청소년상담사 2급 22회 학업상담 기출문제 해설·정답

청소년상담사 2급 22회 학업상담 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 13문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

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학습문제의 원인 중 ‘낮은 이해력’에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 어휘력이 낮은 경우 발생할 수 있다.

ㄴ. 문장 또는 단락의 연결에 어려움을 겪는 경우 발생할 수 있다.

ㄷ. 추론 및 원인-결과 인식력이 낮은 경우 발생할 수 있다.

ㄹ. 단기기억 능력이 낮은 경우 발생할 수 있다.

1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
2. ㄱ, ㄴ, ㄹ
3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 5번

🔍 보기별 해설

아는 낱말이 적으면 글자는 읽어도 뜻이 잡히지 않는다. 낱말 하나에서 막히면 문장 전체가 흐려지므로 이해력이 낮아지는 뿌리로 그대로 든다. 옳다.
문장과 문장, 문단과 문단이 어떻게 이어지는지를 잡지 못하면 글 전체가 흩어진다. 이해력이 낮아지는 뿌리로 그대로 든다. 옳다.
드러나지 않은 것을 미루어 잡고 무엇이 무엇을 낳았는지를 보는 힘이 모자라면 글의 속뜻을 놓친다. 이해력이 낮아지는 뿌리로 든다. 옳다.
짧게 붙들어 두는 힘이 모자라면 앞에 읽은 것을 잊어 뒤와 이어 붙이지 못한다. 이해력이 낮아지는 뿌리로 그대로 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 학생이 아는 낱말을 몇 개나 풀어 말했는지를 세어 표에 적고, 그 수가 읽기 성적과 어떻게 맞물리는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
甲이 학생에게 글의 앞뒤가 어떻게 이어지는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답이 나온 학생이 몇 명이었는지를 세어 표에 남겨 정리해 둔다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 학생에게 짧은 글을 읽히고 글에 없는 것을 물어보고, 그 옆줄에 그 답을 어디에서 끌어냈는지까지 함께 적게 하여, 글에 적힌 말만 옮겨 적은 줄이 몇 줄인지를 세어 본다.
甲이 학생이 한 번에 외운 낱말이 몇 개였는지와 글을 읽고 맞힌 문제 수를 나란히 표에 적고, 두 값이 어떻게 맞물리는지를 그림으로 그려 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.

네 가지가 모두 이해력이 낮아지는 뿌리이므로, 정답은 5번이다.

학습부진 및 유사개념을 변별적으로 사용할 때 각각의 개념에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 학습장애(learning disabilities)는 중재반응모형이나 개인내적 처리과정 결함 접근으로도 판별한다.
2. 학습부진(underachievement)을 기대학령공식으로 정의할 때, 잠재적 능력과 학업성취의 불일치로 정의한다.
3. 학습지진(slow learner)은 지적 능력이 점차 낮아져서 개인의 학업성적이 이전에 비해서 뒤떨어지는 경우를 의미한다.
4. 저성취(low achievement)는 잠재능력을 고려한 결과로서 성취수준을 집단별로 구분했을 때 하위 집단에 속하는 경우이다.
5. 학업지체(academic retardation)는 학교나 학급에서 지정한 학년, 학기의 학습목표를 달성하지못하는 경우를 의미한다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

