청소년상담사 2급 24회 학업상담 기출문제 해설·정답

청소년상담사 2급 24회 학업상담 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 11문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

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학업문제에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 시험불안: 시험에 대한 불안감과 압박감을 갖는 경우
2. 공부습관 미형성: 공부하는 것 자체에 대한 반감과 반발심을 갖는 경우
3. 능력 부족: 지능이나 기억력 등의 저하가 성적에 영향을 미치는 경우
4. 집중력 부족: 주의산만, 잡념 등이 성적에 영향을 미치는 경우
5. 공부 방법 문제: 비효율적인 방법으로 공부함으로써 성적에 영향을 미치는 경우

정답 2번

🔍 보기별 해설

시험을 앞두고 마음이 조이고 눌리는 것은 시험불안으로 그대로 든다. 학업문제의 갈래를 나눈 결에 맞는다. 옳다.
공부하는 것 자체를 싫어하고 밀어내는 것은 공부에 마음이 붙지 않는 학습동기 쪽의 결이다. 습관이 잡히지 않은 것과는 다른 자리라 이름이 어긋난다. 옳지 않다(정답).
머리로 받아들이고 붙드는 힘이 모자라 성적이 떨어지는 것은 능력 부족으로 그대로 든다. 학업문제의 갈래를 나눈 결에 맞는다. 옳다.
마음이 흩어지고 딴생각이 끼어들어 성적이 떨어지는 것은 집중력 부족으로 그대로 든다. 학업문제의 갈래를 나눈 결에 맞는다. 옳다.
헛돌기만 하는 방법으로 공부해 성적이 떨어지는 것은 공부 방법 문제로 그대로 든다. 학업문제의 갈래를 나눈 결에 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 학업으로 찾아온 학생이 처음 꺼낸 말을 그대로 옮겨 적게 하고, 그 옆에 그 말이 몸의 결인지 마음의 결인지를 표시하게 하여, 조인다는 말이 나온 줄이 몇 줄인지를 세어 본다.
甲이 학생에게 공부라는 말을 들으면 무엇이 떠오르는지를 적게 하고, 그 옆에 그 말이 좋은 쪽인지 밀어내는 쪽인지를 표시하게 하여, 밀어내는 쪽에 놓인 줄을 골라 읽어 본다.
甲이 먼저 학생에게 같은 글을 읽히고 무엇을 말하는 글인지 되말하게 하고, 그 옆에 몇 번을 다시 읽었는지를 적게 하여, 되말한 정도와 읽은 횟수를 나란히 놓고 견주어 본다.
甲이 학생이 책상에 앉아 있던 시간과 실제로 붙든 시간을 따로 재게 하고, 그 옆에 그 사이에 무엇을 했는지를 적게 하여, 두 시간이 크게 벌어진 날을 골라 짚어 보게 한다.
甲이 미리 학생이 한 시간 동안 어떻게 공부하는지를 지켜보아 적게 하고, 그 옆에 그 방법으로 무엇이 남았는지를 짧은 문제로 재어 적게 하니, 소리 내어 읽은 방법일수록 남은 것도 많았다.

공부 자체를 싫어하는 것은 학습동기 쪽의 결이므로, 정답은 2번이다.

로젠샤인과 스티븐스(B. Rosenshine & R. Stevens)가 제시한 피드백 유형 중 다음에 해당하는 것은?

○ “이 부분은 정확하게 썼는데, 이 부분은 받침을 바꿔야 한단다.” ○ 과제를 얼마나 정확하게 했는지, 그리고 제대로 하기 위해서 어떻게 수정해야 하는지에 대한 피드백

1. 귀인 피드백
2. 강화 피드백
3. 동기 피드백
4. 수행 피드백
5. 전략 피드백

정답 4번

🔍 보기별 해설

귀인 피드백은 잘되고 못된 까닭을 어디에 두라고 짚어 주는 것이다. 어디를 고칠지를 알려 준 이 말과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
강화 피드백은 잘한 것을 알려 주어 그 행동을 굳히는 것이다. 틀린 자리와 고칠 길을 함께 짚은 이 말과는 결이 다르다. 옳지 않다.
동기 피드백은 할 마음이 나도록 북돋우는 것이다. 무엇을 어떻게 고칠지를 짚은 이 말과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
어느 자리를 맞게 했고 어디를 어떻게 고쳐야 하는지를 함께 알려 주는 것은 수행 피드백이다. 로젠샤인과 스티븐스가 든 갈래에 그대로 든다. 옳다(정답).
전략 피드백은 어떤 방법으로 풀면 되는지를 알려 주는 것이다. 받침을 바꾸라고 자리를 짚어 준 이 말과는 결이 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학생에게 오늘 들은 말 가운데 마음에 남은 것을 그대로 적어 오게 하고, 그 말이 무엇을 짚어 준 것이었는지를 그 아래에 이어 적게 하여 여러 장을 나란히 붙여 놓고 읽는다.
甲이 이번에 교사가 잘한 것을 알려 준 대목을 골라 그 말을 옮겨 적게 하고, 그 옆에 그 뒤로 그 행동이 다시 나왔는지를 표시하게 하여, 다시 나온 자리를 골라 짚어 본다.
甲이 우선 교사가 북돋운 말을 골라 옮겨 적게 하고, 그 종이 옆줄에 그 말을 들은 학생이 그날 얼마나 붙들었는지를 적게 하여, 말이 없던 날과 나란히 놓고 견주어 보게 한다.
甲이 먼저 교사가 맞은 자리와 고칠 자리를 함께 알려 준 대목을 골라 옮겨 적게 하고, 그 옆에 학생이 그것을 실제로 고쳤는지를 표시하게 하여, 고쳐진 자리를 세어 보게 한다.
甲이 미리 교사가 어떻게 풀면 되는지를 알려 준 대목을 옮겨 적게 하고, 그 옆에 학생이 다음 문제에 그 방법을 썼는지를 표시하게 하여, 쓴 자리가 몇 번이었는지를 세어 본다.

얼마나 맞았고 어디를 어떻게 고칠지를 알려 주므로, 정답은 4번이다.

다음에서 설명하는 학업과 관련된 문제는?

○ 공부에 대한 과도한 스트레스를 받으면서 계속 쉬지 못하고 공부만 할 경우 발생할 수 있다. ○ 정서적 고갈, 학업에 대한 냉소적 태도, 학업에 대한 무능감 등의 증상이 나타난다. ○ 학생이 가진 자원이 만성화된 스트레스로 인해 손실되기만 하고, 새로운 자원으로 보충되지 않을 때 나타날 수 있다.

1. 학업스트레스
2. 학업반감
3. 학업소진
4. 학업과다
5. 학업지연

정답 3번

🔍 보기별 해설

학업스트레스는 공부에서 오는 눌림 자체를 가리킨다. 그 눌림이 오래 쌓여 바닥이 난 이 설명은 그 결과 쪽이라 이름이 다르다. 옳지 않다.
학업반감은 공부 자체를 싫어하고 밀어내는 결이다. 마음이 고갈되고 무능감이 오는 이 설명과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
쉬지 못하고 몰아붙이다 마음이 바닥나고 공부에 식은 눈길을 보내며 저를 무능하다 여기게 되는 것은 학업소진이다. 이 설명과 그대로 맞는다. 옳다(정답).
학업과다는 공부의 양이 지나치게 많은 상태를 가리키는 말이다. 정서적 고갈과 냉소와 무능감의 세 결이 나타나는 이 설명과는 다르다. 옳지 않다.
학업지연은 해야 할 공부를 자꾸 미루는 결이다. 마음이 바닥나 식어 버린 이 설명과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학생이 한 주에 공부한 시간과 쉰 시간을 각각 재어 표에 적고, 두 값이 어떻게 맞물리는지를 학생마다 그림으로 그려 회의에 올려 남긴다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
甲이 학업소진 척도를 매긴 학생이 몇 명이었는지를 세어 표에 적고, 그 점수가 시험을 앞두고 어떻게 달라졌는지를 옆 칸에 적어 견주어 본다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 따로 학생에게 지난 한 달 동안 쉰 날이 며칠이었는지를 적게 하고, 그 옆에 그 달에 공부가 얼마나 싫었는지를 매기게 하여, 두 값이 어떻게 맞물리는지를 살펴보게 한다.
甲이 학생에게 요즘 공부가 어떻게 느껴지는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 지침과 싫음으로 갈라 각각 몇 명이었는지를 세어 남겨 정리한다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
甲이 이번에 학생에게 해야 할 일을 적게 하고, 그 옆에 그것을 며칠이나 미뤘는지를 적게 하여, 미룬 날수가 가장 긴 일이 무엇이었는지를 골라 마주 앉아 함께 짚어 보게 한다.

쉬지 못하고 몰아붙이다 마음이 바닥나 식어 버린 결이므로, 정답은 3번이다.

