청소년상담사 1급 24회 비행상담 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 13문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  사이크스(G. Sykes)와 맛짜(D. Matza)의 비행 중화 기술 유형에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 책임의 부인
  2. 2. 부정적 자극의 부인
  3. 3. 피해자의 부인
  4. 4. 손상의 부인
  5. 5. 충성심의 표출

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 제 뜻이 아니었다며 짐을 밖으로 미루는 것은 두 사람이 든 다섯 가지에 그대로 이름이 있다. 그러므로 여기에 해당한다.
  2. 나쁜 자극이 없었다고 우기는 이름은 두 사람이 든 다섯 가지에 없다. 스트레스를 다루는 다른 이론에서 온 말이므로 여기에 해당하지 않는다(정답).
  3. 다친 사람이 그럴 만했다며 그 자리를 지워 버리는 것도 다섯 가지에 그대로 이름이 있다. 그러므로 여기에 해당한다.
  4. 다친 사람이 없다거나 별일 아니라고 우기는 것도 다섯 가지에 그대로 이름이 있다. 손해 자체를 지우는 결이다. 그러므로 해당한다.
  5. 친구와의 의리를 앞세워 어쩔 수 없었다고 하는 것도 다섯 가지에 그대로 이름이 있다. 그러므로 여기에 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 어쩔 수 없었다고 말한 자리를 회기 기록에서 골라 그대로 옮겨 적어 본다. 그런 말이 몇 번이었고 무엇을 핑계로 들었는지도 옆에 적어 놓는다. 제 몫을 밀어내는 말이 그 다섯 가지에 그대로 들어 있다.
  2. 甲이 그 두 학자가 든 다섯 가지 이름을 벽에 크게 써 붙이고 하나씩 짚어 보게 한다. 이름이 몇이었고 어느 것이 낯선지도 옆에 옮겨 적는다. 그런 이름은 그 다섯에 없고 다른 이론에서 온 말이다.
  3. 甲이 아이가 맞은 쪽을 어떻게 말했는지를 그 자리에서 듣고 목소리까지 적어 둔다. 그런 말이 몇 번이었고 누구를 두고 했는지도 옆에 적어 남긴다. 맞을 만했다며 다친 사람을 지우는 말이 그 다섯에 든다.
  4. 甲이 아이가 아무도 안 다쳤다고 말한 자리를 회기마다 세어 그 말을 옮겨 적어 본다. 그런 말이 몇 번이었고 언제였는지도 옆에 받아 적어 둔다. 다친 것이 없다며 무게를 지우는 말도 그 다섯에 그대로 든다.
  5. 甲이 무리 안에서 누가 누구를 감싸는지를 모임 자리에 앉아 지켜보며 표시해 둔다. 감싼 자리가 몇 번이었고 누구를 감쌌는지도 옆에 적어 붙인다. 더 큰 무리를 앞세우는 말도 그 다섯에 그대로 들어 있다.

  부정적 자극의 부인이라는 이름은 없으므로, 정답은 2번이다.

• 2

  다음 ( )에 들어갈 내용으로 옳은 것은?

  크로워드(R. Cloward)와 오린(L. Ohlin)은 차별기회이론에서 불법적 기회에 대한 접근이 불평등하게 분포되어 있다고 하였고, 비행하위문화를 ( ), 갈등하위문화, 도피하위문화로 구분하였다.

  1. 1. 범죄하위문화
  2. 2. 사회해체문화
  3. 3. 아노미문화
  4. 4. 사회하위문화
  5. 5. 갈등억압문화

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 두 사람은 아래 문화를 범죄와 갈등과 도피 셋으로 갈랐다. 훔치고 속여 돈을 버는 결이 자리 잡은 쪽이 맨 앞에 놓인다. 옳다(정답).
  2. 동네가 무너져 사람을 붙들어 주지 못하는 결을 이르는 말은 이 세 갈래에 이름이 없다. 다른 이론에서 온 말이므로 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 목표와 길이 어긋나 규범이 흔들리는 상태를 이르는 말도 이 세 갈래에 이름이 없다. 다른 이론에서 온 말이므로 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 아래 계층의 문화라는 뜻의 말은 이 세 갈래를 아우르는 이름이지 그 가운데 하나가 아니다. 자리가 어긋나므로 이 칸에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  5. 갈등을 눌러 둔다는 말은 두 사람이 든 갈래에 아예 없는 이름이다. 뒤에 놓인 갈등하위문화와도 뜻이 반대이므로 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 어른 범죄자가 자리 잡은 동네에서 아이들이 무엇을 배우는지를 찾아가 지켜본다. 그런 자리가 몇이었고 무엇을 배우는지도 옆에 적어 놓는다. 어른의 길이 이어져 내려오는 갈래가 그 첫 자리에 놓인다.
  2. 甲이 동네가 얼마나 흔들리는 곳인지를 자료에서 찾아 사례가 몰린 자리를 표시해 본다. 동네가 몇 곳이었고 어디에 몰렸는지도 옆에 옮겨 적는다. 동네가 무너진 결을 이르는 딴 말이라 이 자리에 놓이지 않는다.
  3. 甲이 목표와 길이 어긋난 결을 무엇이라 부르는지를 책 찾아보기에서 짚어 적어 본다. 그 말이 몇 쪽에 있었고 누가 세웠는지도 옆에 적어 남긴다. 사회가 헐거워진 결을 이르는 말이라 이 자리에 놓이지 않는다.
  4. 甲이 그 세 갈래의 이름을 종이쪽에 적어 설명 옆에 올려놓게 하고 어긋난 것을 세어 본다. 쪽지가 몇이었고 몇 장이 어긋났는지도 옆에 받아 적어 둔다. 그런 이름은 세 갈래 어디에도 올라가지 못한다.
  5. 甲이 그 세 갈래의 이름을 아이들에게 들려주고 어느 것이 낯선지를 골라 보게 한다. 고른 것이 몇이었고 무엇이었는지도 옆에 적어 붙인다. 그런 이름은 그 셋에 없고 두 말을 억지로 붙인 것이다.

  갈등과 도피 앞에 놓이는 것은 범죄하위문화이므로, 정답은 1번이다.

• 3

  허쉬(T. Hirschi)의 사회유대이론에서 청소년비행을 통제하는 요인으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 애착
  2. 2. 관여
  3. 3. 참여
  4. 4. 신념
  5. 5. 중화

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 부모나 교사처럼 가까운 사람에게 마음이 붙어 있는 것은 이 이론이 든 네 끈에 그대로 이름이 있다. 그러므로 여기에 해당한다.
  2. 제 앞날에 쏟아 온 것이 아까워 어긋난 길로 가지 못하는 것도 네 끈에 그대로 이름이 있다. 그러므로 여기에 해당한다.
  3. 학교와 동아리 같은 데 시간을 들여 몸담고 있는 것도 네 끈에 그대로 이름이 있다. 다른 데 눈 돌릴 틈이 줄기 때문이다. 그러므로 해당한다.
  4. 규범이 옳다고 여기고 지켜야 한다고 믿는 것도 네 끈에 그대로 이름이 있다. 그 믿음이 굳으면 어긋난 길이 눈에 들어오지 않는다. 그러므로 해당한다.
  5. 제 잘못을 스스로 풀어 주어 마음의 짐을 덜어 내는 결은 다른 이론이 든 말이다. 붙들어 매는 끈이 아니라 오히려 끈을 풀어 주는 쪽이라 해당하지 않는다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이에게 마음을 붙이고 있는 사람이 누구인지를 물어 그 이름을 그대로 적어 본다. 이름이 몇이었고 얼마나 자주 만나는지도 옆에 적어 놓는다. 누구에게 마음이 붙어 있느냐가 그 넷에 그대로 든다.
  2. 甲이 아이가 앞날을 위해 무엇에 매여 있는지를 물어 그 답을 갈래로 나누어 본다. 답이 몇 가지였고 무엇이 첫째인지도 옆에 옮겨 적는다. 앞날을 위해 매여 있는 자리도 그 넷에 그대로 든다.
  3. 甲이 아이가 한 주에 몇 시간을 무엇에 쓰는지를 시간표로 그려 칸을 채워 보게 한다. 칸이 몇이었고 어디가 비었는지도 옆에 적어 남긴다. 무엇에 몸담고 있느냐도 그 넷에 그대로 들어 있다.
  4. 甲이 아이가 규칙을 옳다고 여기는지를 물어 그 답을 그대로 받아 적어 모아 본다. 답이 몇 가지였고 무엇이 잦은지도 옆에 받아 적어 둔다. 규칙이 옳다고 믿는 마음도 그 넷에 그대로 든다.
  5. 甲이 그 학자가 든 네 가지를 아이들에게 하나씩 들려주고 어느 것이 낯선지를 물어본다. 고른 것이 몇이었고 누가 골랐는지도 옆에 적어 붙인다. 둘러대며 마음을 눅이는 말은 다른 이론에서 온 것이다.

  중화는 다른 이론의 말이므로, 정답은 5번이다.

• 4

  다음의 내용을 주장한 범죄심리학 학자는?

  ○ 일차적 일탈과 이차적 일탈로 비행이론을 설명한다. ○ 개인에게 부여된 공식적인 낙인은 또 다른 범죄의 원인이 될 가능성이 높다고 경고 한다. ○ 범죄자로 낙인찍힌 일탈자는 자신의 행동과 역할을 사회구성원들의 평가에 근거하여규정한다.

