한국어교육능력검정시험 21회 일반언어학 및 응용언어학 기출문제 해설·정답

한국어교육능력검정시험 21회 일반언어학 및 응용언어학 기출문제 해설

총 20문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 20문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 3문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 20문항입니다.

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응용언어학에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 언어의 구체적인 사용 맥락이나 학습자의 환경을 배제하고, 인간 머릿속에 존재하는 추상적이고 형식적인 보편문법 체계만을 탐구하는 학문이다.
2. 언어와 언어 사용자 및 사용 맥락과 관련된 실질적인 문제를 해결하거나 상황을 개선 하는 데 중점을 둔다.
3. 이론언어학의 하위 분야이며, 이론언어학에서 도출된 가설을 현장에 적용할 뿐, 그 적용결과를 바탕으로 이론을 보완ㆍ수정하는 역할은 수행하지 않는다.
4. 언어학의 방법론만을 배타적으로 채택해야 하므로 사회학, 심리학 등 인접 학문과의 다학제적 교류를 제한한다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

보편문법처럼 추상적 체계만 탐구하는 것은 이론언어학의 성격에 가까우며 실제 언어 문제의 해결을 중시하는 응용언어학과 다르므로 옳지 않다.
응용언어학은 언어가 쓰이는 현실에서 생기는 문제를 살피고 언어 사용자와 사회적 맥락을 고려해 해결책을 찾는 데 초점을 두므로 옳다(정답).
응용언어학은 이론을 단순히 현장에 옮기는 데 그치지 않고 실제 적용에서 얻은 결과를 토대로 기존 이론을 검토하거나 보완하기도 하므로 옳지 않다.
응용언어학은 현실의 언어 문제를 다루기 위해 심리학·사회학·교육학 등 여러 학문의 지식과 연구 방법을 폭넓게 활용하므로 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 언어 연구실에서 문장 구조의 보편적인 규칙만 분석하고 실제 교실이나 사회에서 사람들이 어떤 어려움을 겪는지는 조사하지 않았다. 연구가 현실의 언어 문제와 만나지 않자 甲은 이론 연구와 응용 연구의 차이를 연구 노트에 정리했다.
甲은 이주민이 병원 접수 창구에서 의료진의 설명을 제대로 이해하지 못하는 사례를 조사했다. 실제 대화를 분석하고 쉬운 표현으로 안내문을 고쳐 본 뒤 이해도가 높아지는지 확인하며 현실의 언어 문제를 해결해 나갔다.
甲은 외국인 학습자에게 기존 문법 이론을 적용해 수업한 뒤 예상과 다른 오류가 반복되는 것을 발견했다. 수업 기록과 학습자의 반응을 다시 분석하여 처음 세운 설명을 수정하고 새로운 교수 방안을 연구 보고서에 반영했다.
甲은 다문화 가정 아동의 언어 사용을 조사하면서 언어 자료만 보지 않고 심리학자의 발달 연구와 사회학자의 가정환경 조사도 함께 검토했다. 여러 분야의 연구 결과를 모아 언어 학습을 설명하는 분석 틀을 새로 구성했다.

응용언어학은 실제 언어 사용에서 생기는 문제를 해결하기 위해 맥락과 사용자를 살피고 여러 인접 학문의 지식도 활용한다.

다음에 해당하는 응용언어학의 하위 분야는?

인간의 언어 이해 및 산출 과정에서 발생하는 다양한 언어 장애를 예방하고 진단하여, 적절한 치료 방법을 연구하고 임상에 적용한다.

1. 법언어학
2. 전산언어학
3. 언어병리학
4. 코퍼스언어학

정답 3번

🔍 보기별 해설

법언어학은 법률과 수사·재판에서 나타나는 언어 문제를 연구하는 분야이므로 언어 장애의 진단과 치료를 다룬다는 설명은 옳지 않다.
전산언어학은 컴퓨터를 활용한 언어 처리와 분석을 주로 연구하므로 사람의 언어 장애를 진단하고 치료법을 찾는 분야라는 설명은 옳지 않다.
언어병리학은 언어의 이해와 산출에서 나타나는 장애를 예방·진단하고 치료 방법을 연구하여 임상 현장에 적용하는 분야이므로 옳다(정답).
코퍼스언어학은 실제 언어 자료를 대규모로 모아 사용 양상과 규칙을 분석하는 분야이므로 언어 장애의 예방과 임상 치료를 맡는다는 설명은 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 법정에서 피고인의 진술 표현과 협박 편지의 문체를 분석해 작성자를 가려내는 연구를 진행했다. 판결문과 수사기록에서 반복되는 표현까지 비교하며 법적 판단에 언어 분석을 활용하는 과정을 살펴보았다.
甲은 컴퓨터가 한국어 문장을 자동으로 분석하도록 프로그램을 만들고 형태소와 문장 구조를 인식시키는 실험을 했다. 수천 문장을 입력한 뒤 분석 오류를 찾아 알고리즘을 고치며 자연어 처리 성능을 높여 갔다.
甲은 말을 이해하는 데 어려움을 겪는 환자에게 그림 이름 말하기와 문장 따라 말하기 검사를 실시했다. 검사 결과를 토대로 장애 유형을 진단하고 반복 발화와 이해 훈련을 짜서 치료실에서 단계별로 적용했다.
甲은 신문과 소설에서 모은 수백만 어절의 말뭉치를 검색해 특정 조사가 어떤 낱말과 자주 함께 쓰이는지 조사했다. 실제 사용 빈도를 표로 정리하고 시대별 자료까지 비교하여 표현의 변화 양상을 분석했다.

언어 장애를 예방·진단하고 치료 방법을 연구하여 임상에 적용하는 응용언어학 분야는 언어병리학이다.

코퍼스언어학에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 언어학자의 직관과 내성(introspection)을 최우선적인 연구 수단으로 삼는다.
2. 통제된 실험실 환경에서 인간의 언어 처리 과정을 연구하는 방법을 근간으로 한다.
3. 자연스러운 맥락에서 수집된 실제 언어 자료의 관찰에 기반을 두는 경험주의적 학문이다.
4. 촘스키(N. Chomsky)의 생성문법 이론을 전폭적으로 지지하며, 언어 능력의 존재를 입증하기 위해 출발하였다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

