청소년상담사 1급 23회 상담연구방법론의 실제 기출문제 해설·정답

청소년상담사 1급 23회 상담연구방법론의 실제 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 12문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

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질적연구 패러다임에 관한 특징으로 옳은 것은?

1. 객관적 실재를 가정한다.
2. 연구결과의 일반화를 추구한다.
3. 연구과정에서 연구자의 가치가 개입된다.
4. 통계분석을 통해 변수 간 인과관계를 검증한다.
5. 연구자는 연구대상과 독립적으로 거리를 유지한다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

밖에 하나의 참된 것이 놓여 있다고 깔고 들어가는 것은 숫자로 하는 결의 자리다. 뜻이 지어진다고 보는 쪽과 어긋나므로 놓이지 않는다. 옳지 않다.
얻은 것을 널리 펴서 누구에게나 통하게 하려는 것도 숫자로 하는 결의 자리다. 여기서는 그 자리의 결을 깊이 읽는 데 무게가 있다. 옳지 않다.
연구자가 무엇을 딛고 어느 자리에서 보았는지가 결과에 함께 들어간다. 사람이 곧 도구가 되는 결이라 그 눈을 숨기지 않고 밝혀 두는 것이다. 옳다(정답).
숫자로 셈해 무엇이 무엇을 낳았는지를 따지는 것도 다른 결의 자리다. 뜻을 읽어 내려는 이 결과 어긋나므로 놓이지 않는다. 옳지 않다.
대상과 거리를 두고 떨어져 있으려는 것도 다른 결의 자리다. 여기서는 그 자리에 들어가 함께 지내며 보므로 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 질적 논문을 골라 밖에 하나의 참이 있다고 적은 대목이 있는지를 문장째 찾아본다. 그런 대목이 몇 줄이었고 어디에 놓였는지도 옆에 세어 놓는다. 사람마다 달리 세운 뜻을 다루지 하나의 참을 찾지 않는다.
甲이 질적 논문의 결론 쪽을 읽으며 결과를 어디까지 넓혀 말했는지를 옮겨 적어 본다. 참여자가 몇이었고 넓힌 대목이 몇 줄인지도 옆에 옮겨 적는다. 그 자리에 머무는 이야기지 널리 뻗는 이야기가 아니다.
甲이 논문 앞머리에서 글쓴이가 제 자리와 배경을 어떻게 밝혔는지를 문장째 옮겨 적어 본다. 그 대목이 몇 줄이었고 무엇을 밝혔는지도 옆에 적어 남긴다. 어디에 서서 보았는지를 먼저 밝혀 두는 것이 이쪽의 결이다.
甲이 질적 논문 열 편의 결과 쪽을 넘기며 통계표가 실린 자리가 있는지를 짚어 본다. 표가 몇 개였고 무엇을 담았는지도 옆에 받아 적어 둔다. 숫자로 앞뒤를 따지는 자리가 아니라 뜻을 풀어 놓는 자리다.
甲이 글쓴이가 현장에 며칠이나 드나들며 누구와 지냈는지를 방법 쪽에서 찾아 적어 본다. 만난 사람이 몇이었고 얼마나 오래였는지도 옆에 적어 붙인다. 멀찍이 서 있기보다 곁에 끼어 함께 지내는 결이 뚜렷하다.

말로 다가가는 결에서는 연구자의 눈이 함께 들어가므로, 정답은 3번이다.

상담 연구의 과학적 특성으로 옳지 않은 것은?

1. 한 번 정립된 이론도 수정될 수 있어야 한다.
2. 객관적이고 타당한 근거를 통해 결론을 내려야 한다.
3. 자료는 합리적이고 체계적인 방법으로 수집해야 한다.
4. 기존의 연구 결과도 반복해서 검증할 수 있어야 한다.
5. 동일한 여건에서 동일한 방법으로 연구하여도 연구자가 달라지면 결과가 달라져야 한다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

한 번 세워진 이론도 새 자료가 쌓이면 손볼 수 있어야 한다. 굳어 있지 않고 고쳐 가며 자라는 것이 과학의 결이므로 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
치우치지 않고 근거가 서는 것을 딛고 맺음말을 끌어내야 한다. 근거가 서지 않으면 맺음말도 서지 않기 때문이다. 옳다.
자료는 앞뒤가 닿고 짜임새 있는 길로 모아야 한다. 모으는 길이 흐트러지면 나온 것을 믿을 수 없기 때문이다. 옳다.
앞서 나온 결과도 남이 다시 밟아 확인할 수 있어야 한다. 한 번 나온 것만으로는 우연인지 아닌지 가릴 수 없기 때문이다. 옳다.
같은 조건에서 같은 길로 했다면 사람이 바뀌어도 같은 곳에 이르러야 한다. 사람이 바뀌면 결과가 달라져야 한다고 한 것은 과학의 결과 정반대다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 십 년 전 논문과 올해 논문이 같은 이론을 어떻게 달리 적었는지를 옮겨 적어 본다. 바뀐 대목이 몇이었고 무엇이 새로 붙었는지도 옆에 세어 놓는다. 한 번 세운 이론도 뒤에 와서 고쳐져 있는 것이 보인다.
甲이 제 결론이 어느 자료에 기대고 있는지를 논문 안에서 화살표로 이어 그려 본다. 근거가 몇 가지였고 어느 것이 가장 약한지도 옆에 옮겨 적는다. 눈으로 볼 수 있는 근거로만 결론이 서 있어야 함이 드러난다.
甲이 자료를 어떤 차례로 걷었는지를 계획서에서 찾아 걸음마다 그대로 옮겨 적어 본다. 걸음이 몇이었고 어디서 흔들렸는지도 옆에 적어 남긴다. 차례를 정해 두고 걷어야 뒤에 따질 자리가 남는 것이 보인다.
甲이 남의 연구를 그대로 다시 해 보고 결과가 어떻게 나왔는지를 나란히 적어 견주어 본다. 두 결과가 얼마나 닮았고 어디서 갈렸는지도 옆에 받아 적어 둔다. 다시 해 보아도 같은 자리가 나와야 믿을 만해진다.
甲이 같은 자료를 다른 사람에게 똑같은 방법으로 돌려 보게 하고 결과를 견주어 본다. 두 결과가 어디까지 같고 어디서 갈렸는지도 옆에 적어 붙인다. 조건이 같으면 누가 해도 같은 자리에 닿아야 하는 것이 맞다.

누가 하든 같은 결과가 나와야 하므로, 정답은 5번이다.

가설 검정에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 유의수준을 0.01 대신 0.05로 설정하였을 때, 1종 오류의 위험이 증가한다.

ㄴ. 2종 오류는 영가설이 참일 때 표본결과에 의해 영가설을 채택할 때 발생한다.

ㄷ. 연구자가 설정한 1종 오류의 확률은 참인 영가설을 기각할 위험의 허용 가능한 수준을 의미한다.

ㄹ. 통계적 검정력은 측정도구의 신뢰도 수준에 영향을 받지 않는다.

1. ㄱ, ㄷ
2. ㄴ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 1번

🔍 보기별 해설

버려도 좋다고 허락한 위험을 백분의 일에서 스무 분의 일로 키우면 문턱이 낮아져 참인 영가설을 버릴 위험도 함께 커진다. 두 값이 같은 쪽으로 움직인다. 옳다.
영가설이 참인데 그대로 두는 것은 옳게 정한 자리다. 이종 오류는 영가설이 거짓인데 그대로 두는 데서 생기므로 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
미리 정해 두는 일종 오류의 확률은 참인 영가설을 버려도 좋다고 스스로 허락한 위험의 크기다. 유의수준이 뜻하는 바와 그대로 맞물린다. 옳다.
재는 도구가 흔들리면 잡음이 커져 참된 차이가 묻힌다. 도구의 됨됨이가 잡아낼 힘과 아무 상관이 없다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 유의수준을 영점영일과 영점영오로 각각 놓고 기각되는 자리가 어디까지인지를 그려 본다. 두 자리가 얼마나 벌어졌고 몇 건이 걸리는지도 옆에 세어 놓는다. 문턱을 낮추면 참인 것을 물리칠 위험이 함께 커진다.
甲이 네 칸짜리 표를 그려 참과 거짓, 채택과 기각을 칸마다 이름 붙여 채워 본다. 오류가 놓이는 칸이 몇이었고 어디인지도 옆에 옮겨 적는다. 참인데 받아들이는 칸은 오류가 아니라 옳은 판단이다.
甲이 유의수준을 어떻게 잡았는지를 지도교수에게 물어 그 답을 그대로 적어 온다. 다른 값으로 잡은 논문이 몇 편인지도 옆에 적어 남긴다. 참인 것을 물리칠 위험을 어디까지 참을지 정한 값이다.
甲이 표본을 오십에서 이백으로 늘려 가며 두 오류가 어떻게 움직이는지를 재어 본다. 늘릴 때마다 값이 얼마였고 어디서 꺾이는지도 옆에 받아 적어 둔다. 사람이 늘수록 둘째 오류가 줄고 걸러 내는 힘이 커진다.

ㄱㄷ이 맞고 나머지 둘은 거꾸로이므로, 정답은 1번이다.

연구문제 및 가설에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 연구문제는 연구의 주제를 함축하고 있다.

ㄴ. 가설은 명료하게 정의된 변인들 간의 관계에 대한 잠정적 진술이다.

ㄷ. 가설 설정 시 선행연구 결과는 고려 대상이 아니다.

ㄹ. 연구문제의 선정과정에는 수행가능성이 고려되어야 한다.