  1. 1. 레머트(E. Lemert)
  2. 2. 코헨(A. Cohen)
  3. 3. 에이커스(R. Akers)
  4. 4. 애그뉴(R. Agnew)
  5. 5. 모피트(T. Moffitt)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 이름이 붙기 전에 한 것과 그 이름 때문에 뒤따라 벌어진 것을 갈라 놓았고, 공식으로 붙은 이름이 또 다른 범죄를 부른다고 보았으며, 붙은 사람은 남의 눈에 기대어 저를 규정한다고 보았다. 셋이 다 맞물린다. 해당한다(정답).
  2. 코헨은 아래 계층 소년들이 이룬 문화가 비행을 낳는다고 본 사람이다. 이름이 붙는 결을 앞세운 자리와는 다르므로 해당하지 않는다.
  3. 에이커스는 곁에서 보고 따라 익히며 굳어 간다고 본 사람이다. 이름이 붙는 결을 앞세운 자리와는 다르므로 해당하지 않는다.
  4. 애그뉴는 눌린 마음이 쌓여 비행으로 터진다고 본 사람이다. 이름이 붙는 결을 앞세운 자리와는 다르므로 해당하지 않는다.
  5. 모피트는 비행이 언제 시작해 언제까지 가는지로 두 갈래를 나눈 사람이다. 이름이 붙는 결을 앞세운 자리와는 다르므로 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 이름표를 받기 앞의 일과 뒤의 일을 아이마다 갈라 적어 두 칸으로 나누어 본다. 앞이 몇 건이었고 뒤가 몇 건인지도 옆에 적어 놓는다. 앞뒤를 갈라 부른 이름이 그 학자의 말과 그대로 맞는다.
  2. 甲이 아래층 아이들이 어떤 무리를 이루는지를 동네에 나가 지켜보고 적어 온다. 무리가 몇이었고 무엇을 하는지도 옆에 옮겨 적는다. 아래층 무리의 결을 본 학자라 이름표를 든 이 자리와 다르다.
  3. 甲이 아이가 그 일을 어디서 배웠고 무엇을 얻었는지를 물어 그 답을 갈래로 나누어 본다. 답이 몇 가지였고 무엇이 잦은지도 옆에 적어 남긴다. 배우고 굳는 결을 본 학자라 이름표를 든 이 자리와 다르다.
  4. 甲이 아이가 요즘 무엇 때문에 숨이 막히는지를 그림으로 그려 보게 하고 그것을 읽어 본다. 그림이 몇 장이었고 무엇이 그려졌는지도 옆에 받아 적어 둔다. 눌린 마음을 본 학자라 이름표를 든 이 자리와는 다르다.
  5. 甲이 아이의 기록을 유치원 때부터 지금까지 펼쳐 언제부터 이어졌는지를 짚어 본다. 기록이 몇 해치였고 언제 시작되었는지도 옆에 적어 붙인다. 비행을 두 갈래로 나눈 학자라 이름표를 든 이 자리와 다르다.

  일차와 이차로 갈라 놓은 사람이므로, 정답은 1번이다.

• 5

  다음에서 설명하는 비행이론은?

  ○ 범죄와 비행은 스트레스에 기인한다고 주장하였다. ○ 범죄 발생 원인을 목표 달성의 실패, 긍정적 자극의 소멸, 부정적 자극의 발생으로 제시하였다. ○ 위의 3가지 원인이 발생하면 개인은 스트레스를 느끼고, 이를 해소하기 위해 범죄를 일으킨다고 주장하였다.

  1. 1. 일반긴장이론
  2. 2. 낙인이론
  3. 3. 사회해체이론
  4. 4. 봉쇄이론
  5. 5. 사회통제이론

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 범죄와 비행이 눌린 마음에서 온다고 보고, 이루려던 것을 못 이룸과 좋은 것을 잃음과 나쁜 것이 닥침 셋을 까닭으로 들며, 그것이 쌓이면 풀려고 저지른다고 본다. 셋이 다 맞물린다. 해당한다(정답).
  2. 남이 붙여 준 이름 때문에 스스로 그렇게 되어 간다고 보는 결은 여기서 든 세 가지와 다르다. 눌린 마음을 앞세운 자리가 아니다. 해당하지 않는다.
  3. 동네가 무너져 사람을 붙들어 주지 못할 때 비행이 는다고 보는 결도 여기서 든 세 가지와 다르다. 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  4. 안에서 막아 주는 것과 밖에서 막아 주는 것을 앞세우는 결도 여기서 든 세 가지와 다르다. 눌린 마음을 앞세운 자리가 아니다. 해당하지 않는다.
  5. 사람을 사회에 붙들어 매는 끈으로 푸는 결도 여기서 든 세 가지와 다르다. 눌린 마음을 앞세운 자리가 아니므로 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 무엇을 이루지 못했고 무엇을 잃었고 무엇이 새로 닥쳤는지를 세 칸에 나누어 적는다. 칸마다 몇 가지였고 어느 칸이 찬지도 옆에 적어 놓는다. 세 자리가 그대로 그 이론이 든 세 가지와 맞아떨어진다.
  2. 甲이 아이가 비행청소년이라 불린 뒤 무엇이 달라졌는지를 물어 그 답을 적어 본다. 답이 몇 가지였고 언제부터인지도 옆에 옮겨 적는다. 이름표가 씌워지는 결을 본 쪽이라 눌림을 든 이 설명과 다르다.
  3. 甲이 사례가 몰린 동네를 지도에 찍어 그곳이 어떤 곳인지를 찾아가 지켜보고 적는다. 동네가 몇 곳이었고 무엇이 있었는지도 옆에 적어 남긴다. 동네가 무너진 결을 본 쪽이라 눌림을 든 이 설명과 다르다.
  4. 甲이 아이를 안팎에서 막아 주는 것이 무엇인지를 물어 그 답을 갈래로 나누어 본다. 답이 몇 가지였고 어느 쪽이 많은지도 옆에 받아 적어 둔다. 안팎에서 막아 주는 결을 본 쪽이라 이 설명과는 다르다.
  5. 甲이 아이를 붙들어 주는 끈이 무엇인지를 네 칸으로 나누어 채워 보게 한다. 칸마다 몇 가지였고 어느 칸이 빈지도 옆에 적어 붙인다. 붙들어 주는 끈을 본 쪽이라 눌림을 든 이 설명과는 다르다.

  눌린 마음이 쌓여 터진다고 보는 결이므로, 정답은 1번이다.

• 6

  밀러(W. Miller)가 주장한 하위계층문화이론에서 관심의 초점에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 말썽부리기
  2. 2. 강인함
  3. 3. 적응
  4. 4. 자극추구
  5. 5. 자율성

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 말썽을 부리며 사는 결은 이 이론이 든 여섯 가지 관심의 첫머리에 그대로 이름이 있다. 그러므로 여기에 해당한다.
  2. 몸으로 세다는 것을 내세우는 결도 여섯 가지 관심에 그대로 이름이 있다. 아래 계층 남자들이 앞세우는 값이기 때문이다. 그러므로 해당한다.
  3. 둘레에 맞추어 잘 지낸다는 뜻의 말은 이 이론이 든 여섯 가지에 이름이 없다. 오히려 그 결과 반대쪽을 이르는 이론이라 해당하지 않는다(정답).
  4. 지루함을 못 견뎌 자극을 찾아 나서는 결도 여섯 가지 관심에 그대로 이름이 있다. 짜릿함을 좇는 자리이기 때문이다. 그러므로 해당한다.
  5. 누구에게도 매이지 않으려는 결도 여섯 가지 관심에 그대로 이름이 있다. 남의 손아귀에 들지 않겠다는 자리이기 때문이다. 그러므로 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이들이 말썽을 얼마나 자랑스러워하는지를 그 무리 곁에서 듣고 그대로 적어 본다. 그런 말이 몇 번이었고 누가 했는지도 옆에 적어 놓는다. 말썽을 앞세우는 결이 그 여섯에 그대로 들어 있다.
  2. 甲이 아이들이 힘센 것을 어떻게 값있게 여기는지를 물어 그 답을 적어 모아 본다. 답이 몇 가지였고 무엇이 잦은지도 옆에 옮겨 적는다. 굳세고 세 보이는 것을 앞세우는 결도 그 여섯에 든다.
  3. 甲이 그 학자가 든 여섯 가지를 종이쪽에 적어 설명 옆에 올려놓게 하고 남는 것을 본다. 쪽지가 몇이었고 어느 것이 남았는지도 옆에 적어 남긴다. 맞추어 살아가려는 결은 그 여섯에 이름을 올리지 않았다.
  4. 甲이 아이들이 지루함을 못 견뎌 무엇을 찾아 나서는지를 그 자리에서 지켜보고 적는다. 그런 자리가 몇이었고 무엇을 찾았는지도 옆에 받아 적어 둔다. 센 자극을 찾아 나서는 결도 그 여섯에 그대로 든다.
  5. 甲이 아이들이 누구에게 매이기를 싫어하는지를 물어 그 답을 그대로 적어 모아 본다. 답이 몇 가지였고 누구를 들었는지도 옆에 적어 붙인다. 매이지 않으려는 결도 그 여섯에 그대로 들어 있다.

  적응이라는 이름은 여섯에 들지 않으므로, 정답은 3번이다.

• 7

  다음의 내용을 주장한 범죄심리학 학자는?

  ○ ‘법률적 상대주의’를 통해 인간은 본래 선하거나 악한 존재가 아니라는 이론을 제시하였다. ○ ‘악의 극화’라는 개념을 사용하여 범죄행위의 원인을 사회적으로 지워진 낙인의 결과라고 하였다. ○ 범죄자를 만드는 과정은 낙인 지우고, 정의하고, 동일시하고, 단순히 의식하고, 자기의식화하는 단계를 거친다고 하였다.

