청소년상담사 2급 21회 심리측정 평가의 활용 기출문제 해설·정답

청소년상담사 2급 21회 심리측정 평가의 활용 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 8문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

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심리검사의 신뢰도와 타당도에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 검사의 문항이 많을수록 신뢰도는 낮아진다.
2. 측정의 표준오차 값이 클수록 신뢰도는 높아진다.
3. 예측타당도는 준거타당도의 한 종류이다.
4. 검사점수와 준거변인의 상관이 낮을수록 공인타당도가 높아진다.
5. 타당도를 측정하는 한 방법은 크론바하 알파(Cronbach's alpha) 지수를 알아보는 것이다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

같은 것을 겨눈 문항이 늘어야 값이 고르게 나온다. 문항이 많을수록 신뢰도가 낮아진다고 한 것은 그 관계를 뒤집어 적은 셈이다. 옳지 않다.
측정의 표준오차가 크다는 것은 재는 값이 더 크게 흔들린다는 뜻이다. 표준오차가 클수록 신뢰도가 높아진다고 한 것은 정반대다. 옳지 않다.
예측타당도는 앞으로의 준거를 얼마나 맞히는지를 보는 값이라 바깥 준거에 기대는 준거타당도의 한 갈래에 든다. 그 갈래를 밝힌 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
공인타당도는 지금 있는 준거와 얼마나 잘 맞는지를 보는 값이라 상관이 높을수록 좋다. 상관이 낮을수록 높아진다고 한 것은 그 뜻과 어긋난다. 옳지 않다.
크론바하 알파는 문항들이 서로 고른지를 보는 신뢰도 지표다. 타당도를 재는 방법의 하나라고 한 것은 두 개념을 뒤섞은 셈이다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 척도의 문항을 다섯 개씩 줄여 가며 알파값을 각각 셈해 표에 적고, 문항 수가 줄 때 값이 얼마나 내려가는지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리한다.
甲이 지금 잰 검사 점수와 여섯 달 뒤의 성적을 각각 걷어 두 값을 표에 나란히 놓고, 앞의 점수가 뒤의 성적을 얼마나 맞혔는지를 셈해 그 값을 옆 칸에 적어 견주어 둔다.
甲이 타당도의 갈래를 나무로 그려 두고, 다섯 보기에 나온 이름을 그 나무의 가지에 하나씩 붙여 같은 가지에 놓이는 짝이 어느 것인지를 표시해 자료에 붙여 나누어 준다.
甲이 신뢰도를 영점칠로 잡을 때와 영점구로 잡을 때 측정의 표준오차를 각각 셈해 위아래로 적어 두고, 진점수가 놓일 구간이 몇 점씩 넓어지는지를 그 아래에 적어 표로 남겨 둔다.
甲이 신뢰도와 타당도를 재는 방법의 이름을 교재에서 찾아 읽어 두 칸으로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 표와 맞대어 칸을 잘못 잡은 것에 표시를 남겨 자료에 붙여 나눈다.

예측타당도는 바깥 준거와 견주는 준거타당도의 한 갈래이므로 정답은 3번이다.

MMPI-2에서 성격병리 5요인 척도(PSY-5)의 공격성 척도(AGGR)가 T점수 65이상일때 보이는 특징으로 옳지 않은 것은?

1. 언어적 혹은 신체적으로 공격적이다.
2. 다른 사람을 위협하는 것을 즐긴다.
3. 상담 중에 상담자를 통제하려고 노력한다.
4. 다른 사람을 지배하기 위해 폭력을 사용한다.
5. 다른 사람에게 없는 이상한 감각 혹은 지각적 경험을 한다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

공격성 척도가 오르면 말로든 몸으로든 남을 밀어붙이는 결이 나타난다. 언어적으로나 신체적으로 공격적이라는 이 설명이 그 척도의 해석과 맞물린다. 옳다.
이 척도가 높은 사람은 남을 겁주어 자기 뜻대로 움직이는 데서 만족을 얻기도 한다. 남을 위협하는 것을 즐긴다는 이 설명이 그 해석과 맞물린다. 옳다.
상담 자리에서도 주도권을 쥐려 하며 상담자를 자기 쪽으로 끌어오려 한다. 상담 중에 상담자를 통제하려 애쓴다는 이 설명이 그 해석과 맞물린다. 옳다.
남을 눌러 자기 뜻을 관철하려 힘을 쓰는 결도 이 척도의 해석에 든다. 지배하기 위해 폭력을 쓴다는 이 설명이 그 결과 맞물린다. 옳다.
남들에게 없는 감각이나 지각을 겪는 것은 정신증 척도가 담는 결이다. 공격성 척도의 해석으로 든 이 설명은 척도가 바뀌었다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 성격병리 오요인 척도의 이름과 그 척도가 담는 결을 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 다섯 보기를 그 표와 맞대어 척도가 바뀐 것에 표시를 남겨 나누어 주고 쓴다.
甲이 공격성 척도가 높게 나온 수검자의 면담 기록을 찾아 읽어 어떤 대목이 적혔는지를 옮겨 적고, 그런 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적어 사례회의에 옮겨 넣어 남긴다.
甲이 한 수검자의 성격병리 오요인 점수를 막대로 그려 두고, 티 점수 육십오를 넘은 척도가 몇 개인지를 세어 그 결이 면담과 맞는지를 그림 옆에 적어 보고서에 옮긴다.
甲이 회기 녹음을 들으며 내담자가 이야기를 끌고 가려 한 자리마다 표를 붙여 두고, 그때 상담자가 어떻게 받았는지를 그 표 옆에 이어 적어 회기마다 그 결을 살펴 적어 둔다.
甲이 정신증 척도와 공격성 척도가 각각 무엇을 담는지를 두 칸으로 그려 두고, 헷갈리기 쉬운 대목에 표시를 남겨 연수 자료에 붙여 나누어 주고 함께 확인해 남겨 둔다.

이상한 감각이나 지각 경험은 공격성이 아니라 정신증 척도의 결이라 정답은 5번이다.

심리검사에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 검사상황변인은 결과에 영향을 미치지 않는다.
2. 심리적 구성개념을 측정하기 위한 도구이다.
3. 개인의 행동을 예측하는 것이 목적의 하나이다.
4. 투사적 검사에서는 자유로운 반응이 허용된다.
5. 표준화 검사와 비표준화 검사가 있다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

소음이나 조명이나 검사자의 태도처럼 검사가 이루어지는 자리의 조건도 점수를 흔든다. 검사상황변인이 결과에 영향을 미치지 않는다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다(정답).
심리검사는 눈에 보이지 않는 구성개념을 재려 만든 도구다. 그 성격을 든 이 설명이 검사의 뜻과 맞물린다. 옳다.
검사로 얻은 값은 그 사람이 앞으로 어떻게 할지를 가늠하는 데 쓰인다. 행동을 예측하는 것이 목적의 하나라는 이 설명이 그 쓰임과 맞물린다. 옳다.
투사적 검사는 답을 고르게 하지 않고 떠오르는 대로 말하거나 그리게 한다. 자유로운 반응이 허용된다는 이 설명이 그 성질과 맞물린다. 옳다.
실시와 채점의 절차가 정해진 검사가 있고 그러지 않은 검사도 있다. 표준화 검사와 비표준화 검사가 있다는 이 설명이 실제 분류와 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 검사를 실시한 방의 소음과 밝기를 사례마다 적어 두고, 조건이 나빴던 날의 점수가 다른 날과 갈리는지를 표에 나란히 적어 두 무리를 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 검사 실시 지침을 찾아 읽어 자리를 어떻게 갖추라고 적혀 있는지를 목록으로 옮기고, 우리 기관이 지키지 못한 항목이 몇 가지인지를 세어 그 자리에 표시를 남긴다.
甲이 우리 기관이 쓰는 검사지를 규준이 있는 것과 없는 것으로 갈라 두 무더기로 쌓아 두고, 두 무더기가 각각 몇 장인지를 세어 그 수를 표지 안쪽에 적어 남겨 정리해 둔다.
甲이 수검자에게 검사받는 동안 무엇이 거슬렸는지를 물어 답을 받아 적고, 같은 대목을 든 답이 몇 건인지를 세어 실시 자리를 손볼 곳으로 옆 칸에 적어 남겨 두고 쓴다.
甲이 검사 점수로 내다본 결과와 실제로 뒤에 일어난 일을 사례마다 표에 나란히 적고, 어긋난 사례가 몇 건인지를 세어 무엇이 빗나갔는지를 옆 칸에 적어 견주어 남긴다.

