한국어교육능력검정시험 16회 일반언어학 및 응용언어학 기출문제 해설·정답

한국어교육능력검정시험 16회 일반언어학 및 응용언어학 기출문제 해설

총 20문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 20문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 3문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 20문항입니다.

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의사소통 능력 모형(Canale & Swain, 1980; Canale, 1983)의 하위 범주가 아닌 것은?

1. 문법적 능력
2. 발견적 능력
3. 담화적 능력
4. 사회언어학적 능력

정답 2번

🔍 보기별 해설

문법적 능력은 소리와 낱말, 문장 규칙을 부려 쓰는 힘이어서 이 모형의 첫 기둥으로 놓이고 나머지 셋이 그 위에서 작동하니, 하위 범주가 맞다.
발견적 능력은 이 모형에 없는 항목이어서 네 기둥 어디에도 걸리지 않고, 이것을 끼워 넣으면 전략적 능력이 밀려나 모형 자체가 흐트러지므로 하위 범주가 아니다(정답).
담화적 능력은 문장을 넘어 글과 말의 앞뒤를 이어 하나의 덩어리로 만드는 힘이어서 커넬이 1983년에 뚜렷이 세운 항목이니, 하위 범주가 맞다.
사회언어학적 능력은 누구에게 어떤 자리에서 어떤 말투로 말할지 가리는 힘이어서 처음 모형에서부터 들어 있었으니, 하위 범주가 맞다.

🧮 풀이

甲은 초급 수업에서 조사와 어미를 바로잡아 주다가 학습자가 규칙은 알아도 말을 못 잇는 것을 보았다. 규칙을 아는 힘과 말을 부리는 힘이 다른 자리라는 것을 그때 실감했다. 甲은 네 갈래 능력을 칠판에 그려 두고 수업마다 어느 쪽을 다루는지 표시하기로 했다.
甲은 시험 문제를 만들다가 교재에 없는 능력 이름이 하나 섞여 있는 것을 보고 원논문을 찾아보았다. 네 가지밖에 없다는 것을 확인하고 그 항목을 지웠다. 甲은 모형을 인용할 때는 항목 수부터 세어 보는 버릇을 들이기로 했다.
甲은 학습자들이 문장 하나는 잘 만들면서 글로 이으면 앞뒤가 어긋나는 것을 보고 이어 주는 표현을 따로 가르쳤다. 그러자 발표문의 흐름이 눈에 띄게 나아졌다. 甲은 문장을 넘어선 자리를 다루는 능력이 따로 있다는 것을 수업안에 적어 두었다.
甲은 학습자가 교수에게 친구에게 하듯 말해 곤란해진 일을 듣고 자리에 따른 말투를 다루는 시간을 마련했다. 역할극으로 상대를 바꿔 가며 말해 보게 하자 감이 잡혔다. 甲은 이 활동을 중급 이상 수업의 고정 순서로 두었다.

커넬과 스웨인이 세우고 커넬이 다듬은 의사소통 능력 모형은 문법적·사회언어학적·담화적·전략적 능력 넷으로 이루어진다. 발견적 능력은 여기에 들지 않는다. 정답은 2번이다.

언어의 일반적 특성에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 유한수의 규칙으로 무한수의 문법적인 문장을 생성할 수 있다.
2. 언어는 시간이 지나면서 변화되며 사멸되기도 한다.
3. 언어는 관습적이며 사회적 약속에 의해 구속된다.
4. 언어 기호의 표현과 내용 사이에는 필연적 관계가 있다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

몇 안 되는 규칙을 되풀이해 끼워 넣는 것만으로도 이제껏 한 번도 없던 문장을 끝없이 만들어 낼 수 있고 이것이 사람 말의 창조성이니, 이 설명은 옳다.
말은 세월이 흐르면 소리도 뜻도 달라지고 쓰는 사람이 끊기면 아예 사라지기도 하며 우리말에도 지금은 안 쓰는 낱말이 수두룩하니, 이 설명은 옳다.
어떤 소리를 어떤 뜻에 붙일지는 그 말을 쓰는 사람들이 함께 정해 물려받는 것이어서 혼자 바꿔 쓸 수 없으니, 사회적 약속에 매인다는 설명은 옳다.
같은 대상을 두고 나라마다 아주 다른 소리를 쓰는 데서 보듯 소리와 뜻 사이에는 그래야 할 까닭이 없고 이것을 자의성이라 하니, 필연적 관계가 있다고 하면 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲은 초급 학습자에게 배운 낱말 몇 개로 새 문장을 만들어 보라고 했다. 가르친 적 없는 문장이 줄줄이 나오자 학습자들이 스스로 놀라워했다. 甲은 규칙 몇 개가 어떻게 끝없는 문장을 낳는지 이 활동으로 보여 주기로 했다.
甲은 옛 소설 한 대목을 읽히고 모르는 낱말에 표시하게 했다. 지금은 안 쓰는 말이 여럿 나오자 학습자들이 말도 변한다는 것을 알아챘다. 甲은 옛글과 오늘 글을 견주는 활동을 어휘 수업에 넣었다.
甲은 학습자가 만든 새말을 교실에서 쓰자고 제안했다가 아무도 못 알아듣는 상황을 겪었다. 혼자 정한 말은 통하지 않는다는 것을 그 자리에서 함께 확인했다. 甲은 이 경험을 사회성 설명의 도입으로 삼았다.
甲은 여러 나라 학습자에게 개 짖는 소리를 자기 말로 적어 보게 했다. 적힌 소리가 저마다 딴판이자 교실에 웃음이 터졌다. 甲은 같은 대상에 다른 소리가 붙는 것을 눈으로 보여 준 뒤 자의성을 설명했다.

언어는 유한한 규칙으로 무한한 문장을 만들고, 시간에 따라 변하며, 사회적 약속에 매인다. 소리와 뜻 사이에는 필연적 관계가 없고 자의적이다. 정답은 4번이다.

응용언어학의 하위 분야에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 심리언어학은 언어의 기억과 학습, 산출과 지각 등 언어 사용에서 발생하는 인지적 처리 과정을 탐구한다.
2. 비교언어학은 계통이 같은 언어들을 비교하여 친족 관계를 밝히고 공통의 조어 재구를 목적으로 한다.
3. 대조언어학은 통시적 관점에서 학습자 모어와 목표어를 대조하여 언어 교육의 효율성제고에 목적을 둔다.
4. 법언어학은 언어학적 지식과 방법을 적용하여 법조문 해석, 수사에 사용하는 언어 증거의 신빙성 등을 연구한다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