학습장애는 능력과 성취의 벌어짐만이 아니라 도와준 뒤 얼마나 반응하는지나 정보를 다루는 어느 걸음이 막혔는지로도 가려낸다. 그대로 맞는다. 옳다(정답).
기대학령공식은 나이와 학년으로 기대되는 자리를 잡아 실제 학력과 견주는 길이다. 잠재 능력과 성취의 벌어짐으로 잡는 것은 다른 정의라 어긋난다. 옳지 않다.
학습지진은 지적 능력 자체가 여느 아이보다 낮아 배움이 더딘 결이다. 능력이 점점 낮아져 성적이 처진다는 말은 이 개념의 뜻과 어긋난다. 옳지 않다.
저성취는 잠재 능력을 헤아리지 않고 성취 수준만으로 아래쪽 무리에 드는 것을 가리킨다. 잠재능력을 고려한 결과라는 말은 어긋난다. 옳지 않다.
학년이나 학기가 정한 학습목표에 이르지 못한 것은 학업지체가 아니라 학습부진 쪽에서 쓰는 뜻이다. 개념의 자리가 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 진단서마다 무엇으로 학습장애라 보았는지를 옮겨 적게 하고, 그 옆줄에 도와준 뒤 얼마나 달라졌는지까지 함께 적게 하여, 그 자리가 비어 있는 진단서를 골라 읽어 본다.
甲이 학습장애로 가려낸 학생이 어느 길로 가려졌는지를 사례마다 적어 두고, 길별로 몇 건씩이었는지를 세어 표에 남겨 회의에 올려 정리해 둔다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 먼저 학생마다 지능검사 값과 학년 성적을 나란히 적게 하고, 그 옆줄에 그 두 값이 여러 해에 걸쳐 어떠했는지까지 함께 적게 하여, 두 값이 함께 낮은 학생을 짚어 본다.
甲이 학습부진과 비슷한 말들이 어떻게 갈리는지를 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮기고, 우리 기관 자료의 어긋난 자리에 표시를 남겨 고친다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
甲이 학년이 정한 학습목표를 한 줄씩 옮겨 적게 하고, 그 옆줄에 학생이 그 가운데 어디까지 이르렀는지까지 함께 표시하게 하여, 이르지 못한 목표가 몇 줄인지를 세어 본다.

학습장애는 중재반응이나 처리과정 결함으로도 가려내므로, 정답은 1번이다.

로크와 라뎀(Locke & Lathem)의 목표설정이론에서 동기향상을 위한 조건을 모두 고른 것은?

ㄱ. 근접성: 가까운 시일 내에 이룰 수 있는 단기 형태로 설정

ㄴ. 구체성: 구체적이고 명확한 형태로 설정

ㄷ. 난이도: 학습자의 능력 범위 안에서 도달 가능한 정도의 형태로 설정

ㄹ. 보상성: 도달 후 보상이 주어질 수 있는 방식으로 설정

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄷ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

가까운 시일에 이룰 수 있는 짧은 꼴로 잡는 것은 로크와 라뎀이 든 세 조건 가운데 하나다. 멀리 있는 목표는 오늘의 힘을 끌어내지 못한다. 옳다.
무엇을 어디까지 할지 또렷한 꼴로 잡는 것은 로크와 라뎀이 든 세 조건 가운데 하나다. 두루뭉술하면 이루었는지조차 가릴 수 없다. 옳다.
제 힘이 닿는 안에서 해낼 만한 정도로 잡는 것은 로크와 라뎀이 든 세 조건 가운데 하나다. 너무 쉬워도 너무 어려워도 마음이 실리지 않는다. 옳다.
이룬 뒤에 상이 오도록 잡는 것은 이 이론이 든 세 조건에 없다. 보상성은 다른 이론에서 다루는 자리라 여기에 놓이지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학생에게 이번 학기에 이룰 것을 적게 하고, 그 옆줄에 그것을 이번 주치로 쪼개면 무엇이 되는지까지 함께 적게 하여, 쪼개지 못한 줄이 몇 줄인지를 다 함께 세어 본다.
甲이 학생이 적은 목표를 소리 내어 읽게 하고, 그 옆줄에 그것을 이루었는지 무엇으로 알겠는지까지 함께 적게 하여, 알 길을 대지 못한 목표를 골라 다시 적게 하고 마친다.
甲이 또렷하게 적힌 목표와 두루뭉술한 목표에서 학생이 다음 주에 무엇을 해 왔는지를 각각 적어, 해 온 사례가 몇 건인지를 세어 견주어 둔다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
甲이 상을 걸고 세운 목표와 그러지 않은 목표에서 학생이 이룬 정도를 각각 매겨 표에 나란히 적어 견주어 회의에 올려 남겨 정리해 두고 쓴다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.

ㄱㄴㄷ이 세 조건이고 보상성은 들지 않으므로, 정답은 3번이다.