코퍼스언어학은 연구자의 직관만을 우선하기보다 실제로 생산된 대규모 언어 자료를 수집하고 그 사용 양상을 분석하는 경험적 접근을 중시하므로 옳지 않다.
실험실에서 언어 처리 과정을 통제해 관찰하는 것은 심리언어학적 연구에 더 가까우며 코퍼스언어학은 실제 사용 자료의 분석을 바탕으로 하므로 옳지 않다.
코퍼스언어학은 실제 의사소통에서 생산된 언어 자료를 체계적으로 모아 빈도와 분포, 결합 양상 등을 관찰하는 경험주의적 연구를 중시하므로 옳다(정답).
코퍼스언어학은 생성문법을 입증하려고 출발한 분야가 아니며 실제 언어 사용 자료를 경험적으로 분석하는 독자적인 연구 방법을 발전시켜 왔으므로 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 어떤 동사가 자연스러운지 자신의 느낌만으로 판단하려다가 실제 신문과 대화 말뭉치를 검색했다. 직관과 실제 사용 빈도가 다른 사례를 여러 개 발견한 뒤 연구자의 판단보다 관찰 자료를 먼저 확인하는 방식으로 연구 절차를 바꾸었다.
甲은 참가자를 실험실에 앉혀 화면에 문장을 한 줄씩 보여 주고 단어를 읽는 데 걸리는 시간을 측정했다. 조건마다 반응 시간을 비교해 머릿속 언어 처리 과정을 추적하면서 실제 말뭉치 분석과는 다른 연구 자료를 만들었다.
甲은 방송 대화와 신문 기사, 인터넷 게시글에서 실제로 쓰인 문장을 대량으로 모았다. 특정 표현의 빈도와 앞뒤에 함께 나타나는 낱말을 검색하고 자료에서 반복되는 사용 양상을 표로 만들어 경험적 근거를 확인했다.
甲은 생성문법의 특정 가설을 증명하려고 직관으로 만든 예문만 모으려 했지만 동료가 실제 언어 사용 자료도 살펴보자고 제안했다. 이후 여러 말뭉치에서 같은 구조의 빈도와 분포를 조사해 별도의 경험 자료로 정리했다.

코퍼스언어학은 자연스러운 상황에서 생산된 실제 언어 자료를 체계적으로 관찰하고 분석하는 경험주의적 연구 분야이다.

언어 이론 및 문법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 소쉬르(F. Saussure)는 언어에 대해 통시적 연구와 공시적 연구로 구분하고 공시적 연구를 강조하였다.
2. 규범문법은 고대 그리스어나 라틴어의 문법성에 근거하여 영어와 같은 현대어의 문법을 판단하였다.
3. 촘스키(N. Chomsky)는 화자와 청자가 지닌 언어 지식을 언어 기술이라고 하고 구체적인 상황에서의 실제 사용을 언어 능력이라고 하였다.
4. 기술문법은 언어의 문법성을 정해서 적용하는 것이 아니라 실제로 사용하는 언어 자료를 보고 그 현상을 기술하는 방식이다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

소쉬르는 언어의 역사적 변화를 살피는 통시적 관점과 일정 시점의 체계를 살피는 공시적 관점을 구별하고 특히 공시적 연구를 중시했으므로 옳다.
전통적인 규범문법은 고전어의 문법 규칙을 기준으로 삼아 영어를 비롯한 현대 언어의 올바른 사용 여부를 판단하려는 경향이 강했으므로 옳다.
촘스키는 머릿속 언어 지식을 능력, 구체적인 상황에서 나타나는 실제 언어 사용을 수행이라 구별했으므로 두 개념을 서로 뒤바꾼 설명은 옳지 않다(정답).
기술문법은 미리 옳고 그른 규칙을 정해 강제하기보다 사람들이 실제로 사용하는 언어 자료를 관찰하고 그 안에서 나타나는 규칙과 현상을 기술하므로 옳다.

🧮 풀이

甲은 한 언어가 수백 년 동안 어떻게 변했는지만 조사하다가 특정 시대의 언어 체계 자체를 따로 분석해 보았다. 그 시점의 소리와 문법 요소가 서로 어떤 관계를 맺는지 정리하면서 통시적 관점과 공시적 관점을 구별해 기록했다.
甲은 오래된 영문법 책을 펼쳐 라틴어 문법의 기준으로 영어 문장의 옳고 그름을 판단한 사례를 찾아냈다. 실제 영어 사용과 다른 규칙이 제시된 대목에 표시하고 고전어 규범이 현대어 판단에 미친 영향을 발표 자료에 정리했다.
甲은 한국어 문법을 잘 아는 학습자가 긴장한 발표에서 문장을 자꾸 끊어 말하는 모습을 관찰했다. 머릿속에 지닌 언어 지식과 실제 상황에서 드러나는 사용은 구별해야 한다고 설명하며 두 개념의 이름을 정확히 적었다.
甲은 사람들이 일상 대화에서 쓰는 문장을 녹음하고 표현의 실제 분포를 조사했다. 교과서 규칙에 맞지 않는다는 이유로 자료를 버리지 않고 반복되는 사용 양상을 그대로 분류하여 현실 언어의 문법적 특징을 보고서에 기술했다.

촘스키는 내재된 언어 지식을 언어 능력, 구체적 상황에서 나타나는 실제 사용을 언어 수행으로 구별한다.

문자론에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 수메르인의 쐐기 문자의 발달은 음소 문자에서 음절 문자로 변화하는 과정을 보여준다.
2. 고대 이집트 상형 문자의 일부는 그리스 알파벳의 기원이 되었다.
3. 키릴 문자는 로마자에서 변형되어 슬라브 지역에 파급되었다.
4. 상형 문자는 표의 문자이며 모두 음소 문자로 발전하였다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

수메르 쐐기 문자는 그림이나 뜻을 나타내던 단계에서 음절적 가치를 지닌 기호로 발전했으며 음소 문자에서 음절 문자로 바뀐 것은 아니므로 옳지 않다.
고대 이집트 문자에서 비롯된 자음 중심 문자 전통이 페니키아 문자를 거쳐 그리스 알파벳 형성에 영향을 주었으므로 기원 관계를 설명한 내용은 옳다(정답).
키릴 문자는 로마자를 변형해 만든 문자가 아니라 그리스 문자 체계를 바탕으로 슬라브어의 소리를 나타내도록 발전한 문자이므로 옳지 않다.
상형 문자는 사물이나 개념을 그림으로 나타내는 성격을 지니지만 모든 상형 문자 체계가 반드시 음소 문자 단계로 발전한 것은 아니므로 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 박물관에서 초기 수메르 점토판의 그림 기호와 뒤 시기의 쐐기 기호를 나란히 살펴보았다. 뜻을 나타내던 표시가 음절의 소릿값으로도 쓰이는 과정을 연대별로 정리하며 문자 발달 방향을 잘못 뒤집지 않도록 표를 만들었다.
甲은 이집트 상형 문자에서 시작된 문자 계통도를 따라가며 중간 단계의 자음 중심 문자와 페니키아 문자를 차례로 표시했다. 마지막에 그리스 알파벳으로 이어지는 흐름을 화살표로 연결하여 문자 계통의 변화를 한눈에 보이게 만들었다.
甲은 러시아어 안내판의 키릴 문자를 보고 로마자와 비교하다가 문자사의 계통도를 찾아보았다. 여러 글자의 모양과 소릿값이 그리스 문자 전통과 이어지는 것을 확인하고 슬라브어 표기에 맞게 변화한 과정을 노트에 그렸다.
甲은 여러 지역의 상형 문자를 시대별로 조사하면서 그림에서 출발한 문자라고 해서 모두 같은 발달 경로를 거치지는 않았다는 사실을 확인했다. 어떤 체계는 뜻글자 성격을 오래 유지한 사례까지 찾아 문자 변화 경로를 비교표로 정리했다.

문자 체계는 동일한 발달 경로를 따르지 않으며 그리스 알파벳의 계통에는 고대 이집트 문자에서 이어진 문자 전통의 영향이 있다.