심리언어학은 말을 듣고 이해하며 만들어 내는 동안 머릿속에서 벌어지는 일을 다루어 기억과 학습, 산출과 지각을 함께 살피니, 이 설명은 옳다.
비교언어학은 같은 뿌리에서 갈라져 나온 말들을 견주어 친족 관계를 밝히고 잃어버린 조어를 되세우는 것을 목표로 삼으니, 이 설명은 옳다.
대조언어학은 시간의 흐름을 따라가는 통시가 아니라 같은 시점의 두 언어를 나란히 놓고 견주는 공시적 작업이어서 관점이 뒤바뀌었고, 통시로 잡으면 앞의 비교언어학과 갈래가 겹쳐 버리므로 옳지 않다(정답).
법언어학은 법조문의 뜻을 가리고 수사에서 나온 말 증거가 믿을 만한지 따지는 데 언어학의 방법을 쓰니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 학습자가 긴 문장을 들을 때 어느 대목에서 막히는지 재어 보는 실험을 수업에 들여왔다. 걸린 시간을 표로 만들고 나서 어디를 천천히 말해야 할지 알게 되었다. 甲은 이 자료를 듣기 수업의 속도를 정하는 근거로 삼았다.
甲은 한국어와 몽골어의 낱말 몇 개가 닮았다는 학습자의 말을 듣고 두 말의 뿌리를 함께 찾아보았다. 갈래를 따지는 학문이 따로 있다는 것을 알려 주자 학습자가 흥미를 보였다. 甲은 뿌리를 다루는 분야와 견주는 분야를 갈라 적어 주었다.
甲은 학습자 모어와 한국어의 지금 모습을 나란히 놓고 어디가 다른지 표로 만들었다. 옛 모습을 따라갈 필요는 없다는 것을 확인하고 표를 한 시점으로 고정했다. 甲은 견주는 작업이 어느 시점을 보는지부터 정해야 한다고 적어 두었다.
甲은 뉴스에서 진술의 말투로 거짓을 가려낸다는 이야기를 듣고 학습자들과 함께 찾아보았다. 법정에서 말이 증거가 되는 자리를 알고 학습자들이 놀라워했다. 甲은 이 분야를 진로 이야기 시간에 소개하기로 했다.

심리언어학은 언어 처리의 인지 과정을, 비교언어학은 친족 관계와 조어 재구를, 법언어학은 법률 언어를 다룬다. 대조언어학은 통시가 아니라 공시적 관점에서 두 언어를 견준다. 정답은 3번이다.

성조에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 현대 표준 한국어에서는 성조가 변별적으로 작용하지 않는다.
2. 베트남어에서는 성조가 의미를 분화하는 데 사용된다.
3. 중국어(보통화)에는 3개, 태국어에는 2개의 성조가 있다.
4. 베트남어에서는 성조가 모음 위나 아래에 표시된다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

현대 표준 한국어는 높낮이로 낱말의 뜻이 갈리지 않아 성조 언어로 보지 않고 중세 국어에 있던 방점이 사라진 자리이니, 이 설명은 옳다.
베트남어는 같은 소리라도 높낮이가 달라지면 아주 다른 낱말이 되어 성조가 뜻을 가르는 노릇을 하니, 이 설명은 옳다.
중국어 보통화의 성조는 셋이 아니라 넷이고 태국어는 둘이 아니라 다섯이어서 두 숫자가 함께 어긋나며, 이대로 외우면 성조 언어의 규모를 통째로 잘못 잡으므로 옳지 않다(정답).
베트남어는 모음 글자 위와 아래에 작은 부호를 얹어 높낮이를 나타내므로 글자만 보고도 성조를 읽어 낼 수 있으니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 중세 국어 자료에서 글자 옆에 찍힌 점을 보여 주고 무엇일지 물었다. 높낮이 표시라는 설명을 듣고 학습자들이 지금은 왜 없는지 되물었다. 甲은 우리말에서 성조가 사라진 흐름을 짧게 정리해 주었다.
甲은 베트남에서 온 학습자에게 높낮이만 바꿔 같은 소리를 여러 번 말해 보게 했다. 뜻이 매번 달라지자 다른 나라 학습자들이 크게 놀랐다. 甲은 학습자를 자원으로 쓰는 수업을 앞으로 더 만들기로 했다.
甲은 중국어와 태국어의 성조 수를 학습자들에게 짐작해 보게 하고 자료로 확인시켰다. 짐작보다 많다는 반응이 나오자 甲은 정확한 수를 칠판에 크게 적었다. 甲은 숫자가 걸린 항목은 반드시 자료로 확인하게 했다.
甲은 베트남어 문장을 띄우고 모음 위아래의 작은 부호를 찾아보게 했다. 부호마다 소리가 다르다는 것을 확인하자 학습자들이 글자를 다시 들여다보았다. 甲은 표기와 소리를 잇는 활동을 문자 단원에 넣었다.

현대 표준 한국어에는 변별적 성조가 없고, 베트남어는 성조로 뜻을 가르며 모음 위아래에 부호로 표시한다. 중국어 보통화는 네 성조, 태국어는 다섯 성조를 쓴다. 정답은 3번이다.

언어 유형에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 포합어는 문장을 구성하는 요소가 밀접하게 결합되어 마치 전체 문장이 하나의 단어를 이루는 것처럼 보이는 언어로 그린란드어와 아이누어가 이에 속한다.
2. 교착어는 하나의 단어가 여러 형태소로 구성되는 언어로 터키어와 그리스어가 이에 속한다.
3. 굴절어는 단어가 놓이는 위치에 따라 문법적 관계가 성립되는 언어로 프랑스어와 이탈리아어가 이에 속한다.
4. 고립어는 단어 내부에서 형태를 변화시켜 문법 관계를 나타내는 언어로 중국어와 태국어가 이에 속한다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

포합어는 주어와 목적어, 서술어가 하나로 뭉쳐 긴 낱말 한 개가 곧 문장이 되는 언어여서 그린란드어와 아이누어가 대표로 꼽히니, 이 설명은 옳다(정답).
교착어는 뜻을 가진 조각을 차례로 붙여 쓰는 말이어서 터키어와 한국어가 여기 들고 그리스어는 형태를 바꾸는 굴절어이니, 두 언어를 함께 묶으면 옳지 않다.
굴절어는 낱말의 꼴 자체를 바꾸어 문법 관계를 나타내는 말인데 이 설명은 어순으로 관계가 정해지는 고립어를 풀어 놓은 것이어서 이름과 내용이 뒤바뀌었으므로 옳지 않다.
고립어는 낱말이 꼴을 바꾸지 않고 놓이는 자리로 관계를 나타내는 말인데 이 설명은 굴절어의 내용을 옮겨 놓았으니, 중국어와 태국어를 들면서 이렇게 풀면 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 그린란드어 낱말 하나를 칠판에 길게 적고 우리말로 옮기면 몇 어절인지 세어 보게 했다. 한 낱말이 문장 하나가 되는 것을 보고 학습자들이 웃었다. 甲은 이 예를 언어 유형 단원의 첫 자료로 고정했다.
甲은 터키에서 온 학습자와 한국 학습자에게 같은 뜻을 각자 말로 적게 하고 조각을 나눠 보게 했다. 붙이는 방식이 닮았다는 것을 확인하자 교실이 술렁였다. 甲은 학습자 모어를 견주는 활동을 유형 수업에 넣었다.
甲은 낱말의 꼴이 바뀌는 예와 자리가 바뀌는 예를 각각 카드로 만들어 갈라 붙이게 했다. 두 가지를 섞어 붙인 모둠이 나오자 甲은 무엇이 달라지는지 다시 짚어 주었다. 甲은 헷갈리는 두 유형을 나란히 적은 표를 만들었다.
甲은 중국어 문장에서 낱말 순서를 바꿔 보이고 뜻이 어떻게 달라지는지 물었다. 자리만으로 뜻이 갈리는 것을 보고 학습자들이 유형의 이름을 스스로 짚었다. 甲은 순서를 바꿔 보는 활동을 계속 쓰기로 했다.

