상관관계 분석에서 상관계수 r = [eq]√( {Σ(Ŷᵢ − Ȳ)² / Σ(Yᵢ − Ȳ)²} )[/eq] 로 정의할 때의 설명으로 옳지 않은 것은?

4번. 변수 간 상관은 그 값이 -1에 가까울수록 낮아지고, 1에 가까울수록 높아지는 경향이 있다. 상관의 세기는 부호가 아니라 절댓값이 정하므로 마이너스 일에 가까울수록 오히려 강해진다. 낮아진다고 한 것은 부호와 세기를 뒤섞어 적은 셈이다. 옳지 않다(정답).

청소년상담사 2급 24회 상담연구방법론의 기초 기출문제 해설·정답

청소년상담사 2급 24회 상담연구방법론의 기초 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 9문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

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상담연구방법 중 질적 연구의 특징에 해당하지 않는 것은?

1. 자연스러운 상황에서 인간의 행동특성을 탐구한다.
2. 참여자 관점에서 개인이 지각한 세계를 포착하려고 한다.
3. 자료의 계량화를 통한 실증 기반의 접근방식을 선호한다.
4. 상담대상과 관련된 모든 자료는 가치 있다고 간주한다.
5. 상담과정과 연구과정을 통합하여 접근하려는 경향이 있다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

질적 연구는 실험실처럼 꾸민 자리가 아니라 사람이 실제로 살아가는 자리에서 행동을 들여다본다. 자연스러운 상황을 든 이 설명이 그 결과 맞물린다. 옳다.
질적 연구는 연구자가 미리 세운 틀보다 참여자가 그 세계를 어떻게 느끼는지를 앞세운다. 참여자 관점에서 지각한 세계를 든 이 설명이 그 결과 맞물린다. 옳다.
자료를 수로 바꾸어 통계로 검증하는 것은 양적 연구가 기대는 방식이다. 질적 연구는 수치화보다 뜻과 맥락을 캐므로 계량화와 실증을 앞세운다는 이 설명은 결이 다르다. 옳지 않다(정답).
질적 연구는 지나가는 말과 몸짓까지도 뜻을 품은 자료로 본다. 상담대상과 얽힌 모든 자료가 값지다고 한 이 설명이 그 태도와 맞물린다. 옳다.
질적 연구에서는 연구자가 곧 도구라서 상담을 하는 과정과 연구를 하는 과정이 잘 갈리지 않는다. 두 과정을 아울러 다가간다는 이 설명이 그 결과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 상담을 마친 청소년에게 그 시간이 자기에게 무엇이었는지를 물어 답을 그대로 받아 적고, 그 답이 몇 갈래로 나뉘는지를 세어 갈래마다 이름을 붙여 표에 적어 남겨 둔다.
甲이 우리 기관이 지난 다섯 해에 낸 연구를 수를 다룬 것과 말을 다룬 것으로 갈라 각각 몇 편인지를 세어 두 값을 표에 나란히 적고, 해마다 어느 쪽이 늘었는지를 견주어 둔다.
甲이 청소년을 만나는 자리를 상담실과 학교와 집으로 나누어 그림으로 그리고, 같은 아이가 자리마다 어떻게 달리 말하는지를 그 그림 옆에 적어 견줄 수 있게 남겨 정리해 둔다.
甲이 질적 연구의 특징을 다룬 자료를 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 목록과 하나씩 맞대어 목록 밖에 놓이는 것이 어느 것인지 표시를 남겨 강의에 붙여 쓴다.
甲이 회기 녹음을 옮겨 적은 글에서 연구자 자신의 생각이 끼어든 대목을 세어 표에 적고, 참여자의 말만 담긴 대목의 수를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남겨 둔다.

자료를 수로 바꾸어 실증하는 쪽은 양적 연구의 결이므로, 정답은 3번이다.

보편적인 법칙이나 일반적인 이론으로부터 도출된 가설을 경험적으로 검증하여 이론을 증명하고 현상을 설명ㆍ예측하는 연구방법은?

1. 귀납법
2. 연역법
3. 관찰법
4. 실험법
5. 면접법

정답 2번

🔍 보기별 해설

귀납법은 낱낱의 관찰을 모아 그 안에서 공통된 결을 뽑아 일반 명제로 올라가는 길이다. 이론에서 가설로 내려오는 자료의 방향과는 정반대다. 옳지 않다.
연역법은 이미 서 있는 법칙이나 이론에서 가설을 끌어내 자료로 검증해 현상을 설명하고 앞을 내다보는 길이다. 이론에서 가설로 내려오는 자료의 방향이 그것이다. 옳다(정답).
관찰법은 자료를 어떻게 걷을지를 가리키는 말이라 이론과 가설이 어느 쪽으로 오가는지를 밝히는 논리의 이름이 아니다. 물음이 겨눈 자리와 층이 다르다. 옳지 않다.
실험법도 자료를 걷고 조건을 다루는 방법의 이름이지 이론에서 가설로 내려오는 추론의 이름은 아니다. 물음이 겨눈 자리와 층이 다르다. 옳지 않다.
면접법 역시 사람을 만나 말을 걷는 방법의 이름이라 논리의 방향을 가리키지 않는다. 물음이 겨눈 자리와 층이 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 자기가 세운 가설이 어느 이론에서 나왔는지를 한 줄로 적게 하고, 그 이론을 대지 못한 가설이 몇 개인지를 세어 연구계획서마다 표에 적어 지도 자리에서 함께 확인해 둔다.
甲이 낱낱의 사례를 모아 결을 뽑은 연구와 이론에서 가설을 끌어낸 연구를 두 칸으로 갈라 각각 몇 편인지를 세고, 두 값을 표에 나란히 적어 학회지 한 해치를 견주어 남긴다.
甲이 이론에서 가설로, 가설에서 자료로 내려가는 흐름을 화살표로 그려 두고, 그 반대 방향으로 올라가는 흐름을 다른 색으로 그려 두 길이 어디에서 갈리는지를 표시해 둔다.
甲이 연역과 귀납이 각각 어디에서 어디로 가는지를 화살표로 그려 종이 위아래에 놓아 두고, 다섯 보기를 하나씩 읽으며 어느 화살표를 타는지를 정해 그 자리에 표를 달아 남겨 둔다.
甲이 자기 연구의 가설이 검증된 뒤 이론이 어떻게 손질되었는지를 적어 두고, 처음 이론과 손질한 이론을 표에 나란히 놓아 무엇이 달라졌는지를 견주어 기록에 남겨 정리한다.

일반 이론에서 가설을 끌어내 검증하는 것은 연역법이므로, 정답은 2번이다.

양적연구 논문 작성 시 ‘연구방법’ 부분에 포함해야 할 내용을 모두 고른 것은?

ㄱ. 표본으로 추출될 표집집단에 관한 정보제시

ㄴ. 자료처리 과정 및 자료처리 활용도구 제시

ㄷ. 척도의 유형 또는 예시문항 제시

ㄹ. 연구의 의의 및 중요성 제시

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄷ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

누구를 어떻게 뽑았는지는 그 결과를 어디까지 밀 수 있는지를 가르는 대목이라 연구방법에 반드시 적는다. 표집집단에 관한 정보를 든 이 진술이 제자리를 찾았다. 옳다.
걷은 자료를 어떤 절차로 어떤 도구를 써서 다루었는지는 남이 그대로 따라 해 볼 수 있게 하는 대목이다. 자료처리 과정과 도구를 든 이 진술이 제자리를 찾았다. 옳다.
무엇을 어떤 척도로 쟀는지와 문항이 어떤 결인지는 측정의 값어치를 가늠하게 한다. 척도의 유형과 예시문항을 든 이 진술이 연구방법의 자리와 맞물린다. 옳다.
이 연구가 왜 필요하고 무엇에 보탬이 되는지는 문제를 세우는 서론에서 밝힐 대목이다. 연구의 의의와 중요성은 연구방법에 담을 내용이 아니다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학술지에 실린 논문 열 편의 연구방법 절에 무엇이 적혀 있는지를 항목으로 뽑아 세고, 열 편 모두에 들어 있는 항목이 몇 가지인지를 표에 적어 자기 논문과 견주어 둔다.
甲이 자기 논문의 서론과 연구방법을 두 칸으로 갈라 각 문단이 어느 칸에 놓여야 하는지를 물어 지도교수의 답을 옆 칸에 받아 적고, 자리를 옮겨야 할 문단에 표시를 남긴다.
甲이 표집에서 측정과 자료처리로 이어지는 절차를 한 장의 흐름도로 그려 두고, 그 흐름도에서 논문에 아직 적히지 않은 칸이 어디인지를 확인해 그 자리에 표시를 남겨 둔다.
甲이 학회의 논문 작성 지침을 찾아 읽어 연구방법에 담으라고 적힌 항목을 목록으로 옮기고, 네 진술을 그 목록과 하나씩 맞대어 목록 밖의 것에 표시를 남겨 남겨 정리해 둔다.

연구의 의의와 중요성은 서론에 놓이므로 ㄱㄴㄷ만 연구방법에 들어 정답은 3번이다.

통계적 가설검정 시 유의수준(α값)을 0.05에서 0.01로 설정하였을 때의 설명으로 옳은 것은?

