청소년상담사 1급 24회 상담연구방법론의 실제 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 14문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  상담 연구에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 연구자료는 합리적이고 체계적인 방법으로 수집해야 한다.
  2. 2. 상담효과의 객관적인 연구결과를 현장에 적극 활용한다.
  3. 3. 연구대상이 매 순간 자주 변화하기 때문에 반복검증을 할 필요가 없다.
  4. 4. 구성주의는 사례연구, 해석, 재구성 등에 초점을 둔다.
  5. 5. 객관적이고 타당한 근거를 통해 결론을 내려야 한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 자료는 앞뒤가 닿고 짜임새 있는 길로 모아야 한다. 모으는 길이 흐트러지면 나온 것을 믿을 수 없기 때문이다. 옳다.
  2. 상담이 얼마나 듣는지를 재어 얻은 결과를 실제 상담 자리에 부지런히 가져다 쓴다. 연구와 현장을 잇는 것이 이 분야의 뜻이기 때문이다. 옳다.
  3. 대상이 자주 달라질수록 한 번 나온 것이 우연인지 아닌지를 더 여러 번 확인해야 한다. 그래서 되풀이할 까닭이 없다고 한 것은 정반대로 적은 말이다. 옳지 않다(정답).
  4. 구성주의는 하나의 사례를 깊이 들여다보고 그 뜻을 읽어 내고 다시 엮는 데 힘을 싣는다. 뜻이 지어지는 결을 좇는 자리이기 때문이다. 옳다.
  5. 치우치지 않고 근거가 서는 것을 딛고 맺음말을 끌어내야 한다. 근거가 서지 않으면 맺음말도 서지 않기 때문이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 자료를 어떤 차례로 걷었는지를 계획서에서 찾아 걸음마다 그대로 옮겨 적어 본다. 걸음이 몇이었고 어디서 흔들렸는지도 옆에 세어 놓는다. 차례를 정해 두고 걷어야 뒤에 따질 자리가 남는 것이 보인다.
  2. 甲이 학회지에서 나온 결과가 우리 기관 지침에 어떻게 들어왔는지를 짚어 적어 본다. 몇 가지가 실제로 쓰이고 언제 들어왔는지도 옆에 옮겨 적는다. 연구에서 나온 것을 현장에 옮겨 쓰라는 결이 뚜렷하다.
  3. 甲이 같은 연구를 다른 학교에서 다시 해 보고 결과가 어떻게 나왔는지를 나란히 적어 본다. 두 결과가 얼마나 닮았고 어디서 갈렸는지도 옆에 적어 남긴다. 사람이 자주 달라질수록 오히려 여러 번 다시 해 보아야 한다.
  4. 甲이 구성주의로 쓴 논문들이 어떤 방법을 썼는지를 모아 갈래로 나누어 세어 본다. 사례를 다룬 논문이 몇 편이었고 무엇을 했는지도 옆에 받아 적어 둔다. 사례를 풀고 다시 엮는 자리에 힘이 실려 있는 것이 보인다.
  5. 甲이 제 결론이 어느 자료에 기대고 있는지를 논문 안에서 화살표로 이어 그려 본다. 근거가 몇 가지였고 어느 것이 가장 약한지도 옆에 적어 붙인다. 눈으로 볼 수 있는 근거로만 결론이 서 있어야 함이 드러난다.

  자주 달라진다고 해서 되풀이 확인을 접을 수는 없으므로, 정답은 3번이다.

• 2

  다음 설명에 해당하는 과학적 연구의 특징은?

  ○ 사건과 사건의 연결이 우리가 알고 있는 지식체계 내에서 객관적 사실에 의해 뒷받침 되어야 한다. ○ 두 개의 배타적인 사건이 동시에 일어날 수 없어야 한다. 예를 들어, 동전을 던졌을 경우 앞과 뒤가 동시에 나올 가능성이 없어야 한다. ○ 연역과 귀납이라는 두 가지 방법에 의해 전개해 나간다.

  1. 1. 인과성
  2. 2. 간결성
  3. 3. 구체성
  4. 4. 수정가능성
  5. 5. 논리성

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 무엇이 무엇을 낳았는지를 밝히는 결은 사건과 사건이 어떻게 이어지는지를 따지되 원인과 결과의 자리를 가리는 데 무게가 있다. 여기서 든 세 가지와는 자리가 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 적은 것으로 넓게 설명하려는 결도 여기서 든 세 가지에 담기지 않는다. 군더더기를 덜어 내는 이야기가 나오지 않으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  3. 잴 수 있게 또렷이 내려 적는 결도 여기서 든 세 가지에 담기지 않는다. 무엇으로 어떻게 재는지의 이야기가 나오지 않는다. 해당하지 않는다.
  4. 새 자료가 쌓이면 고쳐 갈 수 있다는 결도 여기서 든 세 가지에 담기지 않는다. 고쳐 간다는 이야기가 나오지 않으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  5. 알려진 것 안에서 앞뒤가 받쳐져야 하고, 서로 배타적인 두 일이 한꺼번에 일어날 수 없어야 하며, 위에서 내려오는 길과 아래에서 올라가는 길로 펴 나간다. 셋 다 앞뒤가 어긋나지 않아야 한다는 결이다. 해당한다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 앞엣것이 뒤엣것을 낳았다고 말하려면 무엇을 갖추어야 하는지를 책에서 찾아 적어 본다. 갖출 것이 몇 가지였고 무엇인지도 옆에 세어 놓는다. 앞뒤 차례와 함께 움직임을 따지는 자리라 이 설명과는 다르다.
  2. 甲이 같은 것을 설명하는 두 이론 가운데 어느 쪽이 짧은지를 문장 수로 세어 견주어 본다. 문장이 몇 줄씩이었고 어느 쪽이 단출한지도 옆에 옮겨 적는다. 적은 것으로 많은 것을 푸는 결이라 이 설명과는 다르다.
  3. 甲이 개념을 무엇으로 재겠다고 적었는지를 계획서에서 찾아 손에 잡히는지를 짚어 본다. 문항이 몇이었고 어떻게 재는지도 옆에 적어 남긴다. 손에 잡히게 내려놓는 결이라 이 설명과는 자리가 다르다.
  4. 甲이 십 년 전 이론과 올해 이론이 어떻게 달라졌는지를 문장째 옮겨 적어 견주어 본다. 바뀐 대목이 몇이었고 무엇이 새로 붙었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 세운 것을 고쳐 갈 수 있다는 결이라 이 설명과는 다르다.
  5. 甲이 동전을 백 번 던져 앞과 뒤가 함께 나온 적이 있는지를 세어 표에 적어 본다. 앞이 몇 번이었고 뒤가 몇 번인지도 옆에 적어 붙인다. 서로 맞서는 두 일이 함께 설 수 없는 것이 그 결의 바탕이다.

  앞뒤가 서로 어긋나지 않게 이어져야 한다는 결이므로, 정답은 5번이다.

• 3

  논문 작성에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. ‘초록’에는 연구의 주요 내용을 간결하게 서술한다.
  2. 2. ‘서론’에는 연구자의 문제의식과 연구의 필요성을 서술한다.
  3. 3. ‘이론적배경’에서는 주요 연구내용과 결과를 구체적으로 서술한다.
  4. 4. ‘연구방법’에는 연구의 대상, 절차 및 자료수집 방법에 대해 서술한다.
  5. 5. ‘논의 및 결론’에서는 연구 결과가 실무 및 관련 이론에 갖는 시사점을 서술한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 앞머리에 놓인 줄임글에는 연구의 뼈대를 짧고 또렷하게 적는다. 읽는 사람이 여기만 보고도 무엇을 했는지 알 수 있어야 하기 때문이다. 옳다.
  2. 여는 대목에는 무엇이 문제라고 보았고 왜 이 연구가 있어야 하는지를 적는다. 연구를 시작하게 만든 자리를 밝히는 대목이기 때문이다. 옳다.
  3. 이론을 다루는 대목은 앞서 나온 이론과 법칙을 모아 놓는 자리다. 이 연구가 무엇을 얻었는지를 자세히 늘어놓는 것은 결과와 논의의 몫이라 자리가 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  4. 방법을 다루는 대목에는 누구를 대상으로 삼았고 어떤 걸음을 밟았으며 자료를 어떻게 모았는지를 적는다. 남이 그대로 밟아 볼 수 있게 하는 자리다. 옳다.
  5. 맺는 대목에는 얻은 것이 현장과 이론에 무엇을 던지는지를 적는다. 결과가 어디에 쓰이는지를 밝히는 자리이기 때문이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학회지 논문 열 편의 첫머리 요약만 골라 몇 줄씩이고 무엇이 담겼는지를 세어 본다. 담긴 항목이 몇 가지였고 어느 것이 빠졌는지도 옆에 세어 놓는다. 짧은 줄 안에 목적과 방법과 결과가 다 들어 있다.
  2. 甲이 논문 첫 장을 읽으며 글쓴이가 왜 이 연구를 했다고 적었는지를 문장째 옮겨 적어 본다. 그 대목이 몇 문단이었고 무엇이 걸렸는지도 옆에 옮겨 적는다. 무엇이 마음에 걸렸고 왜 필요한지가 그 자리에 놓여 있다.
  3. 甲이 이론적 배경 쪽에 제 연구의 결과가 실린 자리가 있는지를 논문마다 찾아본다. 그런 대목이 몇 편에 있었고 몇 줄인지도 옆에 적어 남긴다. 남이 밝혀 둔 것을 모아 세우는 자리이지 제 결과를 내놓는 자리가 아니다.
  4. 甲이 연구 방법 쪽을 펴 누구를 만났고 무엇으로 어떻게 걷었는지를 항목마다 옮겨 적어 본다. 참여자가 몇이었고 도구가 몇 가지였는지도 옆에 받아 적어 둔다. 대상과 절차와 걷는 법이 그 자리에 나란히 적혀 있다.
  5. 甲이 마지막 쪽을 읽으며 이 결과가 현장과 이론에 무엇을 말하는지를 문장째 옮겨 적어 본다. 그 대목이 몇 줄이었고 몇 가지를 들었는지도 옆에 적어 붙인다. 결과가 어디에 쓰일 수 있는지를 풀어 놓는 자리임이 드러난다.