포합어는 문장 성분이 한 낱말처럼 뭉치는 언어로 그린란드어와 아이누어가 그렇다. 교착어는 형태소를 붙여 쓰는 말, 굴절어는 형태를 바꾸는 말, 고립어는 어순으로 관계를 나타내는 말이다. 정답은 1번이다.

언어 상대성 가설에 관한 옳은 설명은?

1. 사람들이 사용하는 언어가 사람들이 세계를 보는 방식에 영향을 미친다.
2. 각 언어의 색채어 개수에 상관없이 사람들은 색채의 차이를 비슷하게 지각하고 기억 한다.
3. 언어는 인간 고유의 능력이므로 사춘기 이후에 처음으로 언어를 접한다면 언어 습득이 거의 불가능하다.
4. 언어와 사고는 독립적이나 사회화 과정을 거치면서 사고가 언어에 영향을 미친다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

쓰는 말이 다르면 세상을 나누어 보는 틀도 달라진다는 것이 이 가설의 뼈대여서 사피어와 워프의 이름으로 알려져 있으니, 이 가설의 설명에 해당한다(정답).
색채어 수와 상관없이 사람들이 색을 비슷하게 지각한다는 것은 이 가설에 맞서 나온 보편성 쪽 연구 결과여서 오히려 반대편의 주장이니, 이 가설의 설명에 해당하지 않는다.
사춘기가 지나면 언어 습득이 거의 어렵다는 것은 습득에 알맞은 때가 정해져 있다는 결정적 시기 가설의 내용이니, 이 가설의 설명에 해당하지 않는다.
언어와 사고가 서로 독립적이라는 것은 말이 생각을 좌우한다는 주장과 정면으로 어긋나는 견해이니, 이 가설의 설명에 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 학습자들에게 무지개 빛깔이 몇 개인지 자기 말로 세어 보게 했다. 나라마다 수가 다르게 나오자 교실이 술렁였다. 甲은 쓰는 말이 보는 방식과 맞물릴 수 있다는 이야기를 여기서 꺼냈다.
甲은 색을 여러 장 늘어놓고 같은 색끼리 묶어 보게 하는 실험을 해 보았다. 말은 달라도 묶는 결과가 비슷하게 나오자 학습자들이 뜻밖이라고 했다. 甲은 반대편 연구도 함께 소개해야 한다는 것을 배웠다.
甲은 나이 들어 한국어를 시작한 학습자에게 어려운 점을 묻고 어릴 때와 무엇이 다른지 이야기했다. 발음이 특히 어렵다는 답이 여럿 나왔다. 甲은 습득의 때를 다루는 다른 가설을 따로 소개하기로 했다.
甲은 말을 못 하는 아기가 생각은 한다는 이야기를 꺼내고 학습자들의 견해를 물었다. 의견이 반으로 갈려 토론이 길어졌다. 甲은 이 물음을 고급반 토론 주제 목록에 넣었다.

언어 상대성 가설은 쓰는 말이 세상을 보는 방식에 영향을 준다는 주장이다. 보편적 색채 지각, 결정적 시기 가설, 언어와 사고의 독립은 각각 다른 주장이다. 정답은 1번이다.

소쉬르의 언어 이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 언어 기호의 소리는 시니피앙(signifiant)이고 의미는 시니피에(signifié)이다.
2. 랑그는 일정한 언어 체계 안에서 모든 구성원들이 머릿속에 공유하는 문법 개념이다.
3. 파롤은 직접 관찰이 불가능한 추상적인 것으로 일종의 한정된 정신적 자산이다.
4. 파롤보다 랑그를 언어학의 연구 대상으로 보았다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

소쉬르는 기호를 소리 쪽과 뜻 쪽 두 겹으로 보고 앞을 시니피앙, 뒤를 시니피에라 불렀으며 둘의 이음매가 자의적이라고 했으니, 이 설명은 옳다.
랑그는 한 말을 쓰는 사람들이 머릿속에 함께 지니고 있는 규칙 체계여서 개인이 마음대로 바꿀 수 없는 사회적 자산이니, 이 설명은 옳다.
파롤은 개인이 그때그때 실제로 내는 구체적인 말이어서 귀로 듣고 적을 수 있는 쪽이고 추상적이며 한정된 정신적 자산이라는 것은 랑그의 성질이니, 둘이 뒤바뀌어 옳지 않다(정답).
소쉬르는 사람마다 들쭉날쭉한 실제 발화보다 그 밑에 깔린 체계를 붙잡아야 학문이 선다고 보아 랑그를 연구 대상으로 삼았으니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 낱말 하나를 칠판에 적고 소리와 뜻을 각각 다른 색으로 표시해 보였다. 두 겹으로 되어 있다는 것을 눈으로 확인하자 학습자들이 개념을 쉽게 받아들였다. 甲은 색을 나눠 쓰는 판서 방식을 계속 쓰기로 했다.
甲은 학습자가 지어낸 낱말을 교실에서 함께 써 보자고 했다가 통하지 않는 것을 확인했다. 규칙은 함께 지니는 것이라는 점이 그 자리에서 드러났다. 甲은 이 실패를 랑그 설명의 도입으로 삼았다.
甲은 학습자들의 실제 발화를 녹음해 그대로 옮겨 적어 보게 했다. 사람마다 다르고 더듬는 대목도 그대로 적히자 학습자들이 놀라워했다. 甲은 적을 수 있는 쪽과 못 적는 쪽을 갈라 설명해 주었다.
甲은 녹음 자료가 제각각인 것을 보고 무엇을 연구해야 할지 학습자들에게 물었다. 밑에 깔린 규칙이라는 답이 나오자 甲은 소쉬르의 선택을 소개했다. 甲은 학습자의 답에서 이론으로 넘어가는 순서를 굳혔다.

소쉬르는 소리를 시니피앙, 뜻을 시니피에라 하고 사회가 공유하는 체계인 랑그를 연구 대상으로 삼았다. 파롤은 개인이 실제로 내는 구체적 발화여서 관찰이 가능하다. 정답은 3번이다.

문자에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 쐐기문자는 표의문자에서 음성문자로 가는 중간 단계로 메소포타미아 지역을 중심으로 사용되던 문자이다.
2. 음절문자는 자음과 모음이 결합한 하나의 음절을 하나의 글자로 나타낸다.
3. 음소문자는 자음과 모음이 분리되어 자음과 모음 각각의 분절음을 표시한다.
4. 표음문자는 사물을 나타내는 그림이 추상화, 단순화되어 사물과의 유사성이 약화되어생긴 문자이다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

