한국어교육능력검정시험 20회 일반언어학 및 응용언어학 기출문제 해설·정답

한국어교육능력검정시험 20회 일반언어학 및 응용언어학 기출문제 해설

총 20문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 20문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 2문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 20문항입니다.

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응용언어학에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 언어와 관련된 인간의 생활을 편리하게 하기 위한 연구와 응용에 관한 것이다.

ㄴ. 교수법 개발, 사전 편찬, 언어 정책, 언어 치료, 통사 분석도 응용언어학의 하위 분야이다.

ㄷ. 병리학, 사회학, 심리학, 인류학, 전산학 등 인접 학문과 함께 발전해 온 학제 간 연구의 성격을 가진다.

ㄹ. 빅데이터 활용 자동 번역, 음성 인식, AI 플랫폼 개발도 응용언어학의 범주에 들어간다.

1. ㄱ, ㄹ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

응용언어학은 말이 걸린 실제 생활을 편하게 하려는 연구와 그 쓰임을 겨냥하므로 교실과 사전, 병원에서 나온 물음이 그대로 주제가 되니, 이 진술은 옳다.
교수법 개발과 사전 편찬, 언어 정책과 언어 치료는 응용언어학의 자리가 맞지만 통사 분석은 말의 짜임 자체를 밝히는 이론언어학의 몫이어서 한 줄에 섞여 들었으니, 이 진술은 옳지 않다.
응용언어학은 병리학과 사회학, 심리학과 전산학이 함께 붙지 않고서는 다룰 수 없는 문제를 안고 자라 왔으므로, 이 진술은 옳다.
대규모 자료로 돌아가는 자동 번역과 음성 인식, 인공지능 플랫폼을 만드는 일도 말을 다루어 실제 문제를 푸는 자리이므로, 이 진술은 옳다.

🧮 풀이

甲은 학습자들이 자주 틀리는 자리를 모아 새 연습지를 만들고 다음 학기에 써 보았다. 오류가 줄어드는 것을 자료로 확인했다. 甲은 생활을 편하게 하려는 연구가 이 분야의 겨냥임을 알려 주었다.
甲은 한국어 문장의 짜임을 나무 그림으로 그려 보이는 강의를 들었다. 재미는 있었지만 교실 문제를 푸는 데는 곧바로 닿지 않았다. 甲은 그 자리를 이론 쪽으로 갈라 적어 두었다.
甲은 학습자 심리를 다루는 강좌와 통계를 다루는 강좌를 함께 들으며 수업을 설계했다. 두 쪽을 다 알아야 자료가 읽힌다는 것을 실감했다. 甲은 여러 학문이 붙는 성격을 자기 경험으로 이야기했다.
甲은 자동 번역기와 받아쓰기 프로그램을 수업에 들여와 얼마나 맞는지 재어 보았다. 틀리는 자리가 말의 짜임과 맞물린다는 것을 알았다. 甲은 새 기술도 이 분야의 한 자락임을 설명해 주었다.

응용언어학은 말과 관련된 생활을 편하게 하려는 연구이고, 인접 학문과 함께 자라 온 학제 간 성격을 띠며, 자동 번역과 음성 인식 같은 새 분야도 아우른다. 통사 분석은 이론언어학의 자리다. 옳은 것은 ㄱ과 ㄷ, ㄹ이다. 정답은 3번이다.

코퍼스 유형에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 범용 코퍼스: 다양한 연구에 활용할 목적으로 종합적으로 구성된 코퍼스
2. 병렬 코퍼스: 같은 내용의 언어 자료를 둘 이상의 언어로 입력한 코퍼스
3. 샘플 코퍼스: 일정량의 언어 자료를 수집한 후 언어 변화를 관찰하기 위해 새로운 언어 자료를 추가한 코퍼스
4. 원시 코퍼스: 언어 자료를 분석하거나 가공하지 않은 상태로 저장한 코퍼스

정답 3번

🔍 보기별 해설

범용 코퍼스는 어느 한 갈래에 치우치지 않고 두루 쓸 수 있게 짜 둔 자료여서 여러 연구가 같은 자료를 바탕으로 삼을 수 있으니, 이 설명은 옳다.
병렬 코퍼스는 같은 내용을 두 개 이상의 언어로 나란히 담아 두어 번역과 대조 연구에 그대로 쓰이니, 이 설명은 옳다.
일정량을 모은 뒤 새 자료를 계속 더해 변화를 지켜보는 것은 모니터 코퍼스이고 샘플 코퍼스는 한 시점을 떼어 담아 두고 닫는 자료이니, 둘이 뒤바뀌어 옳지 않다(정답).
원시 코퍼스는 품사나 구문 표지를 붙이지 않고 글을 있는 그대로 담아 둔 자료여서 필요할 때 각자 가공해 쓰니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 신문만 모은 자료와 여러 갈래를 고루 모은 자료에서 같은 낱말을 찾아보게 했다. 결과가 크게 다르자 학습자들이 까닭을 물었다. 甲은 두루 쓰려면 치우치지 않아야 한다는 점을 짚어 주었다.
甲은 같은 안내문의 한국어판과 영어판을 나란히 띄우고 한 문장씩 짝지어 보게 했다. 옮기는 방식이 여럿인 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 나란히 담아 둔 자료를 번역 수업의 기본으로 삼았다.
甲은 자료 뭉치의 누리집에서 마지막으로 자료가 늘어난 날을 확인하게 했다. 최근 연도까지 이어진 것과 몇 해 전에 멈춘 것이 갈렸다. 甲은 성격을 가르는 잣대가 갱신 여부임을 알려 주었다.
甲은 표지가 하나도 없는 글뭉치를 열어 보이고 여기서 품사를 뽑아낼 수 있는지 물었다. 직접 붙여야 한다는 답이 나왔다. 甲은 가공하지 않은 자료의 쓰임을 그 자리에서 설명했다.

범용 코퍼스는 두루 쓰려고, 병렬 코퍼스는 두 언어를 나란히, 원시 코퍼스는 가공하지 않은 채로 담는다. 자료를 계속 더해 변화를 지켜보는 것은 샘플 코퍼스가 아니라 모니터 코퍼스다. 정답은 3번이다.

