청소년상담사 2급 22회 상담연구방법론의 기초 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 11문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  ‘동일한 여건 하에서 다른 연구자가 동일한 연구방법으로 연구를 수행하면 동일한 결론을 얻을 수 있어야 한다’는 진술이 나타내는 과학적 연구의 특징은?

  1. 1. 결정론적(deterministic)이다.
  2. 2. 논리적(logical)이다.
  3. 3. 간결성(parsimony)이 있어야 한다.
  4. 4. 일반화(generalization)를 목적으로 해야 한다.
  5. 5. 간주관성(inter-subjectivity)이 있어야 한다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 결정론은 어떤 일에는 그것을 낳은 까닭이 있다고 보는 태도다. 누가 해도 같은 결론에 이른다는 자료의 진술과는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 논리적이라는 말은 앞뒤가 어긋나지 않게 이어져야 한다는 뜻이다. 다른 연구자가 같은 결론에 이른다는 자료의 진술이 겨눈 바와는 다르다. 옳지 않다.
  3. 간결성은 같은 것을 설명한다면 더 단출한 쪽이 낫다는 잣대다. 누가 해도 같은 결론이 나와야 한다는 자료의 진술과는 다른 성질을 가리킨다. 옳지 않다.
  4. 일반화는 얻은 결과를 그 표본 밖으로 밀 수 있어야 한다는 것이다. 같은 방법으로 같은 결론에 이른다는 자료의 진술과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
  5. 간주관성은 한 사람의 눈에만 그렇게 보이는 것이 아니라 여러 연구자가 같은 절차를 밟으면 같은 결론에 이르러야 한다는 성질이다. 자료의 진술이 그것이다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 같은 자료를 두 연구자에게 따로 분석하게 한 뒤 두 사람이 낸 결론을 한 줄씩 맞대어 읽고, 갈린 대목마다 표를 붙여 그것이 몇 군데였는지를 세어 그 자리를 따로 옮겨 적어 다시 볼 자리로 남겨 둔다.
  2. 甲이 자기 논문의 절차를 다른 사람이 그대로 따라 할 수 있을지를 동료에게 물어 답을 받아 적고, 막힌다고 답한 대목이 몇 군데인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 둔다.
  3. 甲이 교재에서 과학적 연구의 성질을 다룬 쪽을 펴 놓고 성질마다 종이쪽지에 한 줄씩 적어 책상에 늘어놓은 뒤, 다섯 보기를 그 쪽지 옆에 놓아 짝이 없는 것을 골라 그 자리에 표를 달아 남긴다.
  4. 甲이 같은 주제를 다룬 논문 다섯 편의 결론을 표에 나란히 적고, 같은 방법을 쓴 논문끼리 결론이 맞아떨어지는지를 확인해 어긋난 논문이 몇 편인지를 세어 견주어 남긴다.
  5. 甲이 분석 절차를 한 장의 흐름도로 그려 벽에 붙여 두고, 사람에 따라 달리 정할 수 있는 갈림길마다 물음표를 달아 그 물음표가 몇 개인지를 세어 그 갈림길을 회의에 올려 함께 정해 둔다.

  누가 해도 같은 결론에 이르러야 한다는 것은 간주관성이므로, 정답은 5번이다.

• 2

  연구 보고서에서 연구 대상, 자료 수집, 측정을 상세히 기술하는 부분은?

  1. 1. 서론
  2. 2. 이론적 배경
  3. 3. 연구방법
  4. 4. 연구결과
  5. 5. 결론 및 논의

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 서론은 이 연구가 왜 필요하고 무엇을 겨누는지를 밝혀 문제를 세우는 자리다. 누구를 어떻게 쟀는지를 상세히 적는 자리는 아니다. 옳지 않다.
  2. 이론적 배경은 기댈 이론과 앞선 연구를 훑어 가설의 뿌리를 대는 자리다. 자료를 어떻게 걷었는지를 적는 자리와는 다르다. 옳지 않다.
  3. 연구방법은 누구를 대상으로 삼았고 자료를 어떻게 걷었으며 무엇으로 쟀는지를 상세히 적어 남이 그대로 따라 할 수 있게 하는 자리다. 이 이름이 맞다. 옳다(정답).
  4. 연구결과는 걷은 자료를 분석해 나온 수치를 보이는 자리다. 어떻게 걷고 무엇으로 쟀는지를 밝히는 자리와는 층이 다르다. 옳지 않다.
  5. 결론 및 논의는 결과가 무엇을 뜻하는지를 풀고 앞선 연구와 견주는 자리다. 절차를 상세히 적는 자리는 아니다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학술지 논문 열 편의 연구방법 절에 어떤 항목이 적혀 있는지를 뽑아 세고, 열 편 모두에 든 항목이 몇 가지인지를 표에 적어 자기 논문과 맞대어 견주어 남겨 정리한다.
  2. 甲이 자기 논문의 문단을 다섯 절로 갈라 어느 절에 놓여야 하는지를 지도교수에게 물어 답을 받아 적고, 자리를 옮겨야 할 문단이 몇 개인지를 세어 그 문단에 표시를 남긴다.
  3. 甲이 참여자를 어디에서 어떻게 모았는지를 흐름도로 그려 두고, 처음 연락한 사람 수에서 분석에 든 사람 수까지 각 칸에 몇 명이 남았는지를 적어 넣어 자료에 붙여 나눈다.
  4. 甲이 학회 논문 작성 지침을 찾아 읽어 절마다 담으라고 적힌 내용을 표로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 표와 하나씩 맞대어 어느 절에 드는지를 표시해 남겨 정리해 두고 쓴다.
  5. 甲이 같은 척도를 쓴 논문 다섯 편이 그 척도를 몇 줄로 적었는지를 세어 표에 적고, 문항 수와 응답 방식까지 밝힌 논문이 몇 편인지를 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견준다.

  연구 대상과 자료 수집과 측정을 상세히 적는 자리는 연구방법이므로 정답은 3번이다.

• 3

  과학으로서의 상담학 연구에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 증거 자료를 확보하여 결론을 도출해야 한다.

  ㄴ. 자료는 합리적이고 체계적으로 수집해야 한다.

  ㄷ. 기존에 확립된 이론은 수정하지 않아야 한다.

  1. 1. ㄱ
  2. 2. ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ
  4. 4. ㄴ, ㄷ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 과학은 짐작이 아니라 눈에 보이는 증거에서 결론을 끌어낸다. 증거 자료를 확보해 결론을 내야 한다는 이 진술이 그 성질과 맞물린다. 옳다.
  2. 자료는 아무렇게나가 아니라 미리 정한 절차를 따라 조리 있게 걷어야 한다. 합리적이고 체계적으로 수집해야 한다는 이 진술이 그 태도와 맞물린다. 옳다.
  3. 과학은 새 증거가 나오면 이미 서 있던 이론도 고치고 때로는 버린다. 확립된 이론은 수정하지 않아야 한다고 한 이 진술은 과학의 결과 정면으로 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 한 이론이 처음 나온 해부터 지금까지를 긴 줄로 그어 놓고 고쳐진 때마다 눈금을 찍어 두고, 그 눈금 아래에 무엇이 그 손질을 불러왔는지를 짧게 적어 넣어 그 줄을 벽에 붙여 남겨 둔다.
  2. 甲이 자기 논문을 문단마다 짚어 가며 결론을 받쳐 주는 증거가 붙어 있는지 확인해 두고, 주장만 놓인 문단에는 빈 동그라미를 쳐 그것이 몇 개인지를 세어 그 문단을 따로 옮겨 적어 둔다.
  3. 甲이 자료를 걷는 걸음을 차례대로 카드에 적어 책상에 늘어놓고, 사람에 따라 달리 갈 수 있는 카드만 뒤집어 세워 그런 카드가 몇 장인지를 세어 세어 세미나에 가져가 함께 짚어 보기로 한다.

  이론도 새 증거 앞에서는 고쳐지므로 ㄷ만 어긋나 정답은 3번이다.