쐐기문자는 메소포타미아에서 갈대로 눌러 쓴 문자로 처음에는 사물을 그리다가 차츰 소리를 적는 쪽으로 옮겨 갔으니, 중간 단계라는 설명은 옳다.
음절문자는 자음과 모음이 붙은 한 덩어리를 글자 하나로 적는 방식이어서 일본의 가나가 여기에 들고 글자 수가 음절 수만큼 필요하니, 이 설명은 옳다.
음소문자는 자음과 모음을 따로 떼어 적는 방식이어서 글자 수가 적어도 되고 한글과 로마자가 여기에 드니, 이 설명은 옳다.
그림이 차츰 간추려져 사물과 닮은 데가 옅어지며 생긴 것은 뜻을 적는 표의문자 쪽이고 표음문자는 소리를 적는 문자여서 갈래가 아예 다르니, 이 설명은 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲은 점토판 사진을 보여 주고 무엇으로 눌러 썼을지 짐작하게 했다. 갈대라는 답이 나오자 甲은 글자 모양이 도구에서 왔다는 점을 짚어 주었다. 甲은 도구와 글자 모양을 잇는 설명을 문자 단원에 넣었다.
甲은 일본에서 온 학습자에게 가나 한 글자가 몇 소리인지 물었다. 자음과 모음이 붙어 있다는 답이 나오자 甲은 한글과 견주어 보게 했다. 甲은 학습자 모어를 견주는 활동을 문자 수업에도 넣었다.
甲은 한글 한 글자를 자음과 모음으로 떼어 보게 하고 몇 조각인지 세게 했다. 조각으로 나뉘는 것을 확인하자 학습자들이 글자 수가 적은 까닭을 알아챘다. 甲은 떼어 보는 활동을 한글 단원의 첫 순서로 삼았다.
甲은 소 그림이 차츰 간추려져 글자가 되는 그림판을 보여 주고 무엇을 적는 문자인지 물었다. 뜻이라는 답이 나오자 甲은 소리를 적는 문자와 갈라 적게 했다. 甲은 두 갈래를 섞지 않도록 표를 만들어 주었다.

쐐기문자는 표의에서 표음으로 가는 중간 단계이고, 음절문자는 음절 하나를 한 글자로, 음소문자는 자음과 모음을 따로 적는다. 그림이 추상화되어 생긴 것은 표음문자가 아니라 표의문자다. 정답은 4번이다.

구조적 중의성이 있는 문장은 모두 몇 개인가?

○ 나는 기분 전환을 위해 시내에 가곤 한다. ○ 그녀는 울먹이면서 떠나는 딸에게 손을 흔들었다. ○ 성실한 남학생과 여학생이 도서관에서 공부하고 있다. ○ 나를 슬프게 하는 그 여성의 뒷모습이 쓸쓸하게 보였다. ○ 그는 훌륭한 선생님의 뒤를 따르기로 결심하였다. ○ Young men and women came here. ○ I will go to the bank to deposit some money. ○ Visiting relatives can be boring.

1. 3
2. 4
3. 5
4. 6

정답 3번

🔍 보기별 해설

세 개로 세면 부사절의 주어가 둘로 읽히는 문장이나 관형어의 수식 범위가 둘로 읽히는 문장 가운데 몇을 빠뜨린 셈이어서 실제보다 적으니, 이 수는 해당하지 않는다.
네 개로 세면 영어 보기 가운데 동명사구의 구실이 둘로 읽히는 문장이나 형용사의 수식 범위가 둘로 읽히는 문장 하나를 놓친 셈이니, 이 수는 해당하지 않는다.
울먹이는 주체가 둘로 읽히는 문장, 성실한이 걸리는 자리가 둘인 문장, 관형절이 사람에도 뒷모습에도 걸리는 문장, 영어의 형용사 수식 범위가 둘인 문장, 동명사구가 두 가지로 읽히는 문장까지 다섯이므로 해당한다(정답).
여섯 개로 세면 은행 문장까지 넣은 셈인데 그것은 마디를 묶는 방식이 아니라 낱말 하나의 뜻이 둘인 어휘적 중의여서 갈래가 다르니, 이 수는 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 중의성 있는 문장을 골라내는 연습에서 학습자들이 세 개만 찾아내는 것을 보았다. 어느 것을 놓쳤는지 함께 짚으며 마디를 묶어 보게 했다. 甲은 마디를 괄호로 묶어 표시하는 방법을 알려 주었다.
甲은 영어 보기 둘을 따로 떼어 각각 두 가지로 옮겨 보게 했다. 옮기고 나서야 두 뜻이 다 된다는 것을 학습자들이 알아챘다. 甲은 두 가지로 옮겨 보게 하는 활동을 중의성 수업의 요령으로 삼았다.
甲은 다섯 문장을 칠판에 옮겨 적고 각각 어디서 갈리는지 화살표로 그려 보였다. 갈리는 자리가 눈에 보이자 학습자들이 스스로 다른 예를 만들어 왔다. 甲은 학습자들이 만든 문장을 모아 연습지로 묶었다.
甲은 은행이 나오는 문장을 두고 왜 이것은 빠지는지 물었다. 낱말 뜻이 둘일 뿐이라는 답이 나오자 甲은 두 갈래 중의성을 갈라 적게 했다. 甲은 어휘적 중의와 구조적 중의를 나눈 표를 교실에 붙였다.

구조적 중의성은 낱말의 뜻이 아니라 마디를 묶는 방식 때문에 뜻이 갈리는 것이다. 보기 여덟 문장 가운데 다섯이 여기에 든다. 정답은 3번이다.

학습자 오류의 유형과 예문의 연결이 옳은 것은?

1. 첨가: 한 번도 비빔밥을 *먹어 안 봤어요.
2. 생략: 친구가 한국에 놀러 *왔어서 같이 여행을 했어요.
3. 어순: *중국 사람 여행하는 것을 좋아합니다.
4. 대치: 자갈치 시장은 *부산에 아주 유명한 시장입니다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

부정을 나타내는 말이 들어갈 자리를 벗어나 놓인 것이어서 있어야 할 것이 늘어난 것이 아니라 자리가 틀어진 것이니, 첨가로 묶으면 옳지 않다.
이미 지난 일임을 나타내는 조각이 한 번 더 들어가 겹친 것이어서 빠진 것이 아니라 더 붙은 쪽이니, 생략으로 묶으면 옳지 않다.
주어에 붙어야 할 조사가 통째로 빠진 것이어서 낱말의 자리가 뒤바뀐 것이 아니라 있어야 할 것이 없는 쪽이니, 어순으로 묶으면 옳지 않다.
장소에서 벌어지는 일을 나타낼 때 써야 할 조사 대신 다른 조사를 갈아 끼운 것이어서 있어야 할 자리에 엉뚱한 형태가 들어선 것이니, 대치로 묶은 것은 옳다(정답).

🧮 풀이

甲은 학습자가 부정을 나타내는 말을 뒤에 놓은 문장을 보고 어디에 놓아야 하는지 함께 옮겨 보았다. 자리를 바꾸자 문장이 바로 서는 것을 보고 학습자가 고개를 끄덕였다. 甲은 자리를 옮겨 보는 방식으로 오류 유형을 가르기로 했다.
甲은 지난 일을 나타내는 조각이 두 번 들어간 문장을 칠판에 적고 하나를 지워 보게 했다. 지우자 문장이 자연스러워지는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 지워 보는 활동을 첨가 오류의 진단법으로 삼았다.
甲은 조사가 빠진 문장을 주고 빠진 자리를 채워 보게 했다. 채우고 나니 뜻이 또렷해지는 것을 보고 학습자들이 조사의 구실을 실감했다. 甲은 채워 보는 활동을 생략 오류 수업에 넣었다.
甲은 장소를 나타내는 조사 둘을 나란히 적고 어느 쪽이 어느 자리에 오는지 예문으로 갈라 보게 했다. 학습자들이 헷갈리던 자리를 스스로 정리했다. 甲은 조사 짝을 견주는 표를 만들어 나눠 주었다.