인간 언어의 특징에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 초월성(displacement): 화자나 청자가 ‘지금, 여기’와 관련 없는 것을 말하고 들을 수 있다.
2. 자의성(arbitrariness): 말의 음과 의미는 필연적 상관성이 있어 역사적으로 소리가 변해도 뜻을 알 수 있다.
3. 창조성(creativity): 유아기 아동은 부모나 양육자의 말을 모방하면서 말을 배운다.
4. 분절성(discreteness): 말소리는 한 사회에서 고정되어 변하지 않으며 음소의 순서를 바꾸면 비문법적인 발화가 생성된다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

초월성은 말하는 시공간에 매이지 않고 과거나 미래, 멀리 있는 대상과 실제로 존재하지 않는 일까지 언어로 표현할 수 있는 성질이므로 옳다(정답).
자의성은 말소리와 그 말이 가리키는 의미 사이에 본질적이고 필연적인 관계가 없고 사회적 약속에 따라 결합한다는 성질이므로 옳지 않다.
창조성은 이미 들은 말을 단순히 흉내 내는 성질이 아니라 한정된 규칙과 낱말을 이용하여 처음 접하는 문장도 무한히 만들어 내는 성질이므로 옳지 않다.
분절성은 언어가 서로 구별되는 작은 단위로 나뉜다는 성질이며 말소리가 한 사회에서 영원히 고정되어 변하지 않는다는 뜻이 아니므로 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 서울 교실에 앉아 백 년 전 조선의 생활을 이야기한 뒤 다음 세기에 사람이 화성에서 살게 될 모습도 상상하여 친구에게 설명했다. 눈앞에 없고 현재 일어나지도 않는 일을 자유롭게 말하며 시간과 공간을 넘어 이야기를 이어 갔다.
甲은 한국어의 ‘나무’와 영어의 ‘tree’가 같은 대상을 가리키면서도 소리가 전혀 다른 것을 비교했다. 대상과 소리 사이에 필연적인 연결이 있다면 언어마다 이름이 달라질 까닭이 없다고 생각하며 두 낱말을 공책에 나란히 적었다.
甲은 한 번도 들어 본 적 없는 상황을 친구에게 설명하면서 이미 알고 있는 낱말과 문장 규칙을 새롭게 조합했다. 외운 문장을 되풀이하지 않았는데도 처음 만드는 여러 문장을 자연스럽게 이어 말하고 친구의 새로운 질문에도 곧바로 답했다.
甲은 ‘불’과 ‘풀’을 천천히 소리 내어 보고 첫소리 하나가 달라지자 가리키는 대상도 달라지는 것을 확인했다. 이어 여러 낱말을 작은 소리 단위로 나누어 카드에 적고 서로 다른 음소가 의미를 가르는 모습을 비교해 보았다.

인간 언어의 초월성은 현재의 발화 장소와 시간을 벗어난 대상이나 사건까지 자유롭게 표현할 수 있는 성질이다.

조음음성학 용어에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 파찰음: 입안 기류의 통로가 막혔다가 곧이어 약간 열려 마찰을 일으키며 발화되는 소리
2. 유음: 기류가 마찰음 때보다 덜 방해 받아 물이 흐르듯이 나오는 소리
3. 활음: 기류의 장애가 거의 없으며 모음의 앞이나 뒤에 와서 미끄러지듯 나는 소리
4. 유기음: 발화 시 성대 두 개가 맞닿아 있어 기류가 지나면서 진동을 일으키는 소리

정답 4번

🔍 보기별 해설

파찰음은 공기의 흐름을 한 번 완전히 막았다가 좁은 틈으로 서서히 내보내면서 폐쇄와 마찰이 연이어 나타나게 하는 자음이므로 옳다.
유음은 혀가 입안의 특정 부분에 닿더라도 공기가 옆으로 흐르거나 짧게 튕겨 나가 마찰음보다 기류의 방해가 작은 소리이므로 옳다.
활음은 모음과 비슷하게 공기의 흐름을 거의 막지 않으면서 다른 모음과 이어져 빠르게 미끄러지듯 조음되는 소리를 가리키므로 옳다.
유기음은 성대가 맞닿아 진동하는 소리를 뜻하는 것이 아니라 평음보다 강한 기식이 뒤따르는 자음이므로 성대 진동으로 풀이한 설명은 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲은 ‘자’를 발음하면서 혀로 공기의 길을 잠시 막은 다음 좁은 틈을 열어 공기를 마찰시키고, 그 과정을 거울과 발음 기관 그림으로 확인했다. 이어 ‘차’도 천천히 발음해 폐쇄 뒤에 마찰이 이어지는 순간을 손으로 느껴 보았다.
甲은 ‘라디오’의 첫소리를 여러 번 발음하면서 혀끝이 윗잇몸 부근을 짧게 건드려도 공기가 심하게 막히지는 않는 것을 느꼈다. 마찰음을 낼 때와 번갈아 발음해 보고 기류가 지나가는 느낌이 어떻게 다른지 녹음해 비교했다.
甲은 ‘야’와 ‘와’를 천천히 발음하며 첫부분에서 입안의 공기가 거의 막히지 않은 채 다음 모음으로 빠르게 이어지는 모습을 관찰했다. 입 모양을 촬영한 영상을 느리게 재생하며 혀와 입술이 미끄러지듯 움직이는 과정을 확인했다.
甲은 ‘카’를 발음하면서 입 앞에 얇은 종이를 대어 보았다. 소리가 날 때 종이가 크게 흔들리는 것을 보고 강한 숨이 함께 나온다는 사실을 확인했다. 이어 성대가 계속 맞붙어 울리는 소리와 비교하며 목과 입 앞의 느낌을 따로 기록했다.

유기음은 성대가 맞닿아 진동하는 소리가 아니라 평음보다 강한 기식이 동반되어 발음되는 자음이다.

최소대립쌍(minimal pair)의 설명으로 옳은 것은?

1. ‘말썽’과 ‘발성’처럼 두 음절에서 첫소리가 다르게 나서 구분되는 두 단어
2. ‘문리’와 ‘물리’처럼 한 곳에서만 철자가 다르지만 동화되어 같이 발음되는 두 단어
3. ‘심판단’과 ‘심판진’처럼 한 음절이 다르고 뜻이 비슷한 두 단어
4. ‘진단’과 ‘진담’처럼 같은 위치에서 한 소리가 달라 뜻이 다른 두 단어

정답 4번

🔍 보기별 해설

최소대립쌍은 같은 위치의 음소 하나만 달라야 하는데 ‘말썽’과 ‘발성’은 여러 음운과 음절 구조에서 차이가 나타나므로 그 조건에 맞지 않아 옳지 않다.
최소대립쌍은 서로 다른 한 음소가 실제 발음에서도 대조되어 의미를 갈라야 하는데 두 형태가 음운 변동으로 같은 소리가 된다면 그 예로 보기 어려우므로 옳지 않다.
최소대립쌍은 의미의 유사성이 아니라 동일한 위치의 음소 하나만 달라 서로 다른 뜻을 나타내는지가 기준이므로 한 음절 전체가 다른 예는 옳지 않다.
‘진단’과 ‘진담’은 마지막 자리의 /ㄴ/과 /ㅁ/만 다르고 나머지 소리는 같으면서 서로 다른 의미를 나타내므로 최소대립쌍의 조건에 맞아 옳다(정답).

