청소년상담사 2급 20회 청소년 상담의 이론과 실제 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 9문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  지역사회 기반 청소년상담의 특성으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 한 가지 방법보다는 다양하고 복합적인 도움이 효과적이다.

  ㄴ. 예방이 치료보다 효과적이다.

  ㄷ. 환경은 개인의 성장과 발달을 촉진시키기도 하고 제한하기도 한다.

  ㄹ. 공동체 상담모형은 청소년상담복지센터에만 적용할 수 있다.

  ㅁ. 상담의 목표는 개인과 공동체를 건강하게 만드는 것이다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ, ㅁ
  2. 2. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄷ, ㄹ, ㅁ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㅁ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 한 가지 방법만으로는 여러 겹의 어려움을 다 풀 수 없어 여러 도움을 겹쳐 대는 편이 낫다. 다양하고 복합적인 도움을 든 이 진술이 지역사회 기반의 성격과 맞물려 옳다.
  2. 일이 터진 뒤에 손을 쓰는 것보다 미리 막는 편이 품도 덜 들고 아이도 덜 다친다. 예방이 치료보다 효과적이라는 이 진술이 그 관점과 맞물려 옳다.
  3. 둘레의 환경은 아이를 자라게도 하고 가로막기도 한다. 환경이 성장을 밀어 주기도 하고 제한하기도 한다는 이 진술이 그 관점과 맞물려 옳다.
  4. 공동체 상담모형은 학교와 복지관과 병원을 비롯한 여러 자리에서 두루 쓰인다. 청소년상담복지센터에만 적용할 수 있다고 한 이 진술은 그 폭을 좁혀 적어 옳지 않다.
  5. 지역사회 기반의 상담은 한 사람만이 아니라 그를 품은 공동체까지 건강해지는 것을 겨눈다. 두 가지를 함께 든 이 진술이 그 목표와 맞물려 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 한 청소년에게 지난해 어떤 도움이 각각 어느 기관에서 왔는지를 물어 목록으로 적고, 그 도움이 몇 갈래였는지를 세어 한 갈래만 받은 사례의 수와 견주어 표에 남긴다.
  2. 甲이 우리 센터의 사업을 문제가 생기기 전의 것과 생긴 뒤의 것으로 갈라 각 칸에 몇 건씩인지를 세어 표에 적고, 두 칸에 든 예산을 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견주어 둔다.
  3. 甲이 한 청소년을 둘러싼 사람과 자리를 그림으로 그려 두고, 그 가운데 자라는 것을 밀어 주는 곳과 가로막는 곳을 서로 다른 표시로 나누어 그림에 적어 넣어 남겨 정리한다.
  4. 甲이 공동체 상담모형을 다룬 자료를 찾아 읽어 그것이 어느 자리들에서 쓰이고 있는지를 목록으로 적고, 상담복지센터 말고 몇 곳이나 되는지를 세어 표에 적어 남겨 두고 쓴다.
  5. 甲이 상담을 마친 청소년의 변화와 그가 속한 학급의 분위기 점수를 각각 재어 두 값을 표에 나란히 적고, 두 값이 함께 움직이는 사례가 몇 건인지를 세어 견주어 남겨 둔다.

  공동체 상담모형을 상담복지센터에만 쓸 수 있다는 것만 어긋나므로, 정답은 4번이다.

• 2

  인터넷게임에 과몰입된 청소년 A는 게임하지 말라고 잔소리하는 부모님과 다투고, 밤늦도록 게임을 하느라 학교 지각이 잦아졌다. 이러한 현상을 무엇이라고 하는가?

  1. 1. 금단현상
  2. 2. 내성
  3. 3. 일상생활의 장애
  4. 4. 현실과 가상 세계의 혼란
  5. 5. 신체적 증상

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 금단현상은 하지 못하게 되었을 때 초조하고 불안해지는 것이다. 자료에는 못 하게 된 자리가 없고 다툼과 지각만 있으므로 이 개념과는 다르다. 옳지 않다.
  2. 내성은 같은 만족을 얻으려면 점점 더 오래 하게 되는 것이다. 자료에는 시간이 늘어난 대목이 또렷하지 않으므로 이 개념과는 맞지 않는다. 옳지 않다.
  3. 일상생활의 장애는 지나친 몰입 때문에 학교와 가정에서 해야 할 일이 흐트러지는 것이다. 부모와 다투고 지각이 잦아진 자료의 장면이 그대로 이것이다. 옳다(정답).
  4. 현실과 가상 세계의 혼란은 게임 속의 일을 현실과 뒤섞어 여기는 것이다. 자료에는 그런 뒤섞임이 없으므로 이 개념과 맞지 않는다. 옳지 않다.
  5. 신체적 증상은 눈과 손목과 목처럼 몸에 탈이 나는 것이다. 자료에는 몸의 증상이 나오지 않으므로 이 개념과 맞지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생의 지각 일수와 하루 게임 시간을 한 달 동안 각각 세어 두 값을 표에 나란히 적고, 두 값이 함께 움직이는 날이 며칠인지를 확인해 그 자리에 표시를 남겨 남겨 둔다.
  2. 甲이 게임을 못 하게 된 날에 무엇을 느꼈는지를 학생에게 물어 답을 그대로 받아 적고, 초조함이나 불안을 든 답이 몇 건인지를 세어 기록지에 적어 다음 회기에 옮겨 넣는다.
  3. 甲이 학생이 한 판을 하는 데 걸리는 시간을 석 달 전과 지금으로 나누어 각각 재어 두 값을 표에 나란히 적고, 그 사이가 얼마나 늘었는지를 계산해 옆 칸에 적어 견주어 둔다.
  4. 甲이 과의존 척도의 하위 영역을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 적고, 다섯 보기가 어느 영역에 각각 놓이는지를 하나씩 맞대어 표에 표시를 남겨 강의 자료에 붙여 나누어 준다.
  5. 甲이 학생이 게임 속 일을 현실처럼 말한 대목이 있었는지를 회기 기록에서 세어 적고, 몸에 탈이 났다고 말한 대목의 수를 옆 칸에 적어 두 값을 표에 나란히 놓아 견주어 둔다.

  다투고 지각이 잦아진 것은 하루 살이가 흐트러진 일상생활의 장애이므로 정답은 3번이다.

• 3

  아동의 부적응 행동을 변화시키기 위해 사용하는 타임아웃에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 처벌 중 하나이다.
  2. 2. 타임아웃을 끝냈을 때 규칙 준수를 칭찬한다.
  3. 3. 타임아웃 할 장소를 미리 알려줄 필요는 없다.
  4. 4. 어떤 행동을 했을 때 타임아웃을 하는지 사전에 명확히 알려준다.
  5. 5. 문제행동을 중단하지 않으면 타임아웃이 임박했음을 경고한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 타임아웃은 좋아하는 것을 얻을 수 있는 자리에서 잠시 떼어 놓는 것이므로 벌의 한 갈래에 든다. 무엇을 거두어 행동을 줄인다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  2. 타임아웃을 끝내고 돌아왔을 때 규칙을 지킨 대목을 짚어 칭찬해야 한다. 벌로만 끝내지 않고 바른 행동을 세워 준다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  3. 타임아웃을 어디에서 하는지는 미리 정해 알려 주어야 아이가 두려워하지 않고 절차로 받아들인다. 알려 줄 필요가 없다고 한 것은 이 기법의 전제를 무너뜨린다. 옳지 않다(정답).
  4. 무슨 일을 하면 이 절차가 따라오는지 아이가 미리 알고 있어야 한다. 앞을 내다볼 수 있어야 자기 행동과 뒤따르는 것을 잇게 되므로 이 대목이 빠지면 벌로만 남는다. 옳다.
  5. 문제행동을 멈추지 않으면 타임아웃이 곧 온다고 미리 알려 주는 경고를 둔다. 스스로 멈출 기회를 준다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 타임아웃을 쓰기 전에 아이에게 무엇을 어디까지 알려 주었는지를 목록으로 적어 두고, 규정에 적힌 항목과 하나씩 맞대어 빠뜨린 것이 몇 가지인지를 세어 표에 남긴다.
  2. 甲이 타임아웃을 한 뒤 아이가 돌아와 규칙을 지킨 대목을 몇 번이나 칭찬했는지를 세어 표에 적고, 칭찬한 날과 그러지 않은 날의 다음 날 위반 횟수를 옆 칸에 적어 견준다.
  3. 甲이 타임아웃 할 자리를 미리 함께 정해 본 뒤 아이가 그 자리에 갈 때 얼마나 버티는지를 재어, 정하지 않았던 때의 값과 표에 나란히 적어 두 값을 견주어 남겨 정리해 둔다.
  4. 甲이 어떤 행동이 타임아웃으로 이어지는지를 적은 규칙표를 벽에 붙여 두고, 그 표가 붙은 뒤 위반 횟수가 어떻게 달라졌는지를 주마다 세어 그래프로 그려 확인해 남겨 둔다.
  5. 甲이 경고를 준 뒤 아이가 스스로 멈춘 사례가 몇 건인지를 찾아 읽어 세고, 멈추지 않아 실제로 타임아웃까지 간 사례의 수를 옆 칸에 적어 두 값을 표에 나란히 놓아 견준다.

  타임아웃 할 자리는 미리 알려 주어야 하므로 알릴 필요가 없다는 것이 어긋나 정답은 3번이다.

