한국어교육능력검정시험 17회 일반언어학 및 응용언어학 기출문제 해설·정답

한국어교육능력검정시험 17회 일반언어학 및 응용언어학 기출문제 해설

총 20문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 20문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 6문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 20문항입니다.

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한국어와 일본어의 공통된 유형론적 특징으로 옳지 않은 것은?

1. 어순이 엄격하게 고정되어 있다.
2. 문법요소가 어휘요소 뒤에 오는 핵후행(head-final) 언어이다.
3. 수식어가 피수식어 요소에 선행한다.
4. 성 범주가 없고 존대법이 발달한 언어이다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

두 언어 모두 조사와 어미가 문장 성분의 구실을 밝혀 주므로 낱말의 자리를 옮겨도 뜻이 흐트러지지 않아 어순이 비교적 자유로우니, 엄격하게 고정되어 있다고 하면 옳지 않다(정답).
두 언어는 조사와 어미 같은 문법 요소가 뜻을 지닌 말 뒤에 붙어 덩어리를 마무리하므로 핵이 뒤에 오는 짜임이니, 이 설명은 옳다.
두 언어는 꾸미는 말이 언제나 꾸밈을 받는 말보다 앞에 놓여 관형절이 길어져도 순서가 뒤집히지 않으니, 이 설명은 옳다.
두 언어는 명사에 남성과 여성을 가르는 표시가 없는 대신 듣는 이와 주체를 높이는 장치가 촘촘히 발달했으니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 한국어 문장의 낱말 자리를 이리저리 바꿔 적어 놓고 뜻이 통하는지 물었다. 대부분 통한다는 답이 나오자 영어권 학습자들이 놀라워했다. 甲은 조사가 자리를 대신 지켜 준다는 것을 그 자리에서 설명했다.
甲은 일본에서 온 학습자와 한국 학습자에게 같은 문장을 각자 말로 적게 하고 끝부분을 견주게 했다. 두 언어 모두 문법 요소가 뒤에 붙는 것을 확인했다. 甲은 이 견줌을 유형론 수업의 첫 자료로 삼았다.
甲은 관형절이 길게 붙은 문장을 주고 꾸미는 말이 어디에 있는지 표시하게 했다. 언제나 앞에 온다는 것을 학습자들이 스스로 정리했다. 甲은 꾸밈의 방향을 화살표로 그려 붙여 두었다.
甲은 명사에 남녀 구별이 있는 언어권 학습자에게 한국어에는 그것이 없다고 알려 주었다. 대신 높임말이 촘촘하다는 것을 예문으로 보이자 학습자들이 고개를 끄덕였다. 甲은 없는 것과 있는 것을 짝지어 적어 주었다.

한국어와 일본어는 둘 다 핵이 뒤에 오고 수식어가 앞서며 성 범주 없이 존대법이 발달했다. 다만 조사와 어미가 관계를 나타내 주어 어순은 오히려 비교적 자유롭다. 정답은 1번이다.

연어(collocation) 연구의 배경과 관련된 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 촘스키(Chomsky)의 생성문법

ㄴ. 퍼스(Firth)의 맥락주의

ㄷ. 언어 기원에 대한 진화생물학적 접근

ㄹ. 전산학과 코퍼스언어학의 발달

1. ㄱ, ㄷ
2. ㄴ, ㄹ
3. ㄴ, ㄷ, ㄹ
4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 2번

🔍 보기별 해설

촘스키의 생성문법은 사람 머릿속의 규칙 체계를 파고드는 쪽이어서 실제로 함께 쓰인 말의 짝을 모아 보는 연어 연구와는 방향이 반대이므로, 이 진술은 옳지 않다.
퍼스는 한 낱말의 뜻이 그 곁에 오는 말들에서 드러난다고 보아 이웃 관계를 앞세웠고 이 생각이 연어 연구의 뿌리가 되었으므로, 이 진술은 옳다.
언어의 기원을 생물의 진화로 풀어 보려는 접근은 말이 어떻게 생겨났는지를 묻는 자리여서 낱말끼리 어울리는 짝을 다루는 연구와 상관이 없으므로, 이 진술은 옳지 않다.
전산학과 코퍼스언어학이 자라면서 수천만 어절을 한꺼번에 훑어 어떤 말이 어떤 말과 자주 붙는지 셀 수 있게 되었으므로, 이 진술은 옳다.

🧮 풀이

甲은 학습자에게 규칙만으로 자연스러운 문장이 되는지 물으며 미역국을 마시다라는 문장을 보여 주었다. 문법은 맞는데 어색하다는 답이 나왔다. 甲은 규칙 밖에 어울림이 따로 있다는 것을 여기서 짚었다.
甲은 한 낱말을 칠판 가운데 적고 그 곁에 자주 오는 말을 학습자들이 채우게 했다. 채워진 말들이 서로 겹치자 뜻이 이웃에서 드러난다는 말이 실감 났다. 甲은 이 활동을 어휘 수업의 문 여는 순서로 삼았다.
甲은 말이 어떻게 처음 생겼을지 이야기하는 시간을 따로 마련해 보았다. 재미는 있었지만 낱말 짝을 익히는 데는 도움이 안 된다는 것을 알았다. 甲은 두 주제를 갈라 다루기로 하고 차시를 나눴다.
甲은 온라인 말뭉치 검색기에서 한 낱말을 넣고 함께 나온 말을 빈도순으로 뽑아 보였다. 목록이 순식간에 뜨자 학습자들이 신기해했다. 甲은 검색기 쓰는 법을 따로 한 시간 가르치기로 했다.

연어 연구는 말의 뜻이 함께 쓰이는 이웃에서 나온다고 본 퍼스의 맥락주의에서 자라났고, 전산학과 코퍼스언어학이 자리 잡으면서 대규모 자료로 확인할 수 있게 되었다. 옳은 것은 ㄴ과 ㄹ이다. 정답은 2번이다.

아동의 언어 습득과 관련된 내용으로 옳은 것은?

1. 말소리 습득은 분절음에서 초분절음 순으로 이루어진다.
2. 일반적으로 모음보다 자음을 먼저 습득한다.
3. ‘went’ 대신 ‘goed’, ‘children’ 대신 ‘childs’ 형태를 쓰는 과잉일반화는 언어 습득이 규칙기반임을 보여준다.
4. 수어(sign language) 습득의 경우 음성언어와 달리 두뇌 우반구에서 통제된다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

