청소년상담사 2급 22회 진로상담 기출문제 해설·정답

청소년상담사 2급 22회 진로상담 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 12문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

▶ CertLab에서 풀어보기

파슨스(F. Parsons)의 특성요인이론에서 자신에 대한 이해를 증진시키기 위한 내용으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 성격

ㄴ. 적성

ㄷ. 흥미

ㄹ. 직업종류

ㅁ. 가치

ㅂ. 일의 내용

1. ㄱ, ㄴ, ㄹ
2. ㄱ, ㄷ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㅁ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅂ
5. ㄴ, ㄷ, ㅁ, ㅂ

정답 3번

🔍 보기별 해설

성격은 그 사람이 어떤 결로 사람과 일을 대하는지를 알려 주므로 자기 이해를 넓히는 특성에 든다. 파슨스가 든 목록에 그대로 놓인다. 옳다.
적성은 어떤 일을 해낼 힘이 되는지를 알려 주므로 자기 이해를 넓히는 특성에 든다. 그 목록에 그대로 놓인다. 옳다.
흥미는 무엇에 마음이 가는지를 알려 주므로 자기 이해를 넓히는 특성에 든다. 그 목록에 그대로 놓인다. 옳다.
직업종류는 세상에 어떤 일이 있는지를 이르는 말이라 일 쪽의 조건이다. 자기 이해를 위한 특성의 목록에는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
가치는 일에서 무엇을 값지게 여기는지를 알려 주므로 자기 이해를 넓히는 특성에 든다. 그 목록에 그대로 놓인다. 옳다.
일의 내용은 그 일이 무엇을 요구하는지를 이르는 말이라 일 쪽의 조건이다. 자기 이해를 위한 특성의 목록에는 놓이지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 파슨스가 든 세 걸음을 자료에서 찾아 읽어 옮겨 적고, 여섯 진술을 그 걸음과 맞대어 사람 쪽의 특성과 일 쪽의 조건을 갈라 표시해 자료에 붙여 나누어 주고 함께 쓴다.
甲이 학생에게 자기를 알려 주는 말을 되도록 많이 적게 한 뒤 그 낱말을 성격과 흥미와 적성과 가치의 네 봉투에 나누어 넣게 하고, 어느 봉투도 받지 못한 낱말이 있는지를 함께 본다.
甲이 한 직업이 요구하는 조건을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 학생의 특성과 하나씩 맞대어 맞는 항목이 몇 개인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 둔다.
甲이 우리 기관이 갖춘 자료를 사람을 알려 주는 것과 일을 알려 주는 것의 두 칸으로 책꽂이에 나누어 꽂게 하고, 어느 칸이 헐거운지를 실습생과 마주 서서 눈으로 견주어 본다.
甲이 학생이 자기를 잘 안다고 여기는 정도를 매기게 하고, 실제로 자기를 설명한 항목이 몇 가지였는지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.
甲이 진로상담에서 사람 쪽과 일 쪽 가운데 어느 것을 먼저 다루었는지를 사례마다 적어 두고, 두 갈래가 각각 몇 건인지를 세어 표에 적어 견주어 회의에 올려 남겨 정리한다.

성격과 적성과 흥미와 가치가 사람 쪽의 특성이므로, 정답은 3번이다.

청소년 진로상담자의 역할로 옳지 않은 것은?

1. 합리적인 의사결정능력을 향상시킨다.
2. 진로 관련 검사를 실시하고 해석한다.
3. 초등학생에게는 진로인식을 위한 활동을 하도록 한다.
4. 중학생에게는 진로탐색을 위한 활동을 하도록 한다.
5. 진로선택을 구체적으로 직접 설계해 준다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

여러 갈래를 견주어 스스로 고를 힘을 길러 주는 것은 진로상담자가 맡는 몫이다. 합리적인 의사결정능력을 향상시킨다는 이 설명이 그 역할과 맞물린다. 옳다.
검사를 골라 실시하고 그 결과를 풀어 주는 것도 그 몫에 든다. 진로와 얽힌 검사를 하고 그 뜻을 풀어 준다는 이 설명이 그 역할과 맞물린다. 옳다.
초등학생에게는 일의 세계를 처음 알아 가는 활동이 알맞다. 진로인식을 위한 활동을 하게 한다는 이 설명이 나이대에 맞는 몫과 맞물린다. 옳다.
중학생에게는 여러 갈래를 견주어 보고 시험해 보는 활동이 알맞다. 진로탐색을 위한 활동을 하게 한다는 이 설명이 그 몫과 맞물린다. 옳다.
진로는 끝내 학생이 스스로 그려 나가야 할 것이라 상담자가 대신 짜 줄 일이 아니다. 구체적으로 직접 설계해 준다고 한 것은 그 역할과 어긋난다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 학생이 스스로 진로를 그려 본 계획서가 몇 건인지를 세어 표에 적고, 상담자가 대신 짜 준 사례가 몇 건인지를 옆 칸에 적어 두 값을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리한다.
甲이 실습생에게 검사 결과지를 하나 주고 학생에게 설명하듯 소리 내어 풀어 보게 하고, 듣는 사람이 알아듣기 어려웠던 대목에 손을 들게 하여 그 자리를 다시 말해 보게 한다.
甲이 진로검사를 실제로 실시하고 풀어 준 사례가 몇 건인지를 상담자마다 세어 표에 적고, 한 건도 없는 상담자가 몇 명인지를 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올려 남겨 둔다.
甲이 학년별 진로활동 안내를 초등과 중등과 고등의 세 줄로 벽에 붙여 놓고, 활동 이름이 적힌 쪽지를 실습생이 어느 줄에 붙일지 정하게 하여 줄이 빈 자리를 함께 짚어 본다.
甲이 진로상담자의 역할을 다룬 자료를 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 목록과 맞대어 목록과 어긋나는 것에 표시를 남겨 연수 자리에 올려 남겨 두고 함께 쓴다.

진로는 학생이 스스로 그리도록 돕는 것이라 대신 설계해 준다는 것이 어긋나 정답은 5번이다.

홀랜드(J. Holland)의 직업성격유형이론에 관한 설명이다. ( )에 들어갈 용어를 순서대로 바르게 나열한 것은?

○ ( ㄱ )은 성격유형과 환경모형 간의 관련 정도를 의미하는 것으로 두 유형 간의 근접성에 따라 설명된다. ○ 개인과 직업환경 간의 적합성 정도에 관한 것으로, 사람들은 자신의 유형과 비슷하거나 정체성을 갖게 하는 환경 유형에서 일을 할 때 ( ㄴ )이 높아진다.

1. ㄱ: 변별성, ㄴ: 일치성
2. ㄱ: 일관성, ㄴ: 변별성
3. ㄱ: 변별성, ㄴ: 일관성
4. ㄱ: 일관성, ㄴ: 일치성
5. ㄱ: 일치성, ㄴ: 일관성

정답 4번

🔍 보기별 해설

변별성은 여섯 유형 가운데 어느 하나가 얼마나 도드라지는지를 이르는 말이다. 유형 사이의 가까움을 이르는 앞 칸의 자리와 맞지 않는다. 옳지 않다.
앞 칸의 일관성은 맞으나 변별성은 사람과 환경이 맞는 정도를 이르는 말이 아니다. 뒤 칸이 어긋난다. 옳지 않다.
앞 칸의 변별성이 어긋나고 뒤 칸의 일관성도 사람과 환경이 맞는 정도를 이르지 않는다. 두 칸이 모두 자리를 잃었다. 옳지 않다.
성격유형과 환경모형이 육각형에서 얼마나 가까운지를 이르는 것이 일관성이고, 사람과 환경이 서로 얼마나 맞는지를 이르는 것이 일치성이다. 두 칸이 제자리다. 옳다(정답).
일치성과 일관성을 앞뒤로 뒤바꾸어 넣었다. 두 칸이 서로 자리를 바꾸었으므로 이 짝은 설 수 없다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 여섯 유형 점수가 고르게 나온 학생과 한 유형만 우뚝한 학생의 그림을 나란히 놓고, 어느 쪽이 진로를 정하기 수월했는지를 지난 기록에서 찾아 그 아래에 이어 적게 한다.
甲이 개념 이름과 그 뜻을 각각 다른 종이에 적어 두 줄로 벽에 붙이고, 실습생이 종이를 마주 보게 옮겨 붙이면 자료를 펴 마주 선 짝이 어긋난 자리만 다시 옮기게 하고 마친다.
甲이 한 학생의 여섯 유형 점수를 색 테이프로 바닥에 그린 육각형 위에 표시하게 하고, 가장 높은 자리와 다음 자리 사이를 걸어 몇 걸음인지를 세어 그 수를 적어 두게 한다.
甲이 가장 높은 유형과 두 번째 유형의 점수 차를 학생마다 재어 표에 적고, 그 차가 작은 학생이 몇 명인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올려 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 학과에 만족한다고 답한 학생들만 따로 모아 그들의 유형과 학과의 유형이 얼마나 가까운지를 육각형 위에서 재게 하고, 먼 자리에 있는 학생이 있는지를 찾아 함께 이야기한다.

