청소년상담사 2급 20회 진로상담 기출문제 해설·정답

청소년상담사 2급 20회 진로상담 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 13문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

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수퍼(D. Super)의 발달모형에 바탕을 둔 진로상담 과정을 순서대로 옳게 나열한 것은?

ㄱ. 접수면접

ㄴ. 진로발달사정

ㄷ. 상담목표설정

ㄹ. 자료통합과 내러티브 해석

ㅁ. 상담절차와 과정

1. ㄱ - ㄴ - ㄷ - ㄹ - ㅁ
2. ㄱ - ㄴ - ㄷ - ㅁ - ㄹ
3. ㄱ - ㄴ - ㄹ - ㄷ - ㅁ
4. ㄱ - ㄴ - ㅁ - ㄷ - ㄹ
5. ㄱ - ㄷ - ㄴ - ㄹ - ㅁ

정답 3번

🔍 보기별 해설

목표설정을 자료 통합보다 앞에 둔 차례다. 모은 것을 엮어 읽어야 무엇을 겨눌지가 서므로 두 칸의 앞뒤가 뒤집혔다. 옳지 않다.
상담절차와 과정을 자료 통합보다 앞에 둔 차례다. 읽어 낸 것이 있어야 어떻게 갈지가 정해지므로 뒤의 두 칸이 어긋난다. 옳지 않다.
접수면접으로 시작해 진로발달을 사정하고, 모은 자료를 엮어 이야기로 읽어 낸 뒤 목표를 세우고 절차를 정한다. 다섯 칸이 모두 제자리에 놓였다. 옳다(정답).
상담절차와 과정을 목표설정보다 앞에 둔 차례다. 무엇을 겨눌지가 서기도 전에 절차부터 정할 수는 없으므로 어긋난다. 옳지 않다.
목표설정을 진로발달사정보다 앞에 둔 차례다. 지금 어디에 서 있는지를 재기도 전에 목표를 세울 수는 없으므로 두 칸이 뒤집혔다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 수퍼의 발달모형에 바탕을 둔 진로상담 과정을 자료에서 찾아 읽어 차례대로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 차례와 맞대어 어긋난 자리에 표시를 남겨 자료에 붙여 나눈다.
甲이 우리 기관의 진로상담 절차를 그 차례에 하나씩 맞대어 표에 적고, 빠뜨리고 있는 대목이 몇 개인지를 세어 옆 칸에 적어 다음 계획에 옮겨 넣어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 한 사례에서 모은 자료를 하나의 이야기로 엮어 적어 보고, 그 이야기에 담긴 항목이 몇 가지인지를 세어 표에 적어 무엇이 빠졌는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다.
甲이 목표를 세운 시점이 회기의 몇 번째였는지를 사례마다 적어 표를 만들고, 그 앞에 무엇을 했는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 회의에 올려 남겨 정리한다.
甲이 단계를 카드로 만들어 차례대로 늘어놓게 하고, 자리를 잘못 놓은 카드가 몇 장인지를 세어 그 카드에 표시를 남겨 다음 연수 자리에 옮겨 넣어 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.

접수면접과 진로발달사정 뒤에 자료를 엮어 읽고 목표를 세우므로 정답은 3번이다.

진로상담과정에서 발생할 수 있는 저항에 해당하지 않는 것은?

1. 자신이 바라거나 바라지 않던 통찰에 참여하기
2. 상담자의 상담방법을 이유 없이 비난하기
3. 책임지기를 두려워하여 진로의사결정을 회피하기
4. 반복적으로 상담시간에 연락 없이 오지 않기
5. 상담시간에 계속 침묵하기

정답 1번

🔍 보기별 해설

바라던 것이든 그러지 않던 것이든 통찰에 참여하는 것은 상담이 나아가는 결이다. 저항의 목록에는 놓이지 않으므로 홀로 다른 자리다. 옳지 않다(정답).
까닭 없이 상담자의 방식을 나무라는 것은 다루기 어려운 자리를 비켜 가려는 결로 저항에 든다. 물음이 겨눈 자리와 맞지 않는다. 옳다.
해야 할 몫을 떠맡기가 두려워 정하기를 자꾸 미루는 것도 어려운 자리를 비켜 가려는 저항의 한 꼴이다. 물음이 겨눈 목록 밖의 것과는 자리가 다르다. 옳다.
말없이 오지 않기를 되풀이하는 것도 저항이 몸으로 나타난 꼴이다. 물음이 겨눈 자리와 맞지 않는다. 그러므로 이 설명은 옳다.
회기 내내 입을 다물고 아무 말도 하지 않는 것도 다루기 어려운 자리를 밀어내려는 저항이 몸으로 나타난 꼴이다. 물음이 겨눈 자리와 맞지 않는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 회기 녹음에서 내담자가 말을 돌리거나 입을 다문 대목이 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 그때 무엇을 다루고 있었는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 견주어 남겨 정리한다.
甲이 상담자가 어떤 주제를 슬며시 비켜 간 대목이 있었는지를 녹음에서 찾아 세고, 그런 대목이 몇 번이었으며 무엇에 관한 것이었는지를 표에 적어 세미나에 올려 남긴다.
甲이 저항이 나타난 뒤 상담이 어떻게 흘러갔는지를 사례마다 적어 두고, 그 자리에서 다룬 사례와 지나친 사례가 각각 몇 건인지를 세어 표에 적어 견주어 남겨 정리해 둔다.
甲이 약속한 날에 오지 않은 학생의 이름을 달력에 적어 두고, 그 앞 회기에 무슨 이야기가 오갔는지를 기록에서 찾아 이어 적어 되풀이되는 대목이 있는지를 슈퍼비전에서 함께 읽는다.
甲이 내담자가 스스로 무언가를 깨달았다고 말한 대목이 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 그 뒤 회기가 어떻게 흘렀는지를 옆 칸에 적어 견주어 보고서에 옮겨 넣어 남긴다.

통찰에 참여하는 것은 상담이 굴러가는 결이지 저항이 아니라 정답은 1번이다.

다문화 진로상담에 관한 내용으로 옳은 것은?

1. 다문화에 대한 사회인식은 고려사항이 아니다.
2. 내담자가 한국문화를 따르도록 한다.
3. 내담자의 문화에 대한 일반적인 생각을 알 필요는 없다.
4. 다문화에 대한 상담자의 지식과 인식은 중요하다.
5. 구성주의 진로상담이론은 다문화 내담자를 이해하는데 도움이 되지 않는다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

우리 사회가 다문화를 어떻게 바라보는지가 그 사람의 길을 좁히기도 넓히기도 한다. 고려사항이 아니라고 한 것은 그 상담과 어긋난다. 옳지 않다.
다문화 상담은 내담자의 문화를 지우고 한국문화에 맞추게 하는 일이 아니다. 따르도록 한다고 한 것은 그 결과 정면으로 어긋난다. 옳지 않다.
그 문화에서 두루 통하는 생각을 알아 두면 내담자를 읽는 데 도움이 된다. 알 필요가 없다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
상담자가 그 문화를 어떻게 알고 어떻게 여기는지가 상담에 그대로 스민다. 상담자의 지식과 인식이 중요하다는 이 설명이 그 상담과 맞물린다. 옳다(정답).
저마다의 이야기를 풀어 뜻을 다시 엮는 구성주의 진로상담은 문화가 다른 내담자에게 잘 맞는다. 도움이 되지 않는다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 상담자들에게 그 문화에 대해 아는 것을 적게 하고, 잘못 알고 있던 대목이 몇 가지였는지를 세어 표에 적어 다음 연수에서 다룰 자리에 표시를 남겨 회의에 올려 둔다.
甲이 다문화 청소년을 만난 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적고, 그 가운데 문화의 결을 헤아려 적은 대목이 있는 보고서가 몇 건인지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 둔다.
甲이 같은 행동을 두고 두 문화에서 어떻게 다르게 읽는지를 자료에서 찾아 읽어 두 칸으로 옮겨 적고, 헷갈리기 쉬운 대목이 몇 가지인지를 세어 표시를 남겨 나누어 준다.
甲이 다문화 청소년을 만나기 앞서 그 나라의 일을 얼마나 아는지를 스스로 적어 보게 하고, 회기가 끝난 뒤 잘못 알고 있었던 대목이 있었는지를 그 종이에 이어 적어 남기게 한다.
甲이 이야기를 풀어놓게 하는 방식을 쓴 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적고, 그때 무엇이 새로 드러났는지를 옆 칸에 적어 견주어 사례회의에 옮겨 넣어 남겨 두고 함께 쓴다.

상담자가 그 문화를 어떻게 알고 여기는지가 중요하므로, 정답은 4번이다.

가이스버스(N. Gysbers)와 무어(E. Moore)가 목표설정을 위하여 사용하는 진로상담 기법은?