아이는 낱소리를 가려 내기 전에 억양과 가락 같은 큰 결부터 알아들어 초분절음이 먼저 자리를 잡으니, 순서를 뒤집으면 옳지 않다.
아이는 입을 벌려 내는 모음을 먼저 얻고 막았다 터뜨려야 하는 자음을 뒤에 얻으니, 자음이 먼저라고 하면 옳지 않다.
규칙 동사와 규칙 복수의 방식을 예외 낱말에까지 밀어붙여 goed나 childs를 만들어 내는 것은 아이가 낱말을 통째로 외운 것이 아니라 규칙을 세워 쓰고 있음을 보여 주니, 이 설명은 옳다(정답).
수어도 손으로 나타낼 뿐 언어여서 음성언어와 마찬가지로 왼쪽 뇌가 맡으니, 오른쪽 뇌가 통제한다고 하면 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 아기가 말을 배우는 영상을 보여 주고 무엇을 먼저 흉내 내는지 살피게 했다. 말투와 가락을 먼저 따라 한다는 답이 나왔다. 甲은 큰 결에서 잔 소리로 가는 순서를 그림으로 그려 주었다.
甲은 아기가 처음 내는 소리를 적어 오게 하는 과제를 냈다. 입을 벌려 내는 소리가 대부분이라는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 소리를 내는 데 드는 힘으로 순서를 설명해 주었다.
甲은 학습자에게 아이가 잡았어요를 잡았어했어요로 말한 사례를 보여 주고 왜 그랬을지 물었다. 규칙을 밀어붙인 것이라는 답이 나오자 甲은 그 이름을 알려 주었다. 甲은 틀린 말에서 규칙을 읽어 내는 눈을 길러 주었다.
甲은 수어 통역 영상을 보여 주고 이것도 언어인지 물었다. 그렇다는 답이 모이자 甲은 뇌의 어느 쪽이 맡는지 자료로 확인시켰다. 甲은 언어의 범위를 넓혀 생각하게 하는 자료를 더 모으기로 했다.

아이는 억양 같은 초분절음을 먼저 익히고 모음을 자음보다 먼저 얻으며 수어도 좌반구가 맡는다. goed나 childs 같은 형태는 규칙을 예외에까지 밀어붙인 것이어서 습득이 규칙에 기댐을 보여 준다. 정답은 3번이다.

응용언어학의 연구 분야에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 음성 합성기를 만들기 위해 음소의 변이음이 갖는 실제 소릿값을 일일이 측정한다.
2. 기계번역의 성능을 높이기 위해 통계 기반의 형태소 분석기와 구문 분석기를 개발한다.
3. 언어병리 현상이 뇌의 어느 영역과 관련되는지 알아보기 위해 기능자기공명영상법 (fMRI)을 이용하여 뇌를 촬영한다.
4. 능동태와 수동태의 동일 의미를 입증하기 위해 추상적인 심층구조와 변형을 설정한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

같은 음소라도 놓이는 자리에 따라 소릿값이 달라지므로 기계가 사람처럼 말하게 하려면 그 값을 하나하나 재야 하니, 응용언어학의 자리가 맞다.
기계가 문장을 옮기려면 낱말을 쪼개고 짜임을 가려내는 장치가 있어야 하므로 통계에 기댄 분석기를 만드는 일이 뒤따르니, 응용언어학의 자리가 맞다.
말이 무너진 자리와 뇌의 어느 부분이 맞물리는지 알아보려고 영상 장비로 뇌를 찍는 일은 언어학과 의학이 만나는 대목이니, 응용언어학의 자리가 맞다.
능동과 수동이 같은 뜻임을 보이려고 눈에 보이지 않는 구조와 그 사이의 변형을 세우는 일은 말의 짜임 자체를 밝히려는 이론 쪽 작업이니, 응용언어학의 자리가 아니다(정답).

🧮 풀이

甲은 기계 음성으로 읽힌 문장을 들려주고 어색한 대목을 짚게 했다. 같은 글자가 자리에 따라 다르게 소리 난다는 것을 학습자들이 알아챘다. 甲은 소릿값을 재는 일이 왜 필요한지 그 자리에서 설명했다.
甲은 기계 번역기에 조사가 여럿 붙은 한국어 문장을 넣고 나온 결과를 학습자들과 함께 뜯어보았다. 어디서 틀렸는지 짚어 보니 낱말을 잘못 쪼갠 자리에서 오역이 나 있었다. 甲은 쪼개는 장치가 왜 먼저 필요한지 이 사례로 보여 주었다.
甲은 말이 어려워진 환자를 다룬 기사를 읽히고 어떻게 알아냈을지 물었다. 뇌를 찍어 본다는 답이 나오자 甲은 그 방법의 이름을 알려 주었다. 甲은 다른 분야와 만나는 자리를 진로 시간에 소개했다.
甲은 능동문과 수동문을 나란히 적고 왜 같은 뜻인지 설명해 보게 했다. 눈에 안 보이는 구조를 세워 푸는 방식을 소개하자 학습자들이 어려워했다. 甲은 이 대목이 이론 쪽 이야기임을 갈라 짚어 주었다.

음성 합성, 기계번역, 뇌영상 연구는 언어학의 지식을 실제 문제에 쓰는 응용언어학의 자리다. 심층구조와 변형을 세우는 일은 언어 자체의 짜임을 밝히는 이론언어학의 몫이다. 정답은 4번이다.

연구 분야와 관련 학자의 연결이 옳지 않은 것은?

1. 모니터 이론 - 크라센(Krashen)
2. 언어 상대성 이론 - 피아제(Piaget)
3. 대조 분석 가설 - 라도(Lado)와 프라이즈(Fries)
4. 결정적 시기 가설 - 레너버그(Lenneberg)

정답 2번

🔍 보기별 해설

크라센은 배운 규칙이 스스로 낸 말을 뒤에서 살펴 고치는 구실을 한다고 보아 모니터라는 이름을 붙였으니, 이렇게 이은 것은 옳다.
언어 상대성 이론은 사피어와 워프의 이름으로 알려진 주장이고 피아제는 아이의 생각이 단계를 밟아 자란다는 인지 발달을 다룬 사람이니, 이렇게 이으면 옳지 않다(정답).
라도와 프라이즈는 모어와 목표어를 견주어 어려울 자리를 미리 짚자는 흐름을 이끌었으니, 이렇게 이은 것은 옳다.
레너버그는 말을 익히기에 알맞은 때가 정해져 있고 그 시기를 지나면 어려워진다고 보았으니, 이렇게 이은 것은 옳다.

🧮 풀이

甲은 학습자가 말을 하다 스스로 멈추고 고쳐 말하는 장면을 여러 번 보았다. 배운 규칙이 뒤에서 검사관 노릇을 한다는 설명을 찾아 읽었다. 甲은 이 이론의 이름을 학습자들에게도 알려 주었다.
甲은 인지 발달 단계를 다룬 자료와 말이 생각을 좌우한다는 자료를 나란히 놓고 학습자들에게 사람 이름을 붙이게 했다. 두 이름이 섞여 나오자 甲은 각각의 몫을 갈라 적어 주었다. 甲은 사람과 주장을 짝지은 표를 만들었다.
甲은 학습자 모어와 한국어를 견준 표를 보여 주고 이런 방식을 누가 이끌었는지 소개했다. 이름을 처음 듣는 학습자가 많아 함께 적었다. 甲은 대조 분석의 흐름을 짧게 정리해 주었다.
甲은 어릴 때 온 학습자와 어른이 되어 온 학습자의 발음을 견주어 들려주었다. 차이가 뚜렷하자 학습자들이 까닭을 물었다. 甲은 알맞은 때를 다룬 가설과 그 사람 이름을 이어서 소개했다.

모니터 이론은 크라센, 대조 분석 가설은 라도와 프라이즈, 결정적 시기 가설은 레너버그가 세웠다. 언어 상대성 이론은 사피어와 워프의 이름으로 알려져 있고 피아제는 인지 발달을 다루었다. 정답은 2번이다.