문자에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 음절문자는 각각의 문자가 하나의 음절을 나타내며, 일본어의 가나(假名)가 이에 해당한다.
2. 설형문자는 메소포타미아 지역에서 수메르인들이 최초로 사용하던 문자이다.
3. 이집트의 상형문자에는 표의문자와 표음문자가 혼재되어 있다.
4. 표의문자는 각각의 문자가 하나의 음소를 나타내며, 한자가 이에 해당한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

음절문자는 자음과 모음이 붙은 한 덩어리를 글자 하나로 적는 방식이어서 일본의 가나가 여기 들고 글자 수가 음절 수만큼 필요하니, 이 설명은 옳다.
설형문자는 메소포타미아에서 수메르인이 갈대로 점토판에 눌러 쓰기 시작한 문자여서 인류가 남긴 가장 이른 문자 가운데 하나로 꼽히니, 이 설명은 옳다.
이집트 상형문자는 뜻을 나타내는 글자와 소리를 나타내는 글자가 한 문서 안에 섞여 쓰였고 그래서 로제타석 해독이 그만큼 어려웠으니, 이 설명은 옳다.
표의문자는 글자 하나가 낱소리가 아니라 뜻을 나타내는 문자여서 한자가 여기 들고, 음소를 나타낸다고 하면 음소문자와 갈래가 뒤섞이므로 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲은 일본에서 온 학습자에게 가나 한 글자를 자음과 모음으로 나눠 보라고 했다. 나뉘지 않는다는 답이 나오자 甲은 갈래의 이름을 알려 주었다. 甲은 나눠 보는 시험을 문자 판별법으로 굳혔다.
甲은 점토판 사진을 보여 주고 무엇으로 눌러 썼을지 짐작하게 했다. 갈대라는 답이 나오자 甲은 처음 쓴 사람들과 지역까지 이어서 알려 주었다. 甲은 문자 발달 띠에 이 문자를 표시해 두었다.
甲은 이집트 벽화 사진에서 새 그림을 가리키며 뜻만 나타내는지 물었다. 소리도 나타낸다는 설명에 학습자들이 놀라워했다. 甲은 한 문서에 두 갈래가 섞일 수 있다는 점을 짚어 주었다.
甲은 한자 한 글자를 칠판에 적고 소리와 뜻 가운데 무엇이 먼저 떠오르는지 물었다. 뜻이라는 답이 모이자 甲은 그 갈래의 이름을 알려 주었다. 甲은 문자 갈래를 표로 정리해 나눠 주었다.

음절문자는 음절 하나를 한 글자로, 설형문자는 수메르가 처음 썼고 이집트 상형문자에는 뜻과 소리가 섞여 있다. 표의문자는 음소가 아니라 뜻을 나타내는 문자다. 정답은 4번이다.

조음위치와 방법에 따른 자음의 분류로 옳지 않은 것은?

1. 양순음: [ㅍ, ㅁ, ㅂ, p, m, b]
2. 치경음: [ㄷ, ㅌ, ㅅ, t, d, n]
3. 마찰음: [ㅅ, ㅎ, f, ʤ, ʧ]
4. 파열음: [ㅍ, ㅌ, ㅋ, t, d, g]

정답 3번

🔍 보기별 해설

ㅍ과 ㅁ, ㅂ은 물론 p와 m, b까지 모두 두 입술을 붙였다 떼며 내는 소리여서 한 묶음이 되니, 이 분류는 옳다.
ㄷ과 ㅌ, ㅅ은 물론 t와 d, n까지 모두 혀끝을 윗잇몸에 대거나 가까이해 내는 소리여서 한 묶음이 되니, 이 분류는 옳다.
ㅅ과 ㅎ, f는 좁힌 틈으로 공기를 스치듯 내보내는 소리가 맞지만 ʤ와 ʧ는 한 번 막았다 터뜨리며 마찰을 일으키는 파찰음이어서 갈래를 벗어나니, 이 분류는 옳지 않다(정답).
ㅍ과 ㅌ, ㅋ은 물론 t와 d, g까지 모두 공기를 완전히 막았다가 터뜨려 내는 소리여서 한 묶음이 되니, 이 분류는 옳다.

🧮 풀이

甲은 거울을 나눠 주고 두 입술이 붙었다 떨어지는 소리를 찾아보게 했다. 학습자들이 세 소리를 골라내자 甲은 그 묶음의 이름을 알려 주었다. 甲은 거울을 쓰는 활동을 조음 위치 수업에 넣었다.
甲은 혀끝이 어디에 닿는지 손가락으로 짚어 가며 소리를 내 보게 했다. 윗잇몸에 닿는 소리들이 한 묶음으로 모였다. 甲은 닿는 자리로 갈라 적는 표를 만들어 나눠 주었다.
甲은 소리를 길게 늘여 낼 수 있는 자음을 골라내게 했다. 늘어나지 않는 소리가 마찰음 묶음에 섞여 있는 것을 학습자들이 찾아냈다. 甲은 늘여 보기를 판별법으로 굳혀 두었다.
甲은 손등을 입 앞에 대고 바람이 한 번에 훅 나오는 소리를 골라 보게 했다. 막았다 터뜨리는 소리에서만 바람이 나왔다. 甲은 손등으로 재는 방법을 발음 수업의 기본으로 삼았다.

양순음과 치경음, 파열음의 묶음은 각각 맞다. 마찰음 자리에 든 ʤ와 ʧ는 막았다 터뜨리며 마찰을 일으키는 파찰음이어서 갈래가 다르다. 정답은 3번이다.

계통적으로 동일한 어족의 언어들로 이루어지지 않은 것은?

1. 러시아어, 체코어, 불가리아어
2. 핀란드어, 헝가리어, 폴란드어
3. 루마니아어, 라틴어, 프랑스어
4. 몽골어, 만주어, 튀르키예어

정답 2번

🔍 보기별 해설

러시아어와 체코어, 불가리아어는 모두 슬라브 갈래에 드는 말이어서 낱말과 문법에 닮은 데가 많으니, 같은 어족으로 묶인 것이 맞다.
핀란드어와 헝가리어는 우랄 어족에 들지만 폴란드어는 슬라브 갈래여서 뿌리가 아예 다르고, 유럽 안에서 이웃해 있다는 것만으로 한 어족이 될 수는 없으니 같은 어족의 언어들로 이루어진 묶음이 아니다(정답).
루마니아어와 프랑스어는 라틴어에서 갈라져 나온 말이어서 셋이 한 줄기로 이어지니, 같은 어족으로 묶인 것이 맞다.
몽골어와 만주어, 튀르키예어는 조각을 붙여 쓰는 짜임과 어순이 닮아 한 갈래로 묶어 다루어 왔으니, 같은 어족으로 묶인 것이 맞다.

🧮 풀이

甲은 슬라브 여러 나라의 숫자 이름을 나란히 적어 보이고 닮은 데를 찾게 했다. 여러 낱말이 겹치자 학습자들이 뿌리가 같겠다고 말했다. 甲은 어족이라는 말을 이 자료로 풀어 주었다.
甲은 유럽 지도에 언어를 색칠하게 하고 이웃한 나라끼리 같은 색인지 물었다. 이웃인데도 색이 다른 자리가 나오자 학습자들이 놀라워했다. 甲은 지리와 계통이 다른 잣대임을 짚어 주었다.
甲은 라틴어 낱말과 오늘의 여러 말을 나란히 놓고 변해 온 자취를 따라가게 했다. 한 줄기에서 갈라진 것이 눈에 보였다. 甲은 갈라짐을 나무 그림으로 그려 붙여 두었다.
甲은 몽골에서 온 학습자에게 자기 말의 어순과 조사 붙이는 방식을 적어 보게 했다. 한국어와 닮았다는 데서 이야기가 이어졌다. 甲은 닮음을 근거로 묶어 온 갈래를 소개했다.

러시아어·체코어·불가리아어는 슬라브 갈래, 루마니아어·라틴어·프랑스어는 이탈리아 갈래, 몽골어·만주어·튀르키예어는 알타이로 묶어 온 갈래다. 핀란드어와 헝가리어는 우랄 어족이고 폴란드어는 슬라브 갈래여서 뿌리가 다르다. 정답은 2번이다.