🧮 풀이

甲은 ‘말썽’과 ‘발성’을 칠판에 쓰고 음절마다 소리를 나누어 비교했다. 첫소리만 다른 줄 알았지만 뒤쪽의 모음과 받침에서도 차이가 이어지는 것을 발견하고 한 음소만 달라야 하는 낱말을 다시 사전에서 찾아보기로 했다.
甲은 철자가 한 군데 다른 두 낱말을 골라 최소대립쌍이라고 표시하려다가 실제 발음을 녹음해 들어 보았다. 음운 변동 뒤 두 소리가 같아지는 것을 확인한 뒤 철자 차이가 아니라 실제 음소의 대립을 살펴야 한다고 메모했다.
甲은 뜻이 비슷한 두 낱말을 카드에 적어 최소대립쌍인지 살펴보았다. 소리를 하나씩 대조하자 한 음소가 아니라 음절 전체가 달라지는 부분을 발견했고, 의미가 비슷하다는 사실만으로는 조건을 충족하지 못한다고 표에 표시했다.
甲은 ‘진단’과 ‘진담’을 번갈아 읽고 마지막 받침만 /ㄴ/과 /ㅁ/으로 달라지는 것을 확인했다. 다른 위치의 소리는 그대로인데 그 한 소리의 차이로 뜻이 갈리는 모습을 보고 두 낱말을 최소대립쌍 카드에 함께 적었다.

최소대립쌍은 같은 위치에서 음소 하나만 다르고 그 차이로 서로 다른 의미가 나타나는 두 단어의 짝이다.

화용론의 연구 분야에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 말의 사용과 물리적, 언어적 맥락에 따른 의미를 연구한다.
2. 숨은 의미보다는 기본적이고 개념적 의미에 관심을 둔다.
3. 화자가 청자의 체면을 고려하여 말을 어떻게 하는지 관찰한다.
4. 직설적으로 말하거나 우회적으로 말하는 경우를 분석한다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

화용론은 발화가 이루어진 장소와 상황, 앞뒤 담화 등 여러 맥락을 고려하여 실제 의사소통에서 발화의 의미가 어떻게 해석되는지를 연구하므로 옳다.
기본적이고 개념적인 의미 자체는 주로 의미론에서 다루며 화용론은 맥락에서 생기는 함축이나 화자의 의도 같은 의미에 주목하므로 옳지 않다(정답).
화용론은 상대방의 체면을 세우거나 위협하지 않기 위해 화자가 높임이나 완곡한 표현 등을 어떻게 선택하는지도 중요한 연구 대상으로 삼으므로 옳다.
같은 의도를 직접 표현하거나 돌려 표현하는 방식은 상황과 상대방에 따라 발화 의미와 효과가 달라지므로 화용론의 분석 대상이 되므로 옳다.

🧮 풀이

甲은 카페에서 친구가 창문을 바라보며 “여기 좀 춥다.”라고 말하는 것을 들었다. 단순히 온도를 설명한 것인지 창문을 닫아 달라는 부탁인지 주변 상황과 앞선 대화를 함께 살피며 같은 문장이 맥락에 따라 달라지는 모습을 기록했다.
甲은 회의가 길어지자 동료가 “벌써 열 시네요.”라고 말하는 장면을 분석했다. 시각 자체의 뜻만 적지 않고 이제 회의를 마치자는 뜻이 숨어 있을 수 있다고 보고 앞뒤 상황과 화자의 의도를 함께 살펴 발화가 전달하는 의미를 정리했다.
甲은 교수에게 부탁할 일이 생기자 “이것 좀 해 주세요.”라고 바로 말하지 않고 “시간 괜찮으실 때 한번 봐 주실 수 있을까요?”라고 표현했다. 상대의 부담과 체면을 고려해 말투를 고른 뒤 친구에게 왜 표현을 완곡하게 바꾸었는지 설명했다.
甲은 창문을 닫아 달라고 부탁하는 장면에서 “창문 닫아 주세요.”와 “조금 춥지 않나요?”를 각각 사용해 보았다. 두 문장이 같은 행동을 바라면서도 직접성의 정도와 상대가 받아들이는 느낌이 달라지는 모습을 대화 기록으로 남겼다.

화용론은 문장의 개념적 의미보다 실제 맥락에서 드러나는 화자의 의도와 함축, 체면 및 표현 전략 등을 연구한다.

대조분석 절차에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 기술: 비교 분석하고자 하는 두 언어의 구조를 설명한다.

ㄴ. 선택: 비교하고자 하는 각 언어를 대조하기 위해 항목을 설정한다.

ㄷ. 대조: A언어와 B언어의 동일한 구조를 비교한다.

ㄹ. 예측: 두 언어 간의 유사점과 상이점을 바탕으로 향후 학습의 난이도를 판단 한다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄷ
3. ㄴ, ㄷ
4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

기술 단계에서는 대조할 두 언어의 음운·문법 등 각 체계를 먼저 객관적으로 기술하여 이후 비교 작업에 필요한 기초 자료를 마련하므로 옳다.
선택 단계에서는 두 언어 전체를 무작정 견주는 것이 아니라 실제 대조 대상으로 삼을 구조나 항목을 골라 분석 범위를 정하므로 옳다.
대조 단계에서는 앞서 기술하고 선택한 두 언어의 대응 구조를 나란히 놓고 공통점과 차이점을 체계적으로 밝혀 비교하므로 옳다.
예측 단계에서는 대조 결과 드러난 두 언어의 차이와 유사성을 토대로 학습자가 겪을 가능성이 있는 어려움의 정도를 예상하므로 옳다.

🧮 풀이

甲은 한국어와 영어의 어순을 대조하기 전에 두 언어에서 주어·목적어·서술어가 문장 안에 놓이는 방식을 각각 정리했다. 예문을 여러 개 모아 언어별 구조를 먼저 표로 기술한 뒤 다음 분석 단계로 넘어갔다.
甲은 한국어와 일본어의 모든 문법을 한꺼번에 비교하지 않고 조사 표현을 이번 연구의 대상으로 정했다. 두 언어에서 비슷한 기능을 하는 조사만 골라 목록을 만들고 비교할 항목의 범위를 분명하게 좁혔다.
甲은 한국어와 영어의 과거 표현 자료를 나란히 놓고 형태와 쓰임을 하나씩 견주었다. 어느 자리에서 같은 기능을 하고 어느 자리에서 차이가 생기는지 표시하여 두 언어 구조의 공통점과 차이점을 정리했다.
甲은 한국어와 중국어의 어순 차이를 비교한 뒤 중국어권 학습자가 한국어 조사와 어순에서 어려움을 겪을 가능성을 예상했다. 그 결과를 토대로 오류가 많이 생길 항목을 골라 수업 연습 순서를 미리 짰다.

기술·선택·대조·예측은 모두 대조분석의 절차에 관한 옳은 설명이므로 정답은 4번이다.

