한국어교육능력검정시험 18회 일반언어학 및 응용언어학 기출문제 해설

총 20문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 20문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 6문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 20문항입니다.

• 1

  언어학 분야에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 음운론: 언어 소리의 체계와 기능에 대한 연구
  2. 2. 형태론: 단어 형성의 방법과 구조에 대한 연구
  3. 3. 통사론: 구와 문장의 생성과 문법성에 대한 연구
  4. 4. 의미론: 말의 사용 및 맥락에 따른 의미에 대한 연구

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 음운론은 어떤 소리가 그 언어에서 뜻을 가르는 구실을 하는지, 소리끼리 어떤 규칙으로 어울리는지를 다루니, 이렇게 이은 것은 옳다.
  2. 형태론은 어근에 접사와 어미가 어떻게 붙어 낱말이 만들어지고 꼴을 바꾸는지를 다루므로 먹다에서 먹이다와 먹히다가 갈라져 나오는 길도 이 분야가 밝히니, 이렇게 이은 것은 옳다.
  3. 통사론은 낱말이 모여 구와 문장을 이루는 규칙을 세우고 어떤 문장이 문법에 맞는지를 가리므로 같은 낱말로도 되는 문장과 안 되는 문장을 갈라 주니, 이렇게 이은 것은 옳다.
  4. 말이 놓인 자리와 상대에 따라 달라지는 뜻을 다루는 것은 화용론이고 의미론은 문장 자체가 지닌 뜻을 다루니, 두 분야가 뒤바뀌어 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 물과 불을 나란히 적고 무엇이 뜻을 갈랐는지 학습자에게 짚게 했다. 첫소리 하나라는 답이 나오자 甲은 소리를 다루는 분야의 이름을 알려 주었다. 甲은 분야 이름을 실제 예에서 끌어내는 순서를 굳혔다.
  2. 甲은 먹다에서 먹이다와 먹히다를 만들어 보게 하고 무엇이 붙었는지 표시하게 했다. 붙는 조각이 뜻을 바꾸는 것을 확인하자 학습자들이 흥미를 보였다. 甲은 낱말이 만들어지는 자리를 따로 한 차시로 잡았다.
  3. 甲은 같은 낱말을 자리만 바꿔 여러 문장으로 만들어 보게 하고 어색한 것을 골라내게 했다. 규칙에 어긋나는 문장이 뚜렷이 걸러졌다. 甲은 문장 짜임을 다루는 분야를 이 활동 뒤에 소개했다.
  4. 甲은 덥다는 말 한마디가 교실에서 어떤 뜻으로 쓰이는지 여러 상황을 만들어 보였다. 같은 말이 자리에 따라 다르게 읽히자 학습자들이 놀라워했다. 甲은 맥락을 다루는 분야를 갈라 적어 주었다.

  음운론은 소리 체계, 형태론은 단어 형성, 통사론은 문장 짜임을 다룬다. 말이 쓰이는 자리와 맥락에 따라 달라지는 뜻은 의미론이 아니라 화용론이 맡는다. 정답은 4번이다.

• 2

  언어의 자의성과 관련된 내용이 아닌 것은?

  1. 1.
  2. 2.
  3. 3.
  4. 4.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 소리와 뜻이 맺어지는 데 그래야만 하는 까닭이 없다는 것이 자의성의 정의 그대로이니, 이 보기는 자의성과 관련된 내용이 맞다.
  2. 옛말의 소리가 세월을 따라 달라졌는데도 같은 낱말로 받아들여지는 것은 소리와 뜻의 묶임이 고정된 것이 아님을 보여 주니, 이 보기는 자의성과 관련된 내용이 맞다.
  3. 여러 언어가 서로 많이 닮았다는 것은 한 뿌리에서 갈라졌는지를 따지는 계통과 친족 관계의 이야기여서 소리와 뜻의 묶임과는 다루는 자리가 다르니, 자의성과 관련된 내용이 아니다(정답).
  4. 같은 대상을 두고 언어마다 아주 다른 소리를 쓰는 것은 그 소리여야 할 까닭이 없음을 그대로 보여 주니, 이 보기는 자의성과 관련된 내용이 맞다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자들에게 소리와 뜻이 꼭 붙어 있어야 하는지 물으며 아무 낱말이나 하나 골라 보게 했다. 다른 소리를 붙여도 되겠다는 답이 나왔다. 甲은 그 성질의 이름을 그 자리에서 알려 주었다.
  2. 甲은 옛 문헌에 적힌 낱말과 오늘의 낱말을 나란히 보여 주고 같은 말인지 물었다. 소리는 달라졌어도 같은 말이라는 답이 모이자 甲은 묶임이 고정된 것이 아님을 짚었다. 甲은 옛말 자료를 어휘 수업에 넣었다.
  3. 甲은 여러 언어의 숫자 이름을 늘어놓고 닮은 것끼리 묶어 보게 했다. 묶이는 언어들이 나오자 학습자들이 뿌리가 같겠다고 말했다. 甲은 닮음을 따지는 자리와 소리와 뜻을 따지는 자리를 갈라 적었다.
  4. 甲은 바람을 여러 나라 말로 적어 보게 하고 소리를 나란히 읽어 보았다. 어느 것도 서로 닮지 않은 것을 보고 학습자들이 웃었다. 甲은 이 목록을 자의성 설명의 대표 자료로 삼았다.

  자의성은 소리와 뜻 사이에 그래야 할 까닭이 없다는 성질이다. 필연적 관계가 없다는 진술, 옛말이 바뀌어도 같은 낱말로 여긴다는 진술, 같은 대상을 언어마다 다른 소리로 부른다는 진술이 여기 든다. 여러 언어가 서로 닮았다는 것은 계통과 친족 관계의 이야기다. 정답은 3번이다.

• 3

  문자에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 로마자는 음소의 구별과 음절의 구별을 잘 보여준다.
  2. 2. 쐐기문자는 수메르 지역에서 쓰이던 문자로 표의문자에서 표음문자로 발달하였다.
  3. 3. 슬라브어에 많이 채택된 키릴문자는 로마자에 바탕을 두고 발달하였다.
  4. 4. 일본문자 히라가나는 음소문자이다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 로마자는 낱소리를 적는 문자여서 어디까지가 한 음절인지 글자 모양만으로는 알기 어렵고 오히려 한글이 모아쓰기로 음절을 드러내니, 이 설명은 옳지 않다.
  2. 쐐기문자는 수메르에서 점토판에 눌러 쓰던 문자로 처음에는 사물을 그려 뜻을 적다가 차츰 소리를 적는 쪽으로 옮겨 갔으니, 이 설명은 옳다(정답).
  3. 키릴문자는 로마자가 아니라 그리스 문자를 바탕으로 만들어져 슬라브 여러 나라로 퍼졌으니, 바탕이 된 문자를 바꿔 말하면 옳지 않다.
  4. 히라가나는 자음과 모음이 붙은 한 덩어리를 글자 하나로 적는 음절문자여서 낱소리를 따로 적는 문자가 아니니, 음소문자라 하면 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 로마자로 적은 낱말과 한글로 적은 낱말을 나란히 놓고 음절을 나눠 보게 했다. 한글 쪽이 훨씬 쉽게 나뉘자 학습자들이 까닭을 물었다. 甲은 모아쓰기가 음절을 드러낸다고 설명했다.
  2. 甲은 점토판 사진을 보여 주고 처음에는 무엇을 그렸을지 짐작하게 했다. 소나 곡식이라는 답이 나오자 甲은 뜻에서 소리로 옮겨 간 흐름을 이어서 설명했다. 甲은 문자 발달 띠에 이 문자를 표시해 두었다.
  3. 甲은 러시아 글자와 그리스 글자를 나란히 띄우고 닮은 글자를 찾아보게 했다. 여러 글자가 짝지어지자 학습자들이 바탕을 짐작해 냈다. 甲은 글자 모양으로 계보를 잇는 활동을 넣었다.
  4. 甲은 일본에서 온 학습자에게 히라가나 한 글자를 자음과 모음으로 나눠 보라고 했다. 나뉘지 않는다는 답이 나오자 甲은 갈래의 이름을 알려 주었다. 甲은 나눠 보는 시험을 문자 판별법으로 굳혔다.