1. ㄱ, ㄷ
2. ㄱ, ㄹ
3. ㄴ, ㄷ
4. ㄱ, ㄴ, ㄹ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

연구문제 안에는 이 연구가 무엇을 다루려는지가 접혀 들어 있다. 물음만 보아도 주제가 드러나야 하므로 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
가설은 또렷이 내려 적은 변인들 사이의 관계를 아직 확인되지 않은 채로 미리 적어 둔 것이다. 잠정적이라는 말이 가설의 자리를 그대로 담고 있다. 옳다.
앞서 나온 결과는 가설을 세울 때 가장 먼저 살펴야 할 자리다. 살필 것이 아니라고 한 것은 가설이 어디서 나오는지를 지운 말이라 어긋난다. 옳지 않다.
그 물음을 실제로 다룰 수 있는지도 고르는 자리에서 함께 따져야 한다. 사람도 시간도 닿지 않는 물음은 세워도 굴릴 수 없기 때문이다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 논문 제목과 연구 문제를 나란히 적어 두 줄이 서로 어떻게 닿는지를 짚어 본다. 겹치는 낱말이 몇이었고 어느 것이 빠졌는지도 옆에 세어 놓는다. 물음 한 줄에 그 연구가 무엇을 하려는지가 담겨 있다.
甲이 제 가설을 소리 내어 읽으며 어느 변수와 어느 변수를 잇고 있는지를 짚어 표시해 본다. 변수가 몇이었고 어떻게 재는지도 옆에 옮겨 적는다. 또렷이 정한 변수를 잇되 아직 참인지 모르는 말로 적혀 있다.
甲이 제 가설을 세우며 어떤 논문을 읽고 그리 잡았는지를 하나씩 적어 표로 만들어 본다. 읽은 논문이 몇 편이었고 무엇을 말했는지도 옆에 적어 남긴다. 앞선 연구가 가설의 뿌리가 되어 있어 빼놓을 수 없다.
甲이 하고 싶은 연구 다섯 가지를 적어 두고 각각 사람과 돈과 날짜가 얼마나 드는지를 셈해 본다. 해낼 수 있는 것이 몇이었고 무엇이 걸리는지도 옆에 받아 적어 둔다. 해낼 수 있는지를 함께 따져 물음이 골라진 것이 보인다.

ㄱㄴㄹ이 맞고 앞선 연구는 반드시 살펴야 하므로, 정답은 4번이다.

조작적 정의에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 다양한 속성의 측정을 위해 복수지표가 활용될 수 있다.

ㄴ. 행위자가 행위에 부여한 의미를 정의하는 과정이다.

ㄷ. 정의되는 조건을 확인하는데 필요한 특성을 추상화하는 과정이다.

1. ㄱ
2. ㄴ
3. ㄱ, ㄴ
4. ㄱ, ㄷ
5. ㄴ, ㄷ

정답 1번

🔍 보기별 해설

한 개념에 여러 결이 있으면 그것을 재는 잣대도 여럿을 함께 쓸 수 있다. 한 가지 잣대로는 담기지 않는 결이 있기 때문이다. 옳다.
사람이 제 행동에 어떤 뜻을 붙였는지를 읽어 내는 것은 말로 다가가는 결의 일이다. 잴 수 있게 내려 적는 이 걸음과는 자리가 다르다. 옳지 않다.
이 걸음은 개념을 잴 수 있는 것으로 내려 놓는 쪽이지 위로 끌어올려 뭉뚱그리는 쪽이 아니다. 추상화한다고 한 것은 방향이 거꾸로라 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 한 개념을 재려고 문항과 관찰과 기록을 함께 쓴 논문을 골라 무엇을 썼는지 적어 본다. 도구가 몇 가지였고 서로 맞았는지도 옆에 세어 놓는다. 여러 지표를 함께 써서 여러 쪽을 재는 것이 그대로 맞는다.
甲이 행위자가 제 행동에 어떤 뜻을 두었는지를 캐묻는 방법이 무엇인지를 책에서 찾아본다. 그 방법이 어느 갈래에 드는지도 옆에 옮겨 적는다. 속뜻을 캐묻는 것은 질적 쪽의 일이지 재는 법을 정하는 일이 아니다.
甲이 재는 법으로 푼 문장과 뜻을 추려 올린 문장을 나란히 적어 어디가 다른지를 짚어 본다. 두 문장이 몇 줄씩이었고 어떤 말이 쓰였는지도 옆에 적어 남긴다. 재는 법 쪽은 손에 잡히게 내려오지 위로 추려 올리지 않는다.

ㄱ만 맞고 나머지는 다른 결이므로, 정답은 1번이다.

다음 사례에 나타난 변수에 관한 설명으로 옳은 것은?

연구자 A는 청소년의 스마트폰 게임 노출정도가 학업성취에 영향을 미친다는 가설을 세운 후, 중학교 3학년 집단 1,000명을 표본 추출 한 다음 자기기입식 설문조사를 통해 지난 한달 간 스마트폰 게임 시간을 분 단위로, 학업성취는 이전 학기 전교 등수로 측정하였다. 다중회귀분석 모형에 추가로 투입된 변수는 응답자의 성별, 부모의 사회경제적 지위, 전년도 사교육비 지출 금액이다.

1. 가설에서 독립변수는 등간척도로 측정되었다.
2. 학업성취는 독립변수이다.
3. 부모의 사회경제적 지위는 종속변수이다.
4. 전년도 사교육비 지출 금액은 통제변수이다.
5. 가설에서 종속변수는 비율척도로 측정되었다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

게임을 한 시간은 분으로 쟀으니 영이 참된 영점이고 몇 배라고 말할 수 있는 잣대다. 등간으로 쟀다고 한 것은 한 칸 낮춰 적은 것이라 어긋난다. 옳지 않다.
학업성취는 힘을 받는 자리에 놓여 있다. 힘을 미치는 자리에 놓았다고 한 것은 두 변수의 자리를 서로 바꾼 것이라 어긋난다. 옳지 않다.
부모의 형편은 뒤의 값을 흔들 수 있어 곁에 넣어 눌러 두는 자리다. 힘을 받는 자리에 놓았다고 한 것은 자리를 잘못 잡은 말이다. 옳지 않다.
지난해 학원에 쓴 돈은 학업성취에 얹힐 수 있어 그 몫을 미리 걷어 내려고 함께 넣은 것이다. 곁에서 눌러 두려고 넣은 변수의 자리 그대로다. 옳다(정답).
학업성취를 전교 등수로 쟀으니 앞뒤 차례만 알려 주는 잣대다. 몇 배라고 말할 수 있는 잣대로 쟀다고 한 것은 한 칸 높여 적은 것이라 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 게임 시간을 분으로 잰 자료를 놓고 영이 무엇을 뜻하는지와 두 배가 두 배인지를 따져 본다. 가장 작은 값이 얼마였고 어디까지 갔는지도 옆에 세어 놓는다. 영이 아예 없음을 뜻해 눈금이 고른 자리를 넘어서 있다.
甲이 가설을 화살표로 옮겨 어느 것이 앞이고 어느 것이 뒤인지를 그림 위에 표시해 본다. 화살표가 몇 개였고 어느 쪽을 가리키는지도 옆에 옮겨 적는다. 학업성취가 화살표를 받는 쪽에 놓여 밀어 주는 쪽이 아니다.
甲이 부모의 형편이 이 가설에서 어디에 놓이는지를 화살표 그림에 넣어 보고 짚어 본다. 그것이 어느 쪽에 닿는지도 옆에 적어 남긴다. 결과 자리에 놓이는 것이 아니라 곁에서 눌러 두어야 할 것이다.
甲이 사교육비가 학업성취에 닿는 길을 그림에 그려 넣고 어떻게 다루어야 할지를 짚어 본다. 그것을 어떻게 걷을지와 어디에 넣을지도 옆에 받아 적어 둔다. 결과에 함께 닿으므로 눌러 두고 보아야 할 자리에 놓인다.
甲이 학업성취를 전교 등수로 잰 자료를 놓고 일 등과 이 등의 사이가 얼마인지를 재어 보려 한다. 등수가 몇까지 있었고 사이를 알 수 있는지도 옆에 적어 붙인다. 앞뒤 순서만 알 수 있어 곱셈으로 견줄 수 있는 자리가 아니다.

사교육비는 곁에서 눌러 두려고 넣은 변수이므로, 정답은 4번이다.

측정과 척도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 비율척도에서 0은 측정하고자 하는 특성의 정도가 전혀 없음을 의미한다.
2. 서열척도는 측정하고자 하는 특성의 대상별 차이 정도에 수치를 부여한다.
3. 등간척도는 점수들의 순위에 대한 정보를 포함하고 있다.
4. 명목척도는 연구대상을 상호배타적으로 분류한다.
5. 비율척도는 측정 점수를 바탕으로 몇 배 더 크다는 표현이 가능하다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

몇 배라고 말할 수 있는 잣대에서 영은 재려는 것이 아예 없다는 뜻이다. 참된 영점을 가진다는 것이 이 잣대를 다른 잣대와 갈라 놓는 자리다. 옳다.
서열척도는 앞뒤 차례만 알려 줄 뿐 사이가 얼마나 벌어졌는지는 말해 주지 않는다. 벌어진 만큼에 수를 붙일 수 있다고 한 것은 등간척도의 일이라 어긋난다. 옳지 않다(정답).
등간척도는 사이가 얼마나 벌어졌는지뿐 아니라 어느 쪽이 앞서는지도 함께 담고 있다. 차례를 품은 채 간격까지 더한 잣대이기 때문이다. 옳다.
명목척도는 연구대상을 서로 겹치지 않는 칸으로 갈라 놓는다. 이름을 붙여 나누는 것이 이 잣대가 하는 일이므로 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
몇 배라고 말할 수 있는 잣대에서는 두 값을 나누어 견주는 말이 뜻을 가진다. 참된 영점이 있어야 나누기가 서기 때문이다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 무게와 길이처럼 영이 있는 자료를 골라 영이 무엇을 뜻하는지를 적어 본다. 잰 단위가 무엇이었고 가장 작은 값이 얼마인지도 옆에 세어 놓는다. 영이 아예 없음을 뜻하는 자리가 그대로 확인된다.
甲이 등수만 적힌 자료로 일 등과 이 등의 사이가 얼마인지를 재어 보려 애써 본다. 등수가 몇까지 있었고 사이가 나오는지도 옆에 옮겨 적는다. 앞뒤만 알 수 있어 사이가 얼마인지는 알 길이 없다.
甲이 눈금이 고른 자료로 두 점수의 차와 앞뒤 순서를 함께 내어 표에 적어 본다. 차가 얼마였고 순서가 어떻게 났는지도 옆에 적어 남긴다. 차도 재고 순서도 가릴 수 있는 것이 그대로 확인된다.
甲이 설문지에서 사는 곳을 묻는 문항을 골라 답이 서로 겹치는 자리가 있는지를 짚어 본다. 답이 몇 갈래였고 빠진 답이 있었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 한 사람이 한 칸에만 들어가도록 갈라져 있는 것이 보인다.
甲이 무게 자료로 한 사람이 다른 사람의 몇 배인지를 셈해 그 말이 서는지를 살펴본다. 두 값이 얼마였고 몇 배로 나오는지도 옆에 적어 붙인다. 영이 아예 없음을 뜻하므로 몇 배라는 말이 그대로 선다.

