청소년상담사 2급 20회 상담연구방법론의 기초 기출문제 해설·정답

청소년상담사 2급 20회 상담연구방법론의 기초 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 6문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

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다음 ( )에 들어갈 내용으로 옳게 짝지어진 것은?

ㄱ. ( A )은/는 연구재료, 장비, 과정 등을 인위적으로 조작하거나 연구 자료를 임의로 변형, 삭제함으로써 연구 내용 또는 결과를 왜곡하는 행위

ㄴ. ( B )은/는 타인의 아이디어, 연구내용, 결과 등을 정당한 승인 또는 인용 없이도용하는 행위

ㄷ. ( C )은/는 존재하지 않는 연구자료, 연구결과 등을 허위로 만들거나 기록 또는 보고하는 행위

1. A: 표절, B: 위조, C: 변조
2. A: 위조, B: 표절, C: 변조
3. A: 위조, B: 변조, C: 표절
4. A: 변조, B: 표절, C: 위조
5. A: 변조, B: 위조, C: 표절

정답 4번

🔍 보기별 해설

앞 칸에 표절을 넣었으나 에이가 밝힌 것은 자료를 인위적으로 고치고 지워 결과를 뒤트는 일이라 변조다. 세 칸이 모두 자리를 잃었다. 옳지 않다.
앞 칸에 위조를 넣었으나 에이는 이미 있는 자료를 고치는 일이므로 변조다. 없는 것을 지어내는 위조와는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
앞 칸의 위조도 어긋나고 가운데 칸의 변조도 어긋난다. 비가 밝힌 것은 남의 생각을 훔쳐 쓰는 일이므로 표절이 놓여야 한다. 옳지 않다.
에이는 자료를 고치고 지워 결과를 뒤트는 변조, 비는 남의 것을 승인 없이 가져다 쓰는 표절, 시는 없는 자료와 결과를 지어내는 위조다. 세 칸이 모두 제자리다. 옳다(정답).
앞 칸의 변조는 맞으나 가운데 칸에 위조를 넣고 끝 칸에 표절을 넣어 두 자리가 서로 바뀌었다. 남의 것을 훔치는 일과 없는 것을 지어내는 일이 뒤섞였다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 연구부정의 갈래와 그 뜻을 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 다섯 보기를 그 표와 하나씩 맞대어 세 칸이 모두 제자리에 놓인 것에 표시를 남겨 자료에 붙여 나눈다.
甲이 원자료 파일이 언제 만들어지고 언제 고쳐졌는지를 기록에서 세어 표에 적고, 분석을 마친 뒤에 고쳐진 파일이 있는지를 확인해 그 자리에 표시를 남겨 정리해 남긴다.
甲이 자기 논문의 인용 표시가 원문과 맞는지를 하나씩 찾아 읽어 대조하고, 표시가 빠진 대목이 몇 군데인지를 세어 표에 적어 고칠 자리에 표시를 남겨 지도 자리에 올린다.
甲이 연구노트에 적힌 자료 건수와 논문에 적힌 자료 건수를 표에 나란히 적고, 두 값이 어긋난 자리가 있는지를 확인해 그 차이가 어디에서 생겼는지를 옆 칸에 적어 둔다.
甲이 학과 구성원에게 세 갈래가 각각 무엇인지를 물어 답을 받아 적고, 변조와 위조를 뒤바꾸어 말한 답이 몇 건인지를 세어 연수 자리에 올려 함께 확인해 남겨 정리한다.

자료를 고치는 것이 변조, 남의 것을 훔치는 것이 표절, 없는 것을 지어내는 것이 위조라 정답은 4번이다.

판별분석에 관한 설명으로 옳지 않는 것은?

1. 독립변수와 종속변수 모두 연속변수여야 한다.
2. 독립변수는 종속변수와 선형적인 관계가 있어야 한다.
3. 독립변수들의 분산은 서로 동일해야 한다.
4. 각 독립변수는 정규분포를 따라야 한다.
5. 판별분석으로 도출된 판별함수는 개별 관측치들이 어느 집단에 속하는지를 예측하는 데에 사용된다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

판별분석은 어느 집단에 드는지를 맞히는 방법이라 종속변수가 집단을 가르는 범주형이어야 한다. 둘 다 연속변수여야 한다고 한 것은 그 짜임과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
판별함수는 독립변수들을 곧게 이어 붙여 만드는 식이라 독립변수가 종속과 곧은 결로 이어져 있어야 한다. 선형적인 관계가 있어야 한다는 이 설명이 맞다. 옳다.
집단마다 흩어짐이 크게 다르면 어느 집단에 드는지를 가르는 잣대가 흔들린다. 독립변수들의 분산이 서로 같아야 한다는 이 설명이 그 가정과 맞물린다. 옳다.
판별분석은 독립변수들이 정규분포를 따른다고 두고 셈한다. 각 독립변수가 정규분포를 따라야 한다는 이 설명이 그 가정과 맞물린다. 옳다.
판별함수는 새 관측치가 어느 집단에 놓일지를 셈해 내는 데 쓰인다. 개별 관측치가 어느 집단에 속하는지를 예측하는 데 쓴다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 자기 자료에서 어느 변수를 집단으로 삼을지를 정해 그 칸에 몇 갈래가 들었는지를 세어 표에 적고, 그 변수가 범주형인지를 옆 칸에 적어 두 칸을 견주어 남겨 둔다.
甲이 판별분석이 두는 가정을 교재에서 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 목록과 하나씩 맞대어 목록과 어긋나는 것에 표시를 남겨 세미나 자료에 붙여 나눈다.
甲이 판별함수로 셈해 낸 집단과 실제 집단을 사람마다 표에 나란히 적고, 맞힌 사람이 몇 명인지를 세어 그 비율을 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견주어 기록에 남겨 정리한다.
甲이 집단마다 독립변수의 흩어짐을 각각 재어 표에 적고, 그 값들이 크게 갈리는 변수가 몇 개인지를 세어 그 변수에 표시를 남겨 회의 자료에 붙여 함께 확인해 남겨 둔다.
甲이 독립변수마다 값들의 분포를 그림으로 그려 두고, 좌우가 고르지 않은 그림이 몇 장인지를 세어 그 변수를 어떻게 다룰지를 그림 옆에 적어 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.

판별분석의 종속변수는 집단을 가르는 범주형이므로, 정답은 1번이다.

자료분석 과정이 개방코딩, 축코딩, 선택코딩으로 진행되는 연구방법은?

1. 근거이론연구
2. 코호트연구
3. 사례사연구
4. 패널연구
5. 동향연구

정답 1번

🔍 보기별 해설

근거이론연구는 자료를 잘게 뜯어 이름 붙이고, 범주를 이어 붙이고, 핵심범주를 골라 이야기를 꿴다. 세 코딩의 차례가 그대로 이 방법의 절차다. 옳다(정답).
코호트연구는 같은 시기에 같은 일을 겪은 무리를 오래 따라가며 재는 설계다. 코딩으로 자료를 뜯어 묶는 절차와는 층이 다르다. 옳지 않다.
사례사연구는 한 사례의 내력을 좇아 그려 내는 방법이다. 세 코딩을 차례로 밟는 절차를 가리키는 이름은 아니다. 옳지 않다.
패널연구는 같은 사람들을 여러 시점에 되풀이해 재는 설계다. 질적 자료를 코딩으로 묶는 절차와는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
동향연구는 같은 모집단을 시점마다 새로 뽑아 흐름을 보는 설계다. 코딩 절차를 가리키는 이름은 아니다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 면담 자료를 한 줄씩 뜯어 개념 이름을 붙인 뒤 그 이름이 몇 개나 나왔는지를 세어 적고, 성질이 비슷한 것끼리 묶어 범주가 몇 개로 줄었는지를 옆 칸에 적어 남긴다.
甲이 범주와 하위범주를 선으로 이어 한 장의 그림으로 그려 두고, 이야기를 꿰는 핵심범주가 어느 것인지를 다른 표시로 나타내어 그 그림에 적어 넣어 남겨 정리해 둔다.
甲이 연구방법의 이름과 그 방법이 자료를 어떻게 다루는지를 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 다섯 보기를 그 표와 맞대어 코딩을 밟는 것에 표시를 남겨 나누어 준다.
甲이 같은 사람을 여러 시점에 되풀이해 재는 설계와 자료를 코딩으로 묶는 방법을 두 칸으로 갈라 적고, 각 칸에 몇 가지씩 들어갔는지를 세어 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 근거이론으로 쓰인 논문을 찾아 읽어 각 코딩 단계에서 무엇을 했다고 적었는지를 옮겨 적고, 그 차례가 자료가 밝힌 차례와 같은지를 확인해 표시를 남겨 두고 쓴다.