검사가 이루어지는 자리의 조건도 점수를 흔들므로, 정답은 1번이다.

K-WAIS-IV에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 총 16개의 소검사로 구성되어 있다.
2. 전체지능지수(FSIQ)는 하위 여섯 가지 지수점수로 산출된다.
3. 작업기억 지수(WMI)는 비언어적 문제를 해결할 때 요구되는 정신적 속도 및 운동 속도를 반영한다.
4. 지우기는 언어이해 지수(VCI)의 보충 소검사이다.
5. 언어이해 지수(VCI)는 문화적 여건의 영향을 많이 받는다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

케이 웨이스 사판은 열다섯 개의 소검사로 짜여 있다. 열여섯 개라고 한 것은 소검사의 수를 잘못 적었다. 옳지 않다.
전체지능지수는 네 지수를 이루는 열 개의 핵심 소검사에서 나온다. 하위 여섯 가지 지수점수로 산출된다고 한 것은 짜임과 어긋난다. 옳지 않다.
비언어적 문제를 풀 때의 정신적 속도와 운동 속도를 담는 것은 처리속도 지수다. 작업기억 지수를 그렇게 푼 것은 지수가 바뀌었다. 옳지 않다.
지우기는 처리속도 지수의 보충 소검사다. 언어이해 지수의 보충 소검사라고 한 것은 지수를 잘못 짚었다. 옳지 않다.
언어이해 지수는 말과 지식으로 답하는 소검사로 짜여 있어 배우고 자란 문화의 결을 크게 탄다. 문화적 여건의 영향을 많이 받는다는 이 설명이 맞다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 케이 웨이스 사판의 소검사를 네 지수로 갈라 표에 적고, 지수마다 핵심과 보충이 각각 몇 개씩인지를 세어 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리한다.
甲이 다른 문화에서 자란 수검자의 언어이해 점수와 지각추론 점수를 표에 나란히 적고, 두 값이 크게 갈린 사례가 몇 건인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 회의에 올린다.
甲이 전체지능지수가 어느 소검사에서 나오는지를 그림으로 그려 두고, 그 그림에 든 소검사가 몇 개인지를 세어 옆에 적어 강의 자료에 붙여 나누어 주고 함께 확인해 둔다.
甲이 처리속도 지수와 작업기억 지수가 각각 무엇을 재는지를 요강에서 찾아 읽어 두 칸으로 옮겨 적고, 헷갈리기 쉬운 대목에 표시를 남겨 연수 자리에 올려 함께 확인한다.
甲이 한 수검자의 네 지수 점수를 막대로 그려 두고, 가장 높은 지수와 낮은 지수의 차가 몇 점인지를 그림에 적어 넣어 해석에 쓸 자리에 표시를 남겨 보고서에 옮겨 둔다.

언어이해는 배우고 자란 문화의 결을 크게 타므로, 정답은 5번이다.

주제통각검사(TAT)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 모든 수검자에게 같은 지시문을 제시한다.
2. 두 번으로 나누어 검사를 실시할 수 있다.
3. 성취욕구는 도판1의 일반적인 주제의 하나이다.
4. 욕구-압력 분석법의 첫 단계는 주인공을 찾는 것이다.
5. 통각은 객관적 자극과 주관적 경험의 상호작용으로 만들어진다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

티에이티의 지시문은 수검자의 나이와 지적 수준에 맞추어 달리 준다. 모든 수검자에게 같은 지시문을 준다고 한 것은 실시 지침과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
도판이 많아 한 자리에서 다 하기 어려우므로 두 번의 회기로 나누어 실시할 수 있다. 이 설명이 실시 절차와 맞물린다. 옳다.
도판 일번은 아이가 바이올린 앞에 앉아 있는 그림이라 무엇을 이루려는 마음이 자주 이야기에 나온다. 성취욕구를 일반적인 주제로 든 이 설명이 맞다. 옳다.
욕구 압력 분석법은 이야기 속에서 주인공이 누구인지를 먼저 가려낸 뒤 그 인물의 욕구와 둘레의 압력을 읽는다. 첫 단계가 주인공 찾기라는 이 설명이 맞다. 옳다.
통각은 눈앞의 자극을 지난 경험과 지금의 마음이 물들여 받아들이는 일이라고 본다. 객관적 자극과 주관적 경험의 상호작용으로 만들어진다는 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 티에이티 요강에서 나이와 지적 수준에 따라 지시문을 어떻게 달리 주라고 적었는지를 찾아 읽어 두 칸으로 옮겨 적고, 다른 대목이 몇 군데인지를 세어 표시를 남긴다.
甲이 도판 일번에 대해 수검자들이 어떤 이야기를 했는지를 옮겨 적어 목록을 만들고, 무엇을 이루려는 마음이 나온 이야기가 몇 건인지를 세어 표에 적어 견주어 남겨 둔다.
甲이 티에이티를 한 회기에 다 마친 사례와 두 회기로 나눈 사례의 이야기 길이를 각각 재어 표에 나란히 적고, 두 값이 어떻게 갈리는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다.
甲이 한 수검자의 이야기에서 주인공이 누구인지를 도판마다 적어 표를 만들고, 같은 인물이 되풀이해 주인공으로 놓인 도판이 몇 장인지를 세어 옆 칸에 적어 남겨 정리한다.
甲이 같은 그림을 두고 수검자마다 무엇을 보았다고 말했는지를 옮겨 적고, 몇 갈래의 답이 나왔는지를 세어 표에 적어 회의 자료에 붙여 나누어 주고 함께 확인해 남긴다.

지시문은 수검자의 나이와 지적 수준에 맞추어 달리 주므로, 정답은 1번이다.

심리평가를 구성하는 요인을 모두 고른 것은?

ㄱ. 심리검사

ㄴ. 면담

ㄷ. 행동관찰

ㄹ. 검사자의 성격

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄷ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

심리검사에서 나온 점수는 평가의 밑감 가운데 하나다. 심리평가를 이루는 요인으로 든 이 진술이 그 자리와 맞물린다. 옳다.
면담에서 얻은 생활사와 지금의 사정이 있어야 점수가 뜻을 얻는다. 심리평가를 이루는 요인으로 든 이 진술이 그 자리와 맞물린다. 옳다.
검사 자리와 일상에서 어떻게 행동하는지를 지켜본 것도 평가를 이루는 밑감이다. 행동관찰을 든 이 진술이 그 자리와 맞물린다. 옳다.
검사자의 성격은 평가가 흔들리지 않게 다스려야 할 조건이지 평가를 이루는 요인이 아니다. 구성 요인으로 든 이 진술은 자리가 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 평가 보고서마다 검사와 면담과 행동관찰이 각각 몇 줄로 적혔는지를 세어 표에 적고, 한 가지가 아예 빠진 보고서가 몇 건인지를 옆 칸에 적어 그 자리에 표시한다.
甲이 검사 점수와 면담에서 들은 이야기와 관찰한 행동을 사례마다 세 칸에 적고, 세 자료가 서로 어긋난 사례가 몇 건인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 회의에 올려 둔다.
甲이 검사자마다 실시에 걸린 시간과 나온 점수의 평균을 각각 재어 표에 나란히 적고, 두 값이 검사자에 따라 갈리는지를 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견주어 남겨 정리한다.
甲이 심리평가를 이루는 밑감을 그림으로 그려 두고, 네 진술을 그 그림에 놓아 밑감에 드는 것과 다스려야 할 조건에 드는 것을 갈라 표시해 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.

검사와 면담과 행동관찰이 심리평가를 이루므로, 정답은 3번이다.