• 4

  조작적 정의에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 행위자가 행위에 부여한 의미를 정의하는 과정이다.
  2. 2. 연구자의 주관성이 강하게 개입하는 과정이다.
  3. 3. 개념을 구성하는 하위요인을 이론적으로 밝히는 과정이다.
  4. 4. 구체적인 관찰의 대상을 연역적으로 추상화하는 과정이다.
  5. 5. 다양한 속성의 측정을 위해 복수지표가 활용될 수 있다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 행위자가 자기 행동에 붙인 뜻을 캐는 것은 질적 연구가 하는 일이다. 개념을 잴 수 있는 꼴로 바꾸는 조작적 정의와는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
  2. 조작적 정의는 누가 보아도 같게 잴 수 있도록 잣대를 또렷이 세우는 일이라 주관을 덜어 내는 쪽에 가깝다. 주관성이 강하게 끼어든다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 개념을 이루는 하위요인을 이론으로 밝히는 것은 개념적 정의가 하는 일이다. 그것을 잴 수 있는 꼴로 바꾸는 조작적 정의와는 층이 다르다. 옳지 않다.
  4. 조작적 정의는 추상적인 개념을 손에 잡히는 관찰로 내려오게 하는 일이다. 구체적인 관찰을 연역적으로 추상화한다고 한 것은 방향을 거꾸로 적었다. 옳지 않다.
  5. 한 개념에 여러 속성이 얽혀 있으면 그것을 재려 지표를 여럿 두게 된다. 복수지표가 활용될 수 있다고 한 이 설명이 실제 연구와 맞물린다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 자기 논문의 개념마다 몇 개의 지표로 쟀는지를 세어 표에 적고, 지표가 하나뿐인 개념이 몇 개인지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리해 둔다.
  2. 甲이 같은 개념을 다룬 논문 다섯 편에서 잰 도구의 이름만 뽑아 종이에 나란히 옮겨 적고, 같은 이름끼리 같은 색으로 칠해 색이 몇 가지 나오는지를 세어 그 수를 종이 아래에 적어 남겨 둔다.
  3. 甲이 개념적 정의와 조작적 정의가 어떻게 이어지는지를 층으로 그려 두고, 어느 층에서 잴 수 있는 꼴이 되는지를 그 그림에 표시해 넣어 강의 자료에 붙여 나누어 준다.
  4. 甲이 연구실 구성원에게 자아존중감을 무엇으로 재겠는지를 물어 답을 그대로 받아 적어 두고, 서로 다른 답이 몇 가지였는지를 세어 답마다 기댄 이론을 옆에 적어 답마다 밝혀 남겨 둔다.
  5. 甲이 한 척도의 하위영역이 몇 개인지를 세어 표에 적고, 각 영역이 몇 문항으로 이루어졌는지를 옆 칸에 적어 문항이 몰린 영역이 있는지를 확인해 표시를 남겨 정리한다.

  여러 속성을 재려 지표를 여럿 두는 일이 있으므로, 정답은 5번이다.

• 5

  가설 및 가설검정에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 가설은 이론의 검증을 위해 수립된 잠정적 진술이다.

  ㄴ. 가설의 도출은 기존의 이론 또는 새로운 현상의 관찰로부터 이루어진다.

  ㄷ. 대립가설은 상호 대립하는 요소를 지닌 모순적 진술이다.

  ㄹ. 통계적 가설 검정 시, 검정통계량 계산 후 유의수준을 선택한다.

  1. 1. ㄱ
  2. 2. ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ
  4. 4. ㄴ, ㄷ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 가설은 이론이 맞는지를 자료로 재어 보려 미리 세워 두는 잠정적인 진술이다. 이론 검증을 위해 세운 잠정적 진술이라는 이 진술이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
  2. 가설은 이미 서 있는 이론에서 끌어내기도 하고 새로 눈에 띈 현상에서 끌어내기도 한다. 두 갈래를 함께 든 이 진술이 실제 연구와 맞물린다. 옳다.
  3. 대립가설은 영가설이 참이 아닐 때 남는 쪽을 가리키는 진술이지 그 자체가 앞뒤 어긋난 모순 진술은 아니다. 모순적 진술이라고 한 이 진술은 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 유의수준은 자료를 보기 전에 미리 정해 두어야 판단이 흔들리지 않는다. 검정통계량을 셈한 뒤에 유의수준을 고른다고 한 이 진술은 차례가 뒤집혔다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 자기 논문의 가설이 언제 적혔는지를 기록에서 찾아 읽어 날짜를 적고, 유의수준을 정한 날짜를 옆 칸에 적어 자료를 걷기 시작한 날보다 앞서는지를 확인해 남긴다.
  2. 甲이 영가설과 대립가설을 짝지어 종이 위아래에 적어 두고, 두 진술 사이에 남는 자리나 겹치는 자리가 있는지를 짚어 그런 짝에만 표를 달아 그 수를 세어 그 짝을 따로 옮겨 적어 남긴다.
  3. 甲이 가설이 이론에서 나왔는지 관찰에서 나왔는지를 논문마다 갈라 각각 몇 편인지를 세어 그림으로 그리고, 두 갈래가 결론에서 어떻게 갈리는지를 옆에 적어 견주어 둔다.
  4. 甲이 연구실 구성원에게 유의수준을 언제 정하느냐고 물어 답을 받아 적고, 결과를 본 뒤에 정한다고 답한 사람이 몇 명인지를 세어 세미나 자리에서 함께 확인해 남겨 둔다.

  대립가설은 모순 진술이 아니고 유의수준은 미리 정하므로 ㄱㄴ만 옳아 정답은 3번이다.

• 6

  다음에 나타난 표본추출기법은?

  연구자 A는 B시 청소년들의 게임중독 실태를 파악하기 위하여, 전년도 자료를 통해 알려진 B시 청소년들의 성별, 연령별, 학교급별 분포 자료를 바탕으로 범주별 구성 비율을 적용한 후 총 1,000명 규모의 표본을 추출하여 분석에 활용하였다.

  1. 1. 할당표본추출법
  2. 2. 집락표본추출법
  3. 3. 단순무작위표본추출법
  4. 4. 누적표본추출법
  5. 5. 편의표본추출법

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 할당표본추출은 성별과 나이처럼 미리 알려진 분포에 맞추어 칸마다 뽑을 인원을 정해 두고 그 수만큼 채우는 방식이다. 자료의 절차가 그대로 이것이다. 옳다(정답).
  2. 집락표본추출은 학교나 학급처럼 이미 묶여 있는 덩이를 통째로 뽑는 방식이다. 자료는 덩이를 뽑지 않고 비율에 맞추어 채웠으므로 다르다. 옳지 않다.
  3. 단순무작위표본추출은 번호를 붙인 뒤 아무런 칸도 두지 않고 무작위로 뽑는 방식이다. 자료는 범주별 비율을 먼저 정했으므로 다르다. 옳지 않다.
  4. 누적표본추출은 참여자의 소개를 이어 받아 사람을 늘려 가는 방식이다. 자료의 절차에는 소개를 이어 받는 대목이 없으므로 다르다. 옳지 않다.
  5. 편의표본추출은 손닿는 대로 뽑는 방식이라 분포를 맞추려는 절차가 없다. 자료는 알려진 비율에 맞추어 뽑았으므로 이 이름과는 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 지역 청소년의 성별과 학교급 분포를 자료에서 찾아 읽어 표에 옮기고, 그 비율에 천 명을 곱해 칸마다 몇 명씩 뽑아야 하는지를 셈해 옆 칸에 적어 남겨 정리해 둔다.
  2. 甲이 걷어 온 표본의 성별과 학교급 비율을 각각 세어 표에 적고, 모집단의 비율을 옆 칸에 적어 두 값이 어긋난 칸이 몇 개인지를 확인해 그 자리에 표시를 남겨 견준다.
  3. 甲이 표집기법을 확률로 뽑는 것과 그러지 않는 것으로 갈라 그림으로 그려 두고, 다섯 보기를 그 그림에 놓아 어느 가지에 드는지를 표시해 넣어 자료에 붙여 나누어 준다.
  4. 甲이 학교를 통째로 뽑는 방식과 사람을 칸마다 채우는 방식이 어떻게 갈리는지를 물어 답을 받아 적고, 둘을 뒤섞어 말한 답이 몇 건인지를 세어 다음 수업에 옮겨 넣는다.
  5. 甲이 같은 지역에서 할당으로 뽑은 표본과 손닿는 대로 뽑은 표본의 학교급 비율을 각각 세어 두 값을 표에 나란히 적고, 모집단과 얼마나 갈리는지를 옆 칸에 적어 견준다.

  미리 알려진 구성 비율에 맞추어 칸마다 인원을 채운 것은 할당표본추출이라 정답은 1번이다.