학습부진에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 학업성취수준이 잠재적인 능력에 미치지 못하고 현격하게 뒤떨어지는 상태를 가리킨다.
2. 정상적인 지적 능력을 가지고 있으나, 심리환경적 요인에 의해 학업이 떨어지는 것을 의미한다.
3. 뇌 기능상에 문제가 있어 정상적인 학업성취를 이루지 못하는 것이다.
4. 일시적인 기간에 나타나기도 하고, 장기간에 걸쳐 나타나기도 한다.
5. 해당 학년 교과 교육과정에 제시된 최소 수준의 목표에 도달하지 못한 경우를 교과학습부진이라고 한다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

지닌 힘에 견주어 성적이 눈에 띄게 뒤처진 상태를 학습부진이라 한다. 할 수 있는 만큼 못 하고 있다는 뜻이므로 이 말의 뜻으로 그대로 맞는다. 옳다.
머리는 여느 아이와 다르지 않으나 마음이나 둘레의 사정 때문에 성적이 떨어지는 것을 가리킨다. 학습부진의 뜻으로 그대로 맞는다. 옳다.
뇌의 기능에 문제가 있어 배움이 더딘 것은 학습장애다. 지닌 힘은 여느 아이와 같은데 못 따라가는 학습부진과는 뿌리가 다르다. 옳지 않다(정답).
한동안만 나타나기도 하고 몇 해에 걸쳐 이어지기도 한다. 무엇 때문에 처졌느냐에 따라 기간이 갈리므로 학습부진의 결로 그대로 맞는다. 옳다.
그 학년 교육과정이 정한 가장 낮은 목표에도 이르지 못한 경우를 교과학습부진이라 부른다. 학습부진의 갈래로 그대로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 학습부진으로 온 학생과 학습장애 진단을 받은 학생이 각각 몇 명이었는지를 세어 표에 적고, 두 값을 해마다 이어 그림으로 그려 남긴다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
甲이 우선 학생마다 지능검사 값과 성적을 나란히 적게 하고, 그 옆에 그 무렵 집이나 마음에 무슨 일이 있었는지를 적게 하여, 값은 여느만한데 성적만 낮은 줄을 짚어 본다.
甲이 먼저 학생이 막힌 자리를 하나씩 적게 하고, 그 옆에 그것이 배우는 힘 자체인지 마음이나 둘레의 일인지를 표시하게 하여, 두 갈래에 각각 몇 줄이 놓였는지를 세어 본다.
甲이 미리 성적이 떨어진 학생마다 그것이 몇 달째인지를 적게 하고, 그 종이 옆줄에 그 사이에 무엇이 달라졌는지를 적게 하여, 몇 달 만에 돌아온 학생을 골라 읽어 보게 한다.
甲이 학생에게 언제부터 따라가기 어려웠는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 한동안이었다는 답과 오래되었다는 답을 갈라 몇 명인지를 세어 둔다. 적어 둔 것은 다음 학기를 짤 때 쓴다.

뇌 기능의 문제로 보는 것은 학습장애이므로, 정답은 3번이다.

학습과 관련된 요인 중 정의적 영역에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 지능

ㄴ. 학업기초능력

ㄷ. 학습에 대한 흥미

ㄹ. 시험불안

ㅁ. 부모의 기대에 대한 지각

ㅂ. 대인관계

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄷ, ㄹ
3. ㅁ, ㅂ
4. ㄱ, ㄴ, ㄷ
5. ㄹ, ㅁ, ㅂ

정답 2번

🔍 보기별 해설

지능은 머리로 받아들이고 풀어내는 힘이라 인지적 영역에 놓인다. 마음의 결을 다루는 정의적 영역에는 들지 않는다. 옳지 않다.
학업기초능력은 읽고 셈하는 밑바탕의 힘이라 머리 쓰는 결에 놓인다. 좋고 싫음이나 마음의 결을 다루는 정의적 영역에는 들지 않는다. 옳지 않다.
공부에 마음이 끌리는 정도는 좋고 싫음에 걸린 결이다. 잘하고 못하고와는 다른 자리이므로 학습과 얽힌 정의적 영역에 그대로 든다. 옳다.
시험을 앞두고 마음이 조이는 것은 감정에 걸린 결이다. 아는 것과 별개로 일어나므로 학습과 얽힌 정의적 영역에 그대로 든다. 옳다.
부모가 무엇을 바란다고 느끼는지는 둘레와 얽힌 환경적 영역 쪽으로 묶인다. 정의적 영역에는 들지 않는다. 옳지 않다.
사람을 대하고 어울리는 결은 둘레와 얽힌 환경적 영역 쪽으로 묶인다. 정의적 영역에는 들지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 따로 학생의 결을 적은 쪽지를 머리 쪽과 마음 쪽의 두 자리에 나누어 놓게 하고, 그 옆에 그렇게 놓은 까닭을 적게 하여, 자리가 갈린 쪽지를 골라 다 함께 읽어 본다.
甲이 학생마다 흥미와 시험불안을 숫자로 매기게 하여 표에 적고, 두 값이 성적과 어떻게 맞물리는지를 그림으로 그려 남겨 정리해 두고 함께 쓴다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 학생에게 이번 학기 시간표를 펴 놓고 기다려지는 시간에 색을 칠하게 하고, 칠해진 시간의 과목과 성적이 좋은 과목이 같은지를 마주 앉아 함께 짚어 보기로 하고 마친다.
甲이 우선 시험을 앞둔 학생에게 지금 마음이 어떤지를 매기게 하고, 그 옆에 그때 몸에서 무엇이 일어났는지를 적게 하여, 값이 높은 학생이 무엇을 들었는지를 모아 읽어 본다.
甲이 먼저 학생에게 부모가 무엇을 바란다고 느끼는지를 적게 하고, 그 종이 옆줄에 그것이 제 안에서 난 것인지 밖에서 온 것인지를 표시하게 하여, 밖으로 표시된 줄을 세어 본다.
甲이 반에서 마음을 터놓는 친구가 몇 명이라 답했는지를 학생마다 세어 표에 적고, 그 수가 성적과 어떻게 맞물리는지를 옆 칸에 적어 견준다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.

흥미와 시험불안만 마음의 결이므로, 정답은 2번이다.

읽기 및 청취 전략에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 배경지식 활성화 전략은 관련된 새로운 지식을 감각기억에 저장하는 것이다.
2. 슈메이커 등(J. Schumaker et al.)의 읽기 전략 5단계 중 단원의 개요 등을 살펴보는 것은 2단계에 해당한다.
3. 읽기 및 청취 전 전략에는 핵심내용 파악과 요약이 있다.
4. 조직화 전략은 학습 내용들 간 논리적 관계를 염두에 두고 내용을 정리하는 것이다.
5. 오수벨(D. Ausubel)이 설명한 내적 조직자는 새로 배우려는 내용이 기존에 알고 있던 내용과 어떻게 관련되는지 파악하는 것이다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

배경지식을 깨우는 것은 이미 알던 것을 장기기억에서 끌어내어 새것과 잇는 일이다. 새 지식을 감각기억에 넣는 것이 아니라 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
단원의 개요를 훑어보는 것은 읽기에 들어가기 전 맨 앞에서 하는 일이다. 슈메이커의 다섯 걸음에서 둘째가 아니라 첫 걸음에 놓인다. 옳지 않다.
핵심을 잡고 간추리는 것은 읽고 들은 뒤에 하는 일이다. 읽기와 듣기 앞에 놓이는 전략으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
조직화 전략은 내용들이 서로 어떻게 얽혀 있는지를 헤아려 갈래를 지어 정리하는 것이다. 이 전략의 뜻으로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
새로 배울 것이 이미 아는 것과 어떻게 이어지는지를 짚어 주는 것은 오수벨이 말한 비교 조직자다. 내적 조직자라 부르는 것이 아니라 이름이 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학생에게 새 단원을 펴기 앞서 이미 아는 것을 말하게 해 칠판에 적게 하고, 그 옆에 배운 뒤 아는 것을 적게 하여, 두 줄이 얼마나 늘었는지를 마주 앉아 세어 본다.
甲이 읽기 전과 읽는 중과 읽은 뒤에 쓰는 전략을 세 칸으로 그려 놓고 카드를 붙여 보게 하여, 잘못 붙인 카드가 몇 장인지를 세어 표시한다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 학생에게 글을 읽는 동안 무엇을 했는지를 소리 내어 말하게 하여 그대로 받아 적고, 그 말이 읽기 앞의 일인지 읽고 난 뒤의 일인지를 실습생이 갈라 놓게 하고 마친다.
甲이 따로 학생에게 한 단원의 낱말을 모두 적게 하고, 그 종이 옆줄에 그것들을 무엇끼리 묶었는지를 적게 하여, 묶음이 몇 개였고 어느 묶음이 두꺼웠는지를 마주 앉아 세어 본다.
甲이 이번에 새 단원에 들어가기 앞서 오늘 배울 것이 지난번과 어떻게 이어지는지를 한 줄로 알려 주고, 그 옆에 학생이 그 줄을 제 말로 다시 적게 하여, 두 줄을 견주어 본다.

논리로 얽어 내용을 정리하는 것이 조직화이므로, 정답은 4번이다.

클리포드(M. Clifford)의 건설적 실패이론(Theory of constructive failure)과 관련된 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 실패를 피하라고 하기보다는 오히려 실패 경험을 건설적으로 다루는 전략들을 가르쳐야 한다고 본다.