오류 유형은 첨가·생략·대치·어순으로 나눈다. 부산에서를 부산에로 바꿔 쓴 것은 자리에 맞지 않는 조사를 갈아 끼운 대치 오류다. 정답은 4번이다.

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대조 분석 가설의 약설에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 학습자 언어에서 발달상의 오류가 관찰된다.
2. 학습자 언어에서 관찰되는 오류의 주된 발생 원인은 모어의 간섭이다.
3. 학습자의 모어와 목표어의 차이가 크면 클수록 학습이 더 어려워진다.
4. 제2언어 학습의 난이도를 예측하고 오류를 예방할 수 있다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

약설은 실제로 나온 오류를 놓고 뒤에서 풀이하는 쪽이라 모어와 상관없이 배우는 과정에서 누구나 겪는 오류가 있음을 받아들이니, 이 설명은 옳다(정답).
오류의 주된 까닭을 모어의 간섭 하나로 잡는 것은 강설의 주장이어서 약설은 그 밖의 까닭도 함께 보니, 약설의 설명으로는 옳지 않다.
모어와 목표어의 차이가 클수록 어렵다고 잡는 것도 강설이 세운 예측이어서 실제로는 차이가 작을 때 오히려 더 헷갈리는 일이 잦으니, 약설의 설명으로는 옳지 않다.
배우기 전에 어려운 자리를 미리 짚어 오류를 막을 수 있다고 보는 것은 강설의 핵심 주장이어서 뒤에서 풀이하는 약설과는 방향이 반대이니, 약설의 설명으로는 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 여러 나라 학습자가 똑같이 틀리는 자리를 모아 보다가 모어로는 설명이 안 되는 것이 많다는 것을 알았다. 배우는 과정에서 다들 거치는 대목이라는 설명을 찾아 읽었다. 甲은 오류 목록에 모어 탓과 과정 탓을 갈라 적는 칸을 만들었다.
甲은 오류가 날 때마다 학습자 모어를 먼저 떠올리던 버릇을 돌아보았다. 같은 오류를 낸 세 학습자의 모어가 다 다르다는 것을 보고 생각을 고쳤다. 甲은 까닭을 하나로 몰지 않기로 하고 진단 순서를 바꿨다.
甲은 모어가 한국어와 아주 다른 학습자와 비슷한 학습자를 나란히 지켜보았다. 비슷한 쪽이 오히려 미세한 차이에서 더 헤매는 것을 보고 놀랐다. 甲은 차이의 크기와 어려움이 비례하지 않는다는 것을 기록해 두었다.
甲은 학기 시작 전에 어려울 자리를 미리 짚어 두었다가 실제 오류와 견주어 보았다. 짚은 자리의 절반만 맞았고 짚지 못한 자리가 여럿 나왔다. 甲은 미리 막는 것보다 나온 뒤에 풀이하는 편이 낫다고 적었다.

대조 분석 가설의 약설은 오류가 난 뒤에 그 까닭을 풀이하는 쪽이어서 모어 간섭만으로는 설명되지 않는 발달상의 오류를 인정한다. 예측과 예방, 간섭 일원론은 강설의 주장이다. 정답은 1번이다.

코퍼스의 유형에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 제2언어 학습자의 오류를 연구하기 위해 구축한 코퍼스는 특수 목적 코퍼스의 예이다.
2. 현대 미국 영어 코퍼스(COCA)는 샘플 코퍼스의 예이다.
3. 모니터 코퍼스는 언어 변화를 관찰하기 위해 새로운 자료를 추가하여 이미 구축한 코퍼스를 갱신해 나간다.
4. 병렬 코퍼스는 같은 내용의 텍스트를 두 개 이상의 언어로 함께 입력해 놓은 코퍼스로 통역이나 번역에 활용된다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

제이언어 학습자의 오류만 모아 짠 자료 뭉치는 쓰임이 뚜렷이 정해진 것이어서 두루 쓰려고 만든 것과 갈리니, 특수 목적 코퍼스의 예가 맞다.
현대 미국 영어 코퍼스는 해마다 새 자료를 보태며 계속 자라는 자료 뭉치여서 한 시점을 떼어 담아 두고 닫는 쪽과는 성격이 다르니, 샘플 코퍼스의 예라 하면 옳지 않다(정답).
모니터 코퍼스는 말이 어떻게 변해 가는지 지켜보려고 새 자료를 계속 더해 갱신하는 자료 뭉치여서 시간에 따른 변화를 잡아내기에 알맞으니, 이 설명은 옳다.
병렬 코퍼스는 같은 내용을 두 개 이상의 언어로 나란히 담아 둔 자료 뭉치여서 번역과 통역 연구에 그대로 쓰이고 기계 번역의 밑감이 되기도 하니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 학습자들이 낸 글을 모아 오류만 뽑아 파일로 쌓아 두었다. 한 해가 지나자 자주 나오는 자리가 눈에 보이기 시작했다. 甲은 이 자료가 쓰임이 정해진 자료 뭉치라는 것을 알고 이름을 붙여 정리했다.
甲은 영어 코퍼스 누리집에서 자료가 마지막으로 늘어난 날을 확인해 보았다. 최근 연도까지 이어져 있는 것을 보고 성격을 다시 잡았다. 甲은 자료 뭉치를 인용하기 전에 갱신 여부부터 보게 했다.
甲은 같은 낱말이 십 년 전과 지금 어떻게 쓰이는지 자료로 견주어 보였다. 쓰임이 달라진 것이 표로 드러나자 학습자들이 흥미를 보였다. 甲은 변화를 보려면 계속 자라는 자료가 있어야 한다고 설명했다.
甲은 한국어와 영어가 나란히 담긴 자료에서 같은 문장을 찾아 견주게 했다. 옮기는 방식이 여럿이라는 것을 보고 학습자들이 번역을 다시 생각했다. 甲은 이 자료를 번역 수업의 기본 도구로 삼았다.

특수 목적 코퍼스, 모니터 코퍼스, 병렬 코퍼스의 설명은 각각 맞다. 현대 미국 영어 코퍼스는 해마다 자료를 더해 가는 모니터 코퍼스이지 한 번 짜고 닫아 두는 샘플 코퍼스가 아니다. 정답은 2번이다.

대화의 밑줄 친 부분에 나타난 아동 언어의 특성은?

아빠: I think you’ve got your underpants on backwards. (속옷을 돌려 입은 것 같구나.) 아들: Yes, I think so. (그런 것 같아요.) 아빠: You’d better take them off and put them on frontwards. (벗어서 앞쪽으로 입으렴.) 아들: Is this the *rightwards? (이게 *맞는쪽인가요?)