1. 1종 오류의 위험이 감소한다.
2. 2종 오류의 위험이 감소한다.
3. 1종 오류와 2종 오류 위험 모두 증가한다.
4. 2종 오류와 1종 오류 위험 모두 감소한다.
5. 1종 오류와 2종 오류 위험 모두 변화가 없다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

유의수준은 참인 영가설을 잘못 버리는 1종 오류를 어디까지 눈감아 줄지를 정한 값이다. 그 값을 영점영오에서 영점영일로 낮추면 그 위험이 함께 줄어든다. 옳다(정답).
문턱을 높여 잡으면 실제로 차이가 있어도 없다고 넘길 일이 늘어난다. 2종 오류의 위험은 줄어드는 것이 아니라 오히려 커지므로 이 설명은 어긋난다. 옳지 않다.
유의수준을 낮추면 1종 오류는 줄어드는 쪽으로 움직인다. 두 오류가 함께 늘어난다고 한 것은 두 오류가 맞바꿈 관계에 있다는 점과 어긋난다. 옳지 않다.
두 오류는 한쪽을 줄이면 다른 쪽이 커지는 맞바꿈 관계다. 둘이 함께 줄어든다고 한 것은 표본 수를 늘리지 않는 한 이루어지지 않는다. 옳지 않다.
유의수준은 1종 오류의 허용치를 그대로 정하는 값이라 그것을 바꾸면 오류의 크기도 바뀐다. 아무 변화가 없다고 한 것은 그 뜻과 정면으로 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 같은 자료를 놓고 유의수준을 영점영오와 영점영일로 각각 잡아 유의하다고 나온 결과가 몇 개인지를 세어, 두 값을 표에 나란히 적어 얼마나 줄었는지를 견주어 남긴다.
甲이 연구실 구성원에게 1종 오류와 2종 오류가 각각 무엇인지를 물어 답을 그대로 받아 적고, 둘을 바꾸어 말한 답이 몇 건인지를 세어 세미나 자료에 붙여 함께 확인해 둔다.
甲이 유의수준을 가로축에 두고 두 오류의 크기를 세로축에 둔 그림을 그려, 한쪽이 내려갈 때 다른 쪽이 올라가는 자리를 화살표로 표시해 회의 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
甲이 통계 교재에서 검정력을 다룬 대목을 찾아 읽어 표본 수와 두 오류가 어떻게 얽히는지를 한 문단으로 옮겨 적고, 그 문단을 다섯 보기와 맞대어 표시를 남겨 정리해 둔다.
甲이 학과에서 낸 논문들이 어떤 유의수준을 썼는지를 세어 표에 적고, 표본 수가 작은 논문과 큰 논문이 각각 어느 값을 골랐는지를 옆 칸에 적어 두 무리를 견주어 남겨 둔다.

유의수준을 낮추면 참인 영가설을 잘못 버릴 위험이 줄므로, 정답은 1번이다.

양적연구에서 조작적 정의에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 추상적 개념을 실증적으로 검증하기 위한 과정이다.
2. 특정 개념을 구성하는 하위요소 간 내적 일치정도를 구인하는 과정이다.
3. 동일한 개념이라도 연구자의 이론적 배경에 따라 다르게 정의될 수 있다.
4. 개념의 어떤 속성을 조작할 것인가에 대하여 결정해야 한다.
5. 측정 가능한 형태로의 계량화가 가능하다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

조작적 정의는 손에 잡히지 않는 개념을 실제로 재고 검증할 수 있는 꼴로 바꾸는 일이다. 실증적 검증을 위한 과정이라고 한 이 설명이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
하위요소들이 서로 얼마나 고르게 같은 것을 재는지를 보는 것은 신뢰도를 가늠하는 일이다. 개념을 잴 수 있는 꼴로 바꾸는 조작적 정의와는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다(정답).
같은 개념이라도 어느 이론에 기대느냐에 따라 무엇을 재는지가 달라진다. 연구자의 이론적 배경에 따라 다르게 정의될 수 있다고 한 이 설명이 실제와 맞물린다. 옳다.
개념에는 여러 속성이 얽혀 있어 그 가운데 무엇을 다룰지를 골라 정해야 한다. 어떤 속성을 조작할 것인가를 정한다고 한 이 설명이 그 절차와 맞물린다. 옳다.
조작적 정의를 거치면 개념이 수로 잴 수 있는 꼴을 얻는다. 계량화가 가능해진다고 한 이 설명이 그 일이 겨누는 자리와 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 행복감을 무엇으로 재려는지를 연구자들에게 물어 답을 목록으로 받아 적고, 서로 다른 답이 몇 가지나 나왔는지를 세어 어느 이론에 기댄 답인지를 옆 칸에 적어 둔다.
甲이 자기 논문에 쓴 개념을 하나씩 짚어 가며 잴 수 있는 꼴로 바꾼 문장이 붙어 있는지를 확인해 두고, 그 문장이 없는 개념에 표를 달아 고칠 차례를 매겨 목록으로 만들어 남겨 둔다.
甲이 개념에서 하위요소로 하위요소에서 문항으로 내려가는 층을 사다리처럼 그려 두고, 어느 칸에서 손으로 잴 수 있게 되는지를 그 칸에 표시해 사다리를 벽에 붙여 남겨 둔다.
甲이 같은 개념을 다룬 논문 다섯 편에서 쓴 문항 수와 척도를 뽑아 나란히 적어 두고, 다섯 줄이 어디에서 갈리는지를 짚어 그 자리에 표를 달아 그 까닭을 옆에 적어 남겨 둔다.
甲이 한 척도의 문항들이 서로 얼마나 고르게 움직이는지를 재어 값을 적고, 그 값이 조작적 정의를 다룬 일과는 다른 층의 물음임을 옆 칸에 적어 두 칸을 갈라 정리해 둔다.

하위요소 사이의 내적 일치도는 신뢰도를 재는 일이므로, 정답은 2번이다.

척도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 비율척도에는 절대 영점이 존재한다.
2. 등간척도로 측정된 점수를 토대로 표준편차 계산과 같은 통계분석이 가능하다.
3. 서열척도는 순위에 대한 정보를 포함하고 있다.
4. 하나의 특성은 하나의 척도로만 측정되어야 한다.
5. 명목척도는 상호배타적 특성을 갖는다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

비율척도는 없음을 뜻하는 참된 영점을 지녀 두 값의 비를 말할 수 있다. 절대 영점이 있다고 한 이 설명이 그 성질과 맞물린다. 옳다.
등간척도는 눈금 사이의 간격이 고르므로 더하고 빼는 셈이 서고 표준편차 같은 값도 구할 수 있다. 이 설명이 그 성질과 맞물린다. 옳다.
서열척도는 어느 것이 앞이고 뒤인지를 말해 주되 그 사이가 얼마인지는 말하지 못한다. 순위에 관한 정보를 담고 있다고 한 이 설명이 그 성질과 맞물린다. 옳다.
한 특성이라도 재는 결에 따라 여러 척도로 잴 수 있고 실제 연구에서도 그렇게 한다. 하나의 척도로만 재야 한다고 한 것은 실제와 어긋난다. 옳지 않다(정답).
명목척도는 서로 겹치지 않는 칸으로 갈라 이름을 붙이는 척도다. 상호배타적 특성을 지닌다고 한 이 설명이 그 성질과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 우울감을 재는 도구가 몇 가지나 쓰이고 있는지를 자료에서 세어 표에 적고, 그 도구들이 각각 어떤 척도로 짜였는지를 옆 칸에 적어 한 특성에 여러 척도가 놓임을 남긴다.
甲이 학생들에게 키와 성적 등수와 혈액형이 각각 어느 척도에 드는지를 물어 답을 받아 적고, 틀린 답이 어느 척도에 몰리는지를 세어 표에 적어 다음 수업에 옮겨 넣어 둔다.
甲이 네 척도를 아래에서 위로 층층이 쌓아 그린 뒤 층마다 무엇까지 말할 수 있는지를 그 안에 적어 두고, 아래층에서 쓰던 통계를 위층으로 끌어올려 보며 서는지를 짚어 적어 둔다.
甲이 통계 교재에서 절대 영점을 다룬 대목을 찾아 읽어 온도와 무게가 왜 갈리는지를 한 줄로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 줄과 맞대어 표시를 남겨 강의 자료에 붙여 나눈다.
甲이 자기 설문지의 문항마다 어느 척도인지를 적어 표를 만들고, 분석에서 쓴 통계가 그 척도에 서는 것인지를 옆 칸에 적어 두 칸이 어긋난 문항이 몇 개인지 세어 견준다.

한 특성을 여러 척도로 재는 일도 있으므로 하나로만 재야 한다는 것이 어긋나 정답은 4번이다.

다음에 나타난 표본추출기법에 관한 설명으로 옳은 것은?

연구자 A는 OO시 거주 청소년들의 행복감을 조사하기 위하여 주민등록상 OO시에 거주하는 모든 청소년들을 표집틀로 가정하고 전원 일련번호를 부여한 후, 추출예정표본 크기를 고려하여 표본추출간격을 정하였다. 첫 번째 구간에서 특정 순번 K를 무작위로 선택한 다음, 나머지 표본은 모든 구간에서 K번째 청소년을 추출하였다.