• 7

  척도에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 측정하고자 하는 속성에 절대 영점이 존재할 경우 비율척도 활용은 불가능하다.
  2. 2. 비율척도를 이용하여 평균과 표준편차를 구할 수 있다.
  3. 3. 서열척도에서 측정값들 간의 간격은 동일하다.
  4. 4. 연구대상의 거주지역 변수에 임의로 수치를 부여하는 것은 서열척도에 해당한다.
  5. 5. 하나의 속성에는 하나의 척도만이 가능하다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 참된 영점이 있어야 비율척도가 서므로 절대 영점이 있으면 오히려 비율척도를 쓸 수 있다. 활용이 불가능하다고 한 것은 그 조건을 거꾸로 적었다. 옳지 않다.
  2. 비율척도는 눈금 사이가 고르고 참된 영점까지 지녀 더하고 빼고 나누는 셈이 모두 선다. 평균과 표준편차를 구할 수 있다고 한 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
  3. 서열척도는 앞뒤 차례만 말해 줄 뿐 그 사이가 얼마인지는 말하지 못한다. 측정값들 사이의 간격이 같다고 한 것은 등간척도의 성질을 옮겨 붙인 셈이다. 옳지 않다.
  4. 거주지역처럼 이름을 가르는 자리에 임의로 숫자를 붙인 것은 명목척도다. 서열척도라고 한 것은 차례라는 정보가 없는데도 있다고 본 셈이다. 옳지 않다.
  5. 한 속성이라도 재는 결에 따라 여러 척도로 잴 수 있다. 하나의 속성에는 하나의 척도만 가능하다고 한 것은 실제 연구와 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 자기 설문지의 문항마다 어느 척도로 짜였는지를 옆에 적어 두고, 분석에서 쓴 통계가 그 척도에 설 수 있는지를 문항마다 짚어 어긋난 자리에 표를 달아 그 문항을 따로 옮겨 적어 다시 볼 자리로 남겨 둔다.
  2. 甲이 학생들에게 거주지역에 붙인 숫자를 더하면 뜻이 서는지를 물어 답을 받아 적고, 선다고 답한 사람이 몇 명인지를 세어 다음 수업에서 다룰 자리에 표시를 남겨 둔다.
  3. 甲이 네 척도를 담을 수 있는 정보의 양에 따라 층으로 쌓아 그려 두고, 층마다 쓸 수 있는 통계를 그 옆에 적어 아래층의 것이 위층에도 서는지를 화살표로 이어 그림 위에 표시해 둔다.
  4. 甲이 나이를 만 나이로 잰 자료와 나이대로 나눈 자료를 각각 만들어 평균을 셈해 보고, 어느 쪽에서 그 값이 뜻을 얻는지를 표에 적어 두 자료를 나란히 놓아 견주어 둔다.
  5. 甲이 통계 교재에서 절대 영점을 다룬 대목을 찾아 읽어 무게와 온도가 왜 갈리는지를 제 말로 적어 두고, 다섯 보기를 그 글에 대어 보아 어긋나는 하나를 골라 그 자리에 표를 달아 까닭을 옆에 적어 남긴다.

  비율척도로 평균과 표준편차를 구할 수 있으므로, 정답은 2번이다.

• 8

  양적연구에 관한 일반적 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 분석결과의 일반화 가능성을 중시한다.
  2. 2. 심층적 기술을 바탕으로 특정 사례에 대한 이해를 시도한다.
  3. 3. 문헌속 내용이 갖는 시ㆍ공간적 의미에 대한 해석을 중시한다.
  4. 4. 연구대상의 행위가 발생한 독특한 맥락에 주목한다.
  5. 5. 개별 사례가 갖는 독자성과 주관적 의미를 강조한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 양적연구는 뽑은 표본에서 얻은 결과를 모집단으로 밀 수 있는지를 앞세운다. 분석결과의 일반화 가능성을 중시한다고 한 이 설명이 그 결과 맞물린다. 옳다(정답).
  2. 한 사례를 두껍게 그려 내며 이해하려는 것은 질적연구가 하는 일이다. 심층적 기술을 든 이 설명은 양적연구의 자리와 다르다. 옳지 않다.
  3. 글이 놓인 때와 자리의 뜻을 풀어 읽는 것도 질적연구의 결이다. 시간과 공간의 뜻에 대한 해석을 든 이 설명은 양적연구와 다르다. 옳지 않다.
  4. 그 행동이 어떤 독특한 맥락에서 나왔는지에 눈을 두는 것은 질적연구다. 맥락에 주목한다고 한 이 설명은 양적연구의 자리와 다르다. 옳지 않다.
  5. 낱낱의 사례가 지닌 남다름과 그 사람에게만 있는 뜻을 앞세우는 것도 질적연구다. 독자성과 주관적 의미를 든 이 설명은 양적연구와 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 자기 논문의 표본이 어느 지역 어느 학교에서 왔는지를 지도에 찍어 두고, 그 밖의 학생에게 결과를 밀 수 있을지를 지도 옆에 적어 걸리는 자리에 표를 달아 그 까닭을 옆에 적어 둔다.
  2. 甲이 학술지 한 해치의 논문을 양적과 질적으로 갈라 각각 몇 편인지를 세고, 두 무리가 결론을 어디까지 밀었는지를 옆 칸에 적어 표에 나란히 놓아 견주어 남겨 정리한다.
  3. 甲이 같은 주제를 양적으로 다룬 논문과 질적으로 다룬 논문을 각각 찾아 읽어 결론을 옮겨 적고, 두 결론이 어디에서 만나고 어디에서 갈리는지를 옆 칸에 적어 견준다.
  4. 甲이 양적연구와 질적연구가 무엇을 앞세우는지를 두 칸으로 그려 두고, 일반화와 맥락과 뜻 같은 말을 어느 칸에 놓을지를 그림에 적어 넣어 강의 자료에 붙여 나누어 준다.
  5. 甲이 표본 크기가 다른 논문들이 결론을 얼마나 넓게 밀었는지를 세어 표에 적고, 표본이 작은데도 넓게 민 논문이 몇 편인지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 견주어 둔다.

  결과를 표본 밖으로 밀 수 있는지를 앞세우는 쪽이 양적연구이므로 정답은 1번이다.

• 9

  다음 연구에 관한 설명으로 옳은 것은?

  연구자 A는 부모의 사회경제적 지위가 자녀의 학업성취에 영향을 미친다는 가설을 세 운 후, 고등학교 2학년 집단 1,000명 표본 추출 및 자기기입식 설문조사를 통해 부모의 사회경제적 지위 측정을 상/중/하로, 자녀의 학업성취를 전년도 전교등수로 측정하였다. 다중회귀분석 모형에 투입된 변수는 응답자 성별, 부모의 사회경제적 지위, 전년도 사교육비 지출 금액, 그리고 자녀의 학업성취수준이다.

  1. 1. 자녀의 학업성취는 독립변수이다.
  2. 2. 응답자 성별은 종속변수이다.
  3. 3. 가설에서 독립변수는 등간척도로 측정되었다.
  4. 4. 가설에서 종속변수는 서열척도로 측정되었다.
  5. 5. 전년도 사교육비 지출 금액은 매개변수이다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 가설은 부모의 지위가 자녀의 학업성취에 영향을 미친다고 적었으므로 학업성취는 결과 자리에 놓인 종속변수다. 독립변수라고 한 것은 자리가 뒤바뀌었다. 옳지 않다.
  2. 응답자 성별은 결과를 흔들 수 있어 함께 넣어 둔 변수이지 이 가설이 겨눈 결과가 아니다. 종속변수라고 한 것은 자리를 잘못 짚었다. 옳지 않다.
  3. 부모의 사회경제적 지위는 상과 중과 하로 재었으므로 차례만 말해 주는 서열척도다. 등간척도로 측정되었다고 한 것은 척도를 한 층 올려 적었다. 옳지 않다.
  4. 자녀의 학업성취를 전년도 전교등수로 쟀으므로 앞뒤 차례만 있고 그 사이가 얼마인지는 알 수 없다. 종속변수가 서열척도로 측정되었다는 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
  5. 사교육비 지출 금액은 결과를 흔들 수 있어 함께 넣은 변수일 뿐 가설이 지목한 매개의 자리에 놓이지 않았다. 매개변수라고 한 것은 근거가 없다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 자기 자료의 변수마다 어느 척도로 쟀는지를 표에 적고, 그 변수를 회귀에 넣을 때 어떤 꼴로 바꾸어야 하는지를 옆 칸에 적어 손볼 변수가 몇 개인지 세어 남겨 둔다.
  2. 甲이 전교등수와 원점수를 같은 학생들에게서 각각 걷어 두 값을 표에 나란히 적고, 등수의 한 칸 차이가 점수로는 얼마씩인지를 셈해 그 폭이 고른지를 확인해 견주어 둔다.
  3. 甲이 가설에 나오는 변수와 모형에 넣은 변수를 두 칸으로 그려 두고, 어느 변수가 원인 자리에 놓이고 어느 변수가 통제로 들어갔는지를 화살표로 표시해 남겨 정리해 둔다.
  4. 甲이 매개변수와 통제변수가 무엇으로 갈리는지를 연구실 구성원에게 물어 답을 받아 적고, 둘을 뒤섞어 말한 답이 몇 건인지를 세어 세미나 자료에 붙여 함께 확인해 둔다.
  5. 甲이 서열로 잰 변수를 그대로 넣은 논문과 더미로 바꾸어 넣은 논문을 각각 찾아 읽어 몇 편인지를 세고, 두 방식이 결과에서 어떻게 갈렸는지를 옆 칸에 적어 견주어 둔다.

  전교등수로 잰 학업성취는 차례만 말해 주는 서열척도이므로, 정답은 4번이다.

• 10

  준거 관련 타당도(criterion-related validity)에 해당하는 것들로만 옳게 묶인 것은?