HTP검사에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 기호 채점 절차를 거쳐 해석한다.
2. 집-나무-사람 순서로 그리게 한다.
3. 각 그림마다 그리는 시간이 정해져 있다.
4. 집을 그릴 때는 수검자에게 세로로 종이를 제시한다.
5. 사람을 그릴 때는 수검자와 같은 성(性)을 먼저 그리도록 지시한다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

에이치티피는 그림을 부호로 옮겨 채점하는 절차를 두지 않고 그림의 결과 그린 사람의 말로 읽는다. 기호 채점 절차를 거친다고 한 것은 실시 방식과 어긋난다. 옳지 않다.
에이치티피는 집을 먼저 그리게 하고 나무를 그린 뒤 사람을 그리게 한다. 집과 나무와 사람의 차례로 그리게 한다는 이 설명이 실시 지침과 그대로 맞물린다. 옳다(정답).
그리는 시간을 미리 정해 두지 않고 다 그릴 때까지 기다리되 걸린 시간을 적어 둔다. 그림마다 시간이 정해져 있다고 한 것은 실시 방식과 어긋난다. 옳지 않다.
집은 옆으로 넓게 그리게 되므로 종이를 가로로 준다. 집을 그릴 때 세로로 준다고 한 것은 지침과 어긋난다. 옳지 않다.
사람은 수검자의 성별과 상관없이 먼저 그린 그림의 성별을 물어 확인하고 그 뒤에 다른 성을 그리게 한다. 같은 성을 먼저 그리도록 지시한다고 한 것은 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 에이치티피 실시 지침을 찾아 읽어 무엇을 어떤 차례로 그리게 하는지를 목록으로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 목록과 맞대어 어긋나는 것에 표시를 남겨 나누어 준다.
甲이 지난해 실시한 사례에서 종이를 어느 방향으로 주었는지를 그림마다 확인해 세고, 지침과 다르게 준 사례가 몇 건인지를 표에 적어 그 자리에 표시를 남겨 회의에 올린다.
甲이 그림 한 장을 그리는 데 걸린 시간을 사례마다 재어 표에 적고, 가장 오래 걸린 그림이 무엇이었는지를 세어 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리한다.
甲이 수검자가 먼저 그린 사람의 성별이 무엇이었는지를 사례마다 세어 표에 적고, 자기와 같은 성을 먼저 그린 사람이 몇 명인지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 두고 쓴다.
甲이 그림을 그린 뒤 무엇에 대해 물었는지를 사례마다 옮겨 적어 목록을 만들고, 되풀이해 물은 물음이 몇 가지인지를 세어 표에 적어 다음 실시에 옮겨 넣어 남겨 둔다.

집과 나무와 사람의 차례로 그리게 하므로, 정답은 2번이다.

심리검사를 실시할 때 가장 적절한 선택은?

1. 직업흥미 평가를 위해 K-ABC검사를 실시한다.
2. 자폐스펙트럼장애 평가를 위해 BGT검사를 실시한다.
3. 지능 평가를 위해 MMPI-2검사를 실시한다.
4. 적응장애 평가를 위해 MBTI검사를 실시한다.
5. 우울감 평가를 위해 BDI검사를 실시한다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

케이 에이비시는 아동의 인지 처리와 습득도를 재는 검사라 무엇에 마음이 가는지를 보는 도구가 아니다. 직업흥미 평가에 쓴다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
비지티는 도형을 보고 따라 그리게 해 지각과 운동 기능을 살피는 검사다. 자폐스펙트럼장애를 가려내는 도구가 아니므로 어긋난다. 옳지 않다.
엠엠피아이 이는 정신병리를 여러 척도로 갈라 재는 검사라 지능을 재는 도구가 아니다. 지능 평가에 쓴다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
엠비티아이는 성격의 선호 유형을 가르는 검사라 적응의 어려움을 진단하는 도구가 아니다. 적응장애 평가에 쓴다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
비디아이는 우울의 정도를 자기보고로 재려 만든 검사다. 우울감 평가를 위해 실시한다는 이 설명이 그 쓰임과 그대로 맞물린다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 지난해 의뢰서를 한 장씩 펴 무엇 때문에 왔는지와 어떤 검사를 냈는지를 나란히 적어 두고, 두 줄이 서로 맞지 않는 자리에 표를 달아 그 수를 세어 사례회의에 올려 함께 짚어 본다.
甲이 의뢰서에 적힌 물음과 실제로 고른 검사를 사례마다 표에 나란히 적고, 두 칸이 서로 닿지 않는 사례가 몇 건인지를 세어 무엇을 대신 썼어야 하는지를 옆 칸에 적는다.
甲이 우울을 재는 검사가 몇 가지나 쓰이고 있는지를 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮기고, 그 검사들이 각각 몇 문항인지를 옆 칸에 적어 표로 정리해 남겨 두고 함께 쓴다.
甲이 지난해 실시한 검사를 목적별로 갈래지어 각각 몇 건인지를 세어 그림으로 그리고, 어느 목적에 검사가 몰려 있는지를 그림에 표시해 다음 계획에 옮겨 넣어 남겨 둔다.
甲이 자폐스펙트럼장애를 가려낼 때 어떤 도구를 쓰는지를 자료에서 찾아 읽어 목록으로 적고, 우리 기관이 갖춘 것이 몇 가지인지를 세어 빠진 자리에 표시를 남겨 둔다.

우울감을 재려면 우울을 재는 검사를 써야 하므로, 정답은 5번이다.

K-WAIS-IV 검사의 처리속도 지수(PSI)에 해당하는 소검사로만 나열된 것은?

1. 공통성, 어휘, 퍼즐
2. 이해, 행렬추리, 산수
3. 숫자, 빠진 곳 찾기, 무게비교
4. 동형찾기, 기호쓰기, 지우기
5. 기호쓰기, 순서화, 토막짜기

정답 4번

🔍 보기별 해설

공통성과 어휘는 언어이해 지수에 들고 퍼즐은 지각추론 지수에 든다. 세 소검사가 서로 다른 지수에 흩어져 있으므로 이 묶음은 설 수 없다. 옳지 않다.
이해는 언어이해에, 행렬추리는 지각추론에, 산수는 작업기억에 든다. 세 소검사가 모두 다른 지수에 놓이므로 이 묶음은 설 수 없다. 옳지 않다.
숫자는 작업기억에 들고 빠진 곳 찾기와 무게비교는 지각추론에 든다. 처리속도 지수의 소검사로만 묶이지 않는다. 옳지 않다.
동형찾기와 기호쓰기와 지우기는 모두 정해진 시간 안에 빠르게 훑어 처리하게 하는 소검사로 처리속도 지수에 든다. 세 자리가 모두 제자리다. 옳다(정답).
기호쓰기는 처리속도에 들지만 순서화는 작업기억에, 토막짜기는 지각추론에 든다. 한 지수로 묶이지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 케이 웨이스 사판의 소검사를 네 지수로 갈라 표에 적고, 다섯 보기의 묶음을 그 표와 맞대어 한 지수로만 묶인 것에 표시를 남겨 강의 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
甲이 처리속도 지수에 드는 소검사가 모두 시간을 재는 과제인지를 요강에서 확인해 표에 적고, 시간 제한이 없는 소검사가 있는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 둔다.
甲이 한 수검자의 처리속도 소검사 점수를 표에 나란히 적고, 세 값이 고르게 나왔는지를 확인해 크게 낮은 소검사가 있는지를 옆 칸에 적어 보고서에 옮겨 넣어 남겨 둔다.
甲이 소검사 이름을 카드로 만들어 네 지수의 칸에 놓게 하고, 자리를 잘못 놓은 카드가 몇 장인지를 세어 그 카드에 표시를 남겨 다음 연수 자리에 옮겨 넣어 남겨 정리한다.
甲이 처리속도가 낮게 나온 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적고, 그 사람들이 다른 지수에서는 어떠했는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 회의에 올려 남긴다.

동형찾기와 기호쓰기와 지우기가 처리속도 지수의 소검사이므로 정답은 4번이다.

심리평가 보고서에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 치료적 개입방법을 제시한다.
2. 의뢰사유에 대해 명확한 답을 제공한다.
3. 수집된 다양한 자료를 조직화하여 통합한다.
4. 검사자의 전문적이고 추상적인 용어로 작성한다.
5. 행동관찰을 기술할 때에는 수검자의 구체적이고 독특한 인상에 초점을 맞춘다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

무엇을 어떻게 도우면 좋을지를 밝혀야 보고서가 쓸모를 얻는다. 치료적 개입방법을 제시한다는 이 설명이 보고서의 몫과 맞물린다. 옳다.
무엇 때문에 평가를 의뢰했는지에 또렷이 답해야 한다. 의뢰사유에 대해 명확한 답을 준다는 이 설명이 보고서의 몫과 맞물린다. 옳다.
검사와 면담과 관찰에서 나온 여러 자료를 한 갈래로 엮어야 뜻이 선다. 수집된 자료를 조직화해 통합한다는 이 설명이 맞다. 옳다.
보고서는 의뢰한 사람과 수검자가 읽고 쓰는 글이라 알아들을 수 있는 말로 써야 한다. 전문적이고 추상적인 용어로 작성한다고 한 것은 그 자리와 어긋난다. 옳지 않다(정답).
행동관찰은 두루뭉술한 인상이 아니라 그 사람에게서 실제로 본 결을 구체적으로 적어야 한다. 구체적이고 독특한 인상에 초점을 맞춘다는 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 보고서에 쓰인 전문 용어를 뽑아 세고, 그 가운데 풀어 적을 수 있는 말이 몇 개인지를 옆 칸에 적어 고쳐 쓴 문장을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.
甲이 보고서를 받은 사람에게 어느 대목이 어려웠는지를 물어 답을 받아 적고, 같은 대목을 든 답이 몇 건인지를 세어 그 문장을 다시 쓸 자리로 옆 칸에 적어 남겨 둔다.
甲이 의뢰서에 적힌 물음과 보고서의 결론을 사례마다 표에 나란히 적고, 물음에 답하지 못한 보고서가 몇 건인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 회의에 올려 남겨 정리한다.
甲이 행동관찰 대목에 무엇이 적혔는지를 사례마다 옮겨 적고, 두루뭉술한 말만 적힌 보고서가 몇 건인지를 세어 구체적으로 적힌 보고서와 표에 나란히 적어 견주어 둔다.
甲이 보고서마다 개입 방안이 몇 줄로 적혔는지를 세어 표에 적고, 아예 적히지 않은 보고서가 몇 건인지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.