  주요 내용과 결과를 적는 자리는 따로 있으므로, 정답은 3번이다.

• 4

  조작적 정의에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 행위자가 행위에 부여한 의미를 정의하는 과정이다.

  ㄴ. 정의되는 조건을 확인하는 데 필요한 특성을 추상화하는 과정이다.

  ㄷ. 다양한 속성의 측정을 위해 복수지표가 활용될 수 있다.

  ㄹ. 개념의 수량화와 무관하다.

  ㅁ. 동일 개념에 대해 조작적 정의를 다르게 한 경우 연구결과는 달라질 수 있다.

  1. 1. ㄱ, ㄷ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㅁ
  4. 4. ㄷ, ㅁ
  5. 5. ㄹ, ㅁ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 사람이 제 행동에 어떤 뜻을 붙였는지를 읽어 내는 것은 말로 다가가는 결의 일이다. 잴 수 있게 내려 적는 이 걸음과는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 이 걸음은 개념을 잴 수 있는 것으로 내려 놓는 쪽이지 위로 끌어올려 뭉뚱그리는 쪽이 아니다. 추상화한다고 한 것은 방향이 거꾸로라 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 한 개념에 여러 결이 있으면 그것을 재는 잣대도 여럿을 함께 쓸 수 있다. 한 가지 잣대로는 담기지 않는 결이 있기 때문이다. 옳다.
  4. 잴 수 있게 내려 적으면 그때부터 수로 옮길 길이 열린다. 수량화와 무관하다고 한 것은 이 걸음이 하는 일과 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 같은 개념이라도 무엇으로 잴지를 달리 잡으면 나오는 값이 달라지고 그에 따라 맺음말도 갈린다. 그래서 무엇으로 쟀는지를 반드시 밝혀야 한다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 행위자가 제 행동에 어떤 뜻을 두었는지를 캐묻는 방법이 무엇인지를 책에서 찾아본다. 그 방법이 어느 갈래였고 무엇을 보는지도 옆에 세어 놓는다. 속뜻을 캐묻는 것은 질적 쪽의 일이지 재는 법을 정하는 일이 아니다.
  2. 甲이 재는 법으로 푼 문장과 뜻을 추려 올린 문장을 나란히 적어 어디가 다른지를 짚어 본다. 두 문장이 몇 줄씩이었고 어떤 말이 쓰였는지도 옆에 옮겨 적는다. 재는 법 쪽은 손에 잡히게 내려오지 위로 추려 올리지 않는다.
  3. 甲이 한 개념을 재려고 문항과 관찰과 기록을 함께 쓴 논문을 골라 무엇을 썼는지 적어 본다. 도구가 몇 가지였고 서로 맞았는지도 옆에 적어 남긴다. 여러 지표를 함께 써서 여러 쪽을 재는 것이 그대로 맞는다.
  4. 甲이 정의를 적은 뒤 그 개념이 어떻게 숫자로 바뀌는지를 문항과 이어 그려 본다. 문항이 몇이었고 점수가 어디까지 가는지도 옆에 받아 적어 둔다. 수로 옮겨 잴 수 있게 만드는 자리라 무관하다고 할 수 없다.
  5. 甲이 같은 개념을 달리 잰 논문 둘을 골라 결과가 어떻게 갈렸는지를 나란히 적어 본다. 도구가 무엇이었고 결론이 얼마나 달랐는지도 옆에 적어 붙인다. 재는 법이 달라지자 나온 결과까지 함께 갈려 있다.

  ㄷㅁ이 맞으므로, 정답은 4번이다.

• 5

  다음의 특징을 갖는 표집방법으로 옳은 것은?

  ○ 연구특성에 맞는 소수의 표본을 선정한 후 이들로부터 얻은 정보를 토대로 다음 연구대상을 추천받아 점차 표본의 범위를 넓혀 가는 표집방식이다. ○ 모집단에 대한 사전 지식이 없는 경우 주로 사용한다. ○ 노숙자 등과 같이 특정 모집단의 구성원을 찾아내기 어려울 때 사용한다.

  1. 1. 체계적 표집(systematic sampling)
  2. 2. 눈덩이 표집(snow-ball sampling)
  3. 3. 층화 표집(stratified random sampling)
  4. 4. 할당 표집(quota sampling)
  5. 5. 판단 표집(judgment sampling)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 전체를 늘어놓고 정해진 사이로 하나씩 골라 뽑는 방식은 명단이 있어야 굴러간다. 이 사례는 전체를 미리 알지 못하므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 먼저 만난 몇 사람에게서 다음 사람을 소개받아 꼬리를 물고 범위를 넓혀 간다. 전체를 미리 알기 어렵고 찾아내기 힘든 사람을 만날 때 쓰는 걸음 그대로다. 해당한다(정답).
  3. 전체를 겹으로 갈라 놓고 겹마다 따로 뽑는 방식도 겹의 크기를 알아야 굴러간다. 이 사례는 그 앎이 없으므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  4. 칸마다 몇 사람씩 채우도록 미리 정해 두는 방식도 칸의 크기를 알아야 정할 수 있다. 이 사례는 그 앎이 없으므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 연구자가 알맞다고 여기는 사람을 스스로 골라 뽑는 방식은 소개를 거치지 않는다. 이 사례는 앞사람이 다음 사람을 이어 주므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 명부에서 간격을 정해 몇째마다 하나씩 세어 나가는 방법을 이 설명에 대어 본다. 간격이 몇이 되고 명부가 있는지도 옆에 세어 놓는다. 명부가 있어야 굴러가는 방법이라 이 자리와는 다르다.
  2. 甲이 노숙 청소년을 한 사람 만나 다음 사람을 소개받는 식으로 몇 다리를 건넜는지를 적어 본다. 만난 사람이 몇이었고 몇 다리였는지도 옆에 옮겨 적는다. 소개를 타고 조금씩 넓혀 가는 꼴이 그대로 들어맞는다.
  3. 甲이 사람들을 지역과 나이로 먼저 나눈 뒤 칸마다 제비를 뽑는 방법을 이 설명에 대어 본다. 칸이 몇이 되고 나눌 자료가 있는지도 옆에 적어 남긴다. 미리 나눌 자료가 있어야 하는데 여기는 그것이 없다.
  4. 甲이 갈래마다 몇 명씩 채우는 방법이 실제로 어떻게 뽑는지를 걸음마다 적어 본다. 갈래가 몇이 되고 얼마씩 채우는지도 옆에 받아 적어 둔다. 채울 칸을 미리 알아야 하는데 여기는 그것이 없다.
  5. 甲이 연구자가 제 눈으로 대표될 만한 사람을 고르는 방법을 이 설명에 대어 본다. 고르는 잣대가 무엇이었고 몇을 고르는지도 옆에 적어 붙인다. 제 눈으로 고르는 쪽이지 소개를 타고 넓히는 쪽이 아니다.

  소개를 받아 꼬리를 물고 늘려 가므로, 정답은 2번이다.

• 6

  다음 분산분석(ANOVA)표의 ( )에 들어갈 값으로 옳은 것은?

  요 인 제곱합(SS) 자유도(d.f.) MS F 집단 간 40 2 ( ㄷ ) ( ㅁ ) 집단 내 ( ㄱ ) ( ㄴ ) ( ㄹ ) 계 70 5

  1. 1. ㄱ=30, ㄴ=2, ㄷ=15, ㄹ=20, ㅁ=6
  2. 2. ㄱ=30, ㄴ=3, ㄷ=20, ㄹ=10, ㅁ=2
  3. 3. ㄱ=20, ㄴ=2, ㄷ=15, ㄹ=20, ㅁ=6
  4. 4. ㄱ=30, ㄴ=3, ㄷ=20, ㄹ=20, ㅁ=2
  5. 5. ㄱ=20, ㄴ=3, ㄷ=20, ㄹ=10, ㅁ=2

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 집단 안의 자유도를 둘로 놓고 평균제곱을 스물로 놓았다. 전체 자유도 다섯에서 집단 사이의 둘을 빼면 셋이므로 두 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 집단 안의 제곱합은 칠십에서 사십을 뺀 삼십이고 자유도는 다섯에서 둘을 뺀 셋이다. 집단 사이의 평균제곱은 사십을 둘로 나눈 스물, 집단 안은 삼십을 셋으로 나눈 열이며 두 값을 나누면 둘이다. 옳다(정답).
  3. 집단 안의 제곱합을 스물로 놓았다. 전체 칠십에서 집단 사이의 사십을 빼면 삼십이므로 첫 자리부터 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 앞의 세 자리는 맞으나 집단 안의 평균제곱을 스물로 놓았다. 삼십을 셋으로 나누면 열이므로 이 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 집단 안의 제곱합을 스물로 놓았다. 뒤의 자리들이 맞더라도 첫 자리가 어긋나면 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 전체 자유도에서 집단 사이의 자유도를 빼 집단 안의 자유도를 손으로 셈해 본다. 전체가 몇이었고 뺀 값이 얼마인지도 옆에 세어 놓는다. 집단 안의 자유도가 셋인데 둘로 적혀 있어 어긋난다.
  2. 甲이 빈칸을 위에서부터 차례로 채우며 제곱합과 자유도와 평균제곱이 아귀에 맞는지를 셈한다. 채운 값이 다섯이었고 어디가 맞는지도 옆에 옮겨 적는다. 다섯 자리가 모두 아귀에 맞아떨어지는 배열이 이것뿐이다.
  3. 甲이 계산기를 꺼내 일흔에서 마흔을 덜어 낸 값을 표의 그 칸에 옮겨 적어 넣어 본다. 두 값이 얼마였고 남은 값이 얼마인지도 옆에 적어 남긴다. 집단 안의 제곱합이 서른인데 스물로 적혀 있어 어긋난다.
  4. 甲이 집단 안의 제곱합을 그 자유도로 나누어 평균제곱을 손으로 셈해 표와 맞대어 본다. 나눈 값이 얼마였고 표와 맞는지도 옆에 받아 적어 둔다. 그 자리에 열이 와야 하는데 스물로 적혀 있어 어긋난다.
  5. 甲이 두 평균제곱을 위아래로 놓고 나누어 검정통계량을 손으로 셈해 표와 견주어 본다. 위아래 값이 얼마였고 나눈 값이 얼마인지도 옆에 적어 붙인다. 앞의 두 자리가 어긋나 나눈 값까지 함께 틀어져 버린다.