화용론의 연구 대상이 아닌 것은?

1. 언어상대성 가설의 타당성 검증
2. 담화 연결성과 담화 표지 연구
3. 직시 표현의 사용 방식
4. 공손성 전략과 체면 이론

정답 1번

🔍 보기별 해설

언어상대성 가설이 맞는지 따지는 일은 말과 생각의 관계를 캐는 자리여서 말이 실제로 어떻게 쓰이는지를 보는 화용론과는 다루는 물음이 다르니, 연구 대상이 아니다(정답).
앞뒤 문장을 이어 주는 장치와 그런데나 그래서 같은 담화 표지를 살피는 일은 말이 덩어리로 굴러가는 방식을 보는 것이니, 연구 대상이 맞다.
이것과 저기, 지금처럼 말하는 자리를 기준으로 가리키는 표현을 살피는 일은 맥락 없이는 뜻이 정해지지 않는 자리를 다루는 것이니, 연구 대상이 맞다.
상대의 체면을 세우거나 부담을 덜어 주려고 말을 고르는 방식을 살피는 일은 사람 사이에서 말이 어떻게 쓰이는지를 보는 것이니, 연구 대상이 맞다.

🧮 풀이

甲은 색깔 이름이 적은 언어와 많은 언어를 견주며 생각이 달라지는지 이야기하게 했다. 답이 갈려 토론이 길어졌다. 甲은 이 물음이 말의 쓰임을 보는 자리와 다르다는 것을 갈라 적어 주었다.
甲은 학습자들의 발표문에서 이어 주는 말을 모두 표시하게 했다. 표시가 적은 글이 읽기 어렵다는 것을 스스로 느꼈다. 甲은 담화 표지를 따로 한 차시로 다루기로 했다.
甲은 교실 양끝에 서서 이것과 저것을 번갈아 말하며 무엇을 가리키는지 물었다. 서 있는 자리에 따라 달라지는 것을 확인했다. 甲은 맥락이 뜻을 정하는 자리를 이 활동으로 보여 주었다.
甲은 같은 부탁을 세 가지 세기로 적어 보게 하고 어느 쪽이 부담이 적은지 물었다. 에둘러 말한 쪽이라는 답이 모였다. 甲은 체면을 다루는 전략을 그 자리에서 설명했다.

화용론은 담화의 이음새와 담화 표지, 직시 표현, 공손성과 체면을 다룬다. 쓰는 말이 사고에 영향을 주는지 따지는 언어상대성 가설의 검증은 언어와 사고의 관계를 다루는 다른 자리다. 정답은 1번이다.

언어의 일반적 특성에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 교환성(interchangeability): 발화 현장과 시간, 공간적으로 분리되어 있는 사건이나 사물에 대해 기술할 수 있다.
2. 이원성(duality): 소리의 체계와 의미의 체계가 분리ㆍ독립되어 있다.
3. 자의성(arbitrariness): 소리와 그 소리가 상징하는 개념 사이의 관계는 필연적이지 않다.
4. 창조성(creativity): 제한된 수의 형태소나 단어를 이용하여 무한히 많은 문장을 생성할 수 있다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

지금 여기에 없는 일을 말할 수 있다는 것은 전위성이고 교환성은 말하는 쪽과 듣는 쪽이 서로 자리를 바꿀 수 있다는 성질이어서 두 이름이 뒤바뀌었으니, 이 설명은 옳지 않다(정답).
말은 뜻 없는 소리들이 먼저 체계를 이루고 그 소리들이 모여 뜻을 이루는 두 겹으로 되어 있어 적은 소리로 많은 낱말을 만들 수 있으니, 이 설명은 옳다.
어떤 소리를 어떤 뜻에 붙일지는 그래야 할 까닭이 없이 정해진 것이어서 같은 대상을 나라마다 다른 소리로 부르니, 이 설명은 옳다.
형태소와 낱말은 수가 정해져 있는데도 그것을 규칙으로 엮으면 한 번도 없던 문장을 끝없이 만들어 낼 수 있으니, 이 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 학습자들에게 어제 있었던 일과 내년에 할 일을 각각 말해 보게 했다. 지금 여기 없는 일도 말이 된다는 것을 확인했다. 甲은 그 성질의 이름과 자리를 바꾸는 성질을 갈라 적어 주었다.
甲은 자음과 모음 스물몇 개로 낱말을 몇 개나 만들 수 있을지 세어 보게 했다. 끝이 없다는 것을 학습자들이 실감했다. 甲은 소리와 뜻이 두 겹으로 되어 있다는 말을 이 활동으로 풀었다.
甲은 여러 나라에서 온 학습자들에게 개 짖는 소리를 자기 말로 적어 칠판에 붙여 보게 했다. 같은 짐승이 내는 같은 소리인데 적힌 글자가 저마다 딴판이자 교실에 웃음이 터졌다. 甲은 자의성이라는 말을 이 목록 하나로 설명해 냈다.
甲은 배운 낱말 몇 개로 새 문장을 만들어 보라고 했다. 가르친 적 없는 문장이 줄줄이 나오자 학습자들이 스스로 놀라워했다. 甲은 창조성을 이 활동으로 보여 주기로 했다.

이원성과 자의성, 창조성의 설명은 각각 맞다. 발화 현장에서 떨어진 일을 말할 수 있다는 것은 교환성이 아니라 전위성이며, 교환성은 말하는 이와 듣는 이가 자리를 바꿀 수 있다는 성질이다. 정답은 1번이다.

음소에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 소리를 조음적 관점에서 분석한 것이 음성이고, 음향적 관점에서 분석한 것이 음소이다.
2. 개별 언어에서 의미를 분화하는 변별적 기능을 가진 소리를 음소라고 한다.
3. 음소는 상보적 분포를 이루는 소리들이다.
4. 개별 언어에서 사용하는 음소의 목록에는 차이가 있지만, 음소의 숫자는 대부분의 언어에서 비슷하다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

조음이든 음향이든 둘 다 실제 소리를 살피는 관점이어서 어느 한쪽을 음소로 잡을 수 없고 음소는 관점이 아니라 체계 안의 단위이니, 이 설명은 옳지 않다.
같은 자리에 놓았을 때 낱말의 뜻이 갈리면 그 두 소리는 그 언어에서 서로 다른 음소가 되므로 뜻을 가르는 구실이 음소의 잣대이니, 이 설명은 옳다(정답).
서로 나타나는 자리가 겹치지 않아 한쪽이 오는 데 다른 쪽이 못 오는 관계는 한 음소 아래의 변이음들이 이루는 것이니, 음소끼리 그렇다고 하면 옳지 않다.
음소의 수는 열 몇 개에 그치는 언어도 있고 백 개를 넘는 언어도 있어 편차가 아주 크니, 대부분 비슷하다고 하면 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 같은 소리를 입 모양으로도 보이고 파형으로도 띄워 보였다. 두 가지가 다 실제 소리를 보는 방법이라는 것을 학습자들이 알아챘다. 甲은 관점과 단위를 갈라 적는 표를 만들었다.
甲은 물과 불을 나란히 적고 무엇이 뜻을 갈랐는지 짚게 했다. 첫소리 하나라는 답이 나오자 甲은 그것이 서로 다른 음소인 까닭을 설명했다. 甲은 짝을 찾아 견주는 활동을 굳혔다.
甲은 같은 글자가 첫머리와 받침에서 다르게 소리 나는 예를 들려주었다. 자리가 겹치지 않는다는 것을 확인하자 학습자들이 관계를 짚었다. 甲은 변이음이라는 말을 이 자리에서 알려 주었다.
甲은 여러 언어의 음소 수를 적은 표를 띄우고 가장 적은 언어와 가장 많은 언어를 찾아 동그라미를 치게 했다. 열 몇 개에 그치는 언어와 백 개를 넘는 언어가 함께 있는 것을 보고 학습자들이 놀라워했다. 甲은 그 표를 확대해 교실에 붙여 두었다.