서열척도는 차이의 크기까지 재지 못하므로, 정답은 2번이다.

다음 사례에 나타난 표집방법은?

A 대학교의 총 학생수는 1,000명이며 학년별 분포는 1학년 400명, 2학년 300명, 3학년200명, 4학년 100명이다. 연구자는 이 중 100명의 표본을 추출하기 위해 1학년 40명, 2학년 30명, 3학년 20명, 4학년 10명을 각 학년에서 무작위 추출하였다.

1. 눈덩이 표집
2. 체계적 표집
3. 판단 표집
4. 층화 표집
5. 집락 표집

정답 4번

🔍 보기별 해설

소개를 받아 꼬리를 물고 늘려 가는 방식은 명단이 없을 때 쓴다. 이 사례는 학년별 사람 수를 다 알고 시작하므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
전체를 늘어놓고 정해진 사이로 하나씩 골라 뽑는 방식도 이 사례에 나오지 않는다. 학년마다 몫을 정해 따로 뽑았으므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
연구자가 알맞다고 여기는 사람을 골라 뽑는 방식도 이 사례와 다르다. 학년 안에서는 우연에 맡겨 뽑았으므로 확률에 기댄 걸음이다. 해당하지 않는다.
전체를 학년이라는 겹으로 갈라 놓고 겹마다 사람 수에 맞춰 몫을 나눈 뒤 그 안에서 우연에 맡겨 뽑았다. 겹을 갈라 따로 뽑는 걸음 그대로다. 해당한다(정답).
학과나 학급 같은 덩어리를 뽑아 그 안을 통째로 조사하는 방식도 이 사례에 나오지 않는다. 낱낱을 골라 뽑았으므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲이 한 사람에게서 다음 사람을 소개받아 늘려 가는 방법이 어떤 걸음인지를 책에서 찾아본다. 첫 사람이 몇이었고 몇 다리를 건너는지도 옆에 세어 놓는다. 소개를 타고 늘리는 자리가 이 사례에는 아예 없다.
甲이 명부에서 간격을 정해 몇째마다 하나씩 세어 나가는 방법을 이 사례에 대어 본다. 간격이 몇이 되고 첫 번호를 어떻게 잡는지도 옆에 옮겨 적는다. 간격으로 세어 나간 대목이 없어 그 방법과는 다르다.
甲이 연구자가 제 눈으로 골라 뽑은 대목이 있었는지를 사례에서 하나씩 짚어 본다. 무작위로 정한 자리가 어디였고 몇 군데인지도 옆에 적어 남긴다. 학년마다 제비를 뽑았으므로 눈대중으로 고른 것이 아니다.
甲이 학년마다 사람이 몇이고 몇을 뽑았는지를 표로 옮겨 그 비율이 같은지를 셈해 본다. 학년이 몇이었고 비율이 얼마인지도 옆에 받아 적어 둔다. 먼저 학년으로 나누고 칸마다 제비를 뽑은 꼴이 그대로 맞는다.
甲이 학과나 강의처럼 덩이째 뽑은 자리가 있었는지를 사례를 다시 읽으며 찾아본다. 덩이가 될 만한 것이 무엇이었고 몇인지도 옆에 적어 붙인다. 사람마다 뽑았지 덩이를 통째로 뽑지 않아 그 방법과 다르다.

학년마다 몫을 나누어 따로 뽑았으므로, 정답은 4번이다.

변수 X와 Y 간의 피어슨 상관계수(Pearson correlation coefficient)에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. X와 Y에 동일한 양의 상수를 곱할 경우, 피어슨 상관계수는 커지게 된다.
2. X와 Y에 동일한 음의 상수를 곱할 경우, 피어슨 상관계수는 0이 된다.
3. X와 Y 간의 피어슨 상관계수가 0.5이면, X는 Y분산의 50 %를 설명한다.
4. X와 Y간의 공분산 크기와 피어슨 상관계수는 무관하다.
5. 피어슨 상관계수 절대값의 크기는 두 변수 간 선형적 관계의 강도를 나타낸다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

두 값에 똑같은 양수를 곱해도 값들이 놓인 결은 그대로라 이 계수는 변하지 않는다. 커진다고 한 것은 이 계수가 재는 것을 잘못 짚은 말이다. 옳지 않다.
두 값에 똑같은 음수를 곱하면 부호가 두 번 뒤집혀 서로 상쇄되므로 이 계수는 그대로다. 영이 된다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
설명되는 몫은 이 계수를 제곱해야 나온다. 영점오면 제곱한 영점이오라 이십오 퍼센트이므로 오십 퍼센트라고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
이 계수는 두 값이 함께 움직인 정도를 각각 흩어진 정도로 나누어 얻는다. 그 함께 움직인 정도와 아무 상관이 없다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
부호를 뗀 값의 크기는 두 변수가 곧은 줄로 얼마나 붙어 있는지를 나타낸다. 이 계수가 재는 것이 바로 그 곧은 결이기 때문이다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 두 변수에 같은 양수를 곱해 다시 상관을 내고 앞의 값과 맞대어 견주어 본다. 곱하기 전과 뒤의 값이 각각 얼마인지도 옆에 세어 놓는다. 값이 그대로 남아 곱한다고 커지지 않는 것이 확인된다.
甲이 학생들의 키와 몸무게를 모두 음수로 뒤집어 적은 표를 새로 만들어 상관을 다시 내어 본다. 앞의 값이 얼마였고 새 값이 얼마인지도 옆에 옮겨 적는다. 부호가 두 번 뒤집혀 값이 그대로 돌아오지 영이 되지 않는다.
甲이 상관을 제곱해 설명되는 몫이 몇 몫인지를 손으로 셈해 표와 맞대어 본다. 상관이 얼마였고 제곱한 값이 얼마인지도 옆에 적어 남긴다. 제곱해야 설명되는 몫이 나오지 값 그대로가 아니다.
甲이 상관을 구하는 식을 종이에 옮겨 적고 그 안에 무엇이 들어가는지를 짚어 본다. 식에 든 값이 몇 가지였고 무엇인지도 옆에 받아 적어 둔다. 두 변수가 함께 움직인 몫이 식 위쪽에 그대로 놓여 있다.
甲이 상관이 다른 여러 자료를 흩어진 그림으로 그려 벽에 나란히 붙여 놓고 견주어 본다. 값이 얼마였고 점이 얼마나 곧게 늘어섰는지도 옆에 적어 붙인다. 값이 클수록 점이 한 줄에 가깝게 모여 있는 것이 보인다.

부호를 뗀 값이 곧은 결의 세기이므로, 정답은 5번이다.

측정의 타당도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 측정의 타당도란 측정 도구가 측정하고자 하는 특성을 얼마나 정확하게 측정하고 있는가를 의미한다.
2. 비체계적 오차가 작을수록 측정의 타당도가 높아진다.
3. 공존(concurrent)타당도와 예측(predictive)타당도는 준거관련(criterion-related)타당도에 해당 한다.
4. 수렴(convergent)타당도와 판별(discriminant)타당도는 구인(construct)타당도에 해당한다.
5. 요인분석 기법을 이용하여 구인타당도를 확인할 수 있다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

재는 도구가 겨눈 것을 얼마나 제대로 잡아내는지를 가리킨다. 이 말이 곧 타당도의 뜻이므로 이 설명은 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
우연히 흩어지는 잡음이 줄면 값이 고르게 나올 뿐이다. 겨눈 것을 맞히는지는 한쪽으로 치우친 잘못이 있느냐로 갈리므로 두 이야기를 뒤섞은 말이다. 옳지 않다(정답).
지금 다른 잣대와 견주는 것과 뒤에 벌어질 일을 맞히는 것은 둘 다 밖의 잣대에 견주어 보는 결이다. 같은 갈래로 묶이므로 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
붙어야 할 것끼리 붙는지와 갈려야 할 것끼리 갈리는지는 둘 다 개념을 제대로 담았는지를 보는 결이다. 같은 갈래로 묶이므로 이 설명은 맞물린다. 옳다.
문항이 어떤 덩어리로 묶이는지를 살펴 개념을 담았는지를 확인할 수 있다. 개념이 몇 갈래로 짜였는지가 그 묶임에 드러나기 때문이다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 도구가 무엇을 재고 있는지를 문항마다 읽으며 개념과 맞대어 하나씩 짚어 본다. 문항이 몇이었고 딴 것을 묻는 문항이 몇인지도 옆에 세어 놓는다. 재려던 것을 얼마나 바로 재는가를 묻는 자리가 그대로 맞는다.
甲이 시끄러운 곳과 조용한 곳에서 각각 재어 값이 얼마나 흔들리는지를 견주어 본다. 두 값이 얼마나 벌어졌고 사람이 몇이었는지도 옆에 옮겨 적는다. 흔들림이 적어지는 것은 신뢰도 쪽이지 타당도 쪽이 아니다.
甲이 이미 인정받은 잣대와 새 도구를 같은 사람에게 함께 재어 상관을 내어 본다. 같은 날 쟀는지와 몇 달 뒤에 확인했는지도 옆에 적어 남긴다. 밖의 잣대와 맞대어 보는 두 갈래가 한 묶음으로 묶여 있다.
甲이 닮은 개념과 다른 개념을 함께 재어 어느 쪽 상관이 높고 낮은지를 표로 옮겨 본다. 개념이 몇이었고 값이 얼마씩인지도 옆에 받아 적어 둔다. 모이고 갈리는 두 갈래가 개념을 제대로 쟀는지를 함께 보여 준다.
甲이 요인분석을 돌려 문항이 몇 덩이로 묶이는지를 표로 옮겨 그려 본다. 덩이가 몇이었고 처음 생각과 맞았는지도 옆에 적어 붙인다. 속에 든 구조가 드러나 개념을 제대로 쟀는지가 보인다.