  1. 1. 브레이스웨이트(J. Braithwaite)
  2. 2. 뒤르켐(E. Durkheim)
  3. 3. 탄넨바움(F. Tannenbaum)
  4. 4. 모피트(T. Moffitt)
  5. 5. 나이(F. Nye)

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 브레이스웨이트는 부끄러움을 느끼게 하되 다시 품자고 한 사람이다. 이름이 붙는 결을 처음으로 그려 낸 자리와는 다르므로 해당하지 않는다.
  2. 뒤르켐은 규범이 흔들리는 상태를 이름 붙인 사람이다. 낙인이 지어지는 걸음을 그려 낸 자리와는 다르므로 해당하지 않는다.
  3. 법이 무엇을 죄로 볼지는 자리마다 달라진다고 보았고, 악의 극화라는 말로 낙인이 범죄를 만든다고 하였으며, 이름 붙이고 규정하고 같아지고 의식하는 걸음을 그렸다. 셋이 다 맞물린다. 해당한다(정답).
  4. 모피트는 비행이 언제 시작해 언제까지 가는지로 두 갈래를 나눈 사람이다. 이름이 붙는 결을 앞세운 자리와는 다르므로 해당하지 않는다.
  5. 나이는 안에서 막아 주는 것과 밖에서 막아 주는 것을 나눈 사람이다. 이름이 붙는 결을 앞세운 자리와는 다르므로 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 부끄러움을 주되 다시 껴안는다고 본 학자의 이름을 회복 모임 자료에서 찾아 적어 본다. 그 이름이 몇 번 나왔고 어디에 있는지도 옆에 적어 놓는다. 다시 껴안는 결을 든 학자라 악을 극화한 이 설명과 다르다.
  2. 甲이 반 아이들에게 지켜야 할 규칙을 하나씩 말해 보게 하고 아무도 대지 못하는 자리를 표시한다. 못 댄 아이가 몇이었고 어느 규칙이 비었는지도 함께 적어 둔다. 규범이 헐거워진 결을 든 학자라 낙인을 앞세운 이 설명과는 다르다.
  3. 甲이 아이 하나를 두고 어른들이 무슨 말을 주고받는지를 회의 자리에서 듣고 적어 본다. 그런 말이 몇 마디였고 누가 했는지도 옆에 적어 남긴다. 둘레가 나쁘다고 몰아가며 만들어 내는 결이 그대로 맞는다.
  4. 甲이 아이가 몇 살에 처음 문제를 일으켰는지를 부모에게 전화로 물어 달력에 하나씩 표시해 둔다. 표시가 몇 개였고 어느 해에 몰렸는지도 곁에 옮겨 적는다. 비행이 이어진 기간으로 갈래를 나눈 학자라 이 설명과는 다르다.
  5. 甲이 아이가 집에서 지키는 약속과 학교에서 받는 눈길을 카드에 적어 두 줄로 늘어놓게 한다. 카드가 몇 장이었고 어느 줄이 비었는지도 따로 적어 남긴다. 붙들어 주는 힘을 갈래로 나눈 학자라 이 설명과는 다르다.

  악의 극화를 내놓은 사람이므로, 정답은 3번이다.

• 8

  다음에서 설명하는 머튼(R. Merton)의 적응유형은?

  ○ 이 유형은 문화적 목표와 제도적 수단을 모두 수용한 유형이다. ○ 우리 사회를 살아가는 대부분의 사람에게 적용할 수 있으며, 사람들은 자신이 처한 상황을 받아들이고, 사회적으로 허용되는 범위 내에서 주어진 합법적 수단으로 성공을 추구하며 살아간다.

  1. 1. 동조형
  2. 2. 혁신형
  3. 3. 의례형
  4. 4. 혁명형
  5. 5. 관습형

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 사회가 내건 목표와 그에 이르는 정해진 길을 둘 다 받아들이고, 제 자리를 받아들인 채 허용된 길로 성공을 좇으며 산다. 대부분이 여기에 든다. 해당한다(정답).
  2. 목표는 받아들이되 길을 어긋나게 잡는 결은 여기서 든 두 가지와 다르다. 허용된 길로 간다고 했으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  3. 목표는 놓아 버리고 절차만 지키는 결도 여기서 든 두 가지와 다르다. 목표를 받아들인다고 했으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  4. 목표와 길을 다 물리치고 새것을 내세우는 결도 여기서 든 두 가지와 다르다. 받아들인다고 했으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  5. 관습형이라는 이름은 이 학자가 든 다섯 갈래에 아예 없다. 첫째 갈래를 달리 부른 것처럼 보이나 그가 쓴 말이 아니다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 여느 어른들이 하루를 어떻게 보내는지를 곁에서 지켜보며 무엇을 좇는지 적어 본다. 사람이 몇이었고 무엇을 좇는지도 옆에 적어 놓는다. 목표도 길도 그대로 받아들인 결이 이 설명과 꼭 맞는다.
  2. 甲이 목표는 좇되 길을 어긋나게 잡은 아이가 몇이었는지를 사례마다 세어 적어 본다. 그런 아이가 몇이었고 무슨 길인지도 옆에 옮겨 적는다. 길을 어긋나게 잡은 결이라 둘 다 받아들인 이 설명과 다르다.
  3. 甲이 오르는 것을 접고도 절차만은 꼬박 지키는 어른의 하루를 곁에서 지켜본다. 그런 사람이 몇이었고 무엇을 지키는지도 옆에 적어 남긴다. 목표를 접은 결이라 둘 다 받아들인 이 설명과는 다르다.
  4. 甲이 지금의 판을 갈아엎자고 말하는 아이의 목소리를 녹음해 다시 들어 본다. 그런 말이 몇 분이었고 무엇을 내세웠는지도 옆에 받아 적어 둔다. 새것을 세우려는 결이라 둘 다 받아들인 이 설명과 다르다.
  5. 甲이 그 다섯 갈래의 이름을 카드로 만들어 설명 옆에 놓아 보게 하고 남는 것을 살핀다. 카드가 몇이었고 어느 것이 남았는지도 옆에 적어 붙인다. 그런 이름은 그 다섯에 없고 첫 갈래의 딴 이름도 아니다.

  목표도 길도 다 받아들이는 결이므로, 정답은 1번이다.

• 9

  다음의 내용을 주장한 범죄심리학 학자는?

  ○ 골상학의 영감을 받아 범죄자의 두개골을 분석한 연구를 발표하였다. ○ 범죄자를 타고난 범죄자, 정신이상 범죄자, 우발적 범죄자, 격정 범죄자로 구분하였다.

  1. 1. 애그뉴(R. Agnew)
  2. 2. 롬브로조(C. Lombroso)
  3. 3. 셸던(W. Sheldon)
  4. 4. 코헨(A. Cohen)
  5. 5. 라이스(A. Reiss)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 애그뉴는 눌린 마음이 쌓여 비행으로 터진다고 본 사람이다. 몸의 결을 살펴본 자리와는 다르므로 해당하지 않는다.
  2. 머리뼈의 생김을 읽어 내려던 흐름에 기대어 범죄자의 머리뼈를 살폈고, 나면서 그런 자와 정신이 성치 않은 자와 어쩌다 그런 자와 격정에 휩쓸린 자로 갈랐다. 두 가지가 다 맞물린다. 해당한다(정답).
  3. 셸던은 몸매를 갈래로 나누어 기질과 이어 본 사람이다. 머리뼈를 살펴 갈래를 나눈 자리와는 다르므로 해당하지 않는다.
  4. 코헨은 아래 계층 소년들이 이룬 문화가 비행을 낳는다고 본 사람이다. 몸의 결을 살펴본 자리와는 다르므로 해당하지 않는다.
  5. 라이스는 안에서 스스로를 붙드는 힘을 앞세운 사람이다. 머리뼈를 살펴 갈래를 나눈 자리와는 다르므로 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 무엇 때문에 짓눌리는지를 물어 그 답을 세 갈래로 갈라 세어 본다. 갈래가 몇이었고 무엇이 잦은지도 옆에 적어 놓는다. 눌린 마음을 본 학자라 두개골을 잰 이 설명과는 다르다.
  2. 甲이 그 학자가 남긴 두개골 그림과 치수표를 펴 무엇을 재었는지를 짚어 본다. 잰 것이 몇 가지였고 값이 얼마인지도 옆에 옮겨 적는다. 머리뼈를 재어 갈래로 나눈 결이 그 학자와 그대로 맞는다.
  3. 甲이 그 학자가 나눈 몸매 갈래를 그림으로 그려 아이들 사진과 맞대어 보게 한다. 갈래가 몇이었고 어느 것이 잦은지도 옆에 적어 남긴다. 몸매를 갈래로 나눈 학자라 두개골을 잰 이 설명과 다르다.
  4. 甲이 학교 뒤편에 모이는 아이들이 무엇을 자랑거리로 삼는지를 며칠 동안 곁에서 들어 본다. 자랑거리가 몇 가지였고 어느 것이 잦은지도 함께 적어 둔다. 아래층 아이들의 문화를 본 학자라 두개골을 잰 이 설명과는 다르다.
  5. 甲이 아이를 안에서 막아 주는 것이 무엇인지를 물어 그 답을 그대로 적어 모아 본다. 답이 몇 가지였고 누가 나왔는지도 옆에 적어 붙인다. 안에서 막아 주는 결을 본 학자라 이 설명과는 다르다.

  머리뼈를 살펴 갈래를 나눈 사람이므로, 정답은 2번이다.