음소는 그 언어에서 뜻을 가르는 구실을 하는 소리다. 조음과 음향은 음성을 보는 두 관점이고, 상보적 분포를 이루는 것은 변이음이며, 음소의 수는 언어마다 크게 다르다. 정답은 2번이다.

형태소에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. ‘formal’의 ‘-al’은 굴절접사이다.
2. ‘철수도 간다’에서 ‘-도’는 자립형태소이다.
3. ‘잡았다, 접었다, 하였다’에서 ‘-았-, -었-, -였-’은 모두 한 형태소의 변이형이다.
4. ‘lukewarm’의 ‘luke-’, ‘새삼스럽다’의 ‘-스럽-’은 유일형태소이다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

형용사를 만들어 내는 -al은 낱말의 갈래를 바꾸는 파생접사여서 꼴만 바꾸는 굴절접사와 하는 일이 다르니, 이 설명은 옳지 않다.
-도는 앞말에 붙어야만 나타나고 홀로 떨어져 쓰이지 못하는 조사여서 스스로 서는 형태소가 아니니, 자립형태소라 하면 옳지 않다.
았과 었, 였는 앞말의 모음이나 하다에 따라 골라 쓰일 뿐 지난 일을 나타낸다는 몫이 같으므로 한 형태소가 꼴을 달리한 것이니, 이 설명은 옳다(정답).
luke-는 lukewarm에서만 나타나 유일형태소가 맞지만 -스럽-은 사랑스럽다와 자랑스럽다처럼 여러 말에 두루 붙으니, 둘을 함께 묶으면 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 form과 formal을 나란히 적고 품사가 달라졌는지 물었다. 명사가 형용사가 되었다는 답이 나오자 甲은 갈래를 바꾸는 접사와 꼴만 바꾸는 접사를 갈라 적게 했다. 甲은 두 갈래를 표로 만들었다.
甲은 -도만 떼어 문장에 넣어 보라고 했다. 아무도 문장을 만들지 못하자 홀로 못 서는 조각이라는 것이 분명해졌다. 甲은 떼어 넣어 보는 시험을 형태소 판별법으로 알려 주었다.
甲은 잡았다와 접었다, 하였다를 나란히 적고 밑줄 친 자리가 무슨 몫을 하는지 물었다. 셋 다 지난 일을 나타낸다는 답이 모였다. 甲은 몫이 같으면 한 형태소로 본다는 잣대를 알려 주었다.
甲은 -스럽-이 붙는 낱말을 아는 대로 적어 오게 했다. 목록이 길게 나오자 유일형태소가 아니라는 것이 분명해졌다. 甲은 몇 군데 붙는지 세어 보는 방법을 판별법으로 삼았다.

았·었·였는 같은 형태소가 앞말에 따라 꼴을 달리한 이형태다. -al은 파생접사, -도는 의존형태소이며 -스럽-은 여러 말에 붙어 유일형태소가 아니다. 정답은 3번이다.

다음 예문에 나타나는 한국어와 영어의 표현 방식을 가장 잘 설명한 것은?

○ 한국어: 자녀가 있으세요? 영어: Do you have kids? ○ 한국어: 이 테이블은 다리가 세 개 있다. 영어: This table has three legs. ○ 한국어: 나는 연필이 없다. 영어: I don’t have a pencil.

1. 한국어는 주어 중심의 언어이고 영어는 주제 중심의 언어이다.
2. 한국어는 상황 중심의 언어이고 영어는 인간 중심의 언어이다.
3. 한국어는 화자 중심의 언어이고 영어는 청자 중심의 언어이다.
4. 한국어는 존재 중심의 언어이고 영어는 소유 중심의 언어이다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

주어를 자주 생략하며 주제를 앞세우는 쪽이 한국어이고 주어를 반드시 세우는 쪽이 영어여서 두 이름이 뒤바뀌었고, 예문이 보이는 것도 그 대목이 아니니 해당하지 않는다.
무생물을 주어로 세워 사건을 그리는 쪽이 오히려 영어여서 이름이 뒤바뀌었고, 예문의 갈림도 상황과 인간의 대립이 아니니 해당하지 않는다.
말하는 이와 듣는 이 가운데 어느 쪽을 기준으로 삼느냐 하는 문제는 직시 표현에서 갈리는 것이어서 예문이 보이는 갈림과 다르니, 해당하지 않는다.
예문 셋 모두 한국어는 있다와 없다로 그것이 존재하는지를 말하고 영어는 have로 누가 그것을 가졌는지를 말하므로 두 언어가 같은 일을 다른 눈으로 잡으니, 해당한다(정답).

🧮 풀이

甲은 한국어 대화문의 주어를 세고 영어 번역문에서 다시 세게 했다. 영어 쪽이 훨씬 많은 것을 확인하자 학습자들이 까닭을 물었다. 甲은 그 갈림과 예문의 갈림이 다른 자리임을 짚어 주었다.
甲은 길에서 사고가 났다는 소식을 한국어와 영어로 각각 적게 하고 두 문장의 주어에 동그라미를 치게 했다. 영어 쪽에는 차나 사고가 주어로 서고 한국어 쪽에는 사람이 서는 일이 많았다. 甲은 이 대목을 예문의 갈림과 갈라 적어 두었다.
甲은 교실 양끝에서 이리와 그리를 번갈아 말하게 하고 기준이 어디인지 물었다. 서 있는 자리에 따라 갈리는 것을 확인했다. 甲은 이 갈림이 직시의 자리임을 알려 주었다.
甲은 나는 연필이 없다와 그 영어 문장을 나란히 적고 주어가 각각 무엇인지 표시하게 했다. 한쪽은 연필이, 다른 쪽은 사람이 주어였다. 甲은 존재로 보느냐 소유로 보느냐를 이 견줌으로 풀었다.

한국어는 있다와 없다로 무엇이 존재하는지를 말하고 영어는 have로 누가 가졌는지를 말한다. 자녀가 있다와 다리가 있다, 연필이 없다가 모두 그렇다. 정답은 4번이다.

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대조 언어학의 주요 연구 분야는?