ㄴ. 실패내성(failure tolerance)은 실패 결과에 대해 비교적 건설적인 태도로 반응하는 경향성이다.

ㄷ. 자유, 힘, 능력을 위협받는 상황에 처하게 되면, 오히려 적극적으로 상황에 대처 함으로써 긍정적인 경험을 할 수 있다.

ㄹ. 실패에 대한 내성이 높은 사람은 낮은 사람에 비해 실패에 대해 보다 비관적 태도를 보인다.

ㅁ. 실패를 하지 않으려고 하는 것이 어떤 행동의 동기가 될 수 있다고 본다.

1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
2. ㄱ, ㄴ, ㄹ
3. ㄴ, ㄷ, ㄹ
4. ㄴ, ㄹ, ㅁ
5. ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 1번

🔍 보기별 해설

실패를 피하게 하기보다 그 겪음을 살려 쓰는 길을 가르쳐야 한다고 본다. 클리포드의 건설적 실패이론에 그대로 든다. 옳다.
실패내성은 뜻대로 되지 않았을 때에도 꺾이지 않고 쓸모 있게 받아들이는 결을 가리킨다. 이 이론이 든 개념으로 그대로 맞는다. 옳다.
자유와 힘과 능력이 흔들리는 자리에 놓이면 오히려 팔을 걷고 나서며 좋은 겪음을 얻기도 한다고 본다. 이 이론이 든 결에 그대로 든다. 옳다.
실패내성이 높은 사람은 뜻대로 되지 않아도 다시 해 볼 만하다고 여긴다. 낮은 사람보다 더 어둡게 본다는 말은 이 개념과 거꾸로 간다. 옳지 않다.
실패하지 않으려는 마음이 행동을 밀어낸다고 보는 것은 실패회피 동기를 다룬 다른 이론의 말이다. 실패를 살려 쓰자는 이 이론의 결이 아니다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학생에게 뜻대로 되지 않았을 때 무엇을 했는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 다시 해 봄과 그만둠으로 갈라 각각 몇 명인지를 센다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
甲이 실패내성 척도를 매긴 학생이 몇 명이었는지를 세어 표에 적고, 그 값이 높은 학생과 낮은 학생이 다음 시험을 어떻게 준비했는지를 적는다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 우선 학생에게 어려운 과제와 쉬운 과제를 함께 놓고 고르게 하고, 그 옆에 고른 뒤 얼마나 오래 붙들었는지를 적게 하여, 어려운 쪽을 고른 학생의 시간을 견주어 본다.
甲이 먼저 학생에게 뜻대로 되지 않았던 일을 적게 하고, 그 옆에 그 뒤 다시 해 보았는지를 표시하게 하여, 다시 해 본 줄과 그러지 않은 줄이 각각 몇 줄인지를 세어 본다.
甲이 실패를 다루는 법을 가르친 반과 그러지 않은 반에서 중간에 그만둔 학생이 몇 명이었는지를 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 본다. 적어 둔 것은 다음 학기를 짤 때 쓴다.

ㄱㄴㄷ은 맞고 ㄹ은 거꾸로이며 ㅁ은 다른 이론의 말이므로, 정답은 1번이다.

초인지 전략에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 계획하기는 목표설정, 개관, 과제분석 등을 통해 전략 사용을 계획하고 사전지식을 활용하는 것이다.
2. 점검하기에는 스스로 만든 질문을 통해 평가하기, 문제 푸는 속도를 점검하는 것 등과 같은 방법이 있다.
3. 잘 이해가 안 되고 있다면, 다시 돌아가서 공부를 하는 것은 자원관리 전략에 해당한다.
4. 초인지 전략은 주 전략인 인지전략을 보조한다는 측면에서 보조 전략으로 불리기도 한다.
5. 조절하기는 과제를 수행할 때 자신의 행동을 점검하면서 더 적절한 것으로 바꿔 나가는 것이다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

무엇을 이룰지 정하고 훑어보고 과제를 뜯어보며 어떤 전략을 쓸지 미리 잡는 것은 계획하기다. 초인지 전략의 갈래로 그대로 든다. 옳다.
스스로 물음을 만들어 재어 보고 푸는 속도를 살피는 것은 점검하기다. 초인지 전략의 갈래로 그대로 든다. 옳다.
이해가 안 되어 되돌아가 다시 공부하는 것은 제 공부를 살펴 고쳐 가는 초인지의 조절하기다. 시간과 자리를 다스리는 자원관리 전략이 아니다. 옳지 않다(정답).
초인지 전략은 인지전략을 곁에서 받쳐 준다는 뜻에서 보조 전략이라 불리기도 한다. 초인지 전략의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
과제를 하며 제 움직임을 살피고 더 나은 쪽으로 바꾸어 가는 것은 조절하기다. 초인지 전략의 갈래로 그대로 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 미리 학생에게 공부를 시작하기 앞서 무엇을 어떻게 할지 적게 하고, 그 옆에 하고 나서 그대로 되었는지를 표시하게 하여, 어긋난 줄에 무엇이 있었는지를 읽어 보게 한다.
甲이 전략의 이름을 카드로 만들어 인지·초인지·자원관리의 세 칸에 붙여 보게 하고, 자리를 잘못 붙인 카드가 몇 장인지를 세어 표시를 남긴다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 따로 학생이 앞으로 되돌아간 횟수를 세게 하고, 그 종이 옆줄에 되돌아가 무엇을 고쳤는지를 적게 하여, 되돌아간 뒤에 풀린 문제가 몇이었는지를 마주 앉아 세어 보게 한다.
甲이 이번에 학생이 쓰는 방법을 하나씩 적게 하고, 그 종이 옆줄에 그것이 내용을 다루는 일인지 제 공부를 다스리는 일인지를 표시하게 하여, 두 갈래를 나누어 세어 보게 한다.
甲이 학생에게 공부하다 멈춘 자리마다 종이에 별표를 치게 하고, 별표 옆에 그때 무엇을 하기로 했는지를 한 마디로 적게 하여, 별표가 몰린 대목을 다 함께 읽어 보기로 한다.

이해가 안 되어 되돌아가는 것은 초인지의 조절하기이므로, 정답은 3번이다.

DSM-5-TR에서 제시한 특정학습장애(Specific Learning Disabilities)에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 특정학습장애 아동은 정상수준의 지능을 가지고 있다.
2. 정신지체로 인해 학업성취도가 떨어지는 아동은 특정학습장애에 해당한다.
3. 지적발달장애로 인해 학력이 지체된 아동은 특정학습장애로 분류된다.
4. 특정학습장애는 장애 상태에 따라 심각도를 명시하지 않는다.
5. 특정학습장애 아동은 중재를 받았음에도 불구하고 읽기, 말하기, 수학 중 적어도 한 가지 영역에서 어려움을 보인다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

특정학습장애 아동은 머리 쓰는 힘이 여느 아이와 다르지 않은데도 읽고 쓰고 셈하는 자리에서만 크게 더디다. 이 진단의 뼈대로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
지능이 낮아 성취가 떨어지는 경우는 특정학습장애로 보지 않는다. 다른 것으로 설명되면 이 진단에서 빼도록 되어 있으므로 이렇게 놓일 수 없다. 옳지 않다.
지적발달장애로 학력이 처진 경우도 특정학습장애로 묶지 않는다. 그 장애로 설명되면 이 진단에서 빼도록 되어 있다. 옳지 않다.
특정학습장애는 경도와 중등도와 고도로 심각도를 밝혀 적도록 되어 있다. 심각도를 명시하지 않는다는 말은 진단 기준과 어긋난다. 옳지 않다.
특정학습장애가 드는 세 자리는 읽기와 쓰기와 수학이다. 말하기는 의사소통장애 쪽에서 다루므로 여기에 넣어 든 것은 자리가 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학습장애로 온 학생의 지능검사 값과 성적을 나란히 표에 적고, 두 값이 크게 벌어진 학생이 몇 명이었는지를 세어 회의에 올려 남겨 둔다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
甲이 먼저 진단서마다 지능검사 값이 붙어 있는지를 표시하게 하고, 그 옆에 그 값이 얼마였는지를 적게 하여, 값이 낮은데 이 진단이 붙은 사례가 있었는지를 짚어 보게 한다.
甲이 미리 진단서마다 다른 진단이 함께 적혀 있는지를 표시하게 하고, 그 종이 옆줄에 그것으로 설명되는지를 적게 하여, 설명이 비어 있는 진단서를 골라 읽어 보게 하고 마친다.
甲이 우리 기관이 낸 진단서를 모아 심각도가 어느 단계로 적혔는지를 세로로 훑어 적게 하고, 세 단계 가운데 한 단계에만 몰려 있는지를 실습생과 마주 앉아 함께 살펴보기로 한다.
甲이 학생에게 어느 과목이 가장 힘든지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답이 한 과목에 몰린 사례가 몇 건이었는지를 세어 기록에 남겨 정리한다. 적어 둔 것은 다음 학기를 짤 때 쓴다.

특정학습장애는 지능이 여느 아이와 같은 자리에서 진단하므로, 정답은 1번이다.