• 4

  체계적 둔감화 기법에서 불안과 공포를 통제하는 기제는?

  1. 1. 부적 강화
  2. 2. 상호 억제
  3. 3. 모델링
  4. 4. 부분 강화
  5. 5. 조성

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 부적 강화는 싫은 것을 거두어 그 행동을 늘리는 것이다. 행동을 늘리는 쪽이라 불안을 눌러 가는 자료의 기제와는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 상호 억제는 불안과 함께 있을 수 없는 이완을 짝지어 두어 불안이 설 자리를 잃게 하는 것이다. 체계적 둔감화가 기대는 기제가 그것이다. 옳다(정답).
  3. 모델링은 남이 하는 것을 지켜보고 따라 배우게 하는 것이다. 배움의 통로를 다루는 말이라 불안을 누르는 기제와는 다르다. 옳지 않다.
  4. 부분 강화는 반응이 나올 때마다가 아니라 이따금 강화하는 방식이다. 강화의 일정을 다루는 말이라 불안을 누르는 기제와는 다르다. 옳지 않다.
  5. 조성은 목표행동에 다가가는 반응을 그때마다 강화해 없던 행동을 만들어 가는 것이다. 새 행동을 세우는 쪽이라 불안을 누르는 기제와는 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 내담자에게 이완을 익히게 한 뒤 불안한 장면을 떠올리게 하고, 그때 불안 점수가 이완 전과 견주어 얼마나 내려갔는지를 재어 두 값을 표에 나란히 적어 남겨 정리한다.
  2. 甲이 두려움의 정도를 열 단계로 나눈 목록을 내담자와 함께 만들어 한 단계씩 마주하게 하고, 어느 단계에서 멈추었는지를 회기마다 표시해 그림으로 그려 확인해 남겨 둔다.
  3. 甲이 이완과 불안이 함께 있을 수 있는지를 다룬 자료를 찾아 읽어 그 까닭을 한 줄로 옮겨 적고, 그 문장이 어느 기제를 가리키는지를 옆 칸에 적어 표에 남겨 두고 함께 쓴다.
  4. 甲이 강화의 일정을 매번과 이따금으로 갈라 두 칸에 적고, 두 조건에서 행동이 얼마나 오래 이어지는지를 각각 세어 두 값을 표에 나란히 놓아 견주어 기록에 남겨 정리해 둔다.
  5. 甲이 없던 행동을 단계로 세워 익히게 한 절차를 회기마다 적어 두고, 그 절차가 불안을 누르는 절차와 어디서 갈리는지를 옆 칸에 적어 두 칸으로 나눈 표에 갈라 남겨 둔다.

  불안과 함께 있을 수 없는 이완을 짝지어 누르는 것은 상호 억제이므로, 정답은 2번이다.

• 5

  개인심리학적 입장의 상담자가 관심을 갖는 개념으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 전체론

  ㄴ. 열등감과 우월감

  ㄷ. 출생순위

  ㄹ. 공동체 의식

  ㅁ. 삼각화

  1. 1. ㄹ, ㅁ
  2. 2. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄹ, ㅁ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 아들러는 사람을 조각내어 보지 않고 하나의 온전한 존재로 본다. 전체론을 개인심리학의 개념으로 든 이 진술이 그 관점과 맞물려 옳다.
  2. 아들러는 작다고 느끼는 열등감이 그것을 넘어서려는 우월 추구로 이어진다고 본다. 두 개념을 든 이 진술이 개인심리학의 뼈대와 맞물려 옳다.
  3. 아들러는 몇째로 태어났느냐가 그 사람이 가족 안에서 놓이는 자리를 빚는다고 본다. 출생순위를 든 이 진술이 개인심리학의 개념과 맞물려 옳다.
  4. 아들러는 남과 더불어 살아가려는 마음을 건강함의 잣대로 삼는다. 공동체 의식을 든 이 진술이 개인심리학의 알맹이와 맞물려 옳다.
  5. 삼각화는 두 사람 사이의 긴장을 제삼자를 끌어들여 눅이는 보웬의 가족치료 개념이다. 개인심리학의 개념 목록에는 들지 않으므로 이 진술은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 개인심리학의 주요 개념을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 적고, 다섯 진술을 그 목록과 하나씩 맞대어 목록 밖의 것에 표시를 남겨 강의 자료에 붙여 나누어 주고 남겨 둔다.
  2. 甲이 내담자가 어릴 적에 자기를 작게 느낀 일을 물어 답을 받아 적고, 그 뒤 그것을 넘어서려 무엇을 했는지를 이어 물어 옆 칸에 적어 두 칸을 표로 정리해 남겨 두고 쓴다.
  3. 甲이 형제자매의 수와 태어난 차례를 사례마다 표에 적고, 같은 차례에 놓인 아이들이 가족 안에서 어떤 자리라고 말하는지를 옆 칸에 적어 갈래마다 몇 건씩인지 세어 남긴다.
  4. 甲이 내담자가 남과 더불어 무엇을 하고 있는지를 물어 목록으로 적게 하고, 그 수가 몇 가지인지를 세어 회기를 거듭하며 목록이 길어지는지를 표에 이어 적어 견주어 남긴다.
  5. 甲이 두 사람 사이의 긴장에 제삼자가 끼어든 사례를 그림으로 그려 세 꼭짓점으로 이어 보고, 그 개념이 어느 이론의 것인지를 확인해 개인심리학의 개념들과 갈라 적어 둔다.

  삼각화는 보웬의 가족치료 개념이라 개인심리학과 다르므로, 정답은 4번이다.

• 6

  인간중심 상담에서 위기 상황 시 우선 할 수 있는 개입은?

  1. 1. 즉각적으로 문제해결 개입을 한다.
  2. 2. 위기 수준에 상관없이 지시를 한다.
  3. 3. 행동과 태도의 부조화를 다룬다.
  4. 4. 고통을 충분히 표현할 수 있도록 경청한다.
  5. 5. 신속하고 정확한 심리평가를 한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 곧바로 문제를 풀어 주려 나서는 것은 인간중심 상담이 앞세우는 자세가 아니다. 답을 주기보다 곁에 있는 데서 시작하므로 이 개입은 먼저 올 수 없다. 옳지 않다.
  2. 위기 수준을 헤아리지 않고 지시부터 하는 것은 내담자의 힘을 빼앗는 일이다. 스스로 나아갈 힘을 믿는 이 상담의 관점과 정면으로 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 행동과 태도가 어긋나는 대목을 다루는 것은 믿음이 쌓인 뒤에 하는 일이다. 급한 위기의 자리에서 먼저 할 개입은 아니다. 옳지 않다.
  4. 인간중심 상담은 위기의 자리에서 먼저 고통을 충분히 말할 수 있도록 듣는다. 곁에서 온전히 들어 주는 것이 그 자체로 힘이 된다고 보는 관점이 그것이다. 옳다(정답).
  5. 빠르고 정확한 심리평가는 필요할 수 있으나 인간중심 상담이 위기에서 가장 먼저 두는 자리가 아니다. 재는 것보다 듣는 것이 앞선다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 위기로 들어온 회기의 녹음을 처음부터 틀어 상담자가 답을 내놓기까지 몇 분이 걸렸는지를 사례마다 재고, 그 시간이 짧았던 사례에서 내담자가 뒤이어 무슨 말을 했는지를 옮겨 적는다.
  2. 甲이 회기 뒤에 내담자에게 오늘 무엇이 가장 도움이 되었는지를 물어 답을 걷고, 들어 주었다는 답과 방법을 알려 주었다는 답을 두 칸으로 갈라 각각 몇 건인지 세어 남긴다.
  3. 甲이 위기 사례에서 첫 회기에 무엇을 먼저 했는지를 갈래지어 세어 표에 적고, 듣기를 앞세운 사례와 지시를 앞세운 사례의 그 뒤 흐름을 옆 칸에 적어 견주어 정리해 남긴다.
  4. 甲이 인간중심 상담이 위기에서 어떻게 하라고 적은 자료를 찾아 읽어 절차를 목록으로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 목록과 하나씩 맞대어 첫 자리에 표시를 남겨 남겨 두고 쓴다.
  5. 甲이 심리평가를 첫 회기에 실시한 사례와 뒤로 미룬 사례를 두 칸으로 갈라 각각 몇 건인지를 세고, 두 무리의 회기 지속 수를 옆 칸에 적어 표에 나란히 놓아 견주어 남긴다.

  위기 상황에서 인간중심 상담이 먼저 하는 것은 고통을 충분히 말하게 하는 경청이므로 정답은 4번이다.

• 7

  다음은 게슈탈트 상담의 주요 개념에 관한 내용이다. ( )에 들어갈 용어로 옳은 것은?

  ( ㄱ )은(는) 다른 사람들이 내담자에게 그렇게 하기를 원할 때 일어나고, ( ㄴ )은(는) 내담자가 다른 사람들에게 그렇게 해주기를 요구할 때 일어난다.