개방코딩과 축코딩과 선택코딩으로 나아가는 것은 근거이론연구이므로 정답은 1번이다.

다음 중 진실험설계(true experimental design)를 모두 고른 것은?

ㄱ. 시계열 설계(time series design)

ㄴ. 솔로몬 4집단 설계(Solomon four - group design)

ㄷ. 통제집단 사전 - 사후 설계(pretest - posttest control group design)

ㄹ. 통제집단 사후 설계(posttest - only control group design)

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄷ
3. ㄴ, ㄷ
4. ㄷ, ㄹ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 5번

🔍 보기별 해설

시계열 설계는 한 집단을 여러 번 재어 흐름을 견주되 참여자를 무작위로 나누지 않는다. 무선할당이 빠졌으므로 진실험설계에 들지 않는다. 옳지 않다.
솔로몬 4집단 설계는 사전측정 여부와 처치 여부에 따라 네 집단을 두고 참여자를 무작위로 배치한다. 진실험설계에 그대로 든다. 옳다.
통제집단 사전-사후 설계는 참여자를 두 집단에 무작위로 나누어 넣고 처치 앞뒤로 두 번 재어 견주는 짜임이다. 무선할당을 갖추었으므로 진실험설계에 그대로 든다. 옳다.
통제집단 사후 설계는 무작위로 나눈 두 집단을 처치 뒤에만 재어 견준다. 무선할당을 갖추었으므로 진실험설계에 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 논문마다 참여자를 어떻게 두 집단에 넣었는지를 확인해 무작위였는지를 표에 표시하고, 무작위가 아닌 논문이 몇 편인지를 세어 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견주어 둔다.
甲이 실험설계를 무선할당의 있고 없음과 견줄 집단의 있고 없음으로 네 칸에 갈라 그리고, 네 진술을 그 칸에 하나씩 놓아 어느 자리에 드는지를 표시해 남겨 나누어 준다.
甲이 한 집단을 처치 앞뒤로 여러 번 잰 자료를 그래프로 그려 두고, 처치가 들어간 자리에 선을 그어 그 앞뒤의 기울기가 어떻게 달라졌는지를 눈으로 확인해 표시를 남긴다.
甲이 솔로몬 4집단 설계를 다룬 교재를 찾아 읽어 네 집단이 각각 무엇을 겪는지를 표로 옮겨 적고, 그 표를 통제집단 사후 설계의 표와 맞대어 늘어난 칸에 표시를 남긴다.

시계열 설계는 무선할당이 없으므로 나머지 셋만 진실험설계라 정답은 5번이다.

구조방정식 모형의 상대적합도 지수(relative fit index)만으로 묶인 것은?

ㄱ. CFI(comparative fit index)

ㄴ. GFI(goodness of fit index)

ㄷ. NFI(normed fit index)

ㄹ. RMSEA(root mean square error of approximation)

ㅁ. TLI(Turker - Lewis index)

1. ㄱ, ㄴ, ㄹ
2. ㄱ, ㄴ, ㅁ
3. ㄱ, ㄷ, ㅁ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 3번

🔍 보기별 해설

시에프아이는 아무 관계도 없다고 둔 영모형과 견주어 우리 모형이 얼마나 나아졌는지를 보는 값이다. 상대적합도 지수에 그대로 든다. 옳다.
지에프아이는 자료가 지닌 흩어짐 가운데 모형이 설명해 낸 몫을 보는 값이라 영모형과 견주지 않는다. 절대적합도 쪽에 놓이므로 이 묶음에 들지 않는다. 옳지 않다.
엔에프아이도 아무 관계도 없다고 둔 영모형을 밑바닥으로 삼아 우리 모형이 거기서 얼마나 올라왔는지를 재는 값이다. 견줄 자리를 두고 매기므로 상대적합도 지수에 든다. 옳다.
알엠에스이에이는 모형이 자료에서 얼마나 벗어났는지를 자유도까지 헤아려 재는 값이라 영모형과 견주지 않는다. 절대적합도 쪽에 놓인다. 옳지 않다.
티엘아이는 영모형과 견주되 변수를 더해 모형이 복잡해지는 것까지 헤아려 값을 깎는다. 견줄 자리를 두고 매기는 값이므로 상대적합도 지수에 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 구조방정식 적합도 지수를 영모형과 견주는 것과 그러지 않는 것으로 갈라 두 칸에 적어 목록을 만들고, 각 칸에 몇 가지씩 들어갔는지를 세어 표에 적어 남겨 정리한다.
甲이 자기 모형의 적합도 지수를 모두 셈해 표에 적고, 학회가 기준으로 드는 값을 옆 칸에 적어 기준에 못 미친 지수가 몇 개인지를 확인해 그 자리에 표시를 남겨 둔다.
甲이 아무 관계도 없다고 둔 모형과 자기 모형의 값을 각각 셈해 그림으로 그리고, 두 값이 얼마나 벌어지는지를 그 그림에 적어 넣어 회의 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
甲이 적합도 지수를 다룬 교재를 찾아 읽어 지수마다 무엇과 견주는지를 한 줄씩 옮겨 적고, 다섯 진술을 그 줄과 맞대어 갈래가 다른 것에 표시를 남겨 정리해 남겨 둔다.
甲이 변수를 하나씩 더해 모형을 키우며 각 지수가 어떻게 움직이는지를 표에 이어 적고, 모형이 복잡해질 때 값이 떨어지는 지수가 어느 것인지를 세어 옆 칸에 적어 둔다.

영모형과 견주어 얼마나 나아졌는지를 보는 지수만 묶으면 ㄱㄷㅁ이라 정답은 3번이다.

양적연구 논문의 작성에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 선행연구 결과를 인용할 때 출처는 편의에 따라 생략한다.
2. 연구의 완결성을 위해 연구의 제한점은 기술하지 않는다.
3. 연구가설과 연구모형은 반드시 함께 제시되어야 한다.
4. 연구가설의 지지여부는 실증분석 결과를 통해 제시된다.
5. 결론에는 연구방법을 상세히 기술해야 한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

남의 연구를 끌어다 쓸 때 출처를 밝히지 않으면 표절이 된다. 편의에 따라 생략한다고 한 것은 연구윤리와 정면으로 어긋난다. 옳지 않다.
이 연구가 어디까지 말할 수 있고 무엇을 못 했는지를 밝혀야 읽는 사람이 결과를 바르게 쓴다. 제한점을 적지 않는다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
연구모형은 변수가 여럿 얽힌 연구에서 도움이 되는 것이지 모든 논문에 반드시 함께 놓아야 하는 것은 아니다. 반드시 함께 제시해야 한다고 한 것은 지나치다. 옳지 않다.
가설이 받쳐졌는지 그러지 않았는지는 걷은 자료를 분석한 결과로 보인다. 연구가설의 지지 여부가 실증분석 결과를 통해 제시된다는 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
어떻게 걷고 무엇으로 쟀는지는 연구방법에 적을 내용이다. 결론에 상세히 적어야 한다고 한 것은 자리를 잘못 짚었다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 자기 논문의 문단을 다섯 절로 갈라 어느 절에 놓여야 하는지를 표에 적고, 자리를 옮겨야 할 문단이 몇 개인지를 세어 그 문단에 표시를 남겨 지도 자리에 올려 둔다.
甲이 학술지 논문 열 편이 제한점을 몇 줄로 적었는지를 세어 표에 적고, 아예 적지 않은 논문이 몇 편인지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리해 둔다.
甲이 자기 논문의 인용 표시를 원문과 한 줄씩 맞대어 읽으며 빠진 자리마다 붉은 표를 달아 두고, 그 표가 몇 군데인지를 세어 고칠 차례대로 번호를 매겨 목록으로 남겨 둔다.
甲이 가설마다 그것을 받쳐 준 분석 결과가 논문 어디에 놓였는지를 물어 지도교수의 답을 받아 적고, 짝을 찾지 못한 가설이 몇 개인지를 세어 옆 칸에 적어 정리해 둔다.
甲이 결론 절에 절차가 길게 다시 적힌 대목이 있는지를 소리 내어 읽으며 찾아, 그런 대목을 연구방법 절로 옮겼을 때 결론이 몇 줄로 줄어드는지를 헤아려 그 자리에 적어 둔다.

가설이 받쳐졌는지는 실증분석 결과로 보이므로, 정답은 4번이다.