  쐐기문자는 수메르에서 쓰이며 뜻을 적는 데서 소리를 적는 쪽으로 옮겨 갔다. 로마자는 음절 구별을 잘 보여 주지 못하고 키릴문자는 그리스 문자에 바탕을 두며 히라가나는 음절문자다. 정답은 2번이다.

• 4

  음성학 용어에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 파찰음: 발성 통로의 한 지점에서 공기의 흐름이 일시적으로 막혔다가 열리면서 마찰을 일으키는 소리
  2. 2. 공명음: 입 안에서 자발적인 소리의 울림이 없이 인접한 모음의 영향으로 울려서 나는 소리
  3. 3. 무성음: 성대의 울림이 없어 거의 들리지 않을 정도로 속삭이듯이 나는 소리
  4. 4. 반모음: 두 개의 모음이 연이어 발음되어 하나의 소리로 인정되는 소리

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 파찰음은 공기를 한 번 막았다가 터뜨리되 곧바로 열지 않고 좁은 틈으로 내보내 마찰을 함께 일으키는 소리여서 ㅈ과 ㅊ이 여기 드니, 이 설명은 옳다(정답).
  2. 공명음은 성대가 울리고 공기가 막힘없이 흘러 스스로 울림을 내는 소리여서 이웃 모음의 힘을 빌려 울리는 것이 아니니, 이 설명은 옳지 않다.
  3. 무성음은 성대가 떨리지 않는 소리를 이르는 것이지 소리가 작다는 뜻이 아니어서 크고 또렷한 무성음도 얼마든지 있으니, 이 설명은 옳지 않다.
  4. 두 모음이 이어져 한 덩어리로 들리는 것은 이중모음이고 반모음은 모음처럼 소리 나지만 홀로 음절을 이루지 못하는 소리이니, 이 설명은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자에게 자와 사를 잇달아 말하게 하고 무엇이 다른지 물었다. 앞엣것은 한 번 막혔다 나온다는 답이 나왔다. 甲은 막힘과 마찰이 겹치는 소리의 이름을 알려 주었다.
  2. 甲은 목에 손을 대고 여러 자음을 내 보게 하고 떨림이 느껴지는 소리를 골라내게 했다. 콧소리와 유음이 한 묶음으로 모였다. 甲은 스스로 울리는 소리라는 뜻을 손끝으로 익히게 했다.
  3. 甲은 크게 낸 무성음과 작게 낸 유성음을 잇달아 들려주고 어느 쪽이 성대가 떨리는지 물었다. 소리 크기와 떨림이 별개라는 것을 학습자들이 알아챘다. 甲은 두 잣대를 갈라 적는 표를 만들었다.
  4. 甲은 야와 이아를 나란히 발음하게 하고 음절이 몇 개인지 세게 했다. 앞엣것이 하나로 들린다는 것을 확인하자 학습자들이 차이를 짚었다. 甲은 음절 수로 가르는 방법을 알려 주었다.

  파찰음은 막았다가 터뜨리면서 마찰을 일으키는 소리다. 공명음은 자발적인 울림이 있고, 무성음은 성대의 울림이 없을 뿐 소리의 크기와는 상관이 없으며, 두 모음이 이어져 하나로 들리는 것은 이중모음이다. 정답은 1번이다.

• 5

  다음 설명 중 옳지 않은 것은?

  1. 1. 소쉬르(Saussure)는 언어 연구를 통시적 연구와 공시적 연구로 나누고, 공시적 연구의 중요성을 강조하였다.
  2. 2. 워프(Whorf)는 인간의 사고가 언어에 영향을 미친다고 하였다.
  3. 3. 블룸필드(Bloomfield)는 경험적 관찰의 기반 없이는 언어에 대한 일반화(generalization)를 하기 어렵다고 하였다.
  4. 4. 촘스키(Chomsky)는 문장 생성의 원리를 상정하고 이를 반복 적용함으로써 문법적인 문장을 무한히 생성할 수 있다고 하였다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 소쉬르는 말이 세월을 따라 변해 온 자취를 좇는 쪽과 한 시점의 체계를 보는 쪽을 갈라 놓고 뒤엣것을 앞세웠으니, 이 설명은 옳다.
  2. 워프가 앞세운 것은 쓰는 언어가 세상을 보는 틀을 만든다는 쪽이어서 방향이 언어에서 사고로 향하니, 사고가 언어에 영향을 미친다고 뒤집으면 옳지 않다(정답).
  3. 블룸필드는 눈으로 보고 귀로 들은 자료를 쌓지 않고서는 언어에 관해 두루 통하는 말을 할 수 없다고 보았으니, 이 설명은 옳다.
  4. 촘스키는 문장을 만들어 내는 규칙을 세우고 그 규칙을 거듭 적용하면 문법에 맞는 문장을 끝없이 얻을 수 있다고 보았으니, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 중세 국어 자료와 오늘의 문장을 나란히 놓고 어느 쪽이 한 시점의 모습인지 물었다. 두 축이 갈리는 것을 확인하자 학습자들이 개념을 잡았다. 甲은 두 축의 이름을 칠판에 크게 적어 두었다.
  2. 甲은 색깔 이름이 적은 언어와 많은 언어를 견주며 어느 쪽이 어느 쪽에 영향을 주는지 물었다. 답이 갈리자 甲은 이 주장이 어느 방향이었는지 자료로 확인시켰다. 甲은 방향을 화살표로 그려 붙였다.
  3. 甲은 학습자들에게 자료 없이 한국어의 특징을 말해 보라고 했다가 근거가 없어 막히는 것을 보았다. 자료를 먼저 모으고 다시 하자 말이 뚜렷해졌다. 甲은 관찰을 앞세운 흐름을 여기서 소개했다.
  4. 甲은 짧은 규칙 두어 개를 주고 문장을 계속 만들어 보게 했다. 끝이 없다는 것을 학습자들이 스스로 느꼈다. 甲은 규칙을 거듭 적용한다는 말을 이 활동으로 풀어 주었다.

  소쉬르는 공시적 연구를, 블룸필드는 관찰을, 촘스키는 규칙의 되풀이 적용을 앞세웠다. 워프는 사고가 언어에 영향을 준다고 한 것이 아니라 쓰는 언어가 사고에 영향을 준다고 보았다. 정답은 2번이다.