보고서는 읽는 사람이 알아들을 수 있는 말로 써야 하므로, 정답은 4번이다.

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다음 설명에 해당하는 MMPI-2의 유의미한 상승 척도 쌍으로 옳은 것은?

○ 매우 에너지가 많고 과잉활동적이며 정서적으로 불안정하다. ○ 다른 사람들이 자신에게 많은 관심을 보여줄 것을 요구하고, 이런 요구가 좌절되면화를 내면서 적대적인 행동을 한다. ○ 자기평가가 비현실적으로 과장되어 있고, 다른 사람들에게는 웅대하며 허풍스럽고 변덕스러운 사람이라는 인상을 준다. ○ 타인과 정서적 관계를 맺는데 두려움이 있고, 사고이탈을 보이며 기태적인 언어를 나타낸다.

1. 12/21
2. 23/32
3. 49/94
4. 68/86
5. 89/98

정답 5번

🔍 보기별 해설

일과 이가 함께 오른 쌍은 몸의 아픔을 호소하며 가라앉아 있는 결로 풀린다. 들뜨고 과장된 자료의 결과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
이와 삼이 함께 오른 쌍은 참고 견디며 몸으로 호소하는 결로 풀린다. 에너지가 넘치고 과잉활동적인 자료의 결과는 다르다. 옳지 않다.
사와 구가 함께 오른 쌍은 충동을 누르지 못하고 규범을 어기는 결로 풀린다. 사고이탈과 기태적 언어를 든 자료의 결과는 다르다. 옳지 않다.
육과 팔이 함께 오른 쌍은 의심이 깊고 생각이 흐트러진 결로 풀린다. 들뜨고 과장된 자기평가를 든 자료의 결과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
팔과 구가 함께 오른 쌍은 활동이 지나치게 늘고 자기를 크게 여기며 생각과 말이 흐트러지는 결로 풀린다. 자료가 든 네 가지가 모두 여기에 담긴다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 상승 척도 쌍의 이름과 그 풀이를 카드에 나누어 적어 섞어 놓은 뒤, 자료가 든 네 가지를 하나씩 읽으며 어느 카드와 맞물리는지를 정해 가장 잘 맞는 쌍을 골라 그 카드에 표를 달아 둔다.
甲이 지난해 사례에서 나온 상승 척도 쌍을 이름별로 세어 막대로 그려 두고, 가장 긴 막대가 어느 쌍인지를 짚어 그 이름을 사례회의 자료에 옮겨 적어 다음에 보게 해 둔다.
甲이 한 수검자의 임상척도 점수를 높은 차례로 늘어놓아 위 둘을 골라 쌍을 정해 두고, 그 쌍의 풀이를 면담에서 들은 이야기와 한 줄씩 맞대어 어긋난 자리에 표를 달아 적어 남겨 둔다.
甲이 같은 쌍으로 풀이된 사례 다섯 건의 면담 기록을 나란히 펴 놓고 되풀이해 나오는 결을 뽑아 적어 두고, 그 결이 없는 사례가 있는지를 살펴 그 사례에 표를 달아 둔다.
甲이 상승 척도 쌍 해석을 다룬 책 서너 권에서 같은 쌍의 풀이를 뽑아 위아래로 옮겨 적어 두고, 책마다 갈리는 대목에 밑줄을 그어 그것이 몇 군데인지를 세어 그 수를 아래에 적어 남긴다.

들뜸과 과장과 기태적 언어가 함께 나타나는 결은 팔 구 쌍이라 정답은 5번이다.

BGT에서 허트(M. Hutt)의 임상적 해석상 기질적 뇌장애와 가장 밀접한 관련이 있는 것은?

1. 폐쇄곤란
2. 교차곤란
3. 용지회전
4. 중복곤란
5. 지각적 회전

정답 4번

🔍 보기별 해설

폐쇄곤란은 도형의 끝을 맞물려 닫지 못하는 것으로 사람 사이의 관계와 얽혀 풀이되는 일이 많다. 뇌의 탈과 가장 가깝게 얽힌 지표는 아니다. 옳지 않다.
교차곤란은 선이 서로 지나는 자리를 제대로 그리지 못하는 것으로 망설임이나 갈등과 얽혀 풀이된다. 뇌의 탈과 가장 가까운 지표로 꼽히지는 않는다. 옳지 않다.
용지회전은 종이를 돌려 그리는 것으로 반항이나 태도의 결과 얽혀 풀이되기도 한다. 뇌의 탈을 가장 잘 가리키는 지표는 아니다. 옳지 않다.
중복곤란은 도형이 겹치는 자리를 제대로 그리지 못하고 뭉개는 것으로, 허트는 이를 뇌의 탈과 가장 가깝게 얽힌 지표로 보았다. 이 설명이 그 해석과 맞물린다. 옳다(정답).
지각적 회전은 도형 자체를 돌려 그리는 것으로 종이를 돌리지 않고도 나타난다. 뇌의 탈과 얽히기는 하나 허트가 가장 가깝다고 든 지표는 아니다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 비지티 지표의 이름과 그 지표가 무엇과 얽혀 풀이되는지를 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 다섯 보기를 그 표와 맞대어 뇌의 탈에 놓이는 것에 표시를 남겨 나눈다.
甲이 지난해 사례의 그림에서 어느 지표가 몇 번씩 나타났는지를 세어 그림으로 그리고, 가장 자주 나온 지표가 무엇인지를 표시해 사례회의에 옮겨 넣어 남겨 정리해 둔다.
甲이 뇌의 탈이 확인된 수검자의 그림과 그러지 않은 수검자의 그림을 나란히 붙여 두고, 어느 지표에서 두 무리가 갈리는지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 남겨 두고 함께 쓴다.
甲이 두 채점자가 같은 그림에서 지표를 각각 매긴 값을 표에 나란히 적고, 갈린 지표가 몇 개인지를 세어 어느 지표에서 많이 갈렸는지를 옆 칸에 적어 남겨 정리해 둔다.
甲이 도형이 겹치는 자리를 어떻게 그렸는지를 사례마다 확대해 보고, 뭉개어 그린 그림이 몇 장인지를 세어 표에 적어 그 사람들의 다른 검사 결과와 견주어 남겨 두고 쓴다.

같은 자리에 겹쳐 그리는 중복곤란이 뇌의 탈과 가장 가깝게 얽혀 정답은 4번이다.

T 점수가 40일 때 이에 해당하는 Z 점수는?

1. -3
2. -1
3. 0
4. 1
5. 2

정답 2번

🔍 보기별 해설

마이너스 삼은 티 점수로 스물에 놓이는 자리다. 사십에서 오십을 뺀 값을 십으로 나누는 셈과 맞지 않으므로 답이 될 수 없다. 옳지 않다.
티 점수는 오십에 십 곱하기 지 점수를 더해 구하므로, 사십에서 오십을 뺀 마이너스 십을 십으로 나누면 지 점수는 마이너스 일이 된다. 이 값이 그 셈과 맞물린다. 옳다(정답).
영은 티 점수로 오십에 놓이는 평균 자리다. 사십과는 표준편차 하나만큼 떨어져 있으므로 답이 될 수 없다. 옳지 않다.
일은 티 점수로 육십에 놓이는 자리다. 평균보다 위쪽이므로 사십과는 방향이 반대여서 답이 될 수 없다. 옳지 않다.
이는 티 점수로 칠십에 놓이는 자리다. 평균에서 두 표준편차만큼 위이므로 사십과는 한참 떨어져 있어 답이 될 수 없다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 지 점수를 마이너스 삼부터 플러스 삼까지 한 칸씩 옮기며 티 점수를 각각 셈해 표에 적고, 두 줄이 어떻게 맞물려 움직이는지를 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견주어 둔다.
甲이 한 수검자의 원점수를 지 점수로 바꾼 뒤 티 점수와 백분위로 각각 옮겨 적어 세 칸을 만들고, 같은 자리를 가리키는 세 값이 무엇인지를 그 표에 적어 남겨 정리한다.
甲이 평균과 표준편차가 서로 다른 척도들을 한 줄에 나란히 그려 두고, 지 점수 마이너스 일의 자리가 각 척도에서 몇 점인지를 그 그림에 적어 넣어 자료에 붙여 나눈다.
甲이 학생들에게 티 점수 사십이 높은 쪽인지 낮은 쪽인지를 물어 손을 들게 하고, 방향을 거꾸로 든 사람이 몇 명이었는지를 세어 다음 수업에서 다시 다룰 자리로 적어 수업 자료에 남겨 둔다.
甲이 우리 기관이 쓰는 검사들이 어떤 척도로 점수를 내는지를 찾아 읽어 표에 적고, 티 점수를 쓰는 검사가 몇 개인지를 세어 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견준다.

