇을 어떤 순서로 어떻게 연습할지 과제와 참여 방식을 모두 스스로 정해 학생에게 지시했는데, 이렇게 교사가 주도해 이끄는 참여 형태는 직접적이었다.
  2. 甲은 전술 게임 수업에서 게임 속 상황과 과제의 틀을 미리 짜서 제시했기에, 학생이 그 안에서 판단하더라도 참여 형태가 온전히 학생 주도라고 보기는 어려웠다.
  3. 甲은 동료 교수 수업에서 학생에게 교사 역할을 맡겼지만 점검할 항목과 절차는 자신이 미리 정해 두었기에, 참여 형태가 완전한 학생 주도에는 이르지 못했다.
  4. 甲은 탐구 수업에서 정답을 바로 알려 주지 않고 '어떻게 하면 상대 수비를 뚫을까'라는 질문을 던진 뒤 학생들이 스스로 답을 찾아 움직이도록 두었는데, 이렇게 학생이 주도해 참여하는 형태가 간접적 참여였다.

  체육수업모형의수업주도성프로파일에서
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  학교체육진흥법(개정 2024.12.20.) 제8조 '학생건강체력평가 실시계획의 수립 및 실시'에 관하여 옳지 않은 것은?

  1. 1. 학생건강체력평가는 「고등교육법」에 따른 대학이나 전문기관·단체 등에 위탁할 수 있다.
  2. 2. 학생건강체력평가를 실시한 경우에는 「고등교육법」에 따른 건강검사 중 신체능력검사를 실시한 것으로 본다.
  3. 3. 학생건강체력평가를 실시한 학교의 장은 평가결과를 교육정보시스템에 등록하여야 하며, 해당 학생과 학부모에게 알려야 한다.
  4. 4. 국가는 학생의 건강체력 상태를 측정하기 위하여 매년 3월 31일까지 학생건강체력평가 실시계획을 수립하고 학교의 장은 실시계획에 따라 학생건강체력평가를 실시하여야 한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 체력평가는 전문 장비와 인력이 드는 일이라 학교가 직접 감당하기보다 대학이나 전문기관에 맡길 수 있도록 법이 위탁 근거를 마련해 두었다. 옳다.
  2. 체력평가를 마치면 건강검사 가운데 신체능력검사를 한 것으로 갈음해 주는데 그 근거는 「학교보건법」이다. 보기는 이를 「고등교육법」이라 적어 인용한 법률이 어긋났다. 옳지 않다.
  3. 학교의 장이 평가결과를 교육정보시스템에 등록하고 학생·학부모에게 알려야 한다는 것은 법 내용과 맞다. 옳다.
  4. 국가가 매년 실시계획을 수립하고 학교의 장이 그에 따라 평가를 실시해야 한다는 것은 법 내용과 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교의 장으로서 학생건강체력평가에 필요한 전문 장비와 인력을 학교가 다 갖추기 어렵다고 보아, 법이 마련한 근거에 따라 인근 대학과 전문기관에 평가를 맡겼다.
  2. 甲은 학교의 장으로서 학생건강체력평가를 마친 뒤 이를 신체능력검사를 실시한 것으로 인정받으려 했는데, 그 근거 법률은 학교보건법이지 고등교육법이 아니어서 보기가 근거로 든 법률이 어긋나 있었다.
  3. 甲은 학교의 장으로서 학생건강체력평가를 마친 뒤 그 결과를 교육정보시스템에 빠짐없이 등록하고, 해당 학생과 학부모에게도 결과를 알려 주었다.
  4. 甲은 학교의 장으로서 국가가 해마다 세운 학생건강체력평가 실시계획을 받아, 그 계획에 맞추어 학생들의 건강체력 상태를 측정하는 평가를 실시했다.

  학교체육진흥법개정20241220제8조학생건강체력평가실시계획의
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  다음은 모스턴(M. Mosston)의 확산발견형 스타일에 대한 설명이다. 〈보기〉의 수업 스타일에 관한 설명으로 옳지 않은 것은? • 학습자가 교과내용에 관해 선택권을 갖는다. • 교수·학습 행동의 핵심은 다양한 해답을 발견하는 것이지만, 학습자는 다양한 해답 중 최선의 해답(들)을 찾아내기 위한 ㉠ 감환과정(reduction process)을 경험한다. • 학습자는 기억에 의존한 활동이 아닌 창의적 사고를 바탕으로 여러 가지 가능한 반응을 탐색하고 생산한다.

  1. 1. 학습자는 과제활동 전의 결정군에서 모든 의사결정을 한다.
  2. 2. 지도자는 세부 운영 절차 중 시간, 장소, 자세 등에 대해서 결정할 수 있다.
  3. 3. 학습자의 탐색과 산출 과정이 이루어질 수 있도록 지도자는 충분한 시간을 제공한다.
  4. 4. 지도자는 학습자가 하나의 정답을 찾는 데 그치지 않고, 다양하고 창의적인 반응을 생산하도록 이끈다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 확산발견형에서 학습자가 결정하는 것은 과제활동 중(전개 단계)의 다양한 해답 생산이다. 과제활동 전(준비 단계)의 의사결정은 지도자의 몫이라, '학습자가 활동 전 모든 결정을 한다'는 옳지 않다.
  2. 확산발견형 스타일에서도 수업의 세부 운영 절차 중 시간ㆍ장소ㆍ자세 등에 관한 결정은 지도자가 내릴 수 있다. 보기의 서술은 이 스타일의 역할 배분과 일치하므로 옳다.
  3. 확산발견형 스타일은 학습자가 다양한 해답을 스스로 탐색하고 산출하는 것이 핵심이므로, 지도자는 그 과정이 충분히 이루어지도록 넉넉한 시간을 제공한다. 보기의 서술은 이에 부합하므로 옳다.
  4. 확산발견형은 하나의 문제에 여러 해답을 열어 두는 스타일이므로, 지도자가 정답 하나에 머물지 않고 다양하고 창의적인 반응을 생산하도록 이끄는 것이 그 핵심 취지에 부합한다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 확산발견형 수업에 참여하면서 준비 단계의 과제와 규칙은 지도자가 미리 정해 준 대로 따랐고, 정작 자신이 결정한 것은 전개 단계에서 문제를 푸는 여러 가지 창의적 해답을 스스로 만들어 내는 일이었다.
  2. 甲은 확산발견형 수업을 이끌며 학생들이 언제 어디서 어떤 자세로 활동할지 같은 세부 운영 절차는 자신이 정해 주고, 정작 해답을 만드는 몫은 학생에게 맡겼다.
  3. 甲은 확산발견형 수업에서 학생들이 여러 해답을 충분히 떠올리고 만들어 낼 수 있도록 서두르지 않고 탐색과 산출에 넉넉한 시간을 내주었다.
  4. 甲은 확산발견형 수업에서 학생이 정답 하나에 만족하지 않도록 '다른 방법은 없을까'를 거듭 물으며 다양하고 창의적인 반응을 여러 가지 끌어냈다.

  다음은모스턴MMosston의확산발견형스타일에
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  〈보기〉의 ㉠(감환과정)에 해당하는 과정의 순서로 옳은 것은? ㉠ 감환과정: 학습자가 떠올린 여러 해답을 차례로 걸러 최선의 해답을 찾아 가는 과정이다.

  1. 1. 바람직한(desirable) → 가능한(possible) → 실행 가능한(feasible)
  2. 2. 가능한(possible) → 바람직한(desirable) → 실행 가능한(feasible)
  3. 3. 바람직한(desirable) → 실행 가능한(feasible) → 가능한(possible)
  4. 4. 가능한(possible) → 실행 가능한(feasible) → 바람직한(desirable)

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 감환과정은 떠올린 여러 해답을 차례로 걸러 최선을 찾아 가는 과정인데, 바람직한가를 맨 앞에 둔 것이 틀렸다. 실현 불가능한 해답을 먼저 솎아 내야 헛수고를 줄이므로 가능한가부터 판단한다. 옳지 않다.
  2. 여러 해답을 걸러 최선을 찾는 감환과정에서 가능한 다음에 바람직한을 두었으나, 실행 가능한가를 먼저 따져야 하므로 순서가 어긋난다. 실현성 검토가 앞서야 무의미한 해답을 빨리 걸러 낼 수 있다. 옳지 않다.
  3. 바람직한가를 실행 가능한가보다 앞세웠으나, 감환과정은 가능한가부터 걸러 실행 가능한가를 거친 뒤 바람직한가를 보므로 순서가 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 감환과정은 가능한가 → 실행 가능한가 → 바람직한가의 순으로 해답을 걸러 낸다. 이 순서인 ④가 정답이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 여러 해답을 거를 때 바람직한지부터 맨 먼저 따졌다가, 실제로 해 볼 수 있는지도 확인하지 않은 방법을 골라 낭패를 보고서 가능한지부터 걸러야 함을 깨달았다.
  2. 甲은 가능한 방법부터 추린 뒤 곧바로 바람직한지를 따졌지만, 그 사이에 자기 여건에서 실제로 실행할 수 있는지를 먼저 걸러야 한다는 순서를 놓치고 말았다.
  3. 甲은 바람직한 방법을 실행 가능한지보다 앞세워 골랐다가, 가능한지조차 확인하지 않은 방법이 뒤에 남아 순서가 온통 뒤엉켜 버렸다.
  4. 甲은 던지기 동작의 여러 방법을 떠올린 뒤, 먼저 실제로 해 볼 수 있는 것인지(가능한가)를 가려내고, 그다음 자신의 여건에서 실행할 수 있는지(실행 가능한가)를 따진 후, 마지막으로 가장 바람직한 방법을 골라 최선의 해답에 이르렀다.

  〈보기〉의㉠감환과정에과정의순서로감환과정:
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  〈보기〉에서 학습자의 수행평가를 위한 루브릭(rubric)에 관한 설명으로 옳은 것은? ㄱ. 학습자의 학습 성취 질을 평가할 수 있다. ㄴ. 학습자의 학습 결과물이나 성취도를 평가하기 위해 사용한다. ㄷ. 학습자의 과제 수행 능력을 다차원적으로 평가하며, 평정척도를 포함한다. ㄹ. 일정 시간 내 일어나는 학습자의 개별적인 사건들을 기록하는 관찰법이다.

  1. 1. ㄱ, ㄹ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 루브릭은 평가 항목마다 수준별 기준(척도)을 미리 정해 두고 학습자의 수행이 어느 수준인지 판단하는 도구라, 학습 성취의 질을 체계적으로 평가할 수 있으므로 옳다.
  2. 루브릭은 학습 결과물이나 성취도를 평가하는 데 쓰이며, 수준별 기준으로 무엇이 어느 정도인지 가늠하게 해 준다. 옳다.
  3. 루브릭은 여러 평가 요소를 수준별 평정척도로 함께 보므로, 과제 수행 능력을 한 측면이 아니라 다차원적으로 평가할 수 있다. 옳다.
  4. 일정 시간 동안 학습자에게 일어난 개별 사건을 그대로 서술해 남기는 것은 일화기록법이라는 관찰 기법이고, 루브릭은 수준별 기준표로 수행의 질을 평가하는 도구라 서로 다르므로 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학생의 뜀틀 동작을 우수·보통·미흡처럼 수준을 나눈 기준표로 살펴보며, 성공 여부만이 아니라 수행이 얼마나 질 높게 이뤄졌는지 그 성취의 질까지 평가했다.
  2. 甲은 학생들이 제출한 무용 창작 결과물과 그 성취도를 판정하려고 미리 만들어 둔 루브릭을 꺼내, 각 작품이 어느 수준에 이르렀는지 기준에 따라 매겨 나갔다.
  3. 甲은 모둠 발표를 평가할 때 정확성·표현력·협동 같은 여러 요소를 각각 상·중·하 수준으로 나눈 표를 만들어, 학생마다 어느 수준에 해당하는지 표시하며 수행의 질을 여러 측면에서 함께 살펴보았다.
  4. 甲은 정해진 시간 동안 학생 한 명에게 일어난 개별 사건들을 순서대로 적어 내려갔는데, 이렇게 사건을 관찰해 기록하는 방식은 루브릭이 아니라 일화기록법이었다.

  〈보기〉에서학습자의수행평가를위한루브릭rubric에
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  〈보기〉에서 설명하는 개별화 지도 모형의 과제 형태로 옳은 것은? • 학습자는 지도자에게 간단한 시범을 보일 수 있다. • 지도자는 주요 요소가 포함된 간단한 점검표를 활용하여 각 학습자의 시범을 관찰한다. • 학습자가 주요 요소들을 시범 보이면 독자적인 연습에 들어갈 수 있다.

  1. 1. 도전 과제
  2. 2. 이해 과제
  3. 3. 준비 연습 과제
  4. 4. 기준 연습 과제

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 도전 과제는 학습자가 더 어렵거나 새로운 도전에 나서도록 하는 과제다. 보기의 '주요 요소 이해 확인'과는 다르다. 옳지 않다.
  2. 이해 과제는 학습자가 기술의 주요 요소를 제대로 이해했는지 간단한 시범과 점검표로 확인하는 과제다. 핵심 요소를 시범 보이면 독자 연습으로 넘어간다는 보기 설명과 일치한다. 옳다.
  3. 준비 연습 과제는 본격 과제에 앞서 기초를 다지는 연습이다. 보기의 '이해 확인'과는 초점이 다르다. 옳지 않다.
  4. 기준 연습 과제는 정해진 성취 기준에 이를 때까지 반복 연습하는 과제다. 보기의 '주요 요소 이해 확인'과는 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 이미 기본 동작을 익힌 학생에게 더 높은 난도의 새로운 기술에 도전해 보라고 과제를 내주며, 한 단계 어려운 목표에 스스로 부딪혀 보도록 이끌었다.
  2. 甲은 새 기술을 배운 학생들에게 주요 요소가 담긴 점검표를 들고 간단한 시범을 시켜 핵심 동작을 제대로 이해했는지 확인했고, 요소를 빠짐없이 보여 준 학생부터 차례로 혼자 연습하도록 넘겨주었다.
  3. 甲은 본격적인 기술 연습에 앞서 학생들에게 몸을 풀고 기초 감각을 다지는 준비 연습부터 시켜, 다음 과제를 무리 없이 소화할 바탕을 먼저 마련하게 했다.
  4. 甲은 학생들에게 정해진 성공 기준에 이를 때까지 같은 동작을 거듭 반복해 연습하게 하여, 그 기준에 도달한 학생부터 다음 단계로 넘어가도록 했다.

  〈보기〉에서설명하는개별화지도모형의
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  시덴탑(D. Siedentop)이 제시한 체육 행동 수정 기법과 관련하여 〈보기〉의 사례에 해당하는 것은? 지도자는 훈련 시간에 잠시 자리를 비웠음에도 훈련 중 핸드폰을 보지 않은 선수들에게 그 행동을 칭찬하였다.

  1. 1. 삭제 훈련(omission training)
  2. 2. 접근 통제(proximity control)
  3. 3. 보상 손실(reward cost)
  4. 4. 상황 파악(withitness)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 삭제 훈련은 바람직하지 않은 행동(핸드폰 보기)을 하지 않았을 때 그 행동을 칭찬·보상해 좋은 행동을 늘리는 기법이다. 보기와 일치한다. 옳다.
  2. 접근 통제는 지도자가 문제 학생에게 가까이 다가가 행동을 가라앉히는 기법이다. 보기의 '칭찬'과는 다르다. 옳지 않다.
  3. 보상 손실은 잘못된 행동을 하면 이미 얻은 보상을 깎는 기법이다. 칭찬으로 늘리는 보기와는 반대다. 옳지 않다.
  4. 상황 파악(withitness)은 지도자가 수업 전체에서 일어나는 일을 두루 꿰뚫어 보는 능력이다. 보상을 주는 보기와는 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲 코치는 훈련 도중 잠시 자리를 비웠다가 돌아와, 그사이 핸드폰을 들여다보지 않고 연습에 집중한 선수들을 콕 집어 칭찬함으로써 바람직하지 않은 행동을 하지 않은 것 자체를 보상해 주었다.
  2. 甲은 떠드는 학생을 말로 나무라는 대신 슬그머니 그 곁으로 다가가 가까이 섰는데, 이렇게 문제 학생에게 접근해 행동을 가라앉히는 방식이 접근 통제였다.
  3. 甲은 규칙을 어긴 선수에게 이미 모아 둔 점수 가운데 일부를 깎았는데, 이렇게 잘못된 행동에 대해 얻은 보상을 되가져가는 방식이 보상 손실이었다.
  4. 甲은 앞쪽 학생을 지도하면서도 뒤에서 벌어지는 장난과 딴짓까지 훤히 알아채 곧바로 대응했는데, 이렇게 수업 전체를 두루 꿰뚫어 보는 능력이 상황 파악이었다.

  시덴탑DSiedentop이제시한체육행동
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  〈보기〉에서 스포츠 교육 모형의 6가지 요소로 옳은 것만을 모두 고른 것은? ㄱ. 시즌 ㄴ. 팀 소속 ㄷ. 축제화 ㄹ. 공식 경기 ㅁ. 팀 보상 ㅂ. 변형게임

  1. 1. ㄱ, ㄴ, ㅁ
  2. 2. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄴ, ㅁ, ㅂ
  4. 4. ㄷ, ㄹ, ㅂ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 시즌은 연습부터 결승전까지를 하나의 긴 기간으로 묶어 운영하는 요소로, 스포츠교육 모형의 여섯 요소 안에 든다. 옳다.
  2. 팀 소속은 학습자가 한 시즌 내내 같은 팀에 소속되어 함께 활동하도록 하는 요소로, 여섯 요소에 포함된다. 옳다.
  3. 축제화는 시즌을 축제와 같은 분위기로 꾸며 참여의 의미를 살리는 요소로, 스포츠교육 모형의 여섯 요소 안에 든다. 옳다.
  4. 공식 경기는 시즌 일정에 정식 경기를 넣어 실제 경기처럼 치르게 하는 요소로, 여섯 요소에 포함된다. 옳다.
  5. 팀 보상은 스포츠교육 모형의 6요소에 들지 않으며, 보기의 시즌·팀 소속·축제화·공식 경기와 달리 별도 요소로 인정되지 않는다. 옳지 않다.
  6. 변형게임은 스포츠교육 모형의 6요소에 들지 않으며, 팀 보상과 마찬가지로 여섯 요소 목록 밖에 있는 항목이다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 배구를 배우며 첫 연습부터 리그전과 결승전까지를 한 학기짜리 긴 기간으로 묶어 참여했는데, 이렇게 하나의 시즌으로 운영하는 것이 스포츠교육 모형의 요소였다.
  2. 甲은 한 학기 동안 진행되는 배구 시즌 내내 처음 배정받은 같은 팀에 계속 소속되어, 팀원들과 역할을 나눠 연습하고 공식 경기와 축제 같은 행사까지 한 팀으로 함께 치러 냈다.
  3. 甲은 시즌 마지막 경기 날을 응원과 시상, 개막 행사로 꾸며 축제처럼 즐겼는데, 이렇게 참여의 의미를 살리려 분위기를 돋우는 축제화가 스포츠교육 모형의 요소였다.
  4. 甲은 시즌 일정 안에 심판과 기록원까지 갖춘 정식 경기를 넣어 실제 대회처럼 치렀는데, 이렇게 공식 경기를 편성하는 것이 스포츠교육 모형의 요소였다.
  5. 甲은 여섯 요소를 하나씩 짚어 보다가 팀 보상을 그 안에 넣으려 했지만, 팀 보상은 스포츠교육 모형의 여섯 요소에 들지 않아 목록에서 빼야 했다.
  6. 甲은 변형게임도 여섯 요소에 끼워 넣을까 고민했지만, 변형게임은 스포츠교육 모형의 여섯 요소에 포함되지 않아 결국 제외하기로 했다.

  〈보기〉에서스포츠교육모형의6가지
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  〈보기〉에서 설명하는 링크(J. Rink)의 내용 발달과제로 ㉠~㉢에 들어갈 용어는? • ( ㉠ ): 축구 수업에서 숏 패스 연습 후, 롱 패스 연습을 진행했다. • ( ㉡ ): 배드민턴 수업에서 서브 기술을 연습한 후, 간이 게임을 진행했다. • ( ㉢ ): 수영 수업의 영법 지도 시 "호흡할 때 고개를 과하게 들지 말고, 중심선을 유지하자"라고 피드백하였다.