  삼십과 셋과 스물과 열과 둘이므로, 정답은 2번이다.

• 7

  다음 ( )에 들어갈 용어로 옳은 것은?

  ○ 모집단의 평균에 대한 가설검정에서 비교하고자 하는 모집단의 수가 2개 이하인 경우에는 t검정을 사용하고, 모집단의 수가 3개 이상인 경우에는 ( ㄱ )을 사용한다. ○ 모집단의 분산에 대한 가설검정에서 단일모집단의 분산에 대한 가설검증을 할 때에는 ( ㄴ )을 사용하고, 2개 모집단의 분산에 대한 가설검증을 할 때에는 ( ㄷ )을 사용한다.

  1. 1. ㄱ: 분산분석, ㄴ: 카이제곱 검정, ㄷ: F검정
  2. 2. ㄱ: 카이제곱 검정, ㄴ: 분산분석, ㄷ: t검정
  3. 3. ㄱ: F검정, ㄴ: Scheffé 검정, ㄷ: 분산분석
  4. 4. ㄱ: 분산분석, ㄴ: F검정, ㄷ: 카이제곱 검정
  5. 5. ㄱ: 카이제곱 검정, ㄴ: t검정, ㄷ: F검정

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 평균을 셋 넘게 견줄 때는 분산을 갈라 보는 셈을 쓰고, 한 무리의 흩어짐을 따질 때는 카이제곱을, 두 무리의 흩어짐을 견줄 때는 에프를 쓴다. 세 자리가 다 맞는다. 옳다(정답).
  2. 첫 자리에 카이제곱을 놓았다. 카이제곱은 흩어짐을 따지는 자리에 쓰는 것이지 평균을 셋 넘게 견주는 자리에 쓰는 셈이 아니므로 앞부터 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 첫 자리에 에프를 놓고 가운데에 사후검정을 놓았다. 사후검정은 흩어짐을 따지는 자리가 아니므로 두 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 첫 자리는 맞으나 뒤의 두 자리를 서로 바꾸어 놓았다. 한 무리의 흩어짐에는 카이제곱을 쓰므로 이 짝은 서지 않는다. 옳지 않다.
  5. 첫 자리에 카이제곱을 놓고 가운데에 티를 놓았다. 티는 두 무리의 평균을 견주는 셈이라 흩어짐을 따지는 자리에 놓일 수 없으므로 두 자리가 다 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 집단이 셋 넘을 때 평균을 견주려면 어떤 방법을 써야 하는지를 통계책에서 찾아 적어 본다. 방법이 몇 가지였고 어느 장에 있는지도 옆에 세어 놓는다. 셋을 함께 견주는 방법과 흩어짐을 보는 방법이 자리를 지킨다.
  2. 甲이 남녀와 학년처럼 갈래로 된 자료를 실제로 돌려 어떤 방법이 쓰이는지를 살펴본다. 갈래가 몇이었고 결과가 어떻게 나왔는지도 옆에 옮겨 적는다. 갈래를 견주는 방법을 평균 자리에 놓아 첫 칸부터 어긋난다.
  3. 甲이 세 방법이 각각 어떤 물음에 쓰이는지를 통계책에서 찾아 나란히 적어 견주어 본다. 세 이름이 몇 쪽에 있었고 무엇을 재는지도 옆에 적어 남긴다. 사후검정에 쓰이는 이름이 끼어 있어 자리가 맞지 않는다.
  4. 甲이 한 모집단의 흩어짐을 볼 때 어떤 분포를 쓰는지를 통계책에서 찾아 적어 본다. 그 분포가 무엇이었고 어느 장에 있는지도 옆에 받아 적어 둔다. 가운데 자리에 들 이름이 뒤로 밀려 두 칸이 함께 어긋난다.
  5. 甲이 세 자리에 든 이름을 각각 어떤 물음에 쓰는지 하나씩 대어 보며 짚어 본다. 어긋난 자리가 몇이었고 어느 칸인지도 옆에 적어 붙인다. 평균 자리에 갈래 견주기가 놓여 첫 칸부터 어긋나 있다.

  평균은 분산분석, 한 무리의 분산은 카이제곱, 두 무리의 분산은 에프이므로, 정답은 1번이다.

• 8

  모집단으로부터 n=36인 표본을 복원 반복 추출하여 얻은 평균의 표준오차(standard error of the mean)가 2일 때, 이 표준오차를 1로 줄이기 위한 표본의 크기는?

  1. 1. 9
  2. 2. 18
  3. 3. 36
  4. 4. 72
  5. 5. 144

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 아홉으로 줄이면 사람이 오히려 적어져 흔들림이 커진다. 줄이려면 늘려야 하므로 방향이 거꾸로라 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 열여덟은 지금보다 오히려 적은 수다. 사람을 줄이면 값이 더 흔들리므로 이 값으로는 흔들림을 절반으로 줄인다는 목표에 닿지 못한다. 옳지 않다.
  3. 서른여섯은 지금 그대로의 수다. 사람을 그대로 두면 흔들림도 그대로 둘이므로 절반으로 줄인다는 목표에 닿지 못한다. 옳지 않다.
  4. 일흔둘은 두 곱절이다. 흔들림은 사람 수의 제곱근에 반비례하므로 두 곱절 늘리면 절반이 아니라 그보다 덜 줄어든다. 옳지 않다.
  5. 흔들림은 사람 수의 제곱근으로 나뉘므로 절반으로 줄이려면 제곱근이 두 곱절이 되어야 하고 사람은 네 곱절이 되어야 한다. 서른여섯의 네 곱절인 백사십넷이다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 표준오차를 구하는 식을 종이에 옮겨 적고 사람 수가 어디에 들어가는지를 짚어 본다. 식에 든 값이 몇 가지였고 어디에 놓이는지도 옆에 세어 놓는다. 사람을 줄이면 오차가 오히려 커져 그 값으로는 못 줄인다.
  2. 甲이 사람을 절반으로 줄여 넣고 표준오차가 얼마가 되는지를 손으로 셈해 본다. 넣은 값이 얼마였고 나온 값이 얼마인지도 옆에 옮겨 적는다. 줄이면 오차가 커지므로 반으로 낮추는 자리가 아니다.
  3. 甲이 사람 수를 그대로 두면 표준오차가 어떻게 되는지를 식에 넣어 셈해 본다. 넣은 값이 얼마였고 나온 값이 얼마인지도 옆에 적어 남긴다. 그대로 두면 값이 그대로라 반으로 낮아지지 않는다.
  4. 甲이 사람을 곱절로 늘려 넣고 표준오차가 얼마나 줄어드는지를 손으로 셈해 본다. 넣은 값이 얼마였고 줄어든 폭이 얼마인지도 옆에 받아 적어 둔다. 곱절로는 뿌리만큼만 줄어 반까지 내려가지 못한다.
  5. 甲이 오차를 반으로 낮추려면 사람을 몇 곱절 늘려야 하는지를 식에서 되짚어 셈해 본다. 곱절이 얼마였고 나온 사람 수가 몇인지도 옆에 적어 붙인다. 네 곱절로 늘려야 오차가 반으로 내려가는 것이 그대로 나온다.

  흔들림을 절반으로 줄이려면 사람을 네 곱절 늘려야 하므로, 정답은 5번이다.

• 9

  다음 ( )에 들어갈 값으로 옳은 것은?

  4 곳의 고등학교에서 각각 30명의 학생을 뽑아 자율학습의 효율성에 대한 평가를 시도 하였다. 일원분산분석(ANOVA)을 실시하고자 할 때, 집단 간 자유도는 ( ㄱ )이고 집단 내 자유도는 ( ㄴ )이다.

  1. 1. ㄱ: 4, ㄴ: 116
  2. 2. ㄱ: 3, ㄴ: 119
  3. 3. ㄱ: 4, ㄴ: 119
  4. 4. ㄱ: 3, ㄴ: 120
  5. 5. ㄱ: 3, ㄴ: 116

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 앞자리를 넷으로 놓았다. 학교가 넷이니 집단 사이의 자유도는 넷에서 하나를 뺀 셋이고, 뒤도 백열여섯이어야 하므로 두 자리가 다 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 앞자리는 맞으나 뒤를 백열아홉으로 놓았다. 백열아홉은 전체 자유도이지 집단 안의 자유도가 아니므로 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 두 자리가 함께 어긋난다. 앞은 집단 수에서 하나를 뺀 셋이어야 하고 뒤는 사람 수에서 집단 수를 뺀 백열여섯이어야 한다. 옳지 않다.
  4. 앞자리는 맞으나 뒤를 백스물로 놓았다. 백스물은 사람 수이지 자유도가 아니므로 이 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 학교가 넷이니 집단 사이는 넷에서 하나를 뺀 셋이고, 사람이 모두 백스물이니 집단 안은 백스물에서 넷을 뺀 백열여섯이다. 두 자리가 다 맞는다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 학교가 넷이라는 것을 적어 두고 집단 사이의 자유도를 공식에 넣어 풀어 본다. 학교가 몇이었고 넷에서 하나를 뺀 값이 얼마인지도 옆에 세어 놓는다. 앞자리에 넷을 놓으면 하나를 빼는 셈이 빠져 어긋난다.
  2. 甲이 사람이 모두 몇인지를 세어 적고 집단 안의 자유도를 공식에 넣어 풀어 본다. 사람이 몇이었고 넷을 뺀 값이 얼마인지도 옆에 옮겨 적는다. 뒷자리가 백열여섯인데 백열아홉으로 적혀 어긋난다.
  3. 甲이 두 자리를 각각 공식에 넣어 셈한 뒤 두 값을 더해 전체 자유도와 맞는지 확인해 본다. 더한 값이 얼마였고 전체가 얼마인지도 옆에 적어 남긴다. 두 자리가 함께 어긋나 더한 값이 전체와 맞지 않는다.
  4. 甲이 백스물에서 넷을 뺀 값과 백스물에서 하나를 뺀 값을 종이에 나란히 적어 본다. 두 값이 얼마였고 어느 쪽이 큰지도 옆에 받아 적어 둔다. 더한 값이 전체보다 하나 커져 아귀가 맞지 않는다.
  5. 甲이 학교 넷과 학생 백스물을 칠판에 적어 두고 두 자유도를 옆에서 함께 셈해 보게 한다. 학생들이 낸 답이 몇 가지였고 무엇이 맞는지도 옆에 적어 붙인다. 셋과 백열여섯이 나와 더한 값이 전체와 그대로 맞는다.