흩어지는 잡음은 신뢰도 쪽 이야기이므로, 정답은 2번이다.

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실험의 타당도에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 내적 타당도란 다른 변인이 아닌 독립변인에 의해 종속변인의 변화가 발생하는 정도를 의미한다.

ㄴ. 외적 타당도란 실험의 결과를 다른 대상이나 상황에 일반화시킬 수 있는 정도를 의미한다.

ㄷ. 내적 타당도가 높아지면 외적 타당도도 높아진다.

ㄹ. 가외변인에 대한 통제를 통해 내적 타당도를 높일 수 있다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄷ, ㄹ
4. ㄱ, ㄴ, ㄹ
5. ㄱ, ㄷ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

다른 것이 아니라 앞에 놓인 변인 때문에 뒤의 값이 달라졌다고 말할 수 있는 정도를 가리킨다. 안쪽의 됨됨이가 뜻하는 바 그대로다. 옳다.
얻은 것을 다른 사람이나 다른 자리에도 그대로 넓혀 쓸 수 있는 정도를 가리킨다. 바깥쪽의 됨됨이가 뜻하는 바 그대로다. 옳다.
조건을 세게 눌러 둘수록 안쪽은 단단해지지만 실제와 멀어져 밖으로 넓히기는 어려워진다. 하나가 오르면 다른 하나가 내려가는 결이라 어긋난다. 옳지 않다.
곁다리로 끼어드는 것을 눌러 두면 뒤의 값이 무엇 때문에 달라졌는지가 또렷해진다. 안쪽의 됨됨이를 올리는 가장 흔한 길이므로 자리를 옳게 잡았다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 결과가 달라진 까닭으로 무엇을 댈 수 있는지를 일지에서 찾아 하나씩 적어 본다. 댈 수 있는 것이 몇 가지였고 어느 것이 큰지도 옆에 세어 놓는다. 딴 것이 아니라 처치 때문이라 할 수 있는 정도를 이르는 말이다.
甲이 한 학교에서 나온 결과를 다른 학교에 대어 보고 그대로 서는지를 살펴본다. 학교가 몇이었고 결과가 얼마나 닮았는지도 옆에 옮겨 적는다. 다른 자리와 다른 사람에게 넓힐 수 있는 정도를 이르는 말이다.
甲이 안쪽을 단단히 하려고 눌러 둔 것이 무엇이었는지를 계획서에서 찾아 적어 본다. 눌러 둔 것이 몇 가지였고 실제와 얼마나 멀어졌는지도 옆에 적어 남긴다. 눌러 둘수록 실제와 멀어져 밖으로 넓히기가 오히려 어려워진다.
甲이 밖에서 끼어드는 것을 어떻게 막았는지를 걸음마다 옮겨 적어 표로 만들어 본다. 막은 방법이 몇 가지였고 어디서 새었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 끼어드는 것을 막아 두어야 안쪽 짜임이 단단해지는 것이 맞다.

ㄱㄴㄹ이 맞고 두 됨됨이는 서로 맞바꿔야 하므로, 정답은 4번이다.

측정도구의 신뢰도를 측정하는 방법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 검사-재검사법은 측정을 반복 실시하여 측정도구의 안정성을 평가한다.
2. 동형검사법은 동일한 개념을 복수의 다른 측정도구를 이용하여 평가한다.
3. 검사-재검사법은 응답자가 첫 번째 응답을 기억하여 두 번째 응답을 할 수 있다는 단점이 있다.
4. 동형검사법은 첫 번째 측정도구와 매우 유사한 동형의 다른 측정도구를 개발하기 어렵다는 단점이 있다.
5. 검사-재검사법은 동일 집단을 대상으로 측정하고 동형검사법은 다른 집단을 대상으로 측정한다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

같은 검사를 시간을 두고 다시 치르게 해 시간이 흘러도 값이 흔들리지 않는지를 본다. 이 방법이 무엇을 재는지와 그대로 맞물린다. 옳다.
짜임이 같고 문항이 다른 두 벌을 만들어 같은 것을 재게 한다. 두 벌의 값이 붙으면 그 잣대가 고르다고 볼 수 있기 때문이다. 옳다.
같은 검사를 다시 치르면 앞에서 무엇이라고 답했는지가 떠올라 두 번째 답이 끌려간다. 이 방법이 안고 있는 흠이므로 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
짜임이 같고 문항만 다른 두 벌을 만드는 일 자체가 여간 어렵지 않다. 이 방법이 안고 있는 흠이므로 이 설명은 실제와 맞물린다. 옳다.
동형검사도 같은 사람들에게 두 벌을 치르게 해 값을 견준다. 다른 집단을 대상으로 한다고 한 것은 이 방법이 굴러가는 결과 어긋난다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 같은 검사를 두 주 사이를 두고 두 번 치르게 하고 두 점수의 상관을 내어 본다. 사이가 며칠이었고 값이 얼마인지도 옆에 세어 놓는다. 앞뒤로 재어 값이 흔들리지 않는지를 보는 방법이 맞는다.
甲이 같은 개념을 재는 두 벌의 검사를 만들어 같은 사람에게 함께 치르게 해 본다. 문항이 몇씩이었고 두 점수가 얼마나 닮았는지도 옆에 옮겨 적는다. 서로 다른 두 벌로 같은 것을 재어 견주는 방법이 맞는다.
甲이 두 번째 검사에서 앞서 뭐라고 답했는지 기억나는지를 물어 그 답을 적어 본다. 기억난다는 사람이 몇이었고 며칠 만이었는지도 옆에 적어 남긴다. 앞의 답이 남아 있어 두 번째 값이 물들 수 있음이 드러난다.
甲이 두 번째 검사지를 만들며 난이도와 결을 맞추는 데 며칠이 걸렸는지를 재어 본다. 고친 문항이 몇이었고 몇 번 다시 만들었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 똑같은 결의 다른 검사를 만드는 일이 만만찮음이 드러난다.
甲이 두 방법이 각각 누구를 몇 번 재는지를 표로 그려 나란히 늘어놓고 견주어 본다. 집단이 몇이었고 몇 번씩 쟀는지도 옆에 적어 붙인다. 두 방법 모두 같은 사람들에게 재지 다른 집단에 재지 않는다.

동형검사도 같은 집단에 두 벌을 치르게 하므로, 정답은 5번이다.

다음의 사례에서 나타난 실험의 타당도 저해 요인은?

한 연구에서 촉법소년의 연령 기준을 낮추자는 내용을 담은 비디오를 피험자들에게 보여주는 실험을 통해 비디오 시청 이전과 이후에 ‘촉법소년 연령 기준 하향’에 대해 동의하는 정도를 5점 리커트척도로 응답하게 하여 비디오 교육의 효과를 측정하고자 하였다. 그런데 실험이 이루어지는 1주일의 기간 동안 TV방송의 한 시사프로그램에서 어린 청소년들이 저지르는 범죄의 심각성에 대한 내용을 방송하여 사회적으로 큰 반향을 일으켰다. 연구자는 실험에서 측정된 결과가 비디오 교육의 효과인지 TV 프로그램의 효과인지 혼란스러운 상황이다.

1. 우연적 사건
2. 보상효과
3. 통계적회귀
4. 표본선택의 오류
5. 실험대상의 탈락

정답 1번

🔍 보기별 해설

연구가 도는 한 주 사이에 방송이 크게 다루어 사람들의 생각이 흔들렸다. 뒤의 값이 비디오 때문인지 방송 때문인지 가릴 수 없게 만든 자리다. 해당한다(정답).
한 무리가 다른 무리에 지지 않으려고 애쓰는 결은 이 사례에 나오지 않는다. 무리를 갈라 견주었다는 말이 없으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
아주 높거나 낮은 값이 다시 재면 가운데로 되돌아가는 결도 이 사례에 나오지 않는다. 극단만 골라 뽑았다는 말이 없다. 해당하지 않는다.
누구를 어떻게 골랐느냐에서 생기는 치우침도 이 사례가 말하는 바가 아니다. 참여자를 어떻게 골랐는지가 문제가 된 자리가 아니다. 해당하지 않는다.
중간에 빠져나간 사람 때문에 값이 갈리는 결도 이 사례에 나오지 않는다. 빠져나갔다는 말이 없으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲이 실험이 굴러가던 사이에 바깥에서 어떤 일이 있었는지를 신문과 일지에서 찾아 적어 본다. 그 일이 언제였고 사람들이 알고 있었는지도 옆에 세어 놓는다. 밖에서 벌어진 일이 생각을 흔들어 결과에 섞여 들어 있다.
甲이 처치를 안 받은 사람들이 무엇을 더 받았는지를 물어 그 답을 그대로 적어 본다. 받은 것이 무엇이었고 몇 사람이었는지도 옆에 옮겨 적는다. 못 받은 쪽에 따로 챙겨 준 자리가 없어 그 탓이 아니다.
甲이 처음 점수가 유난히 높거나 낮은 사람을 골라 뽑았는지를 자료에서 살펴본다. 처음 값이 어떻게 퍼져 있었고 누가 뽑혔는지도 옆에 적어 남긴다. 끝값만 골라 뽑은 자리가 없어 그 탓으로 볼 수 없다.
甲이 참여한 사람들이 어떻게 뽑혔는지를 자료에서 찾아 그 방법을 옮겨 적어 본다. 사람이 몇이었고 어디서 뽑았는지도 옆에 받아 적어 둔다. 뽑는 자리가 치우친 대목이 없어 그 탓이라 할 수 없다.
甲이 중간에 빠져나간 사람이 몇이었는지를 세어 언제 빠졌는지와 함께 적어 본다. 처음에 몇이었고 끝에 몇이 남았는지도 옆에 적어 붙인다. 빠져나간 사람이 없어 남은 사람이 달라질 일도 없다.