앳킨슨과 시프린(R. Atkinson & R. Shiffrin)의 이중저장기억 모델에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 학습자가 주의를 기울이지 않은 정보는 기억에 남지 않지만, 사라지지는 않는다.
2. 작업기억의 저장 용량은 한계가 있기 때문에 많은 정보를 묶어서 기억하거나 처리하는 방법이제안된다.
3. 정보가 감각등록기에서 작업기억으로 들어가기 위해서는 시연 등의 인지전략을 사용해야 한다.
4. 작업기억에서는 받아들인 정보를 조직하는 작업을 하게 되며, 저장되는 기간도 길다.
5. 장기기억에 저장하기 위해서는 정보의 심층적인 특징보다는 피상적인 특징들을 다양하게 이해하고 있어야 한다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

눈길을 주지 않은 것은 감각기억에서 곧 사라진다. 기억에 남지 않을 뿐 사라지지는 않는다는 말은 이 모델의 결과 어긋난다. 옳지 않다.
작업기억은 한 번에 담을 자리가 좁아 여러 조각을 묶어 덩이로 만들어 기억하거나 다루는 길이 제안된다. 이 모델의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
감각기억에서 작업기억으로 넘어가게 하는 것은 주의다. 시연 같은 인지전략은 작업기억 안에서 붙들거나 장기기억으로 넘길 때 쓰는 것이라 자리가 어긋난다. 옳지 않다.
작업기억에서 정보를 매만지는 것은 맞으나 그곳에 오래 머무르지 못한다. 저장되는 기간도 길다는 말은 이 모델의 설명과 어긋난다. 옳지 않다.
장기기억에 오래 남기려면 겉으로 드러난 결보다 뜻을 파고들어 깊이 다루어야 한다. 피상적인 결을 두루 알아야 한다는 말은 거꾸로 간다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 이번에 학생에게 글자판을 아주 잠깐 보이고 본 것을 곧바로 적게 하고, 그 옆에 무엇에 눈이 먼저 갔는지를 적게 하니, 눈이 먼저 간 자리만 그대로 남고 나머지는 흐릿했다.
甲이 학생에게 낱말 열두 개를 한꺼번에 보여 준 뒤 가리고 적게 하고, 다음에는 넷씩 세 묶음으로 나누어 보여 주어 적게 하여, 두 번에 적은 낱말 수를 나란히 놓고 견준다.
甲이 먼저 학생에게 같은 글을 조용한 자리와 소리 나는 자리에서 읽히고, 그 옆에 읽고 나서 무엇이 떠오르는지를 적게 하여, 두 자리의 줄 수를 마주 앉아 세어 보게 한다.
甲이 미리 학생에게 숫자를 들려준 뒤 다른 이야기를 잠깐 하고 다시 되말하게 하고, 그 옆에 그 사이가 몇 초였는지를 적게 하여, 시간과 남은 수를 견주어 보게 하고 마친다.
甲이 따로 학생에게 같은 낱말을 소리만 보고 외우게 한 뒤와 뜻을 풀어 외우게 한 뒤에, 그 옆에 사흘 뒤 각각 몇 개가 남았는지를 적게 하여, 두 값을 견주어 보게 한다.

작업기억은 담을 자리가 좁아 묶어서 다루므로, 정답은 2번이다.

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DSM-5-TR에서 제시한 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD)의 증상으로 옳지 않은 것은?

1. 과잉행동-충동성: 차례를 기다리지 못하거나 종종 다른 사람의 활동을 방해하고 간섭한다.
2. 부주의: 지시를 완수하지 못하고, 학업, 잡일, 작업장에서의 임무 완성에 어려움을 겪는다.
3. 과잉행동-충동성: 손발을 가만히 두지 못하거나 부적절한 상황에서 지나치게 뛰어다니거나 기어오른다.
4. 부주의: 학습과제, 연필, 책 등 과제와 활동에 필요한 물건들을 자주 잃어버리거나 일상적인 활동을 잊어버린다.
5. 부주의: 다른 사람이 말을 할 때 경청하지 않고, 질문이 끝나기 전에 성급하게 대답한다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

차례를 기다리지 못하고 남이 하는 일에 끼어드는 것은 과잉행동과 충동성 쪽에 든다. 진단 기준의 갈래에 그대로 맞는다. 옳다.
시키는 것을 끝맺지 못하고 학업이나 일을 마무리하기 어려워하는 것은 부주의 쪽에 든다. 진단 기준의 갈래에 그대로 맞는다. 옳다.
손발을 가만두지 못하고 자리에 맞지 않게 뛰거나 기어오르는 것은 과잉행동과 충동성 쪽에 든다. 진단 기준의 갈래에 그대로 맞는다. 옳다.
필요한 물건을 자주 잃어버리고 늘 하던 일을 잊는 것은 부주의 쪽에 든다. 진단 기준의 갈래에 그대로 맞는다. 옳다.
남의 말을 귀담아듣지 않는 것은 부주의 쪽이지만 물음이 끝나기 전에 답해 버리는 것은 충동성 쪽이다. 두 갈래의 증상을 한 자리에 묶어 놓았다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 이번에 아이가 차례를 기다리지 못하고 끼어든 횟수를 세게 하고, 그 종이 옆줄에 그때 무슨 일이 있었는지를 적게 하여, 끼어드는 자리가 늘 비슷했는지를 함께 살펴보게 한다.
甲이 우선 아이가 시작한 일 가운데 끝을 본 것이 몇인지를 세게 하고, 그 옆에 멈춘 자리가 어디였는지를 적게 하여, 멈춘 자리가 되풀이되는지를 마주 앉아 짚어 보게 한다.
甲이 먼저 아이가 한 시간 동안 자리를 뜨거나 몸을 흔든 횟수를 세게 하고, 그 옆에 그때 무엇을 하고 있었는지를 적게 하니, 손으로 만지는 활동에서는 그 횟수가 눈에 띄게 줄었다.
甲이 학생이 물건을 잃어버린 횟수를 달마다 세어 표에 적고, 그 수가 자리를 정해 준 뒤에 줄었는지를 그림으로 그려 남겨 정리해 두고 쓴다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
甲이 미리 진단 기준을 두 갈래로 갈라 항목을 옮겨 적게 하고, 그 종이 옆줄에 아이에게서 본 것을 표시하게 하여, 두 갈래에 놓인 표가 각각 몇 개인지를 함께 세어 보게 한다.

질문이 끝나기 전에 답하는 것은 충동성 쪽이므로, 정답은 5번이다.

학업관련 검사에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 학업동기검사 AMT는 학업적 자기효능감 척도와 학업적 실패내성 척도로 구성된다.
2. 캘드웰과 브래들리(B. Caldwell & R. Bradley, 1978)가 개발한 HOME은 가정환경진단검사이다.
3. 웩슬러 지능검사 K-WISC-Ⅴ는 언어이해, 시공간, 유동추론, 작업기억, 처리속도의 다섯 가지지표점수를 제공한다.
4. 청소년용 학습기술평가에는 그림어휘검사(FVT), 시지각 발달검사(DTVP), 촉각 수행검사 (TPT) 등 특수한 능력을 측정하는 검사가 대표적이다.
5. 기초학습기능 수행평가체제 BASA는 학생이 실제 학습하는 자료 자체를 평가도구로 사용함으로써 기초학습기능에 대한 수행 정도를 평가한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

AMT 는 스스로 해낼 수 있다고 믿는 정도를 재는 척도와 실패를 견디는 정도를 재는 척도로 짜여 있다. 학업동기검사의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
HOME 은 캘드웰과 브래들리가 만든 가정환경진단검사로 아이가 자라는 집안의 결을 잰다. 검사의 이름과 만든 사람이 그대로 맞는다. 옳다.
K-WISC-Ⅴ 는 언어이해와 시공간, 유동추론, 작업기억, 처리속도의 다섯 지표를 낸다. 이 검사의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
그림어휘검사와 시지각 발달검사와 촉각 수행검사는 특수한 능력을 따로 재는 검사들이다. 공부하는 솜씨를 재는 청소년용 학습기술평가의 대표로 놓일 수 없다. 옳지 않다(정답).
BASA 는 학생이 실제로 배우는 자료를 그대로 평가도구로 삼아 기초학습기능이 어느 자리에 있는지를 잰다. 이 검사의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 학생에게 이 검사에서 나온 두 값 가운데 낮은 쪽을 골라 그 이름을 적게 하고, 그 이름이 실제로 어떤 자리에서 드러나는지를 본인에게 물어 그 말을 그대로 받아 적는다.
甲이 이번에 아이의 집을 찾아 무엇이 갖추어져 있는지를 항목마다 표시하게 하고, 그 옆에 그것을 아이가 실제로 쓰는지를 적게 하여, 갖추었으나 쓰지 않는 자리를 짚어 본다.
甲이 우선 결과지에서 다섯 지표 값을 옮겨 적게 하고, 그 종이 옆줄에 그 지표가 무엇을 다루는지를 요강에서 찾아 적게 하여, 가장 낮은 지표가 무엇인지를 함께 짚어 보게 한다.
甲이 먼저 우리 기관이 갖춘 검사를 두루 재는 것과 한 자리만 재는 것으로 갈라 놓게 하고, 그 종이 옆줄에 그렇게 가른 까닭을 적게 하여, 갈래가 갈린 검사를 골라 읽어 본다.
甲이 학생에게 검사를 받아 보니 어땠는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 도움과 부담으로 갈라 각각 몇 명이었는지를 세어 남겨 정리한다. 적어 둔 것은 다음 학기를 짤 때 쓴다.