  1. 1. (ㄱ) 내사 (ㄴ) 투사
  2. 2. (ㄱ) 투사 (ㄴ) 내사
  3. 3. (ㄱ) 융합 (ㄴ) 탈감각
  4. 4. (ㄱ) 탈감각 (ㄴ) 융합
  5. 5. (ㄱ) 융합 (ㄴ) 저항

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 남들이 내담자에게 그렇게 하기를 바랄 때 그 뜻을 씹지 않고 그대로 삼키는 것이 내사이고, 내담자가 남들에게 그렇게 해 주기를 요구하는 것이 투사다. 두 칸이 제자리다. 옳다(정답).
  2. 투사를 앞 칸에 넣고 내사를 뒤 칸에 넣었다. 삼키는 쪽과 밖으로 내보내는 쪽이 서로 바뀌었으므로 두 칸이 모두 자리를 잃었다. 옳지 않다.
  3. 융합은 나와 남의 경계가 흐려진 자리이고 탈감각은 느낌을 무디게 하는 쪽이다. 두 이름 모두 자료가 밝힌 두 방향과 맞지 않는다. 옳지 않다.
  4. 탈감각과 융합을 앞뒤로 넣었으나 두 이름 모두 삼킴과 내보냄의 방향을 가리키지 않는다. 두 칸이 모두 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 융합을 앞 칸에 넣은 것도 어긋나고 저항은 게슈탈트의 접촉경계혼란 목록에 드는 이름이 아니다. 두 칸이 모두 자리를 잃었다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 내담자가 남의 말을 그대로 옮겨 자기 생각처럼 말한 대목을 회기마다 세어 표에 적고, 그 말이 누구의 것이었는지를 이어 물어 옆 칸에 적어 표로 정리해 남겨 두고 쓴다.
  2. 甲이 내담자가 남에게 있다고 말한 성질을 목록으로 적어 두고, 그 성질이 자기에게도 있는지를 물어 답을 옆 칸에 적어 두 칸을 견주어 회기 기록에 붙여 남겨 정리해 두고 쓴다.
  3. 甲이 접촉경계혼란의 이름과 그것이 가리키는 방향을 두 칸으로 나눈 그림으로 그려 두고, 안으로 들어오는 것과 밖으로 나가는 것을 화살표로 갈라 표시해 남겨 정리해 둔다.
  4. 甲이 게슈탈트가 든 접촉경계혼란의 이름을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 적고, 다섯 보기의 이름을 그 목록과 하나씩 맞대어 목록 밖의 이름에 표시를 남겨 남겨 두고 함께 쓴다.
  5. 甲이 내담자가 나와 우리를 어떻게 나누어 말하는지를 회기 녹음에서 세어 두 값을 표에 나란히 적고, 우리라는 말이 많은 회기의 흐름이 어떠했는지를 옆 칸에 적어 견주어 둔다.

  남이 그렇게 해 주기를 바랄 때가 내사이고 내가 남에게 요구할 때가 투사이므로 정답은 1번이다.

• 8

  내담자가 상담에서 자신의 신경증적 문제를 드러낸다고 가정하는 상담이론은?

  1. 1. 정신분석
  2. 2. 인간중심
  3. 3. 행동주의
  4. 4. 인지행동
  5. 5. 현실치료

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 정신분석은 내담자가 삶에서 겪는 신경증적 문제를 상담 안에서도 그대로 되풀이해 드러낸다고 본다. 전이가 일어나는 자리가 곧 그 증거라는 점에서 이 이론이 맞다. 옳다(정답).
  2. 인간중심은 조건 없는 수용과 진솔성과 공감으로 스스로 자라나게 하는 데 눈을 둔다. 상담 안에서 증상이 되풀이된다고 전제하지는 않는다. 옳지 않다.
  3. 행동주의는 겉으로 드러난 행동과 그 결과를 다룬다. 상담 안에서 신경증이 되풀이된다는 전제를 세우지 않으므로 이 이론과는 다르다. 옳지 않다.
  4. 인지행동은 생각과 그에 따른 감정과 행동을 다룬다. 상담 관계 안의 되풀이를 전제로 삼지 않으므로 이 이론과는 다르다. 옳지 않다.
  5. 현실치료는 지금 무엇을 바라고 무엇을 하고 있는지를 다룬다. 상담 안에서 증상이 되풀이된다는 전제를 세우지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 내담자가 상담자를 두고 한 말을 회기마다 찾아 읽어 표시하고, 그 말이 지난날 누구를 향한 것과 닮았는지를 물어 답을 옆 칸에 적어 표로 정리해 남겨 두고 함께 본다.
  2. 甲이 내담자가 밖에서 겪는 관계의 어려움과 상담 안에서 벌어지는 일을 두 칸에 나란히 적고, 두 칸이 닮은 사례가 몇 건인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 남겨 정리해 둔다.
  3. 甲이 조건 없이 받아들여진 학생과 잘할 때만 받아들여진 학생의 자존감 점수를 각각 재어 두 값을 표에 나란히 적고, 그 관점을 세운 이론의 이름을 옆 칸에 적어 붙여 둔다.
  4. 甲이 인지행동으로 진행한 회기 기록을 펴 놓고 생각과 감정과 행동을 다룬 대목에 서로 다른 표시를 붙이고, 상담 관계 그 자체를 다룬 대목이 있는지를 끝까지 훑어 몇 군데인지 적는다.
  5. 甲이 지금 무엇을 바라는지를 묻는 회기와 지난날의 관계를 캐는 회기를 두 칸으로 갈라 각각의 흐름을 적어, 두 방식이 어느 이론에서 온 것인지를 옆 칸에 적어 남겨 정리한다.

  상담 안에서 신경증적 문제가 그대로 드러난다고 보는 것은 정신분석이므로 정답은 1번이다.

• 9

  ‘명문 대학에 가지 못하면 난 실패한 것이다.’ 라는 사고는 어떤 인지적 왜곡에 해당하는가?

  1. 1. 당위적 사고
  2. 2. 선택적 추상화
  3. 3. 개인화
  4. 4. 이분법적 사고
  5. 5. 과잉일반화

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 당위적 사고는 반드시 그래야 한다는 말로 자기를 옭아매는 것이다. 두 극단으로 가른 자료의 말보다 무엇을 해야 한다는 쪽에 무게가 있어 다르다. 옳지 않다.
  2. 선택적 추상화는 전체를 두고 일부 정보에만 눈을 두는 것이다. 여럿 가운데 하나만 골라 보는 쪽이라 둘로 가른 자료의 말과는 결이 다르다. 옳지 않다.
  3. 개인화는 자기와 상관없는 일까지 자기 탓으로 끌어당기는 것이다. 남의 일을 자기에게 돌리는 쪽이라 자료의 말과는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  4. 이분법적 사고는 가운데를 두지 않고 성공이거나 실패거나 둘로만 가르는 것이다. 명문대에 가지 못하면 실패라고 못박은 자료의 말이 그대로 이것이다. 옳다(정답).
  5. 과잉일반화는 한두 번의 일로 늘 그렇다고 넓혀 버리는 것이다. 하나를 전체로 늘리는 쪽이라 둘로 가른 자료의 말과는 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 내담자에게 명문대와 실패 사이에 놓일 수 있는 자리를 다섯 칸으로 적어 보게 하고, 채워지는 칸이 몇 개인지를 세어 회기를 거듭하며 늘어나는지를 표에 이어 적어 둔다.
  2. 甲이 회기 녹음에서 내담자가 반드시나 절대라고 말한 대목을 세어 표에 적고, 성공과 실패로만 가른 대목의 수를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리해 둔다.
  3. 甲이 인지 왜곡의 이름과 뜻을 두 칸으로 나눈 표를 만들어 자료의 문장을 넣어 보고, 어느 칸에 놓이는지를 확인해 그 자리에 표시를 남겨 강의 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
  4. 甲이 발표 뒤 좋은 반응과 나쁜 반응이 각각 몇 건이었는지를 찾아 읽어 적고, 내담자가 기억하는 수를 옆 칸에 적어 두 값을 표에 나란히 놓아 얼마나 갈리는지 견주어 남긴다.
  5. 甲이 학생들에게 명문대 말고도 무엇이 되고 싶은지를 적게 하고 나온 길이 모두 몇 가지인지를 세어, 그 목록을 붙여 두고 한 달 뒤에 다시 세어 늘었는지를 견주어 남겨 둔다.

  명문대에 못 가면 실패라고 못박은 것은 이분법적 사고이므로, 정답은 4번이다.