  셋과 백열여섯이므로, 정답은 5번이다.

• 10

  실험설계의 내적타당도를 저해하는 요인으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 성숙효과
  2. 2. 학습효과
  3. 3. 평균회귀효과
  4. 4. 변수들 사이의 상호작용
  5. 5. 랜덤효과

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 시간이 흐르며 참여자가 저절로 자라 값이 달라지는 것은 안쪽의 됨됨이를 흔드는 자리에 그대로 든다. 처치의 몫과 뒤섞이기 때문이다. 해당한다.
  2. 앞에서 한 번 재어 본 경험이 뒤의 값을 끌어올리는 것도 안쪽의 됨됨이를 흔드는 자리에 그대로 든다. 처치의 몫과 뒤섞이기 때문이다. 해당한다.
  3. 아주 높거나 낮은 값이 다시 재면 가운데로 되돌아가는 것도 안쪽의 됨됨이를 흔드는 자리에 그대로 든다. 처치 없이도 값이 달라지기 때문이다. 해당한다.
  4. 여러 변인이 서로 맞물려 값을 흔드는 것도 안쪽의 됨됨이를 흔드는 자리에 그대로 든다. 어느 몫인지 갈라내기 어려워지기 때문이다. 해당한다.
  5. 무작위로 나누는 것은 안쪽의 됨됨이를 흔드는 것이 아니라 오히려 단단하게 만드는 걸음이다. 흔드는 요인의 이름으로는 놓이지 않는다. 해당하지 않는다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 두 달 사이에 아이들이 저절로 자라 달라졌을 만한 것이 있는지를 짚어 적어 본다. 기간이 며칠이었고 그 사이에 무엇이 있었는지도 옆에 세어 놓는다. 저절로 자라 달라지는 몫이 결과에 섞여 안쪽 짜임을 흔든다.
  2. 甲이 참여자가 앞서 같은 검사를 받은 적이 있는지를 기록에서 찾아 하나씩 짚어 본다. 받은 적이 몇 번이었고 언제였는지도 옆에 옮겨 적는다. 앞서 해 본 것이 뒤의 점수를 밀어 올려 짜임을 흔든다.
  3. 甲이 처음 점수가 유난히 높거나 낮은 사람을 골라 뽑았는지를 자료에서 살펴본다. 처음 값이 어떻게 퍼져 있었고 누가 뽑혔는지도 옆에 적어 남긴다. 끝값이 가운데로 되돌아오는 몫이 처치의 몫처럼 보인다.
  4. 甲이 여러 요인이 서로 맞물려 결과에 닿은 자리가 있는지를 일지에서 찾아 짚어 본다. 요인이 몇이었고 어떻게 얽혔는지도 옆에 받아 적어 둔다. 여럿이 맞물리면 어느 것의 몫인지 가려낼 수 없어진다.
  5. 甲이 제비를 뽑아 나눈 것이 결과를 흔드는 자리인지 막는 자리인지를 통계책에서 찾아본다. 그 말이 어느 장에 있었고 무엇을 뜻하는지도 옆에 적어 붙인다. 흔드는 것이 아니라 흔들림을 고루 퍼뜨려 막는 쪽이다.

  랜덤효과는 안쪽의 됨됨이를 흔드는 이름이 아니므로, 정답은 5번이다.

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• 11

  특별한 처치를 받지 못한 대조그룹의 연구참여자가 평상시와는 다르게 행동하거나 고의로 실험그룹보다 더 좋은 결과가 나타나도록 노력하는 경우 발생하는 효과는?

  1. 1. 표본선택편향
  2. 2. 연구참여자의 탈락
  3. 3. 특정사건의 영향
  4. 4. 존헨리(John Henry) 효과
  5. 5. 호손(Hawthorne) 효과

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 누구를 어떻게 골랐느냐에서 생기는 치우침은 이 사례가 말하는 바가 아니다. 고르는 자리가 아니라 굴러가는 동안 생긴 일이므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 중간에 빠져나간 사람 때문에 값이 갈리는 것도 이 사례가 말하는 바가 아니다. 빠져나갔다는 말이 없으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  3. 연구가 도는 사이에 밖에서 큰 일이 벌어져 값을 흔드는 것도 이 사례와 다르다. 밖의 일이 아니라 참여자 스스로의 마음이 움직인 자리다. 해당하지 않는다.
  4. 아무것도 받지 못한 쪽이 지지 않으려고 평소보다 애를 써서 오히려 더 나은 값을 낸다. 두 무리의 차이가 줄어 처치의 몫이 작아 보이게 만드는 자리다. 해당한다(정답).
  5. 지켜보고 있다는 것을 알아차려 행동이 달라지는 것은 받는 쪽에서도 생기는 결이다. 지지 않으려는 마음이 앞선 이 사례와는 자리가 다르다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 참여한 사람들이 어떻게 뽑혔는지를 자료에서 찾아 그 방법을 옮겨 적어 본다. 사람이 몇이었고 어디서 뽑았는지도 옆에 세어 놓는다. 뽑는 자리가 치우친 대목이 없어 그 탓이라 할 수 없다.
  2. 甲이 중간에 빠져나간 사람이 몇이었는지를 집단마다 세어 언제 빠졌는지와 함께 적어 본다. 처음에 몇이었고 끝에 몇이 남았는지도 옆에 옮겨 적는다. 빠져나간 사람이 없어 남은 사람이 달라질 일도 없다.
  3. 甲이 실험이 굴러가던 사이에 밖에서 어떤 일이 있었는지를 일지에서 찾아 적어 본다. 그 일이 언제였고 어느 집단에 닿았는지도 옆에 적어 남긴다. 밖에서 온 일이 없어 그 탓으로 돌릴 자리가 아니다.
  4. 甲이 처치를 못 받은 쪽 사람들에게 그동안 어떤 마음이었는지를 물어 그대로 적어 본다. 그런 말을 한 사람이 몇이었고 무엇을 했는지도 옆에 받아 적어 둔다. 지지 않으려 더 애쓴 자취가 그 집단의 점수에 남아 있다.
  5. 甲이 처치를 받은 쪽 사람들이 지켜본다는 것을 알고 있었는지를 물어 그대로 적어 본다. 안다고 답한 사람이 몇이었고 언제 알았는지도 옆에 적어 붙인다. 받은 쪽이 달라지는 자리이지 못 받은 쪽이 애쓰는 자리가 아니다.

  견줄 무리가 지지 않으려고 애쓴 자리이므로, 정답은 4번이다.

• 12

  신뢰도에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 반분신뢰도는 검사의 내적일관성을 나타낸다.

  ㄴ. 측정오차 중 비체계적오차가 증가하면 신뢰도는 감소한다.

  ㄷ. 검사도구의 신뢰도가 낮을 경우 구성개념 간 상관이 과대추정된다.

  ㄹ. 쿠더-리처드슨 공식(KR20)은 이분반응과 복수반응 측정치에 모두 사용된다.

  1. 1. ㄱ
  2. 2. ㄱ, ㄴ
  3. 3. ㄱ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 검사를 반으로 갈라 두 몫이 얼마나 붙는지를 보는 것은 문항들이 한 결로 움직이는지를 보는 자리다. 안쪽이 고른지를 나타내는 값이 맞는다. 옳다.
  2. 우연히 흩어지는 잡음이 커지면 값이 어지러워져 고름이 무너진다. 그래서 신뢰도가 내려가므로 이 설명은 그 결과 그대로 맞물린다. 옳다.
  3. 재는 도구가 흔들리면 두 개념이 붙은 정도는 실제보다 작게 나온다. 크게 나온다고 한 것은 흔들림이 하는 일과 반대이므로 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 이 공식은 답이 둘 가운데 하나로만 나오는 문항에 쓴다. 여러 칸으로 답하는 문항에도 함께 쓴다고 한 것은 쓰임을 넓혀 적은 것이라 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 검사를 반으로 갈라 두 몫의 점수를 각각 내고 그 상관을 손으로 구해 본다. 문항이 몇씩 갈렸고 값이 얼마인지도 옆에 세어 놓는다. 한 검사 안에서 문항끼리 한 결인지를 보는 값이 그대로 맞는다.
  2. 甲이 시끄러운 곳과 조용한 곳에서 각각 재어 값이 얼마나 흔들리는지를 견주어 본다. 두 값이 얼마나 벌어졌고 사람이 몇이었는지도 옆에 옮겨 적는다. 어수선할수록 흔들림이 커져 신뢰도가 함께 내려앉는다.
  3. 甲이 신뢰도가 낮은 도구로 잰 두 개념의 상관을 내어 참값과 견주어 보려 한다. 값이 얼마였고 얼마나 낮게 나왔는지도 옆에 적어 남긴다. 헐거운 도구로 재면 상관이 오히려 작게 나오는 결이 보인다.
  4. 甲이 그 공식이 어떤 문항에서 쓰이는지를 통계책에서 찾아 그 조건을 옮겨 적어 본다. 어느 장에 있었고 무엇을 재는지도 옆에 받아 적어 둔다. 맞고 틀림만 적히는 문항에서만 쓰이지 여러 단에는 못 쓴다.

  ㄱㄴ이 맞고 뒤의 둘은 거꾸로이므로, 정답은 2번이다.

• 13

  무선할당에 관한 일반적인 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 외재변인의 영향을 차단한다.

  ㄴ. 선발편향의 문제가 발생할 수 있다.

  ㄷ. 두 그룹 사후측정 순수실험설계에서 사용된다.