연구가 도는 사이에 밖에서 큰 일이 벌어졌으므로, 정답은 1번이다.

다음 사례에 나타난 실험설계방법의 일반적인 특징에 관한 설명으로 옳은 것은?

청소년기 체육활동이 스트레스 감소에 미치는 효과를 알아보고자 동일연령 청소년 100명을 각각 50명씩 두 집단으로 무선배치하고 1차 스트레스 레벨 측정을 수행한 후, 한 집단에는 하루 한 시간의 동일 종목 체육활동을 하게하고, 다른 집단에는 아무런 조치 도 취하지 않았다. 2주 후 두 집단을 대상으로 2차 스트레스 레벨 측정을 수행한 후 두 집단 평균값 차이의 통계적 유의성에 대한 검정을 수행하였다.

1. 처치 전 두 집단의 이질성을 전제로 한다.
2. 가외변인 효과의 통제를 위해 무선배치가 활용된다.
3. 복수의 독립변인 간 상호작용 효과를 파악하는데 용이하다.
4. 처치효과의 유의성 판단을 위해 경로분석이 활용된다.
5. 준실험설계에 비해 실험결과의 내적 타당도가 낮다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

무작위로 나누었으니 두 무리가 처음에 비슷하게 놓였다고 본다. 처음부터 다르다고 깔고 들어간다고 한 것은 이 짜임의 뼈대와 어긋난다. 옳지 않다.
누구를 어느 무리에 넣을지를 우연에 맡기면 곁다리로 끼어드는 것들이 두 무리에 고르게 흩어진다. 그래서 뒤의 차이를 처치의 몫으로 읽을 수 있게 된다. 옳다(정답).
여러 변인을 함께 넣어 서로 맞물리는 결까지 보는 것은 요인을 갈라 짜는 다른 꼴의 일이다. 여기서는 넣은 것이 하나뿐이므로 어긋난다. 옳지 않다.
두 무리의 평균이 갈리는지는 평균을 견주는 셈으로 따진다. 길을 그려 따지는 셈을 쓴다고 한 것은 이 사례가 밟은 걸음과 다르다. 옳지 않다.
무작위로 나눈 이 짜임은 그러지 못한 짜임보다 안쪽의 됨됨이가 오히려 단단하다. 낮다고 한 것은 두 짜임을 거꾸로 놓은 말이다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 두 집단을 어떻게 갈랐는지를 사례에서 찾아 그 방법을 그대로 옮겨 적어 본다. 집단이 몇이었고 한 집단에 몇 명인지도 옆에 세어 놓는다. 제비를 뽑아 갈랐으므로 처음부터 다르다고 볼 까닭이 없다.
甲이 제비를 뽑아 나눈 뒤 두 집단의 나이와 형편이 얼마나 고른지를 표로 옮겨 견주어 본다. 다른 자리가 몇 군데였고 얼마나 벌어졌는지도 옆에 옮겨 적는다. 제비로 나누어 두니 밖에서 끼어들 것이 두 쪽에 고루 퍼진다.
甲이 이 사례에 독립변인이 몇 가지 놓여 있는지를 계획서에서 찾아 하나씩 짚어 본다. 변인이 몇이었고 어떻게 갈리는지도 옆에 적어 남긴다. 처치 하나뿐이라 둘이 맞물리는 결을 볼 자리가 없다.
甲이 두 집단의 사후 점수를 견주려면 어떤 방법을 써야 하는지를 통계책에서 찾아본다. 쓸 수 있는 방법이 몇 가지였고 어느 것이 흔한지도 옆에 받아 적어 둔다. 두 평균을 견주는 자리이지 화살표를 따라가는 자리가 아니다.
甲이 제비를 뽑아 나눈 설계와 그러지 않은 설계를 나란히 그려 무엇이 눌러졌는지를 본다. 눌러 둔 것이 몇 가지였고 어디가 다른지도 옆에 적어 붙인다. 제비를 뽑은 쪽이 안쪽 짜임에서 더 단단한 것이 드러난다.

무작위로 나누어 곁다리를 눌러 두었으므로, 정답은 2번이다.

다음은 아버지의 직업지위와 연소득이 자녀의 연소득에 미치는 영향에 대한 경로계수추정 결과이다. 자녀의 연소득에 대한 아버지 직업지위의 총효과(ㄱ)와 아버지 연소득이 자녀의 학업성취를 거쳐 자녀의 연소득에 영향을 미치는 간접효과(ㄴ)는?

1. ㄱ: .60, ㄴ: 1.0
2. ㄱ: 1.40, ㄴ: .24
3. ㄱ: .30, ㄴ: .24
4. ㄱ: 1.40, ㄴ: .60
5. ㄱ: .60, ㄴ: .24

정답 5번

🔍 보기별 해설

앞자리는 맞으나 뒷자리를 일점영으로 놓았다. 에둘러 가는 몫은 두 계수를 곱해 얻는 값이라 일을 넘을 수 없으므로 어긋난다. 옳지 않다.
앞자리를 일점사영으로 놓았다. 곧바로 가는 몫과 에둘러 가는 몫을 더해도 영점육이므로 이 값은 그림에서 나올 수 없다. 옳지 않다.
앞자리를 영점삼영으로 놓았다. 영점삼영은 곧바로 가는 몫일 뿐이고 에둘러 가는 몫을 더하지 않은 값이라 전체 몫이 아니다. 옳지 않다.
앞자리도 뒷자리도 그림의 계수로는 나오지 않는 값이다. 두 자리가 함께 어긋나므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.
직업지위는 곧바로 영점삼을 미치고 학업성취를 거쳐 영점오 곱하기 영점육인 영점삼을 더 미치므로 다 합쳐 영점육이다. 연소득이 에둘러 미친 몫은 영점사 곱하기 영점육인 영점이사다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 그림 위의 화살표를 따라가며 곧바로 가는 길과 돌아가는 길을 색을 달리해 그어 본다. 길이 몇 갈래였고 어느 것이 긴지도 옆에 세어 놓는다. 두 몫을 더해야 총효과가 되는데 그 값은 한쪽만 담고 있다.
甲이 화살표에 붙은 값들을 모두 더해 보면 얼마가 되는지를 계산기로 셈해 본다. 값이 몇 개였고 더한 결과가 얼마인지도 옆에 옮겨 적는다. 상관없는 값까지 다 더해 총효과가 지나치게 부풀어 있다.
甲이 곧바로 가는 몫만 따로 적어 두고 그것이 총효과가 될 수 있는지를 짚어 본다. 그 값이 얼마였고 돌아가는 몫이 얼마인지도 옆에 적어 남긴다. 곧바로 가는 몫만 적으면 거쳐 가는 몫이 빠져 버린다.
甲이 거쳐 가는 몫을 구하려면 어느 두 값을 곱해야 하는지를 그림 위에 표시해 본다. 곱할 값이 얼마씩이었고 곱한 결과가 얼마인지도 옆에 받아 적어 둔다. 뒷자리에 든 값이 곱한 결과가 아니라 딴 자리의 값이다.
甲이 곧바로 가는 몫과 거쳐 가는 몫을 더해 총효과를 내고 학업성취를 거친 몫을 따로 곱해 본다. 두 값이 얼마였고 표와 맞는지도 옆에 적어 붙인다. 더한 값이 앞자리에 곱한 값이 뒷자리에 그대로 들어맞는다.

총효과는 영점육이고 간접효과는 영점이사이므로, 정답은 5번이다.

각각의 자료수집방법이 옳게 연결된 것은?

ㄱ. 하나의 특정 시점에서 특성의 대상별 차이를 조사하고자 한다.

ㄴ. 시간에 따른 모집단의 변화를 매 시기 표본추출을 통해 조사한다.

ㄷ. 생애 경험을 공유한 특정 집단을 시기별로 추적하여 표본추출 한 후 조사한다.