유사실험설계(quasi - experimental design)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 피험자를 무선할당한다.
2. 진실험설계(true experimental design)에 비해 외생변수의 효과를 통제하기 어렵다.
3. 실험실 상황이 아닌 실제 상황에서 독립변수를 조작해 연구하는 설계이다.
4. 진실험설계에 비해 내적타당도 확보가 어렵다.
5. 비동질통제집단설계(nonequivalent control group design)가 유사실험설계에 속한다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

유사실험설계는 학교나 기관의 사정 때문에 사람을 마음대로 나눌 수 없는 자리에서 쓴다. 피험자를 무선할당한다고 한 것은 이 설계를 가르는 잣대와 정반대다. 옳지 않다(정답).
무작위 배치가 빠지면 밖에서 끼어드는 변수를 진실험만큼 눌러 두지 못한다. 외생변수의 효과를 통제하기 어렵다고 한 이 설명이 그 한계와 맞물린다. 옳다.
유사실험설계는 꾸며 놓은 실험실이 아니라 실제 현장에서 처치를 넣어 살피는 일이 많다. 실제 상황에서 독립변수를 조작한다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.
무작위로 가르지 못하면 두 집단이 처음부터 같다고 보기 어려워 결과의 까닭을 처치로 돌리기 힘들다. 내적타당도 확보가 어렵다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.
비동질통제집단설계는 이미 짜여 있는 무리를 그대로 견줌으로 삼는 짜임이라 무작위 배치가 없다. 유사실험설계에 든다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 두 반을 그대로 견줌으로 삼은 연구에서 두 반의 사전 점수 차가 얼마였는지를 재어 표에 적고, 무작위로 가른 연구의 값을 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견준다.
甲이 학교에서 반을 새로 짤 수 없었던 까닭이 무엇이었는지를 물어 답을 받아 적고, 같은 까닭이 몇 번 나왔는지를 세어 다음 연구의 설계를 고를 때 볼 자리로 남겨 둔다.
甲이 진실험과 유사실험이 갖춘 것과 갖추지 못한 것을 두 칸으로 그려 두고, 다섯 보기를 그 그림에 놓아 어느 칸에 드는지를 표시해 넣어 강의 자료에 붙여 나누어 준다.
甲이 유사실험으로 쓰인 논문이 사전 차이를 어떻게 다루었는지를 찾아 읽어 방법을 목록으로 옮겨 적고, 아무 손도 쓰지 않은 논문이 몇 편인지를 세어 표시를 남겨 둔다.
甲이 현장에서 처치를 넣은 연구와 실험실에서 넣은 연구의 참여자 수와 이탈자 수를 각각 세어 표에 나란히 적고, 두 무리가 어디에서 갈리는지를 옆 칸에 적어 견주어 둔다.

유사실험설계는 무선할당을 하지 못하는 자리에서 쓰므로, 정답은 1번이다.

연구자가 연구참여자에 대하여 지켜야 할 연구윤리로 옳지 않은 것은?

1. 연구기간 중 획득한 정보를 비밀로 유지한다.
2. 미성년자인 고등학생을 대상으로 연구할 때 보호자의 동의로 본인 동의를 대신한다.
3. 연구기간 중 연구참여를 철회할 권리가 있음을 알린다.
4. 연구의 목적, 예상되는 기간 및 절차를 알린다.
5. 연구참여에 따른 잠재적 위험에 대해 알린다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

연구 도중에 알게 된 정보를 함부로 흘리지 않는 것은 참여자를 지키는 기본이다. 획득한 정보를 비밀로 유지한다고 한 이 설명이 그 규범과 맞물린다. 옳다.
미성년자라도 스스로 뜻을 밝힐 수 있으면 보호자의 동의와 함께 본인의 동의도 받아야 한다. 보호자 동의로 본인 동의를 대신한다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다(정답).
언제든 그만둘 수 있다는 것을 알려야 참여가 억지가 되지 않는다. 철회할 권리를 알린다고 한 이 설명이 자율성의 원칙과 맞물린다. 옳다.
무엇을 위해 얼마 동안 어떤 절차로 하는지는 참여를 정하는 데 꼭 필요한 정보다. 목적과 기간과 절차를 알린다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.
참여하면 어떤 부담이나 위험이 따를 수 있는지를 알아야 스스로 정할 수 있다. 잠재적 위험을 알린다고 한 이 설명이 그 규범과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 미성년자를 만난 연구에서 보호자 동의서와 본인 동의서가 모두 있는지를 하나씩 확인해 세고, 한쪽만 있는 사례가 몇 건인지를 표에 적어 그 자리에 표시를 남긴다.
甲이 동의서에 적힌 항목을 뽑아 세고, 지침이 적으라고 한 항목과 하나씩 맞대어 빠진 것이 몇 가지인지를 표에 적어 고칠 자리에 표시를 남겨 심의 자료에 붙여 나눈다.
甲이 청소년 참여자에게 동의서를 읽고 무엇이 어려웠는지를 물어 답을 받아 적고, 같은 물음이 몇 번 나왔는지를 세어 그 대목을 다시 쓸 자리로 옆 칸에 적어 남겨 둔다.
甲이 연구 자료를 어디에 어떻게 보관하는지를 그림으로 그려 두고, 누가 그 자료에 닿을 수 있는지를 그림에 적어 넣어 닿아서는 안 될 사람이 있는지 확인해 표시한다.
甲이 참여를 그만둔 사람이 몇 명이었는지를 세어 표에 적고, 그만둔 뒤 자료가 실제로 지워졌는지를 옆 칸에 적어 두 값이 어긋난 자리가 있는지를 확인해 남겨 정리한다.

미성년자라도 본인의 동의를 함께 받아야 하므로, 정답은 2번이다.

다음 실험설계 중 집단 내 설계만으로 묶인 것은?

1. 솔로몬 4집단 설계, 교차 설계
2. 요인 설계, 라틴정방형(Latin square) 설계
3. 교차 설계, 요인 설계
4. 교차 설계, 라틴정방형(Latin square) 설계
5. 요인 설계, 솔로몬 4집단 설계

정답 4번

🔍 보기별 해설

솔로몬 4집단 설계는 참여자를 네 집단에 나누어 넣는 짜임이라 집단 간 설계다. 교차 설계와 묶은 이 짝은 한 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
요인 설계는 여러 요인의 수준을 조합해 서로 다른 집단에 놓는 짜임이 흔하므로 집단 간 설계로 다룬다. 이 짝은 한 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
교차 설계는 집단 내 설계가 맞으나 요인 설계는 여러 집단을 두는 짜임이라 결이 다르다. 두 자리가 같은 갈래로 묶이지 않는다. 옳지 않다.
교차 설계는 같은 사람이 조건을 차례로 겪게 하고, 라틴정방형 설계는 그 차례를 골고루 돌려 순서의 여파를 눅인다. 둘 다 한 사람 안에서 견주는 집단 내 설계다. 옳다(정답).
요인 설계와 솔로몬 4집단 설계는 모두 참여자를 서로 다른 집단에 나누어 놓는 짜임이다. 집단 내 설계로 묶일 수 없다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 실험설계마다 한 사람이 몇 가지 조건을 겪는지를 세어 표에 적고, 하나만 겪는 설계와 여럿을 겪는 설계로 갈라 각 칸에 몇 가지씩 들어갔는지를 옆 칸에 적어 둔다.
甲이 같은 사람이 조건을 차례로 겪을 때 앞선 조건의 여파가 남는지를 물어 답을 받아 적고, 그런 일을 겪었다는 답이 몇 건인지를 세어 순서를 어떻게 돌렸는지 적어 둔다.
甲이 라틴정방형 설계의 차례표를 직접 그려 두고, 각 조건이 첫 번째와 두 번째와 세 번째 자리에 고르게 놓였는지를 확인해 치우친 자리에 표시를 남겨 정리해 남겨 둔다.
甲이 집단 간 설계와 집단 내 설계가 사람을 어떻게 나누는지를 그림으로 그려 두고, 다섯 보기의 이름을 그 그림 아래에 하나씩 놓아 자리를 찾지 못한 것을 골라 그 옆에 표를 달아 둔다.
甲이 같은 인원으로 두 설계를 각각 굴렸을 때 필요한 참여자 수가 몇 명씩인지를 세어 표에 나란히 적고, 어느 쪽이 사람을 덜 쓰는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다.

같은 사람이 여러 조건을 겪는 교차 설계와 라틴정방형 설계가 집단 내 설계라 정답은 4번이다.