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제2 언어 학습자에게서 관찰되는 오류의 원인에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 의사소통을 하기 위해 사용하는 산출 전략이 오류를 생성하기도 한다.
2. 교과 과정이나 교재, 교사 등의 학습 환경으로 인해 발생하는 오류가 있다.
3. 언어 간 전이로 인해 목표어 규칙을 과잉 적용하는 과정에서 오류가 발생한다.
4. 모어와 목표어의 차이로 인한 오류는 초급 학습자에게서 많이 나타난다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

학습자가 부족한 언어 지식을 메우고 뜻을 전달하려고 회피나 단순화 같은 산출 전략을 쓰는 과정에서도 오류가 생길 수 있으므로 옳다.
교재의 부정확한 설명이나 교사의 잘못된 지도처럼 학습이 이루어지는 환경 자체가 학습자의 오류를 만들어 내는 원인이 될 수 있으므로 옳다.
목표어에서 배운 규칙을 지나치게 넓혀 적용하는 것은 언어 내 전이에서 생기는 오류이므로 이를 언어 간 전이의 결과라고 한 설명은 옳지 않다(정답).
모어의 체계가 목표어 사용에 영향을 주어 생기는 언어 간 전이는 목표어 지식이 적은 초급 단계에서 상대적으로 강하게 나타날 수 있으므로 옳다.

🧮 풀이

甲은 아직 과거 시제를 익히지 못한 학습자가 어제 일을 말하면서 아는 현재형만 되풀이하는 모습을 기록했다. 뜻을 전달하려고 자신이 가진 표현으로 문장을 단순하게 만들어 말하는 동안 여러 형태 오류가 함께 나타났다.
甲은 교재에 잘못 제시된 조사 예문을 그대로 외운 학습자들이 말하기 활동에서도 같은 조사를 반복해서 틀리는 것을 발견했다. 수업 자료를 고쳐 다시 가르친 뒤 같은 오류가 눈에 띄게 줄어드는 모습을 확인했다.
甲은 과거형 규칙을 배운 학습자가 규칙 동사뿐 아니라 예외적인 형태에도 같은 규칙을 일괄적으로 적용하는 것을 보았다. 모어 표현을 옮긴 것이 아니라 새로 배운 목표어 규칙을 지나치게 넓혀 쓴 사례로 기록했다.
甲은 한국어를 막 배우기 시작한 학습자가 모어의 어순을 그대로 옮겨 한국어 문장을 만드는 모습을 관찰했다. 학습이 진행되어 목표어 문법 지식이 늘자 모어 어순을 직접 옮겨 생기던 오류가 점차 줄어들었다.

제2 언어 학습자의 오류는 언어 간 전이, 언어 내 전이, 학습 환경, 의사소통 전략 등 서로 다른 원인에서 발생한다.

오류 분석의 단계에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 오류 식별: 수집한 언어 표본에서 분석 요소를 결정하는 단계로 코더(P. Corder)는 실수를 분석에 포함하였다.
2. 오류 기술: 오류가 있는 원래 발화와 교정 발화를 비교하여 그 차이점을 확인하는 과정이다.
3. 오류 설명: 오류 발생 원인을 밝히는 단계로 제2 언어 습득 과정을 이해하는 데 중요하다.
4. 오류 평가: 오류가 화자에게 어떤 영향을 주는지 분석하고 올바른 발화를 인지하여 강화할 수 있도록 긍정적 반응을 제공하는 과정이다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

오류 식별은 수집한 발화에서 오류와 실수를 가려 실제 오류를 찾아내는 과정이며 코더는 일시적인 실수를 오류 분석의 대상으로 보지 않았으므로 옳지 않다(정답).
오류 기술에서는 학습자가 실제로 만든 표현과 목표어의 올바른 표현을 대조하여 어느 부분에서 어떤 차이가 나타나는지를 구체적으로 밝히므로 옳다.
오류 설명은 확인된 오류가 모어 전이, 목표어 규칙의 과잉 일반화 등 어떤 원인에서 생겼는지를 밝혀 습득 과정을 이해하는 단계이므로 옳다.
오류 평가에서는 발견된 오류가 의사소통과 학습에 미치는 정도를 판단하여 수정의 필요성과 우선순위를 정하고 교육적 처치를 마련하므로 옳다.

🧮 풀이

甲은 학습자의 대화를 녹음해 받아쓴 뒤 평소에는 정확히 쓰던 조사를 순간적으로 잘못 말한 사례와 규칙을 몰라 계속 틀린 사례를 나누었다. 단순한 말실수는 분석 목록에서 빼고 체계적으로 반복되는 오류만 따로 표시했다.
甲은 학습자가 쓴 “학교를 가요”를 원래 모습 그대로 옮겨 적고 목표어 표현인 “학교에 가요”와 나란히 놓았다. 두 문장을 비교하면서 목적격 조사 대신 부사격 조사를 써야 하는 자리가 어떻게 어긋났는지 표에 기록했다.
甲은 여러 학습자가 불규칙 활용을 규칙 활용처럼 처리한 사례를 모아 왜 같은 오류가 반복되는지 살펴보았다. 모어의 영향보다 목표어에서 익힌 규칙을 지나치게 넓혀 적용한 결과라고 판단하여 원인별 오류표에 분류했다.
甲은 말하기 자료에서 발견한 오류들을 듣는 사람이 뜻을 전혀 이해하지 못하는 경우와 뜻은 통하지만 어색한 경우로 나누었다. 의사소통을 크게 방해하는 오류부터 먼저 고치도록 수업의 피드백 순서를 새로 정했다.

오류 분석은 학습자의 언어 자료에서 오류를 식별하고 기술한 뒤 원인을 설명하고 오류의 영향과 중요성을 평가하는 절차로 진행된다.

문장 이해 과정에 관한 가든 패스 이론(Garden Path Theory)의 기본 가정으로 옳은 것은?

1. 통사, 의미 또는 맥락에 관한 제약 등 다양한 정보 자원을 병렬적으로 고려하여 문장 구조를 분석한다.
2. 초기 구문 분석 시에는 의미나 맥락 정보를 배제한 채로 제한된 통사 정보만을 사용하여 가장 단순하고 쉬운 구조를 먼저 구축한다.
3. 중의적인 문장 처리 과정에서 어휘의 출현 빈도가 가장 중요한 단서로 작용한다.
4. 어휘 판단 과제 시에는 후속되는 어휘의 문법 형태소가 무엇인지에 따라 뇌의 활성화속도가 달라진다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