  ㄹ. 실험 전에 혼재변인이 집단크기에 따라 다르게 분산된다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ
  5. 5. ㄴ, ㄹ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 누구를 어느 무리에 넣을지를 우연에 맡기면 밖에서 끼어드는 것들이 두 무리에 고르게 흩어져 그 몫이 서로 상쇄된다. 이 걸음이 하는 일 그대로다. 옳다.
  2. 고르는 자리에 치우침이 생기는 것은 무작위로 나누지 못했을 때의 일이다. 우연에 맡기는 이 걸음은 오히려 그 치우침을 막으므로 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 두 무리를 나누고 뒤에만 재는 참된 실험에서 이 걸음이 쓰인다. 앞에서 재지 않아도 두 무리를 같게 놓아 주는 것이 이 걸음이기 때문이다. 옳다.
  4. 우연에 맡겨 나누면 섞여 드는 것들이 무리 크기와 상관없이 고르게 흩어진다. 크기에 따라 다르게 흩어진다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 제비를 뽑아 나눈 뒤 두 집단의 나이와 형편이 얼마나 고른지를 표로 옮겨 견주어 본다. 다른 자리가 몇 군데였고 얼마나 벌어졌는지도 옆에 세어 놓는다. 제비로 나누어 두니 밖에서 끼어들 것이 두 쪽에 고루 퍼진다.
  2. 甲이 연구자가 누구를 어느 집단에 넣을지 고른 자리가 있었는지를 계획서에서 짚어 본다. 고른 자리가 몇이었고 어떻게 정했는지도 옆에 옮겨 적는다. 제비를 뽑으므로 골라 넣어 치우칠 틈이 아예 막혀 있다.
  3. 甲이 뒤에만 재는 순수실험설계의 그림을 그려 제비가 어디에 놓이는지를 표시해 본다. 집단이 몇이었고 재는 때가 언제인지도 옆에 적어 남긴다. 그 설계의 첫 걸음이 제비를 뽑아 나누는 자리로 놓여 있다.
  4. 甲이 집단 크기를 달리해 제비를 뽑고 끼어드는 것이 어떻게 퍼지는지를 표로 옮겨 본다. 집단이 몇이었고 크기가 얼마씩인지도 옆에 받아 적어 둔다. 크기가 달라도 고루 퍼지므로 크기에 따라 갈리지 않는다.

  ㄱㄷ이 맞으므로, 정답은 2번이다.

• 14

  통계적 검정력에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 표본이 커질수록 통계적 검정력 또한 커진다.

  ㄴ. 유의수준(α)을 낮게 설정하면 통계적 검정력이 증가한다.

  ㄷ. 영가설이 거짓일 때 영가설을 채택할 확률이다.

  ㄹ. [1 - 2종오류값]으로 표현된다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ
  5. 5. ㄴ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 사람을 많이 모을수록 값이 덜 흔들려 작은 차이도 잡아낼 수 있게 된다. 표본이 커지면 힘도 함께 커지므로 이 설명은 실제와 맞물린다. 옳다.
  2. 버려도 좋다고 허락한 위험을 줄이면 문턱이 높아져 참된 차이도 잡아내기 어려워진다. 늘어난다고 한 것은 두 값이 움직이는 방향을 거꾸로 적은 것이다. 옳지 않다.
  3. 영가설이 거짓인데도 그대로 두는 것은 이종 오류다. 잡아낼 힘은 그런 영가설을 제대로 버려 내는 확률이므로 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 거짓인 영가설을 그대로 두는 잘못을 하나에서 뺀 값이 바로 잡아낼 힘이다. 이 값이 어떻게 만들어지는지와 그대로 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 사람 수를 오십에서 이백으로 늘려 가며 걸러 내는 힘이 어떻게 달라지는지를 재어 본다. 늘릴 때마다 값이 얼마였고 어디서 꺾이는지도 옆에 세어 놓는다. 사람이 늘수록 검정력이 함께 올라가는 결이 뚜렷하다.
  2. 甲이 유의수준을 영점영오에서 영점영일로 낮추고 검정력이 어떻게 움직이는지를 잰다. 두 값이 얼마였고 얼마나 떨어졌는지도 옆에 옮겨 적는다. 문턱을 높게 잡을수록 걸러 내는 힘이 오히려 줄어든다.
  3. 甲이 네 칸짜리 표를 그려 참과 거짓, 채택과 기각을 칸마다 이름 붙여 채워 본다. 검정력이 어느 칸이었고 빈 칸이 몇인지도 옆에 적어 남긴다. 거짓인데 받아들이는 칸은 오류이지 검정력이 놓이는 칸이 아니다.
  4. 甲이 둘째 오류의 확률을 여러 값으로 놓고 검정력을 그때마다 셈해 표에 적어 본다. 두 값을 더하면 얼마가 되고 어디로 가는지도 옆에 받아 적어 둔다. 하나에서 둘째 오류를 뺀 값이 그대로 검정력으로 나온다.

  ㄱㄹ이 맞으므로, 정답은 3번이다.

• 15

  다음 사례에 해당하는 표집방법은?

  한 연구에서 OO광역시 초등학교 6학년 학생들의 평균 키를 알아보고자 일차 표집단위로 OO광역시에 위치한 초등학교 20개를 무선 추출 후, 추출된 학교마다 한 학급씩을 무작위로 선택하여 학급 학생 전원을 대상으로 학생들의 키를 측정하였다.

  1. 1. 우연표집
  2. 2. 층화표집
  3. 3. 군집표집
  4. 4. 할당표집
  5. 5. 단순무작위표집

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 손닿는 대로 눈앞의 사람을 그때그때 뽑는 방식은 이 사례에 나오지 않는다. 학교도 학급도 무작위로 골랐으므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 전체를 겹으로 갈라 놓고 겹마다 따로 뽑는 방식도 이 사례에 나오지 않는다. 겹을 갈랐다는 말이 없으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  3. 학교라는 덩어리를 먼저 뽑고 그 안의 학급을 통째로 재었다. 모집단이 이미 덩어리로 묶여 있을 때 힘을 발휘하는 걸음 그대로다. 해당한다(정답).
  4. 칸마다 몇 사람씩 채우도록 미리 정해 두는 방식도 이 사례에 나오지 않는다. 몫을 정했다는 말이 없으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  5. 전체 명단에서 낱낱을 곧바로 뽑는 방식도 이 사례와 다르다. 여기서는 덩어리를 거쳐 두 걸음으로 뽑았으므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 길에서 지나가는 아이를 붙잡아 재는 방법과 이 사례를 나란히 놓고 견주어 본다. 어디서 뽑았고 제비를 뽑았는지도 옆에 세어 놓는다. 제비를 뽑아 학교를 골랐으므로 닥치는 대로 뽑은 것이 아니다.
  2. 甲이 학교를 지역이나 규모로 먼저 나눈 자리가 있었는지를 사례를 다시 읽으며 찾아본다. 나눌 만한 갈래가 몇이었고 무엇인지도 옆에 옮겨 적는다. 미리 층으로 나눈 대목이 없어 그 방법과는 다르다.
  3. 甲이 학교와 학급이라는 덩이를 먼저 뽑고 그 안을 통째로 잰 차례를 화살표로 그려 본다. 덩이가 몇이었고 한 덩이에 몇 명인지도 옆에 적어 남긴다. 덩이를 뽑아 그 안을 다 재는 꼴이 그대로 들어맞는다.
  4. 甲이 갈래마다 몇 명씩 채우라고 미리 정한 자리가 있었는지를 사례에서 짚어 본다. 채울 칸이 몇이었고 정해 둔 수가 있는지도 옆에 받아 적어 둔다. 미리 채울 수를 정해 둔 대목이 없어 그 방법과는 다르다.
  5. 甲이 그 시의 학생 전체에 번호를 붙여 뽑았는지를 사례에서 하나씩 짚어 확인해 본다. 번호를 붙인 자리가 어디였고 몇에 붙였는지도 옆에 적어 붙인다. 학교와 학급에만 번호를 붙였지 학생마다 붙이지 않았다.

  학교를 먼저 뽑고 학급을 통째로 재었으므로, 정답은 3번이다.

• 16

  게임중독 청소년의 심리상담을 통한 회복과정을 연구하기 위해 모집단으로부터 100명을 표집하여 연 1회 총 5년간 동일 표본을 추적 조사하고자 한다. 이에 해당하는 조사연구 방법은?

  1. 1. 패널연구
  2. 2. 생존분석
  3. 3. 이질집단 분석
  4. 4. 단일 사례 연구
  5. 5. 포커스 집단 연구

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 미리 정해 둔 같은 사람들을 해마다 다시 만나 다섯 해에 걸쳐 좇는다. 같은 사람의 달라짐을 따라가며 보는 걸음 그대로다. 해당한다(정답).
  2. 어떤 일이 언제 일어나는지까지 셈에 넣어 따지는 결은 이 사례에 나오지 않는다. 일이 일어나기까지의 시간을 다룬다는 말이 없다. 해당하지 않는다.
  3. 성질이 다른 무리를 갈라 견주는 결도 이 사례에 나오지 않는다. 무리를 갈랐다는 말이 없으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  4. 한 사람이나 한 무리를 깊이 들여다보는 결도 이 사례와 다르다. 백 명을 뽑아 좇는다고 했으므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  5. 몇 사람을 모아 놓고 이야기를 나누게 해 자료를 얻는 결도 이 사례에 나오지 않는다. 모아 놓고 말하게 한다는 말이 없다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 다섯 해 동안 같은 백 명의 이름이 해마다 그대로 나오는지를 명부에서 맞대어 본다. 겹치는 이름이 몇이었고 빠진 사람이 몇인지도 옆에 세어 놓는다. 같은 사람을 해마다 좇는 꼴이 그대로 들어맞는다.
  2. 甲이 어떤 일이 언제 일어나는지를 시간으로 재는 분석이 무엇인지를 통계책에서 찾아 적어 본다. 그 방법이 어느 장에 있었고 무엇을 재는지도 옆에 옮겨 적는다. 일이 벌어질 때까지의 시간을 재는 자리라 이 사례와는 다르다.
  3. 甲이 서로 다른 두 무리를 견주는 연구가 어떤 꼴인지를 그림으로 그려 이 사례에 대어 본다. 무리가 몇이었고 무엇이 다른지도 옆에 적어 남긴다. 이 사례는 한 무리를 좇을 뿐 두 무리를 견주지 않는다.
  4. 甲이 한 사람만 되풀이해 재는 연구가 어떤 꼴인지를 그림으로 그려 사람 수를 견주어 본다. 사람이 몇이었고 몇 번씩 재는지도 옆에 받아 적어 둔다. 여기는 백 명을 좇으므로 한 사람을 보는 자리와는 다르다.
  5. 甲이 여남은 사람을 한자리에 모아 이야기를 나누게 하는 방법이 무엇인지를 책에서 찾아본다. 사람이 몇이었고 몇 번 모이는지도 옆에 적어 붙인다. 한자리에 모아 말을 나누는 자리라 좇아 재는 것과는 다르다.