• 6

  조음 위치와 방법에 따른 자음의 분류로 옳은 것은?

  1. 1. 마찰음: [ㅅ, ㅆ, ㅎ, f, s, ð]
  2. 2. 파열음: [ㄱ, ㄷ, ㅂ, g, v, tʃ]
  3. 3. 양순음: [ㅃ, ㅍ, ㅁ, p, k, ɵ]
  4. 4. 치경음: [ㄷ, ㅌ, ㄸ, n, z, h]

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. ㅅ과 ㅆ, ㅎ은 물론 f와 s, 그리고 혀끝을 이에 대고 내는 소리까지 모두 좁힌 틈으로 공기를 스치듯 내보내는 소리여서 한 묶음이 되니, 이 분류는 옳다(정답).
  2. ㄱ과 ㄷ, ㅂ과 g는 막았다 터뜨리는 소리가 맞지만 v는 마찰음이고 tʃ는 파찰음이어서 두 소리가 갈래를 벗어나니, 이 분류는 옳지 않다.
  3. ㅃ과 ㅍ, ㅁ과 p는 두 입술로 내는 소리가 맞지만 k는 여린입천장에서, ɵ는 혀끝을 이에 대고 내는 소리여서 자리가 다르니, 이 분류는 옳지 않다.
  4. ㄷ과 ㅌ, ㄸ과 n, z는 윗잇몸에서 내는 소리가 맞지만 h는 목청 사이에서 나는 소리여서 자리가 아주 뒤에 있으니, 이 분류는 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자들에게 소리를 길게 늘여 낼 수 있는 자음을 찾아보게 했다. 늘어나는 소리들이 한 묶음으로 모이자 갈래가 눈에 보였다. 甲은 늘여 보기를 마찰음 판별법으로 굳혔다.
  2. 甲은 손등을 입에 대고 바람이 한 번에 훅 나오는 소리와 스치듯 새는 소리를 갈라 보게 했다. 섞여 있던 보기에서 두 소리가 걸러졌다. 甲은 손등으로 재는 방법을 계속 쓰기로 했다.
  3. 甲은 거울을 보며 두 입술이 붙는 소리를 골라내게 했다. 입술이 안 붙는 소리가 섞여 있는 것을 학습자들이 찾아냈다. 甲은 거울로 확인하는 활동을 조음 위치 수업에 넣었다.
  4. 甲은 혀끝이 닿는 자리를 손가락으로 짚으며 소리를 내 보게 했다. 목청에서 나는 소리만 혀가 닿지 않는 것을 확인했다. 甲은 닿는 자리로 갈라 적는 표를 만들어 나눠 주었다.

  마찰음은 좁은 틈으로 공기를 내보내는 소리여서 ㅅ·ㅆ·ㅎ과 f·s·ð가 든다. 나머지 묶음에는 파찰음과 연구개음, 성문음이 섞여 있어 갈래가 어긋난다. 정답은 1번이다.

• 7

  다음 설명에 해당하는 용어는?

  말하려는 것이 기억날 듯하다가 떠오르지 않고 입 안에서 맴도는 현상을 말한다. 이 현상은 어떤 단어를 떠올리는 것과 관련된 불안이나 무의식적인 억압이 존재할 때, 또는 기억 체계 속에서 정보가 복잡하게 저장되어 있어서 이를 바로 인출하기 어려울 때 주로 발생한다.

  1. 1. 설단 현상(tip-of-the-tongue phenomenon)
  2. 2. 점화 효과(priming effect)
  3. 3. 스푸너리즘(Spoonerism)
  4. 4. 윌리암스 증후군(Williams syndrome)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 아는 낱말인데도 인출이 막혀 혀끝에서만 맴도는 상태를 이르는 말이어서 불안이나 저장 방식 때문에 생긴다는 설명과 그대로 맞물리니, 물음이 가리키는 용어에 해당한다(정답).
  2. 점화 효과는 앞서 본 자극이 뒤에 오는 자극의 처리를 도와주는 현상이어서 오히려 인출이 잘되는 쪽을 말하니, 물음이 가리키는 용어에 해당하지 않는다.
  3. 스푸너리즘은 두 낱말의 첫소리가 서로 자리를 바꿔 나오는 말실수여서 소리가 나오기는 나온 경우이니, 물음이 가리키는 용어에 해당하지 않는다.
  4. 윌리암스 증후군은 인지 능력이 낮은데도 말은 유창하게 하는 특징을 보이는 유전 질환이어서 낱말 인출이 막히는 현상과는 다루는 자리가 다르니, 물음이 가리키는 용어에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자들에게 아는 낱말인데 안 떠올랐던 경험을 이야기하게 했다. 저마다 겪은 일이 쏟아지자 교실이 술렁였다. 甲은 그 상태에 이름이 붙어 있다는 것을 알려 주고 함께 적었다.
  2. 甲은 한 낱말을 먼저 보여 준 뒤 비슷한 낱말을 이어 보여 주고 반응이 빨라지는지 재게 했다. 앞엣것이 도와준다는 것을 확인했다. 甲은 이 효과를 인출이 막히는 경우와 갈라 적게 했다.
  3. 甲은 학습자들에게 혀가 꼬였던 순간을 떠올려 그때 나온 말을 그대로 흉내 내 보게 했다. 두 낱말의 첫소리가 서로 자리를 바꾼 예가 여럿 나와 교실에 웃음이 터졌다. 甲은 그런 말실수에 붙은 이름을 그 자리에서 알려 주었다.
  4. 甲은 말은 유창한데 셈이나 공간 파악이 어려운 경우를 다룬 자료를 함께 읽었다. 언어와 다른 능력이 따로 갈 수 있다는 데 학습자들이 놀라워했다. 甲은 이 사례를 언어와 인지 단원에 넣었다.

  알고 있는 낱말이 떠오를 듯하면서 입 안에서만 맴도는 것을 설단 현상이라 한다. 점화 효과와 스푸너리즘, 윌리암스 증후군은 각각 다른 현상이다. 정답은 1번이다.

• 8

  학습자의 정의적 요인과 관련이 없는 것은?

  1. 1. 자기 억제(self inhibition)
  2. 2. 자아 존중감(self-esteem)
  3. 3. 동기 부여(motivation)
  4. 4. 언어 적성(language aptitude)

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 자기 억제는 틀릴까 봐 입을 다무는 마음의 벽이어서 말하기 연습을 가로막는 감정 쪽 요인이니, 정의적 요인이 맞다.
  2. 자아 존중감은 스스로를 얼마나 값있게 여기는지에 걸린 것이어서 실수를 견디는 힘과 곧바로 이어지니, 정의적 요인이 맞다.
  3. 동기 부여는 왜 배우려 하는지에 걸린 것이어서 배우는 힘을 밀어 주고 까닭이 뚜렷한 학습자일수록 힘든 고비에서 덜 그만두게 되니, 정의적 요인이 맞다.
  4. 언어 적성은 소리를 가려 듣고 규칙을 찾아내며 외워 두는 지적 소질을 이르는 것이어서 마음이 아니라 머리 쪽에 걸리니, 정의적 요인이 아니다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 말하기 시간에 유난히 입을 안 여는 학습자와 따로 이야기해 보았다. 틀리는 것이 두렵다는 말이 나오자 甲은 짝과 먼저 연습하게 했다. 甲은 마음의 벽을 낮추는 활동을 앞에 두기로 했다.
  2. 甲은 학습자들에게 잘한 대목을 서로 적어 주게 하는 시간을 만들었다. 칭찬을 받은 뒤 발표가 훨씬 활발해졌다. 甲은 스스로를 값있게 여기는 마음이 힘이 된다는 것을 기록해 두었다.
  3. 甲은 왜 한국어를 배우는지 학기 첫날 종이에 적어 봉투에 넣어 두게 했다. 뚜렷한 까닭을 적은 학습자가 끝까지 남는 것을 여러 학기에 걸쳐 지켜보았다. 甲은 학기 말에 봉투를 돌려주는 이 활동을 계속 유지하기로 했다.
  4. 甲은 소리를 가려 듣는 짧은 시험을 학기 초에 치러 보았다. 점수가 높은 학습자가 발음을 빨리 익히는 것을 확인했다. 甲은 이 소질이 마음 쪽이 아니라 머리 쪽임을 갈라 적어 두었다.