함의적 보편소(implicational universal)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 유채색 색채어를 가진 언어에는 무채색 색채어가 있다.
2. 알타이제어에서는 마찰음이 파열음보다 먼저 습득되고 그 수도 더 많다.
3. SVO 어순을 갖는 언어는 대부분 후치사보다 전치사를 사용하여 문법관계를 표시한다.
4. 어떤 언어에 3인칭 대명사가 있으면 1, 2인칭 대명사가 존재한다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

색채어는 무채색 쪽이 먼저 자리 잡고 그 위에 유채색 쪽이 얹히므로 뒤엣것이 있으면 앞엣것도 반드시 있다는 꼴이 서니, 함의적 보편소의 예가 맞다.
마찰음과 파열음의 습득 순서를 말한 것은 어떤 특징이 다른 특징을 부른다는 꼴이 아니고 실제로도 파열음이 먼저 나오고 수도 더 많으니, 함의적 보편소의 예가 아니다(정답).
주어와 동사와 목적어 차례로 놓는 언어는 대개 명사 앞에 붙이는 말로 관계를 나타내므로 어순과 조사의 자리가 맞물린다는 꼴이 서니, 함의적 보편소의 예가 맞다.
삼인칭 대명사가 있으면 일인칭과 이인칭도 반드시 있어 뒤엣것이 앞엣것을 부르는 꼴이 뚜렷하니, 함의적 보편소의 예가 맞다.

🧮 풀이

甲은 학습자들에게 자기 말의 색깔 이름을 아는 대로 적어 오게 했다. 검정과 하양은 어느 말에나 있었고 그 위에 다른 색이 얹혀 있었다. 甲은 있으면 반드시 따라오는 꼴을 이 자료로 보여 주었다.
甲은 초급 학습자들이 어떤 자음을 먼저 익히는지 한 학기 동안 적어 두었다. 막았다 터뜨리는 소리가 먼저 잡히는 것을 확인했다. 甲은 순서 이야기를 보편소와 갈라 다루기로 했다.
甲은 여러 언어의 어순과 조사 자리를 표로 만들어 학습자들과 함께 채웠다. 어순이 같은 언어끼리 조사 자리도 같은 것을 보고 학습자들이 규칙을 알아챘다. 甲은 표를 채워 가는 활동을 유형론 수업에 넣었다.
甲은 학습자들에게 자기 말의 인칭 대명사를 모두 적게 했다. 셋째 자리 말이 있는 언어에는 첫째와 둘째도 어김없이 있었다. 甲은 함의라는 말을 이 자료로 풀어 주었다.

함의적 보편소는 어떤 특징이 있으면 다른 특징도 반드시 있다는 꼴의 규칙이다. 마찰음과 파열음의 습득 순서와 개수는 그런 꼴이 아니며 사실도 반대여서 파열음이 먼저 나오고 수도 많다. 정답은 2번이다.

밑줄 친 단어들이 갖는 의미 관계에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

(가) 나는 장미를 보았다. 나는 꽃을 보았다. (나) 할아버지께서 책을 주셨다. 할머니께서 책을 주셨다. (다) 그는 100m를 10초에 뛴다. 그는 100m를 10초에 달린다. (라) 그는 가구를 샀다. 그는 침대를 샀다.

1. (가): ‘장미’의 모든 의미 성분이 ‘꽃’의 의미 성분으로 승계된다.
2. (나): ‘할아버지’와 ‘할머니’는 다른 모든 의미 성분을 공유하면서 하나의 의미 성분에서 차이가 난다.
3. (다): ‘뛰다’와 ‘달리다’는 다른 문맥에서 교체되지 않는 경우가 있어서 상대적 동의 관계에 있다.
4. (라): ‘가구’와 ‘침대’는 가구가 침대를 포함하므로 상하의관계에 있다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

성분이 옮겨 가는 방향은 위에서 아래여서 꽃이 지닌 성분이 장미에 모두 들어 있는 것이고 그 반대가 아니니, 장미의 성분이 꽃으로 승계된다고 하면 옳지 않다(정답).
할아버지와 할머니는 사람이고 손자의 조부모라는 성분을 함께 지니면서 성별 하나에서만 갈리므로 나머지 성분을 모두 나눠 가지니, 이 설명은 옳다.
뛰다와 달리다는 이 문장에서는 바꿔 써도 뜻이 통하지만 가슴이 뛴다처럼 바꿀 수 없는 자리가 있어 온전히 같은 말은 아니니, 상대적 동의 관계라는 설명은 옳다.
가구라는 넓은 갈래 안에 침대가 들어가 앞엣것이 뒤엣것을 품으므로 가구를 산 사람이 침대를 샀다고는 못 해도 침대를 산 사람은 가구를 산 것이 되니, 상하의 관계라는 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 꽃과 장미를 큰 원과 작은 원으로 그려 어느 쪽이 어느 쪽을 품는지 표시하게 했다. 작은 원이 안에 들어가자 성분이 흐르는 방향이 눈에 보였다. 甲은 원 그리기를 의미 관계 수업의 기본 도구로 삼았다.
甲은 할아버지와 할머니의 뜻을 항목별로 적어 나란히 놓고 다른 칸에 표시하게 했다. 한 칸만 달라지는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 성분을 칸으로 적는 표를 만들어 나눠 주었다.
甲은 뛰다와 달리다를 여러 문장에 넣어 바꿔 보게 했다. 바꿔지지 않는 문장이 나오자 학습자들이 완전히 같은 말은 아니라고 말했다. 甲은 바꿔 넣어 보는 시험을 동의 관계 판별법으로 알려 주었다.
甲은 가구 매장 사진을 보여 주고 그 안에 무엇이 들어가는지 적게 했다. 침대와 의자가 줄줄이 나오자 품는 관계가 또렷해졌다. 甲은 실제 사진을 쓰는 방식을 어휘 수업에 계속 넣기로 했다.

상하의 관계에서는 상의어의 의미 성분이 하의어로 승계된다. 장미의 성분이 꽃으로 옮겨 가는 것이 아니라 꽃의 성분이 장미에 모두 들어 있다. 정답은 1번이다.