학습자 개인에게 영향을 끼치는 환경에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 부모의 기대가 적절할 때 성취압력은 커지며, 그에 따라 학업동기나 성취는 낮아지게 된다.
2. 가정의 사회경제적 지위는 부모의 교육적 관심을 매개로 하여 자녀의 학업에 영향을 끼칠 수 있다.
3. 학생에 대한 교사의 자기충족적 예언은 학생의 학습노력과 성취 수준에 영향을 줄 수 있다.
4. 학습태도가 유사한 것으로 지각된 또래집단에서는 학습에 긍정적 또는 부정적 영향을 끼칠 가능성이 커진다.
5. 교사의 긍정적 기대에 대한 학생의 반응도는 다시 교사의 기대에 영향을 줄 수 있다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

부모의 바람이 알맞으면 아이가 받는 눌림이 견딜 만해져 배울 마음과 성취가 오히려 오른다. 알맞을수록 낮아진다는 말은 거꾸로 간다. 옳지 않다(정답).
집안의 형편은 부모가 배움에 얼마나 마음을 쓰는지를 거쳐 아이의 공부에 힘을 미친다. 학습자를 둘러싼 환경의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
교사가 그 아이를 어떻게 볼지가 아이의 애씀과 성취로 이어진다. 학습자를 둘러싼 환경의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
배우는 결이 비슷하다고 여겨지는 또래 무리에서는 좋은 쪽으로도 나쁜 쪽으로도 힘이 크게 미친다. 환경의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
교사의 좋은 기대에 아이가 어떻게 응하는지가 다시 교사의 기대를 바꾼다. 서로 주고받는 결이므로 환경의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 부모가 바라는 성적과 학생이 바라는 성적을 각각 적어 표에 나란히 놓고, 두 값이 크게 벌어진 사례가 몇 건인지를 세어 견주어 남긴다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
甲이 학생에게 집에서 공부 이야기를 누가 얼마나 하는지를 적게 하고, 그 옆줄에 그때 무슨 말이 오갔는지까지 함께 적게 하여, 말이 오간 적 없다는 줄을 따로 모아 읽어 본다.
甲이 교사에게 반 아이마다 어디까지 해낼 것 같은지를 미리 적게 하고, 그 옆줄에 학기가 끝난 뒤 실제 성적까지 함께 적게 하여, 두 줄이 맞물린 자리를 견주어 보게 한다.
甲이 미리 학생에게 함께 다니는 친구를 셋까지 적게 하고, 그 옆줄에 그 친구들이 공부를 어떻게 여기는지까지 함께 적게 하여, 그 말이 본인의 말과 닮았는지를 짚어 보게 한다.
甲이 따로 교사가 한 아이에게 건넨 말을 한 주 동안 세게 하고, 그 옆줄에 그 아이가 손을 든 횟수까지 함께 적게 하니, 칭찬이 늘어난 날일수록 손 든 횟수도 함께 늘었다.

부모의 기대가 알맞으면 학업동기와 성취는 오르므로, 정답은 1번이다.

학업성취의 인지적 요인에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 지능검사는 학습자의 학습 취약점들을 보강하는 계획을 세우는데 유용하다.
2. 학업성적이 점차적으로 하락하는 경우 선행학습의 결손이 누적되었을 수도 있다.
3. 기초학업능력을 파악하기 위해서는 표준화된 학업성취검사를 활용하는 것이 좋다.
4. 개인형 지능검사 도구로는 K-WAIS, 고대-비네검사, SCR-90 등이 있다.
5. 상담자가 학습자의 선행 학습 수준을 파악하기 어려운 경우, 교사와 부모의 협조를 얻어서 간접적으로 파악할 수 있다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