F-분포에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. F-분포를 따르는 확률변수는 항상 양(+)의 값을 갖는다.
2. 분포의 모양이 자유도에 따라 달라진다.
3. 분포의 모양이 항상 좌우대칭이다.
4. 자유도가 커지면 정규분포에 근접한다.
5. 두 개 표본분산이 사용되기 때문에 두 개 표본의 자유도가 있다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

에프값은 분산끼리 나눈 값이라 음수가 될 수 없다. 확률변수가 항상 양의 값을 갖는다고 한 이 설명이 그 성질과 맞물린다. 옳다.
에프분포는 두 자유도가 무엇이냐에 따라 봉우리와 꼬리의 모습이 달라진다. 분포의 모양이 자유도에 따라 달라진다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.
에프분포는 영에서 시작해 오른쪽으로 긴 꼬리를 끄는 꼴이라 좌우가 같지 않다. 항상 좌우대칭이라고 한 것은 그 모습과 정면으로 어긋난다. 옳지 않다(정답).
자유도가 커질수록 분포가 점점 고르게 퍼져 정규분포에 가까워진다. 자유도가 커지면 정규분포에 근접한다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.
에프값은 두 표본의 분산을 나누어 얻으므로 분자와 분모에 각각 자유도가 붙는다. 두 개의 자유도가 있다고 한 이 설명이 그 짜임과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 자유도를 달리한 에프분포 곡선을 여러 장 그려 한 장에 겹쳐 놓고, 자유도가 커질수록 봉우리가 어디로 옮겨 가는지를 화살표로 표시해 강의 자료에 붙여 나누어 준다.
甲이 에프분포와 정규분포를 나란히 그려 두고, 왼쪽 끝이 어디에서 시작하는지와 꼬리가 어느 쪽으로 긴지를 두 그림에 각각 적어 넣어 견줄 수 있게 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 두 표본의 분산을 여러 번 나누어 나온 값들을 흩어 그리고, 그 값들이 영보다 작은 자리에 놓인 적이 있는지를 세어 표에 적어 그 자리에 표시를 남겨 함께 확인한다.
甲이 학생들에게 에프분포가 좌우대칭인지를 물어 답을 받아 적고, 대칭이라고 답한 사람이 몇 명인지를 세어 다음 수업에서 다룰 자리로 표에 적어 남겨 두고 함께 쓴다.
甲이 통계 교재에서 에프분포의 자유도가 어디에서 오는지를 찾아 읽어 한 줄로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 줄과 맞대어 어긋나는 것에 표시를 남겨 정리해 남겨 두고 쓴다.

에프분포는 오른쪽으로 긴 꼬리를 지녀 좌우대칭이 아니므로 정답은 3번이다.

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다음 내용이 모두 해당되는 연구방법은?

○ 한 개인이 삶에서 경험한 것을 과거, 현재, 미래라는 시간적 흐름에 따라 전개한다. ○ 주요 자료는 연대기적 형식의 일련의 사건(또는 행동)에 대한 음성 또는 문서 텍스트이다. ○ 물리적 공간인 장소가 연구 전체 과정에서 지속적으로 고려되어야 할 요소이다.

1. 코호트연구
2. 패널연구
3. 내러티브연구
4. 근거이론연구
5. 구조방정식모형

정답 3번

🔍 보기별 해설

코호트연구는 같은 시기에 같은 일을 겪은 무리를 오래 따라가며 재는 설계다. 한 사람의 이야기를 시간 차례로 펼치는 자료의 설명과는 층이 다르다. 옳지 않다.
패널연구는 같은 사람들을 여러 시점에 되풀이해 재는 설계다. 이야기의 결과 장소를 함께 읽는 자료의 설명과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
내러티브연구는 한 사람이 겪은 일을 지난 때와 지금과 앞날의 차례로 펼치고, 그 일이 놓인 장소까지 함께 읽는다. 자료가 밝힌 세 가지가 모두 이 방법의 결이다. 옳다(정답).
근거이론연구는 자료를 코딩으로 묶어 이론을 지어 올리는 방법이다. 한 사람의 이야기를 시간 차례로 펼치는 자료의 설명과는 다르다. 옳지 않다.
구조방정식모형은 여러 변수의 관계를 한꺼번에 셈해 검증하는 통계 방법이다. 질적 자료를 다루는 자료의 설명과는 층이 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 한 청소년에게 지난 세 해를 어떤 이야기로 잇는지를 물어 답을 시간 차례로 받아 적고, 그 이야기에 놓인 자리와 사람이 몇 갈래인지를 세어 옆 칸에 적어 정리한다.
甲이 참여자가 말한 사건을 연대표로 그려 두고, 각 사건이 어느 장소에서 일어났는지를 그 표 아래에 적어 넣어 같은 장소에서 되풀이된 사건에 표시를 남겨 남겨 정리한다.
甲이 질적 연구의 갈래마다 무엇을 겨누는지를 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 다섯 보기를 그 표와 맞대어 자료의 세 가지를 모두 채우는 것에 표시를 남겨 나눈다.
甲이 녹취에서 지난 때와 지금과 앞날을 말한 대목이 각각 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 어느 때를 가장 많이 말했는지를 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견주어 남겨 둔다.
甲이 같은 사람을 여러 시점에 되풀이해 재는 설계와 이야기를 좇는 방법이 무엇이 다른지를 줄글로 적어 두고, 다섯 보기를 읽어 가며 앞쪽에 드는 것에만 표를 달아 그 수를 세어 둔다.

한 사람의 삶을 시간 차례로 펼치고 장소를 함께 보는 것은 내러티브연구라 정답은 3번이다.

다음 중 연구의 패러다임이 다른 것은?

1. 연구 결과를 일반화시키지 않음
2. 비구조화된 질적 자료의 수집
3. 현상학(phenomenology)적 인식론
4. 특정 현상에 대한 해석이나 의미의 차이 이해
5. 대표성을 갖는 크기가 큰 표본의 활용

정답 5번

🔍 보기별 해설

결과를 표본 밖으로 밀지 않겠다는 태도는 낱낱의 사례를 깊이 읽는 질적 연구의 결이다. 나머지와 같은 갈래에 놓인다. 옳지 않다.
틀을 미리 짜 두지 않고 말과 장면을 그대로 걷는 것도 질적 연구가 자료를 모으는 방식이다. 나머지와 같은 갈래에 놓인다. 옳지 않다.
현상학적 인식론은 그 일이 사람에게 어떻게 나타났는지를 앞세우는 질적 연구의 뿌리다. 나머지와 같은 갈래에 놓인다. 옳지 않다.
같은 현상을 사람마다 어떻게 달리 읽는지를 이해하려는 것도 질적 연구의 겨냥이다. 나머지와 같은 갈래에 놓인다. 옳지 않다.
모집단을 대신할 만한 큰 표본을 뽑아 결과를 밖으로 밀려는 것은 양적 연구의 결이다. 넷과 홀로 다른 갈래에 놓이므로 패러다임이 다른 하나가 그것이다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 학술지 한 해치의 논문을 양적과 질적으로 갈라 각각 몇 편인지를 세어 표에 적고, 두 무리가 표본을 몇 명씩 두었는지를 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견주어 남겨 둔다.
甲이 두 패러다임이 실재와 앎과 표본을 각각 어떻게 보는지를 세 줄로 적어 두고, 다섯 보기를 그 줄 아래에 놓아 어느 줄과도 이어지지 않는 하나를 골라 그 자리에 표를 달아 둔다.
甲이 질적 연구 논문이 결론을 어디까지 밀었는지를 찾아 읽어 그 문장을 옮겨 적고, 표본 밖으로 민 논문이 몇 편인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 회의에 올려 남긴다.
甲이 자기 연구가 어느 패러다임에 기대는지를 지도교수에게 물어 답을 받아 적고, 그 답과 자기가 고른 표집 방법이 어긋나는 자리가 있는지를 세어 표에 적어 남겨 둔다.
甲이 같은 주제를 양적으로 다룬 논문과 질적으로 다룬 논문을 각각 골라 표본 크기와 결론을 표에 나란히 적고, 두 값이 어떻게 맞물리는지를 옆 칸에 적어 견주어 남긴다.

대표성 있는 큰 표본을 앞세우는 것만 양적 쪽이므로, 정답은 5번이다.