여러 정보원을 처음부터 동시에 이용하여 문장 구조를 결정한다는 설명은 병렬적 처리 관점에 가까우며 가든 패스 이론의 초기 분석 가정과 다르므로 옳지 않다.
가든 패스 이론은 문장을 처음 분석할 때 의미나 담화 맥락보다 제한된 통사 단서를 이용해 단순한 구조를 우선 만들고 필요하면 재분석하므로 옳다(정답).
중의적 문장을 처음 처리할 때 어휘의 사용 빈도를 가장 핵심적인 단서로 삼는 것이 아니라 최소 부착 등 통사 원리에 따라 구조를 먼저 세우므로 옳지 않다.
뒤따르는 문법 형태소에 따른 뇌 활성화 속도를 측정하는 설명은 가든 패스 이론이 제시하는 문장 구문 분석의 기본 가정 자체를 나타내지 않으므로 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 중의적인 문장을 읽으며 단어 뜻과 앞선 담화, 문장 구조 정보를 처음부터 모두 함께 검토하는 모형을 그렸다. 이어 가든 패스 모형과 비교하자 초기에는 통사 정보가 우선한다는 점에서 두 처리 방식이 다름을 표시했다.
甲은 중의적인 문장을 읽자마자 가장 간단한 통사 구조로 먼저 해석했다. 문장 뒤쪽에 이르러 처음 해석과 맞지 않는 표현이 나오자 앞부분으로 돌아가 구조를 다시 짰고, 처음 선택한 분석 경로와 재분석 지점을 표시했다.
甲은 같은 중의문에 자주 나오는 낱말과 드물게 나오는 낱말을 넣어 읽어 보면서 처음 구조를 정할 때 무엇을 우선하는지 살펴보았다. 가든 패스 분석표에서는 빈도보다 통사적 구조 선택 원리가 먼저 적용되는 것으로 정리했다.
甲은 문장을 읽는 동안 뒤에 붙은 문법 형태에 따라 반응 시간이 달라지는지를 컴퓨터로 측정했다. 그러나 그 실험 결과만으로 처음 구문 구조를 가장 단순하게 세운다는 가든 패스의 핵심 가정을 설명할 수는 없다고 적었다.

가든 패스 이론은 초기 구문 분석에서 제한된 통사 정보로 단순한 구조를 먼저 만들고 문제가 생기면 이를 다시 분석한다고 본다.

베르니케 실어증 환자의 언어적 특징으로 옳은 것은?

1. 타인의 말을 이해하는 데는 문제가 없으나, 자신의 말을 산출하는 데 큰 어려움을 겪는다.
2. 발화 속도가 매우 느리며, 기능어나 문법 형태소가 주로 생략되는 전보식 발화 (telegraphic speech)를 한다.
3. 발화는 유창하지만, 내용어가 부족하거나 무의미한 단어를 나열하여 전체적인 의미를 파악하기 어렵다.
4. 조음 기관의 근육 마비로 인해 발성 자체가 이루어지지 않는 운동성 말 장애를 보인다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

말을 이해하는 능력은 비교적 유지되지만 비유창한 발화를 보이는 특징은 브로카 실어증에 가까우며 베르니케 실어증의 전형적인 모습이 아니므로 옳지 않다.
말이 느리고 기능어나 문법 형태소가 빠지는 전보식 발화는 주로 브로카 실어증에서 관찰되며 유창하게 말하는 베르니케 실어증과 다르므로 옳지 않다.
베르니케 실어증은 발화 자체는 유창하지만 적절한 내용어가 부족하고 신조어나 무의미한 표현이 섞여 전체 의미를 알아듣기 어려운 특징이 있으므로 옳다(정답).
조음 근육의 마비 때문에 발성을 제대로 하지 못하는 것은 말초 운동기관의 문제인 운동성 말 장애에 가까우며 베르니케 실어증의 특징이 아니므로 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 환자가 질문을 알아듣고 고개를 끄덕이면서도 짧은 낱말을 힘겹게 이어 말하는 모습을 관찰했다. 말의 이해보다 산출이 두드러지게 어려운 양상을 기록한 뒤 베르니케 실어증 사례와 구별하여 임상 기록에 표시했다.
甲은 환자가 “나… 밥… 먹다”처럼 기능어와 문법 형태소를 빼고 느리게 말하는 모습을 받아 적었다. 문장은 짧고 힘겹게 이어졌으며 전보문처럼 핵심 낱말만 남아 있어 유창한 실어증 사례와 비교해 기록했다.
甲은 환자가 막힘없이 긴 문장을 빠르게 말하는 것을 들었지만 내용을 받아 적으려 하자 문맥과 맞지 않는 낱말과 알아듣기 어려운 표현이 계속 섞여 있었다. 말의 양은 풍부한데 전체 뜻을 잡기 어려운 모습을 상담 기록에 남겼다.
甲은 환자가 하고 싶은 말을 머릿속에서 구성하고 질문도 이해하지만 입 주변 근육을 제대로 움직이지 못해 소리를 분명하게 내지 못하는 모습을 살폈다. 언어 이해 자체보다 발성 기관의 운동 문제가 두드러지는 장면을 따로 기록했다.

베르니케 실어증은 발화가 유창한 편이지만 부적절하거나 무의미한 표현이 많고 다른 사람의 말을 이해하는 능력에도 어려움이 나타난다.

다음을 설명하는 용어는?

‘blip’이라는 목표 단어에 대해 ‘tlip’이나 ‘blep’보다는 ‘slip’이라는 발화 오류가 나올 확률이 훨씬 높다.

1. 단어 우선 효과(word superiority effect)
2. 어휘 편향 효과(lexical bias effect)
3. 설단 현상(tip-of-the-tongue phenomenon)
4. 자동적 처리(automatic processing)

정답 2번

🔍 보기별 해설

단어 우선 효과는 낱글자보다 실제 단어 속에 놓인 글자를 더 정확히 알아보는 현상이므로 발화 오류가 실제 단어 쪽으로 치우치는 현상과는 달라 옳지 않다.
어휘 편향 효과는 말실수로 생긴 결과가 비단어보다 실제 어휘가 되는 쪽으로 더 자주 나타나는 경향을 가리키므로 제시된 현상의 설명으로 옳다(정답).
설단 현상은 알고 있는 낱말이 당장 떠오르지 않지만 일부 음운 정보는 기억나는 상태이므로 발화 오류가 실제 단어로 치우친다는 현상과는 달라 옳지 않다.
자동적 처리는 충분히 익힌 과제가 적은 주의와 노력으로 빠르게 수행되는 현상이므로 발화 오류가 실제 낱말 방향으로 치우치는 현상을 설명하지 않아 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 영어 단어 속에 제시된 한 글자와 아무 뜻 없는 철자열 속의 같은 글자를 짧게 보여 준 뒤 무엇이었는지 물었다. 참가자들은 실제 단어 안에서 본 글자를 더 정확히 골라 냈고 甲은 조건별 정답률을 기록했다.
甲은 참가자에게 빠르게 단어를 말하게 한 뒤 발생한 말실수를 기록했다. 목표와 비슷한 소리의 후보 가운데 뜻 없는 철자열보다 사전에 있는 실제 단어로 바뀐 사례가 훨씬 많이 나타나 결과표에 차이가 뚜렷했다.
甲은 친구 이름이 분명 익숙한데 바로 떠오르지 않아 첫소리와 음절 수만 되뇌었다. 잠시 뒤 이름 전체가 갑자기 생각나자 직전까지 뜻은 알고 있으면서 정확한 낱말 형태만 꺼내지 못했던 순간을 메모해 두었다.
甲은 처음 자동차 운전을 배울 때 거울과 페달을 일일이 의식했지만 몇 달 뒤에는 익숙한 길에서 큰 노력 없이 순서대로 조작했다. 반복 연습으로 주의 부담이 줄어든 과정을 살펴보며 수행 시간을 함께 기록했다.

발화 오류가 비단어보다 실제 단어가 되는 방향으로 더 자주 나타나는 현상은 어휘 편향 효과이다.