  정의적 요인은 마음과 감정에 걸린 것이어서 자기 억제와 자아 존중감, 동기 부여가 여기 든다. 언어 적성은 배우는 데 필요한 지적 소질이라 인지적 요인에 든다. 정답은 4번이다.

• 9

  언어 습득에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 스키너(Skinner)는 자극과 반응의 반복적인 습관 형성에 의한 학습을 언어 습득의 기본으로 간주하였다.
  2. 2. 피아제(Piaget)는 언어 능력을 영유아의 인지적 성숙에 따라 발달하는 다양한 능력의 하나라고 간주하였다.
  3. 3. 왓슨(Watson)은 언어 습득을 가능하게 하는 핵심 요인은 인간에게 내재된 선천적 능력 이라고 보았다.
  4. 4. 비고츠키(Vygotsky)는 인간의 언어는 사회적 상호작용 속에서 발달한다고 주장하였다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 스키너는 자극에 반응하고 그것이 되풀이되며 습관이 굳는 과정으로 말을 배운다고 보았고 이 생각이 뒤에 문형을 되풀이시키는 교수법으로 이어졌으니, 이 설명은 옳다.
  2. 피아제는 말하는 힘을 따로 떼어 보지 않고 아이의 생각이 자라면서 함께 자라는 여러 능력 가운데 하나로 보았으니, 이 설명은 옳다.
  3. 타고난 능력을 습득의 핵심으로 앞세운 사람은 촘스키이고 왓슨은 겉으로 드러난 행동만 다루자고 한 행동주의 쪽이어서 주장이 정반대이니, 이렇게 이으면 옳지 않다(정답).
  4. 비고츠키는 어른이나 또래와 주고받는 가운데 말이 자란다고 보아 도움을 받아 해낼 수 있는 범위를 중요하게 여겼으니, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자에게 같은 표현을 여러 번 되풀이해 연습시키고 얼마나 굳는지 지켜보았다. 되풀이한 표현이 오래 남는 것을 확인했다. 甲은 습관으로 보는 관점을 이 결과와 함께 소개했다.
  2. 甲은 어린이 학습자가 어려운 문법을 못 받아들이는 것을 보고 나이대별 자료를 찾아보았다. 생각이 자라야 따라온다는 설명을 읽었다. 甲은 나이에 맞는 문법 순서를 새로 짰다.
  3. 甲은 타고난 능력을 앞세운 주장과 행동만 보자는 주장을 각각 요약해 이름을 붙이게 했다. 두 이름이 뒤바뀌어 나오자 甲은 각각의 주장을 다시 읽혔다. 甲은 사람과 주장을 짝지은 표를 붙여 두었다.
  4. 甲은 혼자 풀 때와 짝과 함께 풀 때의 결과를 견주어 보게 했다. 함께 할 때 훨씬 멀리 가는 것을 학습자들이 실감했다. 甲은 도움을 받아 해내는 범위를 이 활동으로 설명했다.

  스키너는 습관 형성, 피아제는 인지 성숙, 비고츠키는 사회적 상호작용으로 언어 습득을 설명했다. 타고난 능력을 앞세운 사람은 왓슨이 아니라 촘스키이며 왓슨은 행동주의를 이끌었다. 정답은 3번이다.

• 10

  인간의 정보 처리 체계에 관한 설명으로 ( ) 안에 알맞은 것은?

  ( )은 일반적인 사실이나 원리, 법칙, 혹은 세계와 관련된 일반 개념에 대한 기억을 말한다. 이것은 문법 문제나 수학 문제 풀기 등과 같은 일반적인 지식뿐만 아니라 집의 배치와 같은 공간 지식, 대화를 시작하거나 끝내는 방법 등의 정보도 포함한다.

  1. 1. 일화 기억
  2. 2. 의미 기억
  3. 3. 단기 기억
  4. 4. 작업 기억

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 일화 기억은 언제 어디서 무엇을 겪었는지에 관한 기억이어서 개인의 경험에 매여 있고 일반적인 원리와는 성격이 다르니, 여기에 들어갈 말로 해당하지 않는다.
  2. 의미 기억은 세상에 관한 일반적인 사실과 원리, 개념을 담아 두는 자리여서 문법 규칙과 공간 지식, 대화를 여닫는 방법까지 아우르니, 여기에 들어갈 말로 해당한다(정답).
  3. 단기 기억은 방금 들은 것을 잠깐 붙들어 두는 자리여서 몇 초 안에 사라지고 오래 쌓아 두는 지식과는 자리가 다르니, 여기에 들어갈 말로 해당하지 않는다.
  4. 작업 기억은 붙들어 둔 정보를 굴리며 셈하거나 견주는 자리여서 처리 과정에 걸린 것이지 쌓아 둔 지식 자체가 아니니, 여기에 들어갈 말로 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자들에게 지난 명절에 무엇을 했는지 적게 하고 그다음에 명절이 무엇인지 적게 했다. 두 글의 결이 다른 것을 학습자들이 알아챘다. 甲은 겪은 일과 아는 지식을 갈라 적는 표를 만들었다.
  2. 甲은 문법 규칙과 집 구조, 대화 여는 법을 한자리에 모아 놓고 무엇이 공통인지 물었다. 모두 세상에 관한 일반 지식이라는 답이 나왔다. 甲은 이 묶음의 이름을 그 자리에서 알려 주었다.
  3. 甲은 숫자 여덟 개를 한 번만 불러 주고 곧바로 종이에 적게 하는 활동을 해 보았다. 서너 개를 적고 나면 뒤엣것이 몇 초 만에 흐려진다는 것을 학습자들이 스스로 느꼈다. 甲은 이렇게 잠깐만 붙들어 두는 자리의 이름을 알려 주었다.
  4. 甲은 들은 숫자를 거꾸로 말하게 하는 활동을 이어서 했다. 붙들면서 동시에 굴려야 해서 훨씬 어렵다는 반응이 나왔다. 甲은 붙드는 것과 굴리는 것을 갈라 설명해 주었다.

  일반적인 사실과 원리, 개념에 관한 기억을 의미 기억이라 한다. 일화 기억은 겪은 일에 관한 기억이고 단기 기억과 작업 기억은 짧은 시간 붙들어 두는 자리다. 정답은 2번이다.

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• 11

  다음 설명 중 옳지 않은 것은?