  1. 1. ㉠ 세련, ㉡ 확대, ㉢ 응용(적용)
  2. 2. ㉠ 확대, ㉡ 세련, ㉢ 응용(적용)
  3. 3. ㉠ 확대, ㉡ 응용(적용), ㉢ 세련
  4. 4. ㉠ 세련, ㉡ 응용(적용), ㉢ 확대

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. ㉠을 세련으로 본 것이 틀렸다. 범위·난이도를 넓히는 것은 확대다. 옳지 않다.
  2. ㉡을 세련으로 본 것이 틀렸다. 게임에 써 보는 것은 응용이다. 옳지 않다.
  3. ㉠ 숏에서 롱 패스로 범위를 넓히는 것은 확대, ㉡ 간이 게임에 써 보는 것은 응용, ㉢ 동작의 질을 다듬는 것은 세련이다. 옳다.
  4. ㉠을 세련, ㉢을 확대로 본 두 곳이 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 축구 수업에서 숏 패스에서 롱 패스로 연습 범위를 넓히고(확대), 배드민턴에서는 익힌 서브를 간이 게임에 실제로 써 보게 했으며(응용), 수영에서는 고개를 덜 들도록 동작의 질을 다듬어 주었다(세련).

  〈보기〉에서설명하는링크JRink의내용
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  〈보기〉의 내용에 해당하는 평가 기법은?

  1. 1. 자기 진단 평가(self-assessment)
  2. 2. 규준 지향 평가(norm-referenced assessment)
  3. 3. 성장 지향 평가(growth-referenced assessment)
  4. 4. 준거 지향 평가(criterion-referenced assessment)

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 자기 진단 평가는 학습자가 스스로 자신을 평가하는 방식이다. 코치가 정한 기준으로 판정하는 보기와는 다르다. 옳지 않다.
  2. 규준 지향 평가는 다른 사람들과 견줘 상대적 위치로 평가한다. 보기는 남과 비교가 아니라 정해진 기준(20초)으로 가르므로 다르다. 옳지 않다.
  3. 성장 지향 평가는 이전보다 얼마나 나아졌는지(향상도)를 본다. 보기에는 향상도가 없으므로 다르다. 옳지 않다.
  4. 준거 지향 평가는 미리 정한 절대 기준에 도달했는지로 평가한다. 보기는 '20초 미만'이라는 기준으로 합격·재시험·불합격을 가리므로 준거 지향 평가다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 자신의 오래달리기 실력을 스스로 점검표에 매기며 어디가 부족한지 자기 손으로 진단했는데, 이렇게 학습자가 스스로를 평가하는 방식이 자기 진단 평가였다.
  2. 甲은 자신의 기록을 같은 반 학생들의 기록과 나란히 놓고 몇 등쯤 되는지 상대적 위치로 가늠했는데, 이렇게 남과 견주어 순위로 평가하는 방식이 규준 지향 평가였다.
  3. 甲은 지난달 기록과 이번 달 기록을 견주어 얼마나 빨라졌는지 그 향상 정도만 따져 평가했는데, 이렇게 이전보다 나아진 정도를 보는 방식이 성장 지향 평가였다.
  4. 甲은 오래달리기 기록을 남과 견주지 않고, 미리 정해 둔 20초 미만이라는 절대 기준에 닿았는지만 보고서 도달한 학생은 합격, 조금 못 미친 학생은 재시험, 크게 뒤진 학생은 불합격으로 갈랐다.

  〈보기〉의내용에평가기법은
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  생활스포츠 교육 프로그램의 내용 선정 원리에 관한 설명으로 적절하지 않은 것은?

  1. 1. 좋은 교육 내용이라면 실천 가능성과 관계없이 선정한다.
  2. 2. 스포츠의 가치를 경험할 수 있도록 다양한 활동을 구성한다.
  3. 3. 생활스포츠의 교육목표를 성취하는 데 적합한 내용을 선정한다.
  4. 4. 참여자의 성별, 연령별 흥미와 요구를 반영하기 위한 조사를 실시한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 실천 가능성과 관계없이 선정한다는 것은 잘못이다. 실제로 실천할 수 있는지를 따져 골라야 한다. 적절하지 않다.
  2. 내용 선정은 학습자가 스포츠의 다양한 가치를 폭넓게 경험하도록 활동을 구성하는 것을 지향하므로, 다양한 활동으로 가치를 경험하게 한다는 설명은 올바른 선정 원리에 부합한다. 옳다.
  3. 교육목표 성취에 적합한 내용을 고르는 것은 기본 원리로, 목표와 동떨어진 활동은 아무리 좋아도 프로그램의 방향을 흐트러뜨린다. 적절하다.
  4. 참여자의 흥미와 요구를 조사해 반영하는 것은 옳은 원리로, 그래야 참여자가 프로그램에 흥미를 잃지 않고 꾸준히 참여한다. 적절하다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 아무리 좋아 보이는 종목이라도 시설이나 시간이 없어 실제로 운영하기 어려우면 프로그램에서 빼고, 참여자들이 현장에서 정말로 해 볼 수 있는 활동인지를 먼저 따져 내용을 골랐다.
  2. 甲은 생활스포츠 프로그램에 구기와 무용, 야외 활동 등 여러 종목을 고루 담아, 참여자들이 스포츠에 담긴 다양한 가치를 두루 경험하도록 내용을 짰다.
  3. 甲은 프로그램의 교육목표를 먼저 또렷이 세운 뒤, 그 목표를 이루는 데 실제로 보탬이 되는 활동만 골라 담아 목표와 내용이 어긋나지 않게 했다.
  4. 甲은 프로그램을 짜기 전에 참여자들의 성별과 연령에 따라 무엇을 좋아하고 무엇을 바라는지 설문으로 조사해, 그 흥미와 요구를 내용에 반영했다.

  생활스포츠교육프로그램의내용선정
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  학교스포츠클럽 지도 시 효과적인 과제 제시 방법으로 적절하지 않은 것은?

  1. 1. 실제 상황처럼 정확하게 시범을 보인다.
  2. 2. 동작 설명과 시각적 정보를 함께 활용한다.
  3. 3. 은유나 비유보다는 개념 자체를 그대로 전달한다.
  4. 4. 학생이 이해할 수 있는 적절한 속도로 분명하게 전달한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 실제 상황처럼 정확한 시범을 보이는 것은 효과적으로, 학생이 완성된 동작의 모습을 눈으로 확인해 따라 하기 쉬워진다. 적절하다.
  2. 동작 설명과 시각 정보를 함께 주는 것은 효과적으로, 말과 그림이 서로 보완해 학생의 이해를 한층 돕는다. 적절하다.
  3. 은유나 비유를 배제하고 개념만 그대로 전달하는 것은 효과적이지 않다. 적절한 비유와 단서는 이해를 돕는다. 적절하지 않다.
  4. 과제 제시는 학습자가 내용을 놓치지 않고 이해하도록 돕는 것이 목적이므로, 학생이 소화할 수 있는 속도로 분명하게 전달하는 것은 효과적인 과제 제시 방법에 해당한다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 배드민턴 스매시를 가르칠 때 실제 경기에서 나오는 그대로 자세와 타점을 정확히 시범 보여, 학생들이 동작의 참모습을 눈으로 똑똑히 익히도록 했다.
  2. 甲은 동작을 말로 설명하면서 동시에 사진과 영상 같은 시각 자료를 나란히 보여 주어, 학생들이 설명과 그림을 함께 떠올리며 과제를 더 쉽게 이해하도록 했다.
  3. 甲은 백핸드 자세를 설명할 때 개념만 딱딱하게 읊는 대신 문을 열듯 팔을 편다는 비유와 짧은 단서를 함께 곁들여, 학생들이 동작을 훨씬 쉽게 떠올리도록 도왔다.
  4. 甲은 어려운 동작을 설명할 때 말을 서두르지 않고 학생들이 알아들을 만한 속도로 또박또박 전달해, 아무도 뒤처지지 않고 과제를 분명히 이해하게 했다.

  학교스포츠클럽지도효과적인과제제시
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  다음 설문지를 활용하는 데 가장 적절한 평가 단계는?

  1. 1. 진단평가
  2. 2. 종합평가
  3. 3. 형성평가
  4. 4. 총괄평가

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 진단평가는 지도가 시작되기 전에 학습자의 출발점 능력을 확인하는 평가인데, 이 설문은 강습 전 학습자의 준비 상태와 현재 수준을 미리 파악하려는 것이므로 진단평가의 목적과 일치한다. 옳다.
  2. 종합평가는 여러 측면을 종합해 최종 판정을 내리는 평가여서, 강습을 시작하기 전 학습자의 준비도를 미리 파악하려는 이 설문의 시점·목적과는 성격이 다르다. 옳지 않다.
  3. 형성평가는 수업이 진행되는 도중에 학습 상황을 점검해 지도를 조정하려는 평가이므로, 강습을 시작하기 전에 준비도를 파악하는 이 설문의 시점·목적과는 맞지 않는다. 옳지 않다.
  4. 총괄평가는 일정한 지도 과정이 모두 끝난 뒤 최종 성취 수준을 판정하는 평가이므로, 강습을 시작하기 전에 준비 상태를 파악하려는 이 설문의 시점과는 정반대에 놓인다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 수영 강습을 시작하기 전에 참가자들에게 물에 대한 두려움과 현재 헤엄 실력을 묻는 설문지를 돌려, 저마다의 준비 상태와 출발 수준을 미리 파악한 뒤 반을 나누었다.
  2. 甲은 강습이 끝난 뒤 참가자의 기능, 태도, 지식 여러 측면을 한데 모아 두루 살펴 최종 판단을 내렸는데, 이렇게 여러 면을 종합해 내리는 평가는 시작 전 준비도 파악과는 성격이 달랐다.
  3. 甲은 강습이 한창 진행되는 도중에 참가자들이 얼마나 따라오고 있는지 중간중간 확인해 지도 방법을 손보았는데, 이렇게 수업 진행 상황을 점검하는 평가는 시작 전 설문과는 시점이 달랐다.
  4. 甲은 강습을 모두 마친 뒤 참가자들이 목표한 수준에 이르렀는지 최종 성취를 판정했는데, 이렇게 끝난 뒤 성과를 가리는 평가는 시작 전에 준비 상태를 묻는 설문과는 시점이 달랐다.

  다음설문지를활용하는적절한평가
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  〈보기〉에서 설명하는 생활스포츠 교육 프로그램의 지도 원리로 가장 적절한 것은? • 프로그램의 다양화를 지향한다. • 직접 참여 활동과 간접 학습 활동을 균형 있게 제공한다. • 스포츠 활동을 총체적으로 체험시켜 스포츠 학습의 질을 높인다.

  1. 1. 개별성
  2. 2. 자발성
  3. 3. 적합성
  4. 4. 통합성

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 개별성은 학습자마다 다른 수준과 특성을 고려해 지도하는 원리인데, 보기는 직접·간접 활동을 균형 있게 묶어 총체적으로 체험시키는 통합적 구성을 말하므로 개별성과는 초점이 다르다. 옳지 않다.
  2. 자발성은 학습자가 스스로 흥미를 갖고 자발적으로 참여하도록 이끄는 원리인데, 보기는 다양한 활동을 통합적으로 제공해 총체적 체험을 강조하므로 자발성이 설명하는 바와는 다르다. 옳지 않다.
  3. 적합성은 학습자의 수준에 맞추는 원리로, 직접·간접 활동을 균형 있게 묶어 총체적으로 체험시키는 보기의 통합성과는 초점이 다르다. 옳지 않다.
  4. 통합성은 여러 활동 요소를 하나로 아울러 총체적으로 학습하게 하는 원리이므로, 직접 참여와 간접 학습을 균형 있게 묶어 스포츠를 총체적으로 체험시킨다는 보기 설명은 통합성에 부합한다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 프로그램을 운영하며 참여자마다 체력과 경험이 다른 점을 헤아려 사람에 따라 과제의 양과 난도를 다르게 맞춰 주었는데, 이렇게 개인차를 살피는 원리는 통합적 구성과는 초점이 달랐다.
  2. 甲은 참여자들이 억지로 끌려오지 않고 스스로 흥미를 느껴 제 발로 활동에 나서도록 분위기를 만들었는데, 이렇게 자발적 참여를 이끄는 원리는 통합적 구성과는 결이 달랐다.
  3. 甲은 참여자들의 수준을 먼저 가늠한 뒤 그들이 소화할 만한 활동으로 눈높이를 맞춰 프로그램을 꾸렸는데, 이렇게 학습자 수준에 맞추는 원리는 여러 활동을 묶는 통합적 구성과는 달랐다.
  4. 甲은 생활스포츠 프로그램을 짜면서 직접 몸으로 하는 활동과 영상 감상 같은 간접 학습을 고르게 섞고, 여러 종목을 두루 묶어 참여자가 스포츠를 총체적으로 체험하도록 구성했다.

  〈보기〉에서설명하는생활스포츠교육프로그램의
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  〈보기〉에서 설명하는 링크(J. Rink)의 내용 발달 과제는? • 과제 내 발달과 과제 간 발달이 있다. • 단순한 과제에서 복잡한 과제로 전개한다. • 쉬운 과제에서 어려운 과제 순으로 참여한다.

  1. 1. 시작형 과제
  2. 2. 확대형 과제
  3. 3. 세련형 과제
  4. 4. 응용형 과제

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 시작형 과제는 학습 초기에 가장 기초가 되는 과제를 처음 제시하는 단계인데, 보기는 단순한 과제에서 복잡한 과제로 점차 넓혀 가는 발달을 말하므로 시작형이 아니라 확대형에 해당한다. 옳지 않다.
  2. 확대형 과제는 과제의 난이도와 복잡성을 조금씩 높여 학습 범위를 넓혀 가는 단계이므로, 단순한 것에서 복잡한 것으로 쉬운 것에서 어려운 것 순으로 전개한다는 보기 설명과 일치한다. 옳다.
  3. 세련형은 이미 익힌 동작의 질을 더 정교하게 다듬는 단계로, 단순에서 복잡으로 과제를 넓혀 가는 보기의 확대형과는 다르다. 옳지 않다.
  4. 응용형 과제는 익힌 기능을 실제 경기나 게임 상황에 적용해 보는 단계인데, 보기는 단순에서 복잡으로 난이도를 넓혀 가는 확대의 과정을 말하므로 응용형이 설명하는 국면과는 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 새 단원을 열며 학생들에게 가장 기초가 되는 첫 과제를 처음으로 제시해 감을 잡게 했는데, 이렇게 기초 과제를 처음 내놓는 단계는 단순에서 복잡으로 넓혀 가는 확대형과는 달랐다.
  2. 甲은 농구 수업에서 처음엔 제자리에서 공을 튀기는 단순 드리블만 시키다가, 학생들이 익숙해지자 걸어가며 튀기기, 방향을 바꿔 튀기기처럼 점점 복잡하고 어려운 과제로 참여 범위를 넓혀 나갔다.
  3. 甲은 학생들이 드리블을 대충 할 줄 알게 되자 손끝의 힘과 자세를 가다듬어 동작을 더 매끄럽게 다듬도록 이끌었는데, 이렇게 수행의 질을 다듬는 단계는 범위를 넓히는 확대형과는 달랐다.
  4. 甲은 학생들이 익힌 드리블을 실제 경기 상황에 넣어 수비를 앞에 두고 써 보게 했는데, 이렇게 배운 것을 게임에 적용해 보는 단계는 과제를 넓혀 가는 확대형과는 달랐다.

  〈보기〉에서설명하는링크JRink의내용
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  〈보기〉에서 설명하는 협동 학습 모형의 전략은? • 1차 평가에서 모든 팀원의 점수를 합산하여 팀 점수로 발표한다. • 지도자는 학생들과 토론하고 팀의 상호작용을 높일 수 있도록 조언한다. • 모든 팀은 1차 평가와 동일한 과제를 반복해서 연습하고, 팀원 모두의 점수를 높이는 데 중점을 둔다. • 2차 평가를 하여 1차 평가보다 향상된 정도에 따라 팀 점수를 부여한다.

  1. 1. 직소(jigsaw)
  2. 2. 팀-보조수업(team-assisted instruction)
  3. 3. 팀 게임 토너먼트(team games tournament)
  4. 4. 학생 팀-성취 배분(student teams-achievement division)

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 직소는 팀원이 각자 다른 내용을 맡아 서로 가르치는 전략이다. 향상도로 팀 점수를 주는 보기와 다르다. 옳지 않다.
  2. 팀-보조수업(team-assisted instruction)은 학습자 개인의 진도에 맞춘 개별 학습과 팀 협동을 결합한 전략인데, 보기는 팀원 점수를 합산하고 향상 정도로 겨루는 방식이라 팀-보조수업과는 다르다. 옳지 않다.
  3. 팀 게임 토너먼트(team games tournament)는 팀끼리 게임 형식의 시합으로 맞붙어 점수를 겨루는 전략인데, 보기는 동일 과제를 반복 연습해 팀원 모두의 향상도를 합산하는 방식이므로 서로 다르다. 옳지 않다.
  4. 보기는 팀원 각자의 점수를 모두 합산한 뒤 이전 기록보다 얼마나 향상됐는지에 따라 팀 점수를 매기는 방식인데, 이는 학생 팀-성취 배분 전략의 정의와 정확히 일치한다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 팀에서 배구 기술을 나눠 서브를 맡아 익히고 다른 팀원은 리시브와 토스를 맡게 한 뒤 서로에게 가르쳐 주었는데, 이렇게 각자 다른 부분을 맡아 서로 가르치는 방식이 직소였다.
  2. 甲은 자기 수준에 맞는 학습지를 제 속도로 풀어 나가면서도 같은 팀원끼리 서로 채점하고 도와 팀 목표를 함께 채웠는데, 이렇게 개별 진도와 팀 협동을 결합한 방식이 팀-보조수업이었다.
  3. 甲은 같은 실력의 다른 팀 학생들과 겨루는 게임에 나가 이겨서 얻은 점수를 자기 팀 몫으로 보탰는데, 이렇게 팀끼리 게임으로 점수를 겨루는 방식이 팀 게임 토너먼트였다.
  4. 甲이 속한 팀은 1차 평가에서 팀원 모두의 점수를 합쳐 팀 점수를 받은 뒤, 같은 과제를 되풀이해 연습하고 2차 평가에서 저마다 얼마나 나아졌는지 그 향상 정도에 따라 다시 팀 점수를 받으며 서로를 북돋웠다.

  〈보기〉에서설명하는협동학습모형의
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  「생활체육진흥법」(2024.2.9. 시행)의 내용에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 모든 국민은 건강한 신체활동과 건전한 여가 선용을 위해 생활체육을 즐길 권리를 가진다.
  2. 2. 국가 및 지방자치단체는 생활체육강좌의 설치·운영에 드는 경비를 지원할 수 있다.
  3. 3. 문화체육관광부장관은 생활체육의 진흥을 위한 기본계획을 10년마다 수립·시행해야 한다.
  4. 4. 지방자치단체는 그 지역주민의 생활체육 활동을 위하여 체육동호인조직의 육성에 필요한 시책을 마련할 수 있다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 모든 국민이 건강한 신체활동과 건전한 여가 선용을 위해 생활체육을 즐길 권리를 가진다는 것은 「생활체육진흥법」이 실제로 담고 있는 내용이므로, 법에 해당하는 항목이 맞다. 옳다.
  2. 국가 및 지방자치단체가 생활체육강좌의 설치·운영에 드는 경비를 지원할 수 있다는 것은 「생활체육진흥법」에 실제로 규정된 내용이므로, 법의 내용에 해당하는 항목이 맞다. 옳다.
  3. 문화체육관광부장관은 생활체육 진흥 기본계획을 10년마다가 아니라 5년마다 수립·시행해야 하므로, 수립 주기를 10년으로 적은 이 설명은 법이 정한 기간과 달라 법의 내용에 해당하지 않는다. 옳지 않다.
  4. 지방자치단체가 지역주민의 생활체육 활동을 위해 체육동호인조직 육성에 필요한 시책을 마련할 수 있다는 것은 법이 실제로 담고 있는 규정이므로, 법의 내용에 해당하는 항목이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 은퇴 후에도 동네 배드민턴 교실에 등록해 여가로 운동을 즐겼는데, 이런 활동은 국민 누구나 생활체육을 누릴 자격을 지닌다고 정한 법 규정이 실제로 보장하는 바였다.
  2. 甲은 마을 회관에서 열린 생활체육강좌를 값싸게 수강했는데, 알고 보니 그 낮은 수강료는 나라와 지방자치단체가 강좌 운영에 드는 비용을 보태 줄 수 있도록 한 법 덕분이었다.
  3. 甲이 문화체육관광부의 생활체육 기본계획을 찾아보니 계획 주기가 10년이 아니라 5년마다 새로 세우도록 되어 있어, 보기에서 말한 주기가 실제 법의 규정과 어긋난다는 사실을 확인했다.
  4. 甲은 지역 주민들과 조기축구 동호회를 꾸리며 지방자치단체가 마련한 동호인조직 육성 시책의 도움을 받았는데, 이는 지자체가 그런 시책을 마련할 수 있다는 법의 내용과 맞았다.