유형들이 서로 얼마나 가까운지가 일관성이고 사람과 환경이 맞는 정도가 일치성이라 정답은 4번이다.

사회인지진로이론(SSCT)에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 선택모형에서 환경적 배경은 학습경험에 영향을 준다.

ㄴ. 수행모형에서 결과기대는 수행목표를 통해 성취수준에 영향을 준다.

ㄷ. 결과기대는 특정행동을 수행하는 과정으로 목표설정에 영향을 준다.

ㄹ. 자기효능감은 타고나는 것으로 능력에 대한 개인의 신념이다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄷ
3. ㄱ, ㄹ
4. ㄴ, ㄷ
5. ㄷ, ㄹ

정답 1번

🔍 보기별 해설

선택모형에서 자란 자리와 둘레의 조건은 어떤 것을 겪고 익히는지에 스민다. 환경적 배경이 학습경험에 영향을 준다는 이 진술이 그 모형과 맞물린다. 옳다.
수행모형에서 무엇이 따라올지에 대한 기대는 세운 목표를 거쳐 실제 성취에 닿는다. 그 흐름을 든 이 진술이 그 모형과 맞물린다. 옳다.
결과기대는 어떤 행동을 하면 무엇이 따라올지에 대한 믿음이지 그 행동을 해 나가는 과정 자체가 아니다. 과정이라고 한 이 진술은 뜻을 바꾸어 적었다. 옳지 않다.
자기효능감은 겪고 익히며 자라는 믿음이지 타고나는 것이 아니다. 타고나는 것이라고 한 이 진술은 그 이론의 바탕과 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 사회인지진로이론의 개념들을 화살표로 이어 한 장의 그림으로 그리고, 자기효능감이 무엇을 겪으며 자라는지를 그 그림에 적어 넣어 강의 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
甲이 학생에게 이룰 것을 하나 정해 종이에 적고 봉투에 넣어 봉하게 한 뒤 몇 달 뒤에 함께 열어 보아, 적은 대로 되었는지와 무엇이 그렇게 만들었는지를 마주 앉아 이야기한다.
甲이 같은 물음을 해낼 수 있겠느냐와 하면 무엇이 오겠느냐의 두 가지로 나누어 카드에 적어 뒤섞고, 학생이 뽑은 카드에 답하게 하여 두 가지가 어떻게 다른지를 그 자리에서 짚어 준다.
甲이 학생이 자란 자리와 둘레의 조건을 목록으로 적게 하고, 그것이 무엇을 겪게 했는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 이어 그림으로 그려 견주어 사례회의에 옮겨 넣어 남겨 둔다.

결과기대는 과정이 아니고 자기효능감도 타고나는 것이 아니라 ㄱㄴ만 옳아 정답은 1번이다.

긴즈버그(E. Ginzberg)의 직업선택 3단계 중 시험적(tentative) 단계에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 환상단계에서는 어린이들이 자기가 원하는 것은 무엇이든 다 할 수 있다고 믿는다.
2. 흥미단계에서는 자신의 흥미에 입각해서 직업을 선택하려는 경향이 있다.
3. 능력단계에서는 직업에 따라 보수와 필요로 하는 교육이 다르다는 것을 알게 된다.
4. 가치단계에서는 직업선택을 할 때 관련된 모든 요인들을 인정하고 자신의 가치관 및 생애 목표에 비추어 평가해 본다.
5. 전환단계에서는 주관적인 요소에서 현실적인 외적 요소로 관심을 돌리기 시작한다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

무엇이든 다 될 수 있다고 믿는 것은 시험적 단계가 아니라 그 앞의 환상기에 놓이는 결이다. 시험적 단계의 하위 단계로 든 것은 자리가 어긋난다. 옳지 않다(정답).
흥미단계는 좋아하는 것에 기대어 직업을 그려 보는 시험적 단계의 하위 단계다. 그 설명이 이론과 맞물린다. 옳다.
능력단계는 일마다 보수와 필요한 배움이 다르다는 것을 알아 가는 하위 단계다. 그 설명이 이론과 맞물린다. 옳다.
가치단계는 얽힌 여러 조건을 헤아리고 자기 값과 삶의 목표에 비추어 재어 보는 하위 단계다. 그 설명이 이론과 맞물린다. 옳다.
전환단계는 안쪽의 마음에서 바깥의 현실 조건으로 눈을 돌리기 시작하는 하위 단계다. 그 설명이 이론과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 어린 학생들에게 커서 무엇이 되고 싶은지를 그림으로 그리게 해 나이 순서대로 벽에 붙여 놓고, 나이가 올라갈수록 그림이 어떻게 달라지는지를 실습생과 함께 훑어보게 한다.
甲이 나이대별로 학생들이 든 장래희망이 얼마나 실제에 가까운지를 매겨 표에 적고, 학년이 올라갈 때 그 값이 어떻게 움직이는지를 그림으로 그려 견주어 남겨 정리해 둔다.
甲이 학생들에게 직업을 고를 때 무엇을 먼저 보는지를 물어 답을 받아 적고, 좋아함과 해낼 수 있음과 값짐이 각각 몇 건인지를 세어 표에 적어 학년별로 견주어 남겨 둔다.
甲이 같은 학생에게 두 해 간격으로 같은 물음을 던져 답이 어떻게 달라졌는지를 표에 나란히 적고, 잣대가 옮겨 간 자리가 몇 군데인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 남긴다.
甲이 학생이 바깥의 조건을 헤아리기 시작한 대목이 회기의 어디였는지를 기록에서 찾아 세고, 그런 대목이 몇 번이었는지를 표에 적어 보고서에 옮겨 넣어 남겨 정리해 둔다.

환상단계는 시험적 단계가 아니라 그 앞의 환상기에 놓이므로 정답은 1번이다.

다음 슈퍼(D. Super)의 진로발달 이론과 관련된 단계는?

○ 환상기: 욕구가 지배적이고 욕구탐색이 중심 과제이다. ○ 흥미기: 좋아하는 것을 활동으로 연결하고 이를 장래희망이라 생각한다. ○ 능력기: 능력을 더욱 중요시하며 직업에 필요한 여건에 관심을 갖는다.

1. 성장기
2. 탐색기
3. 확립기
4. 유지기
5. 쇠퇴기

정답 1번

🔍 보기별 해설

성장기는 놀이와 배움 속에서 자기를 알아 가는 시기로 환상기와 흥미기와 능력기를 아래에 둔다. 자료가 든 세 가지가 그대로 이 시기의 하위 단계다. 옳다(정답).
탐색기는 여러 갈래를 견주어 보고 시험해 보며 길을 좁혀 가는 시기다. 자료가 든 세 하위 단계와는 자리가 다르다. 옳지 않다.
확립기는 고른 자리에 뿌리를 내리고 그 자리를 굳히는 시기다. 자료가 든 세 하위 단계와는 자리가 다르다. 옳지 않다.
유지기는 이미 이룬 자리를 지키고 새로 익히며 버텨 가는 시기다. 자료가 든 세 하위 단계와는 자리가 다르다. 옳지 않다.
쇠퇴기는 일에서 물러나며 다음 삶을 준비하는 시기다. 자료가 든 세 하위 단계와는 자리가 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 수퍼가 든 다섯 시기와 그 아래의 하위 단계를 자료에서 찾아 읽어 표로 옮겨 적고, 자료가 든 세 가지를 그 표와 맞대어 어느 시기에 놓이는지를 표시해 남겨 나눈다.
甲이 어린 학생들이 역할놀이에서 어떤 일을 맡는지를 여러 날 지켜보아 표에 적고, 같은 일이 몇 번 되풀이되었는지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.
甲이 학생이 좋아하는 것과 잘하는 것을 각각 적게 하고, 두 칸이 겹치는 항목이 몇 가지인지를 세어 표에 적어 학년별로 그 수가 어떻게 달라지는지를 견주어 남겨 두고 쓴다.
甲이 내담자에게 지난 한 해에 새로 익힌 것과 지켜 온 것을 각각 적게 하고, 두 목록의 길이를 견주어 어느 쪽이 긴지를 스스로 말하게 하여 그 말을 그대로 받아 적어 두게 한다.
甲이 나이대별로 학생들이 든 직업이 얼마나 실제에 가까운지를 매겨 표에 적고, 그 값이 학년에 따라 어떻게 움직이는지를 그림으로 그려 견주어 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.

환상기와 흥미기와 능력기를 아래에 두는 시기는 성장기이므로 정답은 1번이다.

갓프레드슨(L. Gottfredson)의 제한ㆍ타협 이론에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 진로에 대한 발달적 관점과 사회적 관점을 동시에 고려한다.

ㄴ. 제한과 타협단계는 진로포부가 어떻게 축소되고 조정되는지에 초점을 둔다.