1. 특정 언어의 통시적 변화에 관한 연구
2. 언어 간 차이점의 체계적 연구
3. 동일 어족의 언어 간 유사성 연구
4. 다양한 언어의 보편성과 특수성 연구

정답 2번

🔍 보기별 해설

한 언어가 세월을 따라 어떻게 바뀌어 왔는지 좇는 일은 시간을 축으로 삼는 역사언어학의 자리여서 두 언어를 맞대어 보는 쪽과 축이 다르니, 주요 연구 분야에 해당하지 않는다.
대조 언어학은 같은 시점의 두 언어를 나란히 놓고 소리와 문법, 어휘가 어디서 어떻게 갈리는지를 짜임새 있게 밝혀 교육에 쓰는 분야이니, 주요 연구 분야에 해당한다(정답).
한 뿌리에서 갈라져 나온 말들을 견주어 닮은 데를 찾고 친족 관계를 밝히는 일은 비교언어학의 자리여서 다른 점을 겨냥하는 쪽과 반대이니, 주요 연구 분야에 해당하지 않는다.
여러 언어를 두루 살펴 어느 언어에나 통하는 것과 그 언어에만 있는 것을 가리는 일은 유형론의 자리여서 두 언어를 짝지어 보는 쪽과 규모가 다르니, 주요 연구 분야에 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲은 중세 국어 자료와 오늘의 문장을 견주는 시간을 마련했다가 학습자 모어 이야기와 섞여 헷갈리는 것을 보았다. 두 축을 갈라 차시를 나눴다. 甲은 시간 축과 언어 짝 축을 표로 그려 붙였다.
甲은 한국어의 조사와 학습자 모어의 대응 표현을 짝지어 표로 만들었다. 짝이 안 서는 자리가 곧 어려운 대목이라는 것을 확인했다. 甲은 이 표를 대조 수업의 기본 자료로 삼았다.
甲은 여러 언어의 숫자 이름을 늘어놓고 닮은 것끼리 묶어 보게 했다. 묶이는 언어들이 나오자 학습자들이 뿌리를 짐작했다. 甲은 닮음을 찾는 일과 다름을 찾는 일을 갈라 적어 주었다.
甲은 학습자들의 모어를 어순과 조사 유무로 나눠 표에 채워 넣게 했다. 어느 언어에나 통하는 대목과 그 언어에만 있는 대목이 갈라졌다. 甲은 이 활동을 유형론 쪽으로 이어 주었다.

대조 언어학은 두 언어를 나란히 놓고 어디가 어떻게 다른지 체계적으로 밝히는 분야다. 통시적 변화는 역사언어학, 친족 관계는 비교언어학, 보편성과 특수성은 유형론이 맡는다. 정답은 2번이다.

개별 언어의 문법 범주에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 영어는 어순으로 격을 알 수 있다.
2. 베트남어는 명사의 성(gender) 범주가 있다.
3. 중국어는 시제를 표현하는 동사의 형태론적 변화가 없다.
4. 한국어는 복수를 나타내는 접미사가 엄격하게 적용되지 않는다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

영어는 명사의 꼴이 거의 바뀌지 않는 대신 놓이는 자리로 주어인지 목적어인지가 정해지므로 어순이 곧 격 표시 노릇을 하니, 이 설명은 옳다.
베트남어는 명사를 남성과 여성으로 가르지 않아 그런 범주 자체가 없고 성 구별은 유럽의 여러 말에서 두드러지니, 성 범주가 있다고 하면 옳지 않다(정답).
중국어 동사는 지난 일이든 앞으로의 일이든 꼴이 그대로이고 때를 나타내는 말이나 조사를 따로 붙여 나타내니, 이 설명은 옳다.
한국어는 여럿이라도 들을 붙이지 않고 그냥 쓰는 일이 흔하고 붙여도 되고 안 붙여도 되는 자리가 많으니, 엄격하지 않다는 설명은 옳다.

🧮 풀이

甲은 영어 문장에서 낱말 자리를 바꿔 적어 놓고 뜻이 어떻게 달라지는지 물었다. 주어와 목적어가 뒤바뀌는 것을 학습자들이 확인했다. 甲은 자리가 격을 나타내는 대목을 이 활동으로 보여 주었다.
甲은 베트남에서 온 학습자에게 자기 말의 명사에 남녀 구별이 있는지 물었다. 없다는 답이 나오자 유럽권 학습자들이 흥미를 보였다. 甲은 성 범주가 있는 언어와 없는 언어를 갈라 적어 두었다.
甲은 같은 중국어 문장을 어제와 내일로 때만 바꿔 적어 보게 하고 동사에 밑줄을 긋게 했다. 밑줄 친 자리가 한 글자도 바뀌지 않은 것을 확인하자 학습자들이 그러면 때를 어떻게 나타내느냐고 물었다. 甲은 따로 붙이는 말을 이어서 설명했다.
甲은 학생들이 왔다와 학생이 왔다를 나란히 적고 뜻이 크게 다른지 물었다. 둘 다 여럿일 수 있다는 답이 나왔다. 甲은 들을 붙이는 자리가 느슨하다는 점을 짚어 주었다.

영어는 어순으로 격을 알 수 있고 중국어 동사는 시제에 따라 꼴이 바뀌지 않으며 한국어의 복수 접미사는 붙이지 않아도 된다. 베트남어에는 명사의 성 범주가 없다. 정답은 2번이다.

외국어 습득에 영향을 주는 학습자 모어의 전이 현상에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 한국어 어미 활용의 습득은 중국어 화자에게 비교적 용이하다.
2. 한국어 높임법의 습득은 몽골어 화자에게 비교적 용이하다.
3. 한국어 문장 어순의 습득은 러시아어 화자에게 비교적 용이하다.
4. 한국어 격조사의 습득은 일본어 화자에게 비교적 용이하다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

중국어는 동사가 꼴을 바꾸지 않는 언어여서 어간에 어미가 줄줄이 붙는 한국어의 활용이 낯설고 오히려 큰 벽이 되니, 이 설명은 옳지 않다.
몽골어에도 높임 표현이 있기는 하나 한국어처럼 어미와 조사, 어휘가 겹겹이 얽힌 체계는 아니어서 그대로 옮겨 쓸 수 없으니, 이 설명은 옳지 않다.
러시아어는 격 표시가 발달해 어순이 비교적 자유롭지만 서술어가 맨 뒤에 오는 한국어의 짜임과는 다르니, 어순 습득이 특히 수월하다고 하면 옳지 않다.
일본어에도 주어와 목적어를 나타내는 조사가 따로 있어 한국어의 격조사와 하는 일이 거의 겹치고 어순까지 같아 그대로 옮겨 쓸 수 있으니, 이 설명은 옳다(정답).