• 10

  서덜랜드(E. Sutherland)의 ‘차별접촉이론’의 명제에 기인한 범죄자의 학습내용을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 범죄기술

  ㄴ. 구체적인 동기나 욕구

  ㄷ. 범죄행위에 대한 합리화와 태도

  1. 1. ㄱ
  2. 2. ㄴ
  3. 3. ㄱ, ㄴ
  4. 4. ㄴ, ㄷ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 어떻게 저지르는지의 솜씨도 어울리는 자리에서 배워 익힌다고 본다. 타고나는 것이 아니라는 결이므로 이 이론이 든 줄기에 그대로 든다. 옳다.
  2. 무엇을 바라고 왜 그러는지의 결도 그 자리에서 함께 익힌다고 본다. 타고나는 것이 아니라 배워 익힌다는 결이기 때문이다. 옳다.
  3. 제 행동을 어떻게 풀어 주는지의 말과 그것을 대하는 태도도 함께 익힌다고 본다. 이 이론이 든 줄기에 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 그 일을 어떻게 하는지 손놀림까지 배웠는지를 물어 그 답을 적어 본다. 배운 것이 몇 가지였고 누구에게인지도 옆에 적어 놓는다. 하는 법 자체를 배운다고 본 자리가 그 셋에 그대로 든다.
  2. 甲이 아이가 왜 그것을 하고 싶었는지를 물어 그 답을 갈래로 나누어 세어 본다. 답이 몇 가지였고 무엇이 잦은지도 옆에 옮겨 적는다. 무엇을 바라는 마음까지 배운다고 본 자리도 그 셋에 든다.
  3. 甲이 아이가 그 일을 남에게 어떻게 말하는지를 또래 앞에서 들어 보고 그대로 적어 둔다. 그런 말이 몇 마디였고 누가 곁에 있었는지도 옆에 적어 남긴다. 둘러대는 말과 마음가짐까지 배운다고 본 자리도 그 셋에 든다.

  세 가지가 모두 익히는 것이므로, 정답은 5번이다.

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• 11

  소년법령상 보호처분과 그 내용의 연결이 옳은 것은?

  1. 1. 2호 처분 - 사회봉사명령
  2. 2. 3호 처분 - 수강명령
  3. 3. 5호 처분 - 단기 보호관찰
  4. 4. 7호 처분 - 병원, 요양소 또는 「보호소년 등의 처우에 관한 법률」에 따른 의료재활소년원에 위탁
  5. 5. 9호 처분 - 1개월 이내의 소년원 송치

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 이호는 수강명령이다. 남을 위해 몸을 쓰게 하는 것은 그다음 호수이므로 이 짝은 자리가 한 칸 밀려 있다. 옳지 않다.
  2. 삼호는 사회봉사명령이다. 수강명령은 그 앞에 놓인 호수이므로 이 짝은 자리가 한 칸 밀려 서지 않는다. 옳지 않다.
  3. 오호는 길게 붙는 보호관찰이다. 짧게 붙는 쪽은 그 앞에 놓인 호수이므로 이 짝은 자리가 한 칸 밀려 있다. 옳지 않다.
  4. 칠호는 병원이나 요양소 또는 의료재활소년원에 맡기는 처분이다. 소년법령이 적어 둔 차례와 그대로 맞물린다. 옳다(정답).
  5. 구호는 짧게 두는 소년원 송치다. 한 달 안의 소년원 송치는 그 앞에 놓인 호수이므로 이 짝은 자리가 밀려 있다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수강명령을 받고 온 아이가 몇 시간짜리를 어디서 받았는지를 사례마다 세어 본다. 사례가 몇이었고 어디로 갔는지도 옆에 적어 놓는다. 둘째 자리는 수강명령이라 봉사명령과는 어긋나 있다.
  2. 甲이 봉사 자리에 함께 나가 아이가 무엇을 하며 몇 시간을 보내는지를 곁에서 지켜본다. 몇 시간이었고 무엇을 했는지도 옆에 옮겨 적는다. 셋째 자리는 봉사명령이라 수강명령과는 어긋나 있다.
  3. 甲이 짧은 보호관찰을 받은 아이의 처분서를 꺼내 몇 호로 적혔는지를 눈으로 확인해 본다. 서류가 몇 장이었고 기간이 얼마인지도 옆에 적어 남긴다. 짧은 보호관찰은 넷째 자리라 다섯째와는 어긋나 있다.
  4. 甲이 병원이나 의료재활소년원으로 간 아이가 몇이었는지를 해마다 세어 어디로 갔는지 적는다. 사례가 몇이었고 몇 호였는지도 옆에 받아 적어 둔다. 일곱째 자리가 그런 곳에 맡기는 처분으로 그대로 맞는다.
  5. 甲이 소년원 문 앞에서 나오는 아이를 맞으며 며칠 만에 나왔는지를 그 자리에서 물어본다. 몇 명이었고 며칠이었는지도 옆에 적어 붙인다. 그 송치는 여덟째 자리라 아홉째와는 어긋나 있다.

  칠호가 병원과 요양소와 의료재활소년원 위탁이므로, 정답은 4번이다.

• 12

  소년법에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 소년부 판사는 소년의 품행을 교정하고 피해자를 보호하기 위하여 필요하다고 인정하면 소년에게 피해 변상 등 피해자와의 화해를 권고할 수 있다.
  2. 2. 소년이 소년분류심사원에 위탁된 경우 보조인이 없을 때에는 법원은 변호사 등 적정한 자를 보조인으로 선정하여야 한다.
  3. 3. 심리는 공개하지 아니한다. 다만, 소년부 판사는 적당하다고 인정하는 자에게 참석을 허가할 수 있다.
  4. 4. 보호처분이 계속 중일 때에 사건 본인에 대하여 유죄판결이 확정된 경우에 보호처분을 한 소년부 판사는 그 처분을 존속할 필요가 없다고 인정하면 결정으로써 보호처분을 취소할 수 있다.
  5. 5. 보호처분의 항고를 제기할 수 있는 기간은 14일로 한다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 판사는 소년의 행실을 바로 세우고 다친 사람을 지키기 위해 필요하다고 보면 갚음과 화해를 권할 수 있다. 소년법이 정한 결과 맞물린다. 옳다.
  2. 소년이 분류심사원에 맡겨졌는데 도와줄 사람이 없으면 법원이 변호사 같은 이를 세워 주어야 한다. 조문이 정한 결과 그대로 맞물린다. 옳다.
  3. 심리는 열어 두지 않는 것이 바탕이나 판사가 알맞다고 보는 사람에게는 들어와 볼 수 있게 할 수 있다. 조문이 정한 결과 맞물린다. 옳다.
  4. 처분이 이어지는 중에 유죄판결이 굳어지면 판사는 그 처분을 이어 갈 까닭이 없다고 보아 없앨 수 있다. 조문이 정한 결과 맞물린다. 옳다.
  5. 처분에 대해 다시 따져 달라고 낼 수 있는 기간은 이레다. 열나흘로 적은 것은 법이 그어 둔 기한의 곱절이라 어긋난다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 다친 쪽에게 사과문을 쓴 사례가 몇 건이었는지를 서류에서 세어 본다. 사례가 몇이었고 무엇을 함께 했는지도 옆에 적어 놓는다. 사과하고 갚게 할 수 있도록 길이 열려 있는 것이 맞는다.
  2. 甲이 분류심사원에 맡겨진 아이 곁에 누가 붙었는지를 사례마다 서류에서 찾아본다. 사례가 몇이었고 누가 붙었는지도 옆에 옮겨 적는다. 곁에 아무도 없으면 법원이 붙여 주도록 되어 있는 것이 맞는다.
  3. 甲이 심리가 열린 날 누가 방청했는지를 조서에서 찾아 사람마다 이름을 적어 본다. 방청한 사람이 몇이었고 누가 허락했는지도 옆에 적어 남긴다. 열지 않는 것이 원칙이되 판사가 따로 들일 수 있는 것이 맞는다.
  4. 甲이 처분이 도중에 그만두어진 사례가 있었는지를 서류에서 찾아 무엇 때문인지 적어 본다. 사례가 몇이었고 누가 정했는지도 옆에 받아 적어 둔다. 유죄가 확정되면 소년부가 처분을 거둘 수 있게 되어 있다.
  5. 甲이 항고를 낸 사례가 결정을 알린 날부터 며칠 만에 냈는지를 사례마다 재어 본다. 사례가 몇이었고 며칠 만이었는지도 옆에 적어 붙인다. 이레 안에 내도록 되어 있어 열나흘과는 어긋나 있다.

  항고 기간은 이레이므로, 정답은 5번이다.