  1. 1. 공존(concurrent)타당도, 예측(predictive)타당도
  2. 2. 예측(predictive)타당도, 내용(content)타당도
  3. 3. 내용(content)타당도, 수렴(convergent)타당도
  4. 4. 수렴(convergent)타당도, 판별(discriminant)타당도
  5. 5. 판별(discriminant)타당도, 공존(concurrent)타당도

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 공존타당도는 지금 이미 있는 준거와 얼마나 맞는지를 보고, 예측타당도는 앞으로의 준거를 얼마나 맞히는지를 본다. 둘 다 바깥의 준거에 기대므로 이 묶음이 맞다. 옳다(정답).
  2. 예측타당도는 준거 관련에 들지만 내용타당도는 문항이 영역을 고루 담았는지를 전문가가 살피는 다른 갈래다. 한 자리가 어긋나므로 이 묶음은 설 수 없다. 옳지 않다.
  3. 내용타당도와 수렴타당도는 각각 내용과 구성개념의 갈래에 놓인다. 바깥의 준거와 견주는 자리가 아니므로 이 묶음은 준거 관련이 아니다. 옳지 않다.
  4. 수렴타당도와 판별타당도는 구성개념타당도를 가늠하는 두 짝이다. 준거 관련 타당도의 묶음과는 층이 다르다. 옳지 않다.
  5. 판별타당도는 구성개념의 갈래이고 공존타당도만 준거 관련에 든다. 한 자리가 어긋나므로 이 묶음도 설 수 없다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 새 척도의 점수와 지금 쓰이는 척도의 점수를 같은 날 같은 사람에게서 각각 재어 두 값을 표에 나란히 적고, 두 값이 얼마나 붙어 움직이는지를 셈해 옆 칸에 적는다.
  2. 甲이 지금 잰 검사 점수와 여섯 달 뒤의 성적을 각각 걷어 두 값을 표에 나란히 놓고, 앞의 점수가 뒤의 성적을 얼마나 맞혔는지를 셈해 그 값을 옆 칸에 적어 견주어 둔다.
  3. 甲이 타당도의 갈래를 나무처럼 그려 두고 다섯 보기에 나온 이름을 가지에 하나씩 걸어 보며, 같은 가지에 함께 걸리는 짝이 어느 것인지를 그림 위에 표시해 그 짝을 아래에 적어 남겨 둔다.
  4. 甲이 타당도의 이름과 그 뜻을 교재에서 찾아 읽어 종이 양쪽에 적어 두고, 다섯 보기를 가운데에 놓아 갈래를 잘못 묶은 것에만 표를 달아 그 수를 세어 그 이름을 따로 옮겨 적어 다시 볼 자리로 남겨 둔다.
  5. 甲이 우리 기관이 쓰는 척도마다 어떤 준거와 견주어 타당화되었는지를 세어 표에 적고, 준거를 대지 못한 척도가 몇 개인지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견준다.

  바깥의 준거와 견주는 공존타당도와 예측타당도가 준거 관련 타당도라 정답은 1번이다.

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• 11

  내적 일관성(internal consistency)을 판단하는 신뢰도 측정 방법을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 검사-재검사 신뢰도

  ㄴ. KR-20

  ㄷ. 크론바흐 알파

  ㄹ. 동형검사 신뢰도

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ
  5. 5. ㄷ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 검사와 재검사의 신뢰도는 같은 검사를 시간을 두고 두 번 실시해 견주는 값이다. 한 번의 실시 안에서 문항끼리 견주는 내적 일관성과는 층이 다르다. 옳지 않다.
  2. 케이알 이십은 맞고 틀림으로 답하는 문항의 내적 일관성을 재는 값이다. 한 번의 실시로 문항들이 고른지를 보므로 이 갈래에 그대로 든다. 옳다.
  3. 크론바흐 알파는 여러 단계로 답하는 문항까지 아울러 내적 일관성을 재는 값이다. 한 번의 실시로 문항끼리 견주므로 이 갈래에 든다. 옳다.
  4. 동형검사 신뢰도는 짜임이 같고 문항이 다른 두 검사를 실시해 견주는 값이다. 두 벌의 검사가 있어야 하므로 내적 일관성과는 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 한 척도의 문항을 홀수와 짝수로 갈라 두 몫의 점수를 사람마다 한 줄에 적어 두고, 두 몫이 얼마나 붙어 움직이는지를 셈해 알파값 아래에 이어 적어 두 값을 함께 살펴본다.
  2. 甲이 같은 검사를 한 달 사이를 두고 두 번 치르게 한 뒤 사람마다 두 점수를 이어 선으로 그려 두고, 그 선이 나란한지 엇갈리는지를 눈으로 보아 어긋난 사람을 짚어 둔다.
  3. 甲이 신뢰도를 재는 방법을 검사 횟수에 따라 왼쪽과 오른쪽으로 갈라 벽에 붙여 두고, 네 진술을 하나씩 들고 어느 쪽에 붙일지 정해 붙이며 망설인 자리를 그 옆에 적어 남겨 두고 함께 본다.
  4. 甲이 우리 기관이 쓰는 척도들이 어떤 방법으로 신뢰도를 밝혔는지를 척도마다 한 줄씩 적어 두고, 알파값만 적힌 줄에 표를 달아 그런 줄이 몇 줄인지를 세어 그 척도를 따로 적어 남겨 둔다.

  한 번 실시한 자료로 문항끼리 견주는 KR-20과 크론바흐 알파가 내적 일관성이라 정답은 4번이다.

• 12

  외적 타당도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 연구 결과를 일반화 시킬 수 있는 정도를 의미한다.
  2. 2. 확률표집보다 비확률표집을 사용할 때 외적 타당도가 높다.
  3. 3. 표본 특성이 모집단과 유사하면 외적 타당도가 높다.
  4. 4. 표본의 크기가 클수록 외적 타당도가 높다.
  5. 5. 연구 환경이 현실과 유사할수록 외적 타당도가 높다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 외적 타당도는 얻은 결과를 그 표본 밖으로 얼마나 밀 수 있는지를 가리킨다. 일반화시킬 수 있는 정도를 뜻한다고 한 이 설명이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
  2. 확률로 뽑아야 누가 뽑힐지가 치우치지 않아 표본이 모집단을 더 잘 대신한다. 비확률표집을 쓸 때 외적 타당도가 높다고 한 것은 정반대로 적었다. 옳지 않다(정답).
  3. 표본의 결이 모집단과 닮을수록 그 결과를 밖으로 밀기 쉽다. 표본 특성이 모집단과 유사하면 외적 타당도가 높다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 표본이 클수록 우연히 치우칠 여지가 줄어 모집단을 더 잘 대신한다. 표본의 크기가 클수록 외적 타당도가 높다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 연구가 이루어진 자리가 실제 삶과 닮을수록 그 결과를 현장으로 옮기기 쉽다. 연구 환경이 현실과 유사할수록 외적 타당도가 높다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 확률로 뽑은 표본과 손닿는 대로 뽑은 표본을 각각 한 장씩 표로 만들어 두고, 성별과 학교급 칸의 비율이 모집단과 몇 점씩 벌어졌는지를 칸마다 적어 넣어 어느 쪽이 더 벌어졌는지 본다.
  2. 甲이 표본 크기가 서로 다른 논문들을 모아 결론을 어디까지 밀었는지를 논문마다 한 줄씩 적어 두고, 표본이 작은데도 넓게 민 줄에만 표를 달아 그런 논문이 몇 편인지 세어 남겨 둔다.
  3. 甲이 내적 타당도와 외적 타당도가 각각 무엇을 묻는지를 두 줄로 적어 두고, 한쪽을 세우려다 다른 쪽이 약해지는 자리를 화살표로 이어 그려 그 자리에 표를 달아 까닭을 옆에 적어 남긴다.
  4. 甲이 실험실에서 한 연구와 현장에서 한 연구를 갈라 각각 몇 편인지 세어 두고, 두 무리가 결과를 현장으로 밀 때 어떤 단서를 달았는지를 무리마다 옮겨 적어 두 쪽을 함께 살펴 둔다.
  5. 甲이 참여자에게 연구 상황이 실제 생활과 닮았는지를 물어 답을 그대로 받아 적어 두고, 어색했다는 답에만 밑줄을 그어 무엇이 걸렸는지를 그 줄 아래에 이어 적어 그 흐름을 한눈에 보게 둔다.

  확률표집이 표본을 모집단에 더 닮게 하므로 비확률 쪽이 높다는 것이 어긋나 정답은 2번이다.