1. 창조성
2. 자의성
3. 사회성
4. 과잉 일반화

정답 1번

🔍 보기별 해설

아이는 뒤쪽과 앞쪽을 뜻하는 두 낱말의 짜임을 알아채고 그것을 본떠 들어 본 적 없는 말을 스스로 지어냈으니, 밑줄 친 자리에 드러난 특성에 해당한다(정답).
자의성은 소리와 뜻 사이에 그래야 할 까닭이 없다는 성질이어서 새말을 만들어 낸 이 대목과는 가리키는 바가 다르니, 여기에 드러난 특성에 해당하지 않는다.
사회성은 말이 쓰는 사람들의 약속에 매여 혼자 바꿀 수 없다는 성질이어서 오히려 이 아이가 지은 말이 통하지 않는 까닭을 설명하는 쪽이니, 여기에 드러난 특성에 해당하지 않는다.
과잉 일반화는 이미 배운 규칙을 예외에까지 밀어붙여 틀리는 것을 이르는데 이 아이는 예외를 밀어붙인 것이 아니라 없던 말을 새로 지었으니, 여기에 드러난 특성에 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 아이가 지어낸 말을 학습자들에게 들려주고 어떻게 만들어졌을지 짚어 보게 했다. 두 낱말의 뒷부분이 같다는 것을 알아채자 학습자들이 규칙을 스스로 찾아냈다. 甲은 짜임을 찾아보게 하는 순서를 습득 단원에 넣었다.
甲은 같은 대상을 여러 나라 말로 적어 보게 하고 소리가 왜 다 다른지 물었다. 그래야 할 까닭이 없다는 답이 나오자 甲은 그 성질의 이름을 알려 주었다. 甲은 새말 만들기와는 다른 자리임을 갈라 짚었다.
甲은 학습자가 지어낸 한국어 낱말을 교실 밖에서 써 보게 했다. 아무도 못 알아듣더라는 이야기를 듣고 甲은 약속에 매인다는 성질을 설명했다. 甲은 교실 밖 시도를 과제로 내는 방식을 이어 갔다.
甲은 아이가 갔어요를 가았어요로 말하는 예를 따로 보여 주고 앞의 경우와 무엇이 다른지 물었다. 이미 있는 규칙을 잘못 민 것이라는 답이 나왔다. 甲은 두 가지를 갈라 적은 표를 만들어 나눠 주었다.

아이가 backwards와 frontwards의 짜임을 본떠 rightwards라는 없던 말을 만들어 냈다. 배운 적 없는 말을 규칙에 맞게 새로 지어 쓰는 것이 언어의 창조성이다. 정답은 1번이다.

뇌와 언어의 관계에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 언어 기능이 좌뇌에 치우쳐 있지만, 말할 때는 좌뇌와 우뇌가 협력한다.
2. 브로카 실어증 환자는 상대방의 말을 이해하고, 문장과 단어의 의미를 해석하는 데에 어려움을 겪는다.
3. “You have hissed my mistory lecture.”(의도: “You have missed my history lecture.”)라는 발화는 설단 현상의 예이다.
4. 난독증에는 뇌 손상으로 인해 발생하는 발달성 난독증과 글 읽기 학습에서 장애를 겪는 후천적 난독증이 있다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

언어를 맡는 자리는 대부분 사람에게서 왼쪽 뇌에 몰려 있지만 억양과 뜻의 결을 살피는 데는 오른쪽 뇌도 함께 일하니, 이 설명은 옳다(정답).
브로카 실어증은 말이 뚝뚝 끊기며 만들어 내기가 어려운 쪽이고 남의 말을 알아듣는 일은 비교적 낫게 하니, 이해에 어려움을 겪는다고 하면 옳지 않다.
낱말의 첫소리끼리 자리를 바꿔 말한 것은 말실수 가운데 스푸너리즘에 드는 것이고 설단 현상은 알면서도 낱말이 입에서 안 나오는 상태이니, 이렇게 이으면 옳지 않다.
뇌가 다쳐서 생기는 것은 후천적 난독증이고 배우는 과정에서 겪는 것이 발달성 난독증이어서 두 이름이 서로 뒤바뀌었으니, 이 설명은 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 뇌 그림을 띄우고 말과 관련된 자리에 색을 칠하게 했다. 왼쪽에 몰리는 것을 보고 학습자들이 오른쪽은 무엇을 하는지 물었다. 甲은 억양과 결을 살피는 몫을 이어서 설명했다.
甲은 말이 끊기는 환자의 녹음과 말은 술술 나오지만 뜻이 어긋나는 환자의 녹음을 이어 들려주었다. 두 갈래가 뚜렷이 갈리자 학습자들이 이름을 짝지었다. 甲은 소리로 갈라 듣는 활동을 계속 쓰기로 했다.
甲은 학습자들에게 혀가 꼬였던 순간을 이야기하게 하고 무엇이 바뀌었는지 적게 했다. 첫소리가 서로 자리를 바꾼 예가 여럿 나왔다. 甲은 말실수의 갈래를 그 자리에서 이름 붙여 주었다.
甲은 글 읽기를 힘들어하는 두 경우를 나란히 소개하고 원인이 무엇일지 물었다. 다친 경우와 배우는 과정의 경우로 갈리자 학습자들이 이름을 바로잡았다. 甲은 헷갈리는 두 이름을 굵게 적어 두었다.

언어 기능은 좌뇌에 치우쳐 있지만 말할 때는 양쪽 뇌가 함께 일한다. 브로카 실어증은 산출이 어렵고 이해는 비교적 낫다. 소리를 바꿔 말한 것은 스푸너리즘이고 난독증의 두 갈래 설명도 뒤바뀌었다. 정답은 1번이다.

한국어 교사(A)와 학습자(B)의 대화이다. B가 A의 발화를 제대로 이해하지 못한 것은?

A: 교실이 왜 이렇게 덥죠? B: 여름이거든요. A: (교사가 스스로 에어컨을 켠다.)

1. 언표적 행위(locutionary act)
2. 수행적 행위(performative act)
3. 언표 내적 행위(illocutionary act)
4. 언향적 행위(perlocutionary act)

정답 3번

🔍 보기별 해설

언표적 행위는 소리를 내어 문장을 말하는 일 자체여서 B는 그 말을 듣고 뜻도 알아들었으니, 이해하지 못한 자리에 해당하지 않는다.
수행적 행위는 말하는 것 자체가 곧 어떤 일을 이루는 발화를 이르는 것이어서 이 대화에서 어긋난 자리를 가리키지 않으니, 이해하지 못한 자리에 해당하지 않는다.
언표 내적 행위는 그 말로 무엇을 하려 했는가 하는 의도인데 B는 에어컨을 켜 달라는 요청을 알아채지 못하고 더운 까닭만 답했으니, 이해하지 못한 자리에 해당한다(정답).
언향적 행위는 그 말이 듣는 이에게 실제로 일으킨 효과를 이르는 것이어서 여기서는 교사가 스스로 에어컨을 켠 대목이 그에 가까우니, B가 이해하지 못한 자리에 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 이 대화를 역할극으로 꾸며 두 사람에게 맡겨 보았다. 듣는 쪽이 까닭만 답하자 교실에 웃음이 터졌다. 甲은 말의 겉뜻과 속뜻을 갈라 적는 칸을 학습지에 만들었다.
甲은 사과합니다처럼 말하는 순간 일이 이루어지는 문장을 모아 소개했다. 학습자들이 그런 문장이 따로 있다는 것에 흥미를 보였다. 甲은 이 갈래를 이 대화와 갈라 짚어 주었다.
甲은 창문 좀 볼까요 같은 말을 던지고 학습자들이 어떻게 하는지 지켜보았다. 몇몇이 창밖을 내다보기만 하자 甲은 무엇을 바란 말인지 이야기했다. 甲은 속뜻 알아채기를 중급 듣기 활동으로 넣었다.
甲은 같은 말을 듣고 사람마다 다르게 움직이는 장면을 여럿 보여 주었다. 말이 일으킨 결과가 저마다 다르다는 것을 학습자들이 짚어 냈다. 甲은 의도와 결과를 갈라 적는 표를 만들었다.