• 10

  여자청소년 내담자 P는 “저는 예쁘지 않아서 결혼하기 힘들고 결혼하지 못하면 여성으로서 가치가 없어요.”라고 말하면서 의기소침하고, 무력한 모습을 보인다. 이 호소에 대한 여성주의 상담자의 역할로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 자신의 생활에 미치는 사회적 요인을 평가하도록 돕는다.
  2. 2. 사회적 신념이 자신에게 어떻게 부정적으로 영향을 주는지 이해하도록 돕는다.
  3. 3. 결혼하지 않고 살 수 있도록 돕는다.
  4. 4. 내면화된 여성 역할 메시지를 확인하도록 돕는다.
  5. 5. 개인적 능력감과 사회적 능력감을 기르도록 돕는다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 여성주의 상담은 개인의 어려움 뒤에 놓인 사회적 힘을 함께 보게 한다. 자기 삶에 미치는 사회적 요인을 재어 보도록 돕는다는 이 역할이 알맞다. 옳다.
  2. 예뻐야 값이 있다는 생각이 어디서 왔고 그것이 자기를 어떻게 누르는지를 알아채게 하는 것도 이 상담의 역할이다. 사회적 신념의 작용을 이해시킨다는 점에서 알맞다. 옳다.
  3. 결혼하지 않고 살 수 있게 돕는 것은 상담자가 또 하나의 답을 정해 밀어 주는 셈이다. 무엇을 고를지는 내담자가 정하도록 힘을 세워 주는 것이 이 상담의 자리다. 옳지 않다(정답).
  4. 여성으로서 이래야 한다는 말이 안으로 들어와 어떻게 자리 잡았는지를 확인하게 하는 것도 이 상담의 역할이다. 내면화된 메시지를 짚는다는 점에서 알맞다. 옳다.
  5. 스스로 해낼 수 있다는 힘과 사회에서 목소리를 낼 수 있다는 힘을 함께 기르게 하는 것도 이 상담의 역할이다. 두 갈래의 능력감을 든 이 역할이 알맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 내담자가 스스로에 대해 한 말을 회기마다 모아 그것이 어디서 들은 말인지를 물어, 방송과 가족과 또래 가운데 어디에서 왔는지를 갈라 각 갈래에 몇 건인지 세어 남긴다.
  2. 甲이 예쁘다는 말이 여성에게 어떻게 쓰이는지를 다룬 자료를 찾아 읽어 대목을 옮겨 적고, 그 대목이 내담자의 말과 얼마나 닮았는지를 두 칸에 나란히 놓아 견주어 남겨 둔다.
  3. 甲이 상담자가 내담자에게 무엇을 하라고 말한 대목이 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 그 말이 내담자의 뜻에서 나온 것인지 상담자의 값에서 나온 것인지를 갈라 적어 둔다.
  4. 甲이 내담자가 여성이라면 이래야 한다고 여기는 것들을 목록으로 적게 하고, 그 가운데 스스로 정한 것과 들어서 굳어진 것을 갈라 각 칸에 몇 가지씩인지를 세어 표에 남긴다.
  5. 甲이 내담자가 스스로 해낸 일과 목소리를 낸 일을 두 칸에 갈라 지난 한 달치를 세어, 두 값을 표에 나란히 적어 회기를 거듭하며 어떻게 달라지는지를 견주어 남겨 정리해 둔다.

  결혼하지 않고 살 수 있게 돕는 것은 또 다른 답을 밀어 주는 셈이므로 정답은 3번이다.

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• 11

  행동분석 A-B-C에서 A가 의미하는 것은?

  1. 1. 태도(Attitude)
  2. 2. 활성화 사건(Activating event)
  3. 3. 감정(Affection)
  4. 4. 통각(Apperception)
  5. 5. 선행사건(Antecedent)

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 태도는 어떤 대상에 대해 지닌 마음의 자세를 이르는 말이다. 행동분석의 세 칸에서 첫 자리를 가리키는 이름이 아니므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
  2. 활성화 사건은 합리정서행동상담의 에이비시에서 첫 칸을 가리키는 말이다. 이름은 닮았으나 행동분석의 에이비시와는 다른 틀이므로 이 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  3. 감정은 그때 느끼는 마음을 이르는 말이다. 행동분석의 세 칸은 행동 앞과 행동과 행동 뒤를 가리키므로 이 이름은 그 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  4. 통각은 새로 들어온 것을 이미 지닌 틀에 비추어 받아들이는 것을 이르는 말이다. 행동분석의 세 칸과는 아무 관련이 없다. 옳지 않다.
  5. 행동분석의 에이비시에서 에이는 행동에 앞서 놓인 선행사건을 가리킨다. 그 뒤에 행동과 결과가 이어져 무엇이 그 행동을 부르고 굳히는지를 보게 한다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 내담자의 문제행동을 하나 골라 그 앞에 무엇이 있었고 그 뒤에 무엇이 따라왔는지를 세 칸으로 나누어 한 주 동안 적게 하고, 각 칸이 몇 번 채워졌는지를 세어 남긴다.
  2. 甲이 행동분석의 에이비시와 합리정서행동상담의 에이비시를 두 칸으로 나눈 표에 각각의 세 이름을 적어, 같은 글자인데 다른 것을 가리키는 자리에 표시를 남겨 정리해 둔다.
  3. 甲이 그 행동이 어떤 자리에서 자주 나오는지를 한 주 동안 세어 그래프로 그리고, 그 자리에 있던 사람과 없던 사람을 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남겨 둔다.
  4. 甲이 행동 뒤에 따라온 것들을 목록으로 찾아 읽어 적고, 그 가운데 그 행동을 늘린 것과 줄인 것을 갈라 각 칸에 몇 가지씩인지를 세어 표에 적어 견주어 회의에 올려 남긴다.
  5. 甲이 앞에 놓인 것을 하나 바꾸어 본 주와 그러지 않은 주의 문제행동 횟수를 각각 세어 두 값을 표에 나란히 적고, 두 값이 얼마나 갈리는지를 계산해 옆 칸에 적어 남겨 둔다.

  행동분석의 에이는 행동에 앞서 놓인 선행사건이므로, 정답은 5번이다.

• 12

  다음이 설명하는 내용은 어떤 이론에 관한 것인가?

  ○ 협력적 경험주의 원칙에 기초한다. ○ 소크라테스식 대화를 한다. ○ 내담자에게 신념이 타당한지 스스로 검토해 볼 수 있도록 행동 실험을 요구한다.

  1. 1. 인지치료
  2. 2. 합리적 정서행동치료
  3. 3. 행동치료
  4. 4. 현실치료
  5. 5. 경험치료

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 인지치료는 상담자와 내담자가 한 팀이 되어 함께 확인해 간다는 협력적 경험주의에 서고, 답을 주기보다 물음으로 이끌며, 신념이 맞는지 실제로 해 보게 하는 행동 실험을 쓴다. 자료가 그것이다. 옳다(정답).
  2. 합리적 정서행동치료는 비합리적 신념을 상담자가 앞장서 세게 논박하는 쪽에 가깝다. 함께 확인해 간다는 자료의 첫 대목과는 자세가 다르다. 옳지 않다.
  3. 행동치료는 겉으로 드러난 행동을 강화와 소거로 바꾼다. 신념이 맞는지를 함께 따지는 자료의 세 대목과는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  4. 현실치료는 지금 무엇을 바라고 무엇을 하고 있는지를 다룬다. 신념의 타당성을 실험으로 확인하는 자료의 방식과는 다르다. 옳지 않다.
  5. 경험치료는 지금 여기의 느낌과 겪음을 앞세우는 흐름이다. 생각의 타당성을 따져 보는 자료의 세 대목과는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회기 녹음에서 상담자가 답을 준 말과 물음을 던진 말을 두 칸으로 갈라 각각 세어, 두 값을 표에 나란히 적어 어느 쪽이 많았는지를 견주어 기록에 남겨 정리해 두고 쓴다.
  2. 甲이 내담자와 함께 어떤 신념이 맞는지를 실제로 해 보기로 정하고, 그 실험의 계획과 결과를 두 칸에 나란히 적어 짐작과 실제가 어긋난 대목이 몇 건인지를 세어 남겨 둔다.
  3. 甲이 상담자와 내담자가 한 팀이 되어 함께 확인한 대목이 몇 번이었는지를 찾아 읽어 세고, 상담자 혼자 판단한 대목의 수를 옆 칸에 적어 두 값을 표에 나란히 놓아 견준다.
  4. 甲이 비합리적 신념을 세게 논박한 회기와 물음으로 함께 살핀 회기를 두 칸으로 갈라 그 뒤의 흐름을 각각 적어, 두 칸을 견주어 어느 쪽이 나았는지를 회의 자료에 적어 둔다.
  5. 甲이 겉으로 드러난 행동만 다룬 기록과 생각을 함께 다룬 기록을 나란히 놓고 견주어, 두 기록이 각각 어느 이론에 쓰이는지를 옆 칸에 적어 표로 정리해 남겨 두고 함께 본다.

  협력적 경험주의와 소크라테스식 대화와 행동 실험을 쓰는 것은 인지치료이므로 정답은 1번이다.

• 13

  해결중심 상담에서 “어떻게 지난 주 보다 더 나빠지지 않았나요?” 는 무슨 질문에 해당

  하는가?

  1. 1. 예외
  2. 2. 대처
  3. 3. 기적
  4. 4. 척도
  5. 5. 관계

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 예외질문은 문제가 일어나지 않았거나 덜했던 때를 찾아 묻는 것이다. 자료의 물음은 나빠지지 않은 까닭을 묻고 있어 버팀을 겨냥한다는 점에서 다르다. 옳지 않다.
  2. 대처질문은 이토록 힘든데 어떻게 더 나빠지지 않고 버텨 왔는지를 물어 이미 쓰고 있는 힘을 드러내는 것이다. 자료의 물음이 그대로 이 자리를 겨냥한다. 옳다(정답).
  3. 기적질문은 자고 일어나니 문제가 사라졌다면 무엇이 달라져 있겠느냐고 묻는 것이다. 바라는 그림을 그리게 하는 쪽이라 버팀을 묻는 자료와 다르다. 옳지 않다.
  4. 척도질문은 지금 상태를 일에서 십 사이의 수로 매기게 하는 것이다. 수로 재게 하는 쪽이라 까닭을 묻는 자료의 물음과는 꼴이 다르다. 옳지 않다.
  5. 관계질문은 곁의 사람이 이 변화를 보면 무엇이라 하겠느냐고 묻는 것이다. 남의 눈으로 보게 하는 쪽이라 자료의 물음과는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 내담자에게 이토록 힘든데 어떻게 버텨 왔는지를 물어 답을 그대로 받아 적고, 그 답에 담긴 힘이 몇 가지인지를 세어 회기 기록에 적어 남겨 두고 함께 확인해 정리한다.
  2. 甲이 해결중심상담의 질문기법 이름과 그 물음의 보기를 두 칸으로 나눈 표에 적어 두고, 자료의 물음을 넣어 보며 어느 칸에 놓이는지를 확인해 표시를 남겨 자료에 붙여 둔다.
  3. 甲이 내담자가 매긴 척도 점수를 회기마다 표에 적고, 그 값이 오른 회기와 그대로인 회기를 갈라 각각 몇 번이었는지를 세어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.
  4. 甲이 자고 일어나니 문제가 사라졌다면 무엇이 달라져 있겠느냐고 물어 답을 찾아 읽어 적고, 그 답에 나오는 장면을 그림으로 옮겨 그려 지금의 모습과 견주어 남겨 정리한다.
  5. 甲이 이 변화를 곁의 사람이 보면 무엇이라 하겠느냐고 물어 답을 받아 적고, 그 답이 내담자가 스스로 말한 것과 어떻게 다른지를 두 칸에 나란히 적어 견주어 남겨 정리해 둔다.