ㄷ. 주로 취업가능성과 같은 제한요인에 근거하여 진로선택을 조정하는 과정을 거친다.

ㄹ. 개인발달단계를 힘과 크기, 인지적 역할, 사회적 가치 그리고 외적 고유한 자아 지향성 으로 구분한다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄷ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

갓프레드슨은 자라며 달라지는 결과 사회가 매기는 값을 함께 본다. 발달적 관점과 사회적 관점을 동시에 고려한다는 이 진술이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
제한과 타협은 하고 싶던 일의 폭이 어떻게 좁아지고 조정되는지를 다룬다. 진로포부가 축소되고 조정되는 데 초점을 둔다는 이 진술이 맞다. 옳다.
타협에서는 실제로 그 일을 얻을 수 있는지 같은 조건에 기대어 선택을 고쳐 간다. 취업가능성 같은 제한요인에 근거해 조정한다는 이 진술이 맞다. 옳다.
갓프레드슨이 든 네 단계는 힘과 크기, 성역할, 사회적 가치, 내적이며 고유한 자기다. 인지적 역할과 외적 고유한 자아라고 적은 이 진술은 이름이 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 갓프레드슨의 네 단계 이름을 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮겨 적고, 네 진술을 그 목록과 하나씩 맞대어 이름이 어긋난 것에 표시를 남겨 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
甲이 학생에게 어릴 적부터 지금까지 하고 싶었던 일을 나이 순서대로 적게 하고, 도중에 사라진 일에 가위표를 치게 하여 그 일이 왜 사라졌는지를 옆에 이어 적게 하고 함께 읽는다.
甲이 학생이 고른 직업과 포기한 직업을 흥미와 이름값과 성유형의 세 잣대로 나누어 표에 적고, 어느 잣대를 먼저 내려놓았는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 실제로 그 일을 얻을 수 있을지를 학생이 어떻게 헤아렸는지를 물어 답을 받아 적고, 그 헤아림이 선택을 바꾼 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적어 견주어 남겨 둔다.

네 단계의 이름이 어긋나므로 ㄹ만 빠져 정답은 3번이다.

다위스와 롭퀴스트(Dawis & Lofquist)의 직업적응이론에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 직업적응은 개인의 수동적인 행동으로 부조화를 극복하는 것이다.
2. 반응성(reactiveness)은 개인-환경 간 부조화가 발생할 때, 대처반응을 하기 전에 부조화를 견딜 수 있는 정도이다.
3. 유연성(flexibility)은 개인-환경 간 부조화가 심할 때, 자신의 직업성격을 변화시켜 대처하는 방식이다.
4. 직업적응은 개인의 심리내적 욕구와 적성이 조화를 이루려고 하는 역동적인 과정이다.
5. 직업적응에서 개인적 만족(satisfaction)과 환경적 충족(satisfactoriness)은 중요하다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

직업적응은 가만히 견디는 일이 아니라 자기 쪽이나 환경 쪽을 바꾸어 가는 움직임이다. 수동적인 행동으로 극복한다고 한 것은 그 결과 어긋난다. 옳지 않다.
어긋남을 견디어 내는 정도를 이르는 말은 유연성이다. 반응성을 그렇게 푼 것은 두 이름을 뒤바꾸어 적었다. 옳지 않다.
자기 쪽의 직업성격을 바꾸어 맞추어 가는 방식은 반응성이다. 유연성을 그렇게 푼 것은 두 이름을 뒤바꾸어 적었다. 옳지 않다.
직업적응은 그 사람의 욕구와 일터가 주는 것 사이의 어울림을 다루는 과정이다. 심리내적 욕구와 적성이 조화를 이루는 과정이라고 한 것은 자리를 좁혀 적었다. 옳지 않다.
그 사람이 얼마나 흡족한지와 일터가 그 사람을 얼마나 흡족해하는지가 함께 중요하다. 개인적 만족과 환경적 충족을 든 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 일이 맞지 않는다고 말한 사람에게 자기 쪽에서 바꿔 본 것과 일터 쪽에 말해 본 것을 각각 적게 하고, 어느 쪽도 해 보지 않은 사람이 있는지를 찾아 그 까닭을 물어본다.
甲이 직업적응의 네 방식과 그 방식이 무엇을 바꾸는지를 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 다섯 보기를 그 표와 맞대어 이름이 바뀐 것에 표시를 남겨 나누어 주고 함께 쓴다.
甲이 일터에서 어긋남을 겪은 사람이 무엇을 했는지를 사례마다 적어 두고, 자기 쪽을 바꾼 사례와 환경 쪽을 바꾼 사례가 각각 몇 건인지를 세어 표에 적어 견주어 남긴다.
甲이 일터를 그만둔 사람과 남은 사람의 만족과 충족 점수를 각각 재어 두 값을 표에 나란히 적고, 두 무리가 어느 값에서 갈리는지를 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올려 둔다.
甲이 어긋남을 견딘 기간이 얼마였는지를 사례마다 재어 표에 적고, 그 뒤에 어떤 방식을 썼는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 사례회의에 옮겨 넣어 남겨 둔다.

만족과 충족이 직업적응의 중요한 지표이므로, 정답은 5번이다.

윌리엄스(D. Williams)의 진로전환 증진요인으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 경제적 안정

ㄴ. 피로감

ㄷ. 전환에 대한 지지

ㄹ. 전환기술 습득

ㅁ. 불충분한 자원

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄴ, ㄹ
3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
4. ㄱ, ㄷ, ㄹ, ㅁ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 3번

🔍 보기별 해설

돈 걱정이 덜하면 새 길로 옮겨 가기가 한결 수월해진다. 경제적 안정을 든 이 진술이 전환을 밀어 주는 요인과 맞물린다. 옳다.
몸과 마음이 지쳐 있으면 새 자리로 옮겨 갈 힘이 나지 않는다. 피로감은 전환을 가로막는 쪽이므로 증진요인의 목록에는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
곁에서 받쳐 주는 사람이 있으면 흔들리는 시기를 건너기 쉬워진다. 전환에 대한 지지를 든 이 진술이 증진요인과 맞물린다. 옳다.
전에 겪은 바뀜에서 익힌 솜씨가 다음 전환을 수월하게 한다. 전환기술 습득을 든 이 진술이 증진요인과 맞물린다. 옳다.
쓸 수 있는 것이 모자라면 새로 시작하기가 어려워진다. 불충분한 자원은 전환을 가로막는 쪽이므로 증진요인의 목록에는 놓이지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 전환을 앞둔 사람에게 지금 기댈 수 있는 것을 모두 적게 하고 그 가운데 돈과 얽힌 것에만 동그라미를 치게 하여, 동그라미가 하나도 없는 사람을 따로 만나 보기로 한다.
甲이 전환을 겪은 사람에게 무엇이 도움이 되었고 무엇이 걸림이 되었는지를 물어 두 칸에 받아 적고, 같은 대목을 든 답이 몇 건인지를 세어 표에 적어 견주어 남겨 정리한다.
甲이 전환을 앞둔 사람에게 힘들 때 떠오르는 사람의 이름을 셋까지 적게 하고, 그 이름들에게 실제로 말해 본 적이 있는지를 옆에 이어 적게 하여 마주 앉아 함께 읽어 보기로 한다.
甲이 내담자에게 지난날 크게 달라졌던 때를 하나 떠올리게 해 그때 무엇을 했기에 건넜는지를 말하게 하고, 그 말에서 지금도 쓸 수 있는 것을 골라 따로 적어 두게 하고 마친다.
甲이 앞서 전환을 겪어 본 적이 있는지를 물어 답을 받아 적고, 있다고 답한 사람과 그러지 않은 사람이 이번 전환을 어떻게 겪었는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리한다.

피로감과 불충분한 자원은 억제요인이라 ㄱㄷㄹ만 남아 정답은 3번이다.

타이드만과 오하라(Tiedeman & O'Hara)의 진로의사결정이론에 관한 설명으로 옳은 것은?

○ 자신의 가치관이나 삶의 목적에 비추어 대안을 선택하여 나아갈 준비를 한다. ○ 불만족하면 다시 탐색하여 적합한 선택을 서열화하거나 조직화하여 새로운 대안을 마련한다.