• 13

  측정의 신뢰도와 타당도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 신뢰도란 측정하고자 하는 현상이나 대상을 일관성 있게 측정하는 정도를 의미한다.
  2. 2. 타당도란 측정하고자 하는 개념을 정확하게 측정하는 정도를 의미한다.
  3. 3. 요인분석을 통해 타당도를 평가할 수 있다.
  4. 4. 판별분석을 통해 신뢰도를 평가할 수 있다.
  5. 5. 문항들의 내용이 유사할수록 신뢰도가 증가한다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 신뢰도는 같은 것을 여러 번 재도 값이 흔들리지 않는 정도를 말한다. 일관성 있게 측정하는 정도라고 한 이 설명이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
  2. 타당도는 재려던 그것을 제대로 재고 있는지를 말한다. 개념을 정확하게 측정하는 정도라고 한 이 설명이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
  3. 요인분석은 문항들이 몇 갈래로 묶이는지를 보여 주어 도구가 겨눈 구조를 지녔는지를 가늠하게 한다. 타당도를 평가할 수 있다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 판별분석은 어느 집단에 드는지를 갈라내는 분석 방법이지 재는 값이 고른지를 보는 절차가 아니다. 신뢰도를 평가할 수 있다고 한 것은 자리를 잘못 짚었다. 옳지 않다(정답).
  5. 같은 것을 겨눈 문항들이 서로 비슷하면 응답도 함께 움직여 값이 고르게 나온다. 문항 내용이 유사할수록 신뢰도가 커진다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 척도에서 문항을 하나 빼고 알파값을 구하는 일을 문항 수만큼 되풀이해 그 값을 죽 늘어놓고, 어느 문항을 뺐을 때 값이 가장 크게 뛰었는지를 짚어 그 문항에 표를 달아 따로 적어 남긴다.
  2. 甲이 요인분석 결과에서 문항이 몇 갈래로 묶였는지를 그림으로 그려 두고, 처음에 세운 하위영역의 수와 맞는지를 확인해 어긋난 자리에 표시를 남겨 회의에 올려 남긴다.
  3. 甲이 신뢰도와 타당도를 재는 방법의 이름을 교재에서 찾아 읽어 종이 양쪽에 적어 두고, 다섯 보기를 가운데에 놓아 쪽을 잘못 잡은 것에만 표를 달아 세미나 자료에 붙여 나누어 준다.
  4. 甲이 과녁 그림을 두 장 그려 한 장에는 고르게 모였으나 치우친 자리를 다른 한 장에는 가운데에 흩어진 자리를 찍어 두고, 어느 쪽이 무엇을 말하는지를 그림 아래에 적어 남겨 둔다.
  5. 甲이 문항 내용이 서로 얼마나 비슷한지를 짝지어 살펴 목록으로 적고, 거의 같은 말을 되풀이한 문항이 몇 쌍인지를 세어 그 쌍에 표시를 남겨 회의 자리에 올려 견준다.

  판별분석은 신뢰도를 재는 방법이 아니므로, 정답은 4번이다.

• 14

  통계적 가설검정에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 유의수준은 1종 오류의 허용 범위이다.

  ㄴ. 유의확률에 대한 해석은 유의수준과는 무관하다.

  ㄷ. 표본의 크기는 1종 및 2종 오류 확률에 모두 영향을 미친다.

  ㄹ. 2종 오류는 영가설이 틀렸음에도 불구하고 영가설을 채택할 확률이다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 유의수준은 참인 영가설을 잘못 버리는 1종 오류를 어디까지 눈감아 줄지를 미리 정한 값이다. 1종 오류의 허용 범위라는 이 진술이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
  2. 유의확률은 그 자체로 뜻이 서지 않고 미리 정한 유의수준과 견주어야 버릴지 둘지가 갈린다. 유의수준과 무관하다고 한 이 진술은 판단 규칙과 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 표본이 커지면 검정이 힘을 얻어 2종 오류가 줄고 판단의 흔들림도 잦아든다. 표본의 크기가 두 오류에 모두 닿는다는 이 진술이 실제와 맞물린다. 옳다.
  4. 영가설이 틀렸는데도 그대로 두는 것이 2종 오류다. 틀렸음에도 채택할 확률이라고 한 이 진술이 그 뜻을 그대로 옮겼다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 같은 자료의 유의확률을 적어 두고 유의수준을 영점영오와 영점영일로 각각 잡았을 때 판단이 갈리는지를 확인해 두 경우를 표에 나란히 적어 견주어 남겨 정리한다.
  2. 甲이 사례 수를 백 명씩 보태 가며 같은 실험을 되풀이해 돌려 그때마다 유의한지 아닌지를 적어 두고, 언제부터 줄곧 유의하게 나오는지를 그 줄에서 짚어 그 자리에 표를 달아 둔다.
  3. 甲이 지난 논문에서 잘못된 판단이 났던 사례를 골라 그때 영가설이 참이었는지 거짓이었는지를 적어 두고, 그 판단이 어느 오류에 드는지를 사례마다 밝혀 적어 그 수를 아래에 적어 둔다.
  4. 甲이 통계 교재에서 유의확률의 뜻을 찾아 읽어 한 줄로 옮겨 적고, 네 진술을 그 줄과 하나씩 맞대어 어긋나는 것에 표시를 남겨 세미나 자료에 붙여 나누어 주고 함께 쓴다.

  유의확률은 유의수준과 견주어 판단하므로 ㄴ만 어긋나 정답은 4번이다.

• 15

  다음 분산분석(ANOVA) 결과에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 영가설은 ‘모든 집단의 평균은 같다’이다.
  2. 2. 분석에 투입된 집단의 수는 3개이다.
  3. 3. 분석결과, 유의수준 .05에서 영가설을 기각할 수 있다.
  4. 4. 분석에 투입된 총 사례 수는 14이다.
  5. 5. A는 7이다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 분산분석은 여러 집단의 평균이 모두 같다는 것을 영가설로 세우고 그것을 버릴 수 있는지를 본다. 모든 집단의 평균이 같다는 것을 영가설로 든 이 설명이 맞다. 옳다.
  2. 집단 간 자유도는 집단 수에서 하나를 뺀 값이라 그것이 둘이면 집단은 셋이다. 투입된 집단의 수가 세 개라고 한 이 설명이 표에서 그대로 나온다. 옳다.
  3. 표의 유의확률이 영점영영영이라 영점영오보다 작다. 유의수준 영점영오에서 영가설을 기각할 수 있다고 한 이 설명이 그 값과 맞물린다. 옳다.
  4. 합계 자유도는 사례 수에서 하나를 뺀 값이므로 그것이 십사이면 사례 수는 열다섯이다. 총 사례 수가 십사라고 한 것은 하나를 빼기 전과 뒤를 뒤섞었다. 옳지 않다(정답).
  5. 에프값은 집단 간 평균제곱 백오를 집단 내 평균제곱 십오로 나눈 값이라 칠이 된다. 에이가 칠이라고 한 이 설명이 표에서 그대로 셈해 나오는 값과 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 분산분석 표의 합계 자유도에 하나를 더해 사례 수를 셈해 적고, 원자료에서 실제로 몇 사람이 분석에 들었는지를 세어 두 값을 표에 나란히 놓아 견주어 남겨 둔다.
  2. 甲이 집단 간 평균제곱을 집단 내 평균제곱으로 나누어 에프값을 손으로 구해 빈칸에 적어 넣고, 프로그램이 낸 값을 그 아래에 적어 두 값이 어긋나는지를 짚어 그 자리에 표를 달아 둔다.
  3. 甲이 칠판에 집단 수와 사례 수를 적고 그 아래에 자유도를 구하는 셈을 한 줄씩 풀어 써 가며, 어느 자리에서 하나를 덜어 내는지를 붉은 분필로 짚어 학생들에게 보이고 적게 한다.
  4. 甲이 학생들에게 합계 자유도가 십사이면 사례가 몇 명이겠느냐고 물어 답을 적게 하고, 십사라고 답한 사람이 몇 명이었는지를 세어 다음 수업에서 다룰 자리로 두고 수업 자료에 적어 남긴다.
  5. 甲이 제곱합과 자유도가 집단 간과 집단 내와 합계에서 각각 더해지는지를 표에서 셈해 확인하고, 더해지지 않는 칸이 어디인지를 찾아 그 자리에 표시를 남겨 정리해 둔다.

  총 자유도가 십사이니 사례 수는 열다섯이라, 정답은 4번이다.

• 16

  다음 사례에 나타난 실험설계의 내적타당도를 저해하는 변인은?

  연구자 A는 폭력적 게임이 공격적 행동에 미치는 영향을 알아보기 위하여 한 집단에는 남자 청소년 100명을, 다른 집단에는 여자 청소년 100명을 배치하였다. 이어 두 집단의 공격적 행동 수준을 1차 측정한 후, 한 집단에는 하루 두 시간씩 폭력적 게임을 하게 하고, 다른 집단에는 폭력적 게임을 차단하였다. 한 달 후, 두 집단을 대상으로 공격적 행동 수준을 2차 측정하였다. 처치 이외의 모든 조건은 두 집단에서 동일하였다.