• 13

  DSM-5-TR에서 분류된 도박장애 진단기준에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 괴로움을 느낄 때 도박한다.
  2. 2. 도박에 관여된 정도를 숨기기 위해 거짓말을 한다.
  3. 3. 도박으로 야기된 절망적인 경제 상태에서 벗어나기 위한 돈 조달을 남에게 의존한다.
  4. 4. 4∼5개 진단기준을 만족하는 경우 심각도는 중등도에 해당한다.
  5. 5. 종종 도박에 집착한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 마음이 괴로울 때 도박으로 달아나는 결은 진단기준에 그대로 들어 있다. 괴로움을 덜려고 손대는 자리이기 때문이다. 옳다.
  2. 얼마나 깊이 빠져 있는지를 감추려고 거짓말을 하는 것도 진단기준에 그대로 들어 있다. 숨기는 결이 이 진단의 한 자리이기 때문이다. 옳다.
  3. 도박으로 몰린 돈 사정에서 벗어나려고 남에게 손을 벌리는 것도 진단기준에 그대로 들어 있다. 기대는 결이 한 자리이기 때문이다. 옳다.
  4. 걸리는 항목이 네댓 개면 가벼운 쪽으로 본다. 가운데쯤으로 보려면 여섯이나 일곱은 되어야 하므로 심각도의 칸이 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  5. 머릿속이 도박 생각으로 자주 가득 차는 것도 진단기준에 그대로 들어 있다. 집착하는 결이 이 진단의 한 자리이기 때문이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 어떤 마음일 때 판에 앉았는지를 물어 그 답을 그대로 받아 적어 본다. 답이 몇 가지였고 무엇이 잦은지도 옆에 적어 놓는다. 괴로울 때 판을 찾는 결이 진단 항목에 그대로 들어 있다.
  2. 甲이 아이가 부모에게 얼마를 잃었다고 말했는지와 실제 액수를 맞대어 견주어 본다. 두 값이 얼마였고 얼마나 벌어졌는지도 옆에 옮겨 적는다. 숨기려 거짓을 보태는 결도 진단 항목에 그대로 들어 있다.
  3. 甲이 아이가 누구에게 얼마를 꾸었는지를 사례마다 적어 표로 만들어 세어 본다. 꾼 곳이 몇이었고 얼마인지도 옆에 적어 남긴다. 언제부터 꾸기 시작했는지도 함께 적어 둔다. 남에게 기대어 메우려는 결도 진단 항목에 그대로 든다.
  4. 甲이 진단 안내서를 펴 몇 개를 채우면 어느 무게로 보는지를 구간마다 옮겨 적어 본다. 구간이 몇이었고 어디서 갈리는지도 옆에 받아 적어 둔다. 넷에서 다섯은 가벼운 쪽이라 가운데 무게와는 어긋난다.
  5. 甲이 아이가 하루에 판 생각을 얼마나 오래 하는지를 물어 그 답을 시간으로 적어 본다. 몇 시간이었고 언제 잦은지도 옆에 적어 붙인다. 판에 마음이 매여 있는 결도 진단 항목에 그대로 든다.

  네댓 개는 가벼운 쪽이므로, 정답은 4번이다.

• 14

  비행청소년의 성격 평가에 사용하는 PAI-A에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 4점 평정척도로 반응하도록 하여 행동 손상 정도나 주관적 불편감 수준을 보다 정확히 측정 한다.
  2. 2. 위기문항을 제시하여 그 내용을 수검자에게 질문하고 추가 정보를 수집함으로써 임상척도의 의미를 정확하게 평가한다.
  3. 3. 타당성척도는 비일관성, 저빈도, 부정적 인상, 긍정적 인상으로 구성되어 있다.
  4. 4. 대인관계척도는 불안, 지배성, 온전성으로 구성되어 있다.
  5. 5. 치료고려척도는 공격성, 스트레스, 비지지, 치료거부, 자살관념으로 구성되어 있다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 네 칸 가운데 하나를 고르게 해 얼마나 무너져 있고 얼마나 힘들어하는지를 촘촘히 잡아낸다. 이 검사의 꼴과 그대로 맞물린다. 옳다.
  2. 눈여겨볼 문항을 따로 두고 그 내용을 되물어 더 알아낸 것으로 임상 쪽 값을 또렷이 읽는다. 이 검사가 마련해 둔 장치와 맞물린다. 옳다.
  3. 답의 됨됨이를 보는 척도는 앞뒤가 어긋나는지와 드물게 답했는지와 나쁘게 꾸몄는지와 좋게 꾸몄는지를 보는 넷으로 짜여 있다. 이 검사의 짜임과 맞물린다. 옳다.
  4. 사람 사이를 보는 척도에 불안을 넣었다. 불안은 어떤 어려움을 지녔는지를 보는 임상 쪽에 놓이므로 이 묶음은 서지 않는다. 옳지 않다(정답).
  5. 치료를 헤아리는 척도는 밀어붙임과 눌림과 받쳐 줄 사람 없음과 치료 거부와 스스로를 해치려는 생각으로 짜여 있다. 이 검사의 짜임과 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 표시한 답안지를 펴 한 문항에 고를 수 있는 칸이 몇인지를 세어 본다. 칸이 몇이었고 어떻게 적혀 있는지도 옆에 적어 놓는다. 네 단으로 답하게 해 정도를 촘촘히 잡아내는 것이 맞는다.
  2. 甲이 결과지 뒤쪽에 따로 뽑힌 문항을 들고 아이에게 하나씩 되물어 본다. 문항이 몇이었고 무엇을 더 들었는지도 옆에 옮겨 적는다. 눈여겨볼 문항을 되물어 뜻을 또렷이 하는 자리가 맞는다.
  3. 甲이 결과지 맨 위 묶음에 어떤 척도가 줄지어 있는지를 손가락으로 짚어 적어 본다. 척도가 몇이었고 이름이 무엇인지도 옆에 적어 남긴다. 네 척도가 그 묶음 아래 나란히 놓여 있는 것이 맞는다.
  4. 甲이 불안 점수가 어느 묶음 그래프에서 튀어 올랐는지를 눈으로 짚어 확인해 본다. 튀어 오른 막대가 몇이었고 값이 얼마인지도 옆에 받아 적어 둔다. 불안은 임상 쪽 묶음에 놓이지 사람 사이를 재는 쪽이 아니다.
  5. 甲이 아이와 함께 결과지를 소리 내어 읽으며 치료를 헤아리는 칸의 이름을 하나씩 짚어 말하게 한다. 아이가 짚은 것이 몇이었고 어느 칸이 높았는지도 곁에 옮겨 적는다. 다섯 척도가 그 묶음 아래 나란히 놓여 있는 것이 맞는다.

  불안은 임상 쪽에 놓이므로, 정답은 4번이다.

• 15

  비행청소년의 인지 능력 평가에 사용하는 K-WAIS-Ⅳ의 지각추론 지표에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 토막 짜기

  ㄴ. 행렬 추리

  ㄷ. 동형 찾기

  ㄹ. 무게 비교

  ㅁ. 퍼즐

  ㅂ. 빠진 곳 찾기

  1. 1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  2. 2. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅂ
  5. 5. ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 토막 짜기는 눈으로 본 것을 손으로 짜 맞추게 하는 소검사다. 눈으로 헤아리는 지표의 핵심 자리에 그대로 든다. 옳다.
  2. 행렬 추리는 흩어진 규칙을 찾아 빈자리를 채우게 하는 소검사다. 눈으로 헤아리는 지표의 핵심 자리에 그대로 든다. 옳다.
  3. 동형 찾기는 빠르게 훑어 같은 것을 찾아내게 하는 소검사다. 빠르게 처리하는 지표에 놓이므로 이 목록에 들지 않는다. 옳지 않다.
  4. 무게 비교는 저울 그림을 보고 균형을 헤아리게 하는 소검사다. 눈으로 헤아리는 지표의 보충 자리에 그대로 든다. 옳다.
  5. 퍼즐은 흩어진 조각을 머릿속에서 맞추어 보게 하는 소검사다. 눈으로 헤아리는 지표의 핵심 자리에 그대로 든다. 옳다.
  6. 빠진 곳 찾기는 그림에서 없는 자리를 짚게 하는 소검사다. 눈으로 헤아리는 지표의 보충 자리에 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 조각을 맞추는 동안 손이 어떻게 움직이는지를 곁에서 지켜보고 적어 둔다. 몇 초가 걸렸고 몇 개를 맞혔는지도 옆에 적어 놓는다. 조각을 맞추는 소검사가 그 지표 아래 그대로 놓여 있다.
  2. 甲이 아이가 빠진 칸을 고르는 문제를 푸는 동안 어디서 멈추는지를 지켜본다. 문제가 몇이었고 몇 개를 맞혔는지도 옆에 옮겨 적는다. 어느 자리에서 헷갈렸는지도 함께 표시해 둔다. 빠진 칸을 채우는 소검사도 그 지표 아래 놓여 있다.
  3. 甲이 같은 모양을 빨리 찾는 소검사가 어느 지표에 드는지를 안내서에서 짚어 본다. 그 소검사가 몇째였고 몇 분짜리인지도 옆에 적어 남긴다. 빠르기를 재는 지표에 드는 소검사라 이 묶음에 들지 않는다.
  4. 甲이 아이가 저울 그림을 놓고 어느 쪽이 무거운지를 고르는 동안 시간을 재어 본다. 문제가 몇이었고 몇 초가 걸렸는지도 옆에 받아 적어 둔다. 저울을 맞추는 소검사도 그 지표 아래 그대로 놓여 있다.
  5. 甲이 아이가 흩어진 조각으로 그림을 머릿속에 맞추는 소검사를 치르는 것을 지켜본다. 문제가 몇이었고 어디서 막혔는지도 옆에 적어 놓는다. 머릿속에서 맞추는 소검사도 그 지표 아래 놓여 있다.
  6. 甲이 그림에서 빠진 곳을 찾게 하는 소검사가 어느 지표에 드는지를 결과지에서 짚어 본다. 그 소검사가 몇째였고 몇 개를 맞혔는지도 옆에 적어 붙인다. 눈으로 헤아리는 그 지표 아래 채워 넣는 쪽으로 놓여 있다.

  동형 찾기만 빠지므로, 정답은 4번이다.

• 16

  다음에서 설명하는 비행청소년 집단상담 기법은?

  ○ 집단상담의 대화 방향을 이끌어가기 위한 선택적 반응 ○ 내담자가 말한 내용의 이면적 감정을 파악하고 그것을 다시 내담자에게 전달 ○ “네 친구가 시비 걸어서 때린 건데, 억울하다는 말이구나.”