  「생활체육진흥법」202429시행의내용에해당하지
• 28

  〈보기〉에서 설명하는 링크(J. Rink)의 교수 전략은? • 상황에 따라 지시형 또는 연습형 스타일로 활용될 수 있다. • 지도자는 과제의 단서를 선정하고 명확하게 전달해야 한다. • 주로 집단 전체를 대상으로 하는 움직임 과제를 내용으로 선정한다.

  1. 1. 동료 교수(peer teaching)
  2. 2. 상호작용 교수(interactive teaching)
  3. 3. 스테이션 교수(station teaching)
  4. 4. 자기교수 전략(self-instruction strategies)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 동료 교수(peer teaching)는 학생들이 짝을 이뤄 서로 가르치고 배우는 전략인데, 보기는 지도자가 집단 전체를 대상으로 단서를 전달하는 방식을 말하므로 동료 교수가 설명하는 방식과는 다르다. 옳지 않다.
  2. 상호작용 교수(interactive teaching)는 지도자가 집단 전체에 과제 단서를 선정·전달하고 지시형 또는 연습형 스타일로 수업을 이끄는 전략이므로, 보기의 설명과 정확히 일치한다. 옳다.
  3. 스테이션 교수(station teaching)는 공간을 여러 구역으로 나누고 학생들이 구역을 옮겨 가며 서로 다른 과제를 수행하는 전략인데, 보기는 집단 전체를 대상으로 하는 과제 제시를 말하므로 서로 다르다. 옳지 않다.
  4. 자기교수 전략(self-instruction strategies)은 학생이 교사의 직접 지도 없이 스스로 과제를 점검하며 익혀 가는 전략인데, 보기는 지도자가 집단 전체에 단서를 전달하는 방식이라 서로 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 짝을 지어 한 명이 가르치고 다른 한 명이 배우도록 학생끼리 서로 지도하게 했는데, 이렇게 학생끼리 가르치는 방식은 집단 전체를 대상으로 하는 상호작용 교수와는 달랐다.
  2. 甲은 학급 전체를 모아 두고 오늘 배울 패스 동작의 핵심 단서를 골라 또렷하게 설명한 뒤, 상황에 따라 지시형으로 이끌기도 하고 연습형으로 스스로 반복하게도 하며 집단 전체의 움직임 과제를 지도했다.
  3. 甲은 체육관을 여러 구역으로 나눠 각 자리마다 다른 과제를 두고 학생들이 모둠별로 돌아가며 수행하게 했는데, 이렇게 공간을 나눠 과제를 돌리는 방식은 상호작용 교수와는 달랐다.
  4. 甲은 학생들에게 학습 카드를 나눠 주고 스스로 자기 동작을 점검하며 익히도록 맡겼는데, 이렇게 학생이 혼자 점검하며 배우는 방식은 집단 전체를 이끄는 상호작용 교수와는 달랐다.

  〈보기〉에서설명하는링크JRink의교수
• 29

  〈보기〉에서 모스턴(M. Mosston)의 교수 스타일에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은? ㄱ. 교수 스타일은 비대비 접근 방식에 근거를 둔다. ㄴ. 교수 스타일마다 의사결정의 주도권은 교사에게 있다. ㄷ. 교수 스타일의 A~E까지는 창조(production)가 중심이 된다. ㄹ. 교수 스타일은 과제 활동 전, 중, 후의 의사결정으로 구분된다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 모스턴의 교수 스타일은 특정 스타일을 우열로 대비시키지 않는 비대비(non-versus) 접근에 근거를 두므로 이를 지적한 ㄱ은 옳으며, 그 관점을 담은 ㄱ, ㄴ의 조합이 정답에 해당한다. 옳다.
  2. 의사결정 주도권은 스타일이 뒤로 갈수록 교사에서 학생에게로 옮겨 간다. 항상 교사에게 있다는 것은 옳지 않다.
  3. 모스턴의 교수 스타일 A~E는 창조(production)가 아니라 기존 지식·기능을 재현하는 모방(reproduction)이 중심이므로, A~E까지 창조가 중심이라고 한 ㄷ이 틀려 이 조합은 정답이 될 수 없다. 옳지 않다.
  4. 모스턴은 교수 스타일을 과제 활동 이전·도중·이후의 의사결정을 누가 하느냐에 따라 구분하는데, 이 구분을 담은 설명은 그 이론에 부합하므로 해당 항목은 옳다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 모스턴의 스타일들을 공부하며 어느 하나가 다른 것보다 낫다고 겨루게 하지 않고 저마다 쓸모가 다르다고 보는 비대비 접근에 그 바탕이 있음을 확인했다.
  2. 甲은 모스턴의 스타일을 앞에서 뒤로 훑어보며, 초반에는 교사가 대부분을 정하지만 뒤로 갈수록 학생이 스스로 정하는 몫이 커져 의사결정의 주도권이 교사에서 학생 쪽으로 옮겨 가는 흐름을 정리했다.
  3. 甲은 A부터 E까지의 스타일이 창조를 앞세운다고 잘못 알았다가, 이 구간은 주어진 것을 따라 하는 모방이 중심임을 확인하고 창조가 중심이라던 생각을 바로잡았다.
  4. 甲은 모스턴의 스타일이 과제 활동을 하기 전과 하는 중, 그리고 하고 난 뒤 누가 무엇을 결정하느냐에 따라 나뉜다는 점을 표로 정리해 그 구분 기준을 또렷이 이해했다.

  〈보기〉에서모스턴MMosston의교수스타일에
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  그리핀(L. Griffin), 미첼(S. Mitchell), 오슬린(J. Oslin)의 게임 수행 평가 도구(GPAI)를 활용하여 학생의 게임 수행 능력을 측정한 표이다. 게임 수행 점수가 높은 학생 순으로 바르게 나열한 것은?

  1. 1. 유나 → 세연 → 다은
  2. 2. 다은 → 세연 → 유나
  3. 3. 유나 → 다은 → 세연
  4. 4. 다은 → 유나 → 세연

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 유나를 앞세운 것까지는 맞으나 다은과 세연의 순서가 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 다은을 맨 앞에 두었으나 적절 비율이 가장 높은 사람은 유나다. 옳지 않다.
  3. 각 항목의 적절 비율을 합하면 유나가 가장 높고 그다음 다은, 세연 순이다. 이 순서인 ③이 정답이다. 옳다.
  4. 다은을 유나보다 앞세웠으나 유나가 가장 높다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲 교사는 학생들의 경기 수행을 평가하려고 유나·다은·세연이 공 받을 자리를 제대로 찾고 패스를 알맞게 골랐는지 항목마다 적절 비율을 매겼는데, 셋의 적절 비율을 모두 더해 보니 유나가 가장 높고 다은이 그다음, 세연이 가장 낮아 그 순서대로 등수를 적어 주었다.

  그리핀LGriffin미첼SMitchell오슬린J
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  〈보기〉의 내용에 해당하는 모스턴(M. Mosston)의 교수 스타일은? • 지도자는 난이도가 다른 과제를 선정하고 조직한다. • 학생은 자신에게 맞는 난이도의 과제를 선택하고 참여한다. • 높이뛰기의 경우, 학생들은 바(bar)의 높이가 다른 연습 과제를 선택할 수 있다.

  1. 1. 연습형
  2. 2. 포괄형
  3. 3. 자기점검형
  4. 4. 상호학습형

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 연습형은 교사가 정한 과제를 학생이 자기 속도로 연습하는 스타일이다. 난이도를 학생이 고르는 보기와 다르다. 옳지 않다.
  2. 포괄형은 지도자가 난이도가 다른 여러 과제를 마련해 두고 학생이 자기 수준에 맞는 것을 스스로 선택해 참여하게 하는 스타일이므로, 바 높이를 골라 연습한다는 보기 설명과 정확히 일치한다. 옳다.
  3. 자기점검형은 학생이 지도자가 제시한 기준표에 비추어 자신의 수행을 스스로 점검·평가하는 스타일인데, 보기는 난이도가 다른 과제 중 하나를 골라 참여하는 선택에 초점이 있으므로 서로 다르다. 옳지 않다.
  4. 상호학습형은 학생들이 수행자와 관찰자로 역할을 나눠 기준에 따라 서로 피드백을 주고받는 스타일인데, 보기는 학생이 자기 수준에 맞는 난이도를 선택하는 것을 다루므로 상호학습형과는 초점이 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 연습형 수업에서 지도자가 정해 준 과제를 받아 자기 속도에 맞춰 반복해 익혔는데, 난이도를 학생이 직접 고르는 포괄형과 달리 과제 자체는 지도자가 정해 주었다.
  2. 甲은 높이뛰기 수업에서 바의 높이를 여러 단계로 미리 배치해 두었고, 학생들은 각자 자기 실력에 맞는 높이를 스스로 골라 도전하며 성공 경험을 쌓을 수 있도록 이끌었다.
  3. 甲은 자기점검형 수업에서 지도자가 준 기준표를 손에 들고 자신의 동작이 기준에 맞는지 스스로 하나하나 점검했는데, 난이도를 골라 도전하는 포괄형과는 방식이 달랐다.
  4. 甲은 상호학습형 수업에서 짝과 함께 한 명은 수행자, 한 명은 관찰자를 맡아 서로 동작을 봐 주며 피드백을 주고받았는데, 난이도를 스스로 고르는 포괄형과는 방식이 달랐다.

  〈보기〉의내용에모스턴MMosston의교수
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  〈보기〉의 소프(R. Thorpe), 벙커(D. Bunker), 알몬드(L. Almond)의 이해 중심 게임 수업 모형의 단계 중 ㉠, ㉡에 들어갈 용어는?

  1. 1. ㉠ 전술 이해 / ㉡ 기술 연습
  2. 2. ㉠ 과제 제시 / ㉡ 기술 연습
  3. 3. ㉠ 기술 연습 / ㉡ 전술 이해
  4. 4. ㉠ 전술 이해 / ㉡ 게임 설계

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 게임 이해 다음은 전술 이해이고, 실제 게임 수행을 뒷받침하는 것은 기술 연습이다. ㉠ 전술 이해·㉡ 기술 연습인 ①이 정답이다. 옳다.
  2. ㉠을 과제 제시로 본 것이 틀렸다. 게임 이해 다음은 전술 이해다. 옳지 않다.
  3. ㉠과 ㉡의 자리가 뒤바뀌었다. 전술 이해가 먼저다. 옳지 않다.
  4. ㉡을 게임 설계로 본 것이 틀렸다. 이 자리는 기술 연습이다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 게임을 먼저 접한 학생들이 왜 이 상황에서 이렇게 움직여야 하는지 전술을 이해한 다음, 그 판단을 실제로 해내는 데 필요한 개별 기술을 따로 떼어 연습하도록 수업 순서를 짰다.

  〈보기〉의소프RThorpe벙커DBunker
• 33

  학교스포츠클럽 대회 운영 방식에 관한 설명으로 적절하지 않은 것은?

  1. 1. 통합리그 유형은 조별리그 유형보다 경기 수가 많다.
  2. 2. 스플릿(split) 리그는 통합리그의 성적을 바탕으로 그룹을 나누어 리그전을 진행하는 방식이다.
  3. 3. 더블 엘리미네이션(double elimination) 토너먼트는 모든 팀의 순위 산정이 가능한 방식이다.
  4. 4. 싱글 엘리미네이션(single elimination) 또는 녹아웃(knockout) 토너먼트의 패배 팀은 패자부활전으로 상위 라운드 진출이 가능하다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 통합리그는 모든 팀이 서로 한 번씩 맞붙으므로, 조를 나눠 조 안에서만 겨루는 조별리그보다 전체 경기 수가 많다. 적절하다.
  2. 스플릿 리그는 먼저 치른 통합리그의 성적을 기준으로 팀들을 상·하위 그룹으로 나눈 뒤 그룹별로 다시 리그전을 벌이는 방식이므로, 이 설명은 스플릿 리그를 올바로 서술한 것이다. 옳다.
  3. 더블 엘리미네이션 토너먼트는 한 번 져도 패자조에서 다시 경기할 기회를 주어 두 번 진 팀부터 탈락시키므로, 모든 팀의 최종 순위를 산정할 수 있다는 이 설명은 올바르다. 옳다.
  4. 싱글 엘리미네이션은 한 번 지면 탈락해 패자부활이 없다. 패자부활로 상위 진출이 가능하다는 설명은 틀렸다. 적절하지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 대회를 통합리그로 짜자 출전 팀 전체가 빠짐없이 상대를 한 차례씩 겨루게 되어, 팀을 여러 조로 갈라 같은 조끼리만 붙이는 조별리그로 했을 때보다 총 경기 수가 크게 불어났다.
  2. 甲은 먼저 모든 팀이 겨루는 통합리그를 치른 뒤 그 성적을 기준으로 상위 그룹과 하위 그룹으로 나눠, 각 그룹 안에서 다시 리그전을 이어 가는 방식으로 대회를 운영했다.
  3. 甲은 더블 엘리미네이션 방식을 써서 한 번 진 팀도 패자부활을 통해 다시 겨루게 했는데, 이렇게 하니 우승팀뿐 아니라 참가한 모든 팀의 순위까지 가릴 수 있었다.
  4. 甲이 참가한 학교스포츠클럽 대회는 싱글 엘리미네이션 방식으로 치러져, 첫 경기에서 한 번 패한 甲의 팀은 패자부활전도 없이 곧바로 탈락해 그대로 대회를 마쳐야 했다.

  학교스포츠클럽대회운영방식에적절하지
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  〈보기〉에서 「국민체육진흥법」(2024.10.3. 시행) 제16조 '학교 체육의 진흥을 위한 조치'의 내용 중 학생 체력증진 및 체육활동 육성을 위한 학교의 역할을 모두 고른 것은? ㄱ. 운동회나 체육대회의 실시 ㄴ. 운동경기부와 선수의 육성·지원 ㄷ. 학생에 대한 한 종목 이상의 운동 권장과 지도 ㄹ. 체육동호인조직의 결성 등 학생의 자발적 체육 활동의 육성·지원

  1. 1. ㄱ, ㄷ
  2. 2. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 「국민체육진흥법」 제16조는 학생 체력 증진과 체육활동 육성을 위한 학교의 역할을 규정하는데, 운동회나 체육대회의 실시(ㄱ)는 학생의 참여 기회를 넓히는 활동이므로 그 역할에 포함된다. 옳다.
  2. 운동경기부와 선수의 육성·지원은 학생 선수를 길러 학교 체육을 진흥하는 일이므로 학교의 역할에 든다. 옳다.
  3. 「국민체육진흥법」 제16조가 정한 학교의 역할에는 학생에게 한 종목 이상의 운동을 권장하고 지도하는 일이 포함되므로, 이 항목은 학생 체력 증진과 체육활동 육성을 위한 학교의 역할에 해당한다. 옳다.
  4. 제16조는 학생의 자발적 체육 활동, 즉 체육동호인조직 결성 등을 육성·지원하는 것도 학교의 역할로 정하고 있으므로, 이 내용을 담은 항목은 학생 체육활동 육성을 위한 학교의 역할에 해당한다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 다니는 학교는 해마다 봄이면 온 학생이 참여하는 운동회와 체육대회를 열어 마음껏 뛰놀게 했는데, 이러한 행사를 여는 것은 법이 정한 학교의 역할에 들어간다.
  2. 甲이 다니는 학교는 축구부와 육상부 같은 운동경기부를 두어 소질 있는 선수들을 뽑아 훈련비와 장비를 대며 길러 냈는데, 이렇게 경기부와 선수를 지원하는 것은 학교의 역할에 든다.
  3. 甲은 학교의 권유에 따라 배드민턴 한 종목을 정해 꾸준히 배우고 지도받았는데, 이렇게 학생에게 한 종목 이상의 운동을 권하고 지도하는 것은 학교의 역할에 든다.
  4. 甲이 근무하는 학교는 운동회를 열고 운동경기부와 선수를 길러 지원하며, 학생마다 한 종목 이상 운동을 권해 지도하고 체육동호인조직 결성 같은 자발적 활동까지 뒷받침했다. 네 가지 모두 학교가 맡는 역할에 들어간다.

  〈보기〉에서「국민체육진흥법」2024103시행제16조학교
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  다음은 지도자의 교수 행동을 사건 기록법으로 관찰·기록한 표이다. 이 체계적 관찰 방법에 관한 설명으로 가장 적절한 것은?

  1. 1. 교수-학습에 관한 질적 정보를 얻기 위해 주로 활용한다.
  2. 2. 지도자와 학생의 상호작용에 관한 기록을 간단히 측정할 수 있다.
  3. 3. 일정한 시간 간격을 기준으로 학생의 행동을 관찰하고 측정한다.
  4. 4. 교수-학습 시간 활용에 관한 구체적 정보가 필요할 때 사용한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 루브릭은 수행의 질을 여러 수준으로 나눈 기준표로 평가하는 도구이므로, 학습자의 학습 성취 질(ㄱ)을 평가할 수 있다는 설명은 루브릭의 정의에 부합한다. 옳다.
  2. 지도자와 학생의 상호작용(피드백 등)이 몇 번 일어나는지를 간단히 세어 측정하는 것이 사건 기록법이다. 적절하다.
  3. 일정한 시간 간격을 정해 그 간격마다 끊어 학생 행동을 관찰·측정하는 것은 시간을 기준으로 삼는 시간 표집법의 방식이므로, 사건을 단위로 기록하는 사건 기록법에 대한 설명으로는 맞지 않는다. 옳지 않다.
  4. 교수-학습 시간이 어떻게 활용되는지에 관한 구체적 정보가 필요할 때 쓰는 것은 시간을 단위로 분석하는 관찰법이므로, 특정 사건의 발생을 단위로 기록하는 사건 기록법의 목적과는 맞지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 사건 기록법으로 피드백이 몇 번 오갔는지 그 횟수를 세어 숫자로 정리했는데, 이 방법은 이렇게 양적 자료를 얻는 것이지 질적 정보를 캐내는 것이 주목적은 아니었다.
  2. 甲은 지도자가 학생에게 피드백을 줄 때마다 관찰표에 바를 정(正) 자로 하나씩 표시해, 한 수업 동안 상호작용이 몇 번 일어났는지 그 횟수를 간단히 세어 기록으로 남겼다.
  3. 甲은 5분마다 시계를 보며 그 순간 학생이 무엇을 하는지 끊어서 관찰해 적었는데, 이렇게 일정한 시간 간격을 기준으로 기록하는 것은 시간 표집법이지 사건 기록법과는 달랐다.
  4. 甲은 한 수업에서 설명과 연습, 대기에 각각 몇 분이 쓰였는지 시간의 쓰임새를 따져 분석했는데, 이렇게 시간 활용을 보는 것은 시간 분석이지 사건 기록법의 목적과는 달랐다.