1. 선택 단계
2. 구체화 단계
3. 명료화 단계
4. 적응 단계
5. 통합 단계

정답 2번

🔍 보기별 해설

선택 단계는 구체화를 거쳐 나온 결과를 바탕으로 목표를 또렷이 세우는 자리다. 대안을 다시 늘어놓고 차례를 매기는 자료의 일보다 뒤에 온다. 옳지 않다.
구체화 단계는 자기 값과 삶의 목적에 비추어 대안을 골라 나아갈 채비를 하고, 마음에 차지 않으면 다시 찾아 서열을 매기고 묶어 새 대안을 마련하는 자리다. 자료가 그것이다. 옳다(정답).
명료화 단계는 이미 고른 것을 다시 들여다보며 마음을 굳혀 가는 자리다. 대안을 새로 마련한다는 자료의 일과는 자리가 다르다. 옳지 않다.
적응 단계는 새 자리에 들어가 그곳에 맞추어 가는 자리다. 아직 대안을 고르고 있는 자료의 일과는 다르다. 옳지 않다.
통합 단계는 집단의 요구와 자기 요구가 균형을 이루는 자리다. 자료가 든 일과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 타이드만과 오하라가 든 단계를 자료에서 찾아 읽어 차례대로 옮겨 적고, 자료가 든 일을 그 차례와 맞대어 어느 단계에 놓이는지를 표시해 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
甲이 학생이 고른 진로를 자기 값에 비추어 다시 재어 보게 하고, 그 결과 선택을 바꾼 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적어 무엇이 바뀌게 했는지를 옆 칸에 적어 남겨 둔다.
甲이 학생이 고른 하나를 두고 다시 흔들린 적이 있었는지를 회기마다 묻고 그때마다 흔들린 정도를 자 위에 찍게 하여, 그 점이 회기를 거듭하며 어느 쪽으로 가는지를 함께 본다.
甲이 새 자리에 들어간 지 얼마 되지 않은 사람에게 그곳에서 아직 낯선 것을 적게 하고, 한 달 뒤 그 종이를 다시 꺼내 지워진 줄이 몇 줄인지를 마주 앉아 함께 세어 보기로 한다.
甲이 고른 진로가 마음에 차지 않아 다시 찾아본 학생이 몇 명인지를 세어 표에 적고, 그때 새로 나온 대안이 몇 가지였는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 함께 쓴다.

값에 비추어 대안을 고르고 서열화해 새 대안을 마련하는 것은 구체화 단계라 정답은 2번이다.

청소년상담사 2급 기출 25문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →

피터슨, 샘슨과 리어든(Peterson, Sampson & Reardon)의 인지정보처리이론의 기본 가정에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 진로선택은 인지와 환경 간의 상호작용 결과이다.
2. 진로문제의 해결은 고도의 기억력을 필요로 하는 과제이다.
3. 진로발달은 지식 구조의 계속적인 성장과 변화를 내포한다.
4. 진로정체감은 자기인식에 달려있다.
5. 진로성숙도는 진로문제를 해결하는 개인의 능력과 관련된다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

인지정보처리이론은 진로선택을 아는 것과 느끼는 것이 함께 맞물린 결과로 본다. 인지와 환경 사이의 상호작용 결과라고 한 것은 그 가정과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
진로문제를 푸는 일은 여러 갈래를 머릿속에 붙잡고 견주어야 하므로 기억에 큰 짐이 된다. 고도의 기억력을 필요로 한다는 이 설명이 그 가정과 맞물린다. 옳다.
진로가 자란다는 것은 아는 것의 얼개가 자라고 바뀐다는 뜻이다. 지식 구조의 성장과 변화를 내포한다는 이 설명이 그 가정과 맞물린다. 옳다.
자기를 얼마나 아는지가 진로에서 자기를 어떤 사람으로 여기는지를 가른다. 진로정체감이 자기인식에 달려 있다는 이 설명이 그 가정과 맞물린다. 옳다.
진로가 얼마나 여물었는지는 진로문제를 스스로 풀어 낼 힘과 얽혀 있다. 문제해결 능력과 관련된다는 이 설명이 그 가정과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 학생이 진로를 말할 때 아는 것을 말한 대목과 마음을 말한 대목에 서로 다른 표를 달게 하고, 두 표가 한 문장 안에 함께 나온 자리가 있는지를 실습생과 함께 찾아본다.
甲이 학생이 진로를 두고 알고 있는 것과 느끼는 것을 두 칸에 나누어 적게 하고, 두 칸이 서로 어긋난 자리가 몇 군데인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 학생이 한 번에 견줄 수 있는 대안이 몇 가지인지를 세어 표에 적고, 그 수를 넘겼을 때 어떻게 되었는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 남겨 정리해 둔다.
甲이 학생이 자기를 설명한 항목이 몇 가지인지를 세어 표에 적고, 진로를 얼마나 또렷이 말하는지를 옆 칸에 적어 두 값이 어떻게 맞물리는지를 견주어 남겨 두고 함께 쓴다.
甲이 진로문제를 푸는 절차를 그림으로 그려 두고, 학생이 어느 대목에서 막혔는지를 사례마다 표시해 그 대목이 몇 건씩인지를 세어 옆에 적어 회의에 올려 남겨 정리해 둔다.

인지정보처리이론은 진로선택을 인지와 정의의 맞물림으로 보므로 정답은 1번이다.

크롬볼츠(J. Krumboltz)의 사회학습 진로이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 진로개발과정에서 우연(happenstance)이 중요한 영향을 준다.
2. 개인은 어떤 과제를 성취하기 위하여 과제접근 기술을 사용한다.
3. 학습경험은 도구적 학습과 연합적 학습을 통하여 이루어진다.
4. 환경과의 상호작용을 통해 무엇을 학습했는가를 중요시한다.
5. 유전적 요인은 진로선택과 발달에서 중요하지 않다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

크롬볼츠는 계획하지 않았던 일이 진로를 크게 바꾼다고 보았다. 우연이 중요한 영향을 준다는 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
사람은 어떤 일을 해내려 자기 나름의 방식을 꺼내 쓴다. 과제접근 기술을 사용한다는 이 설명이 그 이론의 개념과 맞물린다. 옳다.
겪어 익히는 길에는 직접 해 보고 그 결과로 익히는 것과 짝지어 익히는 것이 있다. 도구적 학습과 연합적 학습을 든 이 설명이 그 이론과 맞물린다. 옳다.
둘레와 주고받으며 무엇을 익혔는지가 진로를 가른다고 본다. 환경과의 상호작용을 통해 무엇을 학습했는가를 중요시한다는 이 설명이 맞다. 옳다.
크롬볼츠는 물려받은 조건도 진로에 얽히는 네 요인 가운데 하나로 들었다. 유전적 요인이 중요하지 않다고 한 것은 그 이론과 어긋난다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 우리 기관 상담자들에게 지금 이 일을 하게 된 첫 계기를 한 줄로 적어 내게 하고, 미리 계획한 것과 뜻하지 않게 온 것이 각각 몇 줄인지를 세어 다 함께 소리 내어 읽어 본다.
甲이 학생에게 어려운 일을 하나 주고 푸는 동안 무엇을 어떻게 했는지를 소리 내어 말하게 하여 그대로 받아 적고, 그 말에서 되풀이되는 방식이 있는지를 마주 앉아 함께 읽는다.
甲이 학생이 어떤 일을 좋아하게 된 까닭을 묻고 직접 해 보고 그리 되었는지 누가 말해 주어 그리 되었는지를 갈라 적게 하여, 어느 쪽이 많은지를 그 자리에서 함께 세어 본다.
甲이 학생이 지난 한 달 동안 진로에 대해 이야기를 나눈 사람을 모두 적게 하고, 그 사람들을 선으로 이어 그림을 그리게 하여 선이 몰린 자리가 어디인지를 함께 살펴보기로 한다.
甲이 학생에게 집안 사람들이 잘한다고 이야기되어 온 것이 무엇인지를 적게 하고, 그것이 지금 자기에게도 있다고 여기는지를 옆에 이어 적게 하여 마주 앉아 함께 읽어 보기로 한다.

크롬볼츠는 유전적 요인도 진로에 얽힌다고 보았으므로, 정답은 5번이다.

사비카스(M. Savickas)의 진로적응도에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 변화하는 직업세계에서 진로적응도를 높이기 위해서는 흥미와 적성이 중요한 구성요소이다.
2. 진로적응도 차원을 알아보는 질문은 과거의 경험을 중요시한다.
3. 진로문제를 결정, 미결정, 우유부단으로 나누었다.
4. 진로적응도의 자원과 전략에 따라서 관심, 통제, 호기심, 자신감의 차원으로 제시하였다.
5. 진로적응도 차원에서 개입은 문제를 극복하기 위한 원인이 무엇인지 분석하는 것이다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