  1. 1. 반영하기
  2. 2. 명료화하기
  3. 3. 승인하기
  4. 4. 반응 지연하기
  5. 5. 해석하기

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 여러 말 가운데 골라 받아 이야기의 방향을 끌고, 말 뒤에 놓인 마음을 짚어 그대로 되돌려 준다. 억울하다는 말이구나 하고 받는 자리 그대로다. 해당한다(정답).
  2. 흐릿하게 말한 것을 또렷이 되물어 가려 주는 결은 이 보기와 다르다. 여기서는 되묻지 않고 마음을 짚어 되돌려 주었으므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  3. 잘했다고 받아 주어 힘을 실어 주는 결도 이 보기와 다르다. 마음을 되비추어 준 자리와는 결이 다르므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  4. 곧바로 받지 않고 잠시 기다려 주는 결도 이 보기와 다르다. 여기서는 바로 받아 되돌려 주었으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  5. 말 뒤에 숨은 뜻을 새로 풀어 보여 주는 결도 이 보기와 다르다. 새로 풀어 준 것이 아니라 느낀 대로 되돌려 준 것이다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이의 말끝에 붙은 마음을 되받아 말해 준 자리를 회기마다 세어 적어 본다. 그런 자리가 몇 번이었고 무슨 말이었는지도 옆에 적어 놓는다. 말 뒤의 마음을 그대로 되비추어 주는 결이 그대로 맞는다.
  2. 甲이 아이의 말이 흐릴 때 무엇을 되물어 또렷하게 했는지를 회기 기록에서 골라 본다. 되물은 자리가 몇이었고 무엇을 물었는지도 옆에 옮겨 적는다. 흐린 말을 또렷하게 하는 결이라 마음을 되비추는 자리와 다르다.
  3. 甲이 아이가 칭찬을 들은 뒤 얼굴빛이 어떻게 달라지는지를 곁에서 지켜보고 그때그때 그려 둔다. 그린 그림이 몇 장이었고 어느 대목이었는지도 함께 적어 둔다. 잘했다고 받쳐 주는 결이라 마음을 되비추는 자리와는 다르다.
  4. 甲이 아이가 말한 뒤 몇 초를 기다렸다 입을 열었는지를 초시계로 재어 본다. 몇 초였고 몇 번이었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 일부러 늦추어 기다리는 결이라 마음을 되비추는 자리와 다르다.
  5. 甲이 아이의 행동을 두고 상담자가 붙인 풀이를 아이에게 들려주고 맞는지 손을 들어 보게 한다. 손을 든 것이 몇 번이었고 어디서 갈렸는지도 따로 적어 남긴다. 뜻을 새로 붙여 주는 결이라 마음을 되비추는 자리와는 다르다.

  말 뒤에 놓인 마음을 되비추어 주므로, 정답은 1번이다.

• 17

  학교전담경찰관의 업무 내용으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 학교폭력 예방활동

  ㄴ. 피해학생 보호 및 가해학생 선도

  ㄷ. 학교폭력 단체에 대한 정보 수집

  ㄹ. 학교폭력 단체의 결성 예방 및 해체

  1. 1. ㄱ, ㄹ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 학교폭력이 일어나지 않게 미리 손쓰는 일은 법령이 든 업무 목록에 그대로 이름이 있다. 그러므로 여기에 든다. 옳다.
  2. 다친 학생을 지키고 때린 학생을 이끄는 일도 법령이 든 업무 목록에 그대로 이름이 있다. 그러므로 여기에 든다. 옳다.
  3. 폭력을 저지르는 무리에 관한 것을 모으는 일도 법령이 든 업무 목록에 그대로 이름이 있다. 그러므로 여기에 든다. 옳다.
  4. 그런 무리가 짜이지 않게 막고 이미 짜인 것을 풀어내는 일도 법령이 든 업무 목록에 이름이 있다. 그러므로 여기에 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 경찰관과 함께 연 예방 수업이 한 학기에 몇 번이었는지를 달력에 표시해 본다. 몇 학급이 들었고 몇 분짜리였는지도 옆에 적어 놓는다. 미리 막는 일이 그 사람의 첫째 일감으로 적혀 있다.
  2. 甲이 다친 학생과 때린 학생을 각각 어떻게 도왔는지를 사례마다 옮겨 적어 갈래로 나눈다. 사례가 몇 건이었고 어디로 이어졌는지도 옆에 옮겨 적는다. 지키는 일과 이끄는 일이 그 사람의 일감에 나란히 들어 있다.
  3. 甲이 그 사람에게 어떤 무리가 학교 둘레에 있는지를 물어 그 답을 그대로 받아 적는다. 무리가 몇이었고 어디서 들었는지도 옆에 적어 남긴다. 무리에 관한 소식을 모으는 일이 그 사람의 일감에 든다.
  4. 甲이 무리가 새로 생기려던 자리에서 무엇을 했는지를 그 사람 곁에서 지켜보고 적어 둔다. 그런 자리가 몇이었고 어떻게 풀렸는지도 옆에 받아 적어 둔다. 무리가 생기지 않게 하고 흩는 일도 그 사람의 일감에 든다.

  네 가지가 모두 그 업무이므로, 정답은 5번이다.

• 18

  다음에서 설명하는 청소년비행 상담은?

  ○ 내담자의 강점과 자원을 발견하여 상담에 활용한다. ○ 내담자와의 자율적인 협력관계를 중요시 한다. ○ 내담자를 자신의 문제에 대해 가장 많이 알고 있는 전문가로 본다. ○ 상담 장면에서 기적 질문과 예외 질문을 활용한다.

  1. 1. 교류분석 상담
  2. 2. 해결중심 상담
  3. 3. 현실치료 상담
  4. 4. 대상관계 상담
  5. 5. 동기강화 상담

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 마음속 세 자리가 주고받는 결로 사람을 읽는 방식은 여기서 든 네 가지와 다르다. 기적 물음을 쓰는 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  2. 지닌 강점과 자원을 찾아 쓰고, 나란히 서서 함께 가며, 제 일은 제가 가장 잘 안다고 보고, 기적 물음과 예외 물음을 쓴다. 넷이 다 맞물린다. 해당한다(정답).
  3. 바라는 것을 스스로 고르게 하는 결도 여기서 든 네 가지와 다르다. 기적 물음과 예외 물음을 쓰는 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  4. 어릴 적 돌보던 사람과 맺은 결이 뒤에까지 이어진다고 보는 방식도 여기서 든 네 가지와 다르다. 이 자리에 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  5. 달라지려는 마음을 스스로 끌어내게 하는 결도 여기서 든 네 가지와 다르다. 기적 물음을 쓰는 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 세 자리 가운데 어느 자리에서 말하고 있는지를 회기마다 표시해 본다. 자리가 몇이었고 어느 것이 잦은지도 옆에 적어 놓는다. 마음의 세 자리를 갈라 보는 쪽이라 이 설명과는 다르다.
  2. 甲이 아이에게 하룻밤 새 다 풀렸다면 아침에 무엇이 다를지를 물어 그 답을 적어 본다. 답이 몇 가지였고 무엇이 첫째인지도 옆에 옮겨 적는다. 기적을 묻고 예외를 캐는 결이 그 상담과 그대로 맞는다.
  3. 甲이 아이에게 무엇을 바라는지를 물어 다섯 갈래로 나누어 칸을 채워 보게 한다. 갈래가 몇이었고 어느 칸이 비었는지도 옆에 적어 남긴다. 바람을 다섯으로 나누는 쪽이라 이 설명과는 결이 다르다.
  4. 甲이 아이가 어릴 적 누구와 어떻게 맺어졌는지를 부모에게 물어 그 답을 적어 본다. 답이 몇 가지였고 누가 나왔는지도 옆에 받아 적어 둔다. 어릴 적 맺음을 캐는 쪽이라 이 설명과는 결이 다르다.
  5. 甲이 아이가 바라는 삶과 지금 하는 일이 얼마나 벌어져 있는지를 함께 적어 보게 한다. 벌어진 자리가 몇이었고 무엇인지도 옆에 적어 붙인다. 그 틈을 보여 마음을 내게 하는 쪽이라 이 설명과는 다르다.

  기적 물음과 예외 물음을 쓰는 결이므로, 정답은 2번이다.

• 19

  와이너(I. Weiner)의 성격적 비행 상담의 주요 과제로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 도덕성 발달
  2. 2. 왜곡된 사고 교정
  3. 3. 자아기능 회복
  4. 4. 사회적 조망 획득
  5. 5. 공감능력 향상

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 옳고 그름을 재는 잣대를 길러 주는 것은 성격 자체가 어긋난 쪽을 다룰 때의 과제에 그대로 든다. 그러므로 여기에 해당한다.
  2. 비뚤어진 생각을 바로잡아 주는 것도 성격 자체가 어긋난 쪽을 다룰 때의 과제에 그대로 든다. 그러므로 여기에 해당한다.
  3. 무너진 자아의 힘을 되살리는 것은 마음속 갈등에서 비롯된 비행을 다룰 때의 과제다. 성격 자체가 어긋난 쪽의 과제와는 자리가 다르므로 해당하지 않는다(정답).
  4. 남의 자리에서 볼 줄 아는 눈을 얻게 하는 것도 성격 자체가 어긋난 쪽을 다룰 때의 과제에 그대로 든다. 그러므로 여기에 해당한다.
  5. 남의 아픔을 함께 느끼는 힘을 길러 주는 것도 성격 자체가 어긋난 쪽을 다룰 때의 과제에 그대로 든다. 그러므로 여기에 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 옳고 그름을 어떻게 가르는지를 이야기를 들려주고 답하게 해 들어 본다. 답이 몇 가지였고 어떠했는지도 옆에 적어 놓는다. 옳고 그름을 가리는 힘을 키우는 자리가 그 과제에 든다.
  2. 甲이 아이가 세상을 어떻게 비틀어 보는지를 회기 기록에서 골라 그 말을 옮겨 적어 본다. 그런 말이 몇 번이었고 무엇이었는지도 옆에 옮겨 적는다. 비틀린 생각을 바로잡는 자리도 그 과제에 그대로 든다.
  3. 甲이 아이의 검사 결과에서 마음의 기능이 어느 자리에서 무너졌는지를 그래프로 짚어 본다. 무너진 자리가 몇이었고 값이 얼마인지도 옆에 적어 남긴다. 무너진 기능을 되세우는 자리는 신경증적 비행 쪽 과제에 든다.
  4. 甲이 아이에게 다툰 상대의 자리에 서서 그날 일을 다시 말해 보게 하고 어디서 막히는지를 본다. 막힌 대목이 몇이었고 누구를 들었는지도 곁에 옮겨 적는다. 상대의 눈으로 볼 줄 알게 기르는 일도 이 상담이 든 과제에 들어 있다.
  5. 甲이 아이가 남이 우는 자리에서 어떤 낯빛을 지었는지를 그 자리에서 지켜보고 적어 둔다. 그런 자리가 몇 번이었고 어떠했는지도 옆에 적어 붙인다. 남의 마음을 느끼는 힘을 키우는 자리도 그 과제에 든다.