1. 생애진로무지개(Life Career Rainbow)
2. 사다리 기법(Laddering Techniques)
3. 생애진로사정(Life Career Assessment)
4. 진로 가계도(Career Genogram)
5. 면담 리드(Interview Leads)

정답 5번

🔍 보기별 해설

생애진로무지개는 살아가며 맡는 여러 역할을 시간에 따라 그려 보이는 수퍼의 그림이다. 목표를 세우는 기법의 이름이 아니다. 옳지 않다.
사다리 기법은 왜 그것이 중요한지를 되물어 값의 층을 올라가는 방식이다. 가이스버스와 무어가 목표설정에 든 기법의 이름과는 다르다. 옳지 않다.
생애진로사정은 정보를 모으는 자리에서 쓰는 구조화된 면접이다. 목표를 세우는 자리에 놓이는 기법과는 다르다. 옳지 않다.
진로 가계도는 집안의 결이 진로에 어떻게 스몄는지를 그림으로 읽는 기법이다. 목표를 세우는 자리와는 다르다. 옳지 않다.
면담 리드는 상담자가 던지는 물음의 결을 가다듬어 목표를 함께 세워 가게 하는 기법이다. 가이스버스와 무어가 목표설정에 쓴 것이 그것이다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 기법 이름이 적힌 카드를 엎어 놓고 실습생이 뒤집을 때마다 그것을 세운 사람이 누구인지를 말하게 하고, 답이 막힌 카드를 따로 모아 자료의 그 대목을 소리 내어 읽어 준다.
甲이 목표를 세울 때 던진 물음이 무엇이었는지를 회기 녹음에서 옮겨 적고, 그 물음이 몇 가지였는지를 세어 표에 적어 다음 회기에 쓸 물음으로 골라 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 목표를 세운 사례와 그러지 못한 사례의 회기 수를 각각 세어 표에 나란히 적고, 두 무리가 얼마나 갈리는지를 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올려 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.
甲이 살아가며 맡는 역할을 시간 축 위에 그려 보게 하고, 지금 맡고 있는 역할이 몇 가지인지를 세어 표에 적어 무엇에 가장 많은 시간을 쓰는지를 옆 칸에 적어 견주어 둔다.
甲이 왜 그것이 중요한지를 되물어 올라가 보게 하고, 몇 번 되묻자 더는 답이 나오지 않았는지를 세어 표에 적어 그 자리에 무엇이 있었는지를 옆 칸에 적어 남겨 정리한다.

가이스버스와 무어가 목표를 세울 때 쓰는 것은 면담 리드이므로 정답은 5번이다.

고용노동부 워크넷(www.work.go.kr)에서 제공하는 청소년 대상 직업심리검사를 모두 고른 것은?

ㄱ. 청소년 직업흥미검사

ㄴ. 대학전공(학과) 흥미검사

ㄷ. 고등학생 적성검사

ㄹ. 청소년의사결정유형검사

ㅁ. 초등학생 진로인식검사

1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
2. ㄱ, ㄹ, ㅁ
3. ㄷ, ㄹ, ㅁ
4. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㅁ

정답 5번

🔍 보기별 해설

청소년 직업흥미검사는 워크넷이 청소년에게 내놓는 대표적인 직업심리검사로 여섯 유형에 기대어 흥미를 잰다. 그 목록에 그대로 드므로 자리를 찾았다. 옳다.
대학전공 흥미검사는 어느 전공에 마음이 가는지를 재어 진학과 잇게 해 주는 검사로 워크넷이 청소년에게 내놓는 목록에 그대로 든다. 옳다.
고등학생 적성검사는 여러 영역의 힘을 재어 어떤 일에 맞는지를 가늠하게 하는 검사로 워크넷이 청소년에게 내놓는 목록에 그대로 든다. 옳다.
청소년의사결정유형검사는 워크넷이 아니라 다른 곳에서 내놓는 검사다. 워크넷의 목록에는 놓이지 않으므로 이 진술은 어긋난다. 옳지 않다.
초등학생 진로인식검사는 일의 세계를 얼마나 알고 있는지를 재는 검사로 워크넷이 어린 학생에게 내놓는 목록에 그대로 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 워크넷과 커리어넷이 각각 어떤 검사를 내놓는지를 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 다섯 진술을 그 표와 맞대어 어느 칸에 드는지를 표시해 자료에 붙여 나누어 준다.
甲이 우리 기관이 쓰는 무료 진로검사가 어디에서 오는지를 세어 표에 적고, 어느 곳의 검사를 가장 많이 쓰는지를 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올려 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.
甲이 검사마다 어느 나이대를 겨눈 것인지를 확인해 표에 옮겨 적고, 우리가 만나는 나이대에 쓸 수 있는 검사가 몇 개인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 학생에게 실시한 검사가 무엇이었는지를 사례마다 세어 표에 적고, 같은 학생에게 두 곳의 검사를 함께 실시한 사례가 몇 건인지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리한다.
甲이 두 곳의 비슷한 검사를 같은 학생에게 실시해 두 결과를 표에 나란히 적고, 어긋난 자리가 몇 군데인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 사례회의에 옮겨 넣어 남겨 두고 쓴다.

청소년의사결정유형검사만 워크넷 밖이라, 정답은 5번이다.

진로성숙도검사(CMI)에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 크라이츠(J. Crites)의 진로의사결정모형에 근거하여 개발되었다.
2. 진로계획태도와 진로행동을 측정하기 위하여 개발되었다.
3. 진로행동은 자기평가, 직업정보, 목표선정, 계획, 문제해결을 측정한다.
4. 진로계획태도는 자아존중감, 책임감, 타협성, 의존성을 측정한다.
5. 한국교육개발원에서 개발한 한국형 진로성숙도 검사는 태도, 능력, 행동 세 가지 측면을 측정한다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

진로성숙도검사는 크라이츠의 진로성숙 모형에 기대어 만들어졌다. 진로의사결정모형에 근거했다고 한 것은 뿌리를 잘못 짚었다. 옳지 않다.
이 검사는 진로를 두고 어떤 태도를 지녔고 그럴 힘이 되는지를 재려 만들어졌다. 진로계획태도와 진로행동을 잰다고 한 것은 한쪽을 바꾸어 적었다. 옳지 않다.
자기평가와 직업정보와 목표선정과 계획과 문제해결을 재는 것은 진로계획능력 쪽이다. 진로행동이 그것을 잰다고 한 것은 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
자아존중감과 책임감과 타협성과 의존성을 재는 것은 태도 쪽의 하위영역과 결이 다르다. 진로계획태도가 그것을 잰다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
한국교육개발원이 만든 한국형 진로성숙도 검사는 태도와 능력과 행동의 세 측면을 잰다. 그 구성을 든 이 설명이 실제와 맞물린다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 진로성숙도검사의 하위영역을 자료에서 찾아 읽어 표로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 표와 하나씩 맞대어 자리가 어긋난 것에 표시를 남겨 자료에 붙여 나누어 주고 함께 쓴다.
甲이 진로성숙도 점수를 학년별로 세어 그림으로 그리고, 학년이 올라갈 때 그 값이 어떻게 움직이는지를 그림에 표시해 다음 프로그램 계획에 옮겨 넣어 남겨 두고 함께 쓴다.
甲이 한 학생의 태도와 능력과 행동 점수를 막대로 그려 두고, 가장 낮은 영역이 무엇인지를 그림에 적어 넣어 그에 맞는 활동을 옆 칸에 적어 다음 회기에 옮겨 넣어 남긴다.
甲이 진로성숙도검사가 무엇을 재는지를 태도 쪽과 능력 쪽으로 갈라 문항을 하나씩 옮겨 적게 하고, 어느 쪽에도 놓기 어려운 문항이 있으면 그 자리에 물음표를 달아 두게 한다.
甲이 우리 기관이 쓰는 진로성숙도 검사가 어느 판인지를 확인해 적고, 그 판이 무엇을 재는지를 옆 칸에 적어 다른 판과 맞대어 무엇이 다른지를 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.

한국형 진로성숙도 검사는 태도와 능력과 행동을 재므로, 정답은 5번이다.

베츠(N. Betz)와 해켓(G. Hackett)의 이론에서 5가지 진로상담전략으로 옳은 것은?