  다음은지도자의교수행동을사건
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  〈보기〉에서 인지적 영역이 학습 영역의 1순위인 학습자를 모두 고른 것은? ㄱ. 직접 교수 모형에서의 학습자 ㄴ. 개별화 지도 모형에서의 학습자 ㄷ. 전술 게임 모형에서의 학습자 ㄹ. 스포츠 교육 모형에서 코치의 역할을 부여받은 학습자 ㅁ. 동료 교수 모형에서 개인교사 역할을 부여받은 학습자

  1. 1. ㄱ, ㄴ, ㅁ
  2. 2. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄷ, ㄹ, ㅁ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 직접 교수 모형의 학습자는 기능을 익히는 심동적 영역이 1순위다. 인지적 영역이 1순위가 아니므로 옳지 않다.
  2. 개별화 지도 모형에서 학습자는 자신의 속도로 기능을 익히는 데 초점을 두어 심동적 영역이 1순위이므로, 개별화 지도 모형의 학습자(ㄴ)를 포함한 이 조합은 인지적 영역 1순위 대상으로 볼 수 없다. 옳지 않다.
  3. 전술 게임 모형에서 학습자는 게임 상황을 읽고 적절한 전술을 판단·결정하는 데 초점을 두므로 인지적 영역이 1순위이며, 이 학습자(ㄷ)를 포함한 조합은 인지적 영역 1순위 대상에 부합한다. 옳다.
  4. 스포츠 교육 모형에서 코치 역할을 부여받은 학습자는 팀원을 가르치고 경기 상황을 판단해야 하므로 인지적 영역이 1순위이며, 이 코치 역할 학습자(ㄹ)는 인지적 영역 1순위 대상에 해당한다. 옳다.
  5. 동료 교수 모형에서 개인교사(튜터) 역할을 부여받은 학습자는 짝을 가르치기 위해 내용을 이해하고 판단해야 하므로 인지적 영역이 1순위이며, 이 개인교사 역할 학습자(ㅁ)는 그 대상에 해당한다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 직접 교수 수업에서 무엇보다 몸으로 기능을 익히는 데 힘을 쏟아 동작을 반복해 몸에 배게 했는데, 이렇게 심동적 영역이 앞서는 학습자는 인지적 영역을 1순위로 두지 않았다.
  2. 甲은 개별화 지도 수업에서 저마다 다른 진도표에 따라 스스로 동작을 다듬어 기능 습득에 몰두했는데, 이런 학습자에게 으뜸가는 것은 몸으로 익히는 심동적 영역이지 머리로 따지는 인지적 영역이 아니었다.
  3. 甲은 전술 게임 모형 수업에서 공을 어떻게 다루느냐보다, 지금 상황에서 어디로 패스할지 어떤 공간을 노릴지 판단하는 생각 훈련에 가장 많은 힘을 쏟으며 인지적 영역을 앞세웠다.
  4. 甲은 스포츠 교육 수업에서 코치를 맡아 팀원에게 전략을 일러 주고 경기 흐름의 옳고 그름을 따져 지도했는데, 이처럼 머리로 판단하고 가르치는 일이 앞서는 코치에게는 인지적 영역이 가장 우선하는 목표였다.
  5. 甲은 동료 교수 수업에서 개인교사가 되어 짝에게 자세의 핵심을 말로 풀어 주고 어긋난 부분을 바로잡아 주었는데, 이렇게 동료를 이끄는 개인교사에게는 인지적 영역이 첫째가는 목표로 자리했다.

  〈보기〉에서인지적영역이학습영역의
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  다음은 배구스포츠클럽을 지도하는 박 코치의 지도일지이다. 〈보기〉의 ㉠~㉥ 중 수업 운영 시간에 해당하는 것을 모두 고른 것은? ㉠ 출석 점검 후 · ㉡ A팀은 서브 연습 · ㉢ 내가 서브 시범을 보여 줌 · ㉣ 손가락으로 학생의 부정적 행동을 가리키며 제지 · ㉤ D팀은 경기장 밖에서 대기 · ㉥ 학생들이 배구공과 네트를 정리

  1. 1. ㉠, ㉣
  2. 2. ㉡, ㉢
  3. 3. ㉠, ㉡, ㉢
  4. 4. ㉠, ㉤, ㉥

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. ㉣ 팀 연습은 실제 지도 활동이라 운영 시간이 아니다. 옳지 않다.
  2. ㉡·㉢은 실제 연습·경기 활동이라 운영 시간이 아니다. 옳지 않다.
  3. ㉡ 서브 연습과 ㉢ 시범은 학생을 실제로 가르치고 익히게 하는 지도 활동이므로 수업을 관리하는 운영 시간에 넣을 수 없다. 이 둘을 포함시킨 것이 틀렸다. 옳지 않다.
  4. 출석 점검(㉠), 경기장 밖 대기(㉤), 기구 정리(㉥)는 가르치는 활동이 아니라 수업을 관리하는 운영 시간이다. 이만 고른 ④가 정답이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 배구 클럽 수업을 시작하며 회원들이 스스로 출석부에 표시하게 하고, 대기하는 팀은 경기장 밖에 두었다가, 수업이 끝나면 배구공과 네트를 함께 걷어 정리하게 한다. 이렇게 기술을 가르치는 일이 아니라 수업을 준비하고 관리하는 데 쓰는 시간이 운영 시간이다.

  다음은배구스포츠클럽을지도하는코치의지도일지이다
• 38

  〈보기〉의 ⓐ(손가락으로 학생의 부정적 행동을 가리키며 제지함)에 해당하는 온스타인(A. Ornstein)과 레빈(D. Levine)이 제시한 부정적 행동 관리 전략은?

  1. 1. 퇴장(time-out)
  2. 2. 삭제 훈련(omission training)
  3. 3. 신호 간섭(signal interference)
  4. 4. 접근 통제(proximity control)

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 퇴장(time-out)은 문제 행동을 보인 학생을 활동에서 잠시 물러나게 하는 전략인데, 보기 ⓐ는 손가락으로 가리켜 신호로 행동을 제지하는 방식이므로 학생을 빼내는 퇴장과는 방법이 다르다. 옳지 않다.
  2. 삭제 훈련(omission training)은 문제 행동을 일정 시간 하지 않았을 때 보상을 주어 그 행동을 줄이는 전략인데, 보기 ⓐ는 신호로 부정적 행동을 즉시 제지하는 방식이므로 삭제 훈련과는 다르다. 옳지 않다.
  3. 손가락으로 가리켜 신호로 행동을 제지하는 것은 신호 간섭으로, 말이나 신체 접촉 없이 몸짓·표정 같은 신호만으로 문제 행동을 멈추게 한다. 옳다.
  4. 접근 통제는 학생에게 가까이 다가가 행동을 가라앉히는 전략이다. 신호로 제지하는 보기와 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 거듭 규칙을 어긴 학생을 잠시 활동에서 빼내 벤치에 앉혀 두고 마음을 가라앉히게 했는데, 이렇게 활동에서 잠시 빼는 것은 손가락 신호로 제지하는 방식과는 달랐다.
  2. 甲은 훈련 내내 한눈팔지 않고 몰두한 학생을 따로 불러 칭찬함으로써 바른 태도에 상을 주었는데, 이처럼 문제 행동이 없을 때 보상하는 삭제 훈련은 몸짓 신호로 행동을 막는 방법과는 성격이 달랐다.
  3. 甲은 수업 중 잡담하는 학생을 벌주거나 빼내는 대신 눈을 맞추고 손가락으로 가만히 가리켜 조용히 하라는 뜻만 전했는데, 이렇게 말도 손길도 없이 몸짓 하나로 잘못된 행동을 가라앉히는 방식이 바로 신호 간섭이었다.
  4. 甲은 떠드는 학생 곁으로 말없이 다가가 바로 옆에 서서 행동을 가라앉혔는데, 이렇게 가까이 다가가 제지하는 것은 손가락 신호만으로 멈추게 하는 방식과는 달랐다.

  〈보기〉의ⓐ손가락으로학생의부정적행동을
• 39

  〈보기〉는 마튼스(R. Martens)의 전문체육 프로그램 개발 단계이다. ㉠, ㉡에 들어갈 용어는?

  1. 1. ㉠ 선수 이해 / ㉡ 우선순위 결정 및 목표 설정
  2. 2. ㉠ 선수 이해 / ㉡ 전술 선택
  3. 3. ㉠ 종목 이해 / ㉡ 우선순위 결정 및 목표 설정
  4. 4. ㉠ 종목 이해 / ㉡ 전술 선택

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 마튼스 단계에서 기술을 파악한 뒤에는 선수를 헤아리는 일이 오고, 상황을 살핀 뒤에는 무엇부터 할지 정하며 목표를 세우는 일이 온다. 둘 다 맞는 ①이 정답이다. 옳다.
  2. ㉡을 전술 선택으로 본 것이 틀렸다. 이 자리는 우선순위 결정 및 목표 설정이다. 옳지 않다.
  3. ㉠을 종목 이해로 본 것이 틀렸다. 이 자리는 선수 이해다. 옳지 않다.
  4. ㉠ 종목 이해·㉡ 전술 선택 두 곳이 모두 틀렸다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 새 시즌 훈련 계획을 세울 때, 먼저 종목에 필요한 기술을 살핀 뒤 선수 한 명 한 명의 체력과 성격을 헤아려 이해하고, 이어 팀 형편을 따져 무엇부터 익힐지 우선순위를 정하며 이번 시즌 목표를 세운다.

  〈보기〉는마튼스RMartens의전문체육프로그램
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  〈보기〉는 사회인 야구팀을 지도하는 조 코치의 지도일지이다. ㉠에 해당하는 질문 유형과 ㉡에 해당하는 운동 기능 유형은? • 투수의 투구 시간이 너무 오래 걸려 지난 시간에 배운 '피치 클락'을 알고 있는지 확인하기 위해 ㉠ "투구 제한 시간이 몇 초이지?"라고 질문했지만 선수가 제대로 대답하지 못해 다시 한번 알려줌. • 투수의 제구력이 불안정하여 ㉡ 포구 그물에 공을 정확하게 던져 넣는 연습을 반복하게 함.

  1. 1. ㉠ 회상형(회고적) 질문 / ㉡ 개방기능
  2. 2. ㉠ 회상형(회고적) 질문 / ㉡ 폐쇄기능
  3. 3. ㉠ 수렴형(집중적) 질문 / ㉡ 개방기능
  4. 4. ㉠ 수렴형(집중적) 질문 / ㉡ 폐쇄기능

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. ㉡을 개방기능으로 본 것이 틀렸다. 그물에 반복해 던져 넣는 것은 폐쇄기능이다. 옳지 않다.
  2. 배운 것을 기억해 답하게 하는 것은 회상형 질문(㉠), 환경이 변하지 않는 그물에 던져 넣는 반복 동작은 폐쇄기능(㉡)이다. 옳다.
  3. ㉠을 수렴형으로 본 것이 틀렸다. 기억을 되살리는 것은 회상형이다. 옳지 않다.
  4. ㉡을 폐쇄기능으로 본 것은 맞지만, 배운 제한 시간을 기억해 답하게 하는 물음은 여러 답을 모으는 수렴형이 아니라 지난 내용을 되살리는 회상형이다. ㉠을 수렴형으로 본 것이 틀렸다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 지난 시간에 가르친 피치 클락 규칙을 선수가 기억하는지 알아보려고 제한 시간이 몇 초였는지 물어 배운 내용을 스스로 떠올리게 하고(회상형 질문), 제구가 흔들리는 투수에게는 자리가 고정된 포구 그물에 공을 반복해 던져 넣게 한다(폐쇄기능).

  〈보기〉는사회인야구팀을지도하는코치의
• 41

  슐만(L. Shulman)의 '교사 지식 유형' 중 가르칠 교과목 내용에 관한 지식에 해당하는 것은?

  1. 1. 내용 지식(content knowledge)
  2. 2. 내용교수법 지식(pedagogical content knowledge)
  3. 3. 교육환경 지식(knowledge of educational contexts)
  4. 4. 학습자와 학습자 특성 지식(knowledge of learners and their characteristics)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 내용 지식(content knowledge)은 지도자가 가르칠 교과목 그 자체, 즉 무엇을 가르칠 것인가에 관한 지식을 뜻하므로, 가르칠 교과목 내용에 관한 지식이라는 물음에 해당하는 유형이 맞다. 옳다.
  2. 내용교수법 지식은 그 내용을 학습자가 잘 이해하도록 어떻게 가르칠지에 관한 지식이다. '교과 내용 자체'를 묻는 것과 다르므로 옳지 않다.
  3. 교육환경 지식은 학교·지역사회 등 수업이 이뤄지는 환경에 관한 지식이다. 교과 내용 지식과 다르므로 옳지 않다.
  4. 학습자와 학습자 특성 지식은 학습자의 발달 단계, 흥미, 사전 경험 등 학습자 자체를 이해하는 지식이므로, 가르칠 교과목 내용에 관한 지식을 묻는 물음의 답으로는 맞지 않아 다른 유형이다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 배구를 가르치기에 앞서 스파이크의 원리, 리시브 자세, 경기 규칙 같은 배구 그 자체의 내용을 깊이 공부한다. 이렇게 학생에게 어떻게 전달할지가 아니라 가르칠 교과목 자체를 아는 것이 내용 지식이다.
  2. 甲은 어려운 스파이크 원리를 학생이 쉽게 받아들이도록 비유와 단계별 연습으로 풀어 가르칠 방법을 궁리했는데, 이렇게 내용을 잘 전달하는 방법에 관한 지식은 교과 내용 자체를 아는 것과는 달랐다.
  3. 甲은 수업을 준비하며 학교의 체육관 사정과 지역사회 분위기, 학부모의 기대 같은 환경을 두루 살폈는데, 이렇게 수업이 이뤄지는 환경에 관한 지식은 교과 내용에 관한 지식과는 달랐다.
  4. 甲은 가르칠 학생들의 발달 수준과 흥미, 이미 할 줄 아는 것을 미리 파악해 두었는데, 이렇게 학습자에 관한 지식은 가르칠 교과 내용 자체를 아는 것과는 달랐다.

  슐만LShulman의교사지식유형
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  동료 평가(peer assessment)에 관한 설명으로 적절하지 않은 것은?

  1. 1. 학생들의 비평 능력이 향상될 수 있다.
  2. 2. 교사는 학생에게 평가의 정확한 방법을 숙지시킨다.
  3. 3. 학생은 교사에게 받은 점검표를 통해 서로 평가한다.
  4. 4. 교사와 학생 간 대화를 통해 심층적인 정보를 수집한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 동료 평가는 정해진 기준에 따라 서로의 수행을 판단하는 과정이므로, 무엇이 잘되고 부족한지 짚어내는 분석적 안목이 자라난다는 점에서 적절한 설명이다. 옳다.
  2. 동료 평가는 학생이 평가자가 되어 진행하므로 기준과 절차를 잘못 이해하면 결과의 신뢰도가 떨어지고, 따라서 교사가 먼저 정확한 평가 방법을 학생에게 숙지시켜야 한다는 설명은 적절하다. 옳다.
  3. 동료 평가는 학생이 교사가 제공한 점검표나 기준표를 활용해 정해진 항목에 따라 서로의 수행을 평가하는 방식이므로, 점검표를 통해 서로 평가한다는 설명은 동료 평가의 절차에 부합한다. 옳다.
  4. 교사와 학생이 직접 대화해 깊은 정보를 얻는 것은 면담(면접)법이다. 학생끼리 평가하는 동료 평가에 관한 설명이 아니므로 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 짝의 뜀틀 동작을 지켜보며 어디가 좋고 어디가 아쉬운지 조목조목 짚어 주었는데, 이렇게 서로의 수행을 평가하다 보니 무엇이 잘되고 잘못됐는지 보는 비평의 눈이 자랐다.
  2. 甲은 동료 평가를 시키기 전에 교사에게서 무엇을 어떤 기준으로 어떻게 매기는지 평가 방법을 정확히 배워 두었는데, 그래야 짝을 제대로 평가할 수 있었다.
  3. 甲은 교사가 만들어 나눠 준 점검표를 손에 들고 그 기준에 맞춰 짝의 동작을 하나하나 살펴 평가했는데, 이렇게 교사가 준 기준표로 서로를 평가하는 것이 동료 평가였다.
  4. 甲은 학생끼리 짝지어 서로의 동작을 봐 주게 하지 않고, 자신이 학생 한 명과 직접 마주 앉아 대화하며 어려운 점을 깊이 캐물어 정보를 모은다. 이것은 학생끼리 평가하는 동료 평가가 아니라 대화로 심층 정보를 얻는 면담법에 가깝다.

  동료평가peerassessment에적절하지
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  〈보기〉에서 설명하는 박 코치의 '스포츠 지도 활동'에 해당하는 용어는? 박 코치는 관리시간을 줄이기 위해서 다음과 같이 지도 활동을 반복한다. 출석 점검은 수업 전에 회원들이 스스로 출석부에 표시하게 한다. 이후 건강에 이상이 있는 회원들을 파악한다. 수업 중에는 대기시간을 최소화하기 위해 모둠별로 학습 활동 구역을 미리 지정한다. 수업 후에는 일지를 회수한다.

  1. 1. 성찰적 활동
  2. 2. 적극적 활동
  3. 3. 상규적 활동
  4. 4. 잠재적 활동

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 성찰적 활동은 수업을 되돌아보고 반성하는 활동이다. 출석·구역 지정처럼 반복되는 관리 활동과 다르므로 옳지 않다.
  2. 적극적 활동은 학습자의 실제 참여와 활동량을 높이는 것을 가리키는데, 보기는 출석 점검·대기시간 최소화처럼 관리시간을 줄이기 위한 반복 절차(관리 활동)를 설명하므로 적극적 활동과는 다르다. 옳지 않다.
  3. 출석 점검·구역 지정·일지 회수처럼 관리시간을 줄이려고 늘 똑같이 반복하는 관리 절차가 상규적 활동이다. 옳다.
  4. 잠재적 활동은 의도하지 않게 은연중에 학습되는 것을 말한다. 의도적으로 반복하는 관리 절차와 다르므로 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 수업이 끝난 저녁이면 오늘 지도가 어땠는지 무엇을 고쳐야 할지 곰곰이 되짚어 일지에 적었는데, 이렇게 수업을 되돌아보고 반성하는 것은 늘 반복되는 관리 절차와는 달랐다.
  2. 甲은 학생들의 참여를 끌어올리려 재미난 게임과 칭찬으로 분위기를 달구며 모두가 활동에 뛰어들게 했는데, 이렇게 참여를 북돋우는 것은 관리시간을 줄이려는 반복 절차와는 달랐다.
  3. 甲은 관리에 드는 시간을 줄이려고 날마다 똑같은 절차를 되풀이한다. 수업 전 회원들이 스스로 출석부에 표시하게 하고, 모둠별 학습 구역을 미리 정해 두며, 수업이 끝나면 일지를 걷는다. 이렇게 늘 반복하는 관리 절차가 상규적 활동이다.
  4. 甲은 따로 가르치지 않았는데도 학생들이 수업 분위기 속에서 은연중에 질서와 배려를 익히는 것을 보았는데, 이렇게 의도치 않게 배어드는 것은 일부러 반복하는 관리 절차와는 달랐다.

  〈보기〉에서설명하는코치의스포츠지도
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  글로버(D. Glover)와 앤더슨(L. Anderson)이 인성을 강조한 수업 모형 중 〈보기〉의 ㉠, ㉡에 해당하는 것을 바르게 제시한 것은? ㉠ '서로를 위해 서로 함께 배우기'를 통해 팀원 간 긍정적 상호의존, 개인의 책임감 수준 증가, 인간관계 기술 및 팀 반성 등을 강조한 수업 ㉡ '통합, 전이, 권한 위임, 교사와 학생의 관계'를 통해 타인의 권리와 감정 존중, 자기 목표 설정 가능, 훌륭한 역할 본보기 되기 등을 강조한 수업

  1. 1. ㉠ 스포츠교육 모형, ㉡ 협동학습 모형
  2. 2. ㉠ 협동학습 모형, ㉡ 개인적·사회적 책임감 지도 모형
  3. 3. ㉠ 협동학습 모형, ㉡ 스포츠교육 모형
  4. 4. ㉠ 개인적·사회적 책임감 지도 모형, ㉡ 협동학습 모형

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. ㉠을 스포츠교육 모형으로 본 것이 틀렸다. 긍정적 상호의존은 협동학습 모형이다. 옳지 않다.
  2. ㉠은 팀끼리 서로 기대어 함께 익히도록 이끄는 방식이라 협동해서 배우는 모형이고, ㉡은 배운 것을 삶으로 옮기고 권한을 나눠 남을 돌보게 하는 방식이라 책임을 기르는 모형이다. 옳다.
  3. ㉡을 스포츠교육 모형으로 본 것이 틀렸다. 책임감 지도 모형이 맞다. 옳지 않다.
  4. ㉠은 팀이 서로 기대어 함께 배우는 협동학습 모형, ㉡은 배운 것을 삶으로 옮기고 권한을 나눠 책임을 기르는 모형인데, 이 선택지는 두 모형의 자리를 서로 뒤바꿔 놓았다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 체육 수업에서 학생들을 팀으로 묶어 서로 도우며 함께 기술을 익히고 팀을 돌아보게 하며(협동학습 모형), 이어 배운 태도를 일상으로 옮기고 스스로 목표를 세워 남을 존중하도록 권한을 나눠 주는 방식(책임감 지도 모형)으로 인성을 기른다.