사비카스는 흥미와 적성보다 달라진 자리에 맞추어 가는 힘을 앞세운다. 흥미와 적성을 구성요소로 든 것은 그 이론의 결과 다르다. 옳지 않다.
진로적응도를 알아보는 물음은 지난 일보다 앞으로 어떻게 할지를 겨눈다. 과거의 경험을 중요시한다고 한 것은 그 결과 다르다. 옳지 않다.
진로문제를 결정과 미결정과 우유부단으로 나눈 것은 다른 이론의 갈래다. 사비카스의 진로적응도가 든 갈래와는 다르다. 옳지 않다.
사비카스는 진로적응도를 관심과 통제와 호기심과 자신감의 네 차원으로 들었다. 그 네 가지를 든 이 설명이 그 이론과 그대로 맞물린다. 옳다(정답).
진로적응도의 개입은 까닭을 캐어 내는 데 머물지 않고 그 차원의 힘을 길러 가는 쪽이다. 원인이 무엇인지 분석하는 것이라고 한 것은 좁혀 적었다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 사비카스가 든 네 차원과 그 차원이 묻는 물음을 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 다섯 보기를 그 표와 맞대어 갈래가 바뀐 것에 표시를 남겨 자료에 붙여 나누어 준다.
甲이 진로적응도를 묻는 문항을 한 장씩 잘라 지난 일을 묻는 것과 앞으로를 묻는 것의 두 자리에 놓게 하고, 어느 자리가 두꺼워지는지를 실습생이 눈으로 견주어 보게 하고 마친다.
甲이 앞날에 대해 묻는 물음과 지난 일을 묻는 물음을 각각 몇 번 던졌는지를 회기 녹음에서 세어 표에 적고, 두 값을 나란히 놓아 어느 쪽이 많았는지를 견주어 남겨 둔다.
甲이 네 차원 이름을 바닥에 색 테이프로 그린 네 칸에 적어 놓고, 학생이 지금 자기가 가장 약하다고 여기는 칸에 서 보게 하여 어느 칸에 사람이 몰렸는지를 눈으로 세어 본다.
甲이 학생이 약하다고 여긴 차원을 하나 골라 그것을 기르는 짧은 과제를 함께 정해 주고, 다음 회기에 해 본 이야기를 먼저 듣고 나서 그 다음 이야기를 시작하기로 정해 둔다.

진로적응도의 네 차원은 관심과 통제와 호기심과 자신감이라, 정답은 4번이다.

여성 진로상담에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 경력단절 가능성이 크므로 장기적인 진로설계는 고려하지 않는다.
2. 내담자의 성역할 고정관념이 진로발달에 미치는 영향을 확인한다.
3. 고학력 여성은 경력단절 문제, 다중역할갈등으로부터 자유롭다.
4. 성불평등적 요소는 개인이 변화시키기 어려우므로 상담에서 다루는 것은 효과적이지 않다.
5. ‘슈퍼우먼증후군’ 여성 내담자는 혼자서 잘하고 있기 때문에 상담에서 다루지 않는다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

일을 쉬게 될 수 있음을 미리 헤아려 길게 보고 진로를 그려야 한다. 장기적인 진로설계를 고려하지 않는다고 한 것은 그 상담과 어긋난다. 옳지 않다.
성역할에 대한 굳은 생각을 얼마나 안으로 들여놓았는지가 진로를 좁힌다. 그 영향을 확인한다는 이 설명이 여성 진로상담이 하는 일과 맞물린다. 옳다(정답).
많이 배운 여성도 일을 쉬게 되는 일과 여러 역할이 부딪히는 어려움을 함께 겪는다. 자유롭다고 한 것은 실제와 어긋난다. 옳지 않다.
성불평등은 개인이 다 바꿀 수는 없어도 그것을 어떻게 겪고 있는지를 다루는 것은 상담에서 큰 몫을 한다. 다루는 것이 효과적이지 않다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
혼자 다 해내려 애쓰는 결이야말로 상담에서 다루어야 할 자리다. 잘하고 있으니 다루지 않는다고 한 것은 그 어려움을 지워 적었다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 여성 내담자가 하루에 집안일과 일터의 일을 각각 몇 시간씩 하는지를 적게 하고, 두 값을 표에 나란히 놓아 어느 쪽이 무거운지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리한다.
甲이 직업 이름이 적힌 카드를 남녀 표시 없이 학생들에게 나누어 주고 이 일을 하는 사람을 그려 보게 하여, 그린 사람의 성별이 카드마다 어느 쪽으로 기울었는지를 함께 센다.
甲이 일을 쉬었다가 돌아온 사람들을 한자리에 모아 그때 무엇이 가장 걸렸는지를 돌아가며 말하게 하고, 같은 말이 나올 때마다 칠판에 작대기를 그어 긴 줄을 함께 짚어 본다.
甲이 내담자가 겪은 일 가운데 자기 탓으로 여긴 대목을 회기 기록에서 찾아 그대로 옮겨 적고, 그것이 정말 자기 탓인지를 하나씩 되짚어 물어 그 답을 그 아래에 이어 적게 한다.
甲이 내담자에게 지난 한 주에 한 일을 모두 적게 하고 그 가운데 남에게 맡길 수 있었던 것에 표를 달게 하여, 표가 하나도 없는 종이를 낸 사람과 따로 이야기해 보기로 한다.

성역할에 대한 굳은 생각이 진로에 미친 영향을 살펴야 하므로 정답은 2번이다.

다음 사례와 관련된 진로상담의 과정은?

○ 상담자: 상담에서 어떤 변화를 기대하시나요? ○ 내담자: 글쎄요. 전 정말 무엇을 해야 할지 모르겠어요. 그래도 상담을 받으면 제가 할 수 있는 무언가를 찾게 될 거라고 친구가 추천해서 일단 와봤어요. ○ 상담자: 네... 상담에서 뭔가 찾을 수 있을 거라 기대하고 오셨군요. 상담에서 스스로에 대해 탐색해 보고, 관심 분야에 대한 방향 설정을 시도해 본다면 자신에게 맞는 진로를 찾을 수 있어요. 물론 이런 작업에는 스스로의 노력과 시간이 필요하죠. 준비가 되었을까요?

1. 문제 유형 평가
2. 상담목표 및 과제 설정
3. 문제 해결을 위한 개입
4. 반복적 학습 및 종결 준비
5. 추수지도

정답 2번

🔍 보기별 해설

문제 유형을 재는 자리는 무엇이 어려운지를 갈래지어 보는 대목이다. 무엇을 할지와 준비가 되었는지를 맞추는 자료의 대화와는 다르다. 옳지 않다.
상담에서 무엇을 해 볼지와 그러려면 무엇이 드는지를 알리고 준비가 되었는지를 묻고 있다. 상담목표와 과제를 세우는 자리가 그것이다. 옳다(정답).
문제 해결을 위한 개입은 세운 목표에 따라 실제로 다루어 가는 대목이다. 아직 목표를 맞추고 있는 자료의 대화보다 뒤에 온다. 옳지 않다.
반복적 학습과 종결 준비는 익힌 것을 다지고 마무리를 그려 가는 대목이다. 자료의 대화와는 자리가 한참 다르다. 옳지 않다.
추수지도는 상담을 마친 뒤 어떻게 지내는지를 살피는 대목이다. 이제 막 시작한 자료의 대화와는 자리가 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 진로상담의 과정을 차례대로 그려 두고, 회기 녹음에서 오간 말이 각각 어느 대목에 놓이는지를 표시해 어느 대목에 시간이 몰렸는지를 세어 옆에 적어 남겨 정리해 둔다.
甲이 첫 회기에 상담목표를 적어 둔 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적고, 적지 않은 사례가 몇 건인지를 옆 칸에 적어 두 무리의 회기 수를 견주어 회의에 올려 남겨 둔다.
甲이 내담자에게 상담에서 무엇을 얻고 싶은지를 물어 답을 받아 적고, 답하지 못한 사람이 몇 명인지를 세어 표에 적어 그때 무엇을 함께 그렸는지를 옆 칸에 적어 남긴다.
甲이 상담에 드는 시간과 애씀을 미리 알린 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적고, 알리지 않은 사례에서 중도에 그만둔 사람이 몇 명인지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리한다.
甲이 상담을 마친 학생에게 석 달 뒤에 짧은 안부를 묻기로 미리 약속해 두고, 그때 무엇이 이어지고 무엇이 흐지부지되었는지를 들어 그대로 받아 적어 사례철에 끼워 두기로 한다.

상담에서 무엇을 할지와 무엇이 필요한지를 맞추는 자리라, 정답은 2번이다.