척도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 섭씨 온도는 등간(interval) 척도의 예이다.
2. 20℃는 10℃보다 두 배 뜨겁다고 할 수 있다.
3. 비율(ratio) 척도는 절대 영점을 가지고 있다.
4. 하나의 특성을 여러 가지 척도로 측정할 수 있다.
5. 등간(interval) 척도와 비율(ratio) 척도로 측정된 변수들은 모두 회귀분석의 종속변수로 사용할 수 있다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

섭씨 온도는 눈금 사이가 고르지만 영도가 열이 없음을 뜻하지는 않는다. 등간 척도의 보기라고 한 이 설명이 그 성질과 맞물린다. 옳다.
섭씨는 참된 영점이 없어 두 값의 비를 말할 수 없다. 이십 도가 십 도보다 두 배 뜨겁다고 한 것은 등간척도에서 쓸 수 없는 말을 쓴 셈이다. 옳지 않다(정답).
비율 척도의 영은 그 성질이 아예 없음을 뜻하는 참된 영점이다. 절대 영점을 가지고 있다고 한 이 설명이 그 성질과 맞물린다. 옳다.
한 특성이라도 재는 결에 따라 여러 척도로 잴 수 있고 실제 연구에서도 그렇게 한다. 여러 척도로 측정할 수 있다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.
회귀분석의 종속변수는 값 사이의 간격이 고른 자료라야 하므로 등간과 비율척도가 모두 쓰인다. 두 척도를 함께 든 이 설명이 실제 분석과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 섭씨 이십 도가 십 도의 두 배로 더운지를 학생들에게 물어 답을 받아 적고, 그렇다고 답한 사람이 몇 명인지를 세어 다음 수업에서 다룰 자리에 표시를 남겨 정리한다.
甲이 섭씨와 절대온도의 눈금을 한 줄에 나란히 그려 두고, 어느 쪽의 영이 아예 없음을 뜻하는지를 그 그림에 표시해 넣어 강의 자료에 붙여 나누어 주고 함께 확인해 둔다.
甲이 자기 자료의 변수를 네 척도로 갈라 각 칸에 몇 개씩 들어갔는지를 세어 표에 적고, 회귀의 종속변수로 쓸 수 있는 변수가 몇 개인지를 옆 칸에 적어 견주어 남긴다.
甲이 학업성취를 원점수와 등수와 등급으로 각각 잰 자료를 만들어 어느 척도인지를 표에 적고, 같은 특성이 세 가지 척도로 놓이는 것을 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다.
甲이 통계 교재에서 절대 영점을 다룬 대목을 찾아 읽어 한 줄로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 줄과 하나씩 맞대어 어긋나는 것에 표시를 남겨 세미나 자료에 붙여 나눈다.

섭씨 온도는 참된 영점이 없어 두 배라고 말할 수 없으므로 정답은 2번이다.

가설에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 가설은 변수 간의 관계에 대한 잠정적인 진술이다.

ㄴ. 연구가설은 연구자가 주장하려는 가설이다.

ㄷ. 대립가설은 상호 대립하는 요소를 지닌 모순적 진술이다.

ㄹ. 영가설은 통계적 검정의 대상이 되는 가설이다.

1. ㄱ, ㄷ
2. ㄴ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

가설은 무엇과 무엇이 어떻게 이어진다는 것을 미리 세워 둔 잠정적인 진술이다. 변수 사이의 관계에 대한 잠정적 진술이라는 이 진술이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
연구가설은 연구자가 자료로 보이고 싶은 쪽을 담은 가설이다. 연구자가 주장하려는 가설이라는 이 진술이 그 자리와 맞물린다. 옳다.
대립가설은 영가설이 참이 아닐 때 남는 쪽을 가리키는 진술이지 그 자체가 앞뒤 어긋난 모순 진술은 아니다. 모순적 진술이라고 한 이 진술은 어긋난다. 옳지 않다.
통계 검정은 영가설을 세워 두고 그것을 버릴 수 있는지를 자료로 재는 절차다. 영가설이 통계적 검정의 대상이라는 이 진술이 그 절차와 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 영가설과 대립가설을 짝지어 표에 나란히 적고, 두 진술이 서로 남김없이 갈라 놓이는지를 확인해 겹치거나 빈 자리가 생긴 짝이 몇 개인지를 세어 표시를 남겨 둔다.
甲이 자기 논문의 가설 문장을 소리 내어 읽으며 무엇으로 재면 틀렸다고 말할 수 있는지를 한 줄로 적어 보고, 그 줄을 적지 못한 가설이 몇 개인지를 세어 표에 남긴다.
甲이 연구가설과 영가설이 논문 어느 자리에 각각 적히는지를 그림으로 그려 두고, 검정의 대상이 되는 쪽에 표시를 남겨 세미나 자료에 붙여 나누어 주고 함께 확인해 둔다.
甲이 학과 논문의 가설 문장을 스무 개 모아 어떤 관계를 말하는지를 갈래지어 세고, 관계가 아니라 사실만 적은 문장이 몇 개인지를 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견준다.

대립가설은 모순 진술이 아니므로 ㄷ만 어긋나 정답은 3번이다.

표집 방법과 그 방법이 속한 유형이 바르게 연결된 것은?

1. 할당(quota) 표집 - 확률 표집
2. 군집(cluster) 표집 - 비확률 표집
3. 편의(convenience) 표집 - 확률 표집
4. 판단(judgement) 표집 - 비확률 표집
5. 층화(stratified) 표집 - 비확률 표집

정답 4번

🔍 보기별 해설

할당표집은 칸마다 뽑을 인원을 정해 두고 채우되 칸 안에서는 무작위가 아니다. 확률표집으로 묶은 이 짝은 어긋난다. 옳지 않다.
군집표집은 이미 묶여 있는 덩이를 무작위로 뽑는 확률표집이다. 비확률표집으로 묶은 이 짝은 어긋난다. 옳지 않다.
편의표집은 손닿는 대로 뽑는 방식이라 누가 뽑힐지가 확률로 정해지지 않는다. 확률표집으로 묶은 이 짝은 어긋난다. 옳지 않다.
판단표집은 연구자가 알맞다고 여기는 사람을 골라 뽑는 방식이라 확률로 셈할 수 없다. 비확률표집으로 묶은 이 짝이 제자리를 찾았다. 옳다(정답).
층화표집은 칸을 가른 뒤 각 칸에서 무작위로 뽑는 확률표집이다. 비확률표집으로 묶은 이 짝은 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 표집기법의 이름을 종이에 늘어놓고 확률로 뽑는 것에는 동그라미를 그러지 않는 것에는 네모를 쳐 두고, 다섯 보기가 어느 표 아래에 놓이는지를 하나씩 짚어 그 자리에 적어 남겨 둔다.
甲이 우리 기관이 지난 다섯 해에 쓴 표집기법을 세어 표에 적고, 확률로 뽑은 연구가 몇 편인지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 해마다 어떻게 달라졌는지 견주어 둔다.
甲이 확률로 뽑은 표본과 연구자가 골라 뽑은 표본의 성별과 학교급 비율을 각각 세어 두 값을 표에 나란히 적고, 모집단의 비율과 얼마나 갈리는지를 옆 칸에 적어 견준다.
甲이 통계 교재에서 확률표집이 갖추어야 할 조건을 찾아 읽어 한 줄로 옮겨 적고, 다섯 보기의 기법을 그 줄과 맞대어 조건을 채우는 것에 표시를 남겨 자료에 붙여 나눈다.
甲이 연구실 구성원에게 군집표집이 확률인지 아닌지를 물어 답을 받아 적고, 아니라고 답한 사람이 몇 명인지를 세어 세미나 자리에서 함께 확인해 다음 자리에 옮겨 둔다.

판단표집은 연구자가 골라 뽑는 비확률표집이므로, 정답은 4번이다.

사후비교검정 방법으로 바르게 묶인 것은?