지능검사는 그 아이가 어느 자리에서 약한지를 드러내 주어 보강할 계획을 세우는 데 쓸모가 있다. 인지적 요인의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
성적이 조금씩 미끄러지는 경우에는 앞서 배울 것을 놓친 것이 쌓였을 수 있다. 인지적 요인의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
밑바탕의 힘을 보려면 여러 사람에게 견줄 수 있게 만든 학업성취검사를 쓰는 것이 낫다. 인지적 요인의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
K-WAIS 와 고대-비네검사는 한 사람씩 하는 지능검사가 맞으나 SCL-90 은 마음의 증상을 재는 도구다. 지능검사 도구로 함께 들 수 없다. 옳지 않다(정답).
앞서 배운 자리를 알기 어려울 때는 교사와 부모의 도움을 받아 에둘러 알아볼 수 있다. 인지적 요인의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 우리 기관이 쓴 검사를 지능·성취·증상의 세 칸에 나누어 붙여 보게 하고, 자리를 잘못 붙인 카드가 몇 장인지를 세어 표시를 남겨 둔다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
甲이 이번에 성적이 조금씩 미끄러진 학생을 골라 지난 학기 답안을 펴게 하고, 그 옆줄에 어느 단원에서 처음 틀리기 시작했는지까지 함께 적게 하여, 그 자리를 되짚어 보게 한다.
甲이 우리 기관이 쓰는 시험지를 펴 그것이 누구와 견줄 수 있게 만들어졌는지를 살피게 하고, 그 옆줄에 견줄 잣대가 실려 있는지까지 함께 표시하게 하니, 견줄 잣대 칸이 통째로 비어 있었다.
甲이 성적이 미끄러지기 시작한 학년을 학생마다 적어 표를 만들고, 그 학년이 학생마다 얼마나 갈리는지를 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올린다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
甲이 교사와 부모에게 앞서 배운 자리를 물어 받은 답을 그대로 적고, 두 답이 어긋난 사례가 몇 건이었는지를 세어 기록에 남겨 정리해 둔다. 적어 둔 것은 다음 학기를 짤 때 쓴다.

SCL-90 은 지능검사가 아니라 증상을 재는 도구이므로, 정답은 4번이다.

다음에 해당하는 학습전략 프로그램의 주제는?

○ 흥미 일으키기와 주의집중하기 ○ 자료를 심상화하기 ○ 정보를 연합하기

1. 공부 계획 만들기
2. 정신 집중 능력 향상
3. 기억 능력 향상
4. 자원 관리 능력 향상
5. 어휘 학습 능력 향상

정답 3번

🔍 보기별 해설

공부 계획 만들기는 언제 무엇을 할지 잡는 자리다. 흥미를 일으키고 그림으로 그려 이어 붙이는 이 주제들과는 결이 다르다. 옳지 않다.
정신 집중 능력 향상은 마음을 한곳에 붙드는 자리다. 심상화와 연합처럼 붙들어 두는 길을 든 이 주제들과는 결이 다르다. 옳지 않다.
흥미를 일으켜 눈길을 모으고, 자료를 그림으로 그려 보고, 새것을 아는 것에 이어 붙이는 것은 모두 붙들어 두는 힘을 기르는 길이다. 옳다(정답).
자원 관리 능력 향상은 시간과 자리와 마음가짐을 다스리는 자리다. 붙들어 두는 길을 든 이 주제들과는 결이 다르다. 옳지 않다.
어휘 학습 능력 향상은 아는 낱말을 늘리는 자리다. 붙들어 두는 길을 두루 든 이 주제들과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학생이 외울 때 무엇을 하는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 되뇜과 그림 그리기와 이어 붙이기로 갈라 각각 몇 명인지를 세어 둔다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
甲이 학생에게 십 분 동안 한 가지만 붙들게 하고 딴 데로 간 횟수를 세게 하고, 그 옆줄에 그때 무엇이 눈에 들어왔는지까지 함께 적게 하여, 되풀이된 것을 골라 읽어 본다.
甲이 학습전략 프로그램의 주제를 자료에서 찾아 읽어 목록으로 옮기고, 우리 기관 프로그램이 빠뜨린 주제가 몇 가지인지를 세어 표시를 남긴다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
甲이 흥미를 먼저 일으킨 수업과 그러지 않은 수업에서 학생이 기억해 낸 것이 몇 가지였는지를 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 남겨 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
甲이 프로그램 회차마다 다룬 주제를 적어 두고, 붙들어 두는 힘을 다룬 회차가 몇 회였는지를 세어 표에 남겨 회의에 올려 정리해 두고 쓴다. 적어 둔 것은 다음 학기를 짤 때 쓴다.

흥미와 심상과 연합은 모두 붙들어 두는 힘을 기르는 것이므로, 정답은 3번이다.

학습시간 관리전략에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 학습목표의 중요성이나 적절성에 따른 우선순위를 설정한다.

ㄴ. 공부하는데 필요한 자신의 최적 시간을 찾는다.

ㄷ. 과목의 특성을 파악하여 쉬운 교과목에서 어려운 것으로 진행하며, 복습이 예습보다 효과적이다.