1. ㄱ: 횡단조사, ㄴ: 추세조사, ㄷ: 패널조사
2. ㄱ: 횡단조사, ㄴ: 패널조사, ㄷ: 코호트조사
3. ㄱ: 코호트조사, ㄴ: 추세조사, ㄷ: 횡단조사
4. ㄱ: 횡단조사, ㄴ: 추세조사, ㄷ: 코호트조사
5. ㄱ: 패널조사, ㄴ: 추세조사, ㄷ: 코호트조사

정답 4번

🔍 보기별 해설

앞의 두 자리는 맞으나 마지막을 같은 사람을 계속 좇는 방식으로 놓았다. 삶의 경험을 함께 지닌 무리를 좇는 것과는 결이 다르므로 어긋난다. 옳지 않다.
가운데를 같은 사람을 좇는 방식으로 놓았다. 때마다 새로 뽑아 전체의 변화를 보는 것과는 결이 다르므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.
앞자리와 마지막을 서로 바꾸어 놓았다. 한때를 자르는 것과 같은 경험을 지닌 무리를 좇는 것이 뒤바뀌었으므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.
어느 한때에 여러 무리를 견주는 것과 때마다 새 표본으로 전체의 변화를 보는 것과 삶의 경험을 함께 지닌 무리를 시기마다 다시 뽑아 좇는 것이 차례대로 놓였다. 세 자리가 다 맞는다. 옳다(정답).
앞자리를 같은 사람을 계속 좇는 방식으로 놓았다. 한때를 잘라 견주는 것과는 결이 다르므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 세 방법이 언제 몇 번 재는지를 화살표가 그려진 그림으로 옮겨 나란히 늘어놓아 본다. 화살표가 몇 개씩이었고 어디서 끊기는지도 옆에 세어 놓는다. 같은 사람을 좇는 쪽과 태어난 해로 묶는 쪽이 서로 다르다.
甲이 같은 사람을 좇아 잰 자료와 해마다 새로 뽑아 잰 자료를 나란히 펴 놓고 본다. 이름이 겹치는지와 몇 명이 겹치는지도 옆에 옮겨 적는다. 이름이 겹치는 쪽만 사람을 좇는 것이라 둘째 자리가 어긋난다.
甲이 한 점만 보는 조사와 여러 해를 좇는 조사를 갈라 어느 설명이 어디에 붙는지를 짚어 본다. 설명이 몇 줄씩이었고 어느 것이 한 점인지도 옆에 적어 남긴다. 한 점만 보는 설명이 첫째인데 그 자리를 뒤로 밀어 놓았다.
甲이 같은 해에 태어난 무리만 좇는 조사가 무엇을 재는지를 방법론 책에서 찾아 적어 본다. 그 무리가 몇 살들이었고 몇 해를 좇는지도 옆에 받아 적어 둔다. 겪은 때를 함께 나눈 무리를 좇는 쪽이 셋째 자리에 그대로 맞는다.
甲이 첫째 설명에 사람을 좇는 조사를 넣으면 그림이 어떻게 되는지를 화살표로 그려 본다. 화살표가 몇 개가 되고 어디서 어긋나는지도 옆에 적어 붙인다. 한 점만 보는 설명에 여러 번 재는 방법이 붙어 어긋난다.

한때를 자르는 것과 때마다 새로 뽑는 것과 같은 경험을 지닌 무리를 좇는 것이므로, 정답은 4번이다.

다음은 청소년들의 스마트폰 이용시간이 학업성취에 미치는 효과에 대한 단순회귀분석결과의 일부이다. 옳은 설명을 모두 고른 것은? (단, N=20이고 소숫점 둘째자리 이하는 버림한다.)

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄴ, ㄹ
3. ㄷ, ㄹ, ㅁ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 3번

🔍 보기별 해설

구간의 아래가 영점이이고 위가 일점이라 영이 그 안에 들어 있지 않다. 들어 있지 않으면 영가설을 버릴 수 있으므로 버릴 수 없다고 한 것은 거꾸로다. 옳지 않다.
설명한 쪽의 자유도는 변수가 하나뿐이라 일이다. 열여덟은 남은 쪽의 자유도이므로 들어갈 칸이 다르다. 옳지 않다.
설명한 제곱합 이백을 전체 육백으로 나누면 영점삼삼이고 소수 둘째 아래를 버리면 영점삼이다. 표의 값과 그대로 맞는다. 옳다.
설명한 쪽의 평균제곱 이백을 남은 쪽의 평균제곱 이십이점이로 나누면 구점영영이고 버리면 구점영이다. 표의 값과 그대로 맞는다. 옳다.
유의확률이 영으로 적혀 있고 구간에도 영이 들어 있지 않다. 두 가지가 함께 가리키므로 스마트폰을 쓴 시간이 미친 몫은 유의하다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 그 두 진술을 결과 표와 한 줄씩 맞대어 숫자가 그대로 맞는지를 짚어 본다. 어긋난 자리가 몇이었고 어느 칸인지도 옆에 세어 놓는다. 두 진술 모두 표의 값과 어긋나 그 묶음이 서지 않는다.
甲이 세 진술을 차례로 표에 대어 보며 어느 것이 걸리는지를 하나씩 표시해 본다. 걸린 것이 몇이었고 어느 줄인지도 옆에 옮겨 적는다. 앞의 두 진술이 걸려 나와 그 묶음이 통째로 무너진다.
甲이 그 세 진술을 표의 계수와 자유도와 유의확률에 각각 대어 하나씩 셈해 본다. 셈한 값이 얼마였고 표와 맞는지도 옆에 적어 남긴다. 자유도가 몇이었는지도 함께 확인해 둔다. 세 진술이 모두 표의 값과 아귀에 맞아떨어진다.
甲이 네 진술을 함께 표에 대어 보며 하나라도 걸리는 것이 있는지를 짚어 본다. 걸린 것이 몇이었고 어디서 어긋났는지도 옆에 받아 적어 둔다. 앞의 하나가 표와 어긋나 넷을 묶으면 아귀가 맞지 않는다.
甲이 다섯을 모두 옳다고 놓으면 표의 어느 칸과 부딪히는지를 한 줄씩 짚어 본다. 부딪히는 칸이 몇이었고 어느 값인지도 옆에 적어 붙인다. 앞의 둘이 표와 맞지 않아 다섯을 다 묶을 수 없다.

ㄷㄹㅁ이 맞고 앞의 둘은 어긋나므로, 정답은 3번이다.

다음 중 진실험설계(true experimental design)를 모두 고른 것은?

ㄱ. 시계열 설계(time series design)

ㄴ. 단일집단 사전 사후 측정 설계(one group pre and post test design)

ㄷ. 통제집단 사전-사후 측정 설계(pretest - posttest control group design)

ㄹ. 통제집단 사후 측정 설계(posttest only control group design)

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄷ
3. ㄴ, ㄷ
4. ㄷ, ㄹ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

한 무리를 앞뒤로 여러 번 되풀이해 재는 짜임은 무작위로 나누는 걸음이 없다. 참된 실험으로 묶이는 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
한 무리만 두고 앞뒤로 한 번씩 재는 짜임도 견줄 무리가 없고 무작위로 나누지도 않는다. 참된 실험으로 묶이는 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
무작위로 두 무리를 나누고 앞뒤로 다 재는 짜임이다. 나누는 걸음과 견줄 무리를 다 갖추었으므로 참된 실험에 그대로 든다. 옳다.
무작위로 두 무리를 나누고 뒤에만 재는 짜임이다. 앞에서 재지 않아도 나누는 걸음이 있으므로 참된 실험에 그대로 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 시계열로 하는 연구가 집단을 어떻게 두는지를 화살표 그림으로 옮겨 그려 본다. 집단이 몇이었고 제비를 뽑는지도 옆에 세어 놓는다. 견줄 집단도 제비도 없어 참된 실험의 자리에 들지 못한다.
甲이 한 집단만 앞뒤로 재는 설계가 어떤 꼴인지를 종이에 그려 보고 무엇이 없는지를 짚는다. 집단이 몇이었고 견줄 상대가 있는지도 옆에 옮겨 적는다. 견줄 집단이 아예 없어 참된 실험의 자리에 들지 못한다.
甲이 두 집단을 제비로 나누고 앞뒤로 재는 설계를 그림으로 그려 무엇이 갖추어졌는지를 본다. 집단이 몇이었고 재는 때가 몇 번인지도 옆에 적어 남긴다. 제비와 견줄 집단이 함께 갖추어져 참된 실험에 그대로 든다.
甲이 뒤에만 재는 설계로 쓴 논문을 골라 사전검사가 없는데도 결론이 서는지를 읽어 본다. 논문이 몇 편이었고 사람이 몇이었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 앞서 재지 않을 뿐 제비와 견줄 집단이 있어 참된 실험에 든다.

ㄷㄹ만 무작위로 나눈 짜임이므로, 정답은 4번이다.

근거이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 자료분석 과정이 개방코딩, 축코딩, 선택코딩으로 진행된다.
2. 코빈과 스트라우스(J. Corbin & A. Strauss)에 의해 개발되었다.
3. 선택코딩은 정보의 범주를 서로 연결시키는 단계이다.
4. 체계적인 자료분석을 통해 이론을 생성하는 것을 강조한다.
5. 상징적 상호작용론에 철학적 기반을 두고 있다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

자료를 잘게 갈라 이름을 붙이고 축을 세워 잇고 뼈대가 되는 갈래를 골라 꿰는 세 걸음으로 나아간다. 이 방식이 밟는 차례 그대로다. 옳다.
두 사람이 함께 다듬어 내놓은 방식이다. 이 방식의 뿌리를 밝힌 대목이므로 이 설명은 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
갈래들을 서로 이어 붙이는 것은 가운데 걸음의 일이다. 마지막 걸음은 뼈대가 되는 갈래를 골라 이야기를 하나로 꿰는 자리이므로 어긋난다. 옳지 않다(정답).
자료를 짜임새 있게 갈라 보면서 새 이론을 길어 올리는 것을 앞세운다. 이미 있는 이론을 확인하는 것이 아니라 짓는 쪽이기 때문이다. 옳다.
사람들이 서로 주고받는 가운데 뜻이 지어진다고 보는 갈래에 뿌리를 두고 있다. 그래서 자료 속의 주고받음에서 이론을 길어 올리는 것이다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 근거이론 논문의 분석 쪽을 펴 코딩이 몇 걸음으로 이어지는지를 차례로 옮겨 적어 본다. 걸음이 몇이었고 이름이 무엇인지도 옆에 세어 놓는다. 세 걸음이 차례로 이어지는 꼴이 논문에 그대로 적혀 있다.
甲이 그 방법을 세운 사람이 누구인지를 방법론 책 앞머리에서 찾아 이름을 옮겨 적어 본다. 언제 나온 책이었고 몇 판이었는지도 옆에 옮겨 적는다. 두 사람의 이름이 나란히 적혀 있는 것이 그대로 확인된다.
甲이 마지막 코딩에서 무엇이 골라졌고 나머지가 어떻게 붙었는지를 그림으로 그려 본다. 골라진 것이 몇이었고 아래에 몇이 붙었는지도 옆에 적어 남긴다. 범주를 잇는 일은 가운데 걸음이고 마지막은 한가운데를 고르는 걸음이다.
甲이 근거이론으로 쓴 논문이 마지막에 무엇을 내놓았는지를 결론에서 찾아 옮겨 적어 본다. 내놓은 것이 몇 가지였고 몇 쪽인지도 옆에 받아 적어 둔다. 자료를 차근차근 다루어 이론을 세워 낸 것이 그대로 보인다.
甲이 근거이론이 어떤 생각에 뿌리를 두는지를 방법론 책에서 찾아 그대로 옮겨 적어 본다. 그 이름이 몇 번 나왔고 누가 세웠는지도 옆에 적어 붙인다. 사람들이 주고받으며 뜻을 만든다고 보는 갈래에 뿌리를 둔다.