  1. 1. 말소리에는 분절음뿐만 아니라 분절음 위에 덧씌워지는 초분절음도 있다.
  2. 2. 억양은 소리의 높낮이를 변화시켜 문장의 의미 차이를 가져올 수 있다.
  3. 3. 영어는 동일한 철자로 이루어진 단어에서 강세의 위치에 따라 품사가 달라지기도 한다.
  4. 4. 성조는 음 길이의 변화로 단어의 의미를 분화하는 요소이다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 말소리는 낱낱의 자음과 모음으로만 이루어지는 것이 아니라 그 위에 높낮이와 길이, 세기가 얹혀 함께 뜻을 실어 나르니, 이 설명은 옳다.
  2. 같은 문장이라도 끝을 올리면 묻는 말이 되고 내리면 알리는 말이 되어 뜻이 달라지니, 억양이 문장의 뜻 차이를 만든다는 설명은 옳다.
  3. 영어에는 철자가 같아도 앞에 힘을 주면 명사가 되고 뒤에 힘을 주면 동사가 되는 낱말이 있어 강세가 품사를 가르니, 이 설명은 옳다.
  4. 성조는 소리의 높낮이로 뜻을 가르는 요소이고 길이로 뜻을 가르는 것은 장단이어서 둘이 뒤바뀌었으니, 이 설명은 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 같은 문장을 여러 억양으로 읽어 주고 뜻이 어떻게 달라지는지 적게 했다. 자음과 모음은 그대로인데 뜻이 갈리자 학습자들이 놀라워했다. 甲은 소리 위에 얹히는 것들을 따로 묶어 가르치기로 했다.
  2. 甲은 밥 먹었어라는 한 문장을 끝만 올렸다 내렸다 하며 들려주었다. 묻는 말과 알리는 말로 갈리는 것을 학습자들이 곧바로 알아챘다. 甲은 억양 연습을 초급 말하기 순서에 넣었다.
  3. 甲은 영어 낱말 하나를 앞뒤로 힘을 옮겨 읽어 주고 품사를 짐작하게 했다. 힘의 자리에 따라 갈리는 것을 확인하자 영어권 학습자들이 고개를 끄덕였다. 甲은 이 예를 강세 설명의 자료로 삼았다.
  4. 甲은 소리를 길게 늘인 짝과 높낮이만 바꾼 짝을 각각 들려주고 무엇이 달라졌는지 물었다. 두 가지가 다른 요소임을 학습자들이 갈라 냈다. 甲은 장단과 성조를 나란히 적은 표를 만들었다.

  말소리에는 분절음 위에 얹히는 초분절음이 있고 억양은 문장의 뜻을, 강세는 영어 낱말의 품사를 가른다. 성조는 길이가 아니라 소리의 높낮이로 뜻을 가른다. 정답은 4번이다.

• 12

  응용언어학 연구에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 개별 언어의 구조와 체계를 밝힘으로써 언어의 본질을 탐구한다.

  ㄴ. 언어와 관련된 문제를 해결하고 언어 사용의 상황을 개선하는 데 중점을 둔다.

  ㄷ. 언어의 변화와 역사에 대해 연구하고 언어 간 유사성을 기반으로 친족 관계를 밝힌다.

  ㄹ. 언어학 이론을 현장에 적용하고, 그 결과를 반영하여 이론을 보완한다.

  1. 1. ㄱ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 개별 언어의 구조와 체계를 밝혀 말의 본질을 캐는 일은 이론언어학이 맡는 자리여서 실제 문제를 푸는 쪽과는 겨냥이 다르므로, 이 진술은 옳지 않다.
  2. 응용언어학은 교육과 번역, 치료처럼 말이 걸린 실제 문제를 풀고 그 형편을 낫게 하는 데 힘을 쏟으므로, 이 진술은 옳다.
  3. 말이 어떻게 변해 왔는지 따라가고 닮은 점으로 친족 관계를 밝히는 일은 역사언어학과 비교언어학의 자리이므로, 이 진술은 옳지 않다.
  4. 응용언어학은 이론을 현장에 가져다 써 보고 거기서 나온 결과를 다시 이론으로 되먹여 다듬으므로, 이 진술은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 한국어의 문장 짜임을 밝히는 논문과 교실에서 쓸 활동을 만드는 논문을 나란히 읽혔다. 겨냥이 다르다는 것을 학습자들이 짚어 냈다. 甲은 두 갈래를 갈라 적는 표를 만들어 나눠 주었다.
  2. 甲은 학습자들이 자주 틀리는 자리를 모아 새 연습지를 만들고 다음 학기에 써 보았다. 오류가 줄어드는 것을 자료로 확인했다. 甲은 문제를 풀어 형편을 낫게 하는 일이 이 분야임을 알려 주었다.
  3. 甲은 옛 문헌의 낱말을 오늘의 낱말과 견주는 시간을 따로 마련했다. 재미는 있었지만 교실 문제를 푸는 데는 곧바로 닿지 않았다. 甲은 이 자리를 다른 분야로 갈라 두었다.
  4. 甲은 책에서 읽은 교수법을 그대로 써 보고 안 통한 대목을 적어 두었다. 그 기록을 모아 학회에서 발표하자 이론 쪽에서도 관심을 보였다. 甲은 현장과 이론이 오가는 흐름을 실감했다.

  응용언어학은 말과 관련된 실제 문제를 풀고 언어 사용의 형편을 낫게 하는 데 힘을 쏟으며, 이론을 현장에 적용하고 그 결과로 이론을 다시 다듬는다. 구조 자체를 밝히는 일과 역사·친족 관계를 밝히는 일은 이론언어학과 역사언어학의 몫이다. 옳은 것은 ㄴ과 ㄹ이다. 정답은 3번이다.

• 13

  언어 계획(language planning)의 유형과 내용의 연결이 옳은 것은?

  1. 1. 언어 지위 계획 - 표준 규범의 정리, 언어 순화
  2. 2. 언어 자료 계획 - 철자법 정비, 전문용어 및 신어 등 어휘 정비
  3. 3. 언어 습득 계획 - 표준어 선정, 자국어의 국제적 사용 확대
  4. 4. 언어 교육 계획 - 공용어 채택, 소수자 언어 권리 보장