  같은 백 명을 다섯 해 동안 좇으므로, 정답은 1번이다.

• 17

  청소년의 학습의지와 학습성과의 관계를 연구하기위해 총 6개의 문항으로 구성된 설문을 실시하였다. 해당 설문 결과 모든 가능한 조합으로 구성된 두 문항간의 상관계수들의 평균값이 0.6일 때, 크론바하 알파(Cronbach's alpha) 값은?

  1. 1. 0.5
  2. 2. 0.6
  3. 3. 0.7
  4. 4. 0.8
  5. 5. 0.9

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 영점오는 문항 수를 셈에 넣지 않았을 때 나오는 값이다. 문항이 늘수록 이 계수는 올라가므로 평균만으로는 이 값이 나오지 않는다. 옳지 않다.
  2. 영점육은 문항끼리 붙은 정도의 평균 그대로다. 이 계수는 그 평균을 문항 수로 부풀린 값이므로 평균과 같아질 수 없다. 옳지 않다.
  3. 영점칠은 문항이 둘일 때쯤 나오는 값이다. 문항이 여섯이면 이보다 훨씬 높아지므로 이 값은 서지 않는다. 옳지 않다.
  4. 영점팔은 문항이 서넛일 때쯤 나오는 값이다. 문항 수가 늘수록 이 계수는 올라가므로 문항이 여섯이면 이보다 더 높아진다. 옳지 않다.
  5. 문항 수 여섯에 평균 영점육을 곱한 삼점육을, 하나에 다섯 곱하기 영점육인 삼을 더한 넷으로 나누면 영점구가 된다. 셈한 값과 그대로 맞는다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 문항이 여섯이라는 것을 적어 두고 공식에 값을 넣어 손으로 셈해 본다. 문항이 몇이었고 넣은 상관이 얼마인지도 옆에 세어 놓는다. 셈해 보면 그보다 훨씬 큰 값이 나와 그 자리에 못 미친다.
  2. 甲이 문항 수를 하나씩 줄여 가며 값이 어디까지 내려가는지를 표에 적어 본다. 줄일 때마다 값이 얼마였고 어디서 꺾이는지도 옆에 옮겨 적는다. 여섯을 그대로 두면 그 값보다 훨씬 위로 올라간다.
  3. 甲이 문항끼리의 상관을 그대로 값으로 삼으면 어떤 수가 되는지를 셈해 견주어 본다. 상관이 얼마였고 셈한 값이 얼마인지도 옆에 적어 남긴다. 상관 그대로가 아니라 문항 수를 함께 넣어야 값이 나온다.
  4. 甲이 문항을 다섯으로 놓고 공식에 넣어 나온 값을 여섯일 때와 나란히 적어 본다. 두 값이 얼마였고 얼마나 벌어졌는지도 옆에 받아 적어 둔다. 문항이 하나 줄면 값이 조금 내려가 그 자리에 머문다.
  5. 甲이 문항 수와 평균 상관을 공식에 함께 넣어 계산기로 값을 내어 본다. 넣은 두 값이 얼마였고 나온 값이 얼마인지도 옆에 적어 붙인다. 여섯과 그 상관을 넣으면 그 값이 그대로 떨어져 나온다.

  여섯 곱하기 영점육을 일 더하기 다섯 곱하기 영점육으로 나누므로, 정답은 5번이다.

• 18

  다음 사례에서 나타난 단일사례설계 유형은?

  심각하게 약물에 중독된 아동을 대상으로 시급한 위기개입이 필요하다고 판단하여 기초선 측정 없이 즉시 개입에 돌입하였다. 어느 정도 상태가 호전된 후 잠시 치료를 중단하였다가 그 경과를 보며 다시 개입하여 아동의 호전된 상태가 개입에 의한 것인지를 검증하였다.

  1. 1. AB설계
  2. 2. ABA설계
  3. 3. BAB설계
  4. 4. ABAB설계
  5. 5. 다중기초선설계

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 기초선을 먼저 재고 개입으로 넘어가는 두 걸음짜리 짜임은 이 사례와 다르다. 여기서는 기초선을 재지 않고 곧바로 개입했으므로 어긋난다. 해당하지 않는다.
  2. 기초선과 개입과 다시 기초선으로 가는 짜임도 이 사례와 다르다. 시작 자리가 기초선이 아니었으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  3. 다급해 기초선 없이 개입부터 하고, 나아진 뒤 잠시 멈추었다가, 다시 개입해 나아짐이 개입 때문인지를 확인했다. 개입과 중단과 개입으로 이어지는 걸음 그대로다. 해당한다(정답).
  4. 기초선으로 시작해 네 걸음을 밟는 짜임도 이 사례와 다르다. 시작 자리가 기초선이 아니었으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  5. 여러 대상이나 여러 행동에 시차를 두고 개입을 넣는 짜임도 이 사례에 나오지 않는다. 대상이 한 아동뿐이므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 기초선을 재고 개입한 뒤 그대로 끝내는 꼴을 그림으로 그려 이 사례에 대어 본다. 구간이 몇이었고 어느 것이 먼저인지도 옆에 세어 놓는다. 기초선을 먼저 재지 않았으므로 그 꼴로 볼 수 없다.
  2. 甲이 기초선과 개입과 기초선이 차례로 오는 꼴을 그림으로 그려 이 사례와 견주어 본다. 구간이 몇이었고 첫 구간이 무엇인지도 옆에 옮겨 적는다. 첫 구간이 개입이라 기초선으로 시작하는 꼴과는 다르다.
  3. 甲이 이 사례에서 무엇이 먼저 오고 무엇이 뒤따랐는지를 구간마다 화살표로 그려 본다. 구간이 몇이었고 가운데가 무엇인지도 옆에 적어 남긴다. 개입으로 시작해 멈추었다 다시 개입한 꼴이 그대로 맞는다.
  4. 甲이 아이의 기록지를 넘기며 개입이 시작된 날이 언제였는지를 달력에 표시해 본다. 표시가 몇 개였고 첫 표시가 언제인지도 옆에 받아 적어 둔다. 첫 구간이 기초선이라야 하는데 여기는 개입으로 시작한다.
  5. 甲이 여러 사람이나 여러 행동에 시차를 두어 개입하는 꼴을 그림으로 그려 본다. 줄이 몇이었고 언제 개입이 들어가는지도 옆에 적어 붙인다. 여러 줄에 시차를 두는 꼴이라 한 사람을 보는 이 사례와 다르다.

  기초선 없이 개입부터 하고 중단했다가 다시 개입했으므로, 정답은 3번이다.

• 19

  다음 사례에 해당하는 실험설계의 유형은?

  OO고등학교의 학생을 대상으로 새로운 학습방법의 효과를 검증하기 위해 A반과 B반의 모든 학생을 상대로 첫 번째 측정을 한 후에 A반은 기존의 학습방법을 유지하고, B반은 새로운 학습방법을 적용한 다음 A반과 B반의 모든 학생을 상대로 두 번째 측정이 이루어지는 실험설계를 한다.

  1. 1. 원시실험설계
  2. 2. 전실험설계
  3. 3. 순수실험설계
  4. 4. 준실험설계
  5. 5. 반전설계

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 견줄 무리 없이 한 무리만 두고 살피는 아주 성긴 짜임은 이 사례와 다르다. 여기서는 두 반을 서로 견주었으므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  2. 무리를 나누지도 앞에서 재지도 않은 성긴 짜임도 이 사례와 다르다. 여기서는 앞뒤로 다 재고 두 반을 견주었으므로 결이 다르다. 해당하지 않는다.
  3. 무작위로 나누어 두 무리를 꾸리는 짜임도 이 사례와 다르다. 반을 그대로 두고 나눈 것이라 사람을 우연에 맡겨 나누지 않았다. 해당하지 않는다.
  4. 이미 짜여 있는 반을 그대로 두 무리로 삼아 앞뒤로 재고 견주었다. 무작위로 나누지 못한 채 실험의 꼴을 갖춘 걸음 그대로다. 해당한다(정답).
  5. 처치를 넣었다 뺐다 되풀이하며 값이 오르내리는지를 보는 짜임도 이 사례에 나오지 않는다. 되풀이해 넣고 뺀 자리가 없다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 견줄 집단도 없고 앞서 재지도 않는 설계가 어떤 꼴인지를 그림으로 그려 대어 본다. 집단이 몇이었고 재는 때가 몇 번인지도 옆에 세어 놓는다. 여기는 두 반을 앞뒤로 재므로 그보다 갖춘 것이 많다.
  2. 甲이 학교에 물어 두 반이 어떻게 짜였고 언제 나뉘었는지를 그 자리에서 적어 온다. 반이 몇이었고 한 반에 몇 명인지도 옆에 옮겨 적는다. 여기는 견줄 반이 따로 있어 그 꼴보다 갖춘 것이 많다.
  3. 甲이 이 사례에서 학생을 어떻게 두 반에 넣었는지를 찾아 제비를 뽑았는지 짚어 본다. 반이 몇이었고 어떻게 갈렸는지도 옆에 적어 남긴다. 이미 있던 반을 그대로 썼으므로 제비를 뽑은 것이 아니다.
  4. 甲이 이미 있는 두 반을 그대로 두고 앞뒤로 잰 꼴을 그림으로 그려 무엇이 있고 없는지를 짚는다. 갖춘 것이 몇이었고 빠진 것이 무엇인지도 옆에 받아 적어 둔다. 견줄 반은 있으나 제비가 없어 그 사이의 자리에 놓인다.
  5. 甲이 처치를 넣었다 뺐다 하며 되돌아가는지를 보는 꼴을 그림으로 그려 이 사례에 대어 본다. 구간이 몇이었고 언제 빼는지도 옆에 적어 붙인다. 여기는 한 번 넣고 끝내므로 되돌리는 꼴과는 다르다.