1. 자기정체감 점검 및 강화
2. 과정평가의 탐색과 현실성 강화
3. 환경적 영향의 검토
4. 진로준비정서의 촉진
5. 진로의사결정 유형 점검

정답 3번

🔍 보기별 해설

자기정체감을 점검하고 세우는 일은 다른 이론이 앞세우는 자리다. 베츠와 해켓이 든 다섯 전략의 이름과는 다르다. 옳지 않다.
이 이론이 살피라고 한 것은 과정평가가 아니라 무엇이 따라올지에 대한 기대다. 과정평가의 탐색이라고 한 것은 이름이 바뀌었다. 옳지 않다.
둘레의 조건이 자기효능감과 선택에 어떻게 닿았는지를 살피는 것은 이 이론이 든 상담전략에 그대로 든다. 환경적 영향의 검토를 든 이 항목이 맞다. 옳다(정답).
진로준비정서라는 이름은 이 이론이 든 전략의 목록에 놓이지 않는다. 물음이 겨눈 자리와 맞지 않는다. 옳지 않다.
진로의사결정 유형을 점검하는 것은 하렌의 이론에서 나온 자리다. 베츠와 해켓이 든 전략과는 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 베츠와 해켓이 든 다섯 전략을 종이에 한 줄씩 적어 벽에 붙여 놓고, 실습생이 회기에서 쓴 방법을 붙임쪽지로 그 아래에 붙이게 하여 어느 줄도 받지 못한 쪽지를 함께 읽는다.
甲이 학생이 자란 자리와 둘레의 조건을 목록으로 적게 하고, 그것이 지금의 믿음에 어떻게 닿았는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 이어 그림으로 그려 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 학생에게 그 일을 해낼 수 있겠느냐는 물음과 하면 무엇이 따라오겠느냐는 물음을 다른 날에 나누어 던지고, 두 날의 답을 나란히 놓아 결이 어긋난 학생만 골라 다시 만나 본다.
甲이 여학생과 남학생이 각각 어떤 걸림을 들었는지를 두 칸에 나누어 세어 표에 적고, 두 무리가 어디에서 갈리는지를 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올려 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 학생이 스스로 지워 버린 진로를 하나씩 쪽지에 적게 해 상자에 담고, 그렇게 여긴 까닭을 쪽지 뒷면에 적게 하여 하나씩 꺼내 읽어 보니, 절반은 확인도 안 해 본 짐작에서 나온 것이었다.

둘레의 조건이 어떻게 닿았는지를 살피는 것이 다섯 전략에 드므로 정답은 3번이다.

구성주의 진로상담 과정과 기법에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. '구성 - 해체 - 재구성 - 협력구성'의 내러티브 방식을 기본으로 한다.
2. 개인의 생활이나 정체성을 변화시키기 위해서는 환경을 변화시켜야 한다.
3. 진로상담과정에서 진로양식면접을 최소화하고, 표준화된 검사실시와 결과의 해석을 주로 사용한다.
4. 내담자의 내러티브 이야기 자체는 다른 사람과의 비교를 통하여 얻어진 평균적인 경험이라고 본다.
5. '문제확인 - 주관적 정체성 탐색 - 문제 재정의 - 관점확대 - 정체성 실현을 위한 행동정의 - 추수지도' 단계로 이루어진다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

구성주의 진로상담은 이야기를 세우고 풀어헤치고 다시 엮고 함께 지어 가는 내러티브 방식을 바탕에 둔다. 그 네 걸음을 든 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다(정답).
구성주의는 사람이 환경에 밀리기만 하는 것이 아니라 뜻을 지어 가며 자기와 삶을 바꾼다고 본다. 환경을 바꾸어야 한다고 한 것은 그 결과 다르다. 옳지 않다.
이 상담은 표준화된 검사보다 진로양식면접으로 이야기를 끌어내는 쪽을 앞세운다. 면접을 최소화하고 검사를 주로 쓴다고 한 것은 정반대다. 옳지 않다.
내러티브는 남과 견주어 얻은 평균이 아니라 그 사람만의 뜻이 담긴 이야기다. 평균적인 경험이라고 한 것은 그 성격과 어긋난다. 옳지 않다.
여기 든 여섯 단계는 다른 상담 모형의 절차를 옮겨 적은 것이다. 구성주의 진로상담이 든 걸음과는 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 구성주의 진로상담의 네 걸음을 자료에서 찾아 읽어 차례대로 옮겨 적고, 회기 기록에서 각 걸음에 해당하는 대목이 몇 번씩이었는지를 세어 표에 적어 견주어 남긴다.
甲이 학생에게 어릴 적 좋아한 이야기와 우러러본 사람을 말하게 해 그대로 받아 적어 두니, 「남을 돕는 사람」이라는 결이 지금 하는 진로 이야기에도 그대로 되풀이되고 있었다.
甲이 진로구성주의가 쓰는 도구와 전통적 상담이 쓰는 도구를 두 칸으로 갈라 적어 목록을 만들고, 각 칸에 몇 가지씩 들어갔는지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리한다.
甲이 이야기를 다시 엮은 뒤 학생이 진로를 어떻게 말하게 되었는지를 앞뒤로 적어 두 칸을 만들고, 달라진 대목이 몇 군데인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리한다.
甲이 같은 일을 겪은 두 학생이 그 일에 어떤 뜻을 붙였는지를 표에 나란히 적고, 두 뜻이 얼마나 갈리는지를 옆 칸에 적어 견주어 사례회의에 옮겨 넣어 남겨 정리해 두고 쓴다.

구성과 해체와 재구성과 협력구성의 내러티브 방식이 바탕이라, 정답은 1번이다.

다음 중 청소년 진로집단상담에서 고려해야 할 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 사전 요구 조사를 통하여 집단상담 프로그램의 목표를 설정하기

ㄴ. 진로집단상담에 필요한 다양한 자료와 활동을 조사하여 프로그램 만들기

ㄷ. 집단상담 실시에 필요한 공간과 준비물 등 환경적 요소들을 고려하기

ㄹ. 변화 정도를 알아볼 수 있는 방법과 절차 만들기

1. ㄱ, ㄹ
2. ㄷ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 5번

🔍 보기별 해설

무엇이 필요한지를 먼저 물어야 집단의 목표가 헛돌지 않는다. 사전 요구 조사를 통해 목표를 세운다는 이 진술이 그 준비와 맞물린다. 옳다.
쓸 자료와 활동을 미리 모아 짜 두어야 회기가 굴러간다. 다양한 자료와 활동을 조사해 프로그램을 만든다는 이 진술이 그 준비와 맞물린다. 옳다.
자리와 준비물 같은 조건이 갖추어져야 계획한 대로 할 수 있다. 환경적 요소들을 고려한다는 이 진술이 그 준비와 맞물린다. 옳다.
무엇이 얼마나 달라졌는지를 잴 길을 미리 마련해 두어야 한다. 변화 정도를 알아볼 방법과 절차를 만든다는 이 진술이 그 준비와 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 집단을 꾸리기 앞서 참여자에게 무엇이 필요한지를 물어 답을 받아 적고, 그 답이 몇 갈래로 나뉘는지를 세어 표에 적어 프로그램 목표에 옮겨 넣어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 회기마다 쓸 자료와 활동을 미리 목록으로 적어 두고, 실제로 쓰지 못한 것이 몇 가지였는지를 세어 표에 적어 무엇 때문이었는지를 옆 칸에 적어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 집단을 열기 앞서 방의 크기와 앉을 자리와 준비물을 하나씩 점검표에 적어 두고, 첫 모임이 끝난 뒤 모자랐던 것에 표를 달아 다음 모임 앞에 미리 갖추어 두기로 정해 둔다.
甲이 집단에 쓸 자리와 준비물을 목록으로 적어 두고, 갖추지 못한 것이 몇 가지인지를 세어 표에 적어 채워야 할 자리에 표시를 남겨 회의에 올려 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.

네 가지가 모두 집단진로상담에서 헤아릴 것이라, 정답은 5번이다.

청소년 진로상담에서 사용하는 심리검사와 사용목적과의 연결이 옳은 것은?

1. 수퍼(D. Super)의 CDI - 진로결정유형 측정
2. 홀랜드(J. Holland)의 SDS - 직업적 성격특성 측정
3. 크럼볼츠(J. Krumboltz)의 CDS - 진로 미결정 선행조건 측정
4. 다위스(R. Dawis)와 롭퀴스트(L. Lofquist)의 MIQ - 진로문제해결과 진로의사결정에서의 역기능적 사고 측정
5. 피터슨(G. Peterson), 샘슨(J. Sampson) 등의 CTI - 20가지 작업 요구와 가치에 대한 개인의 중요도 측정

정답 2번

🔍 보기별 해설

수퍼의 진로발달검사는 진로에 대한 태도와 앎을 재는 도구다. 진로결정유형을 잰다고 한 것은 겨냥이 바뀌었다. 옳지 않다.
홀랜드의 자기탐색검사는 여섯 유형으로 그 사람의 직업적 성격이 어떤 결인지를 잰다. 직업적 성격특성 측정과 이은 이 짝이 제자리를 찾았다. 옳다(정답).
크럼볼츠의 진로신념검사는 진로를 가로막는 굳은 믿음을 재는 도구다. 진로 미결정 선행조건을 잰다고 한 것은 다른 도구의 몫을 옮겨 적었다. 옳지 않다.
미네소타 중요도질문은 일에서 무엇을 값지게 여기는지를 재는 도구다. 역기능적 사고를 잰다고 한 것은 진로사고검사의 몫을 옮겨 적었다. 옳지 않다.
진로사고검사는 진로문제를 풀 때의 역기능적 사고를 재는 도구다. 스무 가지 요구와 가치의 중요도를 잰다고 한 것은 미네소타 쪽의 몫이다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 진로검사와 그 검사가 재는 것을 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 다섯 보기를 그 표와 하나씩 맞대어 짝이 어긋난 것에 표시를 남겨 자료에 붙여 나누어 주고 함께 쓴다.
甲이 한 학생의 여섯 유형 점수를 육각형으로 그려 두고, 가장 높은 세 유형이 무엇인지를 그림에 적어 넣어 그 조합에 맞는 일자리를 옆 칸에 적어 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.
甲이 학생이 지닌 굳은 진로신념을 목록으로 적게 하고, 그 수가 몇 가지인지를 세어 표에 적어 회기를 거듭하며 줄었는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.
甲이 일에서 무엇을 값지게 여기는지를 학생에게 적게 하고, 그 답이 어느 가치요인에 놓이는지를 옆 칸에 적어 갈래마다 수를 세어 견주어 회의에 올려 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 우리 기관이 갖춘 진로검사가 무엇을 재는지를 요강에서 찾아 읽어 표에 옮겨 적고, 같은 것을 재는 검사가 몇 개나 겹치는지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다.