🧮 풀이

甲은 중국에서 온 학습자에게 먹다에 붙는 어미를 아는 대로 적어 보게 했다. 목록이 길어지자 어렵다는 반응이 나왔다. 甲은 동사가 꼴을 바꾸지 않는 언어에서 오는 벽을 짚어 주었다.
甲은 몽골에서 온 학습자에게 자기 말의 높임 표현을 소개하게 했다. 한국어만큼 겹겹이 얽혀 있지는 않다는 이야기가 나왔다. 甲은 있고 없고가 아니라 얽힌 정도가 다르다는 점을 설명했다.
甲은 러시아에서 온 학습자에게 자기 말의 어순이 자유로운지 물었다. 그렇다는 답이 나왔지만 한국어처럼 서술어가 늘 뒤에 오지는 않았다. 甲은 자유로움과 고정된 자리를 갈라 적어 주었다.
甲은 일본에서 온 학습자와 한국 학습자에게 같은 문장을 각자 말로 적고 조사를 표시하게 했다. 붙는 자리가 거의 겹치자 두 사람이 반가워했다. 甲은 이 짝을 대조 수업의 대표 예로 삼았다.

일본어에도 격을 나타내는 조사가 있어 한국어 격조사를 익히기가 비교적 수월하다. 중국어와 러시아어, 몽골어 화자에게는 어미 활용과 어순, 높임법이 각각 그렇게 수월하지 않다. 정답은 4번이다.

단어 우선 효과(word superiority effect)에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 문맥이 없는 상황에서 개별 단어가 문장보다 더 정확하게 인식되는 현상
2. 동일한 문자라도 단어 속에 나타나면 비단어 속에 나타날 때보다 더 정확하게 인식되는 현상
3. 단어 수준에서 의미 분석이 끝난 후에 개별 문자 인식이 가능한 현상
4. 고빈도 단어가 저빈도 단어보다 더 빠르게 인식되는 현상

정답 2번

🔍 보기별 해설

낱말이 문장보다 더 잘 인식된다는 것은 이 효과가 견주는 짝이 아니어서 문장과 낱말을 맞대는 이야기가 아니니, 이 설명은 옳지 않다.
같은 글자라도 뜻이 있는 낱말 속에 있을 때 뜻 없는 글자 묶음 속에 있을 때보다 더 빠르고 정확하게 알아보므로 낱말이라는 틀이 글자 인식을 돕는다는 뜻이니, 이 설명은 옳다(정답).
낱말의 뜻이 다 밝혀진 뒤에야 글자를 알아본다는 것은 처리가 한 줄로만 흐른다는 이야기여서 두 수준이 서로 돕는다는 이 효과의 설명과 어긋나니, 이 설명은 옳지 않다.
자주 쓰이는 낱말을 더 빨리 알아보는 것은 빈도 효과여서 이름과 내용이 다른 현상이고 이대로 외우면 두 효과를 견주는 실험 설계까지 뒤엉키니, 이 설명은 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 낱말 하나와 문장 하나를 잠깐씩 보여 주고 무엇이 더 잘 보이는지 물었다. 견주는 짝이 어긋나 결과가 흐릿했다. 甲은 이 효과가 무엇과 무엇을 맞대는지 다시 짚어 주었다.
甲은 같은 글자를 뜻 있는 낱말 속과 뜻 없는 글자 묶음 속에 각각 넣어 잠깐 보여 주었다. 낱말 쪽에서 훨씬 잘 찾아내자 학습자들이 놀라워했다. 甲은 이 결과를 읽기 지도의 근거로 삼았다.
甲은 낱말을 읽을 때 글자를 하나씩 다 읽고 나서야 무슨 말인지 아는지 학습자들에게 물어보았다. 글자를 세기 전에 통째로 먼저 보인다는 답이 여기저기서 나왔다. 甲은 글자와 낱말 두 수준이 서로 돕는다는 점을 이 대화로 풀어 주었다.
甲은 자주 쓰는 낱말과 좀처럼 안 쓰는 낱말을 섞은 목록을 만들어 소리 내어 읽게 하고 걸린 시간을 재게 했다. 자주 쓰는 쪽이 눈에 띄게 빨랐다는 결과가 모둠마다 같게 나왔다. 甲은 그것에는 다른 이름이 붙어 있음을 갈라 적어 주었다.

단어 우선 효과는 같은 글자라도 뜻이 있는 낱말 속에 있을 때 뜻 없는 글자 묶음 속에 있을 때보다 더 잘 알아보는 현상이다. 정답은 2번이다.

사회언어학의 연구 대상이 아닌 것은?

1. 시대에 따른 문장 구조 변화 양상
2. 매체에 따른 광고 언어 전략 양상
3. 성별에 따른 음운적 특성 양상
4. 사회적 지위에 따른 호칭 사용 양상

정답 1번

🔍 보기별 해설

시대를 따라 문장 짜임이 어떻게 바뀌어 왔는지 좇는 일은 시간을 축으로 삼는 역사언어학의 자리여서 사회 집단을 축으로 삼는 쪽과 다르니, 연구 대상이 아니다(정답).
신문과 방송, 사회관계망에서 광고의 말이 어떻게 달라지는지 살피는 일은 매체라는 사회적 조건이 말에 미치는 영향을 보는 것이니, 연구 대상이 맞다.
남녀에 따라 소리 내는 방식이 갈리는 것을 살피는 일은 성별이라는 사회적 요인과 말의 관계를 보는 것이니, 연구 대상이 맞다.
사회적 자리에 따라 서로를 어떻게 부르는지 살피는 일은 지위와 호칭이 맞물리는 방식을 보는 것이니, 연구 대상이 맞다.

🧮 풀이

甲은 중세 국어 문장과 오늘의 문장을 나란히 놓고 짜임이 어떻게 바뀌었는지 견주는 시간을 따로 마련했다. 그 이야기가 나이와 계층에 따른 말씨 이야기와 섞이자 학습자들이 눈에 띄게 헷갈려했다. 甲은 시간 축과 집단 축을 갈라 차시를 나눠 두었다.
甲은 같은 상품의 신문 광고와 사회관계망 광고를 나란히 읽히고 말투를 견주게 했다. 매체에 따라 결이 갈리는 것을 학습자들이 짚어 냈다. 甲은 광고 자료를 사회언어학 단원에 넣었다.
甲은 남녀 학습자에게 같은 문장을 한 번씩 읽게 하고 그 소리를 화면에 파형으로 띄워 함께 보았다. 높낮이가 오르내리는 폭과 소리를 끄는 길이에서 결이 뚜렷이 갈렸다. 甲은 성별 요인을 조심스레 다루는 지침을 수업안에 따로 적어 두었다.
甲은 학습자들에게 회사에서 서로를 어떻게 부르는지 적어 오게 했다. 직급에 따라 부르는 말이 갈리는 것이 표로 드러났다. 甲은 호칭 자료를 지위와 말의 관계로 이어 주었다.

사회언어학은 매체와 성별, 사회적 지위에 따라 말이 어떻게 갈리는지를 같은 시점에서 살핀다. 문장 구조가 시대를 따라 어떻게 바뀌었는지는 역사언어학의 자리다. 정답은 1번이다.