티 점수 사십은 평균에서 표준편차 하나 아래라 지 점수는 마이너스 일이라 정답은 2번이다.

심리검사의 제작에 있어서 경험적 접근방식을 사용한 심리검사는?

1. MBTI
2. K-WAIS
3. TCI
4. MMPI
5. TAT

정답 4번

🔍 보기별 해설

엠비티아이는 융의 유형론이라는 이론에서 출발해 문항을 만든 검사다. 자료로 문항을 골라낸 경험적 접근과는 만든 길이 다르다. 옳지 않다.
케이 웨이스는 지능의 얼개를 세운 뒤 그에 맞추어 소검사를 짠 검사다. 집단을 갈라 문항을 골라낸 경험적 접근과는 다르다. 옳지 않다.
티시아이는 기질과 성격에 관한 이론에서 차원을 세워 문항을 만든 검사다. 경험적 접근으로 만든 검사와는 길이 다르다. 옳지 않다.
엠엠피아이는 환자 무리와 일반 무리가 실제로 다르게 답한 문항만 골라 척도를 세운 검사다. 경험적 접근방식으로 만들어진 검사가 그것이다. 옳다(정답).
티에이티는 이야기를 통해 마음의 결을 읽으려 만든 투사적 검사라 문항을 통계로 골라내는 절차를 두지 않는다. 경험적 접근과는 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 검사마다 문항을 어떻게 골랐는지를 요강에서 찾아 읽어 이론에서 출발한 것과 자료에서 골라낸 것으로 갈라 표에 적고, 각 칸에 몇 개씩 들어갔는지를 세어 남긴다.
甲이 엠엠피아이의 한 척도에 든 문항을 두 무리에게 실시해 답이 갈리는 문항이 몇 개인지를 세어 표에 적고, 갈리지 않은 문항의 수를 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견준다.
甲이 검사 제작의 두 길을 화살표로 그려 두고, 다섯 보기의 검사 이름을 그 그림에 놓아 어느 길에 드는지를 표시해 넣어 강의 자료에 붙여 나누어 주고 함께 확인해 둔다.
甲이 엠엠피아이 개발 자료를 찾아 읽어 처음에 몇 개의 문항으로 시작해 몇 개가 남았는지를 표에 적고, 얼마나 걸러졌는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 연구실 구성원에게 경험적 접근이 무엇인지를 물어 답을 받아 적고, 이론에서 출발한 것과 뒤섞어 말한 답이 몇 건인지를 세어 다음 연수 자리에 올려 남겨 정리한다.

집단을 갈라 실제로 답이 달라지는 문항을 골라 만든 것은 엠엠피아이라 정답은 4번이다.

성인을 대상으로 한 심리검사로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. MMPI-2

ㄴ. K-WPPSI

ㄷ. K-ABC

ㄹ. MMTIC

ㅁ. K-CBCL

1. ㄱ
2. ㄱ, ㄹ
3. ㄴ, ㄷ, ㄹ
4. ㄱ, ㄷ, ㄹ, ㅁ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 1번

🔍 보기별 해설

엠엠피아이 이는 성인을 대상으로 정신병리를 재는 검사다. 성인을 대상으로 한 심리검사에 그대로 든다. 옳다.
케이 더블유피피에스아이는 학령 전 아동의 지능을 재는 검사다. 성인을 대상으로 한 검사의 목록에는 들지 않는다. 옳지 않다.
케이 에이비시는 아동의 인지 처리와 습득도를 재는 검사다. 성인을 대상으로 한 검사의 목록에는 들지 않는다. 옳지 않다.
엠엠티아이시는 아동과 청소년의 성격 유형을 가르는 검사다. 성인을 대상으로 한 검사의 목록에는 들지 않는다. 옳지 않다.
케이 시비시엘은 부모가 아이의 행동을 보고 답하는 검사다. 성인을 대상으로 한 검사의 목록에는 들지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 우리 기관이 쓰는 검사마다 어느 나이대를 겨눈 것인지를 요강에서 찾아 읽어 표에 옮겨 적고, 성인용과 아동용에 각각 몇 개씩 놓이는지를 세어 옆 칸에 적어 견준다.
甲이 성인 내담자에게 실시한 검사가 무엇이었는지를 사례마다 세어 표에 적고, 나이대가 어긋난 검사를 쓴 사례가 몇 건인지를 옆 칸에 적어 그 자리에 표시를 남겨 둔다.
甲이 같은 계열의 검사가 나이대별로 몇 가지 판으로 나와 있는지를 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮기고, 우리 기관이 갖춘 판이 몇 개인지를 세어 빈 자리에 표시한다.
甲이 검사 이름 앞뒤에 붙은 글자가 나이대를 어떻게 가리키는지를 정리해 표로 적고, 헷갈리기 쉬운 짝이 몇 쌍인지를 세어 연수 자료에 붙여 나누어 주고 함께 확인해 둔다.
甲이 지난해 실시한 검사를 수검자의 나이대별로 갈래지어 각각 몇 건인지를 세어 그림으로 그리고, 어느 나이대에 검사가 몰려 있는지를 표시해 다음 계획에 옮겨 넣어 둔다.

다섯 가운데 성인에게 쓰는 것은 엠엠피아이 이뿐이라, 정답은 1번이다.

K-WISC-IV 검사 중에서 시간제한이 있는 검사가 아닌 것은?

1. 산수
2. 숫자
3. 선택
4. 기호쓰기
5. 빠진 곳 찾기

정답 2번

🔍 보기별 해설

산수는 문제를 듣고 정해진 시간 안에 머릿속으로 셈해 답하게 하는 소검사다. 시간 제한이 있으므로 물음이 겨눈 자리와 맞지 않는다. 옳다.
숫자는 들은 수를 그대로 또는 거꾸로 말하게 하는 소검사라 시간을 재지 않는다. 시간 제한이 없는 소검사가 그것이다. 옳지 않다(정답).
선택은 정해진 시간 안에 여러 그림 가운데 정해진 것만 빠르게 찾아 표시하게 한다. 시간 제한이 있으므로 물음이 겨눈 자리와 맞지 않는다. 옳다.
기호쓰기는 정해진 시간 안에 짝지어진 기호를 빠르게 옮겨 적게 한다. 시간 제한이 있으므로 물음이 겨눈 자리와 맞지 않는다. 옳다.
빠진 곳 찾기는 그림에서 빠진 부분을 정해진 시간 안에 찾게 한다. 시간 제한이 있으므로 물음이 겨눈 자리와 맞지 않는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 케이 위스크 사판의 소검사마다 시간 제한이 있는지를 요강에서 확인해 표에 적고, 제한이 있는 소검사가 몇 개인지를 세어 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견주어 남긴다.
甲이 시간 제한이 있는 소검사에서 아동이 주어진 시간을 다 쓴 문항에 표를 달아 두고, 그 문항의 점수가 어떻게 매겨졌는지를 그 옆에 이어 적어 문항마다 살펴 표로 남겨 정리한다.
甲이 소검사 이름을 카드로 만들어 시간을 재는 것과 재지 않는 것으로 나누어 놓게 하고, 잘못 놓인 카드를 골라 그 카드 뒤에 바른 자리를 적어 연수 자리에서 쓰게 해 둔다.
甲이 처리속도 지표에 드는 소검사가 모두 시간을 재는 과제인지를 확인해 표에 적고, 다른 지표에도 시간을 재는 소검사가 있는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 둔다.
甲이 한 아동이 각 소검사를 마치는 데 걸린 시간을 재어 표에 적고, 시간 제한이 없는 소검사에서 유난히 오래 걸린 자리가 있는지를 옆 칸에 적어 보고서에 옮겨 넣는다.