  1. 1. 표본선택의 오류(selection bias)
  2. 2. 실험대상의 탈락(mortality)
  3. 3. 성숙(maturation)
  4. 4. 통계적 회귀(statistical regression)
  5. 5. 우연적 사건(history)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 한 집단은 남자로만, 다른 집단은 여자로만 채웠으니 처치를 넣기 전부터 두 집단이 다른 사람들로 이루어졌다. 결과의 까닭을 처치로 돌릴 수 없게 하는 표본선택의 오류다. 옳다(정답).
  2. 실험대상의 탈락은 연구 도중에 사람이 빠져나가 두 집단이 달라지는 것이다. 자료에는 빠져나간 사람이 나오지 않으므로 이 요인과 맞지 않는다. 옳지 않다.
  3. 성숙은 시간이 흐르며 참여자가 저절로 자라 결과가 달라지는 것이다. 자료는 두 집단을 처음부터 다르게 채운 데 문제가 있으므로 이 요인과 다르다. 옳지 않다.
  4. 통계적 회귀는 유난히 높거나 낮은 점수의 사람만 뽑았을 때 다시 재면 가운데로 쏠리는 것이다. 자료에는 극단 점수로 뽑은 대목이 없다. 옳지 않다.
  5. 우연적 사건은 연구 기간에 밖에서 끼어든 일이 결과를 흔드는 것이다. 자료는 처치 말고 다른 조건이 같았다고 밝혔으므로 이 요인과 맞지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 두 집단의 성별과 학년과 사전 점수를 항목마다 한 줄로 적어 두고, 처치를 넣기 전부터 갈려 있던 줄에만 표를 달아 그런 줄이 몇 줄인지를 세어 그 항목을 회의에 올려 함께 짚어 둔다.
  2. 甲이 참여자를 어느 집단에 넣을지 정한 방법을 물어 답을 받아 적고, 성별이나 반으로 갈랐다고 답한 연구가 몇 편인지를 세어 무작위로 가른 연구와 표에 나란히 적는다.
  3. 甲이 내적타당도를 갉는 요인의 이름과 그 요인이 언제 끼어드는지를 종이 양쪽에 적어 두고, 다섯 보기를 가운데에 놓아 자료가 어느 이름과 이어지는지를 줄로 그어 그 자리에 표를 달아 둔다.
  4. 甲이 처치 앞뒤의 점수를 두 집단에 대해 각각 그림으로 그려 두고, 처치를 넣기 전에 이미 벌어져 있던 간격이 뒤에도 그대로 남는지를 화살표로 이어 표시해 남겨 정리한다.
  5. 甲이 성별이 공격적 행동에 미치는 몫을 다룬 자료를 찾아 읽어 한 줄로 옮겨 적고, 그 몫이 게임의 몫과 뒤섞이는 자리가 어디인지를 옆 칸에 적어 표로 정리해 남겨 둔다.

  남학생과 여학생을 각각 다른 집단에 몰아 넣은 것이 표본선택의 오류라 정답은 1번이다.

• 17

  사전-사후 측정 통제집단 설계에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 두 집단에 실험대상자를 무선 배치한다.

  ㄴ. 사전검사 결과를 공변수(covariate)로 분석에 투입할 수 있다.

  ㄷ. 사후 측정은 통제집단에만 실시한다.

  ㄹ. 독립변인의 순수 효과 검증에 효과적인 설계이다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 이 설계는 참여자를 두 집단에 무작위로 나누어 처음부터 있던 차이를 고루 흩는다. 무선 배치를 든 이 진술이 그 짜임과 맞물린다. 옳다.
  2. 사전검사에서 남은 차이는 공변수로 넣어 눌러 둘 수 있다. 사전검사 결과를 공변수로 분석에 투입할 수 있다는 이 진술이 실제 절차와 맞물린다. 옳다.
  3. 사후 측정은 처치를 받은 집단과 받지 않은 집단 모두에 해야 두 값을 견줄 수 있다. 통제집단에만 실시한다고 한 이 진술은 이 설계의 짜임과 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 무작위 배치와 사전과 사후의 두 번 측정이 함께 놓여 처치 말고 다른 까닭을 걷어 내기 쉽다. 독립변인의 순수 효과 검증에 효과적이라는 이 진술이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 두 집단의 사전 점수와 사후 점수를 네 칸으로 표에 적고, 사전에 벌어져 있던 간격이 사후에 어떻게 달라졌는지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남긴다.
  2. 甲이 사전검사를 공변수로 넣은 분석과 넣지 않은 분석을 각각 돌려 처치의 효과를 두 줄로 적어 두고, 그 사이가 얼마나 벌어졌는지를 셈해 아래에 크게 적어 회의 자료에 붙여 남겨 둔다.
  3. 甲이 사전-사후 측정 통제집단 설계를 두 줄의 그림으로 그려 두고, 두 집단이 각각 언제 재고 언제 처치를 받는지를 그 그림에 적어 넣어 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
  4. 甲이 실험설계를 다룬 교재에서 이 설계의 절차를 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 네 진술을 그 목록과 하나씩 맞대어 목록에 없는 것에 표시를 남겨 정리해 남겨 두고 쓴다.

  사후 측정은 두 집단 모두에 하므로 ㄷ만 어긋나 정답은 3번이다.

• 18

  변수 X와 Y간 피어슨(Pearson) 적률상관계수에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 피어슨 적률상관계수의 범위는 0에서 양의 무한대이다.

  ㄴ. 각 변수에 양의 상수를 곱할 경우, 피어슨 적률상관계수는 커지게 된다.

  ㄷ. X와 Y의 공분산이 커질수록 피어슨 적률상관계수는 커진다.

  1. 1. ㄴ
  2. 2. ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ
  4. 4. ㄱ, ㄷ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 상관계수는 마이너스 일에서 일 사이에만 놓인다. 범위가 영에서 양의 무한대라고 한 이 진술은 그 성질과 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 상관계수는 두 변수를 각각 표준화한 뒤에 구하는 값이라 양의 상수를 곱해도 달라지지 않는다. 값이 커진다고 한 이 진술은 그 성질과 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 상관계수는 공분산을 두 변수의 표준편차로 나눈 값이라 표준편차가 그대로일 때 공분산이 커지면 함께 커진다. 이 진술이 그 식과 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 두 변수의 공분산과 표준편차를 각각 셈해 표에 적고, 공분산을 두 표준편차로 나눈 값이 상관계수와 같은지를 확인해 어긋나는 자리가 있는지를 세어 견주어 남긴다.
  2. 甲이 한쪽 변수에 열을 곱해 상관계수와 공분산을 다시 구해 두 값을 표에 나란히 적고, 어느 값이 달라지고 어느 값이 그대로인지를 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견주어 둔다.
  3. 甲이 상관계수가 마이너스 일과 영과 일에 가까운 세 자료를 각각 흩어 그려 세 장을 나란히 붙이고, 점들이 어떤 결로 늘어서는지를 그림 아래에 적어 자료에 붙여 나눈다.

  공분산이 커지면 상관계수도 커지므로 ㄷ만 옳아 정답은 2번이다.

• 19

  단순회귀 모형 Yᵢ = b₀ + b₁Xᵢ + εᵢ와 결정계수 R²에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. R² 값은 X에 의해 설명되는 Y분산의 비율을 의미한다.
  2. 2. b₁은 독립변수 X가 한 단위 변화할 때 Y가 변화하는 양이다.
  3. 3. ε의 기댓값은 0이다.
  4. 4. 1에 가까운 R² 값은 X와 Y간 인과관계의 충분조건이 된다.
  5. 5. b₀는 X가 0일 때 Y의 값이다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 결정계수는 종속변수의 흩어짐 가운데 독립변수가 설명해 낸 몫을 뜻한다. 엑스에 의해 설명되는 와이 분산의 비율이라고 한 이 설명이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
  2. 기울기는 독립변수가 한 칸 움직일 때 종속변수가 얼마나 움직이는지를 나타낸다. 한 단위 변화할 때 변화하는 양이라고 한 이 설명이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
  3. 오차항은 평균이 영이라고 두는 것이 회귀모형의 기본 가정이다. 기댓값이 영이라고 한 이 설명이 그 가정과 그대로 맞물린다. 옳다.
  4. 결정계수가 일에 가깝다는 것은 잘 맞아떨어진다는 뜻일 뿐 무엇이 무엇을 낳았는지를 말해 주지 않는다. 인과관계의 충분조건이 된다고 한 것은 지나치다. 옳지 않다(정답).
  5. 절편은 독립변수가 영일 때의 종속변수 값이다. 엑스가 영일 때 와이의 값이라고 한 이 설명이 그 뜻과 그대로 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 결정계수가 높게 나온 모형을 골라 두 변수의 시간 차례를 확인하고, 결과가 원인보다 먼저 놓인 자리가 있는지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 회의에 올려 정리한다.
  2. 甲이 상관만으로 인과를 말한 기사를 찾아 읽어 목록으로 적고, 그 가운데 다른 까닭을 함께 댈 수 있는 것이 몇 건인지를 세어 그 까닭을 옆 칸에 적어 표로 정리해 둔다.
  3. 甲이 독립변수를 영으로 두었을 때의 예측값을 셈해 절편과 같은지를 확인해 표에 적고, 한 칸 움직였을 때의 값을 옆 칸에 적어 그 차이가 기울기와 같은지를 견주어 둔다.
  4. 甲이 같은 자료에 변수를 하나씩 더해 결정계수가 어떻게 오르는지를 표에 적고, 뜻이 닿지 않는 변수를 넣었을 때도 값이 오르는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 견주어 남긴다.
  5. 甲이 학생들에게 결정계수가 높으면 인과를 말할 수 있느냐고 물어 답을 받아 적고, 말할 수 있다고 답한 사람이 몇 명인지를 세어 다음 수업에서 다룰 자리에 표시한다.