문자에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 음절 문자는 표음 문자이다.
2. 음소 문자는 단어 문자 이후에 발달한 문자이다.
3. 한글과 가나는 음절 문자이다.
4. 로마자와 키릴문자는 음소 문자이다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

음절 문자는 뜻이 아니라 소리를 적는 방식이므로 소리를 적는 문자라는 큰 묶음 안에 들고 음소 문자와 나란히 놓이니, 이 설명은 옳다.
문자는 사물이나 낱말을 통째로 적는 데서 시작해 음절을 적는 단계를 거쳐 낱소리를 적는 데까지 왔으므로 음소 문자가 뒤에 나온 것이 맞으니, 이 설명은 옳다.
한글은 자음자와 모음자를 따로 만들어 낱소리를 적는 음소 문자이고 모아쓰기 때문에 음절처럼 보일 뿐이어서 가나와 갈래가 다르니, 둘을 함께 묶으면 옳지 않다(정답).
로마자와 키릴문자는 자음과 모음을 각각 다른 글자로 적어 낱소리를 나타내므로 둘 다 음소 문자에 드니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 여러 문자로 적은 같은 낱말을 늘어놓고 뜻을 적은 것과 소리를 적은 것을 갈라 보게 했다. 소리를 적는 쪽이 대부분인 것을 확인했다. 甲은 큰 묶음부터 세우고 갈래로 내려가는 순서를 굳혔다.
甲은 문자의 발달을 그린 띠를 벽에 붙이고 각 단계에 보기를 붙이게 했다. 낱소리를 적는 문자가 맨 뒤에 놓이자 흐름이 한눈에 들어왔다. 甲은 띠를 코팅해 교실에 두었다.
甲은 한글 한 글자를 조각내 보게 하고 가나 한 글자도 같은 방법으로 나눠 보게 했다. 한쪽만 나뉘는 것을 확인하자 학습자들이 갈래를 스스로 갈랐다. 甲은 나눠 보는 시험을 문자 판별법으로 알려 주었다.
甲은 러시아에서 온 학습자에게 자기 글자를 자음과 모음으로 갈라 적어 보게 했다. 깔끔하게 나뉘는 것을 보고 다른 학습자들도 자기 글자를 시험해 보았다. 甲은 이 활동을 문자 단원의 마무리로 삼았다.

음절 문자는 표음 문자의 한 갈래이고 음소 문자는 단어 문자보다 뒤에 나왔으며 로마자와 키릴문자는 음소 문자다. 한글은 자음과 모음을 따로 만든 음소 문자여서 음절 단위로 모아 쓸 뿐이다. 정답은 3번이다.

다음 실험이 보여주는 심리 효과로 옳은 것은?

실험 참여자에게 다음 조건을 준 뒤 ‘A’나 ‘O’ 중에서 어느 철자가 있었는지를 판단하게 하였다. (가) 단어인 ‘CARE’를 잠깐 보게 한다. (나) 비단어인 ‘EACR’를 잠깐 보게 한다. (다) 낱자인 ‘-A--’를 잠깐 보게 한다. 그 결과 실험 참여자는 (나)와 (다)의 조건보다 (가)의 조건에서 ‘A’가 있었다 고 더 빠르고 정확하게 반응했다.

1. 점화 효과(priming effect)
2. 빈도 효과(frequency effect)
3. 이웃 효과(neighborhood effect)
4. 단어 우선 효과(word superiority effect)

정답 4번

🔍 보기별 해설

점화 효과는 앞서 본 자극이 뒤에 오는 자극의 처리를 도와주는 현상인데 이 실험은 앞뒤 자극을 잇달아 준 것이 아니라 세 조건을 견준 것이니, 이 실험이 보여 주는 효과에 해당하지 않는다.
빈도 효과는 자주 쓰이는 낱말일수록 빨리 알아보는 현상인데 이 실험은 낱말과 비단어, 낱자를 견준 것이지 쓰임의 잦기를 다룬 것이 아니니, 이 실험이 보여 주는 효과에 해당하지 않는다.
이웃 효과는 철자가 한 글자만 다른 낱말이 많고 적음이 처리에 미치는 영향을 이르는데 이 실험은 그런 이웃 수를 다루지 않았으니, 이 실험이 보여 주는 효과에 해당하지 않는다.
낱자 하나만 보여 줄 때보다 뜻이 있는 낱말 속에 넣어 보여 줄 때 그 낱자를 더 빠르고 정확하게 알아본 것이므로 낱말이라는 틀이 낱자 인식을 돕는다는 뜻이니, 이 실험이 보여 주는 효과에 해당한다(정답).

🧮 풀이

甲은 한 낱말을 먼저 보여 준 뒤 비슷한 낱말을 이어 보여 주고 반응을 재는 활동을 해 보았다. 앞엣것이 뒤엣것을 도와주는 것을 확인했다. 甲은 이 활동을 다른 효과와 갈라 다루기로 했다.
甲은 자주 쓰는 낱말과 좀처럼 안 쓰는 낱말을 섞어 목록으로 만들고 학습자들에게 소리 내어 읽으며 걸린 시간을 재게 했다. 자주 쓰는 쪽이 눈에 띄게 빨랐다는 결과가 모둠마다 같게 나왔다. 甲은 잦기와 관련된 효과를 따로 정리해 나눠 주었다.
甲은 철자가 한 글자만 다른 낱말들을 모아 보여 주고 헷갈리는지 물었다. 이웃이 많은 낱말에서 더 망설이는 것을 학습자들이 느꼈다. 甲은 이 자리를 실험 조건과 견주어 갈라 놓았다.
甲은 낱자 하나를 따로 보여 줄 때와 낱말 속에 넣어 보여 줄 때를 각각 시험해 보았다. 낱말 속에 있을 때 훨씬 잘 찾아내자 학습자들이 놀라워했다. 甲은 이 결과를 읽기 지도의 근거로 삼았다.

같은 낱자라도 뜻이 있는 낱말 속에 있을 때 더 빠르고 정확하게 알아보는 현상을 단어 우선 효과라 한다. 실험은 CARE 조건에서 반응이 가장 좋았음을 보여 준다. 정답은 4번이다.

철이의 첫 번째 발화에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

철이: (등교하려다 비가 오는 것을 보고) 엄마, 밖에 비가 와. 엄마: (엄마가 우산을 건네주며) 여기 있다. 철이: 고마워.

1. 철이의 발화는 직접 화행을 수행한 것이다.
2. 엄마는 철이의 발화를 요구 화행으로 수용했다.
3. 철이는 엄마가 우산을 건네줄 수 있다고 믿고 발화했다.
4. 철이의 발화는 언표 행위(locutionary act), 언표내적 행위(illocutionary act), 언향적 행위(perlocutionary act)를 동시에 수행했다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

철이는 우산을 달라고 곧바로 말하지 않고 비가 온다는 사실만 말해 요구를 에둘러 담았으므로 겉뜻과 속뜻이 갈리는 간접 화행이니, 직접 화행이라 하면 옳지 않다(정답).
엄마가 곧바로 우산을 건넨 것은 그 말을 사실 전달이 아니라 요구로 받아들였다는 뜻이니, 요구 화행으로 수용했다는 설명은 옳다.
철이가 굳이 엄마에게 말한 것은 엄마가 우산을 내줄 수 있다고 여겼기 때문이고 그 믿음이 없으면 그렇게 말할 까닭이 없으니, 이 설명은 옳다.
철이는 문장을 소리 내어 말했고 그 안에 요구를 담았으며 엄마가 우산을 건네는 결과까지 낳았으므로 세 겹이 한 발화에서 함께 이루어졌으니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 이 대화를 역할극으로 꾸미고 아이 역할에게 우산을 달라고 곧바로 말해 보게 했다. 두 말투의 느낌이 다르다는 반응이 나왔다. 甲은 겉뜻과 속뜻을 갈라 적는 칸을 학습지에 만들었다.
甲은 엄마 역할을 맡은 학습자에게 왜 우산을 건넸는지 물었다. 그냥 알아들었다는 답이 나오자 甲은 그것이 요구로 받아들인 것이라고 짚어 주었다. 甲은 받아들이는 쪽의 몫도 함께 다루기로 했다.
甲은 학습자들에게 이 말을 지나가는 사람에게 했다면 어땠을지 물었다. 아무 일도 안 일어났을 것이라는 답이 나왔다. 甲은 상대가 들어줄 수 있는 사람이어야 한다는 조건을 짚어 주었다.
甲은 한 문장을 두고 소리 낸 것, 담은 뜻, 일으킨 결과를 각각 적게 했다. 셋이 한꺼번에 일어난다는 것을 학습자들이 표로 정리했다. 甲은 이 표를 화행 단원의 기본 자료로 삼았다.