진로가계도(Career Genogram)를 활용한 상담에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 진로가계도는 생애진로사정에서 활용 가능하다.
2. 가족구성원 간의 관계가 진로에 미치는 영향을 확인할 수 있다.
3. 진로가계도를 그린 후, 가계도 분석을 실시한다.
4. 진로가계도는 가족 맥락에 대한 정보를 제공하는 표준화된 평가 도구이다.
5. 부모의 직업과 일하는 모습에 대해 내담자가 갖고 있는 생각과 태도를 탐색할 수 있다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

생애진로사정에서 집안의 결을 살필 때 가계도를 함께 쓸 수 있다. 활용 가능하다는 이 설명이 실제 쓰임과 맞물린다. 옳다.
집안사람들 사이의 관계가 그 사람의 진로에 어떻게 스몄는지가 그림 위에서 드러난다. 그 영향을 확인할 수 있다는 이 설명이 맞다. 옳다.
그림을 그린 뒤 그것을 함께 읽어 내는 분석이 이어져야 뜻이 선다. 그린 후 분석을 실시한다는 이 설명이 그 절차와 맞물린다. 옳다.
진로가계도는 점수를 내는 표준화된 도구가 아니라 그림과 이야기로 읽는 질적 방법이다. 표준화된 평가 도구라고 한 것은 그 성격과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
부모가 어떤 일을 어떻게 하고 있는지를 그 사람이 어떻게 보는지도 함께 캐물을 수 있다. 그 생각과 태도를 탐색할 수 있다는 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 한 사례를 두고 수로 나온 검사 결과와 이야기로 들은 내용을 나란히 펴 놓고, 두 쪽이 같은 곳을 가리키는지 어긋나는지를 대목마다 짚어 그 자리에 표를 달게 하고 마친다.
甲이 내담자가 그린 가계도 위에 가까웠던 사람과 멀었던 사람을 굵은 선과 가는 선으로 다시 그리게 하고, 굵은 선이 닿은 사람이 어떤 일을 했는지를 그 옆에 이어 적게 한다.
甲이 가계도를 그린 뒤 무엇을 함께 읽어 냈는지를 사례마다 적어 두고, 분석 없이 그림만 남은 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적어 고칠 자리에 표시를 남겨 회의에 올린다.
甲이 가계도를 다 그린 뒤 내담자에게 이 그림에 점수를 매길 수 있겠느냐고 물어 그 답을 들어 보게 하고, 그림에서 무엇이 보였는지를 대신 말하게 해 그 말을 그대로 적어 둔다.
甲이 생애진로사정과 가계도를 함께 쓴 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적고, 두 도구가 서로 무엇을 채워 주었는지를 옆 칸에 적어 견주어 사례회의에 옮겨 넣어 남겨 두고 쓴다.

진로가계도는 표준화된 도구가 아니라 이야기로 읽는 방법이라 정답은 4번이다.

생애진로사정(Life Career Assessment)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 내담자와 환경과의 관계를 이해하는 데 유용하다.
2. 융(C. Jung)의 분석심리학에 기초하여 만든 기법이다.
3. 내담자의 정보 수집 단계에서 사용할 수 있는 구조화된 면접기법이다.
4. 진로사정, 일상적인 하루, 강점과 장애, 요약 등으로 구성된다.
5. 내담자의 진로계획을 세우는데 효과적이다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

그 사람이 놓인 자리와 어떻게 주고받는지를 함께 읽게 해 준다. 내담자와 환경과의 관계를 이해하는 데 유용하다는 이 설명이 그 쓰임과 맞물린다. 옳다.
생애진로사정은 아들러의 개인심리학에서 나온 틀을 진로에 옮겨 온 것이다. 융의 분석심리학에 기초했다고 한 것은 뿌리를 잘못 짚었다. 옳지 않다(정답).
정보를 모으는 첫 자리에서 정해진 차례를 따라 묻는 구조화된 면접기법이다. 그 성격을 든 이 설명이 실제 쓰임과 맞물린다. 옳다.
진로사정과 일상적인 하루와 강점과 장애와 요약의 네 부분으로 짜여 있다. 그 구성을 든 이 설명이 실제 얼개와 맞물린다. 옳다.
모은 것을 바탕으로 앞으로 무엇을 할지를 그리는 데 도움이 된다. 진로계획을 세우는 데 효과적이라는 이 설명이 그 쓰임과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 진로상담 기법과 그 기법이 어느 이론에서 나왔는지를 두 칸으로 옮겨 적어 표를 만들고, 다섯 보기를 그 표와 맞대어 뿌리가 바뀐 것에 표시를 남겨 나누어 주고 함께 쓴다.
甲이 생애진로사정의 네 부분을 차례대로 적어 두고, 각 부분에서 무엇을 묻는지를 옆 칸에 적어 표로 만들어 자기 면담 기록이 그 가운데 몇 부분을 담았는지를 세어 남긴다.
甲이 내담자의 하루를 아침부터 밤까지 적게 하고, 그 안에 일과 사람과 가까운 사이가 각각 몇 대목씩 나오는지를 세어 표에 적어 세 영역이 어떻게 얽히는지를 견주어 둔다.
甲이 사정을 마친 뒤 네 부분 이름만 적힌 빈 종이를 내담자에게 건네 각 자리에 오늘 나온 말을 스스로 채워 넣게 하고, 비어 있는 자리가 있으면 다시 물어 보태게 하고 마친다.
甲이 이 면접을 쓴 사례와 자유롭게 물은 사례에서 걷힌 정보의 항목이 각각 몇 가지인지를 세어 두 값을 표에 나란히 적고, 어느 쪽이 고르게 담겼는지를 견주어 남겨 둔다.

생애진로사정은 아들러의 개인심리학에 기초하므로, 정답은 2번이다.

진로상담에서 사용하는 검사에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 스트롱 직업흥미 검사(SII): 홀랜드 유형(RIASEC)을 사용하여 결과를 제시한다.

ㄴ. 진로사고검사(CTI): 하위척도는 외적갈등, 미결정성, 우유부단성이다.

ㄷ. 미네소타 직업가치 검사(MIQ): 직업적응이론에 근거하여 개발되었다.

ㄹ. 미네소타 직무충족 설문지(MSS): 근로자에 대한 조직의 만족도를 측정한다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄷ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

스트롱 직업흥미 검사는 결과를 홀랜드의 여섯 유형으로 보여 준다. 그 방식을 든 이 진술이 검사의 실제와 맞물린다. 옳다.
진로사고검사의 하위척도는 의사결정혼란과 수행불안과 외적갈등이다. 미결정성과 우유부단성을 든 이 진술은 이름이 어긋난다. 옳지 않다.
미네소타 직업가치 검사는 직업적응이론에 기대어 만들어졌다. 그 뿌리를 든 이 진술이 검사의 내력과 맞물린다. 옳다.
미네소타 직무충족 설문지는 그 사람에 대해 조직이 얼마나 흡족한지를 재는 도구다. 조직의 만족도를 측정한다는 이 진술이 그 쓰임과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 검사 결과지 여러 장에서 겉장을 떼고 척도 이름만 남겨 실습생에게 보여 주며 어느 검사인지 맞혀 보게 하고, 갈린 결과지의 안내서를 그 자리에서 펴 함께 읽어 보게 한다.
甲이 학생의 흥미검사 결과에서 높은 세 유형을 골라 그 조합으로 일자리를 찾아보게 하고, 찾아온 일자리가 정말 그 조합에 맞는지를 마주 앉아 하나씩 짚어 보기로 하고 마친다.
甲이 검사 안내서의 첫머리를 펴 어느 이론에 기대어 만들어졌는지가 적힌 줄을 찾아 소리 내어 읽게 하고, 그 줄이 보이지 않는 검사가 있으면 따로 적어 두었다가 함께 알아본다.
甲이 진로사고검사의 세 하위척도 점수를 학생마다 매겨 표에 적고, 가장 높은 척도가 무엇인지를 옆 칸에 적어 그에 맞는 도움을 회기 계획에 옮겨 넣어 남겨 정리해 둔다.

진로사고검사의 하위척도 이름이 어긋나므로 ㄴ만 빠져 정답은 4번이다.

다음 내용이 설명하는 진로상담 검사는?

○ 중ㆍ고등학생을 대상으로 한다. ○ 직업과 관련한 능력을 점검할 수 있는 도구이다. ○ 언어나 수리 능력뿐만 아니라 창의력, 대인관계능력, 자연친화력 등 다양한 능력을 하위영역으로 포함한다.

1. 워크넷 직업가치관검사
2. 커리어넷 직업적성검사
3. 커리어넷 이공계전공적합도검사
4. 커리어넷 주요능력효능감검사
5. 워크넷 영업직무 기본역량검사

정답 2번

🔍 보기별 해설

워크넷 직업가치관검사는 일에서 무엇을 값지게 여기는지를 재는 도구다. 능력을 점검하는 자료의 설명과는 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
커리어넷 직업적성검사는 중고등학생을 대상으로 언어와 수리만이 아니라 창의력과 대인관계능력과 자연친화력까지 하위영역에 두어 직업과 얽힌 능력을 점검한다. 자료가 그것이다. 옳다(정답).
이공계전공적합도검사는 이공계 전공에 얼마나 맞는지를 좁혀 재는 도구다. 여러 능력을 두루 담은 자료의 설명과는 다르다. 옳지 않다.
주요능력효능감검사는 그 능력을 스스로 얼마나 해낼 수 있다고 여기는지를 재는 도구다. 능력 자체를 점검한다는 자료의 설명과는 결이 다르다. 옳지 않다.
워크넷 영업직무 기본역량검사는 영업이라는 한 직무에 필요한 힘을 좁혀 재는 도구다. 자료가 든 폭넓은 하위영역과는 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 청소년이 쓸 수 있는 검사의 이름과 무엇을 재는지를 한 줄씩 적어 접이식 안내장으로 만들고, 실습생이 학생에게 권하듯 골라 말해 보게 하여 어긋난 자리를 그 자리에서 짚는다.
甲이 학생에게 자기가 잘한다고 여기는 능력을 적게 하고, 검사에서 높게 나온 영역과 표에 나란히 적어 두 칸이 어긋난 학생이 몇 명인지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 둔다.
甲이 우리 기관이 쓰는 진로검사가 어느 나이대를 겨눈 것인지를 확인해 표에 옮겨 적고, 우리가 만나는 나이대와 어긋나는 검사가 몇 개인지를 세어 표시를 남겨 회의에 올린다.
甲이 한 학생의 하위영역 점수를 막대로 그려 두고, 가장 높은 영역과 낮은 영역의 차가 몇 점인지를 그림에 적어 넣어 해석에 쓸 자리에 표시를 남겨 보고서에 옮겨 넣어 둔다.
甲이 검사 목록을 펴 값이 드는 것에만 색을 칠하게 하고, 우리 기관이 학생에게 권해 온 검사 가운데 색이 칠해진 것이 몇 가지인지를 세어 그 수를 회의 자료에 적어 두게 한다.