1. 표집틀을 내적으로 동질적이고 외적으로 이질적인 두 개 이상의 범주로 구분한다.
2. 표집틀의 전체 요소에 고유번호를 붙인 후 난수표를 사용하여 무작위로 표본을 추출한다.
3. 표집틀의 요소들이 어떤 주기적 경향성을 띠지 않아야 한다.
4. 표집틀을 내적 및 외적으로 모두 동질적인 두 개 이상의 범주로 구분한다.
5. 표집틀을 확보하고 있지 못하고 있을 때에도 활용 가능하다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

속은 고르고 겉끼리는 다른 칸으로 갈라 뽑는 것은 층화표집이다. 자료는 칸을 가르지 않고 간격을 두어 뽑았으므로 이 설명은 다른 기법을 가리킨다. 옳지 않다.
번호를 붙인 뒤 난수표로 아무렇게나 뽑는 것은 단순무작위표집이다. 자료는 첫 구간에서 하나만 무작위로 고르고 그 뒤로는 간격을 따랐으므로 다르다. 옳지 않다.
일정한 간격으로 K번째를 뽑는 계통표집은 명부가 그 간격과 맞물린 주기를 지니면 한쪽으로 치우친다. 요소들이 주기적 경향을 띠지 않아야 한다는 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
속과 겉이 모두 고른 칸으로 가른다는 말은 층화표집이 겨누는 바와도 어긋나고 자료의 절차와도 맞지 않는다. 어느 쪽으로도 설 자리가 없다. 옳지 않다.
명부가 없어도 쓸 수 있는 것은 눈덩이표집처럼 비확률로 뽑는 길이다. 자료는 주민등록을 명부로 삼아 번호를 붙였으므로 이 설명과 맞지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 명부에 적힌 사람 수를 뽑을 표본 수로 나누어 간격을 구하고, 첫 구간에서 고른 번호가 무엇이었는지를 적어 그 뒤로 뽑힌 번호가 모두 몇 개인지를 세어 표에 남긴다.
甲이 학급 명부가 남녀 순으로 번갈아 적혀 있는지를 찾아 읽어 확인하고, 그 명부에서 짝수 간격으로 뽑으면 한쪽 성만 뽑히는지를 손으로 짚어 보아 그 자리에 표시를 남긴다.
甲이 확률로 뽑는 길과 그러지 않는 길을 두 갈래로 그려 두고, 층화와 계통과 단순무작위가 각각 어느 가지에 놓이는지를 그림에 적어 넣어 회의 자료에 붙여 나누어 준다.
甲이 표집기법마다 명부가 있어야 하는지를 물어 답을 받아 적고, 명부가 없어도 된다고 답한 기법이 몇 가지인지를 세어 표에 적어 자기 연구가 쓸 수 있는 것을 골라 둔다.
甲이 같은 명부에서 계통으로 뽑은 표본과 난수로 뽑은 표본을 각각 한 장씩 표로 만들어 두고, 남녀 비율이 모집단과 몇 점씩 벌어졌는지를 표마다 적어 넣어 어느 쪽이 더 벌어졌는지 본다.

일정한 간격으로 K번째를 뽑는 계통표집은 주기성이 없어야 하므로 정답은 3번이다.

단순회귀 모형 Yᵢ = b₀ + b₁Xᵢ + εᵢ과 결정계수 R²에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. R²값은 Y에 의해 설명되는 X분산의 비율을 의미한다.
2. εᵢ의 평균값은 1이다
3. 최소제곱법을 통해 b₀, b₁ 값을 구한다.
4. R²값은 0에서 양의 무한대 값을 갖는다.
5. b₀는 X가 1일 때 Y의 값이다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

결정계수는 종속변수의 흩어짐 가운데 독립변수가 설명해 내는 몫을 뜻한다. 설명하는 쪽과 설명되는 쪽을 뒤바꾸어 적었으므로 이 설명은 어긋난다. 옳지 않다.
오차항은 평균이 영이라고 두는 것이 회귀모형의 기본 가정이다. 평균값이 일이라고 한 것은 그 가정과 정면으로 어긋난다. 옳지 않다.
회귀계수는 관측값과 예측값의 차를 제곱해 더한 값이 가장 작아지도록 잡는다. 최소제곱법으로 두 계수를 구한다고 한 이 설명이 그 절차와 그대로 맞물린다. 옳다(정답).
결정계수는 설명하는 몫의 비율이라 영에서 일 사이에 놓인다. 양의 무한대까지 간다고 한 것은 비율이라는 성질과 어긋난다. 옳지 않다.
절편은 독립변수가 영일 때의 종속변수 값이다. 독립변수가 일일 때의 값이라고 한 것은 절편이 서는 자리를 한 칸 옮겨 적은 셈이다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학생 서른 명의 공부 시간과 성적을 흩어 그린 그림 위에 직선을 얹고, 각 점에서 직선까지의 세로 거리를 재어 그 제곱을 더한 값을 직선을 조금씩 옮기며 적어 견준다.
甲이 결정계수가 무엇을 설명하는 몫인지를 연구실 구성원에게 물어 답을 받아 적고, 설명하는 쪽과 설명되는 쪽을 뒤바꾼 답이 몇 건인지를 세어 세미나 자료에 붙여 남긴다.
甲이 같은 자료로 독립변수를 하나씩 늘려 가며 결정계수를 적어 두고, 그 값이 영과 일 사이에서 어떻게 움직이는지를 세어 표에 적어 늘어난 폭을 옆 칸에 적어 견주어 둔다.
甲이 회귀 교재에서 오차항에 두는 가정을 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 목록과 하나씩 맞대어 가정과 어긋나는 것에 표시를 남겨 강의 자료에 붙여 쓴다.
甲이 독립변수를 영으로 두었을 때와 일로 두었을 때의 예측값을 각각 셈해 표에 나란히 적고, 어느 쪽이 절편과 같은 값인지를 확인해 그 자리에 표시를 남겨 정리해 둔다.

회귀계수는 잔차 제곱합을 가장 작게 하는 최소제곱법으로 구하므로 정답은 3번이다.

다음의 연구방법과 자료분석 방법의 연결로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 담화분석 - 언어구조와 언어 사용 맥락간의 관계성 이해

ㄴ. 내용분석 - 텍스트에 대한 비계량적 분석과 주관적 해석

ㄷ. 내러티브 연구 - 개인이 경험한 시공간 맥락과의 상호작용 이해

ㄹ. 문화기술지 - 관찰 등을 통해 수집된 자료에 대한 종합적 분석

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄴ, ㄷ
3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

담화분석은 말이 어떤 짜임으로 쓰였는지와 그 말이 놓인 자리가 어떻게 얽히는지를 캔다. 언어구조와 사용 맥락의 관계를 든 이 연결이 제자리를 찾았다. 옳다.
내용분석은 글에 어떤 말이 몇 번 나왔는지를 세어 다루는 계량적 갈래를 크게 품는다. 비계량적 분석과 주관적 해석이라고만 묶은 이 연결은 폭을 좁혀 적었다. 옳지 않다.
내러티브 연구는 한 사람이 겪은 일을 언제 어디에서 누구와 겪었는지의 결과 함께 읽는다. 시공간 맥락과의 상호작용을 든 이 연결이 그 결과 맞물린다. 옳다.
문화기술지는 그 자리에 머물며 보고 들은 것을 오래 모아 통째로 읽어 낸다. 관찰로 걷은 자료의 종합적 분석을 든 이 연결이 그 방식과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 청소년 상담 게시글 백 건에서 힘들다는 말이 몇 번 나왔는지를 세어 표에 적고, 그 말이 어느 글에 몰려 있는지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남겨 둔다.
甲이 한 청소년에게 지난 세 해를 이야기로 이어 말해 보게 하고 그 말을 시간 차례로 받아 적어 두고, 이야기에 나온 자리와 사람에 서로 다른 표를 붙여 각각 몇 가지인지 세어 둔다.
甲이 질적 연구의 갈래와 그에 붙는 분석 방법을 두 줄로 그려 선으로 이어 두고, 서로 어긋나게 이어진 선이 있는지를 확인해 그 선에 표시를 남겨 강의 자료에 붙여 나눈다.
甲이 담화분석을 다룬 논문을 찾아 읽어 그 연구가 말의 짜임과 맥락을 각각 어떻게 다루었는지를 두 칸으로 갈라 옮겨 적고, 그 두 칸이 어디에서 만나는지를 적어 남겨 둔다.

내용분석은 수를 세어 다루는 계량적 분석까지 아우르므로 ㄴ만 어긋나 정답은 3번이다.

실험연구의 내적타당도에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 내적타당도를 높이기 위해 무선 할당한다.

ㄴ. 성숙효과는 내적타당도와 무관하다.

ㄷ. 일반적으로 유사실험설계는 진실험설계에 비해 내적타당도 확보가 어렵다.