1. Tukey 검정, Kolmogorov 검정
2. Scheffé 검정, Box의 M 검정
3. Tukey 검정, Scheffé 검정
4. Kolmogorov 검정, Scheffé 검정
5. Box의 M 검정, Duncan 검정

정답 3번

🔍 보기별 해설

튜키 검정은 사후비교에 쓰이지만 콜모고로프 검정은 자료가 어떤 분포를 따르는지를 보는 검정이다. 한 자리가 어긋나므로 이 묶음은 설 수 없다. 옳지 않다.
셰페 검정은 사후비교에 쓰이지만 박스의 엠 검정은 집단들의 공분산이 같은지를 보는 검정이다. 한 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
튜키 검정과 셰페 검정은 모두 분산분석에서 차이가 나온 뒤 어느 집단끼리 갈리는지를 짚어 주는 사후비교 방법이다. 두 자리가 모두 제자리다. 옳다(정답).
콜모고로프 검정은 분포를 보는 검정이라 사후비교가 아니다. 셰페 검정만 제자리에 놓였으므로 이 묶음은 설 수 없다. 옳지 않다.
박스의 엠 검정은 공분산의 같음을 보는 검정이라 사후비교가 아니다. 던컨 검정만 제자리에 놓였으므로 이 묶음도 설 수 없다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 세 집단의 평균이 갈린다는 결과를 얻은 뒤 어느 짝끼리 갈리는지를 사후비교로 셈해 표에 적고, 유의하게 갈린 짝이 몇 쌍인지를 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견준다.
甲이 검정 이름과 그 검정이 무엇을 보는지를 종이 양쪽에 적어 두고, 다섯 보기를 가운데에 놓아 두 쪽이 모두 사후비교로 이어지는 짝을 찾아 그 짝에 표를 달아 따로 적어 남겨 둔다.
甲이 사후비교 방법마다 얼마나 깐깐한지를 자료에서 찾아 읽어 차례로 적고, 같은 자료에 여러 방법을 대었을 때 유의한 짝의 수가 어떻게 달라지는지를 세어 견주어 둔다.
甲이 분산분석 결과와 사후비교 결과를 한 장에 이어 그려 두고, 전체가 갈린다는 것과 어느 짝이 갈린다는 것이 어떻게 다른지를 그림에 적어 넣어 강의에 붙여 나눈다.
甲이 학과 논문들이 사후비교로 어떤 방법을 썼는지를 논문마다 한 줄씩 적어 두고, 방법을 밝히지 않은 논문에는 빈칸을 남겨 빈칸이 몇 줄인지를 세어 그 논문을 따로 적어 둔다.

분산분석 뒤 어느 집단끼리 갈리는지를 보는 것은 튜키와 셰페 검정이라 정답은 3번이다.

다음 분산분석(ANOVA) 결과에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. A는 20이다.
2. 영가설은 H0 : μ1 = μ2 = μ3 이다.
3. 분석에 사용된 사례의 수는 31개이다.
4. 분석에 사용된 집단의 수는 4개이다.
5. 분석결과, 유의수준 0.05에서 영가설은 기각한다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

에프값은 집단 간 평균제곱 이십을 집단 내 평균제곱 일로 나눈 값이라 이십이 된다. 에이가 이십이라고 한 이 설명이 표에서 그대로 셈해 나오는 값과 맞물린다. 옳다.
집단 간 자유도가 셋이므로 집단은 넷이고 영가설에는 네 번째 평균까지 들어가야 한다. 세 평균만 적은 이 영가설은 한 집단을 빠뜨렸다. 옳지 않다(정답).
합계 자유도는 사례 수에서 하나를 뺀 값이므로 그것이 삼십이면 사례는 서른한 개다. 사례의 수가 삼십일이라고 한 이 설명이 표에서 그대로 나온다. 옳다.
집단 간 자유도는 집단 수에서 하나를 뺀 값이라 그것이 셋이면 집단은 넷이다. 집단의 수가 네 개라고 한 이 설명이 표에서 그대로 셈해 나온다. 옳다.
표의 유의확률이 영점영영영이라 영점영오보다 작다. 유의수준 영점영오에서 영가설을 기각한다고 한 이 설명이 그 값과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 분산분석 표의 집단 간 자유도에 하나를 더해 집단 수를 셈해 적고, 영가설에 적힌 평균이 몇 개인지를 세어 두 값을 표에 나란히 놓아 어긋나는지를 확인해 남긴다.
甲이 합계 자유도에 하나를 더해 사례 수를 구해 적고, 원자료에서 실제로 몇 사람이 분석에 들었는지를 세어 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 기록에 남겨 둔다.
甲이 집단 간 평균제곱을 집단 내 평균제곱으로 나누어 에프값을 손으로 구해 표의 빈칸에 적어 넣고, 통계 프로그램이 낸 값을 옆 칸에 적어 두 값이 같은지를 확인해 둔다.
甲이 자유도가 집단 수와 사례 수에서 어떻게 나오는지를 한 장의 그림으로 그려 두고, 어느 칸에서 하나를 빼는지를 화살표로 표시해 강의 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
甲이 학생들에게 집단이 넷일 때 영가설을 적어 보라고 하고 답을 받아 적어, 평균을 셋만 적은 답이 몇 건인지를 세어 다음 수업에서 다룰 자리에 표시를 남겨 정리해 둔다.

집단이 넷이라 영가설에 네 번째 평균까지 들어가야 하므로 정답은 2번이다.

과학적 연구의 특성으로 옳지 않은 것은?

1. 객관성을 추구하여야 한다.
2. 타당한 근거를 통해 결론에 대한 증거자료를 확보해야 한다.
3. 조건과 과정이 같으면 동일한 결론을 얻어야 한다.
4. 기존에 확립된 이론은 수정되지 않아야 한다.
5. 자료는 합리적이고 체계적인 방법을 통해 수집한 것이어야 한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

과학은 누가 보아도 같게 읽히도록 재고 밝히려 한다. 객관성을 추구해야 한다고 한 이 설명이 그 성질과 맞물린다. 옳다.
짐작이 아니라 눈에 보이는 근거에서 결론을 끌어내야 한다. 타당한 근거로 증거자료를 확보해야 한다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.
같은 절차를 밟으면 누가 해도 같은 결론에 이르러야 한다. 같은 조건에서 같은 과정을 밟으면 같은 결론이 나와야 한다고 한 이 설명이 그 성질과 맞물린다. 옳다.
과학은 새 증거가 나오면 이미 서 있던 이론도 고치고 때로는 버린다. 확립된 이론이 수정되지 않아야 한다고 한 것은 과학의 결과 정면으로 어긋난다. 옳지 않다(정답).
자료는 아무렇게나가 아니라 미리 정한 절차를 따라 조리 있게 걷어야 한다. 합리적이고 체계적인 방법으로 수집해야 한다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 한 이론이 지난 삼십 년 동안 어떻게 고쳐졌는지를 자료에서 찾아 읽어 시기별로 적고, 무엇이 그 손질을 불러왔는지를 옆 칸에 적어 표로 정리해 남겨 두고 함께 쓴다.
甲이 같은 자료를 두 연구자에게 각각 분석하게 하고 두 사람이 낸 결론이 얼마나 맞아떨어지는지를 세어 표에 적고, 갈린 대목이 몇 군데인지를 옆 칸에 적어 견주어 둔다.
甲이 자기 결론을 받쳐 주는 증거가 문단마다 붙어 있는지를 하나씩 확인해 세고, 증거 없이 주장만 놓인 문단이 몇 개인지를 표에 적어 그 자리에 표시를 남겨 정리한다.
甲이 자료를 걷는 절차를 흐름도로 그려 두고, 사람에 따라 달리 정할 수 있는 자리가 몇 군데인지를 확인해 그 자리에 표시를 남겨 세미나 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
甲이 과학적 연구가 갖추어야 할 성질을 교재에서 찾아 읽어 한 줄씩 옮겨 적어 두고, 다섯 보기를 소리 내어 읽어 가며 그 줄과 어긋나는 것을 골라 그 자리에 표를 달아 남겨 둔다.

이론도 새 증거 앞에서는 고쳐지므로, 정답은 4번이다.

다음 값들 중에서 모집단의 평균을 추정하기 위한 표본의 크기를 계산할 때 필요한 값을 모두 고른 것은?

ㄱ. 모집단의 표준편차(또는 추정치)

ㄴ. 신뢰수준에 따른 Z통계값

ㄷ. 허용오차

1. ㄱ
2. ㄱ, ㄴ
3. ㄱ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ

정답 5번

🔍 보기별 해설

모집단이 넓게 흩어져 있을수록 같은 정확도를 얻으려면 더 많이 뽑아야 한다. 모집단의 표준편차를 든 이 진술이 표본 크기를 셈하는 식과 맞물린다. 옳다.
얼마나 확신하고 말할지를 정하면 그에 딸린 지 값이 식에 들어간다. 신뢰수준에 따른 지 통계값을 든 이 진술이 그 식과 맞물린다. 옳다.
얼마나 벗어나도 좋다고 볼지를 좁게 잡을수록 표본은 크게 잡아야 한다. 허용오차를 든 이 진술이 표본 크기를 셈하는 식과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 신뢰수준을 구십오와 구십구로 두어 필요한 표본 수를 각각 셈해 두 값을 표에 나란히 적고, 얼마나 늘어나는지를 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견주어 남겨 정리해 둔다.
甲이 허용오차를 삼 퍼센트와 오 퍼센트로 두어 표본 수를 각각 구해 그림으로 그리고, 오차를 좁힐수록 표본이 어떻게 늘어나는지를 그 그림에 화살표로 표시해 남겨 둔다.
甲이 표본 크기를 정하는 식을 교재에서 찾아 읽어 어떤 값이 들어가는지를 목록으로 옮겨 적고, 세 진술을 그 목록과 맞대어 빠진 것이 있는지를 확인해 표시를 남겨 둔다.