숫자는 시간을 재지 않고 듣고 말하게 하는 소검사이므로, 정답은 2번이다.

K-WAIS-IV의 핵심 및 보충 소검사에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 무게비교는 지각추론 지수(PRI)의 보충 소검사이다.

ㄴ. 순서화는 작업기억 지수(WMI)의 보충 소검사이다.

ㄷ. 이해는 언어이해 지수(VCI)의 핵심 소검사이다.

ㄹ. 기호쓰기는 처리속도 지수(PSI)의 핵심 소검사이다.

1. ㄱ, ㄹ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

무게비교는 저울이 균형을 이루려면 무엇이 놓여야 하는지를 셈하게 하는 소검사로 지각추론 지수의 보충 소검사에 든다. 그 자리를 든 이 진술이 맞다. 옳다.
순서화는 숫자와 글자를 차례에 맞게 다시 늘어놓게 하는 소검사로 작업기억 지수의 보충 소검사에 든다. 그 자리를 든 이 진술이 실제 구성과 맞물린다. 옳다.
이해는 사회적 상황에서 어떻게 해야 하는지를 말로 풀게 하는 소검사로 언어이해 지수의 보충 소검사에 든다. 핵심 소검사라고 한 이 진술은 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
기호쓰기는 정해진 짝을 빠르게 옮겨 적게 하는 소검사로 처리속도 지수의 핵심 소검사에 든다. 그 자리를 든 이 진술이 실제 구성과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 케이 웨이스 사판의 소검사 이름을 네 지수 아래에 하나씩 옮겨 적어 두고, 지수마다 핵심이 몇 개이고 보충이 몇 개인지를 그 아래에 적어 지수마다 견주어 남겨 정리한다.
甲이 지난해 실시한 사례에서 보충 소검사를 실제로 쓴 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적고, 어느 지수에서 자주 썼는지를 옆 칸에 적어 무엇 때문이었는지를 적어 남긴다.
甲이 소검사 이름을 카드로 만들어 핵심과 보충의 두 자리에 놓아 보게 한 뒤, 잘못 놓인 카드를 골라 그 카드 뒤에 바른 자리를 적어 연수 자리에 가져가 함께 맞추어 보게 해 둔다.
甲이 검사 요강에서 보충 소검사를 언제 쓰라고 적었는지를 찾아 읽어 목록으로 옮기고, 우리 기관이 그 조건에 맞게 썼는지를 사례마다 확인해 어긋난 자리에 표시한다.

이해는 언어이해 지수의 보충 소검사라 ㄷ만 어긋나 정답은 3번이다.

PAI의 치료(고려) 척도에 해당하지 않는 것은?

1. RXR(치료거부 척도)
2. SUI(자살관념 척도)
3. STR(스트레스 척도)
4. TRT(치료예측 척도)
5. NON(비지지 척도)

정답 4번

🔍 보기별 해설

치료거부 척도는 상담을 받을 뜻이 얼마나 있는지를 보아 치료를 이어 갈 수 있을지 가늠하게 한다. 피에이아이의 치료 척도에 그대로 든다. 옳다.
자살관념 척도는 스스로를 해칠 생각이 얼마나 오가는지를 보아 지금 얼마나 급한지를 알려 준다. 피에이아이의 치료 척도에 그대로 든다. 옳다.
스트레스 척도는 요즘 어떤 일로 짐을 지고 있는지를 보아 그 짐이 상담에 어떻게 얽힐지를 헤아리게 한다. 피에이아이의 치료 척도에 든다. 옳다.
치료예측이라는 이름은 피에이아이의 척도 목록에 놓이지 않는다. 치료를 이어 갈지를 보는 몫은 치료거부 척도가 맡으므로 이 이름은 목록 밖에 있다. 옳지 않다(정답).
비지지 척도는 둘레에 기댈 사람이 얼마나 있는지를 보아 혼자 버티고 있는지를 알려 준다. 피에이아이의 치료 척도에 그대로 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 피에이아이의 척도 이름을 타당도와 임상과 치료와 대인관계의 네 자리에 나누어 적어 두고, 다섯 보기를 하나씩 읽으며 어느 자리에 앉는지를 정해 그 자리에 표를 달아 남겨 둔다.
甲이 요강의 차례를 따라 치료 척도가 몇 번째부터 몇 번째까지인지를 짚어 그 이름만 옮겨 적어 두고, 다섯 보기 가운데 그 사이에 들지 않는 이름을 골라 그 자리에 표를 달아 남겨 둔다.
甲이 한 수검자의 치료 척도 점수를 높은 차례로 늘어놓아 티 점수 칠십을 넘은 것에 표를 달아 두고, 그 척도가 상담 계획의 어느 대목과 이어지는지를 그 옆에 적어 계획에 옮겨 둔다.
甲이 치료거부 척도가 높게 나온 사람과 낮게 나온 사람을 갈라 각각 몇 회기까지 이어졌는지를 사람마다 적어 두고, 두 무리의 가운뎃값을 그 아래에 적어 두 값을 견주어 본다.
甲이 지난해 사례에서 자살관념 척도가 높게 나온 사람이 몇 명이었는지를 세어 표에 적고, 그때 어떤 절차를 밟았는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 둔다.

치료예측 척도라는 이름은 피에이아이에 없으므로, 정답은 4번이다.

정신상태검사(Mental Status Examination)에 포함되는 영역을 모두 고른 것은?

ㄱ. 감정과 정서

ㄴ. 판단력과 통찰력

ㄷ. 가족력

ㄹ. 약물복용

ㅁ. 전반적 외모

1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
2. ㄱ, ㄴ, ㅁ
3. ㄴ, ㄷ, ㄹ
4. ㄷ, ㄹ, ㅁ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 2번

🔍 보기별 해설

지금 어떤 기분이고 그 기분이 겉으로 어떻게 드러나는지는 정신상태검사가 살피는 영역이다. 감정과 정서를 든 이 진술이 그 목록과 맞물린다. 옳다.
지금 자기 상태를 어떻게 헤아리고 무엇을 정할 수 있는지도 정신상태검사가 살핀다. 판단력과 통찰력을 든 이 진술이 그 목록과 맞물린다. 옳다.
가족의 병력이나 내력은 병력 청취에서 따로 묻는 것이지 지금 이 자리의 상태를 살피는 정신상태검사의 영역이 아니다. 목록 밖에 놓인다. 옳지 않다.
무슨 약을 먹고 있는지도 병력 청취에서 묻는 것이라 정신상태검사의 영역이 아니다. 목록 밖에 놓인다. 옳지 않다.
옷차림과 몸가짐과 위생 같은 겉모습은 정신상태검사가 가장 먼저 살피는 영역이다. 전반적 외모를 든 이 진술이 그 목록과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 정신상태검사가 살피는 영역을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 다섯 진술을 그 목록과 하나씩 맞대어 목록 밖의 것에 표시를 남겨 연수 자료에 붙여 나눈다.
甲이 자기 면담 기록이 정신상태검사의 영역을 몇 가지나 담았는지를 세어 표에 적고, 빠진 영역이 몇 개인지를 옆 칸에 적어 다음 면담에 옮겨 넣을 자리로 남겨 정리한다.
甲이 병력 청취에서 묻는 것과 정신상태검사에서 살피는 것을 서로 다른 색 종이에 적어 두고, 두 색이 각각 몇 줄인지를 세어 그 수를 종이 아래에 적어 두 색을 견주어 남겨 정리한다.
甲이 내담자의 겉모습에 대해 무엇을 적었는지를 사례마다 옮겨 적어 목록을 만들고, 두루뭉술한 말만 적힌 사례가 몇 건인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 남겨 정리한다.
甲이 같은 사례를 두 면담자가 각각 살펴 정신상태검사 항목마다 적은 것을 표에 나란히 놓고, 두 사람이 갈린 항목이 몇 개인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다.

감정과 판단력과 외모는 정신상태검사에 들고 가족력과 약물은 따로 묻는 것이라 정답은 2번이다.

다음 사례에서 상승이 예측되는 MMPI-2의 보충척도는?

대학생 C씨는 대학에 입학한 이후로 친구를 사귀기 어렵고, 타 학생들이 낯설어서 학과 행사에 참여하는 것도 꺼리는 편이다. 또한 전반적으로 자존감이 낮고 활력이 부족 한 편이다. 고등학교와는 다른 대학교 환경에서 수업을 따라가는 것도 버거워서 학업 생활을 수행하고 대학생활에 적응하는 데 어려움을 겪고 있다.