  글로버DGlover와앤더슨LAnderson이인성을
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  〈보기〉의 ㉠~㉢에 들어갈 교사 행동에 관한 용어가 바르게 제시된 것은? ㉠ 안전한 학습 환경, 피드백 제공 ㉡ 학습 지도 중에 소방 연습과 전달 방송 실시 ㉢ 학생의 부상, 용변과 물 마시는 활동의 관리

  1. 1. ㉠ 직접기여 행동, ㉡ 간접기여 행동, ㉢ 비기여 행동
  2. 2. ㉠ 직접기여 행동, ㉡ 비기여 행동, ㉢ 간접기여 행동
  3. 3. ㉠ 비기여 행동, ㉡ 직접기여 행동, ㉢ 간접기여 행동
  4. 4. ㉠ 간접기여 행동, ㉡ 비기여 행동, ㉢ 직접기여 행동

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. ㉢을 비기여 행동으로 본 것이 틀렸다. 뒤에서 살펴보면 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
  2. ㉠ 안전한 환경 조성과 피드백은 직접기여, ㉡ 수업 중 소방 연습·전달 방송은 학습과 무관한 비기여, ㉢ 그 나머지는 간접기여 행동이다. 옳다.
  3. ㉠을 비기여로 본 것이 틀렸다. 안전·피드백은 직접기여다. 옳지 않다.
  4. 안전한 환경을 만들고 피드백을 주는 것은 학습에 곧바로 이바지하는 직접기여 행동이지 곁에서 돕는 간접기여가 아니다. ㉠을 간접기여로 본 것이 틀렸다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 수업 중 안전한 환경을 갖추고 학생에게 피드백을 주며 배움을 곧바로 돕고(직접기여), 학습과 상관없는 소방 연습이나 전달 방송에 시간을 쓰기도 하며(비기여), 학생의 부상이나 용변·물 마시기를 챙기는 일(간접기여)로 배움을 뒤에서 거든다.

  〈보기〉의㉠~㉢에들어갈교사행동에
• 46

  〈표〉의 ㉠~㉢에 들어갈 기본 움직임 기술을 바르게 제시한 것은?

  1. 1. ㉠ 이동 움직임, ㉡ 비이동 움직임, ㉢ 표현 움직임
  2. 2. ㉠ 전략적 움직임, ㉡ 이동 움직임, ㉢ 표현 움직임
  3. 3. ㉠ 전략적 움직임, ㉡ 이동 움직임, ㉢ 조작 움직임
  4. 4. ㉠ 이동 움직임, ㉡ 비이동 움직임, ㉢ 조작 움직임

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. ㉢을 표현 움직임으로 본 것이 틀렸다. 도구를 다루는 것은 조작 움직임이다. 옳지 않다.
  2. ㉠을 전략적 움직임으로 본 것이 틀렸다. 몸을 옮기는 것은 이동 움직임이다. 옳지 않다.
  3. 걷기·달리기처럼 몸을 한 곳에서 다른 곳으로 옮기는 것은 이동 움직임이며, 전략적 움직임이라는 기본 움직임 유형은 따로 없다. ㉠을 전략적 움직임으로 본 것이 틀렸다. 옳지 않다.
  4. ㉠ 걷기·달리기는 몸을 옮기는 이동 움직임, ㉡ 서기·구부리기는 제자리 비이동 움직임, ㉢ 도구를 다루는 것은 조작 움직임이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 유아 체육 시간에 아이가 매트 위를 달려가 장애물을 피하면(이동) 멈춰 서서 몸을 비틀어 균형을 잡고(비이동) 굴러온 공을 손으로 잡는(조작) 놀이가 세 움직임을 모두 담은 활동이다.

  〈표〉의㉠~㉢에들어갈기본움직임
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  학교체육진흥법(시행 2024.3.24.) 제10조 '학교스포츠클럽 운영'의 내용에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 학교스포츠클럽을 운영하는 경우 전담교사를 지정해야 한다.
  2. 2. 전담교사에게 학교 예산의 범위에서 소정의 지도수당을 지급한다.
  3. 3. 활동 내용은 학교생활기록부에 기록하지만, 상급학교 진학자료로 활용할 수 없다.
  4. 4. 학교의 장은 학교스포츠클럽을 운영하여 학생들의 체육활동 참여 기회를 확대해야 한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 학교체육진흥법 제10조는 학교스포츠클럽을 운영하는 경우 전담교사를 지정하도록 규정하고 있으므로, 전담교사를 지정해야 한다는 이 설명은 법이 실제로 담고 있는 내용에 해당한다. 옳다.
  2. 제10조는 학교스포츠클럽 전담교사에게 학교 예산의 범위에서 소정의 지도수당을 지급하도록 정하고 있으므로, 지도수당을 지급한다는 이 설명은 법이 실제로 담고 있는 내용에 해당한다. 옳다.
  3. 활동 내용은 학교생활기록부에 기록하고 상급학교 진학자료로도 활용할 수 있다. '활용할 수 없다'고 한 것은 법 내용과 어긋나므로 옳지 않다.
  4. 제10조는 학교의 장이 학교스포츠클럽을 운영하여 학생들의 체육활동 참여 기회를 확대하도록 규정하고 있으므로, 이 설명은 법이 실제로 담고 있는 내용에 해당한다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 다니는 학교는 학교스포츠클럽을 운영하면서 이를 책임지고 이끌 전담교사를 따로 지정해 두었는데, 이는 클럽 운영 시 전담교사를 지정하도록 한 법의 내용과 맞았다.
  2. 甲이 다니는 학교는 전담교사에게 학교 예산이 허락하는 범위에서 소정의 지도수당을 지급했는데, 이는 전담교사에게 지도수당을 지급하도록 한 법의 내용과 맞았다.
  3. 甲은 학교스포츠클럽 활동에 꾸준히 참여했고, 담당 교사는 그 내용을 甲의 학교생활기록부에 적어 두었다. 이 기록은 甲이 상급학교에 진학할 때 활용할 수 있는 자료가 되므로, 진학자료로 쓸 수 없다는 설명은 법과 어긋난다.
  4. 甲이 다니는 학교의 장은 학교스포츠클럽을 여러 개 꾸려 더 많은 학생이 체육활동에 참여하도록 기회를 넓혔는데, 이는 학교의 장이 클럽을 운영해 참여 기회를 확대하도록 한 법의 내용과 맞았다.

  학교체육진흥법시행2024324제10조학교스포츠클럽운영의
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  다음 중 모스턴(M. Mosston) '상호학습형 교수 스타일'에 관한 설명으로 적절하지 않은 것은?

  1. 1. 학습자는 교과내용을 선정한다.
  2. 2. 학습자는 수행자나 관찰자의 역할을 수행한다.
  3. 3. 관찰자는 지도자가 제시한 수행 기준에 따라 피드백을 제공한다.
  4. 4. 지도자는 관찰자의 질문에 답하고, 관찰자에게 피드백을 제공한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 상호학습형에서 무엇을 배울지(교과내용)는 지도자가 정한다. 학습자가 교과내용을 선정한다고 한 것은 옳지 않다.
  2. 상호학습형에서 학습자는 과제를 직접 수행하는 수행자와 짝의 수행을 지켜보며 피드백하는 관찰자로 역할을 나눠 맡으므로, 수행자나 관찰자의 역할을 수행한다는 설명은 상호학습형에 부합한다. 옳다.
  3. 상호학습형에서 관찰자는 스스로 판단하는 것이 아니라 지도자가 제시한 수행 기준(기준표)에 비추어 짝의 수행을 확인하고 피드백을 주므로, 이 설명은 상호학습형의 절차에 부합한다. 옳다.
  4. 상호학습형에서 지도자는 수행자가 아니라 관찰자와 소통하는 통로를 유지하여 관찰자의 질문에 답하고 관찰자에게 피드백을 제공하므로, 이 설명은 상호학습형 운영 방식에 부합한다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 상호학습형으로 배구를 배울 때 무엇을 익힐지 교과내용을 스스로 고르지 않는다. 배울 내용과 수행 기준은 지도자가 정해 주고, 甲은 직접 해 보는 수행자나 짝을 봐 주는 관찰자 역할만 번갈아 맡는다.
  2. 甲은 상호학습형 수업에서 어떤 때는 직접 동작을 해 보는 수행자가 되고 어떤 때는 짝의 동작을 지켜보는 관찰자가 되어, 두 역할을 번갈아 맡으며 배웠다.
  3. 甲은 관찰자를 맡았을 때 지도자가 미리 건네준 수행 기준표를 손에 들고, 짝의 동작이 그 기준에 맞는지 살펴 잘된 점과 고칠 점을 짚어 주었다.
  4. 甲이 관찰자로서 판단이 서지 않아 물음을 던지면 지도자는 그 질문에 답해 주고, 甲이 제대로 관찰하고 있는지 살펴 조언을 건넸다.

  다음모스턴MMosston상호학습형교수
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  〈그림〉에서 '학교체육 전문인 자질'로 ㉠~㉢에 들어갈 용어를 바르게 제시한 것은?

  1. 1. ㉠ 교수, ㉡ 기능, ㉢ 태도
  2. 2. ㉠ 지식, ㉡ 수행, ㉢ 태도
  3. 3. ㉠ 지식, ㉡ 기능, ㉢ 학습
  4. 4. ㉠ 교수, ㉡ 수행, ㉢ 학습

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. ㉠을 교수로 본 것이 틀렸다. 학습자 이해·교과지식은 '지식'이다. 옳지 않다.
  2. ㉠ 학습자 이해·교과지식은 '지식', ㉡ 교육과정·수업 운영·평가는 '수행', ㉢ 교직 자세는 '태도'다. 옳다.
  3. ㉢을 학습으로 본 것이 틀렸다. 교직 자세는 태도다. 옳지 않다.
  4. 선지처럼 ㉠을 교수, ㉢을 학습으로 보면 두 자리가 모두 어긋난다. 학습자 이해·교과지식은 지식이고, 교직 자세는 태도이기 때문이다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교체육 전문인 자질을 정리하면서, 학습자를 이해하고 교과 내용을 아는 것은 지식으로, 교육과정을 짜고 수업을 운영하며 평가하는 힘은 수행으로, 바른 교직 자세는 태도로 나누어 세 칸을 채워 넣었다.

  〈그림〉에서학교체육전문인자질로㉠~㉢에
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  〈보기〉에서 설명하는 모스턴(M. Mosston)의 교수 스타일 중 '인지(사고) 과정' 단계는? • 학습자가 해답을 찾고자 하는 욕구가 있는 단계이다. • 학습자에 대한 자극(질문)이 흥미, 욕구, 지식 수준과 적합할 때 이 단계가 발생한다. • 학습자에게 알고자 하는 욕구를 실행에 옮기도록 동기화 시키는 단계이다.

  1. 1. 자극(stimulus)
  2. 2. 반응(response)
  3. 3. 사색(mediation)
  4. 4. 인지적 불일치(dissonance)

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 자극은 학습자에게 던지는 질문 그 자체를 가리키는 단계다. 해답을 찾으려는 욕구가 생기는 단계와 다르므로 옳지 않다.
  2. 반응(response)은 자극과 사색을 거친 뒤 겉으로 답을 내놓는 단계인데, 보기는 질문을 받아 알고자 하는 욕구가 생겨나는 단계를 설명하므로 답을 산출하는 반응 단계와는 다르다. 옳지 않다.
  3. 사색(mediation)은 자극을 받은 뒤 해답을 찾기 위해 머릿속으로 따져 보는 사고 단계인데, 보기는 알고자 하는 욕구가 처음 생겨나 동기가 유발되는 단계를 말하므로 사색 단계와는 다르다. 옳지 않다.
  4. 인지적 불일치(dissonance)는 학습자가 자극(질문)을 받아 아직 답을 모르는 데서 오는 긴장으로 해답을 찾고자 하는 욕구가 생겨나는 단계이므로, 보기의 설명은 이 단계에 부합한다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 수업을 열며 학습자들에게 '왜 무릎을 굽혀야 착지가 안정될까'라는 물음을 하나 던졌고, 이 물음 자체가 학습자의 머릿속에 처음 들어오는 신호로 작동하기 시작했다.
  2. 甲은 교사의 질문을 받은 학습자가 잠시 생각을 정리한 뒤 '무릎을 굽히면 충격이 분산됩니다'라고 자기 나름의 답을 소리 내어 내놓는 모습을 지켜보았다.
  3. 甲은 던져진 질문을 놓고 곧바로 답하지 않은 채 머릿속으로 여러 가능성을 견주며 어느 쪽이 맞을지 조용히 따져 보는 과정을 거쳤다.
  4. 甲은 교사의 질문을 받았지만 답이 얼른 떠오르지 않아 마음이 불편해지면서 알아보고 싶은 욕구가 강하게 일어났고, 스스로 해답을 찾으려 곧바로 자료를 뒤지며 궁리하기 시작했다.

  〈보기〉에서설명하는모스턴MMosston의교수
• 51

  〈보기〉에서 국민체육진흥법(시행 2024.3.15.) 제11조의 '스포츠윤리 교육 과정'에 관한 내용으로 옳은 것만을 모두 고른 것은? ㄱ. 도핑 방지 교육 ㄴ. 성폭력 등 폭력 예방 교육 ㄷ. 교육부장관령으로 정하는 교육 ㄹ. 스포츠 비리 및 체육계 인권침해 방지를 위한 예방 교육

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 도핑 방지 교육은 법이 정한 스포츠윤리 교육 과정에 들어간다. 깨끗한 경기를 지키려면 금지약물 사용을 막는 교육이 반드시 필요하기 때문이다. 옳다.
  2. 성폭력 등 폭력을 예방하는 교육도 교육 과정에 들어간다. 선수와 지도자가 안전한 환경에서 운동하도록 지키려는 취지이기 때문이다. 옳다.
  3. 교육의 세부 사항을 정하는 주체는 교육부장관이 아니라 문화체육관광부장관이다. 법에는 '문화체육관광부령으로 정하는 교육'으로 되어 있으므로, '교육부장관령'이라 한 것은 옳지 않다.
  4. 국민체육진흥법 제11조의 스포츠윤리 교육 과정에는 스포츠 비리 및 체육계 인권침해 방지를 위한 예방 교육(ㄹ)도 포함되므로, 이 내용을 담은 항목은 스포츠윤리 교육 과정에 해당한다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 소속 선수들을 모아 놓고 금지약물의 위험과 도핑 검사 절차를 설명하며, 이 도핑 방지 교육이 스포츠윤리 교육 과정에 반드시 포함되는 항목임을 짚어 주었다.
  2. 甲은 스포츠윤리 교육 과정을 확인하다가 도핑 방지와 폭력 예방, 스포츠 비리·인권침해 예방 교육은 모두 들어 있지만, 세부 교육을 정하는 주체는 교육부장관이 아니라 문화체육관광부장관임을 알고 ㄷ을 걸러냈다.
  3. 甲은 스포츠윤리 교육의 구체적 내용을 정하는 권한이 어느 부처에 있는지 따져 보니, 그 몫은 교육부가 아니라 문화체육관광부장관에게 있어 'ㄷ'이 부처 이름을 잘못 짚었음을 알아차렸다.
  4. 甲은 체육계의 승부 조작과 인권침해 사례를 예방하려는 교육을 연간 계획에 넣으면서, 이 예방 교육 역시 스포츠윤리 교육 과정의 한 항목으로 다뤄야 한다고 안내했다.

  〈보기〉에서국민체육진흥법시행2024315제11조의스포츠윤리
• 52

  〈그림〉의 '수업 주도성 프로파일'에 해당하는 체육수업 모형은?

  1. 1. 동료교수 모형
  2. 2. 직접교수 모형
  3. 3. 개별화지도 모형
  4. 4. 협동학습 모형

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 프로파일을 보면 내용 선정·과제 제시·참여 유형·과제 전개 등 대부분의 결정은 교사가 직접 주도(직접적)하지만, 상호 작용에서 학습자끼리 짝을 지어 한 명이 수행하고(A) 다른 한 명이 관찰·피드백하는(B) 단계가 들어가고, 학습 진도만 학습자가 정한다. 교사 주도 틀 안에 학습자 간 상호작용을 끼운 이 형태가 동료교수 모형이다. 옳다.
  2. 직접교수 모형은 거의 모든 결정을 교사가 주도해 상호 작용까지 직접적 쪽에 몰린다. 상호 작용에 학습자 간(B) 단계가 찍힌 이 프로파일과 다르므로 옳지 않다.
  3. 개별화지도 모형은 학습 진도뿐 아니라 과제 진행까지 학습자가 자기 속도로 정해 간접적 쪽으로 더 퍼진다. 대부분이 직접적인 이 프로파일과 다르므로 옳지 않다.
  4. 협동학습 모형은 과제 제시·참여 유형 등에서 학습자 모둠의 주도가 커 상호작용적 쪽으로 넓게 분포한다. 대부분이 직접적인 이 프로파일과 다르므로 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 체육 시간에 한 학생이 동작을 수행하고, 짝이 된 다른 학생이 교사가 준 점검표로 잘된 점과 고칠 점을 봐 주며 번갈아 연습하는 수업이 동료교수 모형이다.
  2. 甲은 직접교수 모형을 떠올리며, 내용 선정부터 상호 작용까지 거의 모든 결정을 교사가 도맡아 학습자끼리 봐 주는 단계가 끼어들 여지가 없다는 점에서 이 프로파일과 어긋난다고 보았다.
  3. 甲은 개별화지도 모형이라면 학습자가 과제 진행까지 자기 속도로 정해 결정권이 학습자 쪽으로 넓게 퍼진다고 보고, 대부분을 교사가 주도하는 이 프로파일과는 결이 다르다고 판단했다.
  4. 甲은 협동학습 모형에서는 과제 제시와 참여 방식을 학습자 모둠이 함께 정해 상호작용 쪽 결정이 크게 늘어난다고 보고, 교사 주도가 대부분인 이 프로파일과 맞지 않는다고 정리했다.

  〈그림〉의수업주도성프로파일에체육수업
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  〈보기〉에서 설명하는 시덴탑(D. Siedentop)의 교수(teaching) 기능 연습법에 해당하는 용어는? 김 교사는 교수 기능의 향상을 위해 다음과 같은 절차로 연습을 했다. • 학생 6~8명의 소집단을 대상으로 학습 목표와 평가 방법을 설명한 후, 수업을 진행한다. • 수업에 참여한 학생들의 질문 자료를 토대로 김 교사와 학생, 다른 관찰자들이 모여 김 교사의 교수법에 대해 '토의'를 한다. • 객관적인 자료를 근거로 교수 기능 효과를 살펴본다.

  1. 1. 동료 교수
  2. 2. 축소 수업
  3. 3. 실제 교수
  4. 4. 반성적 교수

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 동료 교수는 동료끼리 서로 가르쳐 보며 교수 기능을 연습하는 방법이다. 토의로 자신의 수업을 되짚는 방식과 다르므로 옳지 않다.
  2. 축소 수업은 학생 수·시간·내용을 줄여 핵심 기능만 짧게 연습하는 방법이다. 보기의 절차와 다르므로 옳지 않다.
  3. 실제 교수는 실제 학생을 대상으로 정식 수업을 하며 연습하는 방법이다. 수업 후 토의·반성에 초점을 둔 보기와 다르므로 옳지 않다.
  4. 수업을 한 뒤 학생·관찰자와 함께 토의하고 객관적 자료로 자신의 교수 기능을 되돌아보는 것이 반성적 교수다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 동료 교사와 짝을 이뤄 서로에게 번갈아 수업을 해 보이고 상대의 지도 기능을 조언해 주면서 자신의 교수 기능을 다듬어 나갔다.
  2. 甲은 학생 수와 수업 시간, 다룰 내용을 크게 줄인 자리에서 발문 하나와 시범 하나 같은 핵심 기능만 골라 짧게 반복해 연습했다.
  3. 甲은 실제 학급의 학생들을 앞에 두고 정식 수업을 그대로 진행하면서, 현장에서 부딪히는 상황 속에서 자신의 교수 기능을 직접 익혀 나갔다.
  4. 甲은 소집단을 대상으로 학습 목표와 평가 방법을 설명하고 수업을 마친 뒤, 학생과 관찰자를 불러 모아 자신의 수업을 토의하고 객관적 자료를 근거로 교수 기능을 되짚으며 다음 수업을 준비했다.