  더 나빠지지 않은 까닭을 묻는 것은 이미 쓰고 있는 힘을 드러내는 대처질문이므로 정답은 2번이다.

• 14

  청소년상담에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 청소년의 바람직한 발달을 추구하는 활동이다.
  2. 2. 발달단계를 고려하여 프로그램을 개발하고 실행한다.
  3. 3. 성인을 대상으로 하는 상담적 접근을 그대로 적용한다.
  4. 4. 청소년의 잠재가능성을 발현할 수 있도록 조력하는 전문적 활동이다.
  5. 5. 대표적인 지역사회 기반의 청소년상담 기관으로 청소년상담복지센터가 있다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 청소년상담은 문제를 없애는 데서 그치지 않고 그 나이에 맞게 자라도록 밀어 준다. 바람직한 발달을 좇는 활동이라는 이 설명이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
  2. 청소년상담은 몇 살 무렵에 무엇이 달라지는지를 헤아려 프로그램을 짜고 굴린다. 발달단계를 고려한다는 이 설명이 그 방식과 맞물린다. 옳다.
  3. 청소년은 몸도 마음도 자라는 중이라 어른을 상대로 만들어진 방식을 그대로 옮겨 쓸 수 없다. 그대로 적용한다고 한 것은 청소년상담의 전제를 무너뜨린다. 옳지 않다(정답).
  4. 청소년상담은 그 안에 있는 힘이 펼쳐지도록 곁에서 거드는 전문적인 활동이다. 잠재가능성의 발현을 든 이 설명이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
  5. 청소년상담복지센터는 지역을 바탕으로 청소년상담을 굴리는 대표적인 기관이다. 어디에서 이루어지는지를 밝힌 이 설명이 실제와 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 어른을 상대로 만들어진 프로그램을 청소년에게 그대로 써 본 회기와 고쳐 쓴 회기를 두 칸으로 갈라, 두 조건에서 끝까지 참여한 비율을 각각 세어 표에 적어 견준다.
  2. 甲이 우리 기관의 프로그램마다 몇 살을 겨냥해 짜였는지를 표에 적고, 실제 참여자의 나이를 옆 칸에 적어 두 값이 어긋난 프로그램이 몇 개인지를 세어 그 자리에 표시해 둔다.
  3. 甲이 청소년의 발달 과제를 나이대별로 그려 두고 우리 사업을 그 위에 얹어, 어느 나이대에 사업이 몰려 있고 어느 칸이 비어 있는지를 눈으로 확인해 표시를 남겨 남겨 둔다.
  4. 甲이 상담을 마친 청소년에게 무엇이 새로 할 수 있게 되었는지를 물어 답을 걷고, 그 답이 몇 갈래로 나뉘는지를 세어 문제가 사라졌다는 답의 건수와 표에 나란히 적어 견준다.
  5. 甲이 우리 지역에서 청소년상담을 하는 기관의 목록을 찾아 읽어 적고, 각 기관이 어느 법에 근거를 두고 무엇을 맡는지를 옆 칸에 적어 표로 정리해 자료에 붙여 남겨 두고 쓴다.

  어른 상담을 그대로 옮겨 쓸 수 없으므로 그대로 적용한다는 것이 어긋나 정답은 3번이다.

• 15

  청소년상담자에게 요구되는 자질로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 윤리규정 숙지
  2. 2. 상담이론에 대한 이해
  3. 3. 문화적 차이에 대한 이해
  4. 4. 자신의 태도와 가치관에 대한 이해
  5. 5. 내담자의 결정을 이끄는 구원자 역할

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 무엇이 허용되고 무엇이 금지되는지를 알아야 선을 넘지 않는다. 윤리규정 숙지를 자질로 든 이 항목은 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  2. 상담이론을 알아야 무엇을 왜 하는지가 서고 방법이 흔들리지 않는다. 상담이론에 대한 이해를 자질로 든 이 항목은 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  3. 내담자마다 자란 사회와 문화의 결이 다르므로 그 차이를 헤아릴 줄 알아야 한다. 문화적 차이의 이해를 자질로 든 이 항목은 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  4. 자기가 어떤 값과 태도를 지녔는지를 알아야 그것을 내담자에게 밀어붙이지 않는다. 자기 이해를 자질로 든 이 항목은 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  5. 내담자가 정해야 할 것을 앞장서 이끌어 정해 주는 구원자 노릇은 스스로 설 힘을 빼앗는다. 상담자가 넘지 말아야 할 선이므로 자질의 목록에 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 회기 녹음을 다시 들으며 자기가 내담자 대신 정해 준 대목이 몇 번이었는지를 세어 적고, 그때 무엇이라 말했는지를 옆 칸에 옮겨 적어 표로 정리해 남겨 두고 함께 본다.
  2. 甲이 윤리강령의 조항 제목을 찾아 읽어 목록으로 적고, 그 가운데 자기가 내용까지 말할 수 있는 것이 몇 개인지를 세어 다음 연수 계획에 옮겨 적어 남겨 정리해 두고 쓴다.
  3. 甲이 자기가 지닌 값을 스스로 적어 보고, 그 값과 다른 결을 지닌 내담자를 만났을 때 무엇이 불편했는지를 회기 기록에서 찾아 몇 건인지 세어 표에 적어 남겨 정리해 둔다.
  4. 甲이 다른 문화에서 자란 내담자를 만난 사례가 몇 건이었는지를 세어 표에 적고, 그때 무엇을 미리 알아보았는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 견주어 회의 자료에 붙여 남겨 둔다.
  5. 甲이 자기가 쓸 수 있는 상담이론을 목록으로 적어 두고, 그 가운데 지난해 실제로 쓴 것이 몇 가지인지를 세어 두 값을 표에 나란히 적어 견주어 다음 계획에 옮겨 넣어 둔다.

  내담자의 결정을 이끄는 구원자 역할은 상담자의 자질이 아니므로, 정답은 5번이다.

• 16

  청소년상담자의 태도로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 공감적 이해
  2. 2. 즉각적인 직면
  3. 3. 솔직하고 따뜻한 태도
  4. 4. 언어적 행동과 비언어적 행동의 일치
  5. 5. 내담자 자체의 가치를 순수하고 깊게 수용

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 내담자의 자리에 서서 그 세계를 함께 느끼고 전하는 것은 상담자의 기본 태도다. 공감적 이해를 든 이 항목은 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  2. 믿음이 서기도 전에 곧바로 어긋남을 짚어 밀어붙이면 내담자는 문을 닫는다. 직면은 관계가 쌓인 뒤에 조심스럽게 쓰는 기술이므로 즉각적인 직면은 알맞지 않다. 옳지 않다(정답).
  3. 솔직하면서도 따뜻하게 대하는 것은 상담자가 지녀야 할 태도다. 두 가지를 함께 든 이 항목은 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  4. 말과 몸짓이 서로 어긋나지 않아야 내담자가 상담자를 믿을 수 있다. 언어와 비언어의 일치를 든 이 항목은 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  5. 내담자를 조건 없이 있는 그대로 깊이 받아들이는 것도 상담자의 태도다. 순수하고 깊은 수용을 든 이 항목은 자리를 옳게 찾았다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 어긋남을 짚은 회기가 몇 번째였는지를 사례마다 세어 표에 적고, 그 값들이 대체로 어느 구간에 몰리는지를 그려 이른 회기에서 짚은 사례에 표시를 남겨 정리해 남겨 둔다.
  2. 甲이 회기 녹음에서 상담자가 내담자의 감정을 되비춘 말이 몇 마디였는지를 세어 적고, 그때 내담자가 그렇다고 답한 횟수를 옆 칸에 적어 두 값을 표에 나란히 놓아 견준다.
  3. 甲이 회기 중에 자기 표정과 목소리가 말한 내용과 어긋난 대목이 있었는지를 영상으로 찾아 읽어 세고, 그런 대목이 몇 번이었는지를 표에 적어 남겨 정리해 두고 함께 본다.
  4. 甲이 내담자를 조건 없이 받아들이기 어려웠던 자리가 있었는지를 물어 답을 적고, 그런 자리가 몇 건이었으며 무엇이 걸렸는지를 옆 칸에 적어 표로 정리해 남겨 정리해 둔다.
  5. 甲이 어긋남을 짚은 뒤 내담자가 어떻게 답했는지를 받아들인 답과 반발한 답으로 갈라 각각 세어, 두 값을 표에 나란히 적어 회기 번호와 함께 견주어 기록에 남겨 두고 쓴다.