범주를 서로 잇는 것은 축코딩이므로, 정답은 3번이다.

분산분석에 사용하는 사후검정 방법이 바르게 묶인 것은?

1. Tukey 검정, Kolmogorov-Smirnov 검정
2. Tukey 검정, Scheffé 검정
3. Scheffé 검정, Wilcoxon 검정
4. Kolmogorov-Smirnov 검정, Scheffé 검정
5. Wilcoxon 검정, Bonferroni 검정

정답 2번

🔍 보기별 해설

앞의 것은 짝지어 다시 견주는 방법이 맞으나 뒤의 것은 자료가 어떤 꼴로 흩어져 있는지를 보는 검정이다. 뒤가 어긋나므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.
두 이름 다 여러 무리 가운데 어느 짝이 갈리는지를 다시 견주어 가려내는 방법이다. 여러 번 견주면서 생기는 잘못을 눌러 두는 자리이기도 하다. 옳다(정답).
앞의 것은 맞으나 뒤의 것은 순위를 써서 두 무리를 견주는 다른 갈래의 검정이다. 뒤가 어긋나므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.
앞의 것이 흩어진 꼴을 보는 검정이라 어긋난다. 뒤의 것만 맞으므로 두 이름이 나란히 서지 못한다. 옳지 않다.
앞의 것은 순위를 써서 견주는 검정이라 어긋난다. 뒤의 것은 여러 번 견줄 때 문턱을 나누는 방법이라 결이 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 두 이름을 통계책 찾아보기에서 짚어 각각 어느 자리에서 쓰이는지를 옮겨 적어 본다. 쪽수가 몇이었고 어느 장에 놓였는지도 옆에 세어 놓는다. 뒤엣것은 분포가 어떤 꼴인지를 보는 자리라 결이 다르다.
甲이 분산분석을 돌린 뒤 어느 짝이 다른지를 가리려고 두 방법을 각각 돌려 본다. 짝이 몇이었고 결과가 얼마나 닮았는지도 옆에 옮겨 적는다. 두 방법 모두 어느 짝이 다른지를 가려 주는 자리에 놓인다.
甲이 뒤엣 이름이 어떤 자료에서 쓰이는지를 통계책에서 찾아 그 조건을 적어 본다. 어느 장에 놓였고 무엇을 견주는지도 옆에 적어 남긴다. 뒤엣것은 순위로 견주는 자리라 사후검정에 들지 않는다.
甲이 학회지 논문에서 그 이름이 나온 자리를 모아 어떤 물음에 쓰였는지를 옮겨 적어 본다. 논문이 몇 편이었고 무엇을 재었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 앞엣것은 분포의 꼴을 보는 자리라 사후검정에 들지 않는다.
甲이 두 이름을 나란히 적은 논문이 있는지를 학회지 찾아보기에서 뒤져 본다. 나온 편수가 몇이었고 어떤 자리였는지도 옆에 적어 붙인다. 앞엣것이 순위로 견주는 자리라 두 이름을 함께 묶을 수 없다.

두 이름이 다 여러 무리를 짝지어 다시 견주는 방법이므로, 정답은 2번이다.

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솔로몬 4집단 설계에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 진실험설계(true experimental design)에 해당한다.

ㄴ. 통제집단 사전-사후 측정 설계와 통제집단 사후 측정 설계를 결합한 형태이다.

ㄷ. 사전측정의 실시가 실험효과를 왜곡시킬 수 있는 가능성을 배제할 수 있는 설계이다.

1. ㄱ
2. ㄷ
3. ㄱ, ㄴ
4. ㄴ, ㄷ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ

정답 5번

🔍 보기별 해설

네 무리를 무작위로 나누어 꾸리는 짜임이라 참된 실험에 그대로 든다. 나누는 걸음이 갖추어져 있기 때문이다. 옳다.
앞뒤로 다 재는 짜임과 뒤에만 재는 짜임을 하나로 묶어 놓은 꼴이다. 네 무리가 두 짜임을 겹쳐 담고 있으므로 이 설명은 그 얼개와 맞물린다. 옳다.
앞에서 잰 것이 뒤의 값을 흔들었는지를 처치가 같은 두 무리를 견주어 떼어 낼 수 있다. 이 짜임을 쓰는 가장 큰 까닭이기 때문이다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 네 집단을 어떻게 나누는지를 설명에서 찾아 제비를 뽑는지 짚어 확인해 본다. 집단이 몇이었고 어떻게 갈리는지도 옆에 세어 놓는다. 제비를 뽑아 나누므로 참된 실험의 자리에 그대로 든다.
甲이 두 가지 설계를 종이 위에 나란히 그려 놓고 네 줄이 어떻게 겹치는지를 맞대어 본다. 겹치는 자리가 몇이었고 어느 줄인지도 옆에 옮겨 적는다. 앞뒤로 재는 설계와 뒤에만 재는 설계가 한데 묶여 있다.
甲이 사전검사를 받은 집단과 안 받은 집단의 처치 효과를 따로 내어 견주어 본다. 두 값이 얼마나 벌어졌고 집단이 몇인지도 옆에 적어 남긴다. 앞서 잰 일이 결과를 흔들었는지를 가려낼 수 있는 것이 확인된다.

세 진술이 모두 맞으므로, 정답은 5번이다.

실험에서 집단 내 설계에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 피험자 간 설계라고도 한다.
2. 이월효과가 발생하지 않는다.
3. 반복측정설계라고도 한다.
4. 집단 간 설계에 비해 많은 피험자가 필요하다.
5. 집단을 나누어 서로 상이한 처치를 하는 설계이다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

무리를 갈라 서로 다른 것을 받게 하는 쪽을 피험자 사이의 짜임이라 부른다. 한 무리 안에서 되풀이해 재는 이 짜임과는 이름이 서로 맞바뀌었다. 옳지 않다.
같은 사람이 여러 처치를 잇달아 받으므로 앞의 것이 남긴 자국이 뒤까지 넘어올 수 있다. 그런 일이 생기지 않는다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
같은 사람에게 조건을 바꿔 가며 되풀이해 재기 때문에 되풀이해 재는 짜임이라고도 부른다. 두 이름이 같은 것을 가리키므로 자리를 옳게 잡았다. 옳다(정답).
한 사람이 여러 조건을 다 맡으므로 필요한 사람 수가 오히려 적다. 더 많이 필요하다고 한 것은 두 짜임을 거꾸로 놓은 말이라 어긋난다. 옳지 않다.
무리를 나누어 서로 다른 것을 받게 하는 것은 무리 사이의 짜임이 하는 일이다. 한 무리 안에서 굴리는 이 짜임과는 결이 다르므로 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 같은 사람을 여러 번 재는 설계와 사람을 갈라 재는 설계를 그림으로 그려 견주어 본다. 사람이 몇이었고 몇 번씩 쟀는지도 옆에 세어 놓는다. 사람을 갈라 재는 쪽이 그 이름을 쓰지 이쪽이 아니다.
甲이 같은 사람에게 두 처치를 잇달아 주고 앞의 것이 뒤에 남는지를 점수로 살펴본다. 사이에 며칠을 두었고 값이 얼마나 남았는지도 옆에 옮겨 적는다. 같은 사람이 잇달아 받으니 앞의 자국이 뒤에 그대로 남는다.
甲이 한 사람에게서 여러 번 잰 점수를 한 줄에 늘어놓고 그림으로 그려 살펴본다. 잰 때가 몇 번이었고 사이가 며칠인지도 옆에 적어 남긴다. 같은 사람을 되풀이해 재는 꼴이라 그 이름이 그대로 맞는다.
甲이 같은 힘을 내려면 사람이 몇이나 드는지를 두 설계에 각각 셈해 나란히 적어 본다. 사람이 몇씩 들었고 얼마나 차이 나는지도 옆에 받아 적어 둔다. 한 사람이 여러 번 하므로 오히려 사람이 적게 든다.
甲이 집단을 갈라 서로 다른 처치를 주는 설계가 어떤 꼴인지를 그림으로 그려 본다. 집단이 몇이었고 처치가 몇 가지인지도 옆에 적어 붙인다. 집단을 갈라 나누는 쪽은 이 설계가 아니라 맞은쪽 설계다.

같은 사람에게 되풀이해 재는 짜임이므로, 정답은 3번이다.

합의적 질적연구(CQR)에서 자료의 특성을 나타내는 빈도표시를 사용하여 범주를 일반적, 전형적, 변동적으로 표시하는 분석 단계는?