자기탐색검사는 직업적 성격특성을 재므로, 정답은 2번이다.

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진로상담에서 심리검사를 활용할 때 옳은 것은?

1. 시간이 오래 걸리더라도 검사는 많이 할수록 좋다.
2. 검사를 선택할 때 검사문항보다 검사지명을 보고 선택한다.
3. 신뢰도와 타당도가 갖추어진 검사를 선택한다.
4. 절대적인 정보를 제공하는 검사를 활용한다.
5. 검사결과를 활용할 때에는 강점만 활용하고 약점은 제외한다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

검사는 많이 한다고 좋은 것이 아니라 물음에 맞는 것을 골라 써야 한다. 오래 걸려도 많이 할수록 좋다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
이름만 보고 고르면 무엇을 재는 도구인지 어긋날 수 있으므로 문항까지 살펴야 한다. 검사지명을 보고 고른다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
값이 흔들리지 않고 재려던 것을 제대로 재는 도구라야 그 결과를 놓고 학생과 이야기할 수 있다. 두 값이 밝혀진 검사를 고른다는 이 설명이 그 원칙과 맞물린다. 옳다(정답).
검사는 언제나 오차를 안고 있어 절대적인 정보를 주지 못한다. 절대적인 정보를 제공하는 검사를 쓴다고 한 것은 그 성질과 어긋난다. 옳지 않다.
약한 자리도 함께 알아야 무엇을 채울지가 보인다. 강점만 활용하고 약점은 제외한다고 한 것은 결과를 반쪽만 쓰는 셈이다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 우리 기관이 쓰는 검사마다 신뢰도와 타당도가 어떤 값으로 밝혀져 있는지를 찾아 읽어 표에 적고, 값이 적히지 않은 검사가 몇 개인지를 세어 표시를 남겨 회의에 올린다.
甲이 한 사례에 실시한 검사가 몇 개였는지를 세어 표에 적고, 그 가운데 보고서에 실제로 쓰인 검사가 몇 개인지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리한다.
甲이 이름이 비슷한 검사 두 가지의 문항을 나란히 놓고 무엇을 재는지를 견주어 표에 적고, 두 검사가 갈리는 대목이 몇 군데인지를 세어 옆 칸에 적어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 검사 결과를 풀어 준 보고서에서 강점과 약점을 각각 몇 줄씩 적었는지를 세어 표에 적고, 약점이 아예 없는 보고서가 몇 건인지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 두고 쓴다.
甲이 검사의 표준오차를 셈해 표에 적고, 점수를 하나의 값이 아니라 구간으로 적은 보고서가 몇 건인지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 회의에 올려 남겨 둔다.

신뢰도와 타당도를 갖춘 검사를 골라야 하므로, 정답은 3번이다.

다음 사례에 제시된 내담자에 대한 상담자의 개입으로 옳지 않은 것은?

다미는 다른 친구들이 장래에 하고 싶은 것을 정하여 관련된 방과후 활동을 하는 것을 보면 부러웠다. 자기는 아직 무엇을 해야 할지, 무엇을 원하는지도 모르는 것 같아서 답답하다.

1. 직업세계에 대한 탐색
2. 자기이해를 위한 탐색
3. 선택된 진로과정 점검
4. 진로관련 심리검사 실시
5. 진로관련 의사결정 연습

정답 3번

🔍 보기별 해설

어떤 일이 있고 무엇을 하는 일인지를 함께 알아보는 것은 아직 고르지 못한 학생에게 알맞은 개입이다. 직업세계에 대한 탐색을 든 이 항목이 맞다. 옳다.
자기가 무엇을 좋아하고 잘하는지를 알아 가는 것도 이 자리에 알맞다. 자기이해를 위한 탐색을 든 이 항목이 그 개입과 맞물린다. 옳다.
이미 고른 진로가 잘 굴러가는지를 점검하는 것은 정한 뒤에 놓이는 일이다. 아직 무엇을 원하는지도 모르겠다는 자료의 학생에게는 맞지 않는다. 옳지 않다(정답).
검사를 실시해 흥미와 적성을 재어 보는 것도 이 자리에 알맞다. 진로관련 심리검사 실시를 든 이 항목이 그 개입과 맞물린다. 옳다.
여러 갈래를 견주어 고르는 연습도 이 자리에 알맞다. 진로관련 의사결정 연습을 든 이 항목이 그 개입과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 아직 진로를 고르지 못한 학생에게 무엇을 다루었는지를 사례마다 적어 두고, 갈래마다 몇 건인지를 세어 표에 적어 어느 개입이 잦았는지를 옆 칸에 적어 견주어 남긴다.
甲이 학생에게 자기가 좋아하는 것과 잘하는 것을 각각 적게 하고, 하나도 적지 못한 학생이 몇 명인지를 세어 표에 적어 그 학생들과 무엇을 다룰지를 옆 칸에 적어 남긴다.
甲이 학생이 이름을 댈 수 있는 직업이 몇 가지인지를 세어 표에 적고, 그 가운데 무엇을 하는 일인지까지 말할 수 있는 직업이 몇 개인지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다.
甲이 진로를 정한 학생과 그러지 못한 학생에게 각각 어떤 개입을 했는지를 두 칸에 적고, 두 무리에 쓰인 개입이 얼마나 갈리는지를 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올려 둔다.
甲이 방과후 활동에 참여한 학생과 그러지 않은 학생이 진로를 얼마나 또렷이 말하는지를 각각 매겨 표에 나란히 적고, 두 무리가 얼마나 갈리는지를 옆 칸에 적어 견준다.

아직 고르지 못한 학생에게 고른 진로를 점검하는 것은 맞지 않아 정답은 3번이다.

다음 사례에 나타난 진로상담 단계는?

상담자: 우리가 처음 약속한 대로 지금까지 상담을 하면서 다미에게 도움이 되었던 것이 무엇이 있을까? 내담자: 저에게 많은 일들이 있었어요. 먼저 이렇게 자세히 누구와 내가 하고 싶은 일에 대하여 이야기해본 적이 없었어요. 특히 부모님에게 제가 하고 싶은 일에 대하여 용기를 내어서 이야기해 보았던 것이 무엇보다 좋았어요. 생각보다 많이 이해해 주셨어요. 상담자: 하고 싶은 이야기를 누구에게 해보고 특히 부모님에게 이야기 했더니 너가 생각했던 것보다 더 이해해 주셨다는 말이구나. 그런데 혼자 지내다 보면 이런 고민이 다시 생길 수도 있는데…. 내담자: 네, 선생님. 이제 혼자서 고민하는 것도 중요하지만, 선생님이나 부모님, 그리고 여러 사람들에게 물어보고 고민을 할 것입니다.