든 검사들은 학습기술이 아니라 특수한 능력을 재는 것이므로, 정답은 4번이다.

영재아의 학습부진 원인에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 적절한 교육의 부재

ㄴ. 정서적 민감성

ㄷ. 대인관계 기술의 결핍

ㄹ. 학습전략의 부족

1. ㄱ, ㄷ
2. ㄴ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 5번

🔍 보기별 해설

제 힘에 맞는 배움을 받지 못하면 지루해져 손을 놓게 된다. 영재아가 학습부진에 빠지는 까닭으로 그대로 든다. 옳다.
남달리 예민한 마음결이 작은 일에도 크게 흔들려 공부를 붙들기 어렵게 만든다. 영재아가 학습부진에 빠지는 까닭으로 그대로 든다. 옳다.
또래와 어울리는 솜씨가 모자라 학교에서 겉돌면 배움의 자리 자체가 흔들린다. 영재아가 학습부진에 빠지는 까닭으로 그대로 든다. 옳다.
쉽게 알아듣던 힘만 믿고 공부하는 방법을 익히지 못하면 어려워지는 자리에서 무너진다. 영재아가 학습부진에 빠지는 까닭으로 그대로 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 미리 영재 학생에게 수업에서 이미 아는 것이 얼마나 되는지를 매기게 하고, 그 종이 옆줄에 그 시간에 무엇을 하고 있었는지를 적게 하여, 값이 높은 시간을 골라 짚어 본다.
甲이 영재아에게 학교 수업이 어떻게 느껴지는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 지루함과 벅참으로 갈라 각각 몇 명인지를 세어 남겨 둔다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 따로 영재 학생에게 쉬는 시간에 누구와 지내는지를 적게 하고, 그 종이 옆줄에 그때 무슨 이야기를 했는지를 적게 하여, 아무도 적지 않은 종이를 골라 따로 만나 보게 한다.
甲이 반에서 마음을 터놓는 친구가 몇 명이라 답했는지를 영재아마다 세어 표에 적고, 그 수가 성적과 어떻게 맞물리는지를 그림으로 그려 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.

네 가지가 모두 영재아가 뒤처지는 까닭이므로, 정답은 5번이다.

다음에서 설명하는 이론을 제시한 학자는?

○ 시험상황에서 과제수행욕구와 불안욕구가 일어나며, 과제수행욕구는 시험 상황에서의 과제수행을 촉진하지만 불안욕구는 과제수행을 방해한다고 보았다. ○ 연구결과에 따르면, 시험불안이 높은 학생은 낮은 학생에 비해 지능검사에서 낮은 결과를 받았으며 시험상황이 위협적으로 지각되는 경우 그 차이는 더 크게 나타났다. 즉, 과제수행욕구보다는 불안욕구가 더 커졌기 때문에 과제를 수행하는 것이 더 어렵게 되었다고 보았다.

1. 맨들러와 사라슨(G. Mandler & S. Sarason)
2. 스필버거(C. Spielberger)
3. 리버트와 모리스(R. Liebert & L. Morris)
4. 기어리(D. Geary)
5. 커크(S. Kirk)

정답 1번

🔍 보기별 해설

맨들러와 사라슨은 시험 자리에서 일을 해내려는 욕구와 불안해하는 욕구가 함께 일어난다고 보고, 뒤엣것이 커질수록 수행이 막힌다고 풀었다. 옳다(정답).
스필버거는 불안을 그 자리에서 일어나는 상태불안과 그 사람이 지닌 특성불안으로 갈라 본 사람이다. 두 욕구로 푼 이 설명과는 결이 다르다. 옳지 않다.
리버트와 모리스는 시험불안을 걱정과 감정으로 갈라 본 사람들이다. 과제수행욕구와 불안욕구로 푼 이 설명과는 결이 다르다. 옳지 않다.
기어리는 수학 학습장애를 다룬 사람이다. 시험불안을 두 욕구로 푼 이 설명과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
커크는 학습장애라는 말을 처음 쓴 사람으로 꼽힌다. 시험불안을 두 욕구로 푼 이 설명과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 시험불안 점수가 높은 학생과 낮은 학생이 같은 문제를 푸는 데 몇 분이 걸렸는지를 각각 재어 표에 나란히 적어 견주어 남겨 정리해 둔다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
甲이 이번에 학생에게 시험 앞에서의 마음과 평소의 마음을 각각 매기게 하고, 그 종이 옆줄에 두 값이 얼마나 벌어졌는지를 적게 하여, 평소에도 높은 학생을 골라 짚어 보게 한다.
甲이 우선 학생이 시험 앞에서 한 말을 걱정 쪽과 몸의 느낌 쪽으로 갈라 적게 하고, 그 옆에 그렇게 가른 까닭을 적게 하여, 두 갈래에 각각 몇 줄이 놓였는지를 세어 본다.
甲이 실습생에게 학자 이름만 적힌 종이를 나누어 주고 그 사람이 무엇을 다루었는지를 제 말로 채워 넣게 한 뒤, 원전을 펴 빈칸으로 남은 이름이 몇이었는지를 함께 세어 본다.
甲이 미리 학습장애라는 말이 언제 누구에게서 처음 나왔는지를 원전에서 찾아 적게 하고, 그 종이 옆줄에 그것을 어디에서 읽었는지를 적게 하여, 출처를 대지 못한 줄을 짚어 본다.

과제수행욕구와 불안욕구를 갈라 시험불안을 푼 사람들이므로, 정답은 1번이다.

데시와 라이언(E. Deci & R. Ryan)의 자기결정성 이론에서 제시한 동기가 아닌 것은?

1. 외적 조절(external regulation)
2. 확인된 조절(identified regulation)
3. 부적 조절(negative regulation)
4. 부과된 조절(introjected regulation)
5. 통합된 조절(integrated regulation)

정답 3번

🔍 보기별 해설

외적 조절은 상이나 벌 같은 바깥의 것 때문에 움직이는 결이다. 자기결정성 이론이 든 동기의 갈래에 그대로 든다. 옳다.
확인된 조절은 그것이 제게 값있다고 받아들여 스스로 하는 결이다. 자기결정성 이론이 든 동기의 갈래에 그대로 든다. 옳다.
부적 조절은 자기결정성 이론이 든 갈래에 없는 이름이다. 이 이론은 외적·부과된·확인된·통합된 조절과 내적 동기로 나눈다. 옳지 않다(정답).
부과된 조절은 부끄러움이나 죄책을 피하려 스스로를 몰아 움직이는 결이다. 이 이론이 든 동기의 갈래에 그대로 든다. 옳다.
통합된 조절은 그 값이 제 삶의 결과 하나로 어우러진 상태에서 움직이는 결이다. 이 이론이 든 동기의 갈래에 그대로 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 따로 학생이 공부하는 까닭을 적게 하고, 그 종이 옆줄에 상이나 벌이 없어져도 그대로 할 것 같은지를 표시하게 하여, 하지 않겠다고 적힌 줄이 몇 줄인지를 세어 보게 한다.
甲이 이번에 학생에게 이 공부가 제게 왜 값있는지를 적게 하고, 그 종이 옆줄에 그렇게 여긴 지 얼마나 되었는지를 적게 하여, 오래된 줄을 골라 마주 앉아 함께 읽어 보게 한다.
甲이 상이나 벌로 움직인 학생과 스스로 값을 두어 움직인 학생이 다음 달에 몇 시간씩 공부했는지를 각각 재어 표에 나란히 적어 견주어 본다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
甲이 우선 학생에게 공부를 하지 않으면 어떤 마음이 드는지를 적게 하고, 그 종이 옆줄에 그 마음이 누구를 향한 것인지를 적게 하여, 부끄러움을 든 줄을 골라 짚어 보게 한다.
甲이 세 가지 기본 욕구 가운데 무엇이 채워지지 않았다고 답했는지를 학생마다 세어 표에 적고, 어느 욕구가 가장 자주 나왔는지를 회의에 올린다. 적어 둔 것은 다음 학기를 짤 때 쓴다.

자기결정성 이론에 부적 조절이라는 갈래는 없으므로, 정답은 3번이다.