  자아기능 회복은 다른 갈래의 과제이므로, 정답은 3번이다.

• 20

  다음에서 설명하는 학교폭력 예방과 대처를 위한 프로그램은?

  ○ 초등학교, 중학교, 고등학교의 학교급별 프로그램으로 구성되어 있다. ○ 학생, 교사, 학부모를 대상으로 개발된 학교폭력 예방 프로그램이다. ○ 공감, 의사소통, 갈등해결, 감정조절, 자기존중감, 학교폭력 인식 및 대처를 포함하는 6개 핵심역량으로 구성되어 있다. ○ 기본 프로그램과 심화 프로그램, 교과 연계 프로그램 등으로 구분되어 있다.

  1. 1. 어울림 프로그램
  2. 2. 솔리언 또래상담 프로그램
  3. 3. 나내매 프로그램
  4. 4. 또래 조정 프로그램
  5. 5. 미나리 프로젝트

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 초등과 중등과 고등으로 갈라 짜였고, 학생과 교사와 학부모를 다 겨누며, 여섯 가지 힘으로 짜이고, 기본과 심화와 교과 연계로 나뉜다. 넷이 다 맞물린다. 해당한다(정답).
  2. 또래가 또래를 돕도록 기르는 프로그램은 여기서 든 네 가지와 다르다. 여섯 가지 힘으로 짜였다는 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  3. 이름만 비슷하게 지어 놓은 것으로 여기서 든 네 가지와 맞물리지 않는다. 학교급별로 갈라 짠 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  4. 학생끼리 다툼을 고르게 하는 프로그램도 여기서 든 네 가지와 다르다. 여섯 가지 힘으로 짜였다는 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.
  5. 이름만 비슷한 다른 사업으로 여기서 든 네 가지와 맞물리지 않는다. 학교급별로 갈라 짠 자리가 아니므로 놓이지 않는다. 해당하지 않는다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 프로그램 교재를 학교급별로 펴 놓고 무엇을 다루는지를 갈래마다 옮겨 적어 본다. 갈래가 몇이었고 학교급이 몇인지도 옆에 적어 놓는다. 여섯 갈래를 세 학교급에 맞추어 짜 놓은 결이 그대로 맞는다.
  2. 甲이 또래가 또래를 돕는 그 활동에 참여한 아이가 몇이었는지를 세어 무엇을 하는지 적는다. 아이가 몇이었고 무엇을 했는지도 옆에 옮겨 적는다. 또래끼리 돕게 하는 쪽이라 여섯 갈래를 다루는 이 설명과 다르다.
  3. 甲이 그 이름의 프로그램이 무엇을 다루는지를 자료에서 찾아 골자를 옮겨 적어 본다. 갈래가 몇이었고 누구를 겨누는지도 옆에 적어 남긴다. 겨누는 자리와 짜임이 달라 이 설명과는 결이 다르다.
  4. 甲이 아이들끼리 다툼을 맞추어 본 자리가 몇 번이었는지를 학교에 물어 적어 온다. 그런 자리가 몇이었고 어떻게 풀렸는지도 옆에 받아 적어 둔다. 다툼을 맞추게 하는 쪽이라 여섯 갈래를 다루는 이 설명과 다르다.
  5. 甲이 그 이름의 사업을 맡은 곳에 전화를 걸어 누구를 겨누고 무엇을 하는지를 하나씩 들어 본다. 들은 것이 몇 가지였고 어디서 굴러가는지도 곁에 옮겨 적는다. 겨누는 자리와 짜임이 달라 여섯 갈래를 든 이 설명과는 다르다.

  여섯 가지 힘으로 짜인 학교급별 프로그램이므로, 정답은 1번이다.

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• 21

  올베우스 폭력예방프로그램(Olweus Bullying Prevention Program)에서 학교 수준의 조치에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 학교 총회의 날 개최
  2. 2. 효율적인 감독과 교실 밖 환경에 대한 개입
  3. 3. 학급의 교사 및 학부모와의 회의 진행
  4. 4. 학교폭력에 관한 설문조사 실시
  5. 5. 교사협의회 운영

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 학교 전체가 한자리에 모이는 날을 여는 것은 학교 수준에서 하는 조치에 그대로 든다. 그러므로 여기에 해당한다.
  2. 쉬는 시간이나 복도처럼 교실 밖을 잘 살피고 손대는 것도 학교 수준에서 하는 조치에 그대로 든다. 그러므로 여기에 해당한다.
  3. 학급을 맡은 교사와 그 반 학부모가 모여 이야기하는 자리는 학급 수준에서 하는 조치다. 학교 전체를 움직이는 자리가 아니므로 해당하지 않는다(정답).
  4. 학교폭력이 얼마나 있는지를 묻는 조사를 돌리는 것도 학교 수준에서 하는 조치에 그대로 든다. 그러므로 여기에 해당한다.
  5. 교사들이 모여 함께 살피는 자리를 굴리는 것도 학교 수준에서 하는 조치에 그대로 든다. 그러므로 여기에 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 프로그램을 쓰는 학교가 온 학생을 모아 여는 자리가 한 해에 몇 번인지를 세어 본다. 몇 번이었고 몇 명이 모이는지도 옆에 적어 놓는다. 온 학교가 함께 모이는 자리가 학교 쪽 조치에 그대로 든다.
  2. 甲이 쉬는 시간에 복도와 운동장을 누가 어떻게 살피는지를 그 자리에서 지켜보고 적는다. 살피는 사람이 몇이었고 어디였는지도 옆에 옮겨 적는다. 교실 밖을 살피는 일도 학교 쪽 조치에 그대로 들어 있다.
  3. 甲이 한 학급에서 교사와 학부모가 따로 모이는 자리가 몇 번인지를 학급 일지에서 세어 본다. 몇 번이었고 몇 명이 왔는지도 옆에 적어 남긴다. 한 학급 안에서 여는 자리라 학교 쪽이 아니라 학급 쪽 조치다.
  4. 甲이 그 학교가 돌린 설문지를 받아 무엇을 묻는지를 문항마다 옮겨 적어 본다. 문항이 몇이었고 몇 명이 답했는지도 옆에 받아 적어 둔다. 온 학교를 대상으로 재는 일도 학교 쪽 조치에 그대로 든다.
  5. 甲이 교사들이 모여 무엇을 나누는지를 그 회의에 앉아 지켜보고 그대로 적어 온다. 회의가 몇 번이었고 몇 명이 왔는지도 옆에 적어 붙인다. 교사끼리 모여 맞추는 자리도 학교 쪽 조치에 그대로 든다.

  교사와 학부모 회의는 학급 쪽이므로, 정답은 3번이다.

• 22

  비행청소년과 상담관계를 형성할 수 있는 일반적 전략에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 위기상황을 예측하고 준비하기
  2. 2. 유사상황에서 변화를 경험한 다른 비행청소년의 이야기를 들려주기
  3. 3. 자기개방의 한계를 인식하기
  4. 4. 비행청소년의 방어적 태도인 회피 알아차리기
  5. 5. 주목받고 싶은 욕구로 행동하는 경우 무시하기

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 언제 무엇이 터질지를 미리 그려 두고 채비하는 것은 사이를 맺는 데 드는 결이다. 흔들릴 때 붙들어 줄 수 있기 때문이다. 그러므로 해당한다.
  2. 비슷한 자리에서 달라진 다른 청소년의 이야기를 들려주는 것도 사이를 맺는 데 드는 결이다. 될 수 있다는 것을 보여 주기 때문이다. 해당한다.
  3. 상담자가 저를 어디까지 내보일지 선을 알아 두는 것도 사이를 맺는 데 드는 결이다. 지나치면 자리가 흐트러지기 때문이다. 해당한다.
  4. 밀어내려고 슬쩍 비껴가는 결을 알아차리는 것도 사이를 맺는 데 드는 결이다. 알아차려야 다루어 줄 수 있기 때문이다. 해당한다.
  5. 눈길을 받고 싶어 하는 결을 아예 못 본 척하는 것은 사이를 맺기는커녕 끊어 놓는다. 받아 주되 방향을 돌려 주어야 하므로 해당하지 않는다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 흔들릴 만한 자리를 미리 함께 적어 그때 무엇을 할지 정해 본다. 그런 자리가 몇이었고 무엇을 정했는지도 옆에 적어 놓는다. 앞일을 미리 그려 채비하는 결이 그 전략에 그대로 든다.
  2. 甲이 앞서 바뀐 아이의 이야기를 들려주었을 때 낯빛이 어떻게 달라지는지를 지켜본다. 몇 번을 들려주었고 어떠했는지도 옆에 옮겨 적는다. 앞선 이의 이야기를 빌려 오는 결도 그 전략에 그대로 든다.
  3. 甲이 제 이야기를 얼마나 꺼냈는지를 회기마다 세어 그 말이 무엇이었는지 적어 본다. 그런 말이 몇 번이었고 무엇이었는지도 옆에 적어 남긴다. 제 이야기를 어디까지 꺼낼지 가려 쓰는 결도 그 전략에 든다.
  4. 甲이 아이가 말을 돌리거나 자리를 피한 순간을 그 자리에서 알아채고 표시해 둔다. 그런 자리가 몇 번이었고 언제였는지도 옆에 받아 적어 둔다. 피하는 결을 알아차리는 것도 그 전략에 그대로 들어 있다.
  5. 甲이 눈길을 끌려 하는 아이를 못 본 척했을 때 어떻게 되었는지를 지켜보고 적어 둔다. 몇 번을 그랬고 그 뒤 어떠했는지도 옆에 적어 붙인다. 못 본 척 넘기면 사이가 멀어져 관계를 세우는 길이 막힌다.