  믿음이 서기 전의 즉각적인 직면은 알맞은 태도가 아니므로, 정답은 2번이다.

• 17

  청소년상담사 윤리강령에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 청소년상담사는 「청소년보호법」에 따라 청소년의 권리와 책임을 다 할 수 있게 지원해야 한다.
  2. 2. 청소년상담사는 어떠한 경우라도 현행법을 윤리강령보다 우선적으로 준수해야 한다.
  3. 3. 내담자에게 상담을 거부하거나 개입방식의 변경을 거부할 권리를 보장해 주어야 한다.
  4. 4. 5년 이상의 청소년상담사는 법적으로 정해진 보수교육을 받지 않아도 된다.
  5. 5. 사이버상담의 특성상, 한 명의 내담자가 여러 명의 사이버상담자를 만나게 되는 경우 상담자 들 간에 정보를 공유할 수 있음을 알려서는 안 된다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 청소년상담사가 청소년의 권리와 책임을 받쳐 주는 근거는 청소년 기본법에 놓인다. 청소년보호법에 따른다고 한 것은 근거 법령을 잘못 짚은 셈이다. 옳지 않다.
  2. 현행법과 윤리강령이 어긋날 때는 어느 한쪽을 무조건 앞세우지 않고 그 사이를 함께 살펴 풀어야 한다. 어떠한 경우라도 법을 우선한다고 한 것은 지나치다. 옳지 않다.
  3. 내담자에게는 상담을 받지 않겠다고 할 권리와 개입방식을 바꾸는 데 응하지 않을 권리가 있고 상담사는 그것을 보장해야 한다. 그 권리를 밝힌 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
  4. 청소년상담사는 경력과 상관없이 정해진 보수교육을 받아야 한다. 다섯 해 이상이면 받지 않아도 된다고 한 것은 실제 규정과 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 여러 상담자를 만나게 되는 사이버상담에서는 상담자들 사이에 정보가 오갈 수 있음을 미리 알려야 한다. 알려서는 안 된다고 한 것은 정반대로 적은 셈이다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 청소년상담사 윤리강령의 조항을 찾아 읽어 내담자의 권리로 무엇이 적혀 있는지를 목록으로 뽑고, 다섯 보기를 그 목록과 하나씩 맞대어 표시를 남겨 정리해 남겨 둔다.
  2. 甲이 첫 회기에 상담을 그만둘 수 있다는 것과 방법을 바꿀 수 있다는 것을 알렸는지를 사례마다 확인해 세고, 알리지 않은 사례가 몇 건인지를 표에 적어 회의에 올려 남긴다.
  3. 甲이 우리 기관 상담사들이 지난해 보수교육을 몇 시간씩 받았는지를 사람마다 세어 표에 적고, 경력에 따라 값이 갈리는지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 둔다.
  4. 甲이 사이버상담에서 여러 상담자가 한 내담자를 맡은 사례가 몇 건인지를 세어 적고, 그때 정보가 오갈 수 있음을 미리 알린 사례가 몇 건인지를 옆 칸에 적어 견주어 남긴다.
  5. 甲이 법과 윤리강령이 어긋날 만한 자리를 사례로 적어 두고, 그때 무엇을 어떻게 헤아려 정했는지를 옆 칸에 적어 표로 정리해 자료에 붙여 나누어 주고 함께 확인해 남겨 둔다.

  상담을 거부하거나 개입방식의 변경을 거부할 권리를 보장하는 것이 맞으므로 정답은 3번이다.

• 18

  다음 상담자의 언어반응은 어떤 상담기술에 해당하는가?

  내담자: 선생님! 벌써 5번째 상담인데 전혀 도움이 되지 않는 것 같아요. 저에게 어떤 조언도 주지 않으시네요. 제가 상담을 왜 계속해야 하는지 모르겠어요. 시간낭비같아요. 상담자: 우리 상담이 아무런 진전이 없다고 나를 비난하는 것 같아 마음이 서운하네.

  1. 1. 해석
  2. 2. 즉시성
  3. 3. 직면
  4. 4. 정보제공
  5. 5. 요약

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 해석은 내담자가 아직 알아채지 못한 뜻을 상담자가 말로 열어 주는 것이다. 자료의 상담자는 뜻을 붙이지 않고 지금 든 느낌을 전했으므로 다르다. 옳지 않다.
  2. 즉시성은 지금 이 자리에서 두 사람 사이에 일어나는 것과 그때 든 상담자의 느낌을 그대로 말하는 것이다. 서운하다고 전한 자료의 말이 그대로 이것이다. 옳다(정답).
  3. 직면은 내담자의 말과 행동이 서로 어긋나는 대목을 나란히 놓아 되돌려 주는 것이다. 자료에는 어긋난 두 대목이 없으므로 이 기술과 맞지 않는다. 옳지 않다.
  4. 정보제공은 내담자가 알아야 할 사실이나 자료를 알려 주는 것이다. 자료의 상담자는 무엇을 알려 주지 않았으므로 이 기술과 맞지 않는다. 옳지 않다.
  5. 요약은 여러 회기나 긴 이야기의 줄기를 간추려 되돌려 주는 것이다. 자료의 상담자는 간추린 것이 아니라 느낌을 전했으므로 이 기술과 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회기 녹음에서 상담자가 지금 든 느낌을 말한 대목이 몇 번이었는지를 세어 적고, 그때 내담자가 어떻게 답했는지를 옆 칸에 옮겨 적어 표로 정리해 남겨 두고 함께 본다.
  2. 甲이 내담자가 상담이 도움이 되지 않는다고 말한 회기가 몇 번째였는지를 찾아 읽어 표에 적고, 그 앞 회기에서 무엇을 다루었는지를 옆 칸에 적어 두 값을 견주어 남겨 둔다.
  3. 甲이 상담자가 자기 느낌을 전한 회기와 그러지 않은 회기를 두 칸으로 갈라 그 뒤 내담자의 말수를 각각 세어, 두 값을 표에 나란히 적어 견주어 기록에 남겨 정리해 두고 쓴다.
  4. 甲이 상담자가 뜻을 열어 준 대목이 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 그 대목이 회기의 앞쪽인지 뒤쪽인지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.
  5. 甲이 여러 회기의 줄기를 간추려 되돌려 준 대목을 찾아 읽어 표시하고, 그런 대목이 몇 번이었으며 회기의 어느 자리에서 나왔는지를 옆 칸에 적어 표로 정리해 남겨 둔다.

  지금 이 자리에서 든 자기 느낌을 그대로 전한 것은 즉시성이므로, 정답은 2번이다.

• 19

  청소년상담의 과정에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 상담중기에 내담자의 자기탐색과 상담개입에 대한 저항 등을 다룬다.
  2. 2. 상담자가 잘 알고 있고 이전에 사용했던 경험이 있으며 내담자에게 효과적으로 적용할 수 있는 상담개입전략을 사용한다.
  3. 3. 특정 개입전략을 사용하기에 전문성이 부족해도 상담자의 이미지를 훼손하지 않기 위해 임의로 사용한다.
  4. 4. 새로운 개입전략의 기법과 기술을 사용하기 위해서는 수퍼바이저의 조언을 구하는 것이 필요하다.
  5. 5. 상담자가 선호하는 이론에 내담자를 맞추지 않도록 노력한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 상담 중기에는 내담자가 스스로를 살피게 하고 나아가기를 막는 저항을 함께 다룬다. 자기탐색과 저항을 든 이 설명이 그 자리와 맞물린다. 옳다.
  2. 잘 알고 있고 써 본 적이 있으며 이 내담자에게 잘 맞는 전략을 고르는 것이 옳다. 세 가지 조건을 든 이 설명이 알맞은 태도와 맞물린다. 옳다.
  3. 전문성이 모자란데도 자기 이미지를 지키려 기법을 임의로 쓰는 것은 내담자를 위험에 두는 일이다. 모르면 배우거나 넘기는 것이 옳으므로 이 태도는 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  4. 새로운 기법을 쓰려면 먼저 수퍼바이저에게 조언을 구하는 것이 필요하다. 혼자 시험하지 않는다는 이 설명이 알맞은 절차와 맞물린다. 옳다.
  5. 상담자가 좋아하는 이론에 내담자를 맞추지 않도록 애써야 한다. 이론이 사람에 맞추어져야 한다는 이 설명이 알맞은 태도와 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 지난해 회기에서 쓴 기법을 목록으로 적어 두고, 그 가운데 정식으로 배운 것이 몇 가지인지를 세어 두 값을 표에 나란히 적어 견주어 다음 연수 계획에 옮겨 넣어 남긴다.
  2. 甲이 새 기법을 쓰기 전에 수퍼바이저에게 물은 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적고, 묻지 않고 쓴 사례의 수를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 회의에 올려 둔다.
  3. 甲이 내담자가 말을 돌리거나 약속을 어긴 회기를 그려 두고 그 앞 회기에서 무엇을 다루었는지를 이어 적어, 막힌 자리가 어디에서 생겼는지를 그림으로 확인해 남겨 정리한다.
  4. 甲이 지난해 맡은 사례마다 어떤 이론과 기법을 썼는지를 찾아 읽어 표에 적고, 사례가 달라질 때 방법이 함께 달라졌는지를 확인해 같은 방법만 쓴 사례가 몇 건인지 세어 둔다.
  5. 甲이 자기가 다룰 수 있는 주제와 아직 어려운 주제를 두 칸에 갈라 적어 목록을 만들고, 각 칸에 몇 가지씩 들어갔는지를 세어 두 값을 견주어 다음 해 계획에 옮겨 적어 둔다.