  〈보기〉에서설명하는시덴탑DSiedentop의교수teaching
• 54

  스포츠강사의 자격조건에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 「초·중등교육법」 제2조제2호에 따른 초등학교에 스포츠강사를 배치할 수 없다.
  2. 2. 「국민체육진흥법」 제2조제6호에 따른 체육지도자 중에서 스포츠강사를 임용할 수 있다.
  3. 3. 「학교체육진흥법」 제2조제6항 학교에 소속되어 학교운동부를 지도·감독하는 사람을 말한다.
  4. 4. 「학교체육진흥법」 제4조 재임용 여부는 강사로서의 자질, 복무 태도, 학생의 만족도, 경기 결과에 따라 결정하여야 한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 학교체육진흥법에 따르면 초등학교에도 스포츠강사를 배치할 수 있으므로, 초등학교에 스포츠강사를 배치할 수 없다고 한 이 설명은 실제 규정과 반대되어 사실과 다르다. 옳지 않다.
  2. 스포츠강사는 「국민체육진흥법」 제2조제6호에 따른 체육지도자 자격을 갖춘 사람 중에서 임용하도록 정해져 있으므로, 체육지도자 중에서 임용할 수 있다는 이 설명은 규정에 부합한다. 옳다.
  3. 학교에 소속되어 학교운동부를 지도·감독하는 사람은 학교운동부지도자에 대한 정의이므로, 이를 스포츠강사의 자격조건으로 설명한 것은 서로 다른 직위를 혼동한 것이어서 맞지 않는다. 옳지 않다.
  4. 스포츠강사 재임용은 자질·복무 태도·학생 만족도 등으로 정하며, '경기 결과'는 기준이 아니다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 초등학교 방과 후 체육을 맡길 스포츠강사를 배치하려 채용 공고를 냈고, 초등학교에도 스포츠강사를 둘 수 있다는 규정을 근거로 채용 절차를 그대로 진행했다.
  2. 甲은 스포츠강사를 임용하려고 국민체육진흥법에 따른 체육지도자 자격을 갖춘 사람들 가운데에서 지원자들을 하나씩 살펴보며 학교에 배치할 강사를 신중하게 골라 나갔다.
  3. 甲은 학교운동부를 맡아 훈련을 지도하고 감독하는 사람은 스포츠강사가 아니라 학교운동부지도자로 불러야 한다는 점을 확인하고 두 직책을 구분해 정리했다.
  4. 甲은 스포츠강사 재임용을 심사하며 강사의 자질과 복무 태도, 학생 만족도를 살펴보았고, 경기 성적은 재임용을 결정하는 기준이 아니라는 점을 명확히 해 두었다.

  스포츠강사의자격조건에
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  메츨러(M. Metzler)가 제시한 '체육학습 활동' 중 정식 게임을 단순화하고 몇 가지 기능에 초점을 두며 진행하는 것은?

  1. 1. 역할 수행(role-playing)
  2. 2. 스크리미지(scrimmage)
  3. 3. 리드-업 게임(lead-up game)
  4. 4. 학습 센터(learning centers)

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 역할 수행은 특정 역할(심판·기록원 등)을 맡아 보며 배우는 활동이다. 게임을 단순화한 활동과 다르므로 옳지 않다.
  2. 스크리미지는 실제 게임처럼 하다가 중요한 순간에 멈춰 문제를 점검·지도하는 활동이다. 게임을 단순화한 것과 다르므로 옳지 않다.
  3. 리드-업 게임(lead-up game)은 정식 게임의 규칙과 형태를 쉽게 단순화하고 몇 가지 핵심 기능에만 초점을 두어 진행하는 활동이므로, 물음이 설명하는 학습 활동과 정확히 일치한다. 옳다.
  4. 학습 센터는 공간을 여러 구역으로 나눠 과제를 돌아가며 익히는 방식이다. 게임을 단순화한 것과 다르므로 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 경기를 진행하면서 학생들에게 심판과 기록원, 코치 같은 역할을 하나씩 나눠 맡겨 보게 하고, 그 역할을 몸소 겪으며 경기를 이해하도록 이끌었다.
  2. 甲은 학생들에게 실제 경기처럼 시합을 시키다가 결정적인 장면에서 호루라기로 흐름을 멈추고, 그 순간의 문제를 함께 짚어 바로잡아 준 뒤 다시 경기를 이어 가게 했다.
  3. 甲은 정식 농구 경기가 아직 버거운 학생들을 위해 규칙을 쉽게 단순화하고 패스와 슛 한두 가지 기능에만 집중하도록 게임을 꾸며서 자연스럽게 참여를 이끌어 냈다.
  4. 甲은 체육관을 여러 구역으로 나눠 구역마다 다른 과제를 놓아두고, 학생들이 모둠별로 각 구역을 차례로 돌며 과제를 하나씩 익혀 가도록 수업을 꾸몄다.

  메츨러MMetzler가제시한체육학습활동
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  〈보기〉는 시덴탑(D. Siedentop)이 제시한 '스포츠 교육 모형'의 특징을 설명한 것이다. ㉠~㉢에 들어갈 용어가 바르게 제시된 것은? • 이 모형의 주제 중에 ㉠은 스포츠를 참여하는 태도와 관련된 정의적 영역이다. • 시즌 중 심판으로서 역할을 할 때 학습영역 중 우선하는 것은 ㉡ 영역이다. • 학습자 수준에 적합하게 경기 방식을 ㉢해서 참여를 유도한다.

  1. 1. ㉠ 박식, ㉡ 정의적, ㉢ 고정
  2. 2. ㉠ 열정, ㉡ 인지적, ㉢ 변형
  3. 3. ㉠ 열정, ㉡ 정의적, ㉢ 변형
  4. 4. ㉠ 박식, ㉡ 인지적, ㉢ 고정

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. ㉠을 박식으로 본 것이 틀렸다. 참여 태도(정의적)와 관련된 주제는 열정이다. 옳지 않다.
  2. ㉠ 참여 태도(정의적 영역)와 관련된 주제는 '열정', ㉡ 심판 역할이 겨냥하는 것은 지식의 인지적 영역, ㉢ 학습자 수준에 맞춘 게임은 변형 게임이다. 옳다.
  3. ㉡을 정의적으로 본 것이 틀렸다. 심판 역할은 인지적 영역이다. 옳지 않다.
  4. ㉠을 박식으로, ㉢을 고정으로 본 것이 어긋난다. 참여 태도와 관련된 정의적 주제는 열정이고, 경기 방식은 학습자 수준에 맞춰 변형하기 때문이다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 스포츠 교육 모형으로 시즌을 운영하면서 참여 태도와 관련된 정의적 주제로 학생들에게 열정을 심어 주고, 심판 역할에서는 규칙을 아는 인지적 영역을 기르며, 학생 수준에 맞춰 경기 방식을 변형해 참여를 유도했다.

  〈보기〉는시덴탑DSiedentop이제시한스포츠
• 57

  〈보기〉에서 설명하는 체육수업 연구 방법으로 적절한 것은? • 연구의 특징은 집단적(협동적), 역동적, 연속적으로 이루어짐 • 연구의 절차는 문제 파악-개선계획-실행-관찰-반성 등으로 순환하는 과정임 • 연구의 주제는 지도자가 동료나 연구자의 도움을 받아 자신의 수업을 탐구함

  1. 1. 문헌(literature) 연구
  2. 2. 실험(experiment) 연구
  3. 3. 현장 개선(action) 연구
  4. 4. 근거이론(grounded theory) 연구

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 문헌 연구는 이미 나온 자료·논문을 모아 분석하는 연구다. 수업 현장을 직접 고쳐 가는 방식과 다르므로 옳지 않다.
  2. 실험 연구는 조건을 통제해 원인과 결과를 따지는 연구다. 현장을 순환적으로 개선하는 방식과 다르므로 옳지 않다.
  3. 자신의 수업을 문제 파악-계획-실행-관찰-반성으로 돌려 가며 동료와 함께 고쳐 나가는 것이 현장 개선(실행) 연구다. 옳다.
  4. 근거이론 연구는 자료에서 이론을 끌어내는 질적 연구다. 수업을 순환적으로 개선하는 방식과 다르므로 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 체육 수업 방법을 알아보려고 도서관과 학술 데이터베이스에서 이미 발표된 논문과 자료를 두루 모아 읽으며 내용을 견주어 분석해 나갔다.
  2. 甲은 두 학급을 나눠 한쪽에만 새 지도법을 적용하고 나머지 조건은 똑같이 통제한 뒤, 두 반의 결과 차이를 견주어 그 지도법이 성취에 미친 영향을 따져 보았다.
  3. 甲은 자신의 체육 수업에서 드러난 문제를 파악한 뒤 개선 계획을 세우고 실행하고 관찰하고 반성하는 과정을 동료 교사·연구자와 함께 되풀이하며 수업을 조금씩 고쳐 나갔다.
  4. 甲은 학생들의 면담 기록과 관찰 노트를 거듭 읽으며 되풀이되는 반응을 개념으로 묶어 나갔고, 그 자료 속에서 새로운 설명 틀을 끌어내는 방식으로 연구를 이어 갔다.

  〈보기〉에서설명하는체육수업연구방법으로
• 58

  학습자 비과제 행동을 예방하고 과제 지향적인 수업을 유지하기 위한 교수 기능 중 쿠닌(J. Kounin)이 제시한 '동시처리(overlapping)'에 해당하는 것은?

  1. 1. 수업의 흐름을 유지하면서 수업 이탈 행동 학생을 제지하는 것이다.
  2. 2. 학생들의 행동을 항상 인지하고 있다는 것을 알리는 것이다.
  3. 3. 학생의 학습 활동을 중단시키고 잠시 퇴장 시키는 것이다.
  4. 4. 모든 학생에게 과제에 몰입하도록 경각심을 주는 것이다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 동시처리는 수업을 멈추지 않고 이어 가면서, 그와 동시에 딴짓하는 학생을 조용히 다잡는 두 가지 일을 한꺼번에 해내는 것이다. 옳다.
  2. 학생 행동을 늘 파악하고 있음을 알리는 것은 상황 파악(withitness)이다. 동시처리와 다르므로 옳지 않다.
  3. 동시처리(overlapping)는 교사가 두 가지 이상의 상황을 동시에 다루며 수업 흐름을 끊지 않고 대처하는 기능인데, 학습을 중단시키고 학생을 잠시 퇴장시키는 것은 별도의 행동 관리(타임아웃)이므로 동시처리와는 다르다. 옳지 않다.
  4. 모두에게 경각심을 주어 몰입시키는 것은 집단 경각(group alerting)이다. 동시처리와 다르므로 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 설명을 이어 가던 수업 흐름을 끊지 않은 채, 뒤쪽에서 딴짓하는 학생에게 눈짓과 짧은 신호를 보내 조용히 다잡으며 진행과 제지 두 가지 일을 한꺼번에 해냈다.
  2. 甲은 교실 어느 자리에서 무슨 일이 벌어지는지 다 알고 있다는 듯 수시로 눈길을 두루 돌려, 학생들이 교사가 자기 행동을 늘 지켜본다고 느끼도록 분위기를 잡았다.
  3. 甲은 거듭 규칙을 어긴 학생의 활동을 잠시 멈추게 하고 코트 밖 의자에 따로 앉혀 마음을 가라앉히게 한 뒤, 진정되면 다시 수업에 들어오도록 했다.
  4. 甲은 다음에 누구를 지목할지 모른다는 신호를 흘리며 학급 전체를 향해 질문을 던져, 모든 학생이 언제든 답할 수 있게 긴장하며 과제에 집중하도록 만들었다.

  학습자비과제행동을예방하고과제
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  〈그림〉은 '국민체력100'의 운영 체계이다. 체력인증센터가 이용자에게 제공하는 서비스가 아닌 것은?

  1. 1. 체력측정 서비스
  2. 2. 맞춤형 운동처방
  3. 3. 국민 체력 인증서 발급
  4. 4. 스포츠클럽 등록 및 운영지원

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 국민체력100의 체력인증센터는 이용자를 대상으로 체력을 측정해 주는 서비스를 제공하므로, 체력측정 서비스는 센터가 이용자에게 제공하는 서비스에 해당한다. 옳다.
  2. 체력인증센터는 이용자의 체력 측정 결과에 맞춰 운동처방을 제공하고 동영상 운동처방 조회 등도 지원하므로, 맞춤형 운동처방은 센터가 이용자에게 제공하는 서비스에 해당한다. 옳다.
  3. 온라인 체력인증서 발급은 제공 서비스에 들어간다. 측정 결과를 공식 인증서로 남겨 주는 일까지 센터가 맡기 때문이다. 옳다.
  4. 체력인증센터는 이용자에게 체력측정·평가와 운동처방, 체력인증 같은 개인 체력관리 서비스를 제공하며, 스포츠클럽 등록과 운영지원은 그 업무에 들어 있지 않으므로 정답이다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 체력인증센터를 찾아가 근력과 유연성, 심폐지구력 항목을 차례로 측정받으며, 이곳이 이용자의 체력을 재 주는 측정 서비스를 제공한다는 점을 직접 확인했다.
  2. 甲은 측정 결과를 바탕으로 자신에게 맞는 운동을 안내받고 동영상으로 운동 방법까지 조회하면서, 센터가 맞춤형 운동처방을 제공한다는 것을 몸소 겪었다.
  3. 甲은 체력 측정을 마친 뒤 온라인으로 자신의 국민 체력 인증서를 신청해 발급받으면서, 인증서 발급이 센터가 이용자에게 제공하는 서비스에 들어간다는 것을 알았다.
  4. 甲은 체력인증센터를 찾아 체력측정과 맞춤형 운동처방, 국민 체력 인증서 발급까지 받았지만, 스포츠클럽 등록과 운영지원은 이곳에서 해 주지 않아 다른 기관을 따로 알아봐야 했다.

  〈그림〉은국민체력100의운영체계이다체력인증센터가
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  〈보기〉에서 해당하는 평가기법으로 적절한 것은? • 운동 수행을 평가하는 데 자주 사용하는 평가 방법이다. • 운동 수행의 질적인 면을 파악하여 수준이나 숫자를 부여하는 평가 방법이다.

  1. 1. 평정척도
  2. 2. 사건기록법
  3. 3. 학생저널
  4. 4. 체크리스트

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 운동 수행의 질적인 면을 미리 정해 둔 척도에 대응시켜 수준이나 점수(숫자)를 부여하는 방법이 평정척도이며, 보기의 설명과 정확히 일치하므로 옳다.
  2. 사건기록법은 특정 행동이 몇 번 일어나는지 횟수를 세는 방법이다. 질에 점수를 매기는 것과 다르므로 옳지 않다.
  3. 학생저널은 학생이 스스로 학습 과정을 글로 기록하는 방법이다. 수행에 점수를 매기는 것과 다르므로 옳지 않다.
  4. 체크리스트는 항목의 유무(했다/안 했다)만 확인하는 방법이다. 질에 수준을 매기는 것과 다르므로 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학생들의 뜀틀 동작을 지켜보며 발 구르기와 착지의 완성도, 자세의 안정성 같은 질적인 면을 살핀 뒤 1점부터 5점까지 수준을 매겨 각자의 수행을 평가했다.
  2. 甲은 수업 내내 학생이 손을 들어 질문한 행동이 나올 때마다 종이에 한 번씩 표시하며, 그 행동이 모두 몇 번 일어났는지 횟수를 세어 기록해 나갔다.
  3. 甲은 학생들에게 오늘 배운 동작에서 어려웠던 점과 스스로 나아진 점을 공책에 자유롭게 적게 하여, 학습 과정을 글로 되돌아보도록 이끌었다.
  4. 甲은 준비운동을 했는지, 안전 장비를 갖췄는지 같은 항목을 목록으로 만들어 학생마다 했으면 표시하고 안 했으면 비워 두는 식으로 유무만 점검했다.

  〈보기〉에서평가기법으로적절한운동수행을
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  〈보기〉에서 설명하는 스포츠 교육 평가의 신뢰도 검사 방법은? · 동일한 검사에 대해 시간 차이를 두고 2회 측정해서 측정값을 비교해 차이가 작으면 신뢰도가 높고, 크면 신뢰도가 낮은 것으로 판단한다. · 첫 번째와 두 번째 측정 사이의 시간 차이가 너무 길거나 짧으면 신뢰도가 낮게 나올 수 있다.

  1. 1. ① 검사 - 재검사
  2. 2. ② 동형 검사
  3. 3. ③ 반분 신뢰도 검사
  4. 4. ④ 내적 일관성 검사

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 동일한 검사를 일정한 시간 간격을 두고 같은 대상에게 두 번 실시한 뒤 두 측정값의 일치 정도로 신뢰도를 판단하는 방법이 검사-재검사이므로, 보기의 설명과 일치한다. 옳다.
  2. 동형 검사는 내용·난이도가 같은 두 가지 형태의 검사를 사용해 비교하는 방법으로 보기와 다르다. 옳지 않다.
  3. 반분 신뢰도 검사는 한 번 실시한 검사를 두 부분(예: 홀수·짝수 문항)으로 나누어 두 점수의 상관으로 신뢰도를 보는 방법이라, 시간 간격을 두고 두 번 측정하는 보기와 다르므로 옳지 않다.
  4. 내적 일관성 검사는 한 검사 안의 문항들이 서로 얼마나 일관되게 반응하는지를 통계로 확인하는 방법이라, 두 시점의 측정값을 비교하는 보기와는 접근이 다르므로 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 같은 체력 검사를 학생들에게 실시한 뒤 2주쯤 지나 동일한 검사를 한 번 더 실시하고, 두 번의 측정값이 얼마나 차이 나는지 견주어 검사의 신뢰도를 판단했다.
  2. 甲은 내용과 난이도를 똑같이 맞춰 만든 두 벌의 검사지를 학생들에게 각각 풀게 한 뒤, 두 검사에서 나온 점수가 얼마나 비슷한지 견주어 신뢰도를 살폈다.
  3. 甲은 한 번 치른 검사의 문항을 홀수와 짝수로 절반씩 갈라 각각 점수를 낸 다음, 두 묶음의 점수가 서로 얼마나 일치하는지 비교해 신뢰도를 확인했다.
  4. 甲은 한 검사 안의 여러 문항이 서로 같은 특성을 재고 있는지 통계 값으로 따져, 문항들끼리 얼마나 일관되게 맞물리는지를 근거로 신뢰도를 판단했다.

  〈보기〉에서설명하는스포츠교육평가의
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  〈보기〉의 수업 장면에서 활용한 모스턴(M. Mosston)의 교수 스타일에 관한 설명으로 적절하지 않은 것은?

  1. 1. ① 지도자는 논리적이며 계열적인 질문을 설계해야 한다.
  2. 2. ② 지도자는 질문에 대한 학습자의 해답을 검토하고 확인한다.
  3. 3. ③ 지도자는 학습자에게 예정된 해답을 즉시 알려준다.
  4. 4. ④ 지도자는 학습자와 지속적으로 상호작용하며 의사결정을 한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 보기는 질문으로 학습자가 스스로 답을 찾게 하는 유도발견형으로, 논리적·계열적 질문 설계가 핵심이므로 맞다. 옳다.
  2. 유도발견형에서는 지도자가 계열적 질문을 던지고 학습자가 내놓은 해답을 그때그때 검토·확인하며 목표 개념으로 이끌어 가므로, 이 설명은 해당 스타일에 맞다. 옳다.
  3. 유도발견형에서는 답을 즉시 알려주지 않고 질문으로 끌어내므로, 예정된 해답을 즉시 알려준다는 것은 틀려 정답이다. 옳지 않다.
  4. 유도발견형은 지도자의 질문과 학습자의 반응이 계속 오가는 상호작용 속에서 의사결정이 이루어지는 방식이므로, 이 설명은 해당 스타일의 특징에 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자가 스스로 답에 이르도록 쉬운 물음에서 어려운 물음으로 순서를 짜고 앞뒤가 논리적으로 이어지게 질문들을 미리 설계해 두었다.
  2. 甲은 학습자가 내놓은 답을 그때그때 들어 보고 맞는 방향인지 하나하나 검토하며, 어긋난 부분은 다시 물어 스스로 바로잡도록 확인해 주었다.
  3. 甲은 배드민턴 스매시를 지도하며 “라켓 면을 얼마나 기울여야 셔틀이 아래로 떨어질까?”라고 계열적 질문을 던지고, 정답을 바로 알려주지 않은 채 학습자가 스스로 답에 이르도록 유도했다.
  4. 甲은 수업 내내 학습자와 물음과 대답을 주고받으며 다음에 어떤 질문을 던질지 반응에 맞춰 그때그때 정해 나가는 식으로 상호작용을 이어 갔다.