  반을 그대로 두고 나눈 것이라 무작위가 아니므로, 정답은 4번이다.

• 20

  모의상담연구에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 현장연구에 비해 높은 외적타당도를 가진다.

  ㄴ. 연구자의 의도대로 상담과정을 조작할 수 있다.

  ㄷ. 상담연구에서의 윤리적인 문제를 줄일 수 있다.

  ㄹ. 실제 상담현상을 축소하여 가설ㆍ이론ㆍ법칙을 단순화한다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ
  5. 5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 꾸며 놓은 자리에서 하는 것이라 실제와 멀어져 밖으로 넓혀 쓰기가 오히려 어렵다. 현장연구보다 높다고 한 것은 두 쪽을 거꾸로 놓은 말이다. 옳지 않다.
  2. 연구자가 상담이 흘러가는 결을 뜻대로 짜 놓을 수 있다. 무엇을 언제 넣을지 정할 수 있어야 견주어 볼 수 있기 때문이다. 옳다.
  3. 실제 내담자를 위험에 놓지 않고 꾸며 놓은 자리에서 살피므로 사람을 해칠 걱정이 줄어든다. 이 방식을 쓰는 큰 까닭 가운데 하나다. 옳다.
  4. 실제 상담에서 벌어지는 일을 줄여 놓고 세운 가정과 이론과 법칙을 단순하게 만들어 본다. 복잡한 것을 덜어 내고 보는 것이 이 방식의 결이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 모의 상담에서 나온 결과를 실제 상담실에 대어 보고 그대로 서는지를 살펴본다. 대어 본 사례가 몇이었고 어디서 어긋났는지도 옆에 세어 놓는다. 꾸며 놓은 자리라 실제로 넓히기가 오히려 어려워진다.
  2. 甲이 모의 상담의 대본을 펴 어느 대목을 연구자가 미리 정했는지를 짚어 표시해 본다. 정해 둔 자리가 몇 군데였고 무엇인지도 옆에 옮겨 적는다. 흐름을 미리 짜 두어 원하는 자리를 만들어 낼 수 있다.
  3. 甲이 실제 내담자를 쓸 때 걸리는 윤리 문제가 무엇인지를 심의 서류에서 찾아 적어 본다. 걸린 것이 몇 가지였고 모의로 바꾸면 무엇이 없어지는지도 옆에 적어 남긴다. 실제 사람을 다치게 할 자리가 줄어드는 것이 보인다.
  4. 甲이 실제 상담 한 회기와 모의 상담 한 회기를 나란히 적어 무엇이 덜어졌는지를 짚어 본다. 덜어진 것이 몇 가지였고 무엇이 남았는지도 옆에 받아 적어 둔다. 실제를 줄여 놓아 따질 것이 몇 가지로 단출해져 있다.

  ㄴㄷㄹ이 맞고 밖으로 넓히는 힘은 오히려 약하므로, 정답은 5번이다.

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• 21

  일원공분산분석(one-way ANCOVA)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 종속변수가 명목척도이며, 독립변수는 명목척도와 메트릭척도를 모두 가지는 경우에 활용된다.
  2. 2. 공변량(covariate)이 종속변수에 미치는 영향을 통계적으로 통제한 후 독립변수가 종속변수에 미치는 영향을 분석한다.
  3. 3. 공변량(covariate)에 대한 자료는 실험 전에 수집하는 것을 전제한다.
  4. 4. 회귀분석과 분산분석이 혼합된 모형으로 볼 수 있다.
  5. 5. 집단 내에서의 종속변수에 대한 공변량의 회귀계수가 집단 간에 동일하다는 가정을 충족해야 한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 뒤에 놓인 변수가 칸으로만 나뉜 것이면 평균을 견주는 이 셈 자체가 서지 않는다. 뒤의 변수는 이어진 값이어야 하므로 이 설명은 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 곁에 둔 변수가 뒤의 변수에 미치는 몫을 먼저 걷어 낸 다음 앞의 변수가 남긴 몫을 본다. 이 분석이 하는 일과 그대로 맞물린다. 옳다.
  3. 곁에 둔 변수의 값은 처치를 넣기 전에 모아 두어야 한다. 처치 뒤에 재면 처치가 남긴 것까지 함께 걷어 내게 되기 때문이다. 옳다.
  4. 직선을 긋는 셈과 무리를 견주는 셈이 한 틀에 섞여 있는 꼴로 볼 수 있다. 걷어 내는 대목이 앞의 셈이고 견주는 대목이 뒤의 셈이다. 옳다.
  5. 무리마다 곁에 둔 변수와 뒤의 변수가 이루는 기울기가 같아야 한다는 것을 깔고 들어간다. 기울기가 다르면 걷어 낸 몫이 무리마다 달라지기 때문이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 이 분석에 종속변수로 무엇을 넣을 수 있는지를 통계책에서 찾아 그 조건을 적어 본다. 조건이 몇 가지였고 어느 장에 있는지도 옆에 세어 놓는다. 종속변수가 갈래로 된 자료면 이 분석에 넣을 수 없다.
  2. 甲이 공변량을 넣은 분석과 뺀 분석을 각각 돌려 결과가 어떻게 달라지는지를 견주어 본다. 두 결과가 얼마나 벌어졌고 어디서 갈렸는지도 옆에 옮겨 적는다. 공변량을 눌러 둔 뒤에야 독립변수의 몫이 드러난다.
  3. 甲이 공변량을 언제 재었는지를 자료 수집 일지에서 찾아 날짜로 옮겨 적어 본다. 처치가 언제였고 사이가 며칠인지도 옆에 적어 남긴다. 처치에 앞서 재어 두어야 처치에 물들지 않는 것이 확인된다.
  4. 甲이 이 분석이 어떤 두 갈래를 이어 붙인 것인지를 통계책에서 찾아 옮겨 적어 본다. 식이 어떻게 생겼고 어느 장에 있는지도 옆에 받아 적어 둔다. 선을 긋는 쪽과 집단을 가르는 쪽이 한 식에 묶여 있다.
  5. 甲이 집단마다 공변량과 종속변수의 기울기를 따로 내어 나란히 늘어놓고 견주어 본다. 기울기가 얼마씩이었고 얼마나 갈렸는지도 옆에 적어 붙인다. 기울기가 서로 같아야 이 분석을 쓸 수 있는 것이 확인된다.

  뒤에 놓인 변수는 이어진 값이어야 하므로, 정답은 1번이다.

• 22

  요인분석(factor analysis)에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 요인적재량은 각 변수와 요인 사이의 상관관계 정도를 의미한다.
  2. 2. 요인추출 모델 가운데 주성분분석(PCA)은 자료의 공통분산만을 이용한다.
  3. 3. 질적연구의 예비단계로 활용할 수 있다.
  4. 4. 요인들 간의 관계가 완전히 독립적이지 못한 경우에는 직각회전방식이 적절하다.
  5. 5. 고유치(eigenvalue)는 각 요인별로 모든 변수의 요인적재량을 더한 값이다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 변수 하나가 어느 덩어리에 얼마나 붙어 있는지를 나타내는 값이다. 붙은 정도를 재는 것이므로 상관의 결로 읽으면 되는 값이다. 옳다(정답).
  2. 주성분분석은 변수가 지닌 흩어짐을 통째로 끌어다 쓴다. 여럿이 함께 나누어 가진 몫만 쓰는 것은 공통요인분석 쪽이므로 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 이 셈은 숫자로 하는 분석에 앞서 변수를 간추리는 데 쓴다. 말로 다가가는 결의 앞걸음이라고 한 것은 자리를 잘못 잡은 말이라 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 덩어리끼리 아예 남남이 아니라면 축을 비스듬히 돌려 주어야 한다. 직각으로 세우는 방식이 알맞다고 한 것은 거꾸로 적은 것이다. 옳지 않다.
  5. 한 덩어리에 딸린 변수들의 붙은 정도를 제곱해 모두 더한 값이다. 그냥 더한다고 한 것은 제곱하는 걸음을 빠뜨린 것이라 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 결과 표에서 변수마다 붙은 값이 무엇을 뜻하는지를 통계책에서 찾아 적어 본다. 값이 어디까지 갔고 변수가 몇인지도 옆에 세어 놓는다. 변수와 요인이 얼마나 닮았는지를 나타내는 값으로 나온다.
  2. 甲이 두 가지 요인추출 방법을 각각 돌려 어떤 분산을 쓰는지를 통계책에서 찾아 적어 본다. 결과가 얼마나 달랐고 어느 장에 있는지도 옆에 옮겨 적는다. 주성분 쪽은 전체 분산을 쓰지 공통분산만 쓰지 않는다.
  3. 甲이 변수가 많은 자료를 요인분석으로 줄인 뒤 어떤 분석으로 이어 갔는지를 논문에서 찾아본다. 논문이 몇 편이었고 무엇으로 이어졌는지도 옆에 적어 남긴다. 숫자를 다루는 분석으로 이어지지 뜻을 푸는 쪽으로 가지 않는다.
  4. 甲이 요인끼리 상관이 있는 자료를 골라 두 가지 회전을 각각 돌려 결과를 견주어 본다. 어느 쪽이 더 깨끗했고 요인이 몇 덩이인지도 옆에 받아 적어 둔다. 요인끼리 얽혀 있으면 곧게 돌리는 쪽이 오히려 흐려진다.
  5. 甲이 요인 하나에 붙은 적재량을 그냥 더한 값과 제곱해 더한 값을 나란히 적어 본다. 두 값이 얼마였고 표와 어느 쪽이 맞는지도 옆에 적어 붙인다. 제곱해 더해야 표에 적힌 고유치와 맞아떨어진다.