철이는 비가 온다는 사실만 말했지만 엄마는 우산을 달라는 요구로 알아듣고 건네주었다. 겉으로 한 말과 속에 담은 뜻이 달라 간접 화행이므로 직접 화행이라 할 수 없다. 정답은 1번이다.

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자연언어와 인공언어에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 한국어는 사람들이 모여 사는 과정에서 자연스럽게 발생한 자연언어이다.
2. 에스페란토(Esperanto)는 민족 간의 의사소통을 위해 만든 자연언어이다.
3. C언어, 베이식(BASIC)은 컴퓨터와 사람의 소통을 위해 만든 인공언어이다.
4. 술어논리와 양화논리는 명확한 추론을 위해 만든 인공언어이다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

한국어는 누가 설계한 것이 아니라 사람들이 모여 살며 오랜 세월에 걸쳐 저절로 자라난 말이니, 자연언어라는 설명은 옳다.
에스페란토는 자멘호프가 민족 사이의 소통을 위해 문법과 어휘를 손수 짜서 내놓은 말이어서 저절로 생겨난 것이 아니니, 자연언어라 하면 옳지 않다(정답).
프로그래밍에 쓰이는 말들은 기계가 알아들을 수 있도록 규칙을 미리 정해 만든 것이어서 사람과 컴퓨터 사이를 잇는 인공언어가 맞으니, 이 설명은 옳다.
논리학에서 쓰는 기호 체계는 뜻이 흐려지지 않게 하려고 만든 것이어서 애매함을 걷어 낸 인공언어가 맞으니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 학습자들에게 한국어를 누가 만들었는지 물어보았다. 세종대왕이라는 답이 여럿 나오자 甲은 글자와 말을 갈라 설명했다. 甲은 문자와 언어를 나누는 설명을 첫 시간에 넣기로 했다.
甲은 에스페란토 문장을 보여 주고 규칙이 유난히 가지런한 까닭을 물었다. 누가 만든 것 같다는 답이 나오자 甲은 만든 사람과 목적을 알려 주었다. 甲은 만든 말과 자란 말을 갈라 적게 했다.
甲은 컴퓨터를 전공하는 학습자에게 프로그램 한 줄을 적어 보게 했다. 규칙이 어긋나면 아예 안 돌아간다는 이야기가 나왔다. 甲은 기계와 사람 사이의 말이 왜 빈틈없어야 하는지 짚어 주었다.
甲은 애매한 문장 하나를 주고 뜻이 몇 가지로 읽히는지 세어 보게 했다. 여러 갈래가 나오자 甲은 그것을 없애려고 만든 기호 체계를 소개했다. 甲은 애매함을 다루는 자리를 논리로 이어 주었다.

한국어는 저절로 생겨난 자연언어이고 프로그래밍 언어와 논리 기호는 사람이 목적을 두고 만든 인공언어다. 에스페란토도 자멘호프가 설계한 인공언어다. 정답은 2번이다.

형태소에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. ‘cranberry’, ‘다람쥐’에서 밑줄 친 ‘cran’과 ‘다람’은 자립형태소이다.
2. ‘해바라기’와 ‘줄넘기’를 각각 구성하는 형태소의 개수가 다르다.
3. ‘먹고’, ‘boys’에서 밑줄 친 ‘먹’과 ‘s’는 의존형태소이다.
4. ‘너답다’, ‘played’에서 밑줄 친 ‘답’과 ‘ed’는 의미를 변별하는 최소의 언어 단위이다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

cran과 다람은 그 낱말 안에서만 나타나고 홀로 떨어져 쓰이지 못하므로 스스로 서는 형태소가 아니니, 자립형태소라 하면 옳지 않다.
해바라기는 해와 바라와 기로, 줄넘기는 줄과 넘과 기로 각각 셋씩 쪼개져 개수가 같으니, 다르다고 하면 옳지 않다.
먹은 어미가 붙어야 비로소 쓰이고 s도 명사에 붙어야만 나타나므로 둘 다 홀로 설 수 없는 조각이니, 의존형태소라는 설명은 옳다(정답).
뜻을 가른다는 잣대로 잡히는 가장 작은 단위는 소리 쪽의 음소이고 형태소는 뜻을 지닌 가장 작은 단위여서 정의가 서로 다르니, 이렇게 풀면 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 다람쥐에서 다람만 떼어 문장에 넣어 보라고 했다. 아무도 문장을 만들지 못하자 홀로 못 서는 조각이라는 것이 분명해졌다. 甲은 떼어 넣어 보는 시험을 형태소 판별법으로 알려 주었다.
甲은 두 낱말을 칠판에 적고 쪼갤 수 있는 데까지 선을 그어 보게 했다. 양쪽 다 세 조각이 나오자 학습자들이 스스로 확인했다. 甲은 선 긋기 활동을 형태소 수업의 기본으로 삼았다.
甲은 먹과 s를 각각 홀로 말해 보게 하고 어색한지 물었다. 뭔가 붙어야 한다는 답이 나오자 甲은 그 성질의 이름을 알려 주었다. 甲은 소리 내어 확인하는 순서를 이어 갔다.
甲은 물과 불을 나란히 적고 무엇이 뜻을 갈랐는지 짚게 했다. 첫소리 하나라는 답이 나오자 甲은 그것이 형태소가 아니라 음소임을 설명했다. 甲은 두 단위를 갈라 적은 표를 만들었다.

cran과 다람은 홀로 쓰이지 못하는 의존형태소이고, 해바라기와 줄넘기는 형태소가 셋으로 같으며, 의미를 변별하는 최소 단위는 음소다. 먹-과 -s는 홀로 서지 못하는 의존형태소다. 정답은 3번이다.

(가)와 (나)의 언어 장애를 순서대로 옳게 나열한 것은?

(가) 뇌의 왼쪽 측두엽이 손상되어 나타나는 장애이다. 이 장애를 가진 사람은 말은 유창하게 하지만 의미가 통하지 않는 말을 한다. (나) 뇌의 왼쪽 전두엽이 손상되어 나타나는 장애이다. 이 장애를 가진 사람은 의미가 통하는 말을 하지만 유창하지 못하다.