  결정계수가 커도 인과를 단정할 수는 없으므로, 정답은 4번이다.

• 20

  다음 표는 중학생과 고등학생들이 선호하는 상담기법의 차이를 보여준다. B 상담기법을 선호하는 중학생과 고등학생의 기대빈도의 합은?

  1. 1. 70
  2. 2. 75
  3. 3. 80
  4. 4. 110
  5. 5. 150

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 칠십은 비 상담기법이 아니라 에이 상담기법의 실제 합계다. 기대빈도를 묻는 자리에 다른 줄의 관찰빈도를 옮겨 적은 셈이므로 답이 될 수 없다. 옳지 않다.
  2. 칠십오는 표의 어느 칸에서도 셈해 나오지 않는 값이다. 비 상담기법의 합계 팔십을 두 칸으로 고르게 나눈 값과도 맞지 않으므로 답이 될 수 없다. 옳지 않다.
  3. 기대빈도는 그 줄의 합계에 그 칸의 열 비율을 곱해 구한다. 중학생과 고등학생이 각각 절반이므로 팔십의 절반씩인 사십과 사십이 되어 그 합이 팔십이 된다. 옳다(정답).
  4. 백십은 표의 어느 줄이나 칸의 합계와도 맞지 않는 값이다. 비 상담기법의 합계 팔십을 넘어서므로 두 칸의 기대빈도 합이 될 수 없다. 옳지 않다.
  5. 백오십은 시 상담기법의 합계이자 각 열의 합계다. 비 상담기법의 기대빈도 합을 묻는 자리에 다른 줄의 값을 옮겨 적은 셈이므로 답이 될 수 없다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 각 칸의 기대빈도를 줄 합계와 열 합계와 전체 수로 셈해 표를 새로 채워 넣고, 그 표의 모든 칸을 더한 값이 삼백이 되는지를 확인해 어긋나면 표시를 남겨 둔다.
  2. 甲이 실제로 관찰된 빈도와 셈해 낸 기대빈도를 칸마다 표에 나란히 적고, 두 값이 가장 크게 벌어진 칸이 어디인지를 확인해 그 칸에 표시를 남겨 회의 자료에 붙여 쓴다.
  3. 甲이 중학생과 고등학생의 합계가 각각 백오십으로 같다는 것을 표에서 찾아 읽어 적고, 그래서 각 줄의 기대빈도가 절반씩 갈리는 까닭을 옆 칸에 적어 정리해 남겨 둔다.
  4. 甲이 기대빈도를 구하는 식을 그림으로 그려 줄 합계와 열 합계가 어느 자리에 놓이는지를 표시하고, 그 식을 표의 한 칸에 실제로 대어 보아 값을 적어 넣어 남겨 정리한다.
  5. 甲이 학생들에게 기대빈도가 무엇을 뜻하는지를 물어 답을 받아 적고, 관찰빈도와 뒤섞어 말한 답이 몇 건인지를 세어 다음 수업에서 다룰 자리에 표시를 남겨 두고 쓴다.

  기대빈도는 사십과 사십이라 그 합이 팔십이므로, 정답은 3번이다.

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• 21

  다음에 나타난 연구패러다임에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  ○ 연구대상의 행위를 연구함에 있어 그들이 어떻게 상황을 정의하고 또 그들의 행위에 어떤 의미를 스스로 부여했는지를 이해하고자 한다. ○ 인간의 행위를 수치화하여 일반적인 경향이나 관계를 파악하고자 하는 시도가 갖는 한계에 주목한다.

  1. 1. 탐구과정에서 연구자의 가치개입을 허락한다.
  2. 2. 실재의 객관성을 중시한다.
  3. 3. 참여관찰이나 인터뷰기법이 주로 활용된다.
  4. 4. 연구자와 연구대상간의 상호작용을 중시한다.
  5. 5. 연구대상간의 비공식적 언어에 주목한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 질적 패러다임은 연구자가 지닌 값과 관점이 자료를 읽는 데 스며든다는 것을 인정하고 밝힌다. 가치개입을 허락한다고 한 이 설명이 그 결과 맞물린다. 옳다.
  2. 실재가 사람 밖에 객관적으로 놓여 있다고 보는 것은 양적 패러다임의 관점이다. 자료는 참여자가 붙인 뜻을 읽으려 한다고 밝혔으므로 이 설명은 자리가 다르다. 옳지 않다(정답).
  3. 그 자리에 머물러 보고 한 사람씩 만나 듣는 것이 이 패러다임이 즐겨 쓰는 길이다. 참여관찰과 인터뷰 기법을 든 이 설명이 그 방식과 맞물린다. 옳다.
  4. 연구자와 참여자가 주고받는 가운데 뜻이 드러난다고 본다. 두 사람 사이의 상호작용을 중시한다고 한 이 설명이 그 관점과 맞물린다. 옳다.
  5. 격식을 갖추지 않은 일상의 말에 그 사람이 세상을 보는 결이 담긴다고 본다. 비공식적 언어에 주목한다고 한 이 설명이 그 태도와 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 면담에 들어가기 전 자기가 지닌 생각을 적어 두고, 분석을 마친 뒤 그 생각이 결론에 스민 대목이 몇 군데인지를 세어 표에 적어 그 자리에 표시를 남겨 정리해 둔다.
  2. 甲이 참여자가 격식 없이 쓴 말을 그대로 옮겨 적어 목록을 만들고, 그 말이 몇 갈래의 뜻으로 쓰였는지를 세어 옆 칸에 적어 회기 기록에 붙여 남겨 두고 함께 확인한다.
  3. 甲이 양적 연구자와 질적 연구자를 한 사람씩 만나 실재와 앎을 어떻게 보는지 물어 답을 적어 두고, 다섯 보기가 어느 쪽 답에 가까운지를 하나씩 짚어 그 자리에 표를 달아 아래에 적어 둔다.
  4. 甲이 참여관찰로 걷은 기록과 설문으로 걷은 수치를 같은 사람별로 표에 나란히 적고, 두 자료가 서로 어긋난 사람이 몇 명인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 견주어 둔다.
  5. 甲이 질적 연구 논문을 찾아 읽어 연구자가 자기 자리를 밝힌 대목을 그대로 옮겨 적고, 그런 대목이 몇 편에 있었는지를 세어 없는 논문과 표에 나란히 적어 견주어 남긴다.

  실재의 객관성을 앞세우는 쪽은 양적 패러다임이므로, 정답은 2번이다.

• 22

  합의적 질적 연구법에서 사용되는 분석 절차에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 영역 코딩
  2. 2. 중심개념 코딩
  3. 3. 교차 분석(cross check)
  4. 4. 연계 분석(sequential analysis)
  5. 5. 감사(audit)

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 영역 코딩은 자료를 주제에 따라 큰 덩어리로 갈라 어느 영역에 드는지를 정하는 단계다. 이 방법이 실제로 밟는 절차에 든다. 옳다.
  2. 중심개념 코딩은 참여자의 말을 뜻이 흐트러지지 않게 다듬어 그 대목의 알맹이를 뽑는 단계다. 이 방법의 절차에 그대로 든다. 옳다.
  3. 교차 분석은 사례들을 가로질러 같은 영역과 중심개념이 얼마나 자주 나타나는지를 보는 단계다. 이 방법의 절차에 든다. 옳다.
  4. 연계 분석이라는 이름은 합의적 질적 연구가 밟는 절차의 목록에 놓이지 않는다. 나머지 넷과 달리 이 방법이 쓰는 단계의 이름이 아니다. 옳지 않다(정답).
  5. 감사는 연구팀 밖의 사람이 분석 결과를 되짚어 살펴 주는 절차다. 이 방법이 믿음을 세우려 두는 단계에 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 합의적 질적 연구의 절차를 차례대로 그려 두고, 다섯 보기를 그 그림에 놓아 자리를 얻지 못하는 이름이 어느 것인지를 표시해 넣어 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
  2. 甲이 이 방법으로 쓰인 논문 다섯 편을 찾아 읽어 어떤 단계를 밟았다고 적었는지를 세어 표에 적고, 다섯 편 모두에 든 단계가 몇 가지인지를 옆 칸에 적어 견주어 남긴다.
  3. 甲이 감사를 맡은 사람이 되돌려 준 의견을 목록으로 적고, 그 의견에 따라 고친 중심개념이 몇 개인지를 세어 고치기 앞뒤의 문장을 표에 나란히 적어 남겨 정리해 둔다.
  4. 甲이 연구팀에게 같은 자료의 영역을 각자 정하게 하고 서로 갈린 자리가 몇 군데인지를 물어 답을 받아 적고, 합의로 정한 결과를 옆 칸에 적어 표로 정리해 남겨 두고 쓴다.
  5. 甲이 한 사례 안에서 하는 일과 사례를 가로질러 하는 일을 두 칸으로 갈라 적어 표를 만들고, 각 칸에 몇 단계씩 들어갔는지를 세어 다섯 보기를 그 표와 맞대어 남긴다.