사회언어학 용어에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 피진(pidgin): 어휘의 수가 적고 복잡한 문법 규칙도 없어 매우 단순화된 언어를 말한다.
2. 언어 태도(language attitude): 특정 언어 및 그 언어 사용자에 대한 견해를 말한다.
3. 코드 전환(code switching): 현재 처한 사회적 상황이나 맥락 등을 고려하지 않고 하나의 언어 코드를 사용하는 것을 말한다.
4. 크레올(creole): 피진보다는 언어 체계가 안정되고 어휘가 확장되며 언어 구조는 더정교한 언어를 말한다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

피진은 서로 다른 언어 집단의 접촉에서 의사소통을 위해 생겨나 어휘가 제한적이고 문법 구조도 단순한 언어이므로 옳다.
언어 태도는 어떤 언어나 방언, 그리고 그것을 사용하는 사람에 대해 개인이나 집단이 지니는 평가와 견해를 뜻하므로 옳다.
코드 전환은 대화 상대나 주제, 상황 등의 변화에 맞추어 둘 이상의 언어 코드를 바꾸어 사용하는 현상이므로 이 설명은 옳지 않다(정답).
크레올은 피진이 공동체의 모어로 자리 잡으면서 어휘와 문법이 확대되고 안정되어 더욱 정교한 체계를 갖춘 언어이므로 옳다.

🧮 풀이

甲은 서로 말이 통하지 않는 항구 노동자들이 거래할 때 몇몇 공통 낱말과 단순한 어순만으로 대화하는 모습을 관찰했다. 복잡한 활용이나 세밀한 문법 표현은 거의 없었지만 필요한 작업 지시는 주고받을 수 있었다.
甲은 같은 지역 방언을 들려주고 참가자들에게 말하는 사람의 친근함과 지적인 인상을 평가하게 했다. 발화 내용은 같았지만 방언에 따라 평가가 달라지는 결과를 보고 언어에 대한 사회적 인식을 기록했다.
甲은 친구와 모국어로 이야기하던 유학생이 한국인 교수가 다가오자 곧바로 한국어로 바꾸고, 다시 친구와 단둘이 남자 모국어로 돌아가는 모습을 보았다. 대화 상대와 상황에 따라 언어 선택이 달라지는 장면을 적었다.
甲은 한 공동체에서 부모 세대가 제한적으로 쓰던 피진을 아이들이 모어로 배우면서 더 많은 낱말과 복잡한 문장 구조를 사용하는 모습을 조사했다. 세대가 바뀌며 언어 체계가 안정되고 표현 범위도 넓어지는 과정을 기록했다.

피진과 크레올, 언어 태도, 코드 전환은 언어와 사회적 상황 및 언어 사용자의 관계를 다루는 사회언어학의 주요 개념이다.

양층어(diglossia)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 상층어는 공식적인 상황에서 사용하며 하층어는 일상적인 상황에서 사용한다.
2. 상층어와 하층어는 문법적으로 상이하나 사용 영역이 비슷하여 서로 중복되는 경우가 있다.
3. 이집트는 고전 아랍어와 구어체 아랍어가 병존하는 양층어 상황에 있다.
4. 아이티(Haiti)에서는 상층어인 프랑스어와 하층어인 아이티 크레올(Haiti creole)이 쓰인다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

양층어 상황에서는 높은 변이형이 공적이고 격식적인 영역에서 쓰이고 낮은 변이형은 가정이나 일상 대화에서 주로 쓰이므로 옳다.
양층어의 두 변이형은 문법과 기능이 구별될 뿐 아니라 각각 사용되는 사회적 영역도 분화되어 상호 보완적으로 쓰이므로 옳지 않다(정답).
이집트에서는 격식적 영역의 고전ㆍ표준 아랍어와 일상 대화에서 사용하는 구어체 아랍어가 기능을 나누어 사용되므로 옳다.
아이티에서는 공식적 영역에서 프랑스어가 높은 변이형으로 쓰이고 일상생활에서는 아이티 크레올이 낮은 변이형으로 사용되므로 옳다.

🧮 풀이

甲은 한 지역 주민이 공식 연설에서는 높은 변이형을 쓰다가 집에 돌아와 가족과 이야기할 때는 낮은 변이형으로 자연스럽게 바꾸는 모습을 관찰했다. 두 말이 쓰이는 장소와 기능이 뚜렷하게 갈리는 것을 조사표에 적었다.
甲은 두 변이형의 사용처를 조사하면서 하나는 학교 수업과 공식 연설에, 다른 하나는 가족이나 친구와의 일상 대화에 주로 쓰인다는 사실을 확인했다. 같은 기능을 놓고 경쟁하기보다 서로 다른 영역을 나누어 맡고 있었다.
甲은 이집트 방송을 살펴보다 뉴스 진행자가 격식적인 아랍어를 쓰고 거리 인터뷰에서는 사람들이 일상적인 구어체를 쓰는 장면을 비교했다. 같은 사회 안에서도 상황에 따라 서로 다른 변이형이 선택되는 모습을 기록했다.
甲은 아이티의 공문과 학교에서 프랑스어가 사용되는 사례를 살펴본 뒤 시장과 가정에서 사람들이 아이티 크레올로 대화하는 모습을 조사했다. 공식 영역과 일상 영역에서 선택되는 언어가 달라지는 양상을 표로 정리했다.

양층어는 높은 변이형과 낮은 변이형이 문법뿐 아니라 사용 기능과 사회적 영역에서도 분화되어 상호 보완적으로 쓰이는 상황이다.

제2 언어 학습자의 중간 언어에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 목표어의 완벽한 문법 체계를 갖추기 전까지 발생하는 비체계적인 오류의 집합이다.
2. 모어 및 목표어와 구별되는 독자적이고 체계적인 규칙 체계이다.
3. 학습자의 모어에서 긍정적 전이가 발생한 문법 항목만을 모아 놓은 언어 체계이다.
4. 유아기의 제1 언어 습득 과정에서 관찰되며, 성인 학습자의 제2 언어 습득 과정에서 나타나지 않는다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

중간 언어는 우연하고 무질서한 오류의 집합이 아니라 학습자가 습득 과정에서 스스로 형성하여 일정한 규칙에 따라 사용하는 체계이므로 옳지 않다.
중간 언어는 학습자의 모어와 목표어 어느 쪽과도 완전히 같지 않으며 학습 과정에서 나름의 규칙을 지닌 독립적인 언어 체계이므로 옳다(정답).
중간 언어에는 모어의 전이뿐 아니라 목표어 규칙의 과잉 일반화와 학습 전략 등 여러 요인이 작용하므로 긍정적 전이만 모은 체계는 아니므로 옳지 않다.
중간 언어는 제2 언어를 습득하는 학습자의 발달 과정에서 나타나는 체계이므로 성인 학습자에게 나타나지 않는다는 설명은 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 한 학습자가 여러 날에 걸쳐 같은 조사와 어미를 일정한 방식으로 틀리는 모습을 기록했다. 오류가 매번 무작위로 달라지는 것이 아니라 학습자가 스스로 세운 규칙에 따라 반복된다는 점을 확인하고 변화 과정도 함께 표시했다.
甲은 한국어 학습자의 발화를 몇 달 동안 모아 모어 문법과 표준 한국어 문법을 각각 대조했다. 어느 쪽과도 완전히 일치하지 않지만 학습자 발화 안에서는 일정하게 되풀이되는 규칙이 있어 별도의 체계로 정리했다.
甲은 학습자의 오류를 분석하면서 모어에서 옮겨 온 표현뿐 아니라 새로 배운 한국어 활용 규칙을 예외 단어까지 넓혀 쓰는 사례도 발견했다. 여러 발생 원인이 함께 중간 언어를 구성한다는 점을 사례별로 분류해 적었다.
甲은 성인 한국어 학습자의 발화를 한 학기 동안 녹음하여 초반과 후반의 문법 체계를 비교했다. 처음에는 목표어와 다른 규칙을 일관되게 쓰다가 학습이 진행되면서 그 규칙을 조금씩 수정하는 발달 과정을 확인했다.