ㄹ. 부족한 학습 시간은 수면시간이나 식사시간을 쪼개어 보충하는 것이 효율적이다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄷ, ㄹ
4. ㄱ, ㄴ, ㄷ
5. ㄱ, ㄷ, ㄹ

정답 1번

🔍 보기별 해설

무엇이 더 중하고 지금 자리에 맞는지를 따져 앞뒤를 정한다. 앞뒤가 서야 급한 것에만 끌려다니지 않으므로 시간을 다스리는 방책으로 든다. 옳다.
제가 가장 잘되는 시간대를 찾아 그때 어려운 것을 붙든다. 사람마다 잘되는 때가 다르므로 시간을 다스리는 방책으로 그대로 든다. 옳다.
쉬운 과목부터 갈지 어려운 과목부터 갈지는 그 사람과 과목에 따라 다르고, 복습이 예습보다 늘 낫다고 잘라 말할 수도 없다. 이렇게 못 박을 수 없다. 옳지 않다.
모자란 시간을 잠과 끼니를 쪼개어 메우면 몸이 깎여 오히려 공부가 무너진다. 효율적이라는 말은 시간을 다스리는 결과 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학생이 하루 가운데 가장 잘되는 때가 언제인지를 사흘 동안 적게 하고, 그 시간대가 학생마다 얼마나 갈리는지를 세어 표에 남겨 견준다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
甲이 학생에게 하루를 네 토막으로 갈라 각 토막에 얼마나 집중되는지를 매기게 하고, 그 옆줄에 그 토막에 실제로 무엇을 했는지까지 함께 적게 하여, 두 줄을 견주어 보게 한다.
甲이 학생이 세운 하루 계획에서 앞자리에 놓인 것이 무엇이었는지를 적어, 중요한 것이 앞에 놓인 사례가 몇 건인지를 세어 표에 남겨 정리한다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
甲이 학생에게 두 주 동안 잔 시간과 끼니 수를 날마다 적게 하고, 그 옆줄에 그날 공부한 시간과 남은 것까지 함께 적게 하여, 잠이 짧았던 날의 줄을 골라 읽어 보게 한다.

ㄱㄴ만 맞고 ㄷ은 잘라 말할 수 없으며 ㄹ은 몸을 깎으므로, 정답은 1번이다.

학업적 미루기 대처전략에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

1. 자기조절행동 점검
2. 부정적인 자기언어(self-talk) 사용 점검
3. 동기부족, 완벽주의, 빈약한 시간 관리 및 조직 기술 점검
4. 큰 과제를 시간이 더 적게 소요되는 작은 과제들로 나눠서 접근
5. 재미있는 일을 먼저하고 싫어하는 일을 이어서하는 프리맥(Premack)의 원리 활용

정답 5번

🔍 보기별 해설

제가 스스로를 어떻게 다스리고 있는지를 살펴보는 것은 미루는 결을 다루는 방책이다. 무엇을 어디서 놓치는지가 드러나야 손댈 자리가 잡힌다. 옳다.
속으로 저를 깎는 말을 쓰고 있지 않은지를 살펴보는 것은 미루는 결을 다루는 방책이다. 그 말이 손대기를 더 무겁게 만들기 때문이다. 옳다.
할 마음이 없는지, 빈틈없이 하려다 못 하는지, 시간을 꾸리는 솜씨가 모자란지를 짚어 보는 것은 미루는 결을 다루는 방책으로 든다. 옳다.
큰 과제를 시간이 덜 드는 작은 조각으로 나누어 붙는 것은 미루는 결을 다루는 방책이다. 첫 조각이 가벼워야 손이 나가기 때문이다. 옳다.
프리맥의 원리는 덜 하고 싶은 일을 먼저 하고 재미있는 일을 그 뒤에 상처럼 두는 것이다. 재미있는 일을 먼저 하라는 말은 차례가 뒤집혀 있다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 학생에게 무엇을 가장 자주 미루는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답에 나온 과목이 몇 가지였는지를 세어 기록에 남겨 정리해 두고 쓴다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
甲이 큰 과제를 나누어 준 학생과 통째로 준 학생이 며칠 만에 손을 댔는지를 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 회의에 올려 남겨 정리한다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 우선 미룬 학생에게 무엇 때문에 미뤘는지를 적게 하고, 그 옆줄에 그때 무엇을 대신 하고 있었는지까지 함께 적게 하여, 같은 까닭을 든 학생끼리 묶어 나누어 보게 한다.
甲이 학생이 속으로 저를 깎는 말을 쓴 대목을 적게 하고, 그런 말이 하루에 몇 번이었는지를 세어 표에 남겨 그 수가 줄었는지를 그림으로 그린다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
甲이 프리맥의 원리를 자료에서 찾아 읽어 한 줄로 옮기고, 우리 기관 연수 자료가 그 줄과 어긋난 자리에 표시를 남겨 고쳐 쓰게 해 남겨 둔다. 적어 둔 것은 다음 학기를 짤 때 쓴다.