댄서로우(D. Dansereau)가 제시한 학습전략의 보조전략에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 주의집중 전략

ㄴ. 파지전략

ㄷ. 회상전략

ㄹ. 자기점검과 진단전략

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 2번

🔍 보기별 해설

주의집중 전략은 공부를 붙들 자리를 마련해 주는 것이라 곁에서 받쳐 주는 보조전략에 든다. 댄서로우가 나눈 갈래에 그대로 맞는다. 옳다.
파지전략은 배운 것을 붙들어 두는 일 자체를 다루므로 일차전략에 든다. 곁에서 받쳐 주는 보조전략으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
회상전략은 붙들어 둔 것을 꺼내 쓰는 일 자체를 다루므로 일차전략에 든다. 보조전략으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
스스로 살피고 어디가 막혔는지를 짚는 것은 공부를 곁에서 다스리는 일이라 보조전략에 든다. 댄서로우가 나눈 갈래에 그대로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 먼저 학생이 쓰는 방법을 배우는 일 자체를 다루는 것과 곁에서 받쳐 주는 것으로 갈라 놓게 하고, 그 옆에 그렇게 가른 까닭을 적게 하여, 갈린 줄을 함께 읽어 본다.
甲이 미리 학생에게 붙들어 두려고 무엇을 하는지를 적게 하고, 그 종이 옆줄에 그것으로 이레 뒤 얼마나 남았는지를 적게 하여, 방법마다 남은 정도를 견주어 보게 하고 마친다.
甲이 따로 학생에게 책을 덮고 배운 것을 꺼내 적게 하고, 그 종이 옆줄에 책을 펴 빠뜨린 것을 적게 하여, 빠뜨린 것이 몇 가지였는지를 마주 앉아 함께 세어 보게 하고 마친다.
甲이 이번에 학생에게 공부하며 어디가 막혔는지를 그때그때 적게 하고, 그 종이 옆줄에 그 자리를 어떻게 넘겼는지를 적게 하여, 넘기지 못한 자리가 몇이었는지를 세어 보게 한다.

집중과 스스로 살피는 것만 곁에서 받쳐 주는 전략이므로, 정답은 2번이다.

시간계획과 시간관리에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 시간계획과 시간관리는 능동적 학습에서 중요하다.
2. 계획대로 하지 못하고 시간을 허비하는 이유 중에 지연(procrastination)이 있다.
3. 시간을 효율적으로 사용하기 위한 시간배분과 시간조절은 학업성취와 연결된다.
4. 좋아하는 일을 먼저하고 싫어하는 일을 하게 하는 프리맥의 원리는 지연(procrastination)을 예방한다.
5. 시간계획과 시간관리의 목적은 학습이 효과적으로 이루어지도록 하기 위한 것이다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

언제 무엇을 할지 잡아 두고 그대로 굴리는 것은 스스로 끌고 가는 공부에서 큰 자리를 차지한다. 시간계획과 관리에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.
잡아 둔 대로 못 하고 시간을 흘려보내는 까닭 가운데 하나가 미루는 결이다. 시간계획과 관리에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.
시간을 어떻게 나누고 다스리는지는 성적으로 이어진다. 같은 시간을 들여도 나누는 결에 따라 남는 것이 달라지므로 그대로 맞는 말이다. 옳다.
프리맥의 원리는 덜 하고 싶은 일을 먼저 하고 좋아하는 일을 그 뒤에 상처럼 두는 것이다. 좋아하는 일을 먼저 한다는 말은 차례가 뒤집혀 있다. 옳지 않다(정답).
시간을 잡고 다스리는 까닭은 공부가 잘 굴러가게 하려는 데 있다. 시간계획과 관리에 관한 말로 그대로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 우선 학생에게 언제 무엇을 할지 미리 적게 하고, 그 종이 옆줄에 그대로 했는지를 날마다 표시하게 하여, 그대로 된 날이 며칠이었는지를 한 주 뒤에 함께 세어 보게 한다.
甲이 싫은 과목을 먼저 한 날과 좋아하는 과목을 먼저 한 날에 끝낸 분량이 얼마였는지를 각각 재어 표에 나란히 적어 견주어 회의에 올려 둔다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 먼저 같은 시간을 들인 학생 여럿을 골라 성적을 나란히 적게 하고, 그 종이 옆줄에 그 시간을 어떻게 나누어 썼는지를 적게 하여, 나눈 결이 갈렸는지를 견주어 보게 한다.
甲이 미리 학생에게 하기 싫은 일을 먼저 하고 좋아하는 일을 뒤에 두게 하고, 그 종이 옆줄에 그 차례를 지킨 날을 표시하게 하여, 지킨 날의 공부량을 견주어 보게 하고 마친다.
甲이 따로 학생에게 시간표를 짜는 데 몇 분을 썼는지를 적게 하고, 그 옆에 그날 실제로 공부한 시간을 적게 하여, 짜는 데만 오래 걸린 날을 골라 짚어 보게 하고 마친다.

프리맥의 원리는 싫은 일을 먼저 하고 좋아하는 일을 뒤에 두므로, 정답은 4번이다.

다음에서 설명하는 학습된 무기력(learned helplessness)을 제시한 학자로 옳은 것은?

○ 거듭된 실패경험으로 인한 반응은 혐오자극에 어떠한 영향을 미칠 수 없다는 것을 학습한 결과에서 기인한다. ○ 반복적 실패경험으로 상황에 대한 통제성이 상실된 상태로, 결과를 통제하려는 동기를 감소시킨다.

1. 반두라(A. Bandura)
2. 셀리그만(M. Seligman)
3. 테일러(R. Taylor)
4. 켈러(F. Keller)
5. 칙센트미하이(M. Cskiszentmihalyi)

정답 2번

🔍 보기별 해설

반두라는 스스로 해낼 수 있다고 믿는 정도를 다룬 사람이다. 손쓸 수 없음을 배운다고 본 이 설명과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
셀리그만은 거듭 실패하다 보면 무엇을 해도 달라지지 않는다는 것을 배워 버린다고 보았다. 학습된 무기력을 내놓은 사람으로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
테일러는 이 개념을 내놓은 사람으로 꼽히지 않는다. 학습된 무기력을 말한 자리에 놓이는 이름이 아니다. 옳지 않다.
켈러는 배울 마음을 끌어올리는 설계 모형을 내놓은 사람이다. 학습된 무기력을 말한 자리에 놓이는 이름이 아니다. 옳지 않다.
칙센트미하이는 일에 푹 빠져드는 몰입을 다룬 사람이다. 손쓸 수 없음을 배운다고 본 이 설명과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 이번에 학자 이름을 부르며 그가 무엇을 다루었는지를 한 줄로 적게 하고, 그 옆에 그것을 어디에서 읽었는지를 적게 하여, 출처를 대지 못한 줄을 골라 함께 짚어 본다.
甲이 우선 학생에게 거듭 되지 않았던 일을 적게 하고, 그 종이 옆줄에 그 뒤로 그 일을 다시 해 보았는지를 표시하게 하여, 다시 해 보지 않은 줄을 골라 마주 앉아 읽어 본다.
甲이 이 개념을 다룬 글 여러 편을 펴 앞머리에 누구의 이름이 적혀 있는지를 찾아 밑줄을 긋게 하고, 글마다 이름이 같았는지를 실습생과 마주 앉아 함께 확인해 보기로 한다.
甲이 미리 배울 마음을 다룬 모형의 이름과 그것을 내놓은 사람을 각각 적게 하고, 그 옆에 그 모형이 몇 가지로 이루어지는지를 적게 하여, 수가 갈린 자리를 짚어 보게 한다.
甲이 따로 학생에게 시간 가는 줄 몰랐던 일을 적게 하고, 그 종이 옆줄에 그때 얼마나 어려웠는지를 매기게 하여, 그 값이 높은 줄에 몰렸는지를 마주 앉아 살펴보게 하고 마친다.

거듭된 실패로 손쓸 수 없음을 배운다고 본 사람이므로, 정답은 2번이다.

로크와 라뎀(E. Locke & G. Latham)의 목표설정이론(goal setting theory)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 목표의 세 가지 조건은 근접성(proximity), 구체성(specificity), 유용성(usefulness)이다.
2. 학습목표 설정에 대한 학습자의 헌신(commitment)에 영향을 주는 요인은 개인적 요인과 사회적 요인이 있다.
3. 목표설정이 행동변화로 연결되기 위해서는 목표의 형태가 적절해야 한다.
4. 막연하고 모호한 형태가 아니라 명확한 형태의 목표가 동기향상에 기여한다.
5. 자기효능감은 목표헌신에 영향을 주는 요인이다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

로크와 라뎀이 든 목표의 세 조건은 가까움과 또렷함과 어려움의 정도다. 유용성을 세 번째로 든 것은 조건의 이름이 어긋난다. 옳지 않다(정답).
목표를 붙들려는 마음에는 그 사람 쪽의 것과 둘레 쪽의 것이 함께 힘을 미친다. 목표설정이론의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
목표를 세운 것이 실제 행동으로 이어지려면 그 목표가 알맞은 꼴을 갖추어야 한다. 목표설정이론의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
두루뭉술한 목표보다 또렷한 목표가 할 마음을 끌어올린다. 무엇을 어디까지 할지가 보여야 힘이 실리므로 목표설정이론의 설명으로 맞는다. 옳다.
스스로 해낼 수 있다고 믿는 정도는 목표를 붙들려는 마음에 힘을 미친다. 목표설정이론의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 이번에 학생이 세운 목표를 가까움과 또렷함과 어려움의 세 잣대로 매기게 하고, 그 옆에 그렇게 매긴 까닭을 적게 하여, 세 값이 모두 낮은 목표를 골라 다시 적게 한다.
甲이 우선 학생에게 목표를 붙들게 하는 것이 무엇인지를 적게 하고, 그 종이 옆줄에 그것이 제 안의 것인지 둘레의 것인지를 표시하게 하여, 두 갈래를 세어 견주어 보게 한다.
甲이 학생이 세운 목표를 다른 사람에게 읽어 주고 무슨 뜻인지 되말해 보게 하여, 되말한 것이 처음 뜻과 달랐다면 그 자리에서 목표를 다시 적게 하고 그 자리를 마무리한다.
甲이 미리 학생에게 열심히 하겠다는 목표와 몇 쪽을 풀겠다는 목표를 각각 세워 보게 하고, 그 옆에 한 주 뒤 각각 어떻게 되었는지를 적게 하여, 두 줄을 견주어 보게 한다.
甲이 따로 학생에게 그 목표를 해낼 수 있겠는지를 매기게 하고, 그 종이 옆줄에 한 주 동안 그것에 쓴 시간을 적게 하여, 두 값이 어떻게 맞물리는지를 마주 앉아 살펴보게 한다.