중고등학생의 여러 능력을 하위영역에 둔 것은 커리어넷 직업적성검사라 정답은 2번이다.

진로정보에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 일과 관련한 교육적, 직업적, 심리사회적 정보를 의미한다.
2. 직업에 대한 이해를 향상시킴으로써 합리적인 의사결정과정을 돕는다.
3. 읽기와 이해 수준이 낮은 내담자라도 출판 자료를 중심으로 진로정보를 제공하는 것이 효과적이다.
4. 자원봉사, 직업체험, 인턴십 활동 등과 같이 직접적인 경험에 의해 수집한 자료도 포함된다.
5. 직업정보뿐만 아니라 내담자 이해와 관련한 다양한 정보를 포함한다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

진로정보는 일자리만이 아니라 배움의 길과 마음의 결까지 아우른다. 교육적 직업적 심리사회적 정보를 뜻한다는 이 설명이 그 뜻과 맞물린다. 옳다.
어떤 일이 무엇을 하는 일인지를 알아야 견주어 고를 수 있다. 직업에 대한 이해를 높여 합리적인 의사결정을 돕는다는 이 설명이 그 쓰임과 맞물린다. 옳다.
읽고 이해하는 힘이 모자란 사람에게는 글로 된 자료만으로는 닿지 않아 보여 주고 들려주는 자료가 함께 있어야 한다. 출판 자료 중심이 효과적이라고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다(정답).
자원봉사나 직업체험이나 인턴십처럼 몸으로 겪어 얻은 것도 진로정보에 든다. 직접적인 경험에 의한 자료도 포함된다는 이 설명이 맞다. 옳다.
진로정보에는 일에 관한 것만이 아니라 그 사람을 이해하는 데 쓰이는 여러 자료도 든다. 그 폭을 든 이 설명이 실제와 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 우리 기관이 갖춘 진로자료를 글과 그림과 영상으로 갈라 각각 몇 개인지를 세어 표에 적고, 어느 갈래가 모자란지를 옆 칸에 적어 채워야 할 자리에 표시를 남겨 둔다.
甲이 글을 읽기 어려워하는 학생에게 같은 내용을 영상으로 보인 뒤 얼마나 알아들었는지를 물어 답을 받아 적고, 글로 준 때와 견주어 그 차이를 옆 칸에 적어 남겨 정리한다.
甲이 학생을 일터로 데려가 하루를 지켜보게 한 뒤 무엇을 새로 알게 되었는지를 물어 답을 받아 적고, 자료로만 알던 것과 갈린 대목이 몇 가지인지를 세어 표에 적어 둔다.
甲이 진로정보를 교육과 직업과 심리사회의 세 갈래로 나누어 우리 기관 자료가 각 칸에 몇 개씩 놓이는지를 세어 표에 적고, 빈 칸이 있는지를 확인해 표시를 남겨 남겨 둔다.
甲이 학생이 진로를 정할 때 본 것을 모두 말하게 하고 그것을 일에 관한 것과 자기에 관한 것으로 갈라 적게 하여, 한쪽만 잔뜩 적힌 종이를 낸 학생과 따로 이야기해 보기로 한다.

읽기가 어려운 내담자에게는 출판 자료만으로는 닿지 않으므로 정답은 3번이다.

청소년상담사 2급 기출 25문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →

진로집단상담에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 집단의 응집력이 중요하지 않다.
2. 개방집단이 폐쇄집단보다 집단의 안정성이 높다.
3. 진로집단상담자는 상담이론에 대한 지식을 갖출 필요가 없다.
4. 주제가 명확하기 때문에 집단상담 중기에 상담의 목표와 방향성을 정한다.
5. 집단원 간의 정보교환과 모방이 상담 성과로 이어질 수 있다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

집단이 서로 믿고 붙어 있어야 이야기가 열리므로 응집력은 크게 중요하다. 중요하지 않다고 한 것은 집단상담의 결과 어긋난다. 옳지 않다.
사람이 드나드는 개방집단보다 구성이 고정된 폐쇄집단이 안정된 편이다. 개방집단이 더 안정적이라고 한 것은 두 갈래를 뒤바꾸어 적었다. 옳지 않다.
집단을 이끌려면 상담이론에 대한 앎이 있어야 흔들리지 않는다. 지식을 갖출 필요가 없다고 한 것은 그 몫과 어긋난다. 옳지 않다.
목표와 방향은 초기에 함께 세워 두어야 집단이 굴러간다. 중기에 정한다고 한 것은 차례를 늦추어 적었다. 옳지 않다.
집단원끼리 정보를 주고받고 서로를 본뜨는 것이 실제 성과로 이어진다. 그 힘을 든 이 설명이 집단상담의 결과 맞물린다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 집단이 굴러가는 동안 집단원끼리 정보를 주고받은 대목이 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 그 뒤에 실제로 움직인 사람이 몇 명인지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다.
甲이 사람이 드나든 모임과 그러지 않은 모임의 회기 기록을 나란히 펴 놓고, 새 사람이 온 회기의 다음 회기에 무슨 이야기가 오갔는지를 실습생과 함께 읽어 내려가 보기로 한다.
甲이 집단의 목표와 방향을 언제 정했는지를 사례마다 적어 두고, 초기에 정한 집단과 늦게 정한 집단의 진행이 어떻게 갈렸는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 집단원들이 서로 얼마나 붙어 있다고 느끼는지를 회기마다 매기게 해 그림으로 그리고, 그 값이 회를 거듭하며 어떻게 움직이는지를 확인해 표시를 남겨 남겨 정리해 둔다.
甲이 집단을 마칠 때 참여자에게 오늘 누구의 어떤 말이 마음에 남았는지를 쪽지에 적어 그 사람에게 건네게 하고, 쪽지를 가장 많이 받은 사람이 무엇을 했는지를 함께 돌아본다.

집단원끼리 주고받는 정보와 본뜨기가 성과로 이어지므로 정답은 5번이다.

장애인 진로상담에서 고려할 내용을 모두 고른 것은?

ㄱ. 고용상의 차별이 있는지 알아본다.

ㄴ. 직업능력개발 및 적응 훈련 기회가 제한적일 수 있다.

ㄷ. 장애인 고용이 일부 직종에 편중되는 경향이 있다.

ㄹ. 장애인 진로상담을 위한 인프라 구축 시, 찾아가는 상담 또한 필요하다.

1. ㄱ, ㄷ
2. ㄴ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 5번

🔍 보기별 해설

일자리를 고르는 자리에서 차별이 있는지를 살펴야 실제로 갈 수 있는 길이 보인다. 고용상의 차별을 알아본다는 이 진술이 그 상담과 맞물린다. 옳다.
직업능력을 기르고 적응을 익히는 기회가 좁을 수 있으므로 그 결을 헤아려야 한다. 훈련 기회가 제한적일 수 있다는 이 진술이 실제와 맞물린다. 옳다.
장애인 고용이 몇몇 직종에 몰리는 흐름이 있어 선택의 폭이 좁아진다. 일부 직종에 편중되는 경향이 있다는 이 진술이 실제와 맞물린다. 옳다.
찾아오기 어려운 형편이면 상담자가 그 자리로 가는 방식도 갖추어야 한다. 찾아가는 상담이 필요하다는 이 진술이 그 상담과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 우리 지역에서 장애인을 뽑는 자리가 어느 직종에 몰려 있는지를 자료에서 찾아 읽어 세고, 직종마다 몇 곳인지를 표에 적어 다음 상담에 옮겨 넣어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 장애가 있는 내담자가 받을 수 있는 훈련이 몇 가지인지를 자료에서 찾아 읽어 목록으로 적고, 우리 지역에서 실제로 열리는 것이 몇 개인지를 세어 옆 칸에 적어 둔다.
甲이 찾아가는 상담을 한 사례가 몇 건인지를 세어 표에 적고, 그때 무엇이 도움이 되었는지를 내담자에게 물어 옆 칸에 적어 갈래마다 수를 세어 견주어 남겨 정리해 둔다.
甲이 우리 기관까지 오는 길을 휠체어로 실제로 한 번 다녀 보게 하고, 걸린 자리마다 사진을 찍어 오게 하여 그 사진을 회의 자리에 펴 놓고 무엇을 고칠지를 함께 정하기로 한다.