표준편차와 지 통계값과 허용오차가 모두 필요하므로, 정답은 5번이다.

단순선형회귀분석에서 선형관계로 설명되지 않는 변동(SSE; sum of squares error)이 총 변동(SST; sum of squares total)에서 차지하는 비중이 (1/4)이라면 결정계수 R²의 값은?

1. (1/16)
2. (1/4)
3. (7/16)
4. (9/16)
5. (3/4)

정답 5번

🔍 보기별 해설

십육분의 일은 사분의 일을 다시 제곱한 값이라 결정계수와는 이어지지 않는다. 설명하지 못한 몫을 한 번 더 곱한 셈이므로 답이 될 수 없다. 옳지 않다.
사분의 일은 설명하지 못한 몫 그 자체다. 결정계수는 설명해 낸 몫이므로 설명하지 못한 몫을 그대로 옮겨 적은 이 값은 답이 될 수 없다. 옳지 않다.
십육분의 칠은 식의 어느 자리에서도 셈해 나오지 않는 값이다. 일에서 사분의 일을 빼는 셈과 맞지 않으므로 답이 될 수 없다. 옳지 않다.
십육분의 구는 사분의 삼을 제곱한 값이라 결정계수를 한 번 더 곱한 셈이다. 묻는 값과 맞지 않으므로 답이 될 수 없다. 옳지 않다.
결정계수는 전체 변동 가운데 회귀선이 설명해 낸 몫이라 일에서 설명하지 못한 몫을 뺀 값이다. 일에서 사분의 일을 빼면 사분의 삼이 되므로 이 값이 맞다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 총변동과 설명하지 못한 변동을 각각 셈해 표에 적고, 둘을 나눈 몫을 일에서 빼어 결정계수를 손으로 구해 통계 프로그램이 낸 값과 옆 칸에 적어 나란히 견주어 둔다.
甲이 설명한 몫과 설명하지 못한 몫을 하나의 막대로 그려 두 칸으로 나누고, 각 칸이 전체의 몇 분의 몇인지를 그 막대에 적어 넣어 강의 자료에 붙여 나누어 주고 함께 쓴다.
甲이 학생들에게 결정계수가 설명한 몫인지 설명하지 못한 몫인지를 물어 답을 받아 적고, 둘을 뒤바꾼 답이 몇 건인지를 세어 다음 수업에서 다룰 자리에 표시를 남겨 둔다.
甲이 결정계수가 놓일 수 있는 범위를 교재에서 찾아 읽어 한 줄로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 줄과 맞대어 그 범위 안에 놓이는 값이 몇 개인지를 세어 표시를 남겨 둔다.
甲이 같은 자료에서 상관계수를 구해 제곱한 값과 회귀에서 나온 결정계수를 표에 나란히 적고, 두 값이 같은지를 확인해 어긋나는 자리가 있는지를 세어 견주어 남겨 둔다.

설명하지 못한 몫이 사분의 일이니 설명한 몫은 사분의 삼이라, 정답은 5번이다.

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가설 검정에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 1종 오류는 영가설이 참임에도 불구하고 이를 기각하는 오류이다.
2. 2종 오류는 영가설이 거짓임에도 불구하고 이를 채택하는 오류이다.
3. 일반적으로 1종 오류보다 2종 오류를 더 심각한 오류로 간주한다.
4. 영가설이 참이 아닐 때 이를 기각함으로써 올바른 결정을 내릴 가능성의 정도를 통계적 검정력이라고 한다.
5. 일반적으로 1종 오류의 확률이 작아질수록 2종 오류의 확률은 커지고 통계적 검정력은 작아진다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

영가설이 참인데도 버리는 것이 1종 오류다. 참임에도 이를 기각하는 오류라고 한 이 설명이 그 뜻과 그대로 맞물린다. 옳다.
영가설이 거짓인데도 그대로 두는 것이 2종 오류다. 거짓임에도 이를 채택하는 오류라고 한 이 설명이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
없는 효과를 있다고 말하는 1종 오류를 더 조심하는 것이 보통이고 그래서 유의수준을 미리 낮게 잡는다. 2종 오류를 더 심각하게 본다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다(정답).
검정력은 거짓인 영가설을 버려 옳은 결정을 내릴 확률이다. 참이 아닐 때 기각해 올바른 결정을 내릴 가능성이라고 한 이 설명이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
문턱을 높여 잡으면 실제 차이가 있어도 넘길 일이 늘어 2종 오류가 커지고 검정력은 작아진다. 두 값의 움직임을 함께 든 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 영가설이 참일 때와 거짓일 때를 가로로, 버릴 때와 둘 때를 세로로 놓은 네 칸 표를 그려, 두 오류와 검정력이 각각 어느 칸에 놓이는지를 적어 넣어 남겨 정리해 둔다.
甲이 유의수준을 영점영오와 영점영일로 잡아 같은 자료를 두 번 검정해 유의한 결과가 몇 개씩인지를 세고, 두 값을 표에 나란히 적어 얼마나 줄었는지를 옆 칸에 적는다.
甲이 없는 효과를 있다고 말했을 때 현장에서 무슨 일이 생기는지를 동료에게 물어 답을 받아 적으니, 신뢰를 잃는다는 같은 걱정이 세미나 자리에서 세 번이나 되풀이해 나왔다.
甲이 통계 교재에서 유의수준을 왜 낮게 잡는지를 찾아 읽어 제 말로 한 줄에 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 한 줄과 맞대어 뜻이 어긋나는 하나를 골라 그 까닭을 옆에 적어 남겨 둔다.
甲이 표본을 백에서 사백까지 늘려 가며 같은 크기의 차이가 유의하게 나온 횟수를 각각 세어 두 값을 표에 나란히 적고, 검정력이 어떻게 달라지는지를 옆 칸에 적어 견준다.

어느 오류를 더 무겁게 볼지는 자리에 따라 다르고 보통은 1종을 더 조심하므로 정답은 3번이다.

구성개념(construct) 타당도에 해당하는 것들로 바르게 묶인 것은?

1. 내용(content) 타당도, 예측(predictive) 타당도
2. 수렴(convergent) 타당도, 동시(concurrent) 타당도
3. 예측(predictive) 타당도, 판별(discriminant) 타당도
4. 동시(concurrent) 타당도, 내용(content) 타당도
5. 수렴(convergent) 타당도, 판별(discriminant) 타당도

정답 5번

🔍 보기별 해설

내용 타당도는 문항이 영역을 고루 담았는지를 전문가가 살피는 갈래이고 예측 타당도는 바깥 준거를 맞히는지를 보는 갈래다. 둘 다 구성개념 쪽이 아니다. 옳지 않다.
수렴 타당도는 구성개념 쪽이 맞으나 동시 타당도는 지금 있는 준거와 견주는 준거관련 갈래다. 한 자리가 어긋나므로 이 묶음은 설 수 없다. 옳지 않다.
예측 타당도는 준거관련 갈래이고 판별 타당도만 구성개념 쪽이다. 한 자리가 어긋나므로 이 묶음도 설 수 없다. 옳지 않다.
동시 타당도와 내용 타당도는 각각 준거관련과 내용 갈래에 놓인다. 구성개념 타당도의 묶음과는 층이 다르다. 옳지 않다.
수렴 타당도는 같은 것을 재는 도구와 얼마나 붙는지를 보고, 판별 타당도는 다른 것을 재는 도구와 얼마나 갈리는지를 본다. 둘이 구성개념 타당도의 두 짝이다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 새 척도의 점수를 같은 개념을 재는 척도와 다른 개념을 재는 척도의 점수에 각각 견주어 두 값을 표에 나란히 적고, 어느 쪽이 더 붙어 움직이는지를 옆 칸에 적는다.
甲이 타당도의 갈래를 나무로 그려 두고, 다섯 보기에 나온 이름을 그 나무의 가지에 하나씩 붙여 같은 가지에 놓이는 짝이 어느 것인지를 표시해 자료에 붙여 나누어 준다.
甲이 두 특성을 두 방법으로 잰 값을 네 칸 표에 채워 넣고, 같은 특성끼리의 값이 다른 특성과의 값보다 큰 칸이 몇 개인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 정리해 남겨 둔다.
甲이 타당도의 이름과 그 뜻을 교재에서 찾아 읽어 두 칸으로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 표와 맞대어 갈래를 잘못 묶은 것이 몇 개인지를 세어 표시를 남겨 정리해 둔다.
甲이 우리 기관이 쓰는 척도마다 어떤 타당도가 밝혀져 있는지를 세어 표에 적고, 구성개념 타당도를 밝힌 척도가 몇 개인지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견준다.