1. MDS
2. Re
3. Do
4. Es
5. Mt

정답 5번

🔍 보기별 해설

엠디에스는 부부 사이의 괴로움을 담는 보충척도다. 대학 생활에 적응하기 어려운 자료의 결과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
알이는 사회적 책임을 얼마나 지려 하는지를 담는 보충척도다. 자료가 든 낮은 자존감과 부족한 활력과는 다르다. 옳지 않다.
디오는 남을 이끌려는 지배성을 담는 보충척도다. 사람들과 어울리기 어려워하는 자료의 결과는 정반대에 가깝다. 옳지 않다.
이에스는 스트레스를 견뎌 낼 자아의 힘을 담는 보충척도라 값이 낮을 때 어려움을 뜻한다. 상승이 예측되는 척도로는 맞지 않는다. 옳지 않다.
엠티는 학교와 사람 사이에서 겪는 부적응과 낮은 자존감과 가라앉은 활력을 함께 담는 보충척도다. 자료가 든 결이 그대로 여기에 담긴다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 엠엠피아이 이의 보충척도 이름과 그 척도가 담는 결을 카드에 나누어 적어 섞어 두고, 자료가 든 결을 읽으며 어느 카드와 맞물리는지를 정해 그 카드에 표를 달아 남겨 정리해 둔다.
甲이 대학 생활에 적응하기 어렵다고 호소한 내담자가 몇 명인지를 세어 표에 적고, 그 사람들의 엠티 점수를 옆 칸에 적어 두 자료가 같은 쪽을 가리키는지를 견주어 둔다.
甲이 한 수검자의 보충척도 점수를 높은 차례로 늘어놓아 티 점수 육십오를 넘은 것을 골라 두고, 그 결이 면담에서 들은 이야기와 맞는지를 하나씩 짚어 어긋난 자리에 표를 달아 남겨 둔다.
甲이 값이 낮을 때 어려움을 뜻하는 척도가 어느 것인지를 요강에서 찾아 읽어 목록으로 옮기고, 그 척도가 몇 개인지를 세어 높을 때를 보는 척도와 견주어 남겨 둔다.
甲이 신입생 상담에서 자주 나온 호소를 갈래지어 각각 몇 건인지를 세어 그림으로 그리고, 어느 갈래가 가장 많은지를 표시해 다음 프로그램 계획에 옮겨 넣어 남겨 둔다.

학교와 사람 사이에서 겪는 부적응을 담는 보충척도는 엠티라, 정답은 5번이다.

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다음 사례에서 P씨의 특징을 반영하는 심리검사 결과로 적절한 것을 보기에서 모두 고른 것은?

대학생 P씨는 최근에 심각한 교통사고를 경험했고, 그 때 버스에 동승했던 사람이 사망하는 것을 목격했다. 그 후로 식욕이 없고 주의 집중력이 떨어졌다. 또한 불안감으로 인해 대중교통 이용을 꺼리고, 밤에 악몽을 꾸는 경우도 종종 있다. 사고 이후 고통과 우울감을 느끼지 않기 위해 알코올을 복용하는 횟수나 양도 많이 증가하여, 일주일에 4∼5일 이상 혼자 술을 마시게 되었다. 점차 사람들과의 관계도 멀리하게 되었고, 학교 적응에 어려움을 겪게 되었다.

ㄱ. MMPI-2의 임상척도인 D 점수가 상승하였다.

ㄴ. MMPI-2의 보충척도인 PK 점수가 상승하였다.

ㄷ. 로샤(Rorschach)검사에서 D 점수가 +3이었다.

1. ㄱ
2. ㄴ
3. ㄱ, ㄴ
4. ㄴ, ㄷ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ

정답 3번

🔍 보기별 해설

사고 뒤로 식욕이 없고 가라앉은 결이 이어지고 있다. 엠엠피아이 이의 임상척도 가운데 우울을 담는 척도가 오른다는 이 진술이 사례와 맞물린다. 옳다.
생명을 위협하는 일을 겪고 그 뒤로 악몽과 회피가 이어지고 있다. 외상 뒤의 결을 담는 보충척도가 오른다는 이 진술이 사례와 맞물린다. 옳다.
로샤의 디 점수가 플러스 삼이면 스트레스를 견딜 여유가 오히려 크다는 뜻이다. 사고 뒤로 눌려 있는 사례의 결과 정면으로 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 사례에 적힌 어려움을 항목으로 뽑아 세고, 엠엠피아이 이의 어느 척도가 그 항목을 담는지를 옆 칸에 적어 짝이 맞는 항목이 몇 개인지를 표에 적어 남겨 정리해 둔다.
甲이 로샤의 디 점수가 무엇을 가리키는지를 요강에서 찾아 읽어 한 줄로 옮겨 적고, 값이 양수일 때와 음수일 때의 뜻을 두 칸에 갈라 적어 표로 정리해 남겨 두고 함께 쓴다.
甲이 외상을 겪은 내담자의 임상척도와 보충척도 점수를 사례마다 표에 나란히 적고, 함께 오른 척도가 몇 쌍인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 사례회의에 옮겨 넣어 둔다.

로샤의 디 점수가 플러스 삼이면 여유가 크다는 뜻이라 ㄷ만 어긋나 정답은 3번이다.

로샤(Rorschach)검사에서 수검자가 반점들에 대해 “곤충의 얼굴과 황소의 얼굴이 겹쳐서 보이니까 곤충황소”라고 반응했을 때 특수지표(점수)의 채점 기호로 옳은 것은?

1. AG(aggressive movement)
2. ALOG(inappropriate logic)
3. CONTAM(contamination)
4. INCOM(incongruous combination)
5. FABCOM(fabulized combination)

정답 3번

🔍 보기별 해설

공격적 움직임은 반응 속에서 무언가가 남을 치거나 위협하는 움직임이 나타날 때 매긴다. 두 대상을 겹쳐 하나로 만든 자료의 반응과는 다르다. 옳지 않다.
부적절한 논리는 앞뒤가 닿지 않는 까닭을 붙여 답을 밀고 나갈 때 매긴다. 두 대상이 하나로 뭉개진 자료의 반응과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
오염 반응은 같은 자리에 두 대상을 겹쳐 보고 하나의 새 이름으로 뭉뚱그리는 것이다. 곤충의 얼굴과 황소의 얼굴을 겹쳐 곤충황소라 한 자료의 반응이 그것이다. 옳다(정답).
부적절한 조합은 한 대상에 어울리지 않는 부분을 붙여 말할 때 매긴다. 두 대상을 같은 자리에 겹쳐 하나로 만든 자료의 반응과는 다르다. 옳지 않다.
우화적 조합은 서로 떨어진 두 대상을 있을 수 없는 관계로 이어 말할 때 매긴다. 겹쳐 보아 하나로 뭉뚱그린 자료의 반응과는 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 로샤의 특수지표 이름과 그 지표를 매기는 자리를 카드에 나누어 적어 섞어 두고, 다섯 보기를 하나씩 읽으며 어느 카드와 맞물리는지를 정해 그 자리에 표를 달아 적어 남겨 둔다.
甲이 지난해 사례의 반응에서 어느 특수지표가 몇 번씩 나왔는지를 세어 그림으로 그리고, 가장 자주 나온 지표가 무엇인지를 그림에 표시해 사례회의에 옮겨 넣어 남긴다.
甲이 두 대상이 겹쳐 나온 반응과 나란히 놓여 나온 반응을 각각 옮겨 적어 두 칸을 만들고, 어느 지표가 매겨지는지를 옆 칸에 적어 표로 정리해 연수 자료에 붙여 나눈다.
甲이 같은 반응지를 두 채점자가 각각 매긴 값을 반응마다 위아래로 옮겨 적어 두고, 두 줄이 어긋난 반응에 표를 달아 어느 지표에서 많이 갈렸는지를 짚어 그 지표에 표를 달아 남겨 둔다.
甲이 수검자가 말한 그대로를 옮겨 적은 기록에서 지표를 매기기 어려웠던 반응이 몇 개인지를 세어 표에 적고, 그때 무엇을 더 물었어야 했는지를 옆 칸에 적어 남겨 둔다.

두 대상을 하나로 뭉뚱그려 새 이름을 지은 것은 오염 반응이라 정답은 3번이다.