ㄹ. 실험연구 중 동일 특성에 대한 측정도구의 변동은 내적타당도 저해요인이다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

누구를 어느 집단에 넣을지를 무작위로 가르면 미리 있던 차이가 두 집단에 고르게 흩어진다. 무선 할당으로 내적타당도를 높인다는 이 진술이 실제와 맞물린다. 옳다.
시간이 흐르며 참여자가 자라거나 익숙해지는 것은 처치가 아닌데도 결과를 바꾼다. 성숙효과는 내적타당도를 갉는 대표적인 요인이므로 무관하다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
유사실험설계는 무작위 배치를 하지 못해 두 집단이 처음부터 같다고 보기 어렵다. 진실험설계보다 내적타당도를 세우기 어렵다는 이 진술이 실제와 맞물린다. 옳다.
같은 특성을 재는 도구가 앞뒤로 달라지면 변화가 처치 때문인지 도구 때문인지 갈리지 않는다. 측정도구의 변동을 저해요인으로 든 이 진술이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 실험집단과 통제집단의 사전 점수를 각각 재어 두 값을 표에 나란히 적고, 두 값이 얼마나 갈리는지를 무작위로 가른 연구와 그러지 않은 연구에서 견주어 남겨 둔다.
甲이 여섯 달에 걸친 연구에서 통제집단의 점수가 저절로 얼마나 달라졌는지를 세어 그림으로 그리고, 그 폭을 실험집단의 변화폭 옆에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 둔다.
甲이 내적타당도를 갉는 요인을 연구가 흘러가는 차례에 맞추어 줄 위에 늘어놓고, 네 진술을 그 줄 위에 얹어 앉지 못하는 것이 있는지를 짚어 그 자리에 표를 달아 적어 남겨 둔다.
甲이 사전과 사후에 쓴 측정도구가 같은 것이었는지를 논문마다 확인해 세고, 달라진 논문이 몇 편인지를 표에 적어 그 논문들이 결과를 어떻게 풀었는지를 옆 칸에 적어 둔다.

성숙효과는 대표적인 내적타당도 저해요인이므로 ㄴ만 어긋나 정답은 4번이다.

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측정도구의 타당도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 측정과정에서 발생하는 체계적 오차와 관련이 있다.
2. 내용타당도는 준거관련타당도의 한 유형이다.
3. 측정하고자 하는 개념에 대한 명료한 정의가 필요하다.
4. 구성개념타당도에는 수렴타당도와 판별타당도가 있다.
5. 요인분석을 통해 타당도를 평가할 수 있다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

타당도가 낮다는 것은 재려던 것과 다른 것을 한쪽으로 치우쳐 재고 있다는 뜻이다. 체계적 오차와 얽혀 있다고 한 이 설명이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
내용타당도는 문항이 재려는 영역을 고루 담았는지를 전문가가 가늠하는 것이고, 준거관련타당도는 바깥의 준거와 견주어 보는 것이다. 둘은 서로 다른 갈래다. 옳지 않다(정답).
무엇을 재려는지가 흐릿하면 그것을 제대로 쟀는지도 가릴 수 없다. 개념에 대한 또렷한 정의가 있어야 한다고 한 이 설명이 그 순서와 맞물린다. 옳다.
구성개념타당도는 같은 것을 재는 도구와 얼마나 붙는지와 다른 것을 재는 도구와 얼마나 갈리는지로 가늠한다. 수렴타당도와 판별타당도를 든 이 설명이 맞다. 옳다.
요인분석은 문항들이 몇 갈래로 묶이는지를 보여 주어 도구가 그 구조를 지녔는지를 가늠하게 한다. 타당도 평가에 쓸 수 있다고 한 이 설명이 실제와 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 새 척도의 문항을 전문가 다섯 명에게 보이고 재려는 영역을 고루 담았는지를 물어 답을 받아 적고, 빼자는 답이 나온 문항이 몇 개인지를 세어 표에 적어 남겨 정리한다.
甲이 같은 사람에게 새 척도를 먼저 매기게 하고 이레 뒤에 이미 쓰이던 척도를 매기게 한 뒤, 두 점수를 이어 선으로 그려 그 선이 나란한지를 눈으로 짚어 어긋난 사람을 골라 둔다.
甲이 요인분석 결과에서 문항들이 몇 갈래로 묶였는지를 그림으로 그려 두고, 원래 재려던 하위영역의 수와 그 갈래 수가 맞는지를 확인해 어긋난 자리에 표시를 남겨 둔다.
甲이 타당도의 갈래를 다룬 교재를 찾아 읽어 이름과 뜻을 두 칸으로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 표와 하나씩 맞대어 갈래를 잘못 묶은 것에 표시를 남겨 강의에 붙여 쓴다.
甲이 같은 도구로 두 번 잰 점수와 서로 다른 도구로 잰 점수를 각각 셈해 표에 나란히 적고, 어느 쪽이 신뢰도이고 어느 쪽이 타당도의 물음인지를 옆 칸에 적어 갈라 둔다.

내용타당도는 준거관련타당도가 아니라 따로 선 갈래이므로, 정답은 2번이다.

크론바하 알파(Cronbach's alpha)값에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 문항수와 각 문항 측정치들 간의 상관계수들의 평균값만으로 구할 수 있다.

ㄴ. -1에서 1사이의 값을 갖는다.

ㄷ. 문항수의 증가는 크론바하 알파(Cronbach's alpha)값을 증가시키는 경향이 있다.

ㄹ. 동일 개념 측정 문항들 간의 내적일관성을 평가하는 통계적 방법이다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄷ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

문항이 몇 개인지와 문항끼리 얼마나 붙어 움직이는지의 평균만 있으면 알파값을 셈할 수 있다. 두 값으로 구할 수 있다는 이 진술이 그 공식과 맞물린다. 옳다.
알파값은 문항들이 얼마나 고르게 같은 것을 재는지를 나타내므로 대체로 영에서 일 사이에 놓인다. 마이너스 일에서 일 사이라고 한 것은 그 범위를 잘못 적었다. 옳지 않다.
같은 것을 재는 문항이 늘어날수록 알파값은 대체로 올라간다. 문항 수의 증가가 알파값을 높이는 경향이 있다는 이 진술이 실제 계산과 맞물린다. 옳다.
알파값은 한 개념을 재는 문항들이 서로 어긋나지 않고 같은 쪽을 가리키는지를 재는 값이다. 내적일관성을 평가하는 통계적 방법이라고 한 이 진술이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 문항 스무 개짜리 척도에서 문항을 다섯 개씩 줄여 가며 알파값을 각각 셈해 표에 적고, 문항 수가 줄 때 값이 얼마나 내려가는지를 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견준다.
甲이 척도의 문항끼리 얼마나 붙어 움직이는지를 모두 셈해 그 평균을 적고, 그 평균과 문항 수만으로 알파값을 손으로 구해 통계 프로그램이 낸 값과 표에 나란히 적어 둔다.
甲이 우리 기관에서 쓰는 척도들의 알파값을 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 그 값들이 어느 구간에 놓이는지를 세어 영보다 작은 값이 있는지를 확인해 표시를 남겨 둔다.
甲이 알파값이 낮게 나온 척도의 문항을 하나씩 빼며 값이 어떻게 달라지는지를 그림으로 그려, 어느 문항을 뺐을 때 값이 크게 올랐는지를 그 자리에 표시해 남겨 정리해 둔다.

크론바하 알파는 대체로 영에서 일 사이에 놓이므로 ㄴ만 어긋나 정답은 4번이다.

다음 연구에 관한 설명으로 옳은 것은?

연구자 A는 청소년 대상 우울감 예방교육 프로그램의 효과를 알아보기 위하여, 전국청소년 모집단에서 무작위로 선발된 청소년 200명을 두 집단으로 다시 무작위 배치한 후 우울감 수준을 1차 측정하여 집단비교를 수행하였다. 이 후 여성가족부가 제작한 우울감 예방교육 프로그램을 한 집단에서만 수행 한 다음, 두 집단을 대상으로 동일 측정도구를 활용하여 우울감 수준을 2차 측정하고 집단 비교를 수행하였다. 처치 이외의 모든 조건은 두 집단에서 동일하였다.