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 표준 규범을 정리하고 말을 다듬는 일은 말의 속을 손보는 자료 계획 쪽이어서 어느 말을 어디에 쓸지 정하는 지위 계획과는 다루는 자리가 다르니, 이렇게 이으면 옳지 않다.
  2. 철자법을 정비하고 전문용어와 새말을 다듬는 일은 말 자체의 꼴과 어휘를 손보는 것이어서 자료 계획에 그대로 드니, 이렇게 이은 것은 옳다(정답).
  3. 표준어를 고르고 자국어를 나라 밖에서 더 쓰이게 하는 일은 말의 자리를 정하는 지위 계획 쪽이어서 가르치고 배우게 하는 습득 계획과는 갈리니, 이렇게 이으면 옳지 않다.
  4. 공용어를 정하고 소수자의 언어 권리를 지켜 주는 일도 말의 자리를 정하는 지위 계획 쪽이어서 교육 계획과는 다루는 자리가 다르니, 이렇게 이으면 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 나라에서 펴낸 말 다듬기 자료를 학습자들과 함께 읽었다. 낱말의 꼴을 손보는 일이라는 것을 확인하고 어느 계획에 드는지 짚어 보았다. 甲은 계획의 갈래를 표로 그려 나눠 주었다.
  2. 甲은 새로 생긴 외래어를 우리말로 바꾼 목록을 보여 주고 누가 정하는지 물었다. 나라의 기관이라는 답이 나오자 甲은 그 일의 이름을 알려 주었다. 甲은 실제 목록을 어휘 수업 자료로 삼았다.
  3. 甲은 여러 나라의 표준어 정책을 찾아오게 하는 과제를 냈다. 어느 말을 공식 자리에 쓸지 정하는 일이 대부분이었다. 甲은 자리를 정하는 계획과 속을 손보는 계획을 갈라 적게 했다.
  4. 甲은 소수 언어를 학교에서 가르치도록 정한 법을 다룬 기사를 학습자들과 함께 읽었다. 말의 꼴을 손보는 것이 아니라 어느 자리에 쓸지를 정하는 일이라는 데 뜻이 모였다. 甲은 이 사례를 지위 계획 쪽에 붙여 두었다.

  언어 계획은 지위 계획과 자료 계획, 습득 계획으로 나뉜다. 철자법을 정비하고 전문용어와 새말을 다듬는 일은 말 자체의 속을 손보는 자료 계획이다. 정답은 2번이다.

• 14

  다음 설명에 해당하는 용어는?

  학습자가 의사소통에 어려움을 겪거나 스트레스를 받는 상황에서 일시적으로 오류를 일으키는 현상이다. 사라졌다고 생각했던 학습자의 중간언어적 특징이 다시 나타나기도 하는 것을 말한다.

  1. 1. 퇴행(backsliding)
  2. 2. 소거(extinction)
  3. 3. 회피(avoidance)
  4. 4. 귀환(recursion)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 퇴행은 이미 넘어선 줄 알았던 중간언어의 특징이 힘든 자리에서 되살아나 오류로 다시 나타나는 것을 이르니, 물음이 가리키는 용어에 해당한다(정답).
  2. 소거는 되풀이해 주던 강화가 끊겨 굳었던 반응이 사라져 가는 것을 이르는 행동주의 용어여서 오히려 없어지는 쪽을 말하니, 물음이 가리키는 용어에 해당하지 않는다.
  3. 회피는 어려운 표현을 아예 쓰지 않고 돌아가는 전략이어서 오류가 겉으로 드러나지 않는 쪽이니, 물음이 가리키는 용어에 해당하지 않는다.
  4. 귀환은 같은 규칙을 자기 안에서 거듭 불러 쓰는 짜임을 이르는 말이어서 학습자의 오류가 되살아나는 현상과는 다루는 자리가 다르니, 물음이 가리키는 용어에 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 발표 시험을 앞둔 학습자가 평소에 잘 쓰던 어미를 자꾸 틀리는 것을 보았다. 긴장이 풀리자 다시 바르게 말하는 것을 확인했다. 甲은 이 현상의 이름을 찾아 수업 기록에 적어 두었다.
  2. 甲은 칭찬을 자주 해 주던 표현을 한동안 그냥 넘겨 보았다. 학습자가 그 표현을 점점 덜 쓰는 것을 보고 강화의 몫을 실감했다. 甲은 소거라는 말을 이 관찰과 함께 익히게 했다.
  3. 甲은 관형절을 쓰라는 과제에서 학습자들이 짧은 문장만 늘어놓는 것을 보았다. 어려운 표현을 돌아가고 있다는 것을 알아챘다. 甲은 일부러 그 표현을 써야 풀리는 과제로 바꿨다.
  4. 甲은 규칙이 자기를 다시 부르는 문장 구조를 그림으로 그려 보였다. 끝없이 이어질 수 있다는 데 학습자들이 흥미를 보였다. 甲은 이 개념을 학습자 오류와 갈라 적어 두었다.

  스트레스를 받는 자리에서 사라졌던 중간언어의 특징이 되살아나 오류가 다시 나타나는 것을 퇴행이라 한다. 소거와 회피, 귀환은 각각 다른 개념이다. 정답은 1번이다.

• 15

  프레터(Prator, 1967)의 문법 난이도 위계에서 다음 사례가 속하는 것은?

  ○ 영어 화자가 한국어를 학습할 때, 높임을 나타내는 어미 ‘-시-’나, 조사 ‘께서’, ‘께’ 등을 새롭게 익혀야 한다. ○ 한국어 화자가 프랑스어를 학습할 때, 명사의 성과 수에 따라 정관사 ‘le’, ‘la’, ‘les’ 중 하나를 선택하여 쓸 수 있어야 한다.

  1. 1. 분리(split)
  2. 2. 융합(coalescence)
  3. 3. 재해석(reinterpretation)
  4. 4. 과잉구별(overdifferentiation)

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 분리는 모어에서 하나였던 것이 목표어에서 여럿으로 갈리는 자리를 이르는 것이어서 모어에 아예 없던 범주를 새로 익히는 경우와는 결이 다르니, 여기에 해당하지 않는다.
  2. 융합은 모어에서 여럿이던 것이 목표어에서 하나로 합쳐지는 자리를 이르는 것이어서 새 범주가 늘어나는 경우와는 방향이 반대이니, 여기에 해당하지 않는다.
  3. 재해석은 모어에도 목표어에도 있는 항목이 쓰임이나 분포에서 달라져 다시 새겨야 하는 자리를 이르는 것이어서 없던 것을 더하는 경우와는 다르니, 여기에 해당하지 않는다.
  4. 과잉구별은 모어에 없던 구별을 목표어에서 새로 익혀야 하는 자리를 이르는 것이어서 높임 어미와 조사, 성과 수에 따른 관사가 모두 여기 드니, 이 사례가 속하는 것에 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 학습자 모어에서 한 낱말인 것이 한국어에서 둘로 갈리는 자리를 모아 보았다. 하나가 여럿이 되는 경우가 따로 있다는 것을 확인했다. 甲은 갈리는 자리와 없던 자리를 갈라 적었다.
  2. 甲은 한국어에서 하나로 쓰는 표현이 학습자 모어에서는 여럿인 경우를 찾아보게 했다. 합쳐지는 쪽이 오히려 쉽다는 반응이 나왔다. 甲은 방향에 따라 난이도가 다르다는 것을 짚어 주었다.
  3. 甲은 양쪽에 다 있는 항목인데 쓰이는 자리가 달라 헷갈리는 대목을 모아 연습지를 만들었다. 있다고 안심했다가 틀리는 자리라는 것을 학습자들이 알게 되었다. 甲은 이 자리를 따로 표시해 두었다.
  4. 甲은 영어권 학습자에게 높임 어미와 조사를 처음 가르치며 모어에 비슷한 것이 있는지 물었다. 아예 없다는 답이 나오자 甲은 새로 익혀야 하는 자리임을 알려 주었다. 甲은 없던 범주 목록을 따로 만들었다.

  모어에 없던 구별을 목표어에서 새로 익혀야 하는 자리를 프레터는 과잉구별이라 불렀다. 높임 어미와 조사, 성과 수에 따른 관사가 모두 그런 자리다. 정답은 4번이다.