같은 것과는 붙고 다른 것과는 갈리는지를 보는 수렴과 판별이 구성개념 타당도라 정답은 5번이다.

Cronbach의 α 계수는 다음 중 어떤 종류의 신뢰도를 평가하는 것인가?

1. 문항 내적일관성(internal consistency) 신뢰도
2. 재검사(test - retest) 신뢰도
3. 동형 검사(parallel form) 신뢰도
4. 반분(split - half) 신뢰도
5. 유사 검사(alternate form) 신뢰도

정답 1번

🔍 보기별 해설

크론바흐 알파는 한 번 실시한 자료에서 문항들이 서로 같은 쪽을 가리키는지를 재는 값이다. 문항 내적일관성 신뢰도가 그것이다. 옳다(정답).
재검사 신뢰도는 같은 검사를 시간을 두고 두 번 실시해 견주는 값이다. 한 번의 실시로 구하는 알파와는 층이 다르다. 옳지 않다.
동형 검사 신뢰도는 짜임이 같고 문항이 다른 두 벌을 실시해 견주는 값이다. 두 벌이 있어야 하므로 알파와는 다르다. 옳지 않다.
반분 신뢰도는 한 검사를 반으로 갈라 두 몫을 견주는 값이다. 알파와 결이 가깝기는 하나 어떻게 가르느냐에 값이 달라지는 다른 방법이다. 옳지 않다.
유사 검사 신뢰도도 짜임이 비슷한 다른 검사와 견주는 값이라 두 벌이 있어야 한다. 알파가 재는 자리와는 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 한 척도의 문항을 홀수와 짝수로 갈라 두 몫의 점수를 각각 셈해 표에 적고, 두 몫이 얼마나 붙어 움직이는지를 구해 알파값과 옆 칸에 나란히 적어 견주어 남겨 둔다.
甲이 신뢰도를 재는 방법마다 검사를 몇 번 실시해야 하는지를 그림으로 그려 두고, 다섯 보기를 그 그림에 놓아 한 번으로 되는 것에 표시를 남겨 자료에 붙여 나누어 준다.
甲이 척도의 문항을 하나씩 빼며 알파값이 어떻게 달라지는지를 셈해 표에 적고, 어느 문항을 뺐을 때 값이 크게 올랐는지를 확인해 그 문항에 표시를 남겨 회의에 올린다.
甲이 같은 검사를 네 주 간격으로 두 번 실시해 두 점수를 표에 나란히 적고, 두 값이 얼마나 붙는지를 셈해 알파값과 어느 것이 무엇을 보는지를 갈라 옆 칸에 적어 둔다.
甲이 우리 기관이 쓰는 척도들이 어떤 방법으로 신뢰도를 밝혔는지를 찾아 읽어 세고, 알파값만 적힌 척도가 몇 개인지를 표에 적어 다른 방법을 함께 쓴 척도와 견주어 둔다.

알파는 한 번의 실시로 문항들이 고른지를 보는 값이므로, 정답은 1번이다.

실험 설계에서 내적타당도를 저해하는 요인에 해당하지 않는 것은?

1. 역사적 사건(history)
2. 성숙효과(maturation)
3. 주 효과(main effect)
4. 선발 편향(selection bias)
5. 통계적 회귀(statistical regression)

정답 3번

🔍 보기별 해설

연구 기간에 밖에서 끼어든 일이 결과를 흔들면 그 몫을 처치에서 떼어 낼 수 없다. 역사적 사건은 내적타당도를 갉는 요인에 그대로 든다. 옳다.
시간이 흐르며 참여자가 저절로 자라거나 달라지면 그 변화가 처치의 몫으로 잘못 읽힌다. 성숙효과는 저해요인에 든다. 옳다.
주 효과는 분산분석에서 한 요인이 낸 몫을 가리키는 결과의 이름이지 결과를 뒤흔드는 요인이 아니다. 저해요인의 목록에 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).
두 집단을 처음부터 다른 사람들로 채우면 결과의 까닭을 처치로 돌릴 수 없다. 선발 편향은 저해요인에 든다. 옳다.
유난히 높거나 낮은 점수의 사람만 뽑으면 다시 잴 때 값이 가운데로 쏠린다. 통계적 회귀는 저해요인에 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 내적타당도를 갉는 요인의 이름과 그 요인이 언제 끼어드는지를 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 다섯 보기를 그 표와 맞대어 목록 밖의 것에 표시를 남겨 나눈다.
甲이 실험이 진행된 기간에 학교에서 무슨 일이 있었는지를 일지에서 찾아 읽어 목록으로 적고, 결과에 닿을 만한 일이 몇 건인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 정리해 둔다.
甲이 처치가 없는 통제집단의 점수가 여섯 달 동안 저절로 얼마나 달라졌는지를 재어 그림으로 그리고, 실험집단의 변화폭을 그 옆에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 둔다.
甲이 두 집단의 성별과 학년과 사전 점수를 각각 세어 표에 나란히 적고, 처치를 넣기 전부터 갈려 있던 항목이 몇 개인지를 확인해 그 자리에 표시를 남겨 회의에 올린다.
甲이 점수가 유난히 낮은 학생만 뽑아 다시 잰 값을 표에 적고, 그 값이 처음보다 가운데로 얼마나 옮겨 갔는지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리한다.

주 효과는 분석에서 얻는 결과의 이름이지 저해요인이 아니므로 정답은 3번이다.

관찰 시점이 관찰 대상의 행동이 일어나는 시점과 일치하는지 여부를 기준으로 관찰법을 분류한 것은?

1. 자연적(natural setting) 관찰과 인위적(contrived setting) 관찰
2. 공개적(undisguised) 관찰과 비공개적(disguised) 관찰
3. 체계적(structured) 관찰과 비체계적(unstructured) 관찰
4. 직접(direct) 관찰과 간접(indirect) 관찰
5. 인적(human) 관찰과 기계적(mechanical) 관찰

정답 4번

🔍 보기별 해설

자연적 관찰과 인위적 관찰은 어디에서 보느냐를 잣대로 가른 것이다. 언제 보느냐를 묻는 자리와는 잣대가 다르다. 옳지 않다.
공개적 관찰과 비공개적 관찰은 보고 있음을 알리느냐를 잣대로 가른 것이다. 관찰 시점을 묻는 자리와는 잣대가 다르다. 옳지 않다.
체계적 관찰과 비체계적 관찰은 무엇을 어떻게 볼지를 미리 정해 두느냐를 잣대로 가른 것이다. 시점을 묻는 자리와는 다르다. 옳지 않다.
직접 관찰은 행동이 일어나는 그때 곁에서 보는 것이고 간접 관찰은 그 일이 지난 뒤 남은 흔적이나 기록으로 더듬는 것이다. 관찰 시점을 잣대로 가른 짝이 그것이다. 옳다(정답).
인적 관찰과 기계적 관찰은 사람이 보느냐 장치가 담느냐를 잣대로 가른 것이다. 시점을 묻는 자리와는 잣대가 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 관찰법의 갈래를 무엇을 잣대로 갈랐는지 잣대별로 묶어 종이에 적어 두고, 다섯 보기를 하나씩 놓아 보며 시점을 잣대로 삼은 묶음에 드는 것을 골라 그 자리에 표를 달아 둔다.
甲이 교실에서 그 자리에서 본 행동과 나중에 기록으로 더듬은 행동을 각각 몇 건인지 세어 표에 나란히 적고, 두 방식에서 놓친 것이 무엇인지를 옆 칸에 적어 견주어 둔다.
甲이 관찰을 미리 정한 칸에 따라 표시한 기록지와 자유롭게 적은 기록지를 각각 만들어 같은 장면을 보고, 두 기록에 담긴 항목이 몇 개씩인지를 세어 나란히 놓아 견준다.
甲이 보고 있음을 알린 자리와 알리지 않은 자리에서 학생의 행동이 어떻게 달라졌는지를 각각 세어 표에 적고, 두 값이 얼마나 갈리는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다.
甲이 녹화 장치로 담은 기록과 사람이 그 자리에서 적은 기록을 견주어 서로 어긋난 대목이 몇 군데인지를 세어 표에 적고, 무엇이 그 차이를 냈는지를 옆 칸에 적어 둔다.

행동이 일어나는 그때 보는지를 잣대로 가른 것은 직접과 간접 관찰이라 정답은 4번이다.