  전문성이 모자란데도 이미지를 지키려 임의로 쓰는 것은 어긋나므로, 정답은 3번이다.

• 20

  청소년 매체상담에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 긴급전화, 상담전화, 정보제공 등의 기능을 수행하는 청소년상담 전용전화는 1366이다.
  2. 2. 전화상담의 특징은 익명성과 편의성 보장이다.
  3. 3. 전화상담은 긴급한 위기상황에서 도움을 요청하는 수단이 될 수 있다.
  4. 4. 스마트폰 및 인터넷 환경의 발달로 채팅상담과 화상상담 등이 활발해졌다.
  5. 5. 사이버상담 시 위기개입 등의 상황에 대비하기 위해 내담자의 신분을 확인할 방법이 있어야 한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 청소년상담 전용전화는 천삼백팔십팔이다. 천삼백육십육은 여성긴급전화의 번호이므로 두 번호가 서로 바뀌어 적혔다. 옳지 않다(정답).
  2. 전화상담은 이름을 밝히지 않고도 걸 수 있고 어디서든 곧바로 이어진다. 익명성과 편의성을 든 이 설명이 전화상담의 특징과 맞물린다. 옳다.
  3. 전화상담은 급한 위기에 놓인 청소년이 곧바로 도움을 청할 수 있는 통로가 된다. 그 쓸모를 밝힌 이 설명이 실제 운영과 맞물린다. 옳다.
  4. 손에 쥐는 기기와 인터넷이 널리 퍼지면서 채팅상담과 화상상담이 활발해졌다. 그 배경을 밝힌 이 설명이 실제 흐름과 맞물린다. 옳다.
  5. 사이버상담에서도 위기에 손을 쓰려면 내담자가 누구인지 확인할 길이 있어야 한다. 익명성과 위기개입 사이의 자리를 밝힌 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 청소년을 위한 전화번호와 다른 긴급전화의 번호를 각각 찾아 읽어 표에 나란히 적고, 어느 번호가 무엇을 맡는지를 옆 칸에 적어 헷갈리기 쉬운 자리에 표시를 남겨 둔다.
  2. 甲이 지난해 전화로 들어온 상담이 몇 건이었고 그 가운데 이름을 밝히지 않은 것이 몇 건인지를 각각 세어 두 값을 표에 나란히 적고, 그 비율을 계산해 옆 칸에 적어 남긴다.
  3. 甲이 급한 위기로 걸려 온 전화가 몇 건이었고 그때 몇 분 만에 손을 썼는지를 각각 세어 두 값을 표에 나란히 놓고, 가장 오래 걸린 사례에 표시를 남겨 회의에 올려 정리한다.
  4. 甲이 우리 센터의 상담을 통로별로 갈라 각 통로에 몇 건씩인지를 세어 그래프로 그리고, 지난 다섯 해 동안 어느 통로가 늘고 줄었는지를 눈으로 확인해 표시를 남겨 남겨 둔다.
  5. 甲이 사이버상담에서 위기 상황이 생겼을 때 내담자를 어떻게 찾을 수 있는지를 절차도로 그려 두고, 그 절차에 빈 자리가 있는지를 확인해 그 대목에 표시를 남겨 정리해 둔다.

  청소년상담 전용전화는 천삼백육십육이 아니라 천삼백팔십팔이므로, 정답은 1번이다.

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• 21

  다음 내담자의 말에 이어지는 상담자의 반응 중 유형이 다른 하나는?

  내담자: 지난 주 1교시 수업시간 직전에 아버지가 교통사고를 당하셨다는 전화를 받고 조퇴를 했어요. 그 전날 아버지가 술을 많이 드셨어요. 아침 일찍 운전하러 나가시는 게 불안해서 그러지 마시라고, (목소리 커짐) 소리도 지르고 술병도뺏었는데 결국 사고가 났어요(눈물).

  1. 1. 아버지한테 화가 난 것처럼 보여요.
  2. 2. 사고 소식을 듣고 정말 많이 놀랐겠네요.
  3. 3. 아버지한테 안 좋은 일이 일어나서 슬퍼하는 것 같아요.
  4. 4. 저도 저의 아버지가 술을 드실 때마다 걱정되고 화가 났었어요.
  5. 5. 아버지를 걱정하는 마음을 알아주지 않아서 섭섭했을 것 같아요.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 아버지한테 화가 난 것처럼 보인다는 말은 내담자의 말 속에 담긴 감정을 되비추어 준 것이다. 감정반영에 놓인다는 점에서 나머지와 같은 갈래다. 옳지 않다.
  2. 사고 소식을 듣고 많이 놀랐겠다는 말도 그 순간의 감정을 짚어 되돌려 준 것이다. 감정반영에 놓인다는 점에서 나머지와 같은 갈래다. 옳지 않다.
  3. 안 좋은 일이 일어나 슬퍼하는 것 같다는 말도 감정을 되비추어 준 것이다. 감정반영에 놓인다는 점에서 나머지와 같은 갈래다. 옳지 않다.
  4. 이 말에서 주어는 내담자가 아니라 상담자다. 나머지 넷은 내담자의 마음을 되비추어 준 것인데 이 말만 상담자가 자기 지난 일을 꺼내 보였으므로 홀로 다른 갈래에 놓인다. 옳다(정답).
  5. 마음을 알아주지 않아 섭섭했을 것 같다는 말도 감정을 짚어 되돌려 준 것이다. 감정반영에 놓인다는 점에서 나머지와 같은 갈래다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회기 녹음을 들으며 상담자가 내담자의 감정을 되비춘 대목마다 그 앞뒤 말을 그대로 옮겨 적고, 되비춘 낱말이 내담자가 쓴 낱말과 같았는지 달랐는지를 대목마다 표시해 둔다.
  2. 甲이 상담자가 자기 이야기를 꺼낸 대목을 찾아 읽어 표시하고, 그 뒤 내담자의 말이 길어졌는지 짧아졌는지를 글자 수로 세어 옆 칸에 적어 표로 정리해 남겨 두고 함께 본다.
  3. 甲이 내담자가 쓴 감정 낱말을 회기마다 모아 목록으로 적고, 그 가운데 상담자가 되돌려 준 낱말이 몇 개인지를 함께 세어 두 값을 표에 나란히 놓아 견주어 정리해 남겨 둔다.
  4. 甲이 같은 내담자의 말에 다섯 가지 다른 답을 적어 보고, 그 답들이 각각 어느 기술에 놓이는지를 옆 칸에 적어 어느 갈래가 몇 개인지를 세어 표에 적어 남겨 두고 함께 쓴다.
  5. 甲이 자기 경험을 꺼내기가 망설여졌던 자리가 몇 번이었는지를 회기 기록에 적어 두고, 그때 무엇이 걱정되었는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 견주어 다음 회기 계획에 옮겨 넣는다.

  상담자가 자기 아버지 이야기를 꺼낸 것만 자기개방이고 나머지는 감정반영이므로 정답은 4번이다.

• 22

  청소년상담의 실제에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 상담비용은 내담자의 재정 상태 등을 고려하여 합리적으로 책정한다.
  2. 2. 내담자가 만 14세 미만의 청소년인 경우, 보호자 또는 법정대리인의 상담활동에 대한 사전동의가필요하지 않다.
  3. 3. 사이버상담이 청소년 내담자에게 부적절하다고 간주되는 경우라도 내담자가 원하면 진행해야 한다.
  4. 4. 상담을 시작한 청소년 내담자가 다른 정신건강전문가에게 상담을 받고 있음을 알았을 때, 즉시 상담을 종료한다.
  5. 5. 청소년상담사 윤리강령에는 내담자가 상담계획에 참여할 권리 보장에 대해 언급하고 있지 않다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 상담비용은 내담자의 살림 형편을 비롯한 여러 사정을 헤아려 알맞게 정해야 한다. 값 때문에 도움을 못 받는 일이 없게 한다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
  2. 만 열네 살이 되지 않은 청소년은 보호자나 법정대리인의 사전동의를 받아야 한다. 필요하지 않다고 한 것은 절차를 건너뛰는 셈이라 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 사이버상담이 그 내담자에게 알맞지 않다고 보이면 원하더라도 다른 방식으로 옮겨야 한다. 원하면 그대로 해야 한다고 한 것은 내담자의 이익을 뒤로 민다. 옳지 않다.
  4. 다른 전문가에게 이미 상담을 받고 있다면 곧바로 끊는 것이 아니라 그쪽과 의논해 어떻게 할지 정해야 한다. 즉시 종료한다고 한 것은 지나치다. 옳지 않다.
  5. 윤리강령은 내담자가 상담계획에 참여할 권리를 보장하도록 밝히고 있다. 언급하고 있지 않다고 한 것은 사실과 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리 기관의 상담비용이 어떻게 정해지는지를 찾아 읽어 절차를 적고, 형편을 헤아려 깎아 준 사례가 지난해 몇 건이었는지를 세어 옆 칸에 적어 표로 정리해 남겨 둔다.
  2. 甲이 만 열네 살이 되지 않은 내담자의 사례에서 보호자의 동의서가 함께 있었는지를 하나씩 확인해 세고, 빠진 사례가 몇 건인지를 표에 적어 회의에 올려 남겨 정리해 두고 쓴다.
  3. 甲이 사이버로 시작했다가 다른 방식으로 옮긴 사례가 몇 건인지를 세어 적고, 그때 무엇을 보고 옮기기로 정했는지를 옆 칸에 적어 표로 정리해 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
  4. 甲이 다른 기관에서 이미 상담을 받고 있는 사례가 몇 건이었는지를 세어 표에 적고, 그때 그쪽과 어떻게 의논했는지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남겨 둔다.
  5. 甲이 윤리강령에서 내담자의 권리로 무엇이 적혀 있는지를 목록으로 뽑아 적고, 상담계획에 참여할 권리가 그 목록에 있는지를 확인해 그 자리에 표시를 남겨 정리해 남겨 둔다.