• 16

  언어 간 음운 대조에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 한국어와 일본어에는 영어와 마찬가지로 두 개의 유음 음소 /l/과 /r/이 존재한다.
  2. 2. 한국어에는 어두 자음군이 올 수 없으나 영어는 어두에 자음이 세 개까지 올 수 있다.
  3. 3. 한국어와 태국어의 음절 말 파열음은 막힌 공기를 터뜨리지 않고 발음된다.
  4. 4. 한국어의 음절은 초성, 중성, 종성의 삼분법적 구조이지만 중국어는 성모와 운모의 이 분법적 구조이다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 한국어와 일본어는 유음이 하나뿐이어서 놓이는 자리에 따라 소리가 달라질 뿐이고 영어처럼 두 소리가 뜻을 가르지 않으니, 두 음소가 있다고 하면 옳지 않다(정답).
  2. 한국어는 음절 첫머리에 자음을 하나만 둘 수 있지만 영어는 셋까지 겹쳐 놓을 수 있어 이 대목이 학습자에게 큰 벽이 되니, 이 설명은 옳다.
  3. 한국어와 태국어는 음절 끝의 파열음을 터뜨리지 않고 막은 채로 끝내므로 받침소리가 뒤에 이어지지 않으니, 이 설명은 옳다.
  4. 한국어의 음절은 첫소리와 가운뎃소리, 끝소리로 나뉘지만 중국어는 앞부분과 뒷부분 둘로 나누어 보니, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 영어권 학습자에게 라디오와 rice를 잇달아 말하게 하고 무엇이 다른지 물었다. 한국어에서는 한 소리로 들린다는 것을 확인했다. 甲은 유음이 하나인 언어와 둘인 언어를 갈라 적었다.
  2. 甲은 street를 그대로 말하게 하고 한국어식으로 적어 보게 했다. 자음 사이에 모음이 끼어드는 것을 학습자들이 스스로 발견했다. 甲은 첫머리 자음 수를 견주는 표를 만들었다.
  3. 甲은 받침 있는 낱말을 끝에서 멈춰 말하게 하고 입안의 공기가 터져 나오는지 손등으로 재게 했다. 바람이 안 나오고 막힌 채로 끝난다는 답이 모둠마다 같게 나왔다. 甲은 태국에서 온 학습자에게도 같은지 물어 함께 확인했다.
  4. 甲은 한글 한 글자를 세 자리로 나눠 적게 하고 중국어 음절도 나눠 보게 했다. 나뉘는 수가 다른 것을 보고 학습자들이 차이를 짚었다. 甲은 음절 구조를 그림으로 그려 붙여 두었다.

  한국어에는 어두 자음군이 없고 음절 말 파열음이 터지지 않으며 음절이 셋으로 나뉜다. 다만 한국어와 일본어의 유음은 하나뿐이어서 영어처럼 둘로 갈리지 않는다. 정답은 1번이다.

• 17

  언어 교육에서 원격 교육(distance education)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 원격 교육은 이러닝(e-learning)과 유사한 개념이다.
  2. 2. 원격 교육 시 언어 교사와 학습자는 물리적으로 떨어져 있다.
  3. 3. 언어 교수ㆍ학습이 원격으로 이루어지는 경우 미디어 사용이 요구된다.
  4. 4. 원격 교육은 교사와 학습자 간의 일방향 소통을 전제로 한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 원격 교육은 전자 기기와 망을 써서 배우게 한다는 점에서 이러닝과 겹치는 자리가 넓어 두 말이 자주 섞여 쓰이니, 이 설명은 옳다.
  2. 원격 교육은 교사와 학습자가 같은 공간에 있지 않다는 것이 출발점이어서 이 조건이 없으면 원격이라 부를 까닭이 없으니, 이 설명은 옳다.
  3. 떨어져 있는 두 사람을 이으려면 화면과 소리, 글을 나르는 매체가 반드시 있어야 하므로 매체 사용이 뒤따르니, 이 설명은 옳다.
  4. 원격 교육에서도 질문과 답, 과제와 되짚기가 오가야 배움이 서므로 서로 주고받는 것이 전제이니, 한쪽으로만 흐른다고 하면 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲은 한 학기 동안 화상 수업과 녹화 강의를 나란히 해 보고 두 방식에서 무엇이 겹치는지 적어 보았다. 교사와 학습자가 떨어져 있고 기기와 망을 쓴다는 점이 똑같았다. 甲은 두 말이 왜 섞여 쓰이는지 학습자들에게도 설명했다.
  2. 甲은 교실 수업과 화상 수업에 필요한 준비물을 두 칸에 나눠 적어 보게 했다. 한쪽에만 마이크와 접속 주소가 적히는 것을 보고 같은 공간에 있는지가 갈림길이라는 답이 나왔다. 甲은 원격이라는 말의 뜻을 이 견줌으로 풀어 주었다.
  3. 甲은 학습자들의 화면이 모두 꺼진 채로 한 차시를 진행해 보고 끝나고 나서 무엇이 어려웠는지 물었다. 알아들었는지 표정이 안 보여 서로 답답했다는 말이 양쪽에서 나왔다. 甲은 매체가 무엇을 날라 주는지 이 경험으로 짚어 주었다.
  4. 甲은 녹화 강의만 틀어 두었을 때와 질문을 받으며 진행했을 때의 과제 제출률을 견주어 보았다. 주고받은 쪽이 훨씬 높았다. 甲은 오가는 흐름을 반드시 넣기로 하고 수업안을 고쳤다.

  원격 교육은 교사와 학습자가 떨어져 있어 매체를 쓰며 이러닝과 비슷한 개념이다. 다만 묻고 답하며 서로 주고받는 것이 전제이지 한쪽으로만 흐르는 것이 아니다. 정답은 4번이다.

• 18

  코퍼스(corpus) 활용 연구에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 병렬 코퍼스를 활용하여 언어 간의 차이점이나 유사성을 연구할 수 있다.
  2. 2. 학습자 코퍼스를 분석하여 학습자의 언어 발달상의 특성을 파악하고 오류를 예방할 수 있다.
  3. 3. 구어 코퍼스를 활용하여 인공지능 서비스 개발에 필요한 담화 패턴을 찾을 수 있다.
  4. 4. 형태 주석 코퍼스를 분석하여 단어의 사용 빈도에 관한 정보를 얻을 수 있다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 병렬 코퍼스는 같은 내용을 두 언어로 나란히 담아 두어 같은 뜻을 어떻게 다르게 옮기는지 곧바로 견줄 수 있으니, 이 설명은 옳다.
  2. 학습자 코퍼스는 이미 나온 오류를 모아 어떤 자리에서 자주 틀리는지 살피는 자료여서 발달의 결을 파악하는 데까지는 닿지만 오류를 미리 막아 준다고 하면 지나치니, 옳지 않다(정답).
  3. 구어 코퍼스에는 실제 대화가 그대로 담겨 있어 말을 여닫고 순서를 넘기는 방식 같은 담화의 결을 뽑아낼 수 있으니, 이 설명은 옳다.
  4. 형태 주석 코퍼스는 낱말마다 품사와 형태 정보가 붙어 있어 어떤 낱말이 얼마나 자주 쓰이는지 바로 셀 수 있으니, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 같은 소설의 한국어판과 영어판을 나란히 띄우고 한 문장을 찾아 견주게 했다. 옮기는 방식이 여럿인 것을 보고 학습자들이 번역을 다시 생각했다. 甲은 나란히 보는 자료를 번역 수업에 넣었다.
  2. 甲은 학습자들의 글에서 오류를 모아 자주 틀리는 자리를 표로 만들었다. 표를 보고도 다음 학기에 같은 오류가 또 나오는 것을 확인했다. 甲은 모아 보는 것과 막는 것이 다른 일임을 적어 두었다.
  3. 甲은 실제 대화 녹취를 함께 읽고 말을 시작하고 끝내는 대목에 표시하게 했다. 되풀이되는 방식이 눈에 보이자 학습자들이 규칙을 찾아냈다. 甲은 녹취 자료를 담화 수업의 기본으로 삼았다.
  4. 甲은 품사가 붙은 자료에서 한 낱말의 쓰임 횟수를 뽑아 보였다. 순식간에 숫자가 나오는 것을 보고 학습자들이 신기해했다. 甲은 자료에 정보를 붙여 두는 까닭을 그 자리에서 설명했다.