프리맥의 원리는 싫은 일을 먼저 하고 재미있는 일을 뒤에 두므로, 정답은 5번이다.

주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 아동 상담에서 강화활동 관리 프로그램에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 칭찬만으로 교실활동과 학업수행을 일관되게 증가시킨다.
2. 강화활동 계약의 사용, 규칙과 짝지어진 정적 강화, 문제행동 전환에 대한 강화활동을 포함한다.
3. 학급중심의 토큰 강화프로그램에서는 하나 이상의 문제가 있는 학급상황이 중재의 목표가 된다.
4. 행동계약서에는 수행이 요구되는 교실 행동이 유용한 강화활동의 결과로서 명시된다.
5. 정적강화로부터의 타임아웃은 유용한 강화물의 박탈이 효과적이라는 점을 전제한다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

칭찬만으로는 교실에서의 움직임과 공부를 꾸준히 끌어올리지 못한다. 알맞은 강화물과 짜인 틀이 함께 있어야 하므로 이렇게 놓일 수 없다. 옳지 않다(정답).
강화 계약을 쓰고 규칙과 짝지은 정적 강화를 두며 문제행동을 돌려세우는 강화를 함께 넣는다. 이 프로그램의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
학급 단위의 토큰 프로그램에서는 문제가 있는 학급 상황 하나 이상이 손댈 자리가 된다. 이 프로그램의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
행동계약서에는 해야 할 교실 행동이 쓸 만한 강화의 결과로 또렷이 적힌다. 이 프로그램의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
정적 강화에서 잠시 떼어 놓는 것은 그 아이에게 쓸 만한 강화물이 있어야 듣는다. 이 프로그램의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 한 주는 칭찬만 하고 다음 주는 정해 둔 상까지 붙여 보게 하고, 그 옆줄에 두 주 동안 자리를 뜬 횟수까지 함께 적게 하여, 두 주의 값을 나란히 놓고 견주어 본다.
甲이 행동계약서에 무엇이 적혀 있는지를 사례마다 옮겨 적고, 해야 할 행동과 받을 것이 둘 다 적힌 사례가 몇 건인지를 세어 표에 남겨 둔다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 학생에게 무엇을 받고 싶은지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답에 나온 것이 몇 가지였는지를 세어 강화물 목록으로 옮겨 남겨 정리해 둔다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
甲이 잠시 떼어 놓기를 쓴 뒤 그 행동이 몇 번으로 줄었는지를 주마다 세어 표에 적고, 그 수를 이어 그림으로 그려 남겨 정리해 두고 함께 쓴다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
甲이 먼저 아이에게 지금 하고 있는 것이 얼마나 좋은지를 매기게 하고, 그 옆줄에 그것을 잠시 못 하게 했을 때 어떠했는지까지 함께 적게 하니, 좋다고 매긴 값이 높을수록 못 하게 했을 때 힘들어했다.

칭찬만으로는 꾸준히 끌어올리지 못하므로, 정답은 1번이다.

학습전략의 범주 중 동기조절에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 학습동기는 직접적인 경험, 부모와 교사, 친구 등으로 부터의 기대, 지시, 피드백을 통해 발달한다.

ㄴ. 동기화된 행동은 행동선택, 활동의 수준, 노력 지속 및 관리의 영역을 포함한다.

ㄷ. 적당히 어렵고 도전할 만한 목표를 선택할 때 최적화 된다.