주제통각검사(TAT)의 실시와 해석에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. TAT를 실시할 때 각 개인은 30장의 그림을 보게 된다.
2. 모든 수검자에게 적용되는 공통카드는 20장이다.
3. TAT는 40장의 컬러카드와 1장의 백지카드로 구성된다.
4. 검사 결과의 해석은 심리적 결정론(Psychic Determinism)을 전제한다.
5. 카드 뒷면에 “B”라고 적힌 경우는 성인 여성에게 제시되는 카드를 의미한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

머레이 방식으로 실시할 때 한 사람이 보는 그림은 스무 장가량이다. 서른 장을 본다고 한 것은 실제 실시와 맞지 않는다. 옳지 않다.
모든 수검자에게 똑같이 쓰이는 공통카드는 스무 장이 아니라 그보다 훨씬 적다. 그 수를 든 이 설명은 실제 구성과 맞지 않는다. 옳지 않다.
티에이티는 흑백 도판 서른 장과 백지카드 한 장으로 이루어져 있다. 마흔 장의 컬러카드라고 한 것은 수와 색을 모두 잘못 적었다. 옳지 않다.
티에이티는 이야기에 나타나는 것이 우연이 아니라 그 사람의 마음에서 비롯한다고 보고 읽는다. 심리적 결정론을 전제한다는 이 설명이 그 해석의 밑바탕과 맞물린다. 옳다(정답).
카드 뒷면의 표시는 소년과 소녀와 남성과 여성을 가리키는 부호다. 비는 소년을 가리키므로 성인 여성용이라고 한 것은 부호를 잘못 읽었다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 티에이티 도판을 모두 세어 흑백과 백지카드가 각각 몇 장인지를 표에 적고, 한 사람에게 실제로 쓰는 도판이 몇 장인지를 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견주어 남긴다.
甲이 카드 뒷면의 부호가 무엇을 가리키는지를 요강에서 찾아 읽어 표로 옮겨 적고, 부호를 잘못 읽어 도판을 고른 사례가 몇 건인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 둔다.
甲이 한 수검자의 이야기에서 되풀이해 나온 주제가 몇 가지인지를 세어 표에 적고, 그 주제가 면담에서 들은 이야기와 맞물리는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 둔다.
甲이 같은 도판에 대한 이야기를 사람마다 옮겨 적어 목록을 만들고, 이야기가 몇 갈래로 갈리는지를 세어 표에 적어 회의 자료에 붙여 나누어 주고 함께 확인해 남겨 둔다.
甲이 도판마다 수검자가 몇 분 동안 이야기했는지를 재어 표에 적고, 유난히 짧게 끝낸 도판이 어느 것인지를 옆 칸에 적어 그 자리에 표시를 남겨 보고서에 옮겨 넣는다.

티에이티의 해석은 마음의 움직임에 까닭이 있다고 보는 데서 출발해 정답은 4번이다.

K-WISC-IV의 실시와 채점에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 숫자 소검사의 경우, 수검자의 요청 시 문항 당 한 번의 반복만 가능하다.
2. 아동의 반응이 불완전하거나 명료하지 않을 경우 검사자가 기록용지에 “Q”라고 기록하며 추가질문을 한다.
3. 언어이해 소검사의 경우, 수검자의 응답이 문법에 맞지 않다는 이유로 채점을 불리하게 해서는 안 된다.
4. 수검자의 반응을 기록할 때에는 말한 그대로의 내용을 모두 기록해야 한다.
5. 기록용지에 “P”라고 작성한 경우는 촉구한 것을 의미한다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

숫자 소검사는 들은 그대로를 붙잡아 두는 힘을 재는 과제라 문항을 다시 들려주지 않는 것이 원칙이다. 한 번의 반복이 가능하다고 한 것은 실시 지침과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
답이 모자라거나 흐릿할 때는 기록지에 큐라고 적고 더 물어 확인한다. 그 표기와 절차를 든 이 설명이 실시 지침과 맞물린다. 옳다.
언어이해 소검사는 무엇을 아는지를 보는 과제라 말투나 문법이 서툴다고 점수를 깎지 않는다. 문법을 이유로 불리하게 채점해서는 안 된다는 이 설명이 맞다. 옳다.
아동이 한 말은 고치거나 간추리지 않고 그대로 적어야 채점이 흔들리지 않는다. 말한 그대로를 모두 기록해야 한다는 이 설명이 실시 지침과 맞물린다. 옳다.
머뭇거릴 때 다시 해 보라고 밀어 준 경우에는 기록지에 피라고 적는다. 촉구한 것을 뜻한다는 이 설명이 그 표기와 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 검사 요강에서 소검사마다 되풀이해 들려줄 수 있는지를 찾아 읽어 표로 옮겨 적고, 다시 들려준 사례가 몇 건인지를 세어 어긋난 자리에 표시를 남겨 회의에 올린다.
甲이 기록지에 쓰이는 표기를 뽑아 그 뜻을 두 칸으로 적어 표를 만들고, 지난해 기록지에서 잘못 쓰인 표기가 몇 개인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 연수에 옮겨 둔다.
甲이 아동의 답을 그대로 적은 기록과 간추려 적은 기록을 나란히 놓고, 간추린 쪽에서 채점이 달라지는 문항이 몇 개인지를 세어 표에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 더 물어 확인한 문항이 몇 개였는지를 사례마다 세어 표에 적고, 그때 점수가 어떻게 달라졌는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 보고서에 옮겨 넣는다.
甲이 말투가 서툰 아동의 언어이해 점수와 그러지 않은 아동의 점수를 표에 나란히 적고, 두 무리가 갈리는지를 확인해 채점이 흔들린 자리에 표시를 남겨 회의에 올린다.

숫자 소검사는 되풀이해 들려주지 않는 것이 원칙이므로, 정답은 1번이다.

다음의 특성을 모두 포함하는 MMPI-A의 내용척도는?

○ 공부나 독서를 좋아하지 않는 경향이 있다. ○ 문제해결을 다른 사람에게 맡기는 경향이 있다. ○ 어려움을 회피하는 경향이 있다. ○ 가출이나 무단결석하는 경향이 있다. ○ 성공하는 것에 흥미를 보이지 않는다.

1. A-biz
2. A-las
3. A-sod
4. A-fam
5. A-lse

정답 2번

🔍 보기별 해설

에이 비아이제트는 남들이 자기를 해치려 한다고 여기는 기이한 생각을 담는 내용척도다. 공부와 성취를 멀리하는 자료의 결과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
에이 엘에이에스는 무엇을 이루려는 마음이 낮아 공부를 멀리하고 어려움을 피하며 남에게 맡기는 결을 담는다. 자료가 든 다섯 가지가 모두 여기에 담긴다. 옳다(정답).
에이 에스오디는 사람들과 어울리기를 불편해하는 결을 담는 내용척도다. 자료가 든 낮은 성취 동기와는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
에이 에프에이엠은 가족 안에서 겪는 갈등을 담는 내용척도다. 가출을 든 대목은 겹치나 나머지 네 가지와는 맞지 않는다. 옳지 않다.
에이 엘에스이는 자기를 낮게 보고 스스로를 못났다고 여기는 결을 담는 내용척도다. 자료가 든 다섯 가지를 모두 담아내지는 못한다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 자료가 든 다섯 가지 결을 한 줄씩 종이에 옮겨 적어 두고, 엠엠피아이 에이의 내용척도 요강을 넘기며 그 결과 가장 가까운 척도 이름을 줄마다 그 옆에 적어 넣어 남겨 정리해 둔다.
甲이 무단결석이 잦은 학생이 몇 명인지를 세어 표에 적고, 그 학생들의 내용척도 점수를 옆 칸에 적어 어느 척도가 함께 올랐는지를 확인해 사례회의에 옮겨 넣어 남긴다.
甲이 담임교사가 전한 이야기를 먼저 몇 줄로 받아 적어 두고, 그 학생의 내용척도 가운데 티 점수 육십오를 넘은 것을 골라 그 줄과 맞물리는지를 하나씩 짚어 그 자리에 표를 달아 둔다.
甲이 학생에게 앞으로 무엇이 되고 싶은지를 물어 답을 받아 적고, 답하지 못한 학생이 몇 명인지를 세어 그 학생들의 척도 점수를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 둔다.
甲이 이름이 비슷해 헷갈리기 쉬운 내용척도가 몇 쌍인지를 세어 표에 적고, 그 짝마다 무엇으로 가르는지를 옆 칸에 적어 연수 자료에 붙여 나누어 주고 함께 확인해 둔다.

공부와 성취를 멀리하고 어려움을 피하는 결은 에이 엘에이에스라 정답은 2번이다.