실어증에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 브로카(Broca) 실어증 환자는 겉으로는 말을 유창하게 하는 것처럼 보이지만 의미가 통하지 않는 말을 하는 경우가 많다.
2. 베르니케(Wernicke) 실어증 환자는 발음하는 데 어려움이 있으며 문법을 제대로 구사 하지 못한다.
3. 좌뇌 전두엽에 손상을 입은 환자는 머릿속의 개념을 문장으로 구조화하여 산출하는 데 어려움이 있다.
4. 좌뇌 측두엽에 손상을 입은 환자는 타인의 말을 이해하기는 하지만, 따라하거나 반복하는 능력이 현저히 떨어진다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

말은 유창한데 뜻이 통하지 않는 쪽은 베르니케 실어증이어서 두 이름이 뒤바뀌었고 브로카 실어증은 오히려 말이 뚝뚝 끊기니, 이 설명은 옳지 않다.
발음이 힘들고 조사와 어미가 빠져 문법이 무너지는 쪽은 앞쪽이 다친 브로카 실어증이어서 이 역시 두 이름이 서로 뒤바뀌었으니, 이 설명은 옳지 않다.
좌뇌 앞쪽이 다치면 머릿속에 든 생각을 문장으로 짜 맞춰 내놓는 일이 힘들어져 조사와 어미가 빠진 채 낱말만 겨우 나오게 되니, 이 설명은 옳다(정답).
듣고 이해는 하되 따라 말하기가 유독 힘든 것은 전도 실어증의 특징이고 좌뇌 측두엽이 다치면 오히려 남의 말을 알아듣기 어려우니, 이 설명은 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 말이 술술 나오는데 뜻이 어긋나는 녹음을 들려주고 어느 실어증일지 물었다. 답이 갈리자 甲은 다친 자리를 뇌 그림에 표시해 주었다. 甲은 이름과 증상을 짝지은 표를 만들었다.
甲은 발음이 힘들고 조사가 빠지는 녹음을 이어서 들려주었다. 앞의 녹음과 결이 다르다는 것을 학습자들이 짚어 냈다. 甲은 두 녹음을 나란히 두는 활동을 계속 쓰기로 했다.
甲은 학습자들에게 조사와 어미를 빼고 낱말만으로 말해 보게 했다. 뜻은 통하지만 몹시 힘들다는 반응이 나왔다. 甲은 앞쪽이 다친 환자의 말이 그렇게 나온다고 설명했다.
甲은 들은 문장을 그대로 따라 말하게 하는 활동을 해 보았다. 이해는 되는데 따라 하기가 어려운 문장이 있다는 것을 느꼈다. 甲은 그런 어려움이 따로 있는 갈래를 소개했다.

좌뇌 전두엽이 다친 브로카 실어증은 머릿속 생각을 문장으로 짜서 내놓기가 어렵다. 유창하나 뜻이 어긋나는 쪽은 베르니케이고 따라 말하기가 유독 어려운 쪽은 전도 실어증이다. 정답은 3번이다.

언어의 인식 과정에서 병렬 처리에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 문장의 어순에 따라 언어 처리 경로가 일방향적으로 진행된다.
2. 문장의 의미를 해석할 때 구문 분석이 완료된 후 의미 처리를 진행한다.
3. 음운 정보와 의미 정보는 순차적으로 처리되어야 상호 간섭이 줄어든다.
4. 단어 인식 과정에서 철자, 음운, 통사, 의미 정보가 동시에 활성화된다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

어순을 따라 한 방향으로만 흐른다는 것은 앞에서 뒤로 차례차례 간다는 순차 처리의 그림이어서 여러 정보가 함께 움직인다는 쪽과 어긋나니, 이 설명은 옳지 않다.
구문 분석이 끝난 뒤에야 뜻을 다룬다는 것은 두 단계를 앞뒤로 세우는 것이어서 동시에 활성화된다는 쪽과 어긋나니, 이 설명은 옳지 않다.
소리와 뜻을 차례로 다뤄야 서로 방해가 줄어든다는 것도 두 정보를 앞뒤로 세우는 그림이어서 함께 움직인다는 쪽과 어긋나니, 이 설명은 옳지 않다.
낱말 하나를 알아보는 동안 철자와 소리, 짜임과 뜻에 관한 정보가 한꺼번에 깨어나 서로 도우며 답을 좁혀 가니, 병렬 처리의 설명으로 옳다(정답).

🧮 풀이

甲은 문장을 한 낱말씩 가리고 읽게 하는 활동과 통째로 보여 주는 활동을 견주었다. 통째로 볼 때 훨씬 빨랐다. 甲은 한 방향으로만 흐른다는 그림의 한계를 이 견줌으로 보여 주었다.
甲은 짜임이 헷갈리는 문장을 주고 뜻을 먼저 짐작해 보라고 했다. 짜임을 다 풀기 전에도 뜻이 잡힌다는 답이 나왔다. 甲은 두 단계가 앞뒤로만 서지 않는다는 점을 짚어 주었다.
甲은 같은 글을 소리 내어 읽을 때와 눈으로만 읽을 때 뜻이 각각 언제쯤 잡히는지 학습자들에게 물어보았다. 소리를 다 내기 전에 이미 뜻이 잡히더라는 답이 여럿에게서 모였다. 甲은 소리와 뜻이 서로 방해만 하는 것이 아님을 이 답으로 설명했다.
甲은 반만 지운 낱말을 보여 주고 무엇인지 맞혀 보게 했다. 남은 철자와 소리, 앞뒤 맥락을 한꺼번에 쓰는 모습이 그대로 나타났다. 甲은 이 활동을 병렬 처리 설명의 자료로 삼았다.

병렬 처리는 낱말을 알아보는 동안 철자와 소리, 짜임과 뜻에 관한 정보가 한꺼번에 활성화되어 서로 영향을 주고받는다고 본다. 한 줄로 차례차례 흐른다는 설명은 순차 처리 쪽이다. 정답은 4번이다.

피진(pidgin)에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 주로 아프리카어를 기반으로 한다.
2. 풍부한 어휘와 복잡한 문법 규칙을 가진다.
3. 상층어 사용자들에 의해 모어로 사용된다.
4. 대부분의 경우 어휘는 상층어에서, 문법 구조는 하층어에서 가져온다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

피진은 무역과 노동으로 여러 말이 맞닿은 곳이면 어디서나 생겨 태평양과 카리브해에도 널리 있으므로 특정 지역의 말만 바탕으로 삼지 않으니, 이 설명은 옳지 않다.
피진은 급히 만들어져 쓰이는 말이라 낱말이 적고 규칙도 성글어 복잡한 문법을 갖추지 못하니, 이 설명은 옳지 않다.
피진은 어느 쪽에게도 모어가 아닌 채로 쓰이는 말이고 다음 세대가 모어로 삼으면 그때는 크레올이라 부르니, 이 설명은 옳지 않다.
피진은 힘이 센 쪽의 말에서 낱말을 빌려 오되 말을 엮는 방식은 힘이 약한 쪽의 짜임을 따르는 일이 많아 겉은 상층어이고 속은 하층어인 꼴이 되니, 이 설명은 옳다(정답).