1. 상담초기면접
2. 상담관계형성
3. 상담목표 설정
4. 상담구조화
5. 상담종결하기

정답 5번

🔍 보기별 해설

상담초기면접은 무엇 때문에 왔는지를 처음 듣는 자리다. 지금까지 도움이 된 것을 되짚는 자료의 대화와는 자리가 다르다. 옳지 않다.
상담관계형성은 믿음을 쌓아 가는 자리다. 상담을 마무리하며 지난 회기를 돌아보는 자료의 대화와는 다르다. 옳지 않다.
상담목표 설정은 무엇을 겨눌지를 함께 정하는 자리다. 처음 약속한 대로 되짚고 있는 자료의 대화보다 앞에 온다. 옳지 않다.
상담구조화는 상담이 어떻게 굴러갈지를 알려 주는 자리다. 마무리하며 뒤를 대비하는 자료의 대화와는 다르다. 옳지 않다.
처음 약속한 것을 되짚어 무엇이 도움이 되었는지를 정리하고 혼자 지낼 때를 대비하고 있다. 상담을 종결하는 자리가 그것이다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 진로상담의 단계를 차례대로 그려 두고, 회기 녹음에서 오간 말이 각각 어느 단계에 놓이는지를 표시해 어느 단계에 시간이 몰렸는지를 세어 옆에 적어 남겨 정리해 둔다.
甲이 상담을 마친 사례에서 처음 세운 목표가 이루어졌는지를 확인해 표에 적고, 이루어지지 않은 사례가 몇 건인지를 세어 무엇이 걸렸는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다.
甲이 종결 회기에 무엇을 다루었는지를 사례마다 옮겨 적고, 뒤를 대비하는 이야기가 오간 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적어 회의에 올려 남겨 정리해 두고 함께 확인해 둔다.
甲이 내담자에게 상담에서 무엇이 가장 도움이 되었는지를 물어 답을 받아 적고, 같은 대목을 든 답이 몇 건인지를 세어 표에 적어 다음 계획에 옮겨 넣어 남겨 두고 함께 쓴다.
甲이 종결 회기가 전체 회기 가운데 몇 번째였는지를 사례마다 세어 표에 적고, 그 수가 처음 약속한 회기 수와 맞았는지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남긴다.

도움이 된 것을 되짚고 뒤를 대비하는 자리는 종결이므로, 정답은 5번이다.

수퍼(D. Super)의 생애진로발달이론에서 제안한 진로발달단계 순서로 옳은 것은?

ㄱ. 탐색기

ㄴ. 성장기

ㄷ. 유지기

ㄹ. 확립기

ㅁ. 쇠퇴기

1. ㄱ - ㄴ - ㄹ - ㄷ - ㅁ
2. ㄱ - ㄹ - ㄷ - ㄴ - ㅁ
3. ㄴ - ㄱ - ㄹ - ㄷ - ㅁ
4. ㄴ - ㄷ - ㄱ - ㄹ - ㅁ
5. ㄴ - ㄹ - ㄱ - ㄷ - ㅁ

정답 3번

🔍 보기별 해설

탐색기를 맨 앞에 둔 차례다. 놀이와 배움 속에서 자기를 알아 가는 성장기가 먼저 오고 그 뒤에 여러 갈래를 견주어 보는 탐색기가 오므로 첫 칸이 어긋난다. 옳지 않다.
탐색기를 앞에 두고 성장기를 네 번째로 미룬 차례다. 네 칸이 거의 뒤엉켜 제 순서를 찾지 못했다. 옳지 않다.
성장기로 시작해 탐색기와 확립기와 유지기를 거쳐 쇠퇴기로 간다. 다섯 칸이 모두 제자리에 놓였다. 옳다(정답).
성장기 다음에 유지기를 두고 탐색기를 세 번째로 미룬 차례다. 자리를 잡기도 전에 지키는 시기가 올 수는 없다. 옳지 않다.
성장기 다음에 확립기를 두고 탐색기를 세 번째로 미룬 차례다. 견주어 보는 시기가 자리를 잡는 시기보다 앞서므로 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 수퍼가 든 다섯 시기와 그 시기의 발달과업을 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 다섯 보기의 차례를 그 표와 맞대어 어긋난 자리에 표시를 남겨 자료에 붙여 나누어 준다.
甲이 내담자가 지금 어느 시기에 놓였는지를 사례마다 적어 표를 만들고, 시기마다 몇 명씩인지를 세어 옆 칸에 적어 어느 시기에 몰려 있는지를 견주어 회의에 올려 남긴다.
甲이 나이대별로 진로에서 무엇이 가장 큰 물음이었는지를 물어 답을 받아 적고, 갈래마다 몇 건인지를 세어 표에 적어 수퍼가 든 시기와 맞대어 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 시기 이름을 적은 종이를 긴 줄에 빨래처럼 널게 하고 실습생이 차례를 정해 걸면, 자료를 펴 자리가 바뀐 종이만 떼어 다시 걸게 하여 줄이 바로 설 때까지 되풀이해 본다.
甲이 한 사람이 한 자리에서 몇 해를 지냈는지를 표에 적고, 그동안 맡은 일이 어떻게 달라졌는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 보고서에 옮겨 넣어 남겨 둔다.

성장기에서 탐색기와 확립기와 유지기를 거쳐 쇠퇴기로 가므로 정답은 3번이다.

다음 대화 중 청소년 진로상담의 목표에 관한 진술로 옳지 않은 것은?

A: “청소년 진로상담은 자신에 대해 정확하게 이해하는 것이 중요하다고 생각해.” B: “자신의 특성뿐만 아니라 직업세계에 대해서도 충분히 이해할 수 있으면 좋지.” C: “아직 청소년이니까 진로정보탐색이나 활용은 필요하지 않아.” D: “청소년기에도 진로정보탐색은 합리적인 의사결정 능력을 기르는데 필요해.” E: “올바른 직업관과 태도를 습득하는 것도 중요하지.”

1. A
2. B
3. C
4. D
5. E

정답 3번

🔍 보기별 해설

자기가 무엇을 좋아하고 잘하는지를 또렷이 아는 것은 청소년 진로상담의 첫 목표에 든다. 에이의 말이 그 목록과 맞물린다. 옳다.
자기만 알아서는 무엇을 고를지가 서지 않으므로 일의 세계까지 함께 알아야 한다. 비의 말이 청소년 진로상담의 목표와 그대로 맞물린다. 옳다.
청소년기에도 자료를 찾아 쓰는 힘은 진로를 정하는 데 꼭 든다. 아직 청소년이라 필요하지 않다고 한 시의 말은 그 목표와 어긋난다. 옳지 않다(정답).
자료를 찾아 쓰는 힘이 있어야 여러 갈래를 견주어 고를 수 있다. 디의 말이 그 목표와 맞물린다. 그러므로 이 설명은 옳다.
일과 직업을 바라보는 눈을 바로 세우는 것도 청소년 진로상담이 겨누는 목표에 든다. 이의 말이 그 목록과 맞물리므로 어긋나는 진술이 아니다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 청소년 진로상담의 목표를 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 다섯 사람의 말을 그 목록과 하나씩 맞대어 어긋나는 말에 표시를 남겨 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
甲이 학생이 진로자료를 어디에서 얻는지를 물어 답을 받아 적고, 한 곳에서만 얻는 학생이 몇 명인지를 세어 표에 적어 다른 길을 알려 줄 자리에 표시를 남겨 남겨 정리한다.
甲이 우리 기관이 굴리는 진로프로그램이 각각 어느 목표에 놓이는지를 표에 적고, 목표마다 몇 개씩 놓이는지를 세어 옆 칸에 적어 빈 목표에 표시를 남겨 계획에 옮겨 넣는다.
甲이 학생이 이름을 댈 수 있는 직업이 몇 가지인지를 학년별로 세어 표에 적고, 학년이 올라갈 때 그 수가 어떻게 달라지는지를 그림으로 그려 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 프로그램 앞뒤로 학생이 자료를 찾아 쓰는 힘을 매기게 해 두 값을 표에 나란히 적고, 그 폭을 옆 칸에 적어 견주어 다음 계획에 옮겨 넣어 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.

청소년기에도 진로정보탐색은 필요하므로 시의 말이 어긋나 정답은 3번이다.

청소년을 대상으로 하는 진로상담에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

1. 진로상담전문가 양성에 중점을 둔다.
2. 상담윤리를 지키며 진행한다.
3. 내담자의 문제를 내담자의 입장에서 이해한다.
4. 내담자마다 성격, 적성, 흥미 등이 다름을 고려한다.
5. 내담자의 잠재력을 발견하고 발현될 수 있도록 돕는다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

진로상담전문가를 길러 내는 일은 기관 운영이나 연수의 몫이지 청소년을 만나는 진로상담 자체가 겨누는 바가 아니다. 중점을 둔다고 한 것은 자리가 다르다. 옳지 않다(정답).
무엇을 지키고 무엇을 삼가야 하는지를 따라 진행해야 한다. 상담윤리를 지킨다는 이 설명이 그 상담과 맞물린다. 옳다.
그 학생의 자리에 서서 무엇이 어려운지를 읽어야 한다. 내담자의 입장에서 이해한다는 이 설명이 그 상담과 맞물린다. 옳다.
학생마다 성격과 적성과 흥미가 다르므로 그 결을 헤아려야 한다. 다름을 고려한다는 이 설명이 그 상담과 맞물린다. 옳다.
아직 드러나지 않은 힘을 찾아 펼쳐지도록 돕는 것도 그 몫이다. 잠재력을 발견하고 발현되도록 돕는다는 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 청소년 진로상담이 겨누는 바를 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 목록과 하나씩 맞대어 자리가 다른 것에 표시를 남겨 자료에 붙여 나누어 준다.
甲이 우리 기관의 일을 학생을 만나는 일과 상담자를 기르는 일로 갈라 표에 적고, 각 칸에 몇 가지씩 들어갔는지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올려 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 상담을 마친 학생에게 상담자가 자기 편에서 들어 주었다고 느꼈는지를 물어 답을 받아 적고, 그렇다고 답한 학생이 몇 명인지를 세어 표에 적어 견주어 남겨 정리한다.
甲이 학생마다 성격과 적성과 흥미가 어떠했는지를 표에 적고, 같은 개입을 받은 학생들이 서로 얼마나 달랐는지를 옆 칸에 적어 견주어 사례회의에 옮겨 넣어 남겨 두고 쓴다.
甲이 상담윤리에서 지켜야 할 항목을 목록으로 옮겨 적고, 지난해 사례에서 어긋난 자리가 몇 건인지를 세어 표에 적어 다음 연수에서 다룰 자리에 표시를 남겨 남겨 정리한다.