  상담비용을 내담자의 형편을 헤아려 합리적으로 정하는 것만 옳으므로, 정답은 1번이다.

• 23

  상담의 종결 시 다루어야 할 내용으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 상담목표의 달성 정도 파악

  ㄴ. 내담자의 문제행동 파악

  ㄷ. 행동변화 요인에 대한 평가

  ㄹ. 향후 계획에 대한 논의

  ㅁ. 추수 상담 논의

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄷ, ㅁ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㄹ, ㅁ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 처음에 세운 목표가 어느 만큼 이루어졌는지를 함께 짚는 것은 종결에서 해야 할 일이다. 무엇을 이루고 마치는지를 확인한다는 점에서 이 진술이 옳다.
  2. 무엇이 문제행동인지를 살펴 파악하는 것은 상담을 시작하고 파고드는 자리에서 하는 일이다. 종결에서 다룰 내용으로 든 이 진술은 시점이 어긋나 옳지 않다.
  3. 무엇이 그 변화를 만들었는지를 함께 재어 보는 것도 종결에서 하는 일이다. 행동변화 요인에 대한 평가를 든 이 진술이 옳다.
  4. 상담이 끝난 뒤 어떻게 지낼지를 함께 그려 보는 것도 종결에서 하는 일이다. 향후 계획에 대한 논의를 든 이 진술이 옳다.
  5. 끝난 뒤 언제 어떻게 다시 만날지를 함께 정하는 것도 종결에서 하는 일이다. 추수 상담 논의를 든 이 진술이 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 첫 회기에 세운 목표와 마지막 회기의 상태를 두 칸에 나란히 적어 표를 만들고, 이루어진 목표가 몇 개인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 기록에 남겨 정리해 두고 쓴다.
  2. 甲이 내담자에게 무엇이 그 변화를 만들었다고 보는지를 물어 답을 그대로 받아 적고, 상담을 든 답과 밖의 일을 든 답을 두 칸으로 갈라 각각 몇 건인지를 세어 표에 남긴다.
  3. 甲이 상담이 끝난 뒤 내담자가 스스로 해 볼 일을 함께 적어 계획으로 만들고, 그것이 언제 어디서 할 수 있는 것인지까지 옆 칸에 적어 서로 나누어 가지고 남겨 두고 쓴다.
  4. 甲이 종결 전에 추수상담의 시기와 횟수를 정해 둔 사례와 그러지 않은 사례를 두 칸으로 갈라, 실제로 다시 만난 비율을 각각 세어 두 값을 표에 나란히 적어 견주어 남겨 둔다.
  5. 甲이 문제행동을 살펴 파악한 회기가 몇 번째였는지를 사례마다 찾아 읽어 표에 적고, 그 값을 종결 회기의 번호와 나란히 놓아 두 값을 견주어 회의 자료에 붙여 남겨 정리한다.

  문제행동 파악만 중기의 일이고 나머지 넷은 종결의 일이므로, 정답은 4번이다.

• 24

  CYS-Net(community youth safety-net)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 위기청소년을 지원하기 위해 참여하는 자발적인 지역주민들의 모임이 있다.
  2. 2. 청소년에게 지역사회를 기반으로 통합서비스를 제공하기 위한 시스템이다.
  3. 3. ‘위기청소년 발견’, ‘개입’, ‘통합서비스 제공’의 세 가지 체계의 운영모듈이 있다.
  4. 4. 개입체계는 긴급구조, 일시보호, 진단, 상담개입을 위한 것이다.
  5. 5. 이 체계는 「청소년보호법」제4장에 규정되어 있다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 위기청소년을 돕겠다고 스스로 모인 지역 주민들의 모임도 이 체계 안에서 굴러간다. 관이 아닌 자리까지 끌어들인다는 이 설명이 그 짜임과 맞물린다. 옳다.
  2. 이 체계는 지역을 바탕으로 여러 기관을 묶어 한 청소년에게 여러 도움을 함께 대어 주는 틀이다. 통합서비스를 든 이 설명이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
  3. 이 체계는 위기청소년을 찾아내고 손을 쓰고 통합서비스를 대어 주는 세 모듈로 굴러간다. 세 갈래를 든 이 설명이 그 운영과 맞물린다. 옳다.
  4. 개입체계는 급히 구해 내고 잠시 머물게 하고 상태를 재고 상담으로 손을 쓰는 자리다. 무엇을 맡는지를 밝힌 이 설명이 그 짜임과 맞물린다. 옳다.
  5. 지역사회 청소년통합지원체계는 청소년복지 지원법에 근거를 두고 세워진다. 청소년보호법 제사장에 규정되어 있다고 한 것은 근거 법령을 잘못 짚은 셈이다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 통합지원체계를 다룬 조문이 어느 법의 몇 조에 놓여 있는지를 찾아 읽어 법 이름과 조문 번호를 적고, 청소년보호법에도 같은 이름의 조항이 있는지를 확인해 남겨 둔다.
  2. 甲이 위기청소년을 돕는 주민 모임이 우리 지역에 몇 곳인지를 세어 적고, 그 모임들이 지난해 몇 건의 사례를 이어 주었는지를 옆 칸에 적어 두 값을 표에 나란히 놓아 견준다.
  3. 甲이 한 위기청소년에게 어떤 도움이 각각 어느 기관에서 왔는지를 그림으로 그려 이어 두고, 그 그림에서 빠진 갈래가 있는지를 확인해 그 자리에 표시를 남겨 정리해 남긴다.
  4. 甲이 지난해 사례가 찾아냄과 개입과 통합서비스의 세 갈래 가운데 어디까지 갔는지를 갈라 세어 표에 적고, 중간에 끊긴 사례가 몇 건인지를 확인해 회의에 올려 남겨 두고 쓴다.
  5. 甲이 급히 구해 낸 사례와 잠시 머물게 한 사례의 수를 각각 세어 두 값을 표에 나란히 적고, 그 사례들이 그 뒤 어디로 이어졌는지를 옆 칸에 적어 견주어 기록에 남겨 둔다.

  이 체계는 청소년 보호법이 아니라 청소년복지 지원법에 놓이므로, 정답은 5번이다.

• 25

  위기대응을 위한 지역사회 공동체의 사전 준비로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 조례 제정 및 예산 준비

  ㄴ. 긴급상황에 투입할 전문인력 준비

  ㄷ. 지역사회청소년상담지원체계 사전 구축

  ㄹ. 지역사회청소년상담지원체계 협력에 대한 사전 협의

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 위기가 닥친 뒤에 조례를 만들고 예산을 세우려면 늦다. 미리 제정하고 마련해 두어야 한다는 점에서 이 진술이 사전 준비에 든다는 점에서 옳다.
  2. 급한 자리에 곧바로 들어갈 전문인력을 미리 정해 두어야 그 순간에 움직일 수 있다. 긴급상황에 투입할 인력을 미리 준비한다는 이 진술이 옳다.
  3. 여러 기관을 잇는 체계는 일이 터진 뒤에 세울 수 없다. 지역사회 상담지원체계를 미리 세워 둔다는 이 진술이 사전 준비와 맞물려 옳다.
  4. 어느 기관이 무엇을 맡을지를 미리 서로 정해 두어야 그 자리에서 다투지 않는다. 협력에 대한 사전 협의를 든 이 진술이 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리 지역에 위기대응을 다룬 조례가 있는지를 찾아 읽어 확인하고, 있다면 언제 만들어졌고 예산이 얼마나 잡혀 있는지를 옆 칸에 적어 표로 정리해 회의에 올려 남긴다.
  2. 甲이 급한 자리에 곧바로 들어갈 수 있는 사람이 몇 명인지를 세어 명단으로 적고, 그 사람들이 실제로 연락이 닿는지를 하루 동안 시험해 닿지 않은 수를 옆 칸에 적어 둔다.
  3. 甲이 우리 지역 상담지원체계에 어느 기관이 들어와 있는지를 그림으로 그려 이어 보고, 그 그림에서 빠진 갈래가 있는지를 확인해 그 자리에 표시를 남겨 정리해 남겨 두고 쓴다.
  4. 甲이 기관마다 무엇을 맡기로 미리 정해 두었는지를 문서로 확인해 목록으로 적고, 정해 두지 않은 자리가 몇 군데인지를 세어 다음 협의 안건으로 옮겨 적어 남겨 정리해 둔다.

  조례와 예산과 전문인력과 체계 구축과 협력 협의가 모두 사전 준비이므로 정답은 5번이다.