네 진술이 모두 장애인 진로상담에서 헤아릴 것이라, 정답은 5번이다.

다문화 진로상담에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 다문화에 대한 사회인식을 고려한다.
2. 다문화에 대한 상담자의 지식과 인식이 상담에 영향을 미칠 수 있다.
3. 내담자의 문화에 대한 일반적인 생각을 이해하는 것이 도움이 된다.
4. 내담자가 상담자의 문화를 따르도록 만든다.
5. 내담자의 문화적 특성을 고려하여 기존의 상담이론과 기법을 섣불리 적용하지 않도록 유의한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

우리 사회가 다문화를 어떻게 바라보는지가 그 사람의 길을 좁히기도 넓히기도 한다. 사회인식을 고려한다는 이 설명이 그 상담과 맞물린다. 옳다.
상담자가 그 문화를 어떻게 알고 어떻게 여기는지가 상담에 스민다. 상담자의 지식과 인식이 영향을 미칠 수 있다는 이 설명이 맞다. 옳다.
그 문화에서 두루 통하는 생각을 알아 두면 내담자를 읽는 데 도움이 된다. 일반적인 생각을 이해하는 것이 도움이 된다는 이 설명이 맞다. 옳다.
다문화 상담은 내담자의 문화를 지우고 상담자의 문화에 맞추게 하는 일이 아니다. 따르도록 만든다고 한 것은 그 결과 정면으로 어긋난다. 옳지 않다(정답).
기존 이론과 기법이 다른 문화에서도 그대로 통하는 것은 아니므로 조심히 대어야 한다. 섣불리 적용하지 않도록 유의한다는 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 다문화 청소년이 나온 신문 기사를 여러 편 모아 벽에 붙여 놓고, 그 사람을 어떤 말로 불렀는지에 밑줄을 그어 되풀이되는 말이 무엇인지를 실습생과 함께 짚어 보기로 한다.
甲이 상담자들에게 그 나라의 명절과 인사말을 아는 대로 적어 내게 하고, 그 나라에서 온 분을 모셔 맞는지를 확인받은 뒤 어긋난 대목을 다음 연수의 첫 자리로 삼기로 한다.
甲이 같은 몸짓 하나를 골라 두 문화에서 각각 무엇을 뜻하는지를 그 나라에서 온 분에게 물어 받아 적게 하고, 뜻이 반대인 몸짓이 있는지를 실습생과 함께 찾아보기로 하고 마친다.
甲이 기존 기법을 그대로 쓴 사례와 고쳐 쓴 사례를 두 칸으로 갈라 각각 몇 건인지를 세어 표에 적고, 무엇을 어떻게 고쳤는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리해 두고 쓴다.
甲이 우리가 쓰는 기법 하나를 골라 그 안내문을 그 나라에서 온 분에게 읽어 드리고 어색한 대목이 있는지를 여쭈어, 짚어 주신 자리를 그대로 옮겨 적어 연수 자료에 넣기로 한다.

상담자의 문화를 따르게 하는 것은 다문화 상담의 결과 어긋나 정답은 4번이다.

진학상담에 관한 설명 중 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 내담자가 상급학교에 입학하여 학문적 성취와 직업적 기능을 고양할 수 있도록 돕는 활동이다.

ㄴ. 진로진학상담교사는 단위학교의 진로진학 업무와 함께 학생 및 학부모 대상 진로진학 상담 및 교육을 담당한다.

ㄷ. 진학은 고등학교 입학에서 대학 진학까지를 의미한다.

ㄹ. 최근 학교 교육과정이 다변화하고 고교 및 대학 입학의 의사결정 시기가 빨라지면서 진학상담이 더욱 강조되는 추세이다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄷ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄹ
4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

진학상담은 윗 학교에 들어가 배움과 일의 힘을 키우도록 돕는 활동이다. 그 뜻을 든 이 진술이 실제 쓰임과 맞물린다. 옳다.
진로진학상담교사는 학교의 진로진학 업무와 함께 학생과 학부모를 상대로 상담과 교육을 맡는다. 그 몫을 든 이 진술이 실제와 맞물린다. 옳다.
진학은 고등학교 입학에서 대학 진학까지로 좁혀지지 않고 그 앞뒤의 여러 이행을 아우른다. 그 범위를 좁혀 적은 이 진술은 어긋난다. 옳지 않다.
교육과정이 여러 갈래로 늘고 고교와 대학을 정하는 때가 앞당겨지면서 진학상담의 무게가 커지고 있다. 그 흐름을 든 이 진술이 실제와 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 우리 학교에서 진학과 얽혀 정해야 할 일이 언제 어떤 차례로 오는지를 연간 흐름으로 그려 두고, 그 시기가 몇 학년에 몰려 있는지를 세어 옆에 적어 남겨 정리해 둔다.
甲이 진로진학상담교사가 맡는 일을 목록으로 뽑아 세고, 그 가운데 상담에 쓰는 시간과 업무에 쓰는 시간을 각각 재어 표에 나란히 적어 두 값을 견주어 회의에 올려 남긴다.
甲이 학부모를 상대로 연 진학설명회가 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 그때 가장 많이 나온 물음이 무엇이었는지를 옆 칸에 적어 다음 계획에 옮겨 넣어 남겨 정리해 둔다.
甲이 고교 유형 이름을 적은 쪽지를 학생들에게 나누어 주고 아는 것만 손에 쥐고 나머지는 내려놓게 하여, 바닥에 남은 쪽지가 무엇이었는지를 다 함께 읽으며 짚어 주기로 한다.

진학은 고교 입학만이 아니라 그 앞뒤를 아우르므로 ㄷ만 어긋나 정답은 3번이다.

진로상담 과정에서 나타나는 저항에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 상담자도 상담 장면에서 다양한 형태의 저항행동을 보일 수 있다.
2. 진로상담 중에 내담자의 저항이 나타나면 즉시 다른 심리상담 전문가에게 의뢰한다.
3. 내담자의 저항에 일일이 반응하면 진로상담 진행이 느려지기 때문에 저항을 다루지 않는다.
4. 내담자가 자신의 선택과 책임을 미루는 것은 타고난 우유부단함 때문이므로 저항을 고려할 필요가 없다.
5. 진로상담은 진로에 한정시켜 상담을 진행하기 때문에 내담자의 저항이 나타나지 않는다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

저항은 내담자만의 것이 아니라 상담자도 여러 꼴로 드러낸다. 상담자도 저항행동을 보일 수 있다는 이 설명이 실제와 맞물린다. 옳다(정답).
저항이 나타났다고 곧바로 다른 전문가에게 넘길 일이 아니라 그 자리에서 다루어야 한다. 즉시 의뢰한다고 한 것은 지나치다. 옳지 않다.
저항을 다루지 않고 지나치면 상담이 겉돌게 된다. 진행이 느려지므로 다루지 않는다고 한 것은 저항이 지닌 뜻을 지워 적었다. 옳지 않다.
선택과 책임을 미루는 결에는 타고난 성향만이 아니라 여러 저항이 얽혀 있다. 저항을 고려할 필요가 없다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
진로상담이라 해서 저항이 나타나지 않는 것은 아니다. 진로에 한정해 진행하므로 저항이 없다고 한 것은 실제와 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 회기 녹음에서 내담자가 말을 돌리거나 약속을 어긴 대목이 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 그때 상담자가 어떻게 했는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 견주어 남겨 정리한다.
甲이 회기 녹음에서 상담자가 화제를 슬며시 돌린 자리를 찾아 그 앞뒤 말을 그대로 옮겨 적게 하고, 그때 무엇이 다루기 어려웠는지를 슈퍼비전 자리에서 말해 보게 하고 마친다.
甲이 상담이 겉돌았다고 여겨지는 회기를 골라 그 앞 회기의 기록을 함께 펴 보고, 그때 지나친 대목이 있었는지를 두 사람이 따로 짚어 낸 뒤 짚은 자리가 같은지를 견주어 본다.
甲이 약속에 늦거나 오지 않은 일이 몇 번이었는지를 사례마다 세어 표에 적고, 그 앞 회기에서 무엇을 다루었는지를 옆 칸에 적어 두 칸을 나란히 놓아 견주어 남겨 둔다.
甲이 진로상담 기록만 모아 놓고 약속을 미루거나 말을 돌린 대목에 표를 달게 하여, 그런 표가 하나도 없는 사례철이 있는지를 실습생과 함께 훑어보고 그 까닭을 이야기해 본다.

상담자도 여러 꼴의 저항을 보일 수 있으므로, 정답은 1번이다.