  병렬 코퍼스로 언어 간 차이를, 구어 코퍼스로 담화 유형을, 형태 주석 코퍼스로 사용 빈도를 얻을 수 있다. 학습자 코퍼스는 이미 난 오류를 살피는 자료여서 오류를 미리 막아 주지는 않는다. 정답은 2번이다.

• 19

  실어증에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 브로카(Broca) 실어증 환자는 좌뇌 전두엽에 이상이 생겨 언어 발화에 어려움을 겪는다.

  ㄴ. 전도(conduction) 실어증 환자는 말을 이해하기는 하지만 따라하거나 반복 할 때 어려움을 겪는다.

  ㄷ. 베르니케(Wernicke) 실어증 환자는 상대방의 말을 이해하는 데 어려움이 있다.

  ㄹ. 좌뇌 측두엽에 손상을 입은 실어증 환자는 내용어(content word) 위주로 발화한다.

  1. 1. ㄱ, ㄷ
  2. 2. ㄱ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 브로카 실어증은 좌뇌 앞쪽이 다쳐 말을 만들어 내는 데 어려움을 겪고 문장이 뚝뚝 끊기는 특징을 보이므로, 이 진술은 옳다.
  2. 전도 실어증은 듣고 이해하는 데는 큰 탈이 없지만 들은 말을 그대로 따라 하거나 되풀이하는 데서 막히므로, 이 진술은 옳다.
  3. 베르니케 실어증은 소리는 술술 나오지만 남의 말을 알아듣는 데 어려움이 있어 대화가 겉돌게 되므로, 이 진술은 옳다.
  4. 좌뇌 측두엽이 다친 환자는 말은 유창하되 뜻을 실어 나를 낱말이 빈약해지므로 내용어 위주로 말한다는 것은 오히려 앞쪽이 다친 환자의 특징이니, 이 진술은 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 문장이 뚝뚝 끊기며 조사가 빠지는 환자의 녹음을 들려주고 어디가 힘들어 보이는지 물었다. 알아듣기가 아니라 말을 꺼내는 것 자체가 힘들어 보인다는 답이 모였다. 甲은 다친 자리를 뇌 그림에 표시해 주었다.
  2. 甲은 학습자들에게 들은 문장을 그대로 따라 말하게 하는 활동을 해 보았다. 이해는 되는데 따라 하기는 어려운 문장이 있다는 것을 느꼈다. 甲은 그런 어려움이 따로 있는 갈래를 소개했다.
  3. 甲은 말은 유창한데 대화가 겉도는 녹음을 들려주고 무엇이 문제인지 물었다. 알아듣지 못한 것 같다는 답이 나왔다. 甲은 유창함과 이해가 따로 간다는 것을 짚어 주었다.
  4. 甲은 두 환자의 발화에서 뜻을 실은 낱말만 세어 보게 했다. 뒤쪽이 다친 환자 쪽에서 오히려 그런 낱말이 적었다. 甲은 세어 보는 활동으로 헷갈리는 자리를 바로잡았다.

  브로카 실어증은 좌뇌 전두엽 손상으로 말을 만들어 내기 어렵고, 전도 실어증은 이해는 되나 따라 말하기가 어려우며, 베르니케 실어증은 남의 말을 알아듣기 어렵다. 좌뇌 측두엽이 다치면 오히려 내용어가 빈약해진다. 옳은 것은 ㄱ과 ㄴ, ㄷ이다. 정답은 3번이다.

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  양층언어(diglossia)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 인도의 산스크리트어와 힌디어는 용도에 차이가 있다.
  2. 2. 고전 라틴어는 사어가 되었지만 구어 라틴어는 이탈리아어, 프랑스어, 스페인어 등으로 발달하였다.
  3. 3. 아이티(Haiti)에서는 상위어인 스페인어와 하위어인 아이티 크레올(Haiti creole)이 쓰인다.
  4. 4. 이집트의 아랍어에는 코란을 읽고 쓰는 데 사용되는 아랍어와 일상생활에 사용되는 아랍어가 있다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 인도에서 산스크리트어는 경전과 의례에, 힌디어는 장터와 집에 쓰여 같은 사회 안에서 쓰임이 위아래로 갈리고 어느 자리에 어느 말을 쓸지가 미리 정해져 있으니, 이 설명은 옳다.
  2. 고전 라틴어는 글말로 남았다가 쓰는 사람이 끊겼고 입말 쪽은 여러 갈래로 자라 오늘의 남유럽 말들이 되었으니, 이 설명은 옳다.
  3. 아이티에서 상위어로 쓰이는 것은 식민의 자취가 남은 프랑스어이고 스페인어가 아니어서 나라와 언어가 어긋났으니, 이 설명은 옳지 않다(정답).
  4. 이집트에서는 경전을 읽고 쓰는 데 쓰는 아랍어와 집에서 쓰는 아랍어가 갈려 있어 같은 말 안에서 위아래가 나뉘니, 이 설명은 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲은 의례에서만 쓰는 말과 집에서 쓰는 말이 다른 경우를 학습자들에게 물었다. 여러 나라 사례가 나오자 이야기가 길어졌다. 甲은 위아래로 갈리는 현상의 이름을 그 자리에서 알려 주었다.
  2. 甲은 라틴어에서 갈라져 나온 말들을 지도에 표시하게 했다. 남유럽 여러 나라가 이어지는 것을 보고 학습자들이 흐름을 잡았다. 甲은 글말과 입말이 다른 길을 갈 수 있다는 점을 짚었다.
  3. 甲은 아이티의 공용어를 찾아오게 하는 과제를 냈다. 스페인어로 적어 온 학습자가 있자 甲은 함께 지도와 자료를 확인했다. 甲은 나라와 식민 역사를 짝지어 적어 두게 했다.
  4. 甲은 아랍권 학습자에게 경전을 읽을 때와 집에서 말할 때가 같은지 물었다. 다르다는 답이 나오자 다른 학습자들이 놀라워했다. 甲은 같은 말 안에서도 층이 갈릴 수 있음을 설명했다.

  양층언어는 한 사회에서 두 말이 높은 자리와 낮은 자리로 갈려 쓰이는 현상이다. 아이티에서 상위어로 쓰이는 것은 스페인어가 아니라 프랑스어다. 정답은 3번이다.