1. 영역코딩
2. 중심개념코딩
3. 교차분석
4. 감사
5. 담화분석

정답 3번

🔍 보기별 해설

영역을 나누는 것은 자료를 큰 갈래로 묶는 첫 걸음이다. 사례를 가로질러 잦기를 매기는 자리와는 차례가 다르므로 어긋난다. 해당하지 않는다.
가운데 뜻을 뽑아내는 것은 영역 안의 말을 줄여 적는 걸음이다. 잦기를 매겨 갈래에 이름을 붙이는 자리와는 다르므로 어긋난다. 해당하지 않는다.
사례들을 가로질러 같은 갈래가 몇 사람에게서 나왔는지를 세어 두루 나타나는 것과 흔한 것과 드문 것으로 나누어 적는다. 잦기를 매기는 이 걸음 그대로다. 해당한다(정답).
감사는 밖의 사람이 걸음이 제대로 밟혔는지를 짚어 주는 자리다. 잦기를 매겨 갈래를 나누는 걸음과는 결이 다르므로 어긋난다. 해당하지 않는다.
말이 오간 결을 뜯어보는 것은 아예 다른 갈래의 분석이다. 이 방식이 밟는 걸음에 들어 있지 않으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.

🧮 풀이

甲이 합의적 질적연구의 걸음이 몇이고 어느 것이 먼저인지를 방법론 책에서 찾아 적어 본다. 걸음이 몇이었고 첫째가 무엇인지도 옆에 세어 놓는다. 자료를 갈래로 묶는 첫 걸음이라 빈도를 붙이는 자리가 아니다.
甲이 둘째 걸음에서 무엇이 만들어지는지를 논문의 분석 쪽에서 찾아 옮겨 적어 본다. 만들어진 것이 몇이었고 어떻게 적혔는지도 옆에 옮겨 적는다. 참여자의 말을 줄여 적는 걸음이라 빈도를 붙이는 자리가 아니다.
甲이 논문의 결과 표에서 범주마다 붙은 말이 어떤 잣대로 갈렸는지를 옮겨 적어 본다. 범주가 몇이었고 사람이 몇이었는지도 옆에 적어 남긴다. 몇 사람에게 나왔는지를 세어 세 갈래로 나누는 걸음이 그대로 맞는다.
甲이 밖의 사람에게 분석 자취를 넘겨 되짚어 보게 하고 무엇을 물었는지를 적어 본다. 넘긴 자료가 몇 갈래였고 며칠이 걸렸는지도 옆에 받아 적어 둔다. 밖에서 되짚는 걸음이라 빈도를 붙여 나누는 자리가 아니다.
甲이 사람들이 주고받은 말의 결을 뜯어보는 방법이 무엇인지를 책에서 찾아 적어 본다. 그 방법이 어느 갈래였고 무엇을 보는지도 옆에 적어 붙인다. 말의 결을 뜯는 딴 갈래의 방법이라 이 자리와는 다르다.

사례를 가로질러 잦기를 매기는 걸음이므로, 정답은 3번이다.

다음의 실험설계에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

실험집단: [R] O1 X O2 통제집단: [R] O3 O4 X = 피실험자가 실험처치에 노출됨을 의미 O = 종속변수의 관측(observation) 혹은 측정을 의미 [R] = 피실험자를 실험집단 혹은 통제집단에 무작위로 할당하는 것을 의미

1. 진실험설계(true experimental design)에 해당한다.
2. 가외변인인 성숙효과를 통제하려고 한다.
3. 실험처치의 전과 후에 모두 측정을 한다.
4. 실험처치 전 집단 간 동질성을 확보하고자 한다.
5. 실험처치의 효과는 (O2-O3)-(O1-O4)이다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

무작위로 두 무리를 나누고 앞뒤로 다 재는 짜임이다. 나누는 걸음과 견줄 무리를 다 갖추었으므로 참된 실험에 그대로 든다. 옳다.
시간이 흐르며 저절로 자라 값이 달라지는 것을 눌러 두려는 짜임이다. 견줄 무리가 같은 시간을 함께 지나므로 그 몫을 덜어 낼 수 있다. 옳다.
두 무리 다 처치를 넣기 전과 넣은 뒤에 재도록 짜여 있다. 앞뒤로 다 재는 것이 이 짜임의 뼈대이므로 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
무작위로 나누어 처치를 넣기 전에 두 무리가 비슷하게 놓이도록 한다. 나누는 걸음이 하는 일이 바로 그것이므로 이 설명은 맞물린다. 옳다.
효과는 실험 무리의 앞뒤 차이에서 견줄 무리의 앞뒤 차이를 뺀 값이다. 서로 다른 무리의 앞 값과 뒤 값을 엇갈려 짝지은 것은 셈이 어긋난다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 그림에 적힌 기호를 하나씩 풀어 제비를 뽑았는지와 견줄 집단이 있는지를 짚어 본다. 기호가 몇 가지였고 무엇을 뜻하는지도 옆에 세어 놓는다. 제비와 견줄 집단이 함께 갖추어져 참된 실험에 그대로 든다.
甲이 두 집단이 같은 기간을 함께 지냈는지를 일지에서 찾아 날짜로 옮겨 적어 본다. 기간이 며칠이었고 두 집단이 같은지도 옆에 옮겨 적는다. 저절로 자라 달라지는 몫이 두 쪽에 함께 얹혀 서로 지워진다.
甲이 그림에서 재는 자리가 몇 군데인지를 세어 처치의 앞뒤에 각각 놓였는지를 짚어 본다. 재는 자리가 몇이었고 언제였는지도 옆에 적어 남긴다. 처치 앞과 뒤에 각각 재는 자리가 놓여 있는 것이 보인다.
甲이 제비를 뽑아 나눈 뒤 두 집단의 사전 점수가 얼마나 닮았는지를 표로 옮겨 견주어 본다. 두 값이 얼마였고 얼마나 벌어졌는지도 옆에 받아 적어 둔다. 앞서 재어 두 집단이 처음부터 고른지를 확인해 두고 있다.
甲이 네 관측값을 어떤 차례로 빼야 처치의 몫이 나오는지를 종이에 여러 꼴로 써 본다. 짝이 몇 가지였고 어느 것이 맞는지도 옆에 적어 붙인다. 같은 집단의 앞뒤 차를 먼저 내고 두 차를 다시 빼야 맞는다.

효과는 두 무리의 앞뒤 차이를 다시 견주어 얻으므로, 정답은 5번이다.

연구윤리에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 연구 대상의 연구 참여는 자발적인 것이지만 연구가 시작되면 연구 참여를 그만둘 수 없다.
2. 연구 과정에서 나타나지 않은 데이터를 실재하는 것처럼 제시하는 경우는 위조에 해당한다.
3. 연구자 자신의 이전 저작물을 인용할 때도 출처 표시를 준수해야 한다.
4. 저자로서 정당한 자격을 갖춘 사람에게 저자 자격을 부여하지 않는 경우는 부당한 저자 표기에 해당한다.
5. 연구자료를 의도적으로 실제와 다르게 변경하는 경우는 변조에 해당한다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

스스로 정해 참여했더라도 시작한 뒤에 언제든 빠질 수 있어야 한다. 그만둘 수 없다고 한 것은 스스로 정한다는 말을 껍데기로 만드는 것이라 어긋난다. 옳지 않다(정답).
연구에서 나오지 않은 것을 있었던 것처럼 지어내 적는 것은 없는 것을 만들어 낸 짓이다. 이 갈래의 이름과 그대로 맞물린다. 옳다.
제가 먼저 낸 글이라도 다시 끌어다 쓸 때는 어디서 가져왔는지를 밝혀야 한다. 밝히지 않으면 자기표절에 닿기 때문이다. 옳다.
이름을 올릴 만큼 보탠 사람을 저자에서 빼는 것도 저자를 잘못 적은 것에 든다. 얹는 것뿐 아니라 빼는 것도 같은 갈래이기 때문이다. 옳다.
얻은 자료를 일부러 실제와 다르게 고치는 것은 있던 것을 뒤바꾼 짓이다. 이 갈래의 이름과 그대로 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 중간에 그만두겠다고 한 사람이 몇이었는지를 세어 언제였는지와 함께 적어 본다. 몇째 회기였고 그때 어떻게 했는지도 옆에 세어 놓는다. 시작한 뒤에도 그만두겠다는 말이 그대로 받아들여져 있다.
甲이 자료 파일에 실제로 없는 줄이 논문 표에 실린 자리가 있는지를 한 칸씩 맞대어 본다. 다른 자리가 몇 군데였고 어느 표인지도 옆에 옮겨 적는다. 없던 것을 있는 것처럼 만들어 넣는 것이 곧 지어내기다.
甲이 제가 지난해 낸 논문에서 문장을 가져다 쓴 자리를 새 원고에서 짚어 표시해 본다. 그런 자리가 몇 군데였고 출처를 밝혔는지도 옆에 적어 남긴다. 제 글이라도 어디서 왔는지를 밝혀 두어야 하는 것이 맞는다.
甲이 논문마다 저자로 오른 사람과 실제로 일한 사람을 나란히 적어 견주어 본다. 빠진 사람이 몇이었고 무엇을 했는지도 옆에 받아 적어 둔다. 일한 사람을 빼놓는 것도 이름을 잘못 붙이는 자리에 든다.
甲이 원자료의 값과 논문에 실린 값을 한 줄씩 맞대어 달라진 자리가 있는지를 짚어 본다. 다른 자리가 몇이었고 얼마나 달라졌는지도 옆에 적어 붙인다. 있던 값을 일부러 다르게 고치는 것이 곧 고쳐 쓰기다.

시작한 뒤에도 그만둘 수 있어야 하므로, 정답은 1번이다.