전문가를 길러 내는 일은 청소년 진로상담 자체의 몫이 아니라 정답은 1번이다.

진로상담 이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 다위스(R. Dawis)와 롭퀴스트(L. Lofquist)의 직업적응이론에서 성격은 성격양식과 성격구조로 설명된다.
2. 파슨스(F. Parsons)의 특성ㆍ요인이론은 개인과 직업 특성의 합리적인 연결을 강조한다.
3. 홀랜드(J. Holland) 이론은 개인이 자신의 특성과 유사한 직업환경을 선호하는 경향이 있다고 보았다.
4. 사비카스(M. Savickas)의 구성주의 진로이론에서 생애주제란 진로와 관련된 각 개인의 능력, 욕구, 흥미를 의미한다.
5. 로우(A. Roe)의 이론에서 비즈니스직은 다른 사람이 어떤 행동을 하도록 설득하는데 초점을 둔 직업군이다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

직업적응이론에서 성격은 어떻게 반응하는지의 양식과 무엇을 바라는지의 구조로 나뉘어 설명된다. 그 두 갈래를 든 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
파슨스는 사람의 특성과 일의 조건을 조리 있게 이어 주는 것을 앞세웠다. 합리적인 연결을 강조한다는 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
홀랜드는 사람이 자기 결과 닮은 환경을 고르는 흐름이 있다고 보았다. 유사한 직업환경을 선호한다는 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
사비카스의 생애주제는 그 사람의 삶을 꿰어 온 이야기의 줄기를 이르는 말이다. 능력과 욕구와 흥미를 뜻한다고 한 것은 다른 개념을 옮겨 적었다. 옳지 않다(정답).
로우가 든 비즈니스직은 남을 설득해 움직이게 하는 데 초점을 둔 직업군이다. 그 설명이 그 이론의 분류와 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 이론 이름을 부르면 실습생이 그 이론의 핵심 낱말을 한마디로 받아치는 놀이를 주고받고, 받아치지 못한 이론만 적어 두었다가 자료를 함께 펴 그 대목을 읽어 보기로 한다.
甲이 학생에게 지금까지의 진로를 하나의 이야기로 풀어 적게 하고, 그 이야기에서 되풀이해 나온 주제가 몇 가지인지를 세어 표에 적어 다음 회기에 옮겨 넣어 남겨 두고 쓴다.
甲이 우리 지역의 일자리를 로가 든 여덟 직업군으로 갈래지어 각각 몇 곳인지를 세어 그림으로 그리고, 어느 직업군이 많고 적은지를 표시해 다음 상담에 옮겨 넣어 남긴다.
甲이 학생의 유형과 지금 다니는 학과의 유형을 육각형 위에 각각 찍어 두 점이 얼마나 떨어져 있는지를 재어 표에 적고, 멀리 떨어진 학생이 몇 명인지를 세어 견주어 둔다.
甲이 일하는 사람이 어떤 결로 반응하고 무엇을 바라는지를 두 칸에 나누어 적게 하고, 각 칸에 몇 가지씩 들어갔는지를 세어 표에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 함께 확인한다.

생애주제는 능력과 욕구와 흥미가 아니라 삶을 꿰는 이야기라 정답은 4번이다.

크럼볼츠(J. Krumboltz)의 사회학습이론에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 학습경험은 도구적 학습과 연합적 학습으로 이루어진다.

ㄴ. 계획한 일이 운명처럼 다가오는 것을 계획된 우연(planned happenstance)이라 한다.

ㄷ. 관찰을 통해 어떤 직업에 대해 호감을 갖는 경험은 도구적 학습에 포함된다.

ㄹ. 호기심, 인내심, 융통성, 낙관성, 위험감수는 우연한 사건을 진로에 유리하게 활용하는 기술이다.

ㅁ. 선천적 능력, 환경 상황과 사건들, 학습경험, 과제접근기술 등은 진로선택에 영향을 미친다.

1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
2. ㄱ, ㄹ, ㅁ
3. ㄴ, ㄷ, ㄹ
4. ㄴ, ㄹ, ㅁ
5. ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 2번

🔍 보기별 해설

겪어 익히는 길에는 직접 해 보고 그 결과로 익히는 것과 짝지어 익히는 것이 있다. 도구적 학습과 연합적 학습을 든 이 진술이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
계획된 우연은 뜻하지 않게 온 일을 진로에 쓸모 있게 살려 내는 것을 이르는 말이다. 계획한 일이 운명처럼 다가온다고 한 이 진술은 뜻을 거꾸로 적었다. 옳지 않다.
지켜보다 어떤 직업에 마음이 가게 되는 것은 짝지어 익히는 연합적 학습에 든다. 도구적 학습에 포함된다고 한 이 진술은 갈래가 어긋난다. 옳지 않다.
호기심과 인내심과 융통성과 낙관성과 위험감수는 우연을 진로에 살려 내는 다섯 기술이다. 그 다섯을 든 이 진술이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
타고난 힘과 둘레의 조건과 겪어 익힌 것과 일을 다루는 방식이 진로선택을 가른다. 그 네 요인을 든 이 진술이 그 이론과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 크럼볼츠가 든 네 요인과 다섯 기술을 자료에서 찾아 읽어 두 칸으로 옮겨 적고, 다섯 진술을 그 표와 맞대어 갈래가 어긋난 것에 표시를 남겨 자료에 붙여 나누어 준다.
甲이 학생에게 지금의 진로에 닿게 된 계기를 말하게 해 그 가운데 뜻하지 않게 온 일에만 동그라미를 치게 하고, 그때 무엇을 했기에 그 일이 쓸모 있게 되었는지를 이어 적게 한다.
甲이 계획하지 않았던 일에서 좋은 결과를 얻은 경험을 학생에게 적게 하고, 그런 경험이 몇 가지였는지를 세어 표에 적어 다음 회기에서 살릴 자리에 표시를 남겨 남겨 둔다.
甲이 학생마다 다섯 가지 기술을 매겨 표에 적고, 가장 낮은 기술이 무엇인지를 옆 칸에 적어 그 기술을 기르는 활동을 다음 회기에 옮겨 넣어 남겨 정리해 두고 함께 확인한다.
甲이 네 가지 이름을 종이의 네 모서리에 적어 놓고 학생이 진로를 말할 때 나온 대목을 붙임쪽지로 가까운 모서리에 붙이게 하니, 쪽지 여덟 장 가운데 다섯 장이 한 모서리에 몰려 있었다.

계획된 우연의 뜻과 학습의 갈래가 어긋나 ㄱㄹㅁ만 옳아 정답은 2번이다.

다음이 설명하는 갓프레드슨(L. Gottfredson)의 진로포부 발달단계는?

○ 남여 성역할 차이에 대해 인식하면서 고정관념을 형성하게 된다. ○ 자기개념과 불일치하는 성별 관련 직업을 배제하기 시작하고, 수용 가능한 성유형 경계선을 형성한다.

1. 크기와 힘 지향 단계
2. 외적 자아 확립 단계
3. 사회적 가치 지향 단계
4. 성역할 지향 단계
5. 내적 자아 확립 단계

정답 4번

🔍 보기별 해설

크기와 힘 지향 단계는 크고 작음과 힘의 서열을 알아 가는 어린 시기의 자리다. 성역할의 경계선을 긋기 시작하는 자료의 설명과는 다르다. 옳지 않다.
외적 자아 확립 단계라는 이름은 갓프레드슨이 든 네 단계의 목록에 놓이지 않는다. 자료가 겨눈 자리와 맞지 않는다. 옳지 않다.
사회적 가치 지향 단계는 지위와 이름값을 좇는 자리다. 남녀에 어울리는 일을 가르는 자료의 설명과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
성역할 지향 단계는 남녀의 역할 차이를 알아채며 자기 그림과 어긋나는 성별의 일을 지워 가는 자리다. 자료가 든 설명이 그대로 이것이다. 옳다(정답).
내적 자아 확립 단계는 자기만의 흥미와 값에 비추어 좁혀 고르는 청소년기의 자리다. 성유형의 경계선을 긋는 자료의 설명보다 뒤에 온다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 갓프레드슨의 네 단계와 그 시기와 잣대를 세 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 자료가 든 설명을 그 표와 맞대어 어느 단계에 놓이는지를 표시해 자료에 붙여 나누어 준다.
甲이 남녀에 어울린다고 여겨지는 일이 무엇인지를 학생들에게 적게 하고, 같은 직업이 몇 번 나왔는지를 세어 표에 적어 그 생각이 어디에서 왔는지를 옆 칸에 적어 남긴다.
甲이 성별에 따라 어울린다고 여겨지는 일이 지난 이십 년 사이에 어떻게 달라졌는지를 자료에서 찾아 읽어 표로 옮겨 적고, 바뀐 직업이 몇 가지인지를 세어 견주어 남긴다.
甲이 나이대별로 학생들이 어떤 잣대를 앞세워 직업을 말하는지를 세어 그림으로 그리고, 학년이 올라갈 때 그 잣대가 어떻게 바뀌는지를 그림에 표시해 자료에 붙여 나눈다.
甲이 여학생과 남학생이 든 장래희망을 두 칸에 나누어 세어 표에 적고, 두 무리가 겹치는 직업이 몇 가지인지를 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올려 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.