A가 덥다고 말한 것은 에어컨을 켜 달라는 요청이었는데 B는 더운 까닭만 답했다. 발화에 담긴 의도를 알아채지 못했으므로 이해하지 못한 것은 언표 내적 행위다. 정답은 3번이다.

현대 한국어와 현대 영어의 대조 분석에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 한국어는 자음이 음절핵을 구성할 수 있지만, 영어는 모음이 음절핵을 구성한다.
2. 한국어는 주어 중심 언어로 주어가 생략될 수 있지만, 영어는 주제 중심 언어로 주어가 생략될 수 없다.
3. 한국어는 주어가 서술어의 의미적 논항이 아닐 수도 있지만, 영어는 주어와 서술어간의 의미와 문법적 관계가 성립해야 한다.
4. 한국어 동사에는 시제와 인칭에 대한 정보가 표시되지만, 영어 동사에는 시제, 인칭, 수에 대한 정보가 표시된다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

한국어에서도 음절의 가운데를 이루는 것은 모음이고 자음이 홀로 음절을 이루지 못하여 영어와 이 점이 같으니, 둘을 갈라 세우면 옳지 않다.
주어를 자주 생략하는 쪽이 주제 중심인 한국어이고 주어를 반드시 세우는 쪽이 주어 중심인 영어여서 두 이름이 서로 뒤바뀌었으니, 이 설명은 옳지 않다.
한국어에는 코끼리는 코가 길다처럼 앞의 주어가 서술어의 논항이 아닌 구문이 서지만 영어는 주어와 서술어가 의미와 문법으로 맞물려야 하니, 이 설명은 옳다(정답).
한국어 동사는 시제를 나타내지만 인칭에 따라 꼴이 바뀌지 않는 반면 영어 동사는 인칭과 수를 함께 나타내니, 한국어에도 인칭이 표시된다고 하면 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 한글 낱글자를 자음과 모음으로 떼어 놓고 모음 없이 소리를 내 보게 했다. 소리가 서지 않는 것을 확인하자 학습자들이 가운데 자리를 이해했다. 甲은 소리 내어 확인하는 활동을 음운 단원에 넣었다.
甲은 한국어 대화문에서 주어를 세어 보고 영어 번역문에서 다시 세어 보게 했다. 영어 쪽이 훨씬 많다는 것을 확인하자 학습자들이 까닭을 물었다. 甲은 두 언어의 성격을 그 자리에서 갈라 설명했다.
甲은 코끼리는 코가 길다를 영어로 옮겨 보게 하고 어디가 막히는지 이야기하게 했다. 주어를 하나로 잡아야 해서 문장이 달라진다는 답이 나왔다. 甲은 이 문장을 대조 단원의 대표 예로 삼았다.
甲은 같은 문장을 나와 너와 그를 주어로 바꿔 가며 적어 보게 했다. 한국어 동사는 그대로인데 영어 동사만 바뀌는 것을 보고 학습자들이 차이를 짚었다. 甲은 바꿔 적어 보는 활동을 계속 쓰기로 했다.

한국어는 주어가 서술어의 의미적 논항이 아닌 이중 주어 구문이 서지만 영어는 주어와 서술어가 의미와 문법으로 맞물려야 한다. 음절핵, 주제 중심, 동사 표시 설명은 각각 뒤바뀌었다. 정답은 3번이다.

조음 위치와 방법에 따른 자음의 분류로 옳지 않은 것은?

1. 폐쇄음 - [ㄱ, ㄷ, k, f, v]
2. 양순음 - [ㅂ, ㅍ, p, b, m]
3. 마찰음 - [ㅅ, ㅎ, h, ɵ, s]
4. 치조음 - [ㄴ, ㄹ, t, s, n]

정답 1번

🔍 보기별 해설

폐쇄음은 공기를 완전히 막았다가 터뜨려 내는 소리여서 ㄱ과 ㄷ, k는 여기 들지만 f와 v는 좁힌 틈으로 내보내는 마찰음이니, 이렇게 묶으면 옳지 않다(정답).
양순음은 두 입술을 붙였다 떼며 내는 소리여서 ㅂ과 ㅍ, p와 b, m이 모두 여기 드니, 이렇게 묶은 것은 옳다.
마찰음은 공기가 좁은 틈을 스치며 나는 소리여서 ㅅ과 ㅎ, h와 s, 그리고 혀끝을 이에 대고 내는 소리도 여기 드니, 이렇게 묶은 것은 옳다.
치조음은 혀끝을 윗잇몸에 대거나 가까이해 내는 소리여서 ㄴ과 ㄹ, t와 s, n이 모두 여기 드니, 이렇게 묶은 것은 옳다.

🧮 풀이

甲은 학습자들에게 손등을 입 앞에 대고 여러 자음을 내 보게 했다. 터지는 소리에서만 바람이 훅 나오는 것을 느끼자 갈래가 잡혔다. 甲은 손등으로 확인하는 방법을 발음 수업의 기본으로 삼았다.
甲은 거울을 나눠 주고 두 입술이 붙었다 떨어지는 소리를 찾아보게 했다. 학습자들이 세 소리를 골라내자 甲은 그 묶음의 이름을 알려 주었다. 甲은 거울을 쓰는 활동을 조음 위치 수업에 넣었다.
甲은 소리를 길게 늘여 낼 수 있는 자음과 그렇지 않은 자음을 갈라 보게 했다. 늘어나는 쪽이 한 묶음으로 모이자 학습자들이 규칙을 알아챘다. 甲은 늘여 보기를 마찰음 판별법으로 알려 주었다.
甲은 혀끝이 어디에 닿는지 손가락으로 짚어 가며 소리를 내 보게 했다. 윗잇몸에 닿는 소리들이 한 묶음이 되는 것을 확인했다. 甲은 조음 위치를 몸으로 익히는 순서를 굳혔다.

양순음, 마찰음, 치조음의 묶음은 각각 맞다. 폐쇄음에 든 f와 v는 입술과 이 사이를 좁혀 내는 마찰음이어서 폐쇄음 묶음에 들 수 없다. 정답은 1번이다.