1. 난독증, 브로카 실어증
2. 난독증, 베르니케 실어증
3. 브로카 실어증, 베르니케 실어증
4. 베르니케 실어증, 브로카 실어증

정답 4번

🔍 보기별 해설

난독증은 글을 읽어 내는 데 어려움을 겪는 것이어서 말이 유창한지 뜻이 통하는지를 가르는 두 장애와는 다루는 자리가 다르니, 이 짝에 해당하지 않는다.
앞자리에 난독증을 세운 것이 이미 어긋나고 뒤에 놓인 이름만 맞아떨어져 짝이 반만 서므로, 이 짝에 해당하지 않는다.
말은 유창하나 뜻이 안 통하는 쪽에 브로카를, 뜻은 통하나 유창하지 않은 쪽에 베르니케를 세워 두 이름이 서로 뒤바뀌었으므로, 이 짝에 해당하지 않는다.
측두엽이 다쳐 소리는 술술 나오지만 뜻이 어긋나는 쪽이 베르니케 실어증이고 전두엽이 다쳐 말을 만들어 내기가 힘든 쪽이 브로카 실어증이니, 이 짝에 해당한다(정답).

🧮 풀이

甲은 글 읽기를 힘들어하는 사례와 말이 어긋나는 사례를 나란히 소개하고 같은 갈래인지 물었다. 다르다는 답이 모이자 甲은 읽기와 말하기를 갈라 적게 했다. 甲은 헷갈리는 이름을 미리 갈라 두기로 했다.
甲은 두 이름 가운데 하나만 맞은 답안을 보여 주고 몇 점을 줄지 학습자들에게 물었다. 짝이 반만 맞으면 틀린 것이라는 답이 나왔다. 甲은 짝 문제는 둘 다 봐야 한다고 일러 주었다.
甲은 두 실어증의 이름과 증상을 카드로 만들어 짝지어 붙이게 했다. 뒤바꿔 붙인 모둠이 여럿이자 甲은 다친 자리를 함께 표시하게 했다. 甲은 뇌 그림 위에 이름을 얹는 방식으로 바꿨다.
甲은 두 환자의 녹음을 잇달아 들려주고 어느 쪽이 유창한지 손을 들게 했다. 유창한 쪽이 오히려 뜻이 안 통한다는 것을 확인하자 학습자들이 놀라워했다. 甲은 소리로 갈라 듣는 활동을 계속 쓰기로 했다.

왼쪽 측두엽이 다쳐 말은 유창하나 뜻이 통하지 않는 것은 베르니케 실어증, 왼쪽 전두엽이 다쳐 뜻은 통하나 유창하지 못한 것은 브로카 실어증이다. 정답은 4번이다.

촘스키(Chomsky)의 생성문법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 이성적 관점에서 언어를 연구하되 엄밀한 형식적 방법을 채택하여 언어를 기술했다.
2. 보편문법을 추구하였으며 어린아이의 언어 습득을 통하여 보편문법의 실재를 논증하였다.
3. 언어를 언어 능력(competence)과 언어 수행(performance)으로 구분하고 이 중에서 언어 수행을 연구 대상으로 삼았다.
4. 미국 구조주의 언어학의 관찰주의를 거부하고 데카르트의 합리주의를 이어받았다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

촘스키는 사람의 이성을 앞세우면서도 규칙을 기호로 또렷이 적어 내는 형식적 방법을 써서 누가 보아도 같은 결론에 이르게 했고 이 태도가 뒤의 통사론 연구를 이끌었으니, 이 설명은 옳다.
촘스키는 아이가 듣는 말이 모자란데도 짧은 사이에 문법을 세우는 것을 근거로 삼아 태어날 때부터 지닌 틀이 있다고 보았으니, 이 설명은 옳다.
촘스키는 사람마다 들쭉날쭉한 실제 발화가 아니라 그 밑에 깔린 앎을 붙잡아야 한다고 보아 언어 능력을 연구 대상으로 삼았으니, 수행을 대상으로 삼았다고 하면 옳지 않다(정답).
촘스키는 겉으로 드러난 자료만 모아 분류하던 미국 구조주의의 태도를 물리치고 사람의 이성을 앞세운 흐름을 이었으니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 문법 규칙을 말로 풀어 적은 자료와 기호로 적은 자료를 나란히 보여 주었다. 기호 쪽이 빈틈이 적다는 반응이 나왔다. 甲은 형식적으로 적는 까닭을 이 견줌으로 설명했다.
甲은 아이가 들은 문장보다 훨씬 많은 문장을 만들어 낸다는 이야기를 꺼냈다. 어디서 왔겠느냐는 물음에 학습자들이 한참 생각했다. 甲은 타고난 틀을 세운 주장을 여기서 소개했다.
甲은 학습자들의 녹음에서 더듬거나 말을 바꾼 대목을 세어 보게 했다. 그런 대목이 많다는 것을 확인하고 무엇을 연구해야 할지 물었다. 甲은 능력과 수행을 갈라 적는 표를 만들었다.
甲은 자료만 모아 분류하는 방식과 규칙을 세워 설명하는 방식을 각각 시켜 보았다. 두 방식의 결과가 다르게 나오자 학습자들이 흥미를 보였다. 甲은 두 흐름의 이름을 그 자리에서 알려 주었다.

촘스키는 형식적 방법으로 언어를 기술하고 보편문법을 아이의 습득으로 논증했으며 구조주의의 관찰주의를 물리치고 합리주의를 이었다. 연구 대상으로 삼은 것은 수행이 아니라 능력이다. 정답은 3번이다.

언어 대조 분석 방법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 의미나 지시가 서로 대응되는 표현을 대조한다.
2. 대조 분석의 대상과 분야를 한정한다.
3. 분석 단위와 용어를 통일하여 기술한다.
4. 기준이 되는 언어보다 대조의 대상이 되는 언어를 중심으로 연구한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

견주려면 두 언어에서 같은 뜻이나 같은 대상을 가리키는 표현을 짝지어 놓아야 하므로 맞물리는 표현을 고르는 것이 첫 조건이니, 이 설명은 옳다.
두 언어를 통째로 견줄 수는 없으므로 무엇을 어느 범위까지 볼지 미리 좁혀 두어야 하니, 대상과 분야를 한정한다는 설명은 옳다.
같은 현상을 두고 서로 다른 용어로 적어 두면 견줄 수 없으므로 분석 단위와 이름을 하나로 맞춰 기술해야 하니, 이 설명은 옳다.
대조는 기준으로 삼은 언어의 틀로 대상 언어를 살피는 것이어서 중심이 기준 쪽에 놓이고 대상 쪽으로 중심을 옮기면 견주는 잣대가 흔들리니, 이 설명은 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲은 한국어의 조사와 학습자 모어의 어떤 표현이 맞물리는지 짝을 지어 보게 했다. 짝이 안 서는 자리가 나오자 그 자리가 어려운 대목임을 알았다. 甲은 짝짓기부터 하는 순서를 굳혔다.
甲은 두 언어를 통째로 견주려다 학기 안에 못 끝낸다는 것을 깨닫고 시제 하나로 범위를 좁혔다. 좁히고 나니 결과가 뚜렷해졌다. 甲은 범위를 먼저 정하는 것을 계획서에 적어 넣었다.
甲은 같은 현상을 두 책이 다른 이름으로 부르는 것을 보고 용어표를 먼저 만들었다. 이름을 맞추고 나서야 표가 채워졌다. 甲은 용어표를 대조 자료의 첫 장에 두기로 했다.
甲은 기준을 한국어로 잡았다가 중간에 학습자 모어로 옮겨 보았다. 결과가 뒤엉켜 견줄 수 없게 되자 다시 하나로 고정했다. 甲은 기준을 바꾸지 않는 것을 규칙으로 적어 두었다.