1. 단일집단 사전사후측정설계에 해당한다.
2. 사후측정통제집단설계에 해당한다.
3. 우울감 예방교육은 종속변수이다.
4. 두 집단 무작위배치를 통해 내적타당도를 향상시켰다.
5. 솔로몬 4집단 설계에 해당한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

단일집단 사전사후측정설계는 견줄 집단 없이 한 집단만 앞뒤로 재는 설계다. 자료는 두 집단을 두고 견주었으므로 이 설계와는 짜임이 다르다. 옳지 않다.
사후측정통제집단설계는 앞서 재지 않고 처치 뒤에만 재는 설계다. 자료는 우울감 수준을 일차로 먼저 쟀으므로 이 설계와는 짜임이 다르다. 옳지 않다.
예방교육은 연구자가 한 집단에만 넣어 준 조건이므로 독립변수다. 종속변수는 그 결과로 달라지는 우울감 수준이므로 두 변수의 자리가 뒤바뀌었다. 옳지 않다.
무작위로 뽑은 이백 명을 다시 무작위로 두 집단에 나누면 처음부터 있던 차이가 두 집단에 고루 흩어진다. 무작위배치로 내적타당도를 세웠다는 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
솔로몬 4집단 설계는 사전측정을 한 집단과 하지 않은 집단을 아울러 네 집단을 두는 설계다. 자료에는 두 집단만 있으므로 이 설계와는 짜임이 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 두 집단의 사전 점수를 각각 재어 표에 나란히 적고, 두 값이 통계적으로 갈리는지를 셈해 옆 칸에 적어 무작위 배치가 제 몫을 했는지를 그 자리에서 확인해 남겨 둔다.
甲이 참여자에게 어느 집단에 들어갈지를 어떻게 정했다고 들었는지를 물어 답을 받아 적고, 스스로 골랐다고 답한 사람이 몇 명인지를 세어 배치가 흔들렸는지를 확인해 둔다.
甲이 사전측정과 처치와 사후측정이 두 집단에서 어떤 차례로 놓였는지를 두 줄의 그림으로 그리고, 그 그림을 여러 실험설계의 그림과 맞대어 같은 짜임에 표시를 남겨 둔다.
甲이 실험설계를 다룬 교재에서 솔로몬 4집단 설계를 찾아 읽어 몇 집단이 어떻게 놓이는지를 옮겨 적고, 자료의 짜임과 맞대어 어디에서 갈리는지를 옆 칸에 적어 남겨 둔다.
甲이 처치 말고 다른 조건이 두 집단에서 같았는지를 항목으로 적어 하나씩 세고, 같지 않았던 항목이 몇 개인지를 표에 적어 결과를 풀 때 무엇을 밝혀야 할지를 견주어 둔다.

두 집단을 무작위로 가른 것이 내적타당도를 세운 대목이므로, 정답은 4번이다.

다음은 청소년의 우울감 수준에 영향을 미치는 요인들에 대한 가상의 다중회귀분석 결과를 요약한 것이다. 이에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. ‘모든 독립변수의 회귀계수는 0이다.’가 귀무가설이다.
2. ( A )값은 독립변수의 개수이다.
3. ( B )값은 100이다.
4. ( C )값은 10이다.
5. 유의수준 .05에서 모든 독립변수들이 종속변수에 유의미한 영향을 미치고 있다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

회귀분석의 에프 검정은 독립변수들이 다 같이 아무 몫도 하지 못한다는 것을 영가설로 세운다. 모든 회귀계수가 영이라는 것을 귀무가설로 든 이 설명이 맞다. 옳다.
회귀 모형의 자유도는 합계 오백삼에서 잔차 오백을 뺀 삼이고, 이 값이 곧 표에 든 독립변수의 수와 같다. 에이가 독립변수의 개수라고 한 이 설명이 맞다. 옳다.
회귀의 평균 제곱은 제곱합 삼백을 자유도 삼으로 나눈 값이라 백이 된다. 비가 백이라고 한 이 설명이 표에서 그대로 셈해 나오는 값과 맞물린다. 옳다.
에프값은 회귀의 평균 제곱 백을 잔차의 평균 제곱 십으로 나눈 값이라 십이 된다. 시가 십이라고 한 이 설명이 표에서 그대로 셈해 나오는 값과 맞물린다. 옳다.
둘째 표에서 부모와의 관계는 유의확률이 영점일이차라 영점영오보다 크다. 세 독립변수가 모두 유의미하다고 한 것은 이 한 줄과 어긋난다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 분산분석 표의 합계 자유도에서 잔차 자유도를 빼어 그 값이 몇인지를 셈해 적고, 그 값이 모형에 들어간 독립변수의 수와 같은지를 둘째 표에서 세어 나란히 놓아 견준다.
甲이 제곱합을 자유도로 나누어 평균 제곱을 손으로 셈해 표의 빈칸에 적어 넣고, 그 값을 잔차의 평균 제곱으로 다시 나누어 에프값을 구해 옆 칸에 적어 표와 맞대어 둔다.
甲이 독립변수마다 유의확률을 표에서 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 영점영오보다 큰 값이 몇 개인지를 세어 그 변수 이름에 표시를 남겨 회의 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
甲이 표준화계수인 베타의 크기 차례로 세 변수를 막대로 그려 두고, 유의하지 않은 변수의 막대를 다른 색으로 칠해 크기와 유의성이 늘 함께 가지는 않음을 그림에 남겨 둔다.
甲이 모형 전체의 에프 검정 결과와 변수마다의 티 검정 결과를 두 칸으로 갈라 표에 적고, 모형은 유의한데 어떤 변수는 유의하지 않은 자리가 있는지를 확인해 견주어 둔다.

부모와의 관계는 유의확률이 영점일이라 유의하지 않으므로, 정답은 5번이다.

통계적 가설검정에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 1종 오류의 허용범위는 유의수준이다.
2. 2종 오류의 크기는 통계적 검정력과는 무관하다.
3. 1종 오류 확률은 영가설이 거짓인데도 영가설을 채택하는 확률이다.
4. 2종 오류는 영가설이 참임에도 불구하고 이를 기각하는 오류이다.
5. 영가설이 거짓일 때 이를 기각함으로써 틀린 결정을 내릴 가능성의 정도는 통계적 검정력이다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

1종 오류는 참인 영가설을 잘못 버리는 잘못이고, 유의수준은 그 잘못을 어디까지 눈감아 줄지를 미리 정해 둔 값이다. 허용범위가 유의수준이라는 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
검정력은 거짓인 영가설을 제대로 버릴 힘이라 2종 오류의 크기를 일에서 뺀 값이다. 둘이 무관하다고 한 것은 그 관계와 정면으로 어긋난다. 옳지 않다.
영가설이 거짓인데도 그대로 두는 것은 2종 오류다. 그것을 1종 오류의 확률이라고 한 것은 두 오류의 이름을 서로 바꾸어 적은 셈이다. 옳지 않다.
영가설이 참인데도 버리는 것은 1종 오류다. 그것을 2종 오류라고 한 것은 두 오류의 이름을 서로 바꾸어 적은 셈이다. 옳지 않다.
영가설이 거짓일 때 그것을 버리는 것은 틀린 결정이 아니라 옳은 결정이고, 그 힘이 검정력이다. 틀린 결정을 내릴 가능성이라고 한 것은 뜻을 뒤집어 적었다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 두 오류와 검정력이 각각 무엇인지를 연구실 사람들에게 물어 답을 그대로 받아 적어 두고, 두 오류를 서로 바꾸어 말한 답에만 밑줄을 그어 그 수를 세어 세미나에 올려 둔다.
甲이 영가설이 참일 때와 거짓일 때를 가로로, 버릴 때와 두 때를 세로로 놓은 네 칸 표를 그려, 각 칸에 옳은 결정과 두 오류와 검정력이 놓이는 자리를 적어 넣어 남겨 둔다.
甲이 표본 수를 백에서 사백까지 늘려 가며 같은 크기의 차이가 유의하게 나오는 횟수를 각각 세어, 두 값을 표에 나란히 적어 검정력이 어떻게 달라지는지를 견주어 남긴다.
甲이 통계 교재에서 검정력을 다룬 대목을 찾아 읽어 검정력과 2종 오류가 어떤 식으로 이어지는지를 한 줄로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 줄과 맞대어 표시를 남겨 정리해 둔다.
甲이 학과 논문들이 밝힌 유의수준과 표본 수를 각각 표에 적어 나란히 놓고, 표본이 작은데도 낮은 유의수준을 쓴 논문이 몇 편인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 견준다.

유의수준은 1종 오류를 어디까지 눈감을지를 정한 값이므로, 정답은 1번이다.

유사실험설계(quasi - experimental design)에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 실험집단과 통제집단의 실험전 상태가 동일하다.
2. 진실험설계와 유사한 수준의 외생변수통제 효과를 갖는다.
3. 단일집단시계열실험설계는 유사실험설계에 해당한다.
4. 피험자를 무선배치한다.
5. 진실험설계에 비해 내적타당도 확보가 용이하다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

유사실험설계는 무작위로 가르지 못해 두 집단이 처음부터 같다고 보기 어렵다. 실험 전 상태가 같다고 한 것은 이 설계가 안고 있는 한계와 어긋난다. 옳지 않다.
무작위 배치가 빠지면 밖에서 끼어드는 변수를 진실험만큼 눌러 두지 못한다. 진실험과 비슷한 수준의 통제 효과를 지닌다고 한 것은 지나치다. 옳지 않다.
단일집단시계열실험설계는 한 집단을 처치 앞뒤로 여러 번 재어 흐름을 견주는 설계로, 무작위 배치가 없어 유사실험설계에 든다. 이 설명이 그 자리와 맞물린다. 옳다(정답).
피험자를 무선배치하는 것은 진실험설계를 가르는 잣대다. 유사실험설계는 바로 그것을 하지 못하는 자리에서 쓰는 설계이므로 이 설명은 정반대다. 옳지 않다.
무작위 배치가 없으니 처음부터 있던 차이를 걷어 내기 어렵다. 진실험보다 내적타당도를 세우기 쉽다고 한 것은 두 설계의 자리를 뒤바꾸어 적었다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 한 학급의 지각 횟수를 처치 앞 여덟 주와 뒤 여덟 주에 걸쳐 주마다 세어 그래프로 그리고, 처치가 들어간 자리에 선을 그어 그 앞뒤의 기울기를 견주어 남겨 정리한다.
甲이 학교 사정으로 반을 나눌 수 없었던 연구가 몇 편인지를 세어 표에 적고, 그 연구들이 대신 어떤 설계를 골랐는지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남겨 둔다.
甲이 진실험과 유사실험이 무엇으로 갈리는지를 물어 답을 받아 적고, 무작위 배치를 짚은 답이 몇 건인지를 세어 그러지 못한 답과 표에 나란히 적어 다음 수업에 옮겨 넣는다.
甲이 두 집단의 사전 점수와 사후 점수를 네 칸으로 그려 두고, 사전에 이미 벌어져 있던 간격이 사후의 간격에 어떻게 남는지를 화살표로 이어 그림에 표시를 남겨 정리해 둔다.
甲이 실험설계를 다룬 교재에서 유사실험설계에 드는 설계의 이름을 찾아 읽어 목록으로 옮기고, 다섯 보기를 그 목록과 맞대어 목록에 든 것에 표시를 남겨 강의에 붙여 쓴다.