목표의 세 조건은 근접성과 구체성과 난이도이므로, 정답은 1번이다.

캔달과 브라스웰(P. Kendall & L. Braswell)이 제시한 주의집중력 향상을 위한 자기교시 훈련 단계로 옳지 않은 것은?

1. 문제 정의 단계: 문제는 무엇인가?
2. 문제에 대한 접근 단계: 모든 가능한 답을 살펴보자.
3. 답의 선택 단계: 답을 하나 고르자.
4. 답의 검토 단계: 답을 검토하자.
5. 답의 사후관리 단계: 옳은 답인지 평가하자.

정답 5번

🔍 보기별 해설

무엇이 문제인지를 스스로 말해 보게 하는 것은 첫 걸음이다. 캔달과 브라스웰이 든 자기교시 훈련의 걸음에 그대로 든다. 옳다.
떠오르는 답을 두루 살펴보자고 말해 보게 하는 것은 문제에 다가가는 걸음이다. 자기교시 훈련의 걸음에 그대로 든다. 옳다.
그 가운데 하나를 고르자고 말해 보게 하는 것은 답을 고르는 걸음이다. 자기교시 훈련의 걸음에 그대로 든다. 옳다.
고른 답을 다시 살펴보자고 말해 보게 하는 것은 답을 검토하는 걸음이다. 자기교시 훈련의 걸음에 그대로 든다. 옳다.
마지막 걸음은 잘했으면 스스로를 칭찬하고 틀렸으면 다시 해 보자고 말하는 자기강화의 자리다. 옳은 답인지 평가하자는 말은 앞 걸음과 겹쳐 있다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 이번에 학생에게 문제를 받자마자 무엇을 묻는 문제인지 소리 내어 말하게 하고, 그 종이 옆줄에 그 말이 맞았는지를 표시하게 하여, 어긋난 자리가 몇 번이었는지를 세어 본다.
甲이 우선 학생에게 떠오르는 답을 모두 말해 보게 하고, 그 옆에 몇 가지가 나왔는지를 적게 하여, 하나만 대고 곧바로 푼 학생이 몇이었는지를 함께 세어 보게 하고 마친다.
甲이 먼저 학생에게 여러 답 가운데 하나를 고른 까닭을 소리 내어 말하게 하고, 그 종이 옆줄에 그 말이 몇 마디였는지를 적게 하여, 말이 짧을수록 틀렸는지를 살펴보게 한다.
甲이 미리 학생에게 고른 뒤 다시 살펴보았는지를 표시하게 하고, 그 종이 옆줄에 살펴보고 답을 바꾼 적이 있는지를 적게 하여, 바꾼 뒤에 맞았는지를 함께 짚어 보게 하고 마친다.
甲이 따로 학생이 다 푼 뒤 스스로에게 하는 말을 적게 하고, 그 종이 옆줄에 그 말이 칭찬인지 다그침인지를 표시하게 하여, 다그침만 적힌 종이를 골라 따로 만나 보게 한다.

마지막 걸음은 답을 살펴 스스로에게 상을 주거나 다시 하는 것이므로, 정답은 5번이다.

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맥키치(W. McKeachie)의 학습전략 분류 중 다음에 해당하는 인지적 전략으로 옳은 것은?

○ 새로운 정보를 받아들일 때 기존의 지식에 적용하여 새로운 지식과 정보를 확장해 가는 것이다. ○ 정보만으로는 정확하게 회상할 수 없을 때 또는 어떤 것인지 추론할 때 도움이 된다. ○ 정보를 다양한 방식으로 자신의 이전 지식과 연결시킴으로써 보다 깊이 있는 정보처리가 이루어지며 심상화, 질문에 답하기 등의 기법이 있다.

1. 시연전략
2. 읽기전략
3. 정교화전략
4. 조정화전략
5. 범주화전략

정답 3번

🔍 보기별 해설

시연전략은 되뇌어 잊지 않게 붙드는 것이다. 아는 것과 이어 붙여 넓혀 가는 이 설명과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
읽기전략은 글을 어떻게 읽어 나갈지를 다루는 것이다. 새것을 아는 것에 이어 붙이는 이 설명과는 결이 다르다. 옳지 않다.
정교화전략은 새로 들어온 것을 이미 아는 것에 이어 붙여 넓혀 가는 것으로, 그림으로 그려 보거나 스스로 물음에 답해 보는 길로 쓴다. 옳다(정답).
조정화라는 이름은 맥키치가 든 인지적 전략의 갈래에 놓이지 않는다. 아는 것과 이어 붙이는 이 설명에 붙는 이름이 아니다. 옳지 않다.
범주화는 갈래를 지어 묶는 조직화 쪽의 결이다. 아는 것과 이어 붙여 넓혀 가는 이 설명과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 이번에 학생에게 같은 것을 되뇌어 외우게 하고, 그 옆에 그것을 아는 것에 이어 붙여도 보게 하여, 사흘 뒤 두 가지가 각각 얼마나 남았는지를 세어 견주어 보게 한다.
甲이 우선 학생에게 글을 어떻게 읽어 나갈지를 미리 적게 하고, 그 종이 옆줄에 읽고 나서 그대로 했는지를 표시하게 하여, 어긋난 줄에 무엇이 있었는지를 함께 읽어 보게 한다.
甲이 먼저 학생에게 새 낱말을 이미 아는 것에 이어 붙여 말하게 하고, 그 옆에 어떤 그림이 떠올랐는지를 적게 하니, 이레 뒤에도 그림이 떠올랐던 낱말이 더 많이 남아 있었다.
甲이 미리 이 이론에서 쓰는 전략 이름만 뽑아 목록으로 적게 하고, 그 종이 옆줄에 우리 기관 자료에 실린 이름을 적게 하여, 한쪽에만 있는 이름을 골라 짚어 보게 하고 마친다.
甲이 따로 학생이 만든 묶음을 적게 하고, 그 옆에 그것이 갈래를 짓는 일인지 이어 붙이는 일인지를 표시하게 하여, 두 갈래에 각각 몇 줄이 놓였는지를 세어 보게 하고 마친다.

이미 아는 것과 이어 붙여 넓혀 가는 전략이므로, 정답은 3번이다.

발표불안과 관련된 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 발표불안의 증상으로는 생리학적ㆍ인지적ㆍ정서적ㆍ행동적 반응이 있다.

ㄴ. 이완훈련을 포함한 체계적 둔감법은 발표불안의 개입방법으로 효과적이다.

ㄷ. 발표에 대한 비합리적이고 왜곡된 사고를 합리적인 사고로 수정함으로써 발표불안에 개입할 수 있다.

ㄹ. 발표불안의 원인은 기질적 원인, 부모의 양육태도, 조건화된 학습의 결과, 사회적 기술 부족 등으로 다양하다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄷ, ㄹ
3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 5번

🔍 보기별 해설

발표불안은 몸의 반응과 생각과 감정과 행동의 네 결로 나타난다. 발표불안의 증상을 나눈 결에 그대로 맞는다. 옳다.
몸을 풀어 주는 훈련과 함께 조금씩 익숙해지게 하는 체계적 둔감법이 발표불안에 잘 듣는다. 개입 방법으로 그대로 맞는다. 옳다.
발표를 두고 굳어진 어긋난 생각을 따져 바꾸어 주는 길로도 다가갈 수 있다. 발표불안의 개입 방법으로 그대로 맞는다. 옳다.
타고난 결과 부모가 기른 방식, 겪으며 굳어진 학습, 사람 대하는 솜씨의 모자람 등 여러 뿌리가 있다. 발표불안의 원인으로 그대로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 이번에 발표를 마친 학생에게 그때 몸과 생각과 마음과 행동이 각각 어떠했는지를 적게 하고, 그 옆에 가장 크게 느낀 것을 표시하게 하여, 표가 몰린 자리를 짚어 본다.
甲이 우선 학생과 함께 두려운 자리를 낮은 것부터 계단처럼 적게 하고, 그 종이 옆줄에 오늘 어느 칸까지 올랐는지를 표시하게 하니, 회기를 거듭하며 오른 칸 수가 조금씩 늘었다.
甲이 먼저 학생에게 발표 앞에 떠오르는 말을 적게 하고, 그 옆에 그 말대로 정말 되었던 적이 있었는지를 적게 하여, 없었다고 적힌 줄이 몇 줄인지를 세어 보게 하고 마친다.
甲이 미리 학생에게 발표가 두려워진 일이 언제였는지를 적게 하고, 그 종이 옆줄에 그때 누가 무어라 했는지를 적게 하여, 사람 이름이 나온 줄을 골라 마주 앉아 읽어 보게 한다.