공손 이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 적극적 공손은 상대방의 체면을 고려하는 전략이다.
2. 체면 유지 활동이란 타인뿐만 아니라 자기 자신의 체면도 유지하는 활동이다.
3. 소극적 공손은 상대방이 거절할 수 있는 여지를 두는 전략이다.
4. 공손성의 표현 방식은 보편 원리를 따르므로 언어 간에 차이가 없다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

적극적 공손은 상대가 인정받고 가까이 여겨지기를 바라는 마음을 채워 주는 쪽이어서 칭찬과 맞장구가 여기 드니, 이 설명은 옳다.
체면을 지키는 일은 남의 체면만이 아니라 자기 체면까지 함께 돌보는 활동이어서 대화가 서로의 얼굴을 세워 주며 굴러가니, 이 설명은 옳다.
소극적 공손은 상대가 방해받지 않기를 바라는 마음을 헤아려 부탁을 에둘러 말하고 거절할 틈을 남겨 두는 쪽이니, 이 설명은 옳다.
무엇을 공손하다고 여기는지와 그것을 어떻게 말로 나타내는지는 문화와 언어마다 크게 달라 직접 말하는 것이 예의인 곳도 있으니, 언어 간에 차이가 없다고 하면 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲은 학습자들에게 처음 만난 사람을 칭찬하는 말을 자기 말로 적어 보게 했다. 칭찬의 소재가 나라마다 다른 것을 보고 이야기가 길어졌다. 甲은 상대를 세워 주는 방식이 여럿임을 그 자리에서 짚었다.
甲은 실수한 사람을 앞에 두고 어떻게 말할지 역할극으로 해 보게 했다. 상대의 체면과 자기 체면을 함께 챙기려는 말투가 나오자 甲은 그 점을 짚어 주었다. 甲은 역할극을 공손 단원의 기본 활동으로 삼았다.
甲은 부탁하는 말을 세 가지 세기로 적어 보게 하고 어느 쪽이 거절하기 쉬운지 물었다. 에둘러 말한 쪽이라는 답이 모이자 甲은 그 전략의 이름을 알려 주었다. 甲은 세기를 조절하는 연습을 넣었다.
甲은 같은 부탁을 나라별로 어떻게 하는지 학습자들에게 적어 오게 했다. 곧바로 말하는 곳과 한참 돌려 말하는 곳이 갈리자 교실이 술렁였다. 甲은 문화마다 다르다는 것을 학습자들의 자료로 보여 주었다.

적극적 공손은 상대의 체면을 세워 주는 쪽, 소극적 공손은 상대가 거절할 여지를 남기는 쪽이며 체면 유지는 자기 체면도 포함한다. 공손의 표현 방식은 언어와 문화에 따라 다르다. 정답은 4번이다.

언어의 대조 분석 과정을 순서대로 옳게 나열한 것은?

1. 대조 → 선택 → 예측 → 기술
2. 기술 → 선택 → 대조 → 예측
3. 선택 → 기술 → 대조 → 예측
4. 선택 → 대조 → 예측 → 기술

정답 2번

🔍 보기별 해설

대조를 맨 앞에 두면 무엇을 어떤 틀로 적었는지 정하기도 전에 견주는 셈이 되어 견줄 바탕이 서지 않으니, 옳은 차례에 해당하지 않는다.
두 언어를 같은 틀로 적어 두고, 그 가운데 견줄 항목을 고르고, 골라낸 것을 나란히 대조한 뒤, 어려울 자리를 내다보는 차례이니, 옳은 차례에 해당한다(정답).
선택을 맨 앞에 두면 아직 적어 두지도 않은 것 가운데서 고르는 셈이 되어 고를 바탕이 없으니, 옳은 차례에 해당하지 않는다.
기술을 맨 뒤로 미루면 예측까지 마친 뒤에야 적는 셈이 되어 앞선 세 걸음이 근거 없이 서게 되니, 옳은 차례에 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 한국어와 학습자 모어의 시제 표현을 견주려다 두 언어를 적은 방식이 서로 달라 막혔다. 같은 틀로 다시 적고 나서야 견줄 수 있게 되었다. 甲은 틀을 먼저 맞추는 것이 첫걸음임을 기록해 두었다.
甲은 견줄 항목이 너무 많아 학기 안에 다 못 다룬다는 것을 알고 몇 개만 골랐다. 고르고 나니 수업 계획이 단순해졌다. 甲은 고르는 걸음을 계획서에 따로 적어 넣었다.
甲은 고른 항목을 표로 나란히 놓고 어디가 다른지 색으로 표시했다. 차이가 눈에 보이자 학습자들이 스스로 어려울 자리를 짚어 냈다. 甲은 색으로 표시하는 방식을 대조 자료의 표준으로 삼았다.
甲은 대조 결과를 바탕으로 어느 대목에서 오류가 날지 미리 적어 두었다가 학기 말에 맞춰 보았다. 절반쯤 맞은 것을 보고 예측의 한계도 함께 알게 되었다. 甲은 예측과 실제를 견주는 기록을 계속 남기기로 했다.

대조 분석은 두 언어를 같은 틀로 기술하고, 견줄 항목을 고르고, 실제로 대조한 뒤, 어려울 자리를 예측하는 차례로 이루어진다. 정답은 2번이다.

언어학 용어에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 장르(genre)는 언어 사용의 상황적 요인에 따른 텍스트의 유형을 가리킨다.
2. 사회적 거리(social distance)는 사람들 간의 사회적 친밀성이나 유대감의 정도를 말한다.
3. 언어 사용역(register)으로 인해 사람들은 특정 집단과 동일시하거나 결속감을 느끼기도한다.
4. 문체(style)는 사회적, 지역적인 방언으로 특정 맥락에 따라 단어, 구, 담화 등을 고르는 규칙의 집합이다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

장르는 어떤 자리에서 어떤 목적으로 쓰이느냐에 따라 갈리는 글과 말의 유형이어서 안내문과 사설, 발표문이 저마다 다른 틀을 가지니, 이 설명은 옳다.
사회적 거리는 말하는 두 사람이 서로를 얼마나 가깝게 여기는지를 이르는 것이어서 이 거리에 따라 높임과 말투가 달라지니, 이 설명은 옳다.
언어 사용역은 어떤 분야나 자리에서 쓰이는 말씨여서 같은 말씨를 쓰는 사람끼리 한 무리로 느끼게 만드니, 이 설명은 옳다.
사회 계층이나 지역에 따라 갈리는 말을 이르는 것은 방언이고 문체는 같은 사람이 자리에 따라 격식을 조절하는 결을 이르니, 두 이름이 뒤바뀌어 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲은 안내문과 신문 사설을 나란히 읽히고 무엇이 다른지 적게 했다. 목적이 다르니 틀도 다르다는 답이 나오자 甲은 그 유형의 이름을 알려 주었다. 甲은 유형별 글을 모아 읽기 자료집으로 묶었다.
甲은 학습자들에게 친한 친구와 처음 만난 어른에게 각각 같은 부탁을 해 보게 했다. 말투가 확 달라지는 것을 스스로 느끼자 이야기가 이어졌다. 甲은 거리와 말투를 잇는 표를 만들어 주었다.
甲은 병원과 법정, 방송에서 쓰이는 말씨를 각각 들려주고 어디인지 맞혀 보게 했다. 말씨만으로 자리를 알아맞히자 학습자들이 재미있어했다. 甲은 자리별 말씨를 모은 듣기 자료를 만들었다.
甲은 지역마다 다른 말과 같은 사람이 자리에 따라 바꾸는 말을 각각 예로 들어 갈라 보게 했다. 두 가지를 섞어 답한 학습자가 여럿이자 甲은 다시 짚어 주었다. 甲은 헷갈리는 두 용어를 굵게 적어 두었다.

장르는 상황에 따른 텍스트 유형, 사회적 거리는 친밀성의 정도, 언어 사용역은 집단과의 결속감과 이어진다. 사회적·지역적 방언을 이르는 말은 문체가 아니라 방언이다. 정답은 4번이다.