  연계 분석은 합의적 질적 연구의 절차에 없는 이름이므로, 정답은 4번이다.

• 23

  근거이론 방법론을 활용한 연구에서 사용하는 일반적인 코딩의 순서는?

  1. 1. 축코딩 - 개방코딩 - 선택코딩
  2. 2. 축코딩 - 선택코딩 - 개방코딩
  3. 3. 선택코딩 - 개방코딩 - 축코딩
  4. 4. 개방코딩 - 선택코딩 - 축코딩
  5. 5. 개방코딩 - 축코딩 - 선택코딩

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 축코딩이 개방코딩보다 앞설 수는 없다. 잘게 뜯어 이름을 붙이는 일이 먼저 있어야 그 범주들을 이어 붙일 수 있으므로 차례가 뒤집혔다. 옳지 않다.
  2. 축코딩으로 시작해 선택코딩을 거쳐 개방코딩으로 끝난다는 차례는 세 단계를 모두 뒤섞어 적은 것이다. 어느 자리도 제 순서에 놓이지 않았다. 옳지 않다.
  3. 선택코딩은 핵심범주를 골라 이야기를 꿰는 마지막 단계라 맨 앞에 올 수 없다. 차례가 거꾸로 적혔다. 옳지 않다.
  4. 개방코딩으로 시작한 것은 맞으나 선택코딩이 축코딩보다 앞설 수는 없다. 범주를 이어 붙인 뒤에야 핵심범주를 고를 수 있으므로 뒤의 두 자리가 뒤바뀌었다. 옳지 않다.
  5. 자료를 잘게 뜯어 이름을 붙이고, 그 범주들을 하위범주와 이어 붙인 뒤, 핵심범주를 골라 이야기를 꿴다. 개방코딩과 축코딩과 선택코딩의 차례가 그것이다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 면담 자료를 한 줄씩 뜯어 개념 이름을 붙여 두고 그 이름이 모두 몇 개인지를 센 뒤, 성질이 비슷한 것끼리 묶어 묶음이 몇 개로 줄었는지를 그 아래에 적어 두 수를 함께 남겨 둔다.
  2. 甲이 범주 이름을 쪽지에 적어 큰 종이 위에 늘어놓고 서로 딸린 것끼리 실로 이어 본 뒤, 실이 가장 많이 모인 쪽지가 어느 것인지를 짚어 그 자리에 표를 달아 그림에 이름을 적어 둔다.
  3. 甲이 근거이론으로 쓰인 논문을 찾아 읽어 코딩 단계마다 무엇을 했다고 적었는지를 옮겨 적어 두고, 그 차례가 다섯 보기 가운데 어느 것과 같은지를 짚어 그 자리에 표를 달아 아래에 적어 둔다.
  4. 甲이 연구실 구성원에게 세 코딩을 차례대로 말해 보라고 물어 답을 그대로 받아 적어 두고, 차례를 뒤섞어 말한 답에만 밑줄을 그어 그 수를 세어 그 답을 세미나 자료에 붙여 나누어 준다.
  5. 甲이 코딩 단계마다 걸린 날수를 세어 표에 적고, 어느 단계에서 가장 오래 머물렀는지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 다음 연구의 계획에 옮겨 넣어 견주어 남긴다.

  개방코딩에서 축코딩을 거쳐 선택코딩으로 가므로, 정답은 5번이다.

• 24

  이미 출판된 자신의 저작물의 전부 또는 일부를 정확한 출처 및 인용 표시 없이 새로운 자신의 저작물로 출판하는 것은?

  1. 1. 위조
  2. 2. 변조
  3. 3. 부당한 저자 표기
  4. 4. 기만
  5. 5. 중복게재(중복출판)

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 위조는 있지도 않은 자료나 결과를 지어내는 것이다. 이미 낸 자기 글을 다시 내는 일과는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 변조는 이미 있는 자료나 결과를 사실과 다르게 고치거나 빼는 것이다. 자기 저작물을 다시 내는 일과는 다르다. 옳지 않다.
  3. 부당한 저자 표기는 글에 기여하지 않은 사람을 저자로 올리거나 기여한 사람을 빠뜨리는 것이다. 자기 글을 다시 내는 일과는 다르다. 옳지 않다.
  4. 기만은 연구 과정이나 결과를 속여 남을 오도하는 것을 넓게 이르는 말이라 이 자리를 가리키는 정해진 이름은 아니다. 옳지 않다.
  5. 이미 낸 자기 글의 전부나 일부를 출처와 인용 표시 없이 새 글인 양 다시 내는 것이 중복게재다. 자료가 밝힌 일이 그것이다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 자기가 앞서 낸 글과 지금 쓰는 글이 얼마나 겹치는지를 문단마다 견주어 표에 적고, 겹치는 문단이 몇 개인지를 세어 밝혀 적을 자리를 옆 칸에 적어 남겨 두고 쓴다.
  2. 甲이 지난해 학계에서 문제가 된 사례를 몇 건 찾아 읽어 어떤 부정에 들었는지를 사례마다 적어 두고, 다섯 보기가 그 가운데 어느 것과 같은 결인지를 짚어 그 자리에 표를 달아 둔다.
  3. 甲이 학회의 중복게재 규정을 찾아 읽어 어디까지가 허용되고 어디부터 문제인지를 목록으로 옮겨 적고, 자기 원고가 걸리는 자리가 몇 군데인지를 세어 표시를 남겨 둔다.
  4. 甲이 자기 논문의 참고문헌에 자기 글이 몇 편 들어 있는지를 세어 표에 적고, 본문에서 그 글을 인용한 대목이 밝혀져 있는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 견주어 남겨 정리한다.
  5. 甲이 학과 구성원에게 이미 낸 자기 글을 다시 써도 되는지를 물어 답을 받아 적고, 자기 글이니 괜찮다고 답한 사람이 몇 명인지를 세어 연수 자리에 올려 함께 확인해 둔다.

  이미 낸 자기 글을 출처 없이 다시 내는 것은 중복게재이므로, 정답은 5번이다.

• 25

  인간 대상 연구의 윤리적 원칙을 다룬 벨몬트 보고서(The Belmont Report)에서 제시한 3가지 윤리적 원칙을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 인간존중(respect for persons)

  ㄴ. 비밀성(confidentiality)

  ㄷ. 익명성(anonymity)

  ㄹ. 정의(justice)

  ㅁ. 선행(beneficence)

  1. 1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  2. 2. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄹ, ㅁ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㅁ
  5. 5. ㄴ, ㄹ, ㅁ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 인간존중은 참여자를 스스로 정하는 존재로 대하고 스스로 정하기 어려운 사람은 보호하라는 원칙이다. 세 원칙 가운데 하나로 그대로 든다. 옳다.
  2. 비밀성은 걷은 정보를 지키라는 실무 규범이지 이 보고서가 내세운 세 원칙의 이름은 아니다. 원칙의 목록에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  3. 익명성 역시 자료를 다루는 방식에 관한 규범이라 세 원칙의 이름으로 놓이지 않는다. 두 규범 모두 원칙에서 나오는 실무일 뿐이다. 옳지 않다.
  4. 정의는 연구의 부담과 그 열매가 어느 한쪽에만 몰리지 않았는지를 묻는 원칙이다. 세 원칙 가운데 하나로 그대로 든다. 옳다.
  5. 선행은 참여자에게 돌아갈 해를 줄이고 이로움을 키우도록 하라는 원칙이다. 세 원칙 가운데 하나로 그대로 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 벨몬트 보고서를 찾아 읽어 세 원칙과 그 원칙이 묻는 물음을 두 칸으로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 표와 하나씩 맞대어 원칙이 아닌 이름에 표시를 남겨 나누어 준다.
  2. 甲이 연구에 참여한 사람들이 어느 학교와 어느 지역에서 왔는지를 세어 표에 적고, 한쪽에 몰려 있는지를 확인해 몰린 자리에 표시를 남겨 심의 자료에 붙여 함께 본다.
  3. 甲이 동의서에 적힌 항목이 세 원칙 가운데 어느 것에서 나왔는지를 하나씩 갈라 그림으로 그려 두고, 어느 원칙에서 나온 항목이 가장 많은지를 세어 옆에 적어 남겨 둔다.
  4. 甲이 참여자에게 이 연구의 부담이 얻은 것에 견주어 무겁게 느껴졌는지를 물어 답을 받아 적고, 무겁다는 답이 몇 건이며 어느 무리에서 나왔는지를 세어 옆 칸에 적는다.
  5. 甲이 심의를 통과한 계획서에서 위험을 줄이려 무엇을 두었는지를 목록으로 적어 세고, 그 가운데 실제로 굴러간 것이 몇 가지인지를 옆 칸에 적어 두 값을 견주어 남긴다.

  벨몬트 보고서의 세 원칙은 인간존중과 정의와 선행이므로, 정답은 3번이다.