남녀에 어울린다고 여겨지는 일을 가르기 시작하는 것은 성역할 지향 단계라 정답은 4번이다.

다음 중 하렌(V. Harren)의 진로의사결정유형이론에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 진로의사결정 단계는 ‘인식 - 계획 - 확신 - 이행’이다.

ㄴ. 진로의사결정유형은 개인이 진로결정을 내릴 때 선호하는 접근방식이다.

ㄷ. 진로의사결정유형은 ‘합리적 유형, 직관적 유형, 의존적 유형, 중립적 유형’이다.

ㄹ. 합리적 유형은 의사결정의 기초로 상상과 정서적 자각을 사용한다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄷ
3. ㄷ, ㄹ
4. ㄱ, ㄴ, ㄷ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 1번

🔍 보기별 해설

하렌은 의사결정이 인식과 계획과 확신과 이행의 차례로 굴러간다고 보았다. 그 네 단계를 든 이 진술이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
진로의사결정유형은 정할 때 그 사람이 즐겨 쓰는 방식을 이르는 말이다. 선호하는 접근방식이라는 이 진술이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
하렌이 든 유형은 합리적과 직관적과 의존적의 셋이다. 중립적 유형까지 넣은 이 진술은 목록 밖의 이름을 더했다. 옳지 않다.
상상과 정서적 자각에 기대어 정하는 것은 직관적 유형의 결이다. 합리적 유형이 그렇다고 한 이 진술은 유형이 바뀌었다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 하렌이 든 네 단계와 세 유형을 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 네 진술을 그 표와 하나씩 맞대어 목록 밖의 이름이나 바뀐 유형에 표시를 남겨 나누어 주고 함께 쓴다.
甲이 학생에게 진로를 정할 때 무엇에 기대는지를 물어 답을 받아 적고, 세 유형 가운데 어느 쪽에 놓이는지를 옆 칸에 적어 갈래마다 몇 명인지를 세어 견주어 남겨 정리한다.
甲이 학생이 지금 어느 단계에 놓였는지를 사례마다 적어 표를 만들고, 단계마다 몇 명씩인지를 세어 옆 칸에 적어 어느 단계에 몰려 있는지를 견주어 회의에 올려 남겨 둔다.
甲이 진로를 정하기까지 몇 주가 걸렸는지를 학생마다 재어 표에 적고, 유형별로 그 값이 어떻게 갈리는지를 옆 칸에 적어 나란히 놓아 견주어 남겨 정리해 두고 함께 확인한다.

중립적 유형은 없고 상상과 정서는 직관적 유형이라 ㄱㄴ만 옳아 정답은 1번이다.

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슐로스버그(N. Schlossberg) 등이 제시한 진로전환상담에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

1. 전환의 개념을 결혼이나 출산과 같은 명백한 삶의 변화로 제한하였다.
2. 진로전환에는 양가적인 특성이 있다.
3. 개인의 진로전환에 영향을 주는 네 가지 요소(4S)는 자아(Self), 지원(Support), 상황 (Situation), 전략(Strategies)이다.
4. 진로전환의 증진요인으로는 경제적 안정, 정서적 안정, 건강, 전환 기술, 지지적 직업환경, 전환에 대한 지지 등이 있다.
5. 진로전환검사(CTI)는 준비도, 자기효능감(confidence), 지각된 지지, 내외적 통제, 자기중심-관계중심(independence-interdependence)으로 구성된다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

슐로스버그는 전환을 결혼이나 출산만이 아니라 삶에서 겪는 여러 바뀜으로 넓게 보았다. 명백한 삶의 변화로 제한했다고 한 것은 그 폭을 좁혀 적었다. 옳지 않다(정답).
일자리가 바뀌는 일에는 새 길이 열리는 면과 흔들리는 면이 함께 있다. 양가적인 특성이 있다는 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
전환을 가르는 것으로 자아와 지원과 상황과 전략의 네 가지를 든다. 그 네 가지를 든 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
돈과 마음의 안정과 건강과 익힌 솜씨와 받쳐 주는 일터와 곁의 지지가 전환을 밀어 준다. 그 증진요인을 든 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
진로전환검사는 준비도와 자기효능감과 지각된 지지와 내외적 통제와 자기중심 관계중심으로 짜여 있다. 그 구성을 든 이 설명이 실제와 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 슐로스버그가 든 네 가지를 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 내담자의 전환을 그 네 칸에 나누어 적어 어느 칸이 약한지를 확인해 표시를 남겨 남겨 정리해 둔다.
甲이 우리 기관을 찾은 사람들이 겪은 전환이 무엇이었는지를 갈래지어 각각 몇 건인지를 세어 그림으로 그리고, 결혼과 출산 밖의 전환이 몇 건인지를 표시해 남겨 정리한다.
甲이 전환을 겪은 사람에게 무엇이 도움이 되었는지를 물어 답을 받아 적고, 증진요인 목록과 맞대어 그 가운데 몇 가지가 실제로 있었는지를 세어 표에 적어 견주어 남긴다.
甲이 진로전환검사의 하위영역을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 한 사람의 점수를 영역별로 막대로 그려 가장 낮은 영역에 표시를 남겨 보고서에 옮겨 넣어 둔다.
甲이 같은 전환을 겪고도 결이 달랐던 두 사람의 이야기를 나란히 적어 두고, 무엇이 그 차이를 냈는지를 네 가지 잣대에 대어 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.

슐로스버그는 전환을 결혼과 출산에 한정하지 않았으므로, 정답은 1번이다.

다음 중 다위스(R. Dawis)와 롭퀴스트(L. Lofquist)의 직업적응이론에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 일과 관련된 가치관은 스트롱(strong) 흥미검사로 평가할 수 있다.

ㄴ. 직업적응과 관련된 주요 지표는 만족과 충족이다.

ㄷ. 만족은 직업에서 요구하는 과제와 이를 수행할 수 있는 개인의 능력을 말한다.

ㄹ. 직업적응은 유연성, 적극성, 반응성, 인내와 같은 적응양식이 영향을 미친다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄷ
3. ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄹ
5. ㄷ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

일과 얽힌 가치관을 재는 것은 미네소타 중요도질문 쪽이다. 스트롱 흥미검사로 평가할 수 있다고 한 이 진술은 도구를 잘못 짚었다. 옳지 않다.
직업적응을 가늠하는 두 지표는 그 사람의 만족과 일터의 충족이다. 그 두 가지를 든 이 진술이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
일이 요구하는 과제와 그것을 해낼 힘의 어울림은 충족 쪽의 이야기다. 만족이 그것을 뜻한다고 한 이 진술은 두 지표를 뒤바꾸어 적었다. 옳지 않다.
적응은 유연성과 적극성과 반응성과 인내 같은 적응양식에 따라 달리 굴러간다. 그 네 가지를 든 이 진술이 그 이론과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 직업적응이론의 지표와 그 지표가 누구의 눈으로 보는 것인지를 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 네 진술을 그 표와 맞대어 뒤바뀐 것에 표시를 남겨 나누어 주고 쓴다.
甲이 일하는 사람에게 지금 일이 얼마나 흡족한지를 묻고 같은 자리의 상사에게도 그 사람이 얼마나 흡족한지를 물어 두 값을 표에 나란히 적어 얼마나 갈리는지 견주어 둔다.
甲이 일에서 무엇을 값지게 여기는지를 재는 도구가 무엇인지를 자료에서 찾아 읽어 적고, 우리 기관이 갖춘 것이 있는지를 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올려 남겨 정리해 둔다.
甲이 적응양식 네 가지를 사례마다 매겨 표에 적고, 어긋남이 컸는데도 오래 버틴 사람이 어느 양식에서 높았는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리한다.

가치관은 스트롱으로 재지 않고 만족의 뜻도 바뀌어 ㄴㄹ만 옳아 정답은 4번이다.