  요인적재량은 변수와 덩어리가 붙은 정도이므로, 정답은 1번이다.

• 23

  근거이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 축코딩은 최초 범주화를 시키는 초기 코딩 과정이다.

  ㄴ. 개방코딩은 핵심 범주를 선정하는 과정이다.

  ㄷ. 근거이론은 상징적 상호작용론에 철학적 기반을 둔다.

  ㄹ. 체계적인 자료분석을 통해 이론을 생성하는 것을 강조한다.

  ㅁ. 글라서와 스트라우스(B. Glaser & A. Strauss)에 의해 개발되었다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄹ, ㅁ
  5. 5. ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 갈래들을 축을 세워 서로 이어 붙이는 것이 가운데 걸음의 일이다. 처음으로 이름을 붙여 묶는 것은 첫 걸음이므로 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 자료를 잘게 갈라 이름을 붙여 나가는 것이 첫 걸음의 일이다. 뼈대가 되는 큰 갈래를 골라내는 것은 마지막 걸음이므로 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 사람들이 서로 주고받는 가운데 뜻이 지어진다고 보는 갈래에 뿌리를 두고 있다. 그래서 자료 속의 주고받음에서 이론을 길어 올리는 것이다. 옳다.
  4. 자료를 짜임새 있게 갈라 보면서 새 이론을 길어 올리는 것을 앞세운다. 이미 있는 이론을 확인하는 것이 아니라 짓는 쪽이기 때문이다. 옳다.
  5. 두 사람이 함께 다듬어 내놓은 방식이다. 이 방식의 뿌리를 밝힌 대목이므로 이 설명은 자리를 옳게 잡았다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 근거이론 논문의 분석 쪽을 펴 둘째 코딩에서 무엇이 이루어졌는지를 옮겨 적어 본다. 걸음이 몇이었고 그것이 몇째인지도 옆에 세어 놓는다. 이미 만들어진 범주를 잇는 걸음이지 처음 묶는 걸음이 아니다.
  2. 甲이 첫 코딩을 마친 원고를 펴 줄마다 붙은 이름표가 몇 가지인지를 세어 본다. 이름표가 몇이었고 어떻게 붙었는지도 옆에 옮겨 적는다. 낱낱을 잘게 묶는 걸음이지 한가운데를 고르는 걸음이 아니다.
  3. 甲이 근거이론이 어떤 생각에 뿌리를 두는지를 방법론 책에서 찾아 그대로 옮겨 적어 본다. 그 이름이 몇 번 나왔고 누가 세웠는지도 옆에 적어 남긴다. 사람들이 주고받으며 뜻을 만든다고 보는 갈래에 뿌리를 둔다.
  4. 甲이 근거이론으로 쓴 논문이 마지막에 무엇을 내놓았는지를 결론에서 찾아 옮겨 적어 본다. 내놓은 것이 몇 가지였고 몇 쪽인지도 옆에 받아 적어 둔다. 자료를 차근차근 다루어 이론을 세워 낸 것이 그대로 보인다.
  5. 甲이 그 방법을 처음 세운 두 사람이 누구인지를 방법론 책 앞머리에서 찾아 적어 본다. 언제 나온 책이었고 몇 판인지도 옆에 적어 붙인다. 두 사람의 이름이 나란히 적혀 있는 것이 그대로 확인된다.

  ㄱㄴ이 어긋난 진술이므로, 정답은 1번이다.

• 24

  질적연구의 특징에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 질적연구는 논리실증주의적 전통을 따른다.
  2. 2. 연구과정에서 연구자의 가치가 개입된다.
  3. 3. 연구자료는 연구자의 참여나 관찰을 통해 수집된다.
  4. 4. 연구 수행 시 연구 절차의 변경 가능성을 사전에 고려해야 한다.
  5. 5. 현상에 대한 심층적 이해를 목적으로 한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 밖에 놓인 하나의 참된 것을 재어 밝히려는 논리실증주의는 숫자로 하는 결의 뿌리다. 말로 다가가는 결은 뜻이 지어진다고 보므로 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 연구자가 무엇을 딛고 어느 자리에서 보았는지가 결과에 함께 들어간다. 사람이 곧 도구가 되는 결이라 그 눈을 숨기지 않고 밝혀 두는 것이다. 옳다.
  3. 자료는 연구자가 그 자리에 들어가 함께 지내거나 지켜보면서 모은다. 사람이 곧 도구가 되는 것이 이 결의 뼈대이므로 자리를 옳게 잡았다. 옳다.
  4. 굴러가는 동안 걸음을 바꿔야 할 수도 있다는 것을 미리 열어 둔다. 현장에서 새 결이 드러나면 따라가야 하기 때문이다. 옳다.
  5. 겉으로 드러난 것 너머의 뜻을 깊이 헤아리는 데 목적을 둔다. 얼마나 많은지가 아니라 어떠한지를 묻는 결이기 때문이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 질적 논문이 어떤 생각을 바탕에 두는지를 앞머리에서 찾아 문장째 옮겨 적어 본다. 그 대목이 몇 줄이었고 어떤 이름이 나왔는지도 옆에 세어 놓는다. 잴 수 있는 것만 참으로 보는 쪽과는 결이 다른 자리다.
  2. 甲이 논문 앞머리에서 글쓴이가 제 자리와 배경을 어떻게 밝혔는지를 문장째 옮겨 적어 본다. 그 대목이 몇 줄이었고 무엇을 밝혔는지도 옆에 옮겨 적는다. 어디에 서서 보았는지를 먼저 밝혀 두는 것이 이쪽의 결이다.
  3. 甲이 글쓴이가 현장에 며칠이나 드나들며 누구와 지냈는지를 방법 쪽에서 찾아 적어 본다. 만난 사람이 몇이었고 얼마나 오래였는지도 옆에 적어 남긴다. 곁에 끼거나 지켜보며 걷은 자취가 논문에 그대로 남아 있다.
  4. 甲이 연구 일지를 넘기며 처음 계획과 실제로 한 것이 어디서 갈렸는지를 짚어 본다. 바뀐 자리가 몇 군데였고 왜 바꾸었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 도중에 길을 바꿀 수 있다고 미리 열어 둔 것이 확인된다.
  5. 甲이 한 참여자의 이야기가 논문에서 몇 쪽에 걸쳐 풀렸는지를 세어 표에 적어 본다. 인용된 말이 몇 줄이었고 어떤 대목인지도 옆에 적어 붙인다. 넓게 훑기보다 한 자리를 깊이 파고드는 결이 뚜렷하다.

  논리실증주의를 따르는 것은 숫자로 하는 결이므로, 정답은 1번이다.

• 25

  연구윤리에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 연구자의 의무는 선입견, 예측, 사적인 욕구에 이끌리지 않고 결과를 정직하게 보고하는 것이다.
  2. 2. 연구에 참여하는 동안 연구참여자에게 중도철회의 권리에 대해 사전에 고지할 필요는 없다.
  3. 3. 연구자는 자료수집 전에 연구참여의 이득과 위험을 연구참여자에게 고지한다.
  4. 4. 연구목적, 연구과정, 참가자가 따라야 할 연구절차를 연구참여자에게 고지한다.
  5. 5. 연구참여자의 자료는 무기명으로 처리되어 비밀이 보장된다는 것을 연구참여자에게 고지한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 미리 지닌 생각이나 바라는 그림에 끌리지 않고 얻은 대로 적는 것이 연구자가 질 몫이다. 정직하게 적는 것이 지켜야 할 자리이기 때문이다. 옳다.
  2. 하다가 그만둘 수 있다는 것은 자료를 모으기에 앞서 반드시 알려야 한다. 알릴 것이 없다고 한 것은 스스로 정한다는 말을 껍데기로 만드는 것이라 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  3. 자료를 모으기에 앞서 참여해서 얻는 것과 겪을 수 있는 위험을 미리 알린다. 알고 나서 정하게 하는 것이 동의의 뼈대이기 때문이다. 옳다.
  4. 무엇을 하려는 연구인지와 어떤 걸음을 밟으며 참여자가 무엇을 하게 되는지를 미리 알린다. 알고 참여해야 스스로 정한 것이 되기 때문이다. 옳다.
  5. 이름을 지워 다루고 비밀을 지킨다는 것도 미리 알린다. 그래야 참여자가 마음 놓고 있는 그대로 말할 수 있기 때문이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 제 예상과 어긋난 결과가 나온 대목을 논문에 어떻게 적었는지를 문장째 옮겨 적는다. 그 대목이 몇 줄이었고 까닭을 붙였는지도 옆에 세어 놓는다. 바라던 것과 달라도 그대로 적어 둔 것이 확인된다.
  2. 甲이 참여자에게 나눠 준 안내문에 그만둘 수 있다는 대목이 있는지를 항목마다 짚어 본다. 그 대목이 몇 줄이었고 어디에 놓였는지도 옆에 옮겨 적는다. 미리 알려 두지 않으면 그것이 곧 흠으로 잡힌다.
  3. 甲이 자료를 걷기 앞서 나눠 줄 안내문을 소리 내어 읽으며 무엇이 담겼는지를 뽑아 본다. 좋은 점과 나쁜 점이 몇 줄씩이었고 어디에 있는지도 옆에 적어 남긴다. 걷기 전에 이득과 위험을 알린 자취가 그대로 남아 있다.
  4. 甲이 안내문에 연구의 목적과 걸음과 참여자가 할 일이 적혀 있는지를 항목마다 짚어 본다. 항목이 몇 가지였고 빠진 것이 있는지도 옆에 받아 적어 둔다. 무엇을 왜 어떻게 하는지가 앞서 다 적혀 있는 것이 보인다.
  5. 甲이 자료에 이름이 적히지 않았는지를 파일마다 열어 하나씩 살펴 확인해 본다. 파일이 몇이었고 이름이 남은 것이 몇인지도 옆에 적어 붙인다. 이름 없이 다루고 비밀을 지킨다는 것을 앞서 알린 것이 맞는다.

  그만둘 수 있다는 것도 미리 알려야 하므로, 정답은 2번이다.