대조 분석은 뜻이나 지시가 맞물리는 표현을 골라 대상과 분야를 한정하고 같은 용어로 기술한 뒤 견준다. 어느 한쪽을 중심에 놓지 않고 기준 언어를 세워 그 틀로 대조 대상을 본다. 정답은 4번이다.

어휘 대조에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 한국어와 베트남어는 한자어가 많다.
2. 한국어와 중국어의 지시사는 삼분 체계를 가진다.
3. 한국어와 일본어는 화자의 성별에 따라 특정 인칭 대명사가 사용된다.
4. ‘소심(小心)’은 중국어와 한국어에서 같은 의미로 사용된다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

베트남도 오랫동안 한자를 써 온 나라여서 학문과 제도의 낱말에 한자에서 온 말이 많고 한국어와 소리까지 닮은 것이 적지 않으니, 이 설명은 옳다(정답).
한국어는 이것과 그것과 저것으로 세 갈래를 두지만 중국어는 가까운 것과 먼 것 두 갈래만 두므로 체계가 다르니, 둘 다 삼분이라 하면 옳지 않다.
말하는 이의 성별에 따라 쓰는 대명사가 갈리는 것은 일본어 쪽 특징이고 한국어에는 그런 구별이 없으니, 두 언어를 함께 묶으면 옳지 않다.
소심은 한국어에서 겁이 많고 조심스럽다는 뜻이지만 중국어에서는 조심하라는 뜻으로 쓰여 쓰임이 갈리니, 같은 의미로 쓰인다고 하면 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 베트남에서 온 학습자에게 학교와 병원을 자기 말로 말해 보게 했다. 소리가 한국어와 닮아 다른 학습자들이 놀라워했다. 甲은 한자에서 온 말을 짝지어 적는 목록을 만들었다.
甲은 이것과 그것과 저것을 교실 안 물건으로 짚어 가며 익히게 했다. 중국에서 온 학습자가 두 갈래뿐이라고 하자 甲은 체계 차이를 짚어 주었다. 甲은 지시사 체계를 언어별로 표에 넣었다.
甲은 일본에서 온 학습자에게 남자와 여자가 다르게 쓰는 말이 있는지 물었다. 대명사에서 갈린다는 답이 나오자 다른 학습자들이 흥미를 보였다. 甲은 한국어에는 그런 구별이 없다는 점을 짚었다.
甲은 중국어 간판에 적힌 소심이라는 글자를 사진으로 보여 주고 무슨 뜻일지 물었다. 겁이 많다는 답이 나오자 甲은 조심하라는 뜻임을 알려 주었다. 甲은 같은 한자가 뜻이 갈리는 낱말을 모아 두었다.

한국어와 베트남어는 모두 한자에서 온 낱말이 많다. 지시사는 한국어가 삼분이고 중국어는 이분이며, 성별에 따라 대명사가 갈리는 것은 일본어 쪽이고, 소심은 중국어에서 조심하라는 뜻이다. 정답은 1번이다.

사회언어학의 연구 대상이 아닌 것은?

1. 모음의 통시적 변화 양상
2. 연령에 따른 신조어 사용 양상
3. 언어 접경 지역의 어휘 변이 양상
4. 표준어 사용자의 지역 방언에 대한 인식 양상

정답 1번

🔍 보기별 해설

모음이 여러 세기에 걸쳐 어떻게 바뀌어 왔는지를 따라가는 일은 시간을 축으로 삼는 역사언어학의 자리여서 사회 집단에 따른 갈림을 보는 쪽과는 축이 다르니, 연구 대상이 아니다(정답).
같은 사회 안에서도 나이에 따라 쓰는 새말이 달라지는 것은 사회적 요인과 말의 관계를 보여 주는 대목이니, 연구 대상이 맞다.
두 말이 맞닿는 지역에서 낱말이 어떻게 섞이고 갈리는지를 살피는 일은 지역과 접촉이 말에 미치는 영향을 보는 것이니, 연구 대상이 맞다.
표준어를 쓰는 사람이 지역 말을 어떻게 여기는지를 조사하는 일은 말에 대한 태도와 사회적 평가를 다루는 것이니, 연구 대상이 맞다.

🧮 풀이

甲은 중세 국어 자료와 오늘의 발음을 견주는 시간을 마련했다가 사회 집단 이야기와 섞여 학습자들이 헷갈리는 것을 보았다. 두 축을 갈라 차시를 나눴다. 甲은 시간 축과 집단 축을 표로 그려 붙였다.
甲은 학습자들에게 요즘 젊은 사람들이 쓰는 새말을 열 개씩 적어 오게 하고 교실에서 아는 사람의 손을 들게 했다. 스무 살 언저리만 손을 드는 말과 모두가 아는 말이 뚜렷이 갈리자 교실이 술렁였다. 甲은 이 자료를 사회언어학 단원의 도입으로 삼았다.
甲은 도 경계에 걸친 마을의 말을 다룬 자료를 함께 읽었다. 양쪽 말이 섞여 있는 것을 보고 학습자들이 흥미를 보였다. 甲은 접경 지역 자료를 지도와 함께 붙여 두었다.
甲은 지역 말을 들었을 때 어떤 느낌이 드는지 익명으로 적게 했다. 솔직한 답이 여럿 나와 이야기가 깊어졌다. 甲은 말에 대한 태도를 다루는 자리를 조심스레 이끌기로 했다.

사회언어학은 나이와 지역, 계층에 따라 말이 어떻게 갈리는지를 같은 시점에서 살핀다. 모음이 세월을 따라 어떻게 바뀌어 왔는지는 역사언어학이 다룬다. 정답은 1번이다.

다음 설명에 해당하는 언어로 옳게 묶인 것은?

○ SVO 어순을 갖는다. ○ 남성, 여성, 중성의 성 구별을 한다. ○ 명사의 형태 변화로 격을 표시한다. ○ 명사와 형용사 간에 수(number) 일치 현상이 있다.

1. 우즈베크어, 몽골어
2. 베트남어, 중국어
3. 헝가리어, 프랑스어
4. 독일어, 러시아어

정답 4번

🔍 보기별 해설

우즈베크어와 몽골어는 동사가 맨 뒤에 오는 어순이고 명사에 성 구별을 두지 않으므로 첫 두 조건부터 어긋나니, 이 설명에 해당하지 않는다.
베트남어와 중국어는 동사가 가운데 오는 어순은 맞지만 명사가 꼴을 바꾸지 않고 성 구별도 없으므로 나머지 조건이 어긋나니, 이 설명에 해당하지 않는다.
헝가리어는 동사가 뒤에 오는 쪽에 가깝고 성 구별이 없어 프랑스어와 성격이 갈리며 프랑스어에도 중성이 없으므로, 이 설명에 해당하지 않는다.
독일어와 러시아어는 동사가 가운데 오는 어순을 쓰면서 남성과 여성, 중성을 가르고 명사의 꼴을 바꿔 격을 나타내며 형용사가 명사의 수에 맞춰 바뀌니, 이 설명에 해당한다(정답).