ㄹ. 성공은 통제 가능한 원인, 실패는 통제 불가능한 원인에 귀인하면 증가한다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

배울 마음은 직접 겪은 것과 부모와 교사와 친구가 보내는 기대와 일러 줌과 되돌려 줌을 거쳐 자란다. 동기조절의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
마음이 실린 행동에는 무엇을 고를지와 얼마나 힘을 쓸지와 얼마나 오래 이어 갈지가 함께 들어 있다. 동기조절의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
너무 쉽지도 너무 어렵지도 않아 해 볼 만한 목표를 고를 때 가장 잘 굴러간다. 동기조절의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
성공은 제가 손댈 수 있는 자리에, 실패도 애씀처럼 손댈 수 있는 자리에 두어야 마음이 산다. 실패를 손댈 수 없는 자리에 두면 오히려 꺾인다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 미리 학생에게 요즘 공부할 마음이 든 때가 언제였는지를 적게 하고, 그 옆줄에 그때 누가 무어라 했는지까지 함께 적게 하여, 사람 이름이 나온 줄을 골라 읽어 보게 한다.
甲이 과제의 어려움을 조금 올린 반과 그대로 둔 반에서 학생이 끝까지 해낸 비율이 얼마였는지를 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 남긴다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 학생에게 쉬운 문제와 어려운 문제와 그 사이 문제를 함께 놓고 고르게 하고, 그 옆줄에 고른 뒤 얼마나 오래 붙들었는지까지 함께 적게 하여, 두 줄을 견주어 보게 한다.
甲이 교사가 되돌려 준 말이 한 시간에 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 그 수가 학생이 손을 든 횟수와 어떻게 맞물리는지를 그림으로 그린다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.

ㄱㄴㄷ은 맞고 ㄹ은 귀인의 방향을 잘못 놓으므로, 정답은 3번이다.

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토마스와 로빈슨(Tomas & Robinson)이 제시한 PQ4R 각 단계의 설명이 옳은 것은?

1. 훑어보기: 이미 알고 있는 것들을 암기한다.
2. 질문하기: 굵은 글씨체의 표제를 질문으로 변형한다.
3. 읽기: 매 단원 끝에 있는 질문 중 흥미로운 것을 적어본다.
4. 암송하기: 앞으로 읽을 내용을 살펴본다.
5. 복습하기: 소리 내어 크게 읽고 주제 등을 적는다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

훑어보기는 무엇이 어디에 있는지를 미리 눈에 담는 걸음이다. 이미 아는 것을 외우는 것이 아니라 설명이 어긋난다. 옳지 않다.
질문하기는 굵은 글씨로 된 표제를 물음의 꼴로 바꾸어 스스로에게 던지는 걸음이다. 이름과 설명이 그대로 맞는다. 옳다(정답).
읽기는 세워 둔 물음의 답을 찾으며 읽어 가는 걸음이다. 단원 끝의 물음 가운데 흥미로운 것을 적는 것은 이 걸음의 설명이 아니다. 옳지 않다.
암송하기는 책을 덮고 읽은 것을 스스로 꺼내 보는 걸음이다. 앞으로 읽을 것을 살펴본다는 말은 훑어보기 쪽의 설명이라 어긋난다. 옳지 않다.
복습하기는 마지막에 전체를 다시 훑어 굳히는 걸음이다. 소리 내어 읽고 주제를 적는다는 말은 다른 걸음의 설명이라 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학생에게 본문에 들어가기 앞서 무엇이 어디에 있는지만 눈에 담게 하고, 그 옆줄에 그렇게 담은 것을 한 줄로 적게 하여, 다 읽은 뒤 그 줄을 고칠 데가 있는지를 본다.
甲이 따로 학생에게 굵은 글씨를 물음으로 고쳐 적게 하고, 그 옆줄에 그 물음을 만든 뒤 무엇이 궁금해졌는지까지 함께 적게 하여, 궁금함이 적히지 않은 줄을 다시 적게 한다.
甲이 학생에게 세워 둔 물음의 답을 찾으며 읽게 하고, 그 옆줄에 몇 쪽에서 그 답을 찾았는지까지 함께 적게 하여, 끝까지 답을 찾지 못한 물음이 몇 개였는지를 세어 본다.
甲이 학생이 글을 읽는 걸음을 적게 하고, PQ4R 의 여섯 걸음 가운데 빠뜨린 것이 몇 가지였는지를 세어 표에 남겨 회의에 올려 정리해 둔다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
甲이 학생에게 마지막에 전체를 다시 훑게 하고, 그 옆줄에 훑기 앞에 적어 둔 것과 견주어 무엇이 더해졌는지까지 함께 적게 하여, 더해진 줄이 몇 줄인지를 세어 보게 한다.