  〈보기〉의수업장면에서활용한모스턴M
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  로젠샤인(B. Rosenshine)과 퍼스트(N. Furst)가 제시한 학습성취와 관련된 지도자 변인에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. ① 지도자의 경력
  2. 2. ② 명확한 과제제시
  3. 3. ③ 지도자의 열의
  4. 4. ④ 프로그램의 다양화

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 로젠샤인과 퍼스트가 제시한 변인은 명료성·다양성·열의처럼 수업 중 지도자의 행동 특성에 관한 것이고, 지도자의 경력 같은 개인 이력은 여기에 포함되지 않으므로 정답이다. 옳지 않다.
  2. 명확한 과제제시는 로젠샤인과 퍼스트가 말한 명료성(clarity)에 해당하는 수업 행동 변인으로 학습성취와 관련되므로, 이 보기는 변인에 포함된다. 옳다.
  3. 지도자의 열의는 학습성취 관련 지도자 변인에 해당한다. 지도자가 보이는 열정이 학습자의 동기와 참여를 끌어올려 성취로 이어지기 때문이다. 옳다.
  4. 프로그램의 다양화는 여러 방식으로 수업을 전개하는 다양성(variability) 변인에 해당해 학습성취와 관련되므로, 이 보기는 변인에 포함된다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습성취에 영향을 주는 지도자 변인으로 명확한 과제제시와 열의, 수업의 다양화를 꼽으면서도, 오래 쌓인 경력 그 자체는 성취를 보장하는 변인으로 포함되지 않는다고 정리했다.
  2. 甲은 새 동작을 가르칠 때 무엇을 어떻게 해야 하는지 군더더기 없이 또렷하게 설명해, 학습자들이 과제를 헷갈리지 않고 곧바로 이해하도록 전달했다.
  3. 甲은 목소리와 몸짓에 힘을 실어 수업에 열정을 쏟았고, 그 열의가 학습자들에게 옮아가 다들 더 적극적으로 과제에 매달리도록 분위기를 이끌었다.
  4. 甲은 같은 기능이라도 게임과 짝 활동, 개인 연습처럼 방식을 여러 가지로 바꿔 가며 수업을 꾸며, 학습자들이 지루해하지 않고 꾸준히 성취하도록 도왔다.

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  링크(J. Rink)가 제시한 교수 전략(teaching strategy) 중 한 명의 지도자가 수업에서 공간을 나누어 두 가지 이상의 과제를 동시에 진행하는 것은?

  1. 1. ① 자기 교수(self teaching)
  2. 2. ② 팀 티칭(team teaching)
  3. 3. ③ 상호 교수(interactive teaching)
  4. 4. ④ 스테이션 교수(station teaching)

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 자기 교수는 학습자가 스스로 자료를 보며 혼자 학습하는 형태로 보기와 다르다. 한 지도자가 공간을 나눠 여러 과제를 동시에 돌리는 방식과는 성격이 다르기 때문이다. 옳지 않다.
  2. 팀 티칭은 두 명 이상의 지도자가 협력해 함께 가르치는 형태여서, ‘한 명의 지도자’가 공간을 나눠 진행한다는 보기의 조건과 맞지 않으므로 옳지 않다.
  3. 상호 교수는 학습자들이 서로 가르치고 배우며 진행하는 방식으로, 한 지도자가 공간을 나눠 둘 이상의 과제를 동시에 운영한다는 보기의 조건과는 다르므로 옳지 않다.
  4. 한 명의 지도자가 학습 공간을 여러 구역(스테이션)으로 나누어 서로 다른 과제를 동시에 진행하게 하는 것이 스테이션 교수이므로, 보기의 설명과 정확히 일치한다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습 자료와 과제 카드를 나눠 준 뒤, 학습자가 지도자의 직접 개입 없이 혼자 자료를 읽고 스스로 과제를 풀어 나가도록 학습을 맡겨 두었다.
  2. 甲은 다른 두 교사와 한 반을 함께 맡아, 한 사람은 시범을 보이고 다른 사람은 자세를 잡아 주는 식으로 역할을 나눠 여럿이 힘을 모아 가르쳤다.
  3. 甲은 학습자들을 둘씩 짝지어 한 명이 아는 것을 다른 한 명에게 설명하고 다시 역할을 바꾸게 하여, 서로가 서로를 가르치며 배우도록 이끌었다.
  4. 甲은 체육관을 세 구역으로 나눠 한 곳은 드리블, 다른 곳은 패스, 나머지는 슛 과제를 배치하고, 혼자서 학습자들이 각 구역을 돌며 여러 과제를 동시에 연습하도록 수업을 운영했다.

  링크JRink가제시한교수전략teaching
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  〈보기〉는 국민체육진흥법(시행 2022.8.11.) 제18조의3 ‘스포츠윤리센터의 설립’에 관한 내용이다. ㉠, ㉡에 들어갈 용어가 바르게 연결된 것은? · 체육의 ( ㉠ ) 확보와 체육인의 ( ㉡ )를 위하여 스포츠윤리센터를 설립한다.

  1. 1. ① 정당성 - 권리 강화
  2. 2. ② 정당성 - 인권 보호
  3. 3. ③ 공정성 - 권리 강화
  4. 4. ④ 공정성 - 인권 보호

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. ㉠을 정당성, ㉡을 권리 강화로 잘못 연결해 옳지 않다.
  2. ㉡의 인권 보호는 맞지만 ㉠에는 정당성이 아니라 공정성이 들어가야 조문 취지와 맞으므로 옳지 않다.
  3. ㉠의 공정성은 맞지만 ㉡에는 권리 강화가 아니라 인권 보호가 들어가야 하므로 옳지 않다.
  4. ㉠은 공정성, ㉡은 인권 보호이므로 ④가 정답이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 스포츠윤리센터가 체육의 공정성을 확보하고 체육인의 인권을 보호하기 위해 세워졌다는 설립 취지를 설명했다.

  〈보기〉는국민체육진흥법시행2022811제18조의3스포츠윤리센터의
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  스포츠 교육 프로그램의 지도 원리에 관한 설명이 적절하지 않은 것은?

  1. 1. ① 개별성의 원리: 개인차를 고려한 다양한 수준별 지도
  2. 2. ② 효율성의 원리: 학습자 스스로 내용을 파악하고 문제해결
  3. 3. ③ 적합성의 원리: 지도자의 창의적인 지도 활동의 선정과 활용
  4. 4. ④ 통합성의 원리: 교수·학습 내용의 다양화와 신체활동의 총체적 체험

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 개별성의 원리는 학습자마다 다른 능력·특성 등 개인차를 고려해 수준별로 지도한다는 뜻이므로, 보기의 설명은 원리 내용과 맞다. 옳다.
  2. 학습자 스스로 내용을 파악하고 문제를 해결하는 것은 자발성·창의성에 가까운 설명으로, 효율성의 원리에 대한 설명으로는 적절하지 않아 정답이다. 옳지 않다.
  3. 적합성의 원리는 대상과 상황에 맞게 지도자가 창의적으로 지도 활동을 선정·활용한다는 뜻이므로, 보기의 설명은 원리 내용과 맞다. 옳다.
  4. 통합성의 원리는 교수·학습 내용을 다양화하고 신체활동을 총체적으로 체험하게 한다는 뜻이므로, 보기의 설명은 원리 내용과 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 같은 반에서도 기능이 앞선 학생과 이제 막 배우는 학생에게 서로 다른 난이도의 과제를 나눠 주며, 저마다의 개인차에 맞춰 수준별로 지도했다.
  2. 甲은 프로그램을 설계하며 학습자가 스스로 내용을 파악하고 문제를 해결하게 하는 것은 자발성이나 창의성에 가까운 원리이고, 자원을 아껴 목표에 이르게 하는 효율성의 원리와는 결이 다르다고 구분했다.
  3. 甲은 학습자와 환경에 알맞은 지도 활동을 스스로 궁리해 골라내고 새로운 방식을 더해 수업에 적용하면서, 상황에 맞는 창의적 지도를 펼쳐 나갔다.
  4. 甲은 한 종목만 떼어 가르치지 않고 여러 신체활동을 두루 엮어 다양하게 다루면서, 학습자가 몸과 마음으로 운동을 통째로 경험하도록 수업을 짰다.

  스포츠교육프로그램의지도원리에
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  직접교수모형에 관한 설명으로 적절하지 않은 것은?

  1. 1. ① 학습 영역의 우선순위는 심동적 영역이다.
  2. 2. ② 스키너(B. Skinner)의 조작적 조건화 이론에 근거한다.
  3. 3. ③ 지도자 중심으로 의사결정이 이루어져 학습자의 과제참여 비율이 감소한다.
  4. 4. ④ 수업의 단계는 전시과제 복습, 새 과제 제시, 초기과제 연습, 피드백과 교정, 독자적 연습, 본시 복습의 순으로 진행된다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 직접교수모형은 지도자가 주도해 운동 기능을 반복 연습시키는 모형이라 심동적 영역을 최우선 학습 영역으로 두므로, 보기의 설명은 모형의 특징과 맞다. 옳다.
  2. 직접교수모형이 스키너의 조작적 조건화에 근거한다는 것은 맞다. 정확한 시범 뒤 연습과 피드백으로 바람직한 반응을 강화해 나가는 방식이기 때문이다. 옳다.
  3. 직접교수모형은 지도자가 의사결정을 주도하지만 학습자의 과제참여(연습) 시간은 오히려 많이 확보되므로, 과제참여 비율이 감소한다는 설명은 틀려 정답이다. 옳지 않다.
  4. 전시과제 복습부터 본시 복습까지의 수업 단계 순서는 맞다. 복습으로 시작해 새 과제 제시와 연습, 피드백을 거쳐 마무리 복습으로 닫는 흐름이 그대로 이어지기 때문이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 직접교수모형으로 멀리뛰기를 가르치며 지식이나 태도보다 실제 도약 동작을 몸으로 익히는 것을 가장 앞에 두고, 반복 연습으로 기능을 끌어올리는 데 수업의 초점을 맞췄다.
  2. 甲은 학습자가 바른 동작을 해낼 때마다 곧바로 칭찬과 신호로 반응을 짚어 주어, 잘된 행동이 자꾸 되풀이되도록 강화하는 방식으로 수업을 이끌어 갔다.
  3. 甲은 직접교수모형으로 뜀틀 수업을 진행하면서 시범과 설명은 자신이 주도하되, 학습자에게 반복 연습 시간을 넉넉히 배정해 과제참여 시간이 줄기는커녕 오히려 늘어나도록 구성했다.
  4. 甲은 지난 시간 배운 과제를 먼저 복습시키고 새 과제를 제시한 뒤 초기 연습과 피드백, 독자적 연습을 차례로 거치게 하고, 끝에 본시 내용을 다시 짚어 마무리했다.

  직접교수모형에적절하지
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  스포츠기본법(시행 2022.6.16.) 제7조 ‘스포츠 정책 수립·시행의 기본원칙’ 중 국가와 지방자치단체의 스포츠 정책에 관한 고려사항에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. ① 스포츠 활동을 존중하고 사회 전반에 확산되도록 할 것
  2. 2. ② 스포츠 대회 참가 목적을 국위선양에 두어 지원할 것
  3. 3. ③ 스포츠 활동 참여와 스포츠 교육의 기회가 확대되도록 할 것
  4. 4. ④ 스포츠의 가치를 존중하고 스포츠의 역동성을 높일 수 있을 것

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 이 항목은 스포츠가 특정 계층에 머물지 않고 사회 곳곳으로 퍼지도록 국가가 뒷받침한다는 취지로 제7조 기본원칙에 담겨 있으므로 옳다.
  2. 스포츠기본법 제7조의 기본원칙은 국민 누구나 스포츠를 즐길 권리 보장에 초점을 두며, 대회 참가 목적을 국위선양에 두어 지원한다는 성과 지향적 내용은 그 취지에 없으므로 정답이다. 옳지 않다.
  3. 참여와 스포츠 교육의 기회 확대는 기본원칙에 해당한다. 누구나 스포츠를 배우고 즐길 문을 넓히려는 취지가 정책의 바탕에 깔려 있기 때문이다. 옳다.
  4. 스포츠의 가치 존중과 역동성 제고는 기본원칙에 해당한다. 스포츠가 지닌 고유한 가치를 지키고 그 활력을 키우려는 방향이 정책의 밑바탕이기 때문이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 정책 담당자로서 스포츠가 일부 계층의 것에 머물지 않도록 학교와 지역, 직장 곳곳으로 퍼지게 지원하며, 사람들의 스포츠 활동을 존중하는 방향으로 계획을 세웠다.
  2. 甲은 스포츠기본법의 정책 수립·시행 기본원칙을 짚으며 가치 존중과 참여 기회 확대는 담겨 있지만, 대회 참가 목적을 국위선양에 두어 지원하라는 내용은 원칙 어디에도 들어 있지 않다고 학습자들에게 설명했다.
  3. 甲은 형편이 어려운 주민도 운동을 배울 수 있게 무료 강습과 시설 이용 문을 넓혀, 더 많은 사람이 스포츠에 참여하고 교육받을 기회를 누리도록 정책을 폈다.
  4. 甲은 스포츠가 지닌 고유한 가치를 지키면서도 새로운 종목과 대회를 북돋아 그 활력이 살아나도록, 정책 곳곳에 역동성을 높이는 방안을 담아 나갔다.

  스포츠기본법시행2022616제7조스포츠정책
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  모스턴(M. Mosston)의 포괄형(inclusion) 교수 스타일에 관한 설명으로 적절하지 않은 것은?

  1. 1. ① 지도자는 발견 역치(discovery threshold)를 넘어 창조의 단계로 학습자를 유도한다.
  2. 2. ② 지도자는 기술 수준이 다양한 학습자들의 개인차를 수용한다.
  3. 3. ③ 학습자가 성취 가능한 과제를 선택하고 자신의 수행을 점검한다.
  4. 4. ④ 과제 활동 전·중·후 의사결정의 주체는 각각 지도자, 학습자, 학습자 순서이다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 포괄형은 발견 역치 이전의 모사 중심 스타일군에 속하므로, 발견 역치를 넘어 창조 단계로 유도한다는 설명은 틀려 정답이다. 옳지 않다.
  2. 포괄형은 하나의 과제를 난이도 수준별로 제시해 기술 수준이 다양한 학습자의 개인차를 모두 받아들이는 스타일이므로, 이 설명은 특징과 맞다. 옳다.
  3. 포괄형에서는 학습자가 여러 난이도 중 자신이 성취할 수 있는 수준을 스스로 골라 수행하고 그 결과를 점검하므로, 이 설명은 특징과 맞다. 옳다.
  4. 포괄형에서는 과제 전 결정은 지도자가, 활동 중과 후의 결정은 학습자가 맡아 점차 자율성을 넓혀 가므로, 전·중·후 주체가 지도자·학습자·학습자라는 설명은 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 포괄형 스타일로 턱걸이 수업을 운영하며 높이가 다른 여러 봉을 준비해 개인차를 수용했지만, 이 스타일은 발견 역치 이전의 모사 중심 방식이라 창조 단계로 넘기는 유도와는 거리가 있다고 보았다.
  2. 甲은 포괄형 수업에서 학습자마다 기능 수준이 제각각인 것을 자연스럽게 받아들여, 잘하는 학생과 서툰 학생이 같은 활동 안에서 함께 참여하도록 판을 열어 두었다.
  3. 甲은 여러 난이도의 과제를 늘어놓고 학습자가 자기 힘으로 해낼 만한 수준을 스스로 고르게 한 뒤, 그 수행이 잘되고 있는지 각자 점검하도록 이끌었다.
  4. 甲은 과제를 시작하기 전 무엇을 다룰지는 자신이 정하고, 활동하는 도중과 끝난 뒤 어느 수준을 고르고 어떻게 됐는지 살피는 결정은 학습자에게 맡기는 식으로 수업을 운영했다.

  모스턴MMosston의포괄형inclusion교수스타일에
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  〈보기〉에서 설명하는 링크(J. Rink)의 학습 과제 연습 방법은? · 복잡한 운동 기술의 경우, 기술의 주요 동작이나 마지막 동작을 초기 동작보다 먼저 연습하게 한다. · 테니스 서브 과제에서 공을 토스하는 동작을 연습하기 전에 공을 라켓에 맞추는 동작을 먼저 연습한다.

  1. 1. ① 규칙 변형
  2. 2. ② 역순 연쇄
  3. 3. ③ 반응 확대
  4. 4. ④ 운동수행의 목적 전환

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 규칙 변형은 경기 규칙을 바꿔 과제의 난이도나 참여 조건을 조절하는 방법이라, 마지막 동작부터 거꾸로 연습시킨다는 보기의 설명과는 다르므로 옳지 않다.
  2. 복잡한 기술에서 마지막이나 주요 동작을 초기 동작보다 먼저 연습시켜 거꾸로 이어 가는 방법이 역순 연쇄이므로, 보기의 테니스 서브 설명과 일치한다. 옳다.
  3. 반응 확대는 학습자가 수행할 수 있는 반응의 범위를 점차 넓혀 가는 방법이라, 동작 순서를 거꾸로 연습시킨다는 보기의 설명과는 다르므로 옳지 않다.
  4. 운동수행의 목적 전환은 같은 동작을 하되 과제의 목적 자체를 바꿔 연습시키는 방법이라, 동작 순서를 역순으로 연습시킨다는 보기의 설명과는 다르므로 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자가 버거워하자 코트를 좁히고 득점 방식을 손보는 식으로 게임 규칙 자체를 바꿔, 난이도를 낮춰 누구나 해볼 만하게 과제를 손질했다.
  2. 甲은 테니스 서브를 가르칠 때 토스 동작보다 라켓으로 공을 맞히는 마지막 동작을 먼저 연습시키는 식으로, 기술의 뒷부분부터 거꾸로 이어 붙이며 과제를 배열했다.
  3. 甲은 제자리에서 공을 받던 연습에 이어 움직이며 받고 방향을 바꿔 받는 상황까지 더해, 학습자가 대응해야 할 반응의 폭을 점점 넓혀 나가도록 과제를 짰다.
  4. 甲은 처음에는 정확히 던지는 데 목적을 두게 하다가 나중에는 멀리 던지는 쪽으로 과제의 목적 자체를 바꿔, 같은 동작을 다른 목표 아래 연습하도록 이끌었다.

  〈보기〉에서설명하는링크JRink의학습
• 71

  〈보기〉에 해당하는 쿠닌(J. Kounin)의 교수 기능은? · 지도자가 자신의 머리 뒤에도 눈이 있다는 듯이 학습자들의 행동을 파악하는 것 · 지도자가 학습자들 간에 발생하는 사건을 인지하는 것

  1. 1. ① 접근통제(proximity control)
  2. 2. ② 긴장 완화(tension release)
  3. 3. ③ 상황이해(with-it-ness)
  4. 4. ④ 타임아웃(time-out)

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 접근통제(proximity control)는 지도자가 문제 행동을 보이는 학습자에게 가까이 다가가 행동을 억제하는 기능이라, 뒤에서도 전체를 파악한다는 보기의 설명과는 다르므로 옳지 않다.
  2. 긴장 완화(tension release)는 유머 등으로 수업의 긴장을 풀어 분위기를 부드럽게 하는 기능이라, 학습자 전체의 행동과 사건을 파악한다는 보기의 설명과는 다르므로 옳지 않다.
  3. 지도자가 머리 뒤에도 눈이 있는 듯 학습자들 사이에서 일어나는 행동과 사건을 두루 알아채는 능력이 상황이해(with-it-ness)이므로, 보기의 설명과 일치한다. 옳다.
  4. 타임아웃(time-out)은 문제 행동을 한 학습자를 일정 시간 활동에서 분리해 두는 기능이라, 전체 상황을 두루 파악한다는 보기의 설명과는 다르므로 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 뒤편에서 자꾸 딴짓하는 학습자 쪽으로 말없이 천천히 걸어가 곁에 서 있는 것만으로, 그 학습자가 스스로 행동을 멈추고 과제로 돌아오게 만들었다.
  2. 甲은 학습자들이 어려운 동작에 잔뜩 굳어 있자 가벼운 농담을 던지고 짧게 웃을 틈을 주어, 팽팽하던 수업 분위기를 부드럽게 풀어 준 뒤 다시 연습을 이어 갔다.
  3. 甲은 피구 수업 중 앞에서 시범을 보이면서도 등 뒤 구석에서 장난치는 학습자의 움직임까지 알아채 곧바로 이름을 불렀고, 학급 전체에서 벌어지는 사건을 두루 파악하는 모습을 보였다.
  4. 甲은 거듭 규칙을 어긴 학습자를 잠시 활동에서 빼내 코트 옆에 따로 앉혀 두었다가, 마음이 가라앉은 것을 확인한 뒤 다시 활동에 합류하도록 했다.

  〈보기〉에쿠닌JKounin의교수기능은
• 72

  〈보기〉에서 활용된 스포츠 지도 행동의 관찰기법은?