🧮 풀이

甲은 세계 지도에 피진이 생긴 곳을 표시해 보게 했다. 여러 대륙에 흩어져 있는 것을 보고 학습자들이 놀라워했다. 甲은 특정 지역의 말만 바탕이 아니라는 점을 이 지도로 보여 주었다.
甲은 낯선 사람과 손짓과 짧은 낱말만으로 뜻을 주고받아 본 경험을 나누게 했다. 규칙이 거의 없는 말이 만들어진다는 것을 실감했다. 甲은 그런 말의 단순함을 이 경험으로 설명했다.
甲은 그렇게 만들어진 말을 아이가 모어로 배우면 어떻게 될지 물었다. 문법이 갖춰질 것이라는 답이 나오자 甲은 그때 붙는 다른 이름을 알려 주었다. 甲은 두 단계를 갈라 적게 했다.
甲은 톡 피신 문장을 보여 주고 낱말이 어느 말에서 왔는지 짐작하게 했다. 영어에서 온 낱말이 많은데 엮는 방식은 다르다는 것을 학습자들이 짚어 냈다. 甲은 겉과 속이 다른 짜임을 설명했다.

피진은 어휘를 힘이 센 상층어에서 가져오고 문법 짜임은 하층어 쪽을 따르는 일이 많다. 아프리카어만을 바탕으로 하지 않고 어휘와 규칙이 단순하며 모어로 쓰이면 크레올이 된다. 정답은 4번이다.

난이도 위계(hierarchy of difficulty)의 사례로 옳은 것은?

1. 과잉 구별(overdifferentiation): 한국어 화자가 영어의 정관사와 부정관사를 배우는 경우
2. 분리(split): 한국어 화자가 한국어의 ‘모ㆍ벼ㆍ쌀’이 영어 단어 ‘rice’에 해당하는 것으로 배우는 경우
3. 재해석(reinterpretation): 영어 화자가 한국어 높임법 어미를 배우는 경우
4. 구별 부족(underdifferentiation): 영어 화자가 영어의 소유격 표현이 한국어의 관형격 조사에 해당하는 것으로 배우는 경우

정답 1번

🔍 보기별 해설

한국어에는 관사라는 범주가 아예 없어 정관사와 부정관사를 새로 익혀야 하므로 없던 구별이 늘어나는 자리이니, 난이도 위계의 사례로 옳다(정답).
분리는 모어의 한 낱말이 목표어에서 여럿으로 갈리는 자리인데 여기서는 한국어 화자가 자기 말의 여러 낱말을 영어의 한 낱말에 맞추는 것이어서 방향이 반대이니, 사례로 옳지 않다.
영어 화자가 한국어 높임법 어미를 배우는 것은 모어에 없던 범주를 새로 익히는 과잉 구별의 자리여서 이름이 어긋났으니, 사례로 옳지 않다.
구별 부족은 모어에 있던 구별이 목표어에서 사라지는 자리인데 여기서는 소유격과 관형격이 서로 맞물리는 경우여서 사라지는 것이 없으니, 사례로 옳지 않다.

🧮 풀이

甲은 영어권 학습자와 한국어 화자에게 각각 없는 범주를 적어 보게 했다. 한쪽은 관사를, 다른 쪽은 높임 어미를 적었다. 甲은 없던 것을 새로 익히는 자리를 한 이름으로 묶어 주었다.
甲은 rice와 모·벼·쌀을 칠판에 그려 놓고 화살표를 그어 보게 했다. 어느 쪽에서 어느 쪽으로 갈라지는지에 따라 이름이 달라지는 것을 확인했다. 甲은 방향을 화살표로 굳혀 두었다.
甲은 영어권 학습자에게 높임 어미를 처음 가르치면서 자기 말에도 이런 장치가 있는지 물어보았다. 낱말을 골라 쓸 뿐 문법으로는 아예 없다는 답이 여럿에게서 나왔다. 甲은 없던 범주를 새로 익히는 이 자리가 어느 이름에 드는지 함께 정리했다.
甲은 소유격과 관형격을 나란히 적고 서로 맞물리는지 살피게 했다. 대응이 서는 것을 확인하자 학습자들이 사라지는 구별이 없다고 말했다. 甲은 이름과 사례를 짝지은 표를 만들었다.

과잉 구별은 모어에 없던 구별을 목표어에서 새로 익혀야 하는 자리다. 한국어 화자가 영어의 관사를 배우는 것이 그렇다. 분리와 재해석, 구별 부족의 사례는 방향이나 짝이 어긋났다. 정답은 1번이다.

외국어 습득의 주요 이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 슈미트(R. Schmidt)의 알아차리기 가설(Noticing Hypothesis): 학습자가 언어 형태를 의식적으로 인식하는 것이 중요하다.
2. 스웨인(M. Swain)의 출력 가설(Output Hypothesis): 언어 출력은 언어 발달을 촉진하는 핵심적인 인지적 역할을 한다.
3. 롱(M. Long)의 상호 작용 가설(Interaction Hypothesis): 상호 작용과 의미 협상은 언어 습득을 촉진시킨다.
4. 크라센(S. Krashen)의 입력 가설(Input Hypothesis): 명시적 문법 교수와 오류 수정은 언어 습득에 필수적이다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

슈미트는 입력에 담긴 형태를 학습자가 눈여겨 알아차려야 비로소 배움으로 이어진다고 보아 알아차림을 문턱으로 세웠으니, 이 설명은 옳다.
스웨인은 말과 글로 내놓아 보아야 자기가 무엇을 모르는지 드러나 다음 단계로 나아간다고 보아 산출의 몫을 앞세웠으니, 이 설명은 옳다.
롱은 서로 되묻고 고쳐 말하며 뜻을 맞춰 가는 과정에서 필요한 입력이 다듬어져 나온다고 보았으니, 이 설명은 옳다.
크라센은 지금 수준보다 조금 높으면서 알아들을 수 있는 입력이 쌓이면 습득이 저절로 따라온다고 보아 문법을 드러내 가르치고 오류를 고치는 일을 필수로 여기지 않았으니, 이 설명은 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲은 같은 문형이 여러 번 나오는 글을 읽히고 그 형태에 표시하게 했다. 표시한 학습자가 뒤에 그 문형을 훨씬 잘 썼다. 甲은 눈여겨보게 만드는 활동을 읽기 수업에 넣었다.
甲은 배운 표현을 곧바로 말해 보게 하는 시간을 만들었다. 말해 보고 나서야 무엇을 모르는지 알겠다는 반응이 여럿 나왔다. 甲은 내놓아 보는 자리를 차시마다 두기로 했다.
甲은 짝과 서로 되묻게 하는 과제를 주고 오가는 말을 지켜보았다. 되묻는 과정에서 문장이 저절로 쉬워지는 것을 확인했다. 甲은 뜻을 맞춰 가는 활동을 정규 순서로 넣었다.
甲은 문법 설명 없이 읽기 자료만 잔뜩 주는 방식을 한 학기 써 보았다. 어떤 학습자는 늘었지만 굳어진 오류가 그대로인 학습자도 있었다. 甲은 입력만으로는 모자란 자리를 기록해 두었다.

알아차리기 가설과 출력 가설, 상호 작용 가설의 설명은 각각 맞다. 크라센은 알아들을 수 있는 입력이 저절로 습득을 이끈다고 보아 명시적 문법 교수와 오류 수정을 필수로 보지 않았다. 정답은 4번이다.