다음이 설명하는 사회인지진로이론(SCCT)의 개념으로 옳은 것은?

○ 어떤 과업을 수행했을 때 자신 또는 타인에게 일어날 일에 대한 믿음을 의미한다. ○ 내가 이 일을 하면 어떤 상황이 벌어질까에 대한 예측으로, 이 예측에는 물리적 보상, 사회적 평가, 자신에 대한 평가 등 다양한 측면이 포함된다.

1. 선택모형
2. 결과기대
3. 자기효능감
4. 흥미발달모형
5. 개인변인과 환경변인

정답 2번

🔍 보기별 해설

선택모형은 흥미와 목표가 어떻게 선택으로 이어지는지를 그린 틀이다. 무엇이 따라올지에 대한 믿음을 이르는 자료의 개념과는 층이 다르다. 옳지 않다.
결과기대는 어떤 일을 해내면 자기나 남에게 무엇이 따라올지에 대한 믿음이며 물질적 보상과 남의 평가와 자기 평가를 아우른다. 자료가 밝힌 바가 그것이다. 옳다(정답).
자기효능감은 그 일을 해낼 수 있겠는지에 대한 믿음이다. 하면 무엇이 따라올지를 이르는 자료의 개념과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
흥미발달모형은 자기효능감과 결과기대가 흥미를 어떻게 빚어 가는지를 그린 틀이다. 하면 무엇이 따라올지에 대한 믿음 하나를 이르는 자료의 개념과는 층이 다르다. 옳지 않다.
개인변인과 환경변인은 그 사람이 지닌 조건과 둘레의 조건을 통틀어 이르는 말이다. 어떤 믿음 하나를 가리키는 자료의 개념과는 층이 아주 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 이론의 개념 이름과 그 개념이 묻는 물음을 각각 다른 색 카드에 적어 뒤섞어 놓고, 실습생이 짝을 지어 맞붙이면 어긋난 짝만 떼어 내어 다시 맞추게 하고 그 자리를 마친다.
甲이 학생에게 그 일을 해낼 수 있을 것 같은지와 하면 무엇이 따라올 것 같은지를 각각 물어 두 칸에 적고, 두 답이 어긋난 학생이 몇 명인지를 세어 표에 적어 남겨 둔다.
甲이 학생에게 그 일을 하면 무엇이 따라올 것 같은지를 떠오르는 대로 적게 하고, 그 가운데 돈과 남의 눈과 스스로의 마음에 걸린 것을 서로 다른 색으로 칠하게 하여 함께 본다.
甲이 결과기대가 낮아 지워 버린 진로가 무엇인지를 학생에게 물어 목록으로 적게 하고, 그 수가 몇 가지인지를 세어 표에 적어 다시 꺼내 볼 자리에 표시를 남겨 남겨 둔다.
甲이 실제로 그 일을 해 본 뒤 학생의 결과기대가 어떻게 달라졌는지를 앞뒤로 재어 두 값을 표에 나란히 적고, 그 폭을 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 함께 확인해 둔다.

그 일을 하면 무엇이 따라올지에 대한 믿음은 결과기대이므로 정답은 2번이다.

다음 이론을 주장한 학자는?

○ 개인은 분화와 통합을 통해 직업정체감을 형성해 나감 ○ 직업자아정체감은 의사결정을 되풀이하는 과정에서 성숙해짐 ○ 진로의사결정 과정을 예측 4단계(탐색 - 구체화 - 선택 - 명료화)와 실행 3단계(적응 - 개혁 - 통합)로 구분함

1. 갓프레드슨(L. Gottfredson)
2. 블라우(P. Blau)
3. 타이드만(D. Tiedeman)과 오하라(R. O'Hara)
4. 카크런(L. Cochran)
5. 아들러(A. Adler)

정답 3번

🔍 보기별 해설

갓프레드슨은 제한과 타협의 개념으로 진로포부가 좁아지는 결을 설명한 사람이다. 자료가 든 분화와 통합의 이론과는 다르다. 옳지 않다.
블라우는 진로를 집안 형편과 사회의 조건에 얽어 설명한 사람이다. 마음이 나뉘고 다시 묶이며 직업정체감을 이룬다고 본 자료의 이론과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
타이드만과 오하라는 사람이 일 앞에서 나누고 다시 묶으며 직업정체감을 이룬다고 보고, 예상 네 단계와 실행 세 단계로 나누었다. 자료가 든 이론이 그것이다. 옳다(정답).
카크런은 이야기를 통해 진로를 읽어 내는 내러티브 쪽의 학자다. 예상과 실행의 단계로 나누어 설명한 자료의 이론과는 결이 아주 다르다. 옳지 않다.
아들러는 개인심리학을 세운 사람이고 생애진로사정의 뿌리가 된 학자다. 자료가 든 이론과는 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 이론을 세운 사람의 이름만 가린 설명 카드를 만들어 실습생에게 한 장씩 읽게 하고, 누구의 말인지 맞혀 보게 하여 갈린 카드만 남겨 두었다가 자료를 함께 펴 확인해 준다.
甲이 타이드만과 오하라가 든 예상 네 단계와 실행 세 단계를 차례대로 옮겨 적고, 학생이 지금 어느 단계에 놓였는지를 사례마다 적어 단계마다 몇 명씩인지를 세어 남긴다.
甲이 학생이 진로를 정하고 다시 고치기를 몇 번 되풀이했는지를 세어 표에 적고, 그때마다 무엇이 달라졌는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리해 둔다.
甲이 새 자리에 들어간 사람이 처음 몇 달 동안 어떻게 지냈는지를 사례마다 적어 두고, 자기 주장을 펴기 시작한 시점이 언제였는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 둔다.
甲이 학생이 자기를 어떤 일을 하는 사람으로 여기는지를 회기마다 적게 하고, 그 말이 어떻게 또렷해지는지를 그림으로 그려 견주어 보고서에 옮겨 넣어 남겨 정리해 두고 쓴다.

분화와 통합으로 직업정체감을 이룬다고 본 이는 타이드만과 오하라라 정답은 3번이다.

‘학자 - 진로상담이론 - 개념’의 연결이 옳지 않은 것은?

1. 로우(A. Roe) - 욕구이론 - 심리적 욕구구조
2. 윌리암슨(E. Williamson) - 특성․요인이론 - 제한과 타협
3. 렌트(R. Lent) - 사회인지진로이론 - 자기효능감
4. 긴즈버그(E. Ginzberg) - 진로발달이론 - 환상기
5. 겔라트(H. Gelatt) - 진로의사결정이론 - 의사결정 순환과정

정답 2번

🔍 보기별 해설

로는 사람이 지닌 심리적 욕구의 얼개가 어떤 일을 고르게 하는지를 밝히려 했다. 욕구이론과 심리적 욕구구조를 이은 이 짝이 제자리를 찾았다. 옳다.
제한과 타협은 갓프레드슨이 든 개념이다. 윌리암슨의 특성 요인이론과 이은 이 짝은 학자와 개념이 서로 어긋난다. 옳지 않다(정답).
렌트는 사회인지진로이론을 세운 사람이고 자기효능감은 그 이론의 핵심 개념이다. 그 셋을 이은 이 짝이 제자리를 찾았다. 옳다.
긴즈버그는 진로선택을 환상기와 잠정기와 현실기로 나눈 사람이다. 진로발달이론과 환상기를 이은 이 짝이 제자리를 찾았다. 옳다.
겔라트는 정하는 일이 한 번에 끝나지 않고 되풀이해 돈다고 본 사람이다. 진로의사결정이론과 의사결정 순환과정을 이은 이 짝이 제자리를 찾았다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 학자와 이론과 개념을 세 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 다섯 보기를 그 표와 하나씩 맞대어 어긋난 짝에 표시를 남겨 연수 자료에 붙여 나누어 주고 함께 확인해 남긴다.
甲이 같은 개념이 여러 이론에서 쓰이는 것이 있는지를 자료에서 찾아 읽어 목록으로 적고, 그런 개념이 몇 가지인지를 세어 옆 칸에 적어 헷갈리기 쉬운 자리에 표시를 남긴다.
甲이 우리 기관이 쓰는 진로프로그램이 어느 이론에 기대는지를 갈래지어 표에 적고, 각 칸에 몇 개씩 놓이는지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올려 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 학자 이름과 이론 이름과 개념을 각각 다른 색 쪽지에 적어 세 줄로 흩어 놓고, 실습생이 셋을 한 줄로 꿰어 놓으면 자료를 펴 어긋난 줄만 풀어 다시 꿰게 하고 마무리한다.
甲이 한 사례를 두고 이론마다 어떻게 풀 수 있을지를 갈래지어 적어 보고, 이론이 몇 가지나 나왔는지를 세어 지금 쓰는 방법이 어느 이론에 기대는지를 옆 칸에 적어 둔다.

제한과 타협은 갓프레드슨의 개념이라 윌리암슨과 이은 것이 어긋나 정답은 2번이다.