한 집단을 여러 번 재는 단일집단시계열설계가 유사실험설계에 들어 정답은 3번이다.

상담연구에서 단일사례연구설계(single-case research design)에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. ABAB설계(reversal design)는 단일사례연구설계에 해당한다.
2. 임상적 유의미성 보다는 통계적 검증을 중시한다.
3. 연구 진행과정에서 연구설계나 연구절차의 유연한 수정이 어렵다.
4. 연구결과의 일반화 수준이 높다.
5. 통제집단의 변화를 통해 처치효과를 추정한다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

ABAB설계는 처치를 넣은 구간과 뺀 구간을 번갈아 두어 행동이 그때마다 달라지는지를 본다. 한 사례 안에서 견주는 설계이므로 단일사례연구설계에 그대로 든다. 옳다(정답).
단일사례연구는 한 사람에게 실제로 뜻있는 변화가 일어났는지를 앞세운다. 통계적 검증을 임상적 유의미성보다 앞세운다고 한 것은 그 결과 어긋난다. 옳지 않다.
단일사례연구는 진행하면서 구간을 늘리거나 절차를 손볼 여지가 넓은 편이다. 유연한 수정이 어렵다고 한 것은 이 설계의 강점을 뒤집어 적었다. 옳지 않다.
한 사례에서 얻은 결과를 다른 사람에게 그대로 밀기는 어렵다. 일반화 수준이 높다고 한 것은 이 설계가 안고 있는 한계와 정면으로 어긋난다. 옳지 않다.
단일사례연구는 견줄 통제집단을 두지 않고 같은 사람의 다른 구간을 견줌으로 삼는다. 통제집단의 변화로 효과를 헤아린다고 한 것은 짜임과 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 한 학생의 자리 이탈 횟수를 처치 없는 구간과 있는 구간으로 나누어 날마다 세어 그래프로 그리고, 구간이 바뀌는 자리마다 선을 그어 값이 함께 움직이는지를 견준다.
甲이 회기를 거듭하며 절차를 손본 대목이 있었는지를 기록에서 찾아 읽어 세고, 무엇을 왜 바꾸었는지를 옆 칸에 적어 표로 정리해 다음 사례에 옮겨 쓸 것에 표시를 남긴다.
甲이 학생과 부모에게 이 변화가 생활에서 실제로 느껴지는지를 물어 답을 받아 적어 두고, 느껴진다는 답의 수를 그래프의 변화폭 옆에 적어 두 값을 함께 놓고 견주어 적어 남겨 둔다.
甲이 같은 절차를 다른 학생 세 명에게도 해 보고 각각의 그래프를 한 장에 겹쳐 그려, 세 사람에게서 같은 결이 나타나는지를 눈으로 확인해 어긋난 자리에 표시를 남겨 둔다.
甲이 단일사례연구와 집단비교연구가 무엇을 견줌으로 삼는지를 두 칸으로 갈라 적어 표를 만들고, 다섯 보기를 그 표와 맞대어 어느 칸에 놓이는지를 표시해 남겨 정리해 둔다.

처치를 넣었다 뺐다 하며 견주는 ABAB설계가 단일사례연구설계이므로 정답은 1번이다.

모의상담연구에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 상담과정 단순화가 어려우며 결과적으로 연구결과의 해석이 난해해진다.
2. 실험과정에서 윤리적 문제가 필연적으로 발생한다.
3. 독립변수의 수준에 대한 조작이 불가능하다.
4. 변수의 조작적 정의를 구체화 할 수 없다는 것이 단점이다.
5. 대리 내담자의 활용을 통해 재정적 부담을 완화할 수 있다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

모의상담은 실제 상담에서 얽혀 있는 조건을 걷어 내고 보고 싶은 것만 남길 수 있다. 과정을 단순하게 만들기 어렵다고 한 것은 이 방법의 강점을 뒤집어 적었다. 옳지 않다.
실제 내담자를 위험에 두지 않고 조건을 다룰 수 있다는 것이 모의상담을 쓰는 큰 까닭이다. 윤리적 문제가 반드시 생긴다고 한 것은 그 결과 어긋난다. 옳지 않다.
모의상담은 상담자의 말이나 태도 같은 조건을 연구자가 미리 정해 여러 수준으로 나눌 수 있다. 독립변수의 조작이 불가능하다고 한 것은 정반대다. 옳지 않다.
조건을 미리 정해 두는 만큼 무엇을 어떻게 다룰지를 또렷하게 적어야 한다. 조작적 정의를 구체화할 수 없다고 한 것은 이 방법의 절차와 어긋난다. 옳지 않다.
실제 내담자를 오래 모으는 대신 대리 내담자를 두면 사람을 구하고 회기를 여는 데 드는 품과 돈이 줄어든다. 재정적 부담을 덜 수 있다는 이 설명이 맞다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 두 연구가 참여자를 다 채우기까지 며칠이 걸렸는지를 달력에 표시해 두고, 그동안 나간 광고비와 사례비를 그 아래에 적어 어느 쪽이 더 들었는지를 짚어 표로 만들어 둔다.
甲이 모의상담에서 상담자의 반응을 몇 가지 수준으로 나누어 두었는지를 논문에서 찾아 읽어 적고, 그 수준마다 참여자가 몇 명씩 배치되었는지를 옆 칸에 적어 정리해 남긴다.
甲이 실제 상담에 얽혀 있는 조건을 목록으로 적어 두고, 모의상담에서 걷어 낸 것에는 빗금을 남긴 것에는 동그라미를 쳐 두 갈래가 몇 개씩인지를 세어 그 목록을 남겨 정리한다.
甲이 참여자에게 모의상담 장면이 실제처럼 느껴졌는지를 물어 답을 받아 적고, 그렇지 않다는 답이 몇 건이며 무엇이 어색했는지를 옆 칸에 적어 다음 설계에 옮겨 넣어 둔다.
甲이 모의상담 연구의 결과와 실제 상담 자료에서 나온 결과를 각각 표에 적어 나란히 놓고, 두 값이 같은 쪽을 가리키는 항목이 몇 개인지를 세어 견주어 기록에 남겨 둔다.

대리 내담자를 쓰면 품과 돈을 덜 수 있으므로, 정답은 5번이다.

변수 X와 Y간 공분산과 피어슨(Pearson) 적률상관계수에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. Y의 분산이 0이면 X와 Y간 공분산은 항상 0이다.

ㄴ. X와 Y 간의 피어슨 적률상관계수가 0.4이면, X는 Y의 분산 중 16%를 설명할 수 있다.

ㄷ. 각 변수에 양의 상수를 곱할 경우, 피어슨 적률상관계수는 커지게 된다.

ㄹ. 피어슨 적률상관계수의 범위는 음의 무한대에서 양의 무한대이다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 1번

🔍 보기별 해설

공분산은 두 변수가 함께 흩어지는 정도인데 한쪽의 분산이 영이면 그 값은 늘 붙박이라 함께 움직일 것이 없다. 공분산이 항상 영이 된다는 이 진술이 맞다. 옳다.
설명하는 몫은 상관계수를 제곱한 값이라 영점사를 제곱하면 영점일륙이 된다. 엑스가 와이의 분산 가운데 십육 퍼센트를 설명한다는 이 진술이 셈과 맞물린다. 옳다.
상관계수는 두 변수를 각각 표준화한 뒤에 구하는 값이라 양의 상수를 곱해도 달라지지 않는다. 값이 커진다고 한 이 진술은 그 성질과 어긋난다. 옳지 않다.
상관계수는 마이너스 일에서 일 사이에만 놓인다. 범위가 음의 무한대에서 양의 무한대라고 한 것은 공분산의 성질을 상관계수에 잘못 옮겨 적은 셈이다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 두 변수의 상관계수를 구한 뒤 한쪽에 열을 곱해 다시 구해 두 값을 표에 나란히 적고, 같은 자리에서 공분산은 어떻게 달라지는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 견주어 둔다.
甲이 학생 자료에서 상관계수를 구해 그 값을 제곱해 적고, 회귀분석에서 나온 결정계수와 같은 값인지를 확인해 두 값을 표에 나란히 놓아 어긋나는 자리가 있는지 세어 둔다.
甲이 점이 오른쪽 위로 곧게 늘어선 자료와 왼쪽 아래로 늘어선 자료와 흩어진 자료를 각각 그려 붙여 두고, 그림마다 상관계수가 얼마쯤일지를 그림 아래에 적어 수업에서 보인다.
甲이 공분산과 상관계수가 어떻게 이어지는지를 교재에서 찾아 읽어 제 말로 한 줄에 적어 두고, 네 진술을 그 줄에 대어 보아 어긋나는 것을 골라 그 자리에 표를 달아 적어 남겨 둔다.