  눈길을 바라는 결을 못 본 척하는 것은 사이를 끊으므로, 정답은 5번이다.

• 23

  제7차 청소년정책기본계획의 정책과제가 아닌 것은?

  1. 1. 청소년이 안전한 온․오프라인 환경 조성
  2. 2. 아웃리치, 거리상담 등 찾아가는 서비스 강화
  3. 3. 청소년 범죄 예방 및 회복 지원
  4. 4. 청소년 근로보호 강화
  5. 5. 청소년 유형별 맞춤 서비스 지원

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 온라인과 오프라인 어디서나 청소년이 마음 놓을 자리를 만드는 것은 이 계획이 든 과제에 그대로 이름이 있다. 그러므로 여기에 해당한다.
  2. 밖으로 나가 거리에서 만나는 방식을 키우자는 것은 이 계획이 든 과제 목록에 이름이 없다. 앞선 차수에서 다루던 결이므로 해당하지 않는다(정답).
  3. 청소년이 죄를 짓지 않게 막고 그 뒤 되돌려 세우는 것을 받치는 것도 이 계획이 든 과제에 이름이 있다. 그러므로 여기에 해당한다.
  4. 일하는 청소년이 제 몫을 지킬 수 있게 받치는 것도 이 계획이 든 과제에 이름이 있다. 그러므로 여기에 해당한다.
  5. 청소년의 처지에 따라 결을 달리해 받치는 것도 이 계획이 든 과제에 그대로 이름이 있다. 그러므로 여기에 해당한다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 계획서를 펴 온라인과 오프라인을 함께 든 과제가 있는지를 목차에서 찾아본다. 과제가 몇이었고 몇째인지도 옆에 적어 놓는다. 두 자리를 함께 안전하게 하자는 과제가 그 안에 그대로 있다.
  2. 甲이 거리로 찾아 나가 아이를 만나는 사업이 어느 계획에 실렸는지를 목차에서 찾아본다. 계획이 몇 차였고 어느 과제인지도 옆에 옮겨 적는다. 그 문구는 이번 차수 목차에 올라와 있지 않다.
  3. 甲이 그 계획을 알리는 설명회에 가서 죄를 지은 아이를 다시 세우자는 대목을 귀로 듣고 받아 적는다. 그 대목이 몇 번 나왔고 누가 말했는지도 함께 적어 둔다. 막고 되세우자는 과제가 그 안에 그대로 들어 있다.
  4. 甲이 일하는 아이를 지키자는 문구를 계획서에서 오려 벽에 붙이고 아이들에게 읽어 보게 한다. 붙인 쪽지가 몇 장이었고 어느 쪽에서 왔는지도 곁에 옮겨 적는다. 일터에서 아이를 지키자는 과제가 그 안에 그대로 있다.
  5. 甲이 아이의 형편을 갈래별로 카드에 적어 계획서의 과제 이름과 하나씩 맞대어 짝을 지어 본다. 짝지은 카드가 몇 장이었고 어느 것이 남았는지도 따로 적어 남긴다. 갈래마다 맞추어 주자는 과제도 그 안에 그대로 있다.

  찾아가는 서비스는 이 계획의 과제가 아니므로, 정답은 2번이다.

• 24

  청소년복지 지원법상 청소년회복지원시설에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 청소년복지지원 정책개발을 지원한다.

  ㄴ. 상담ㆍ주거ㆍ학업ㆍ자립 등 서비스를 제공한다.

  ㄷ. 부모를 대신하여 훈육 및 생활 지원 서비스를 제공한다.

  ㄹ. 「소년법」제32조제1항제1호 처분 청소년을 감호 위탁 기간 동안 보호한다.

  1. 1. ㄱ, ㄹ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  5. 5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 청소년복지 정책을 새로 짜는 일을 받치는 것은 중앙에서 맡는 개발원의 몫이다. 청소년을 맡아 돌보는 이 시설의 일이 아니므로 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 상담과 잠자리와 배움과 홀로서기를 받치는 것은 이 시설이 하는 일에 그대로 든다. 맡은 기간 동안 삶을 통째로 받치는 자리이기 때문이다. 옳다.
  3. 부모를 대신해 가르치고 살림을 돌보아 주는 것도 이 시설이 하는 일에 그대로 든다. 보호자를 대신하는 자리이기 때문이다. 옳다.
  4. 소년법이 정한 일호 처분을 받은 청소년을 맡긴 기간 동안 돌보는 것도 이 시설이 하는 일에 그대로 든다. 이 시설이 서는 뿌리이기 때문이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 정책을 만드는 일을 어느 기관이 맡는지를 법령에서 찾아 그 이름을 옮겨 적어 본다. 이름이 몇이었고 어느 조문인지도 옆에 적어 놓는다. 정책을 만드는 일은 개발원 몫이라 이 시설의 일이 아니다.
  2. 甲이 그 시설에 다녀와 아이들이 무엇을 받고 지내는지를 그 자리에서 물어 적어 온다. 받는 것이 몇 가지였고 몇 명인지도 옆에 옮겨 적는다. 상담과 살 곳과 배움과 홀로서기를 함께 받쳐 주는 것이 맞는다.
  3. 甲이 그 시설에서 아이의 하루가 어떻게 짜여 있는지를 시간표로 옮겨 그려 본다. 칸이 몇이었고 누가 이끄는지도 옆에 적어 남긴다. 부모를 대신해 이끌고 살림을 돌보는 자리가 그대로 맞는다.
  4. 甲이 법원에서 온 처분서를 꺼내 어느 시설로 보내라 적혀 있는지를 눈으로 확인해 본다. 처분서가 몇 장이었고 몇 호였는지도 옆에 받아 적어 둔다. 첫째 처분을 받은 아이를 맡아 두는 자리가 그대로 맞는다.

  ㄴㄷㄹ이 맞고 정책개발은 다른 곳 일이므로, 정답은 5번이다.

• 25

  경찰의 비행청소년 개입에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 소년범 조사 시 전문가 참여제도
  2. 2. 긴급전화 설치ㆍ운영
  3. 3. ‘사랑의 교실’ 선도 프로그램 운영
  4. 4. 선도 조건부 훈방제도
  5. 5. 선도 조건부 기소유예제도

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 소년을 조사할 때 전문가를 들여 함께 보게 하는 제도는 경찰이 굴리는 자리에 그대로 든다. 조사 자리에서 쓰는 장치이기 때문이다. 옳다.
  2. 다급할 때 걸 수 있는 전화를 두고 굴리는 것도 경찰이 하는 일에 그대로 든다. 곧바로 닿게 하는 창구이기 때문이다. 옳다.
  3. 사랑의 교실이라는 이름으로 이끄는 프로그램을 굴리는 것도 경찰이 하는 일에 그대로 든다. 경찰 단계에서 돌리는 자리이기 때문이다. 옳다.
  4. 이끄는 것을 조건으로 붙여 잡아 두지 않고 돌려보내는 것도 경찰이 하는 일에 그대로 든다. 경찰 단계에서 정하는 자리이기 때문이다. 옳다.
  5. 이끄는 것을 조건으로 붙여 재판에 넘기지 않고 미루는 것은 검찰이 하는 일이다. 경찰 단계에서 정할 수 있는 자리가 아니므로 어긋난다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 소년범 조사 자리에 전문가로 함께 앉은 적이 몇 번인지를 기록에서 세어 본다. 그런 자리가 몇이었고 무엇을 했는지도 옆에 적어 놓는다. 조사 자리에 전문가가 함께 앉는 제도가 경찰 쪽에 있다.
  2. 甲이 급할 때 걸 수 있는 번호가 어디에 붙어 있는지를 학교와 동네를 돌며 세어 본다. 붙은 곳이 몇이었고 어떤 번호인지도 옆에 옮겨 적는다. 급한 전화를 두고 굴리는 일도 경찰 쪽 일감에 들어 있다.
  3. 甲이 그 이름의 교실에 다녀와 몇 시간 동안 무엇을 가르치는지를 지켜보고 적어 온다. 몇 시간이었고 몇 명이 왔는지도 옆에 적어 남긴다. 그 이름의 선도 프로그램을 경찰이 굴리고 있는 것이 맞는다.
  4. 甲이 잡혔다가 그냥 돌려보내진 아이가 몇이었는지를 세어 무엇을 조건으로 걸었는지 적는다. 사례가 몇이었고 무엇을 걸었는지도 옆에 받아 적어 둔다. 조건을 걸고 돌려보내는 제도도 경찰 쪽 일감에 들어 있다.
  5. 甲이 그 제도를 정하는 문서에 누구의 이름이 아래에 적혀 있는지를 사례마다 살펴본다. 서류가 몇 장이었고 누구 이름인지도 옆에 적어 붙인다. 기소를 미루는 일은 검사의 몫이라 경찰 쪽 일감이 아니다.

  기소를 미루는 것은 검찰이 하는 일이므로, 정답은 5번이다.