🧮 풀이

甲은 몽골에서 온 학습자에게 자기 말의 동사가 어디에 오는지 물었다. 맨 뒤라는 답이 나오자 한국어와 닮았다는 데서 이야기가 이어졌다. 甲은 어순으로 언어를 묶는 표를 만들어 나눠 주었다.
甲은 중국어 문장에서 명사의 꼴이 바뀌는지 살펴보게 했다. 그대로라는 것을 확인하자 학습자들이 격을 어떻게 나타내는지 물었다. 甲은 어순과 조사의 몫을 이어서 설명했다.
甲은 프랑스어에 중성이 있는지 찾아오게 하는 과제를 냈다. 남성과 여성뿐이라는 것을 확인하고 학습자들이 조건을 다시 맞춰 보았다. 甲은 조건을 하나씩 지워 가는 풀이법을 알려 주었다.
甲은 독일어 명사가 격에 따라 바뀌는 표를 보여 주고 형용사도 함께 바뀌는지 살피게 했다. 나란히 바뀌는 것을 확인하자 수 일치라는 말이 실감 났다. 甲은 표를 확대해 교실에 붙여 두었다.

주어와 동사와 목적어 차례를 지키면서 남성·여성·중성의 성을 가르고 명사의 꼴을 바꿔 격을 나타내며 수 일치를 보이는 언어는 독일어와 러시아어다. 정답은 4번이다.

사회언어학의 개념에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 다이글로시아(diglossia)는 두 개의 언어가 병용되는 사회에서 언어 간 상하 우월적 관계가 발생하는 현상으로 파라과이의 스페인어와 과라니어(Guarani)의 관계가 대표적이다.
2. 피진(pidgin)은 언어들의 접촉 과정에서 한 언어가 단순하게 변형된 것으로 톡 피신어 (Tok Pisin)가 대표적이다.
3. 크레올(creole)은 피진이 모국어로 발전한 언어로 스와힐리어(Swahili)가 대표적이다.
4. 링구아 프랑카(lingua franca)는 여러 언어를 사용하는 사람들 간의 의사소통을 위한 공동 언어로 영어가 대표적이다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

다이글로시아는 한 사회에서 두 말이 높은 자리와 낮은 자리로 갈려 쓰이는 현상이어서 파라과이의 스페인어와 과라니어가 대표로 꼽히니, 이 설명은 옳다.
피진은 서로 말이 통하지 않는 사람들이 만나 급히 만들어 쓴 단순한 말이어서 파푸아뉴기니의 톡 피신이 대표로 꼽히니, 이 설명은 옳다.
크레올이 피진에서 자라나 다음 세대의 모어가 된 말이라는 설명은 맞지만 스와힐리어는 동아프리카에서 여러 민족이 함께 쓰는 공통어여서 크레올의 본보기가 아니니, 이렇게 이으면 옳지 않다(정답).
링구아 프랑카는 서로 다른 말을 쓰는 사람들이 소통하려고 함께 쓰는 말이어서 오늘날 영어가 그 자리에 있으니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 한 나라 안에서 공식 자리와 집 안에서 쓰는 말이 다른 경우를 학습자들에게 물었다. 여러 나라 사례가 나오자 이야기가 길어졌다. 甲은 두 말이 자리를 나눠 갖는 현상의 이름을 알려 주었다.
甲은 낯선 사람과 손짓과 짧은 낱말로 뜻을 주고받아 본 경험을 나누게 했다. 문법이 거의 없는 말이 만들어진다는 것을 학습자들이 실감했다. 甲은 그런 말의 이름과 대표 사례를 소개했다.
甲은 그렇게 만들어진 말을 아이가 모어로 배우면 어떻게 될지 물었다. 문법이 갖춰질 것이라는 답이 나오자 甲은 그 단계의 이름을 알려 주었다. 甲은 본보기가 되는 언어를 자료로 확인시켰다.
甲은 여러 나라 학습자가 교실에서 무슨 말로 서로 이야기하는지 살펴보게 했다. 대부분 영어를 쓰고 있다는 것을 알아채자 웃음이 나왔다. 甲은 교실 자체가 그 예임을 짚어 주었다.

다이글로시아와 피진, 링구아 프랑카의 설명과 예는 각각 맞다. 크레올이 피진에서 자라난 모어라는 설명은 맞지만 스와힐리어는 크레올이 아니라 널리 쓰이는 공통어에 가깝다. 정답은 3번이다.

언어 대조에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 영어와 한국어는 개음절 구조의 언어이다.
2. 일본어의 장단과 베트남어의 성조는 의미를 구별하는 기능을 한다.
3. 한국어와 중국어의 동사는 어근과 어미가 있다.
4. 영어는 상황 중심 언어이고 한국어는 인간 중심 언어이다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

한국어는 받침 없는 음절이 흔하지만 영어는 자음이 여럿 겹쳐 끝나는 음절이 흔해 두 언어의 음절 짜임이 갈리니, 둘 다 열린 음절 구조라 하면 옳지 않다.
일본어는 소리를 길게 내느냐 짧게 내느냐로, 베트남어는 높낮이로 낱말의 뜻이 갈리므로 두 요소가 모두 뜻을 가르는 노릇을 하니, 이 설명은 옳다(정답).
한국어 동사는 어간에 어미가 붙어 꼴이 바뀌지만 중국어 동사는 꼴이 바뀌지 않아 어미라 할 만한 것이 없으니, 둘 다 있다고 하면 옳지 않다.
무생물을 주어로 세워 사건을 그리는 쪽이 영어이고 사람을 주어로 세우기를 즐기는 쪽이 한국어여서 두 이름이 뒤바뀌었으니, 이 설명은 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 한국어 낱말과 영어 낱말의 끝소리를 각각 적어 보게 했다. 영어 쪽에 자음이 겹쳐 끝나는 것이 많다는 것을 확인했다. 甲은 음절 끝을 견주는 활동을 발음 수업에 넣었다.
甲은 일본에서 온 학습자에게 길이만 다른 낱말 짝을 말해 보게 하고 베트남 학습자에게는 높낮이만 다른 짝을 말하게 했다. 뜻이 갈리는 것을 다 같이 들었다. 甲은 두 사례를 한 자리에 놓아 견주게 했다.
甲은 한국어 동사와 중국어 동사를 시제만 바꿔 적어 보게 했다. 한쪽만 꼴이 바뀌는 것을 보고 학습자들이 차이를 짚었다. 甲은 바꿔 적어 보는 활동을 대조 수업의 기본으로 삼았다.
甲은 사고가 났다는 소식을 한국어와 영어로 각각 적게 하고 주어를 표시하게 했다. 영어 쪽에 사물이 주어로 자주 서는 것을 확인했다. 甲은 주어 자리로 두 언어를 견주는 표를 만들었다.

일본어의 장단과 베트남어의 성조는 낱말의 뜻을 가른다. 영어는 폐음절이 흔하고 중국어 동사에는 어미가 없으며 상황 중심과 인간 중심의 짝도 뒤바뀌었다. 정답은 2번이다.