네 가지가 모두 발표불안을 두고 서는 말이므로, 정답은 5번이다.

토마스와 로빈슨(E. Thomas & H. Robinson)의 PQ4R에 해당하지 않은 것은?

1. 질문하기(Question)
2. 숙고하기(Reflection)
3. 암송하기(Recite)
4. 복습하기(Review)
5. 기록하기(Record)

정답 5번

🔍 보기별 해설

질문하기는 훑어본 뒤 스스로 물음을 세우는 걸음이다. PQ4R 의 P 다음에 오는 Q 에 놓이므로 이 방법의 걸음에 그대로 든다. 해당하지 않는다.
숙고하기는 읽으며 뜻을 되새기고 아는 것과 이어 보는 걸음이다. PQ4R 의 네 R 가운데 하나로 그대로 든다. 해당하지 않는다.
암송하기는 읽은 것을 책을 덮고 스스로 꺼내 보는 걸음이다. PQ4R 의 네 R 가운데 하나로 그대로 든다. 해당하지 않는다.
복습하기는 마지막에 전체를 다시 훑어 굳히는 걸음이다. PQ4R 의 네 R 가운데 하나로 그대로 든다. 해당하지 않는다.
기록하기는 PQ4R 에 들지 않는다. 이 방법의 네 R 는 읽기와 숙고하기와 암송하기와 복습하기이므로 이름이 어긋난다. 해당한다(정답).

🧮 풀이

甲이 따로 학생에게 훑어본 뒤 스스로 물음을 세우게 하고, 그 옆에 그 물음이 몇 개였는지를 적게 하여, 읽고 나서 답한 물음이 몇 개였는지를 함께 세어 보게 하고 마친다.
甲이 이번에 학생에게 읽으며 아는 것과 이어 본 대목에 표를 달게 하고, 그 옆에 무엇과 이었는지를 적게 하여, 표가 하나도 없는 쪽이 몇 쪽인지를 세어 보게 하고 마친다.
甲이 우선 학생에게 한 쪽을 읽고 책을 덮은 채 꺼내 말하게 하고, 그 옆에 꺼내지 못한 대목을 표시하게 하여, 그 대목을 다시 읽고 또 꺼내 말하게 하고 그 자리를 마친다.
甲이 먼저 학생에게 마지막에 전체를 다시 훑게 하고, 그 종이 옆줄에 훑기 앞에 적어 둔 것과 견주어 무엇이 더해졌는지를 적게 하여, 더해진 줄이 몇 줄인지를 세어 보게 한다.
甲이 미리 이 방법의 걸음 이름만 뽑아 차례대로 적게 하고, 그 종이 옆줄에 우리 기관 안내에 실린 이름을 적게 하여, 한쪽에만 있는 이름을 골라 함께 짚어 보게 하고 마친다.

PQ4R 의 네 R 에 기록하기는 들지 않으므로, 정답은 5번이다.

주의집중력 향상 전략 중 ‘내재적 언어를 통한 자기통제력 향상’에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 자기통제력 향상을 위해서는 과제 완수 단계마다의 사고를 나누어서 각 단계별로 필요한 언어를 내재화하는 과정이 필요하다.
2. 길포드(J. Guilford)는 내재적 언어를 통한 자기통제력 향상 방법으로 공부환경 관리방법을 제시하였다.
3. 자기통제력 향상을 위한 내재적 언어를 가르칠 경우 과제의 성격에 맞추어 효율적으로 집중력을 향상시킬 수 있다.
4. 내재적 언어를 통한 자기통제력 향상은 특히 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD) 학생의 자기통제력 향상을 위한 방법으로 제안된다.
5. 계획대로 효율적인 방법으로 학습한 자신을 칭찬하는 과정을 통해 성취감과 자신감을 갖도록 할 수 있다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

과제를 걸음마다 나누어 그 자리에 맞는 말을 속으로 새기게 하는 걸음이 필요하다. 이 방법의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
공부 자리를 정돈하는 것은 둘레를 다스리는 다른 방법이다. 속으로 하는 말로 저를 다스리게 하는 이 방법에 길포드의 이름과 함께 놓일 자리가 아니다. 옳지 않다(정답).
과제의 결에 맞추어 속말을 가르치면 집중을 올리는 데 더 잘 듣는다. 이 방법의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
속말로 저를 다스리게 하는 것은 특히 주의력결핍 과잉행동장애 학생에게 권해지는 길이다. 이 방법의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
잡은 대로 잘 해낸 저를 칭찬하게 하여 해냈다는 마음과 저를 믿는 마음을 얻게 한다. 이 방법의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 따로 학생에게 과제를 걸음으로 나누어 적게 하고, 그 종이 옆줄에 걸음마다 스스로에게 할 말을 적게 하여, 말이 비어 있는 걸음이 몇이었는지를 함께 세어 보게 하고 마친다.
甲이 이번에 학생이 쓰는 방법을 속말 쪽과 자리 쪽으로 갈라 놓게 하고, 그 옆에 그렇게 가른 까닭을 적게 하여, 갈래가 갈린 줄을 골라 마주 앉아 읽어 보게 하고 마친다.
甲이 우선 학생에게 같은 속말을 다른 과제에도 써 보게 하고, 그 종이 옆줄에 그때 얼마나 도움이 되었는지를 매기게 하여, 과제마다 그 값이 갈리는지를 견주어 보게 하고 마친다.
甲이 학생이 스스로를 칭찬한 횟수를 회차마다 세어 표에 적고, 그 수가 이어서 푼 문제 수와 어떻게 맞물리는지를 그림으로 그려 남겨 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
甲이 먼저 학생에게 잡은 대로 해낸 날 스스로에게 무슨 말을 했는지를 적게 하고, 그 종이 옆줄에 그때 마음이 어떠했는지를 적게 하여, 말이 없던 날과 나란히 놓고 견주어 본다.

공부환경 관리는 속말을 다루는 이 방법과 다른 자리이므로, 정답은 2번이다.

다음에서 설명하는 이론을 제시한 학자로 옳은 것은?

○ 귀인(attribution)에 대해 다차원적인 모델을 제안하면서 귀인을 학업성취 영역과 연결하는데 많은 기여를 하였다. ○ 귀인을 3차원, 즉 통제소재, 안정성, 통제가능성으로 나누어 분류하였다.

1. 에임스(C. Ames)
2. 레닝거(K. Renninger)
3. 드웩(C. Dweck)
4. 화이팅(C. Whiting)
5. 와이너(B. Weiner)

정답 5번

🔍 보기별 해설

에임스는 목표지향을 다룬 사람이다. 귀인을 세 차원으로 갈라 본 이 설명과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
레닝거는 흥미가 어떻게 자라나는지를 다룬 사람이다. 귀인을 세 차원으로 갈라 본 이 설명과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
드웩은 지능을 굳은 것으로 보는지 자라는 것으로 보는지를 다룬 사람이다. 귀인을 세 차원으로 갈라 본 이 설명과는 자리가 다르다. 옳지 않다.
화이팅은 귀인을 세 차원으로 갈라 본 사람으로 꼽히지 않는다. 이 틀을 내놓은 사람은 와이너이므로 이 설명에 놓이는 이름이 아니다. 옳지 않다.
와이너는 귀인을 여러 결로 보는 틀을 내놓고 학업성취와 이어 놓았으며, 원인이 어디에 있는지와 얼마나 변하지 않는지와 손댈 수 있는지의 세 차원으로 갈랐다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 미리 학자 이름과 그가 다룬 자리를 각각 쪽지에 적어 맞붙이게 하고, 그 종이 옆줄에 그렇게 여긴 까닭을 적게 하여, 어긋난 짝을 골라 원전을 펴 함께 확인해 보게 한다.
甲이 흥미가 어떻게 자라는지를 다룬 글을 펴 단계 이름을 차례대로 옮겨 적게 하고, 우리 기관 자료에 그 이름이 그대로 실려 있는지를 하나씩 맞대어 확인해 보게 하고 마친다.
甲이 이번에 학생에게 머리가 자란다고 여기는지 정해져 있다고 여기는지를 매기게 하고, 그 옆에 어려운 과제를 고르는지를 표시하게 하여, 두 값이 맞물리는지를 살펴보게 한다.
甲이 우선 귀인을 다룬 원전을 펴 세 차원의 이름과 그것을 내놓은 사람을 적게 하고, 그 옆에 우리 기관 자료에 적힌 이름을 적게 하여, 어긋난 자리를 골라 짚어 보게 한다.
甲이 먼저 학생이 든 까닭을 안팎과 변함과 손댈 수 있음의 세 잣대로 표시하게 하고, 그 종이 옆줄에 그렇게 표시한 까닭을 적게 하여, 표시가 갈린 까닭을 골라 함께 짚어 본다.

귀인을 세 차원으로 갈라 학업과 이은 사람이므로, 정답은 5번이다.