  1. 1. ① 사건 기록법(event recording)
  2. 2. ② 평정 척도법(rating scale)
  3. 3. ③ 일화 기록법(anecdotal recording)
  4. 4. ④ 지속시간 기록법(duration recording)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 관찰 대상 행동이 나타날 때마다 표시를 남겨 그 발생 빈도(횟수)를 세어 기록하는 것이 사건 기록법이므로, 피드백 횟수를 세는 보기의 방식과 일치한다. 옳다.
  2. 평정 척도법은 미리 정한 척도에 따라 행동의 수준을 등급이나 점수로 평가하는 방법이라, 발생 횟수를 세는 보기의 방식과는 다르므로 옳지 않다.
  3. 일화 기록법은 관찰한 행동을 그때그때 글로 서술해 남기는 질적 방법이라, 횟수를 표시로 세는 보기의 방식과는 다르므로 옳지 않다.
  4. 지속시간 기록법은 특정 행동이 얼마나 오래 지속되는지 그 시간을 재어 기록하는 방법이라, 발생 횟수를 세는 보기의 방식과는 다르므로 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 지도자가 학습자에게 피드백을 줄 때마다 관찰지에 표시(∨)를 하나씩 남겨 두었고, 수업이 끝난 뒤 그 표시를 세어 피드백이 몇 번 나왔는지 발생 횟수를 정리했다.
  2. 甲은 지도자의 피드백이 얼마나 구체적인지 다섯 단계 척도를 정해 두고, 관찰이 끝날 때마다 그 질에 맞는 점수를 골라 수준을 매기는 방식으로 평가했다.
  3. 甲은 수업 중 눈에 띈 지도 장면을 그때그때 문장으로 풀어 적어, 어떤 상황에서 무슨 말과 행동이 오갔는지 이야기하듯 자세히 서술해 기록으로 남겼다.
  4. 甲은 지도자가 한 번 설명을 시작해 끝낼 때까지 걸린 시간을 초시계로 재고, 그 행동이 이어진 길이를 항목마다 적어 얼마나 오래 지속됐는지 정리했다.

  〈보기〉에서활용된스포츠지도행동의
• 73

  배구 수업에서 운동기능이 낮은 학습자의 참여 증진을 위한 스포츠 지도 방법으로 적절하지 않은 것은?

  1. 1. ① 네트 높이를 낮춘다.
  2. 2. ② 소프트한 배구공을 사용한다.
  3. 3. ③ 서비스 라인을 네트와 가깝게 위치시킨다.
  4. 4. ④ 정식 게임(full-sided game)으로 운영한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 네트 높이를 낮추면 공을 넘기기 쉬워져 운동기능이 낮은 학습자도 성공 경험을 쌓아 참여가 늘어나므로, 참여 증진 방법으로 적절하다. 옳다.
  2. 소프트한 공을 쓰면 공에 맞는 두려움과 통증이 줄어 운동기능이 낮은 학습자도 적극 시도하게 되므로, 참여 증진 방법으로 적절하다. 옳다.
  3. 서브 지점을 네트 쪽으로 당겨 두면 서브 거리가 짧아져 운동기능이 낮은 학습자도 서브를 성공시키기 쉬워지고 참여가 늘어나므로, 참여 증진 방법으로 적절하다. 옳다.
  4. 정식 게임은 운동기능이 낮은 학습자에게 부담이 커 참여를 위축시키므로, 변형 게임이 적절하다. 따라서 정답이다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 배구를 어려워하는 학습자를 위해 네트를 한 뼘 낮춰 걸어, 넘기기 어려워 자꾸 실패하던 학습자들이 공을 넘겨 성공하는 경험을 자주 맛보도록 도왔다.
  2. 甲은 딱딱한 공에 맞을까 봐 겁내는 학습자들을 위해 말랑한 배구공을 준비해, 공을 두려워하던 학습자들이 팔을 내밀어 받는 데 부담을 덜 느끼도록 했다.
  3. 甲은 서브가 네트를 못 넘기던 학습자들을 위해 서비스 라인을 네트에 더 가깝게 당겨 두어, 힘이 약한 학습자도 서브를 넘겨 성공하기 쉽도록 조건을 바꿨다.
  4. 甲은 운동기능이 낮은 학습자의 참여를 늘리려 네트를 낮추고 소프트한 공을 썼지만, 정식 6대6 게임으로 운영하자 부담을 느낀 학습자들이 오히려 공을 피하며 위축되는 모습을 보였다.

  배구수업에서운동기능이낮은학습자의
• 74

  메이거(R. Mager)가 제시한 학습 목표 설정의 요소가 아닌 것은?

  1. 1. ① 설정된 운동수행 기준
  2. 2. ② 운동수행에 필요한 상황과 조건
  3. 3. ③ 학습자에게 기대되는 성취행위
  4. 4. ④ 목표 달성이 불가능할 경우의 대처방안

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 메이거의 학습 목표는 도착점 행동, 조건, 그리고 성취 여부를 판단할 수 있는 수행 기준(준거)으로 이루어지므로, 설정된 운동수행 기준은 그 요소에 해당한다. 옳다.
  2. 메이거는 목표에 행동이 일어나는 상황과 조건을 명시하도록 했으므로, 운동수행에 필요한 상황과 조건은 학습 목표의 구성 요소에 해당한다. 옳다.
  3. 학습자에게 기대되는 성취행위, 곧 도착점 행동은 메이거가 제시한 목표의 핵심 요소이므로, 이 보기는 학습 목표의 구성 요소에 해당한다. 옳다.
  4. 메이거의 목표 요소는 도착점 행동·조건·수행 기준 세 가지이며, 목표 달성이 불가능할 경우의 대처방안은 여기에 포함되지 않으므로 정답이다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습 목표를 적으며 '10번 중 8번 성공'처럼 어느 정도 해내야 통과로 볼지 그 기준을 또렷한 숫자로 정해, 성취를 판단할 준거를 목표 안에 분명히 담았다.
  2. 甲은 목표를 세우며 어떤 거리에서 어떤 공을 가지고 동작을 해내야 하는지, 수행이 이뤄질 상황과 조건을 함께 적어 학습자가 어떤 여건에서 해낼지 분명히 했다.
  3. 甲은 수업이 끝났을 때 학습자가 무엇을 해낼 수 있어야 하는지 도착점 행동을 구체적인 동작으로 콕 집어 적어, 학습자에게 기대하는 성취행위를 목표에 담았다.
  4. 甲은 수영 지도안을 짜며 메이거의 방식대로 학습자가 도달할 성취행위, 그 행위가 이뤄질 상황과 조건, 통과로 인정할 운동수행 기준을 차례로 적었다. 그런데 목표를 못 이뤘을 때의 대처방안은 이 세 요소 어디에도 들지 않는다는 점을 확인했다.

  메이거RMager가제시한학습목표
• 75

  〈보기〉에서 메츨러(M. Metzler)의 탐구수업모형에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은? ㉠ 모형의 주제는 ‘문제해결자로서의 학습자’이다. ㉡ 학습 영역의 우선순위는 심동적, 인지적, 정의적 순이다. ㉢ 지도자는 학습자가 ‘생각하고 움직이기’를 할 수 있도록 과제를 제시한다. ㉣ 지도자의 질문에 학습자가 바로 대답하지 못하는 경우 즉시 답을 알려준다.

  1. 1. ① ㉠, ㉢
  2. 2. ② ㉡, ㉢
  3. 3. ③ ㉠, ㉡, ㉢
  4. 4. ④ ㉠, ㉡, ㉣

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. ㉠ 탐구수업모형의 주제가 ‘문제해결자로서의 학습자’라는 것은 맞다. 옳다.
  2. ㉡ 탐구수업모형은 인지적 영역을 가장 우선하므로, 심동적·인지적·정의적 순이라는 설명은 틀렸다. 옳지 않다.
  3. ㉢ ‘생각하고 움직이기’를 하도록 과제를 제시한다는 것은 탐구수업모형의 특징으로 맞다. 옳다.
  4. ㉣ 탐구수업모형은 질문으로 사고를 끌어내며 즉시 답을 주지 않으므로 틀렸다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 체육 수업에서 탐구수업모형을 적용해 학생들에게 곧바로 정답을 알려 주지 않고, 문제해결자로서 스스로 '생각하고 움직이기'를 하도록 던지기 과제를 제시했다. 그래서 ㉠과 ㉢만 이 모형의 특징에 들어맞는다고 판단했다.

  〈보기〉에서메츨러MMetzler의탐구수업모형에모형의
• 76

  스포츠 참여자 평가에서 심동적(psychomotor) 영역에 해당하는 것은?

  1. 1. ① 몰입
  2. 2. ② 심폐지구력
  3. 3. ③ 협동심
  4. 4. ④ 경기 규칙 이해

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 몰입은 활동에 대한 감정·태도와 관련된 정의적 영역에 속하고 신체 움직임·기능을 다루는 심동적 영역과는 다르므로, 심동적 영역의 예로 보는 것은 옳지 않다.
  2. 심폐지구력은 신체 능력과 관련된 심동적 영역에 해당하므로 맞다. 오래달리기처럼 몸을 실제로 움직여 발휘하는 능력을 재는 것이기 때문이다. 옳다.
  3. 협동심은 태도와 관련된 정의적 영역에 해당하므로 다르다. 실제로는 몸의 움직임을 재는 심동적 영역이 아니라 마음가짐과 태도를 다루는 영역에 들기 때문이다. 옳지 않다.
  4. 경기 규칙 이해는 지식과 사고를 다루는 인지적 영역에 속하고 실제 동작·기능 수행을 다루는 심동적 영역과는 다르므로, 심동적 영역의 예로 보는 것은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 참여자를 평가하며 운동에 얼마나 빠져들어 집중하는지를 나타내는 몰입은 마음과 정서에 관한 것이라 보고, 신체 능력이 아니라 정의적 영역에 넣어 정리했다.
  2. 甲은 참여자를 평가하며 몰입도는 정의적 영역, 경기 규칙 이해는 인지적 영역으로 나누어 적었고, 오래달리기로 잰 심폐지구력은 몸을 실제로 움직여 내는 신체 능력이므로 심동적 영역에 넣었다.
  3. 甲은 모둠 활동에서 서로 돕고 양보하는 협동심을 평가 항목에 넣으면서, 이것은 몸을 움직이는 능력이 아니라 태도에 관한 것이라 정의적 영역으로 분류했다.
  4. 甲은 학습자가 경기 규칙을 얼마나 아는지 확인하는 항목을 두면서, 규칙 이해는 몸의 수행이 아니라 머리로 아는 지식에 해당한다고 보아 인지적 영역에 넣었다.

  스포츠참여자평가에서심동적psychomotor영역에
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  〈보기〉에 해당하는 운동기능의 학습 전이(transfer) 유형은? · 야구에서 배운 오버핸드 공 던지기가 핸드볼에서 오버핸드 공 던지기 기능으로 전이되는 경우이다.

  1. 1. ① 대칭적 전이
  2. 2. ② 과제 내 전이
  3. 3. ③ 과제 간 전이
  4. 4. ④ 일상으로의 전이

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 대칭적 전이는 한쪽 팔·다리에서 익힌 기능이 반대쪽 사지로 옮겨지는 경우라, 야구에서 핸드볼로 종목을 넘어 옮겨지는 보기의 상황과는 다르므로 옳지 않다.
  2. 과제 내 전이는 같은 과제 안에서 속도·거리 등 조건을 바꿀 때 일어나는 전이라, 야구에서 핸드볼로 다른 종목에 옮겨지는 보기의 상황과는 다르므로 옳지 않다.
  3. 야구 던지기에서 핸드볼 던지기처럼 서로 다른 과제 사이에서 일어나는 전이는 과제 간 전이이므로 맞다. 옳다.
  4. 일상으로의 전이는 배운 운동 기능이 일상생활 동작으로 옮겨지는 경우라, 야구 던지기가 핸드볼 던지기로 옮겨지는 보기의 종목 간 상황과는 다르므로 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 오른손으로 충분히 익힌 공 던지기 감각이 왼손으로 던질 때에도 제법 옮겨 가는 것을 보고, 한쪽 팔에서 익힌 기능이 반대쪽 팔로 건너가는 현상을 확인했다.
  2. 甲은 가벼운 공으로 익힌 던지기 감각이 같은 종목의 조금 무거운 공을 던질 때에도 이어지는 것을 보고, 한 과제 안에서 조건만 바뀌었을 때 나타나는 전이를 살폈다.
  3. 甲은 야구에서 익힌 오버핸드 던지기 동작을 핸드볼 수업에서 그대로 써먹어 공을 잘 던졌다. 종목은 다르지만 서로 다른 두 과제 사이에서 기능이 옮겨 갔으므로, 甲의 경우는 과제 간 전이에 해당한다.
  4. 甲은 체육 시간에 익힌 균형 잡기와 물건 들어 올리는 자세가 학습자의 일상 속 걸음걸이와 짐 나르기에까지 이어지는 것을 보고, 운동 기능이 생활로 번지는 모습을 짚었다.

  〈보기〉에운동기능의학습전이transfer유형은
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  스포츠 교육 프로그램의 구성요소에 관한 설명으로 적절하지 않은 것은?

  1. 1. ① 평가: 프로그램을 개선하는 데 도움을 준다.
  2. 2. ② 내용: 스포츠 지도의 철학, 이념 또는 비전이다.
  3. 3. ③ 지도법: 프로그램을 체계적으로 전달하는 방법이다.
  4. 4. ④ 목적 및 목표: 일반적인 목표와 구체적인 목표로 구분할 수 있다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 평가가 프로그램 개선에 도움을 준다는 설명은 맞다. 결과를 되짚어 무엇이 잘되고 부족했는지 가려내야 다음 프로그램을 더 낫게 고칠 수 있기 때문이다. 옳다.
  2. 스포츠 지도의 철학·이념·비전은 ‘목적’에 해당하는 설명이며 ‘내용’에 대한 설명으로는 적절하지 않으므로 정답이다. 옳지 않다.
  3. 지도법이 프로그램을 체계적으로 전달하는 방법이라는 설명은 맞다. 정해진 내용을 학습자에게 순서 있게 전하려면 그에 맞는 방법이 필요하기 때문이다. 옳다.
  4. 스포츠 교육 프로그램의 목적 및 목표는 방향을 제시하는 일반적 목표와 이를 세분한 구체적 목표로 나눌 수 있으므로, 보기의 설명은 구성요소 내용과 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한 학기 프로그램을 마친 뒤 학습자들의 성취와 만족도를 평가해, 어느 부분이 부족했는지 짚어내고 그 결과를 바탕으로 다음 프로그램을 손질해 나갔다.
  2. 甲은 스포츠 프로그램을 설계하며 지도의 철학과 이념, 비전은 방향을 정하는 '목적'란에 적었고, 실제로 가르칠 종목과 기술 항목은 '내용'란에 따로 정리했다. 그래서 철학·비전을 내용이라 부른 설명이 어긋난다고 보았다.
  3. 甲은 같은 내용을 가르치더라도 어떤 순서로 어떤 방식을 써서 학습자에게 전할지 지도 방법을 미리 짜 두어, 프로그램이 체계 있게 전달되도록 준비했다.
  4. 甲은 프로그램을 설계하며 '건강한 생활을 돕는다' 같은 큰 방향의 일반적 목표와 '윗몸일으키기 20회'처럼 잴 수 있는 구체적 목표를 나누어 함께 적어 두었다.

  스포츠교육프로그램의구성요소에적절하지
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  메츨러(M. Metzler)의 개별화지도모형의 주제로 적절한 것은?

  1. 1. ① 지도자가 수업 리더 역할을 한다.
  2. 2. ② 나는 너를, 너는 나를 가르친다.
  3. 3. ③ 유능하고, 박식하며, 열정적인 스포츠인으로 성장한다.
  4. 4. ④ 학습자가 가능한 한 빨리, 필요한 만큼 천천히 학습 속도를 조절한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 지도자가 수업 리더 역할을 한다는 것은 지도자가 주도하는 직접교수모형의 주제이고, 학습자가 스스로 속도를 정해 나아가는 개별화지도모형의 주제와는 다르므로 옳지 않다.
  2. ‘나는 너를, 너는 나를 가르친다’는 짝을 이뤄 서로 가르치는 동료교수모형의 주제이므로, 학습자 개인의 진도를 강조하는 개별화지도모형의 주제와는 다르다. 옳지 않다.
  3. ‘유능하고 박식하며 열정적인 스포츠인으로 성장한다’는 스포츠교육모형의 주제이므로, 학습자가 자신의 속도로 학습하는 개별화지도모형의 주제와는 다르다. 옳지 않다.
  4. 개별화지도모형은 학습자마다 진도를 스스로 정하도록 해, 빠른 학습자는 앞서가고 느린 학습자는 충분히 익힌 뒤 다음으로 넘어가게 한다. 이 자기주도적 속도 조절이 바로 이 모형의 핵심 주제다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 지도자가 수업의 리더로서 대부분을 이끌어 간다는 말은 교사가 결정을 주도하는 직접교수모형에 어울리는 주제라고 보아, 개별화지도모형과는 구분해 두었다.
  2. 甲은 체육 수업에서 乙과 짝을 이뤄, 배드민턴 서브 넣는 법을 乙에게 가르치고 乙에게서는 스매시 치는 요령을 배우며 서로 번갈아 선생님이 되었다. 이렇게 짝끼리 번갈아 가르치고 배우는 방식은 동료교수모형이 내세우는 주제이지, 저마다 속도를 스스로 조절하는 모형의 주제와는 다르다.
  3. X고등학교 체육부는 학생들이 유능하고 박식하며 열정 넘치는 스포츠인으로 자라도록 다양한 종목 수업과 리더십 교육을 함께 운영한다. 이렇게 폭넓은 인간상을 목표로 내세우는 방식은 스포츠교육모형의 주제이지, 학습자마다 속도를 맞추는 개별화지도모형이 강조하는 것은 아니다.
  4. 甲은 개별화지도모형으로 수업을 운영하며, 빠른 학생은 다음 과제로 곧장 넘어가게 하고 느린 학생은 한 동작을 충분히 익힐 때까지 기다려 주었다. 학습자가 스스로 진도를 조절하도록 한 이 방식이 모형의 주제와 맞아떨어진다.

  메츨러MMetzler의개별화지도모형의주제로적절한
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  학교체육진흥법 시행령(시행 2021.4.21.) 제3조 ‘학교운동부지도자의 자격기준 등’에서 제시한 학교운동부지도자 재임용의 평가 내용이 아닌 것은?

  1. 1. ① 복무 태도
  2. 2. ② 학교운동부 운영 성과
  3. 3. ③ 인권교육 연 1회 이상 이수 여부
  4. 4. ④ 학생선수의 학습권 및 인권 침해 여부

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 복무 태도는 학교운동부지도자 재임용 평가 내용에 해당한다. 지도자가 성실히 근무했는지가 다시 맡길지를 정하는 데 중요한 잣대가 되기 때문이다. 옳다.
  2. 학교운동부 운영 성과는 재임용 평가 내용에 해당한다. 지도자가 운동부를 얼마나 잘 이끌어 왔는지가 재임용을 가리는 근거가 되기 때문이다. 옳다.
  3. 학교체육진흥법 시행령 제3조의 재임용 평가는 지도 실적과 학생선수의 학습권·인권 보호 등을 따지며, 인권교육 연 1회 이상 이수 여부는 평가 내용으로 제시되어 있지 않으므로 정답이다. 옳지 않다.
  4. 학교체육진흥법 시행령 제3조는 학생선수의 학습권과 인권을 침해했는지를 재임용 평가 항목으로 두고 있으므로, 이 보기는 재임용 평가 내용에 해당한다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학교운동부지도자로 일하며 출퇴근과 훈련 준비를 성실히 해 왔고, 재임용 심사에서 이런 복무 태도가 다시 맡길지를 정하는 평가 항목으로 다뤄진다는 것을 알게 되었다.
  2. 甲은 지난 임기에 학교운동부를 이끌며 거둔 성적과 지도 실적을 서류로 갈무리해 냈는데, 이러한 운영 성과는 그를 다시 지도자로 쓸지 판가름하는 재임용 심사 항목에 그대로 반영되었다.
  3. 甲은 학교운동부지도자로서 재임용 심사를 앞두고 복무 태도, 운동부 운영 성과, 학생선수의 학습권·인권 침해 여부가 평가된다는 안내를 받았다. 그런데 인권교육을 연 1회 이상 들었는지는 재임용 평가 항목으로 제시되지 않았음을 알게 되었다.
  4. 甲은 학생선수들이 수업을 빠지지 않도록 챙기고 인권을 존중해 지도해 왔는데, 학생선수의 학습권과 인권이 침해되지 않았는지도 재임용 때 따지는 항목임을 확인했다.

  학교체육진흥법시행령시행2021421제3조학교운동부지도자의