중간 언어는 제2 언어 학습자가 습득 과정에서 형성하는 것으로 모어와 목표어 모두와 구별되면서 자체적인 규칙을 지닌 체계이다.

스웨인(M. Swain)의 출력 가설에서 출력의 기능에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 알아차리기(noticing) 기능: 학습자는 목표어를 말하거나 쓸 때 자신의 중간 언어 지식에 공백이 있음을 스스로 인지하게 된다.
2. 가설 검증 기능: 학습자는 자신의 발화에 대한 대화 상대방의 피드백을 통해 목표어에 관한 자신의 가설을 검증한다.
3. 메타언어적 기능: 학습자는 언어 산출 과정에서 동료와의 협동적 대화 등을 통해 언어 규칙 자체를 성찰한다.
4. 자동화 기능: 언어 출력 연습은 통제된 처리를 지연시켜 학습자가 의미 이해를 차단하고 문법 형태소만을 느리게 처리하도록 한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

알아차리기 기능은 학습자가 직접 말하거나 쓰는 과정에서 표현할 수 없는 부분을 만나 자신의 목표어 지식에 빈틈이 있음을 인식하게 하므로 옳다.
가설 검증 기능은 학습자가 시험적으로 만든 표현에 대한 상대의 반응이나 피드백을 살펴 자신의 목표어 규칙에 관한 가설을 확인하게 하므로 옳다.
메타언어적 기능은 산출 과정에서 학습자가 동료와 표현을 검토하고 언어 형태와 규칙에 관해 생각하고 이야기하도록 하는 기능이므로 옳다.
출력 연습은 반복된 산출을 통해 처리의 자동화를 촉진할 수 있으며 의미 처리를 막고 문법 형태소를 느리게 처리하게 하는 기능은 아니므로 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲은 한국어로 여행 경험을 설명하다가 하고 싶은 뜻은 분명한데 필요한 연결 표현이 떠오르지 않아 말을 멈췄다. 그 순간 자신이 그 표현을 제대로 모른다는 사실을 깨닫고 수업이 끝난 뒤 교재에서 해당 표현을 찾아 따로 적었다.
甲은 새로 익힌 어미를 사용해 친구에게 문장을 말해 본 뒤 친구가 이해하지 못하고 되묻자 자신의 사용법을 다시 점검했다. 교사의 피드백까지 받아 처음 세웠던 문법 가설을 수정하고 다음 대화에서 고친 표현을 사용했다.
甲은 짝과 공동으로 글을 쓰면서 어느 조사를 써야 자연스러운지를 서로 설명하고 예문을 만들어 비교했다. 두 사람은 단순히 답을 고르는 데 그치지 않고 왜 그 형태가 필요한지 문법 규칙 자체를 말로 검토했다.
甲은 처음에는 한 문장을 만들 때마다 어미를 의식적으로 떠올리느라 오래 걸렸지만 같은 표현을 여러 대화에서 반복해 산출한 뒤에는 훨씬 빠르게 말했다. 의미를 주고받으면서도 문법 형태를 자연스럽게 처리하는 모습이 나타났다.

스웨인의 출력 가설에서 산출은 지식의 공백을 알아차리고 가설을 검증하며 언어 규칙을 성찰하고 반복을 통해 처리를 자동화하는 기능을 한다.

밴패튼(B. VanPatten)의 입력 처리 이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. ‘첫 번째 명사 원리’에 따르면, 제2 언어 학습자가 문장의 첫 번째 명사나 명사구를 행위자나 주어로 먼저 해석하려는 경향이 강하다.
2. ‘어휘 선호 원리’에 따르면, 어휘 단서와 문법 표지가 동일한 문법 범주를 나타낼 때, 학습자는 어휘 단서를 먼저 처리한다.
3. 입력 처리 이론에 기반한 ‘처리 교수’는 학습자가 잘못된 처리 전략을 버리고 형태와 의미간에 올바른 연결을 맺도록 유도하는 이해 기반의 기법이다.
4. 학습자의 두뇌는 인지 효율성을 극대화하기 위해 의미 전달력이 낮고 중복되는 문법형태소를 문장의 내용어보다 최우선으로 처리한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

첫 번째 명사 원리는 학습자가 문장의 처음 등장 명사나 명사구를 다른 단서보다 우선하여 행위자 또는 주어로 해석하려는 경향을 설명하므로 옳다.
어휘 선호 원리는 같은 의미를 어휘와 문법 형태가 함께 전달할 때 학습자가 형태 표지보다 의미가 뚜렷한 어휘 단서를 먼저 처리한다는 것이므로 옳다.
처리 교수는 학습자가 입력을 잘못 해석하게 만드는 기존 전략을 바꾸고 문법 형태와 그 의미를 올바르게 연결하도록 이끄는 이해 중심 교수법이므로 옳다.
입력 처리에서는 의미 전달력이 큰 내용어가 우선 처리되고 중복되거나 의미 기여도가 낮은 문법 형태는 뒤로 밀리기 쉬우므로 이 설명은 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲은 어순이 평소와 다른 목표어 문장을 들은 학습자가 첫 번째 명사를 자동으로 행동의 주체라고 해석하는 모습을 관찰했다. 뒤에 나온 문법 표지가 다른 관계를 알려 주는데도 처음 세운 해석을 유지하는 사례를 기록했다.
甲은 어제라는 시간 부사와 과거를 나타내는 문법 형태가 함께 있는 문장을 학습자에게 들려주었다. 학습자는 먼저 어제라는 낱말로 과거 의미를 파악하고 형태 표지는 놓쳤으며, 같은 의미를 전하는 두 단서의 처리 순서를 확인했다.
甲은 학습자가 첫 명사를 언제나 행위자로 해석하는 습관을 고치도록 어순과 문법 표지가 다른 여러 문장을 듣게 했다. 문장을 직접 만들게 하기보다 입력을 이해하며 형태와 의미를 정확하게 연결하도록 선택 과제를 반복시켰다.
甲은 시간 부사와 시제 형태가 함께 제시된 문장을 들려준 뒤 무엇을 먼저 알아차리는지 확인했다. 학습자는 뜻이 분명한 시간 낱말을 먼저 잡고 같은 정보를 되풀이하는 문법 표지는 자주 놓치는 모습을 보였다.

밴패튼의 입력 처리 이론은 학습자가 제한된 처리 능력 때문에 의미가 큰 어휘를 우선 처리하고 문법 형태는 뒤로 미루는 경향이 있다고 본다.