상수를 곱해도 상관계수는 그대로이고 범위도 마이너스 일에서 일이라 정답은 1번이다.

상관관계 분석에서 상관계수 r =√( {Σ(Ŷᵢ − Ȳ)² / Σ(Yᵢ − Ȳ)²} )로 정의할 때의 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 하나의 변수가 다른 변수와의 관계에서 어느 정도 관련성이 있는지 알아 보기위해 사용된다.
2. 상관계수를 제곱한 값은 총 변량 중 두 변수의 연합된 변량의 비율 정도를 의미한다.
3. 상관계수 값의 범위는 -1≤r≤1이다.
4. 변수 간 상관은 그 값이 -1에 가까울수록 낮아지고, 1에 가까울수록 높아지는 경향이 있다.
5. 주로 등간 및 비율척도로 구성된 변수 간의 상관분석을 위해 사용된다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

상관분석은 한 변수가 다른 변수와 얼마나 함께 움직이는지를 보려고 쓴다. 두 변수 사이의 관련성을 알아보려 쓴다고 한 이 설명이 그 쓰임과 맞물린다. 옳다.
상관계수를 제곱한 값은 전체 흩어짐 가운데 두 변수가 함께 나누어 가진 몫을 뜻한다. 연합된 변량의 비율이라고 한 이 설명이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
상관계수는 마이너스 일에서 일 사이에만 놓이고 그 밖으로 나가지 않는다. 범위를 그렇게 적은 이 설명이 상관계수의 성질과 맞물린다. 옳다.
상관의 세기는 부호가 아니라 절댓값이 정하므로 마이너스 일에 가까울수록 오히려 강해진다. 낮아진다고 한 것은 부호와 세기를 뒤섞어 적은 셈이다. 옳지 않다(정답).
피어슨 상관은 값 사이의 간격이 고른 척도에서 구해야 뜻이 선다. 등간과 비율척도로 짜인 변수에 쓴다고 한 이 설명이 그 조건과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 상관계수가 마이너스 영점팔인 자료와 영점삼인 자료를 각각 흩어 그려 두 장을 나란히 붙이고, 어느 쪽 점들이 선에 더 붙어 늘어서는지를 확인해 그림에 표시를 남긴다.
甲이 학생들에게 마이너스 영점구와 영점오 가운데 어느 것이 더 센 관계인지를 물어 답을 받아 적고, 부호에 이끌려 틀린 답이 몇 건인지를 세어 다음 수업에 옮겨 넣어 둔다.
甲이 자기 자료에서 상관계수를 구해 그 값을 제곱한 몫이 몇 퍼센트인지를 셈해 표에 적고, 변수 짝마다 그 몫을 이어 적어 어느 짝이 가장 큰지를 나란히 놓아 견주어 둔다.
甲이 자기 설문지의 변수들이 어느 척도로 짜였는지를 찾아 읽어 표에 옮겨 적고, 피어슨 상관을 쓸 수 없는 척도의 변수가 몇 개인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 정리한다.
甲이 같은 두 변수의 상관계수와 공분산을 각각 구해 표에 나란히 적고, 단위를 바꾸었을 때 두 값이 어떻게 달라지는지를 옆 칸에 적어 어느 쪽이 붙박이인지를 견주어 둔다.

상관은 마이너스 일에 가까울수록 강해지므로 낮아진다는 것이 어긋나 정답은 4번이다.

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현상학적 접근방식에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 훗설(E. Husserl)의 철학적 전통에 기반하고 있다.
2. 대상 자체를 있는 그대로 이해하는 방식이다.
3. 대상에 대한 일체의 선입견을 배제하기 위해 노력한다.
4. 괄호치기를 통해 획득된 간주관적 신념은 사물의 본질을 이해하는데 도움이 된다.
5. 현상학적 환원을 통해 사물에 대한 선험적 판단을 중지할 수 있다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

현상학은 훗설이 세운 철학의 줄기에서 나와 연구방법으로 이어졌다. 훗설의 철학적 전통에 기대고 있다고 한 이 설명이 그 내력과 맞물린다. 옳다.
현상학적 접근은 이론의 틀을 씌우기 전에 그 일이 사람에게 어떻게 나타났는지를 그대로 보려 한다. 대상 자체를 있는 그대로 이해한다는 이 설명이 맞다. 옳다.
현상학은 연구자가 이미 지닌 앎과 짐작이 보는 눈을 흐린다고 보아 그것을 밀어 둔다. 일체의 선입견을 배제하려 애쓴다고 한 이 설명이 그 태도와 맞물린다. 옳다.
괄호치기는 연구자의 선입견을 잠시 밀어 두는 일이지 그것으로 여럿이 함께 지닌 믿음을 얻어 내는 일이 아니다. 얻은 신념으로 본질을 이해한다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다(정답).
현상학적 환원은 이것이 무엇이라고 미리 내리던 판단을 멈추고 나타난 것으로 돌아가는 절차다. 선험적 판단을 중지할 수 있다고 한 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 면담에 들어가기 전에 이 주제에 대해 자기가 이미 지닌 생각을 적어 봉투에 넣어 두고, 면담을 마친 뒤 그 생각이 물음에 스민 자리를 짚어 그 자리에 표를 달아 적어 남긴다.
甲이 같은 일을 겪은 다섯 사람에게 그때 무엇이 어떻게 다가왔는지를 물어 답을 그대로 받아 적고, 다섯 답에 함께 나타난 결이 몇 가지인지를 세어 옆 칸에 적어 정리해 둔다.
甲이 괄호치기와 현상학적 환원을 교재에서 찾아 읽어 두 줄로 옮겨 적어 두고, 다섯 보기를 그 두 줄 아래에 놓아 어느 줄과도 이어지지 않는 것을 골라 그 자리에 표를 달아 남겨 둔다.
甲이 자기 앎이 물음에 스미는 길을 화살표로 그려 두고, 그 화살표를 가위로 끊는 자리에 괄호치기라는 이름을 적어 붙여 그 그림을 세미나에 가져가 사람들에게 보여 주고 나눈다.
甲이 자기가 뽑은 주제와 다른 연구자가 같은 자료에서 뽑은 주제를 위아래로 적어 두고, 갈린 자리마다 무엇이 그 차이를 냈는지를 그 옆에 이어 적어 두 쪽을 함께 살펴 둔다.

괄호치기는 선입견을 걷어 내는 일이지 간주관적 신념을 얻는 일이 아니라 정답은 4번이다.

근거이론에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 상징적 상호작용론에 근거를 두고 있다.

ㄴ. 선택코딩은 생성된 범주들을 하위범주와 연결시키는 과정이다.

ㄷ. 개방코딩은 현상의 개념을 밝히고 그 속성을 범주화하는 과정이다.

ㄹ. 지속적인 비교방법에 근거한 체계적 분석과정을 통해 이론을 구성한다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄷ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

근거이론은 사람들이 서로 주고받으며 뜻을 지어 간다고 보는 상징적 상호작용론에서 나왔다. 그 뿌리를 든 이 진술이 이론의 내력과 맞물린다. 옳다.
생성된 범주를 하위범주와 이어 붙이는 것은 축코딩이 하는 일이고, 선택코딩은 핵심범주를 골라 이야기를 꿰는 단계다. 두 단계의 이름이 뒤바뀌었다. 옳지 않다.
개방코딩은 자료를 잘게 뜯어 무슨 개념인지를 이름 붙이고 그 성질에 따라 묶는 단계다. 개념을 밝히고 속성을 범주화한다는 이 진술이 그 일과 맞물린다. 옳다.
근거이론은 새 자료를 앞의 자료와 끊임없이 견주며 범주를 다듬어 이론에 이른다. 지속적 비교방법에 기댄 체계적 분석을 든 이 진술이 그 절차와 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 면담 기록을 소리 내어 읽어 가며 한 마디마다 이름표를 붙여 종이에 늘어놓고, 서로 닮은 이름표를 한자리에 모아 몇 무더기가 되는지를 세어 그 수를 종이 아래에 적어 남겨 둔다.
甲이 범주와 하위범주를 선으로 이어 한 장의 그림으로 그려 두고, 그 가운데 이야기를 꿰는 핵심범주가 어느 것인지를 다른 표시로 나타내어 그림에 적어 넣어 남겨 정리한다.
甲이 근거이론의 코딩 단계를 다룬 교재를 찾아 읽어 단계마다 하는 일을 두 칸으로 옮겨 적고, 네 진술을 그 표와 맞대어 이름이 뒤바뀐 것에 표시를 남겨 자료에 붙여 쓴다.
甲이 새로 걷은 면담을 앞의 면담과 견주어 범주가 손질된 자리가 몇 군데인지를 세어 표에 적고, 더는 새 범주가 나오지 않은 시점이 몇 번째 면담이었는지를 옆 칸에 적는다.

범주와 하위범주를 잇는 것은 축코딩이라 ㄴ만 어긋나 정답은 4번이다.

합의적 질적연구(CQR)에서 연구 참여자의 단어를 명확ㆍ간결하게 정리ㆍ편집하고 비언어적 단서를 발화내용 중심으로 추출하는 분석단계는?

1. 영역코딩
2. 중심개념코딩
3. 주변범주코딩
4. 교차분석
5. 감사

정답 2번

🔍 보기별 해설

영역코딩은 자료를 주제에 따라 큰 덩어리로 나누어 어느 영역에 드는지를 가르는 단계다. 말을 다듬는 일이 아니라 자리를 가르는 일이므로 다르다. 옳지 않다.
중심개념코딩은 참여자가 한 말을 뜻이 흐트러지지 않게 또렷하고 간결하게 다듬고 몸짓 같은 단서를 발화에 실어 뽑아내는 단계다. 자료가 밝힌 일이 그것이다. 옳다(정답).
합의적 질적연구의 단계에는 주변범주코딩이라는 이름이 놓이지 않는다. 물음이 겨눈 단계의 이름과 맞지 않는다. 옳지 않다.
교차분석은 사례들을 가로질러 공통된 영역과 중심개념이 얼마나 자주 나타나는지를 보는 단계다. 한 사례의 말을 다듬는 일과는 층이 다르다. 옳지 않다.
감사는 연구팀 밖의 사람이 분석 결과를 되짚어 살펴 주는 절차다. 말을 다듬는 단계가 아니라 다듬은 뒤를 점검하는 자리이므로 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 면담 녹취에서 한 대목을 골라 뜻을 살리며 짧게 다듬어 보고, 다듬기 앞뒤의 글자 수를 각각 세어 표에 나란히 적어 무엇이 빠졌는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다.
甲이 합의적 질적연구의 단계를 차례대로 그려 두고, 한 사례 안에서 하는 일과 사례를 가로질러 하는 일을 서로 다른 표시로 갈라 그림에 적어 넣어 자료에 붙여 나누어 준다.
甲이 연구팀에게 같은 대목을 각자 다듬어 보게 하고 나온 문장이 서로 얼마나 갈리는지를 물어 답을 받아 적고, 갈린 자리가 몇 군데인지를 세어 합의로 정한 문장을 남긴다.
甲이 참여자가 말끝을 흐리거나 웃은 대목이 몇 번이었는지를 녹취에서 세어 표에 적고, 그 단서를 발화에 실어 옮긴 문장과 옮기지 않은 문장을 나란히 놓아 견주어 남긴다.
甲이 감사를 맡은 사람이 되돌려 준 의견을 한 줄씩 옮겨 적어 두고, 그 의견에 따라 고친 중심개념마다 고치기 앞뒤의 문장을 위아래로 적어 무엇이 달라졌는지를 짚어 적어 남겨 둔다.

참여자의 말을 또렷하고 간결하게 다듬는 단계는 중심개념코딩이므로 정답은 2번이다.

인간 대상 실험연구윤리를 다룬 벨몬트 보고서(The Belmont Report)에서 연구자가 고려해야 할 ‘정의의 원칙’에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 연구 참여자의 의견, 생각과 선택을 듣고 이를 존중한다.
2. 연구 참여자에게 참여 동의를 구할 때 연구 내용에 대해 확실히 이해하고 있는지 확인한다.
3. 연구 참여자가 얻을 수 있는 이익과 감내해야 할 위험이 공정한지 여부를 확인한다.
4. 연구 참여자의 위험은 최소화하고 이익은 최대화하는 방향으로 연구계획을 수립한다.
5. 연구 수행 시 연구 참여자에 대한 위험을 충분히 관리할 수 있는지를 확인한다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

참여자의 뜻과 선택을 듣고 받드는 것은 사람을 스스로 정하는 존재로 대하라는 인간존중의 원칙에 든다. 정의의 원칙이 겨누는 자리와는 다르다. 옳지 않다.
동의를 받을 때 내용을 제대로 알아들었는지 확인하는 것도 인간존중의 원칙에서 나오는 절차다. 충분한 정보에 의한 동의의 자리이므로 정의와는 다르다. 옳지 않다.
정의의 원칙은 연구의 부담과 그 열매가 특정한 사람들에게만 몰리지 않았는지를 묻는다. 참여자가 얻을 이익과 감내할 위험이 공정한지를 확인한다는 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
위험은 줄이고 이익은 키우도록 연구를 짜는 것은 선행의 원칙이 말하는 바다. 부담이 고르게 나뉘었는지를 묻는 정의의 원칙과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
참여자에게 닥칠 위험을 충분히 다룰 수 있는지를 살피는 것도 선행의 원칙에 드는 일이다. 공정하게 나뉘었는지를 묻는 정의의 원칙과는 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 참여자가 어느 학교 어느 지역에서 왔는지를 지도에 점으로 찍어 두고, 점이 한쪽에 몰려 있는지를 눈으로 살펴 몰린 자리에 표를 달아 심의 자료에 붙여 함께 짚어 보기로 해 둔다.
甲이 벨몬트 보고서를 찾아 읽어 세 원칙과 그 원칙이 던지는 물음을 종이 양쪽에 적어 두고, 다섯 보기를 가운데에 놓아 어느 원칙으로 이어지는지를 줄로 그어 그 자리에 표를 달아 둔다.
甲이 연구가 낳을 이익이 누구에게 돌아가고 부담은 누가 지는지를 두 갈래로 그려 두고, 두 갈래에 놓인 사람이 서로 다른지를 확인해 어긋난 자리에 표시를 남겨 남겨 둔다.
甲이 참여자에게 이 연구에 든 부담이 얻은 것에 견주어 무겁게 느껴졌는지를 물어 답을 받아 적어 두고, 무겁다는 답이 어느 무리에서 나왔는지를 그 옆에 적어 무리별로 세어 둔다.
甲이 심의를 통과한 연구계획서에서 참여자를 어떻게 골랐다고 적었는지를 찾아 읽어 목록으로 옮기고, 뽑기 쉬운 사람만 골랐다고 볼 만한 대목이 몇 건인지 세어 견주어 둔다.

이익과 위험이 공정하게 나뉘었는지를 보는 것이 정의의 원칙이므로 정답은 3번이다.

다음에 해당하는 상담 연구윤리의 기본원칙은?

연구 참여자는 연구에 참여할지 않을지에 관해 스스로 결정할 수 있으며, 연구자는 연구 내용 및 목적 등과 관련된 정보를 연구 참여 동의서 상에 고지해야 한다.

1. 자율성의 원칙
2. 강압금지의 원칙
3. 선행의 원칙
4. 무해성의 원칙
5. 은닉금지의 원칙

정답 1번

🔍 보기별 해설

자율성의 원칙은 참여자가 들어갈지 말지를 스스로 정할 수 있어야 하고 그러려면 연구의 내용과 목적을 미리 알려야 한다는 것이다. 자료가 밝힌 바가 그것이다. 옳다(정답).
강압금지는 억지로 끌어들이지 말라는 데 무게가 실린 말이라 스스로 정하고 미리 알리는 두 대목을 함께 담아내지 못한다. 자료가 겨눈 자리와 어긋난다. 옳지 않다.
선행의 원칙은 참여자에게 돌아갈 이로움을 키우고 해로움을 줄이도록 연구를 짜라는 것이다. 스스로 정할 권리를 다룬 자료와는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
무해성의 원칙은 참여자에게 해를 입히지 말라는 것이다. 참여를 정하는 권리와 알림의 의무를 다룬 자료와는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
은닉금지라는 이름은 연구윤리의 기본원칙 목록에 놓이지 않는다. 알릴 의무는 자율성의 원칙 안에서 다루어지므로 이 이름은 자리를 얻지 못한다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 연구 참여 동의서에 무엇이 적혀 있는지를 항목으로 뽑아 세고, 지침이 적으라고 한 항목과 하나씩 맞대어 빠진 항목이 몇 가지인지를 표에 적어 고칠 자리에 표시한다.
甲이 참여자에게 언제든 그만둘 수 있다는 것을 들었는지를 물어 답을 받아 적고, 듣지 못했다는 답이 몇 건인지를 세어 어느 회차의 설명에서 빠졌는지를 옆 칸에 적어 둔다.
甲이 동의를 받는 자리에서 설명한 시간과 참여자가 물어 온 물음의 수를 각각 재어 표에 나란히 적고, 설명이 짧았던 자리에서 물음이 늘었는지를 확인해 견주어 남겨 둔다.
甲이 연구윤리의 기본원칙 이름을 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 목록과 하나씩 맞대어 목록에 없는 이름에 표시를 남겨 강의 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
甲이 참여를 그만둔 사람의 이름을 목록으로 적어 두고, 그 사람의 자료가 실제로 지워졌는지를 하나씩 되짚어 확인해 아직 남아 있는 자리에 표를 달아 그 수를 세어 남겨 둔다.

참여 여부를 스스로 정하게 하고 미리 알리는 것은 자율성의 원칙이라 정답은 1번이다.