굵은 표제를 물음으로 바꾸는 것이 질문하기이므로, 정답은 2번이다.

맥키치(W. McKeachie)가 제시한 학습전략 중 초인지 전략에 해당하는 것은?

1. 밑줄 긋기, 암송, 따라 읽기, 복사
2. 기억조성법, 다이어그램화, 핵심단어선택
3. 학습시간표 작성, 동료집단 학습, 공부장소 정리
4. 목표설정하기, 자기점검, 복습하기
5. 요약정리 유추, 파지전략, 회상전략

정답 4번

🔍 보기별 해설

밑줄 긋기와 되뇌기와 따라 읽기와 옮겨 적기는 정보를 붙드는 시연 쪽의 인지전략이다. 제 공부를 살피는 초인지 전략이 아니다. 옳지 않다.
기억조성법과 그림으로 그리기와 핵심 낱말 고르기는 정보를 엮고 다듬는 인지전략이다. 초인지 전략으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
시간표 짜기와 함께 공부하기와 자리 정돈하기는 시간과 사람과 둘레를 다스리는 자원관리 전략이다. 초인지 전략으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.
무엇을 이룰지 잡고, 지금 잘 가고 있는지를 스스로 살피고, 되짚어 굳히는 것은 제 공부를 위에서 다스리는 초인지 전략에 그대로 든다. 옳다(정답).
간추려 견주기와 붙들어 두는 전략과 꺼내 쓰는 전략은 정보를 다루는 인지 쪽의 결이다. 초인지 전략으로는 놓이지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학생에게 한 단원을 밑줄만 그으며 읽게 하고, 그 옆줄에 그 밑줄을 다시 소리 내어 읽었는지까지 함께 표시하게 하여, 사흘 뒤 얼마나 남았는지를 물어 적게 하고 마친다.
甲이 학생에게 새 낱말을 이미 아는 것에 이어 붙여 말하게 하고, 그 옆줄에 어떤 그림이 떠올랐는지까지 함께 적게 하여, 그림이 떠오른 낱말이 더 남았는지를 이레 뒤에 본다.
甲이 이번에 학생에게 언제 어디에서 누구와 공부하는지를 적게 하고, 그 옆줄에 그 자리에서 얼마나 붙들었는지까지 함께 적게 하여, 가장 오래 붙든 자리를 골라 짚어 보게 한다.
甲이 우선 학생에게 공부를 시작하기 앞서 무엇을 어떻게 할지 적게 하고, 그 옆줄에 하고 나서 그대로 되었는지까지 함께 적게 하여, 어긋난 줄에 무엇이 있었는지를 읽어 본다.
甲이 먼저 학생이 쓰는 공부법을 하나씩 적게 하고, 그 옆줄에 그것이 붙들기 위한 것인지 꺼내 쓰기 위한 것인지까지 함께 표시하게 하여, 한쪽만 잔뜩인 종이를 골라 보게 한다.

목표 세우기와 스스로 살피기와 되짚기가 초인지 쪽이므로, 정답은 4번이다.

노트필기 전략에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 제시된 학습자료에 대한 비판적 평가는 줄이며, 교수자가 한 말을 변형하지 않고 그대로 기술한다.

ㄴ. 강의내용의 의미에 주의를 기울이고, 핵심적인 내용들을 기록한다.

ㄷ. 강의를 잘 이해할 수 있도록 교재로 예습하고 강의노트로 복습한다.

ㄹ. 수업에서 제시되는 용어의 정의, 법칙, 원리 등을 듣고 정확하게 받아 적는다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄷ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

따져 보기를 줄이고 들은 말을 바꾸지 않고 그대로 옮기라는 것은 노트필기가 노리는 결과 어긋난다. 뜻을 잡아 제 말로 옮기는 것이 낫다. 옳지 않다.
무슨 뜻인지에 마음을 두고 뼈대가 되는 것을 골라 적는다. 다 받아 적으려다 뜻을 놓치는 것을 막으므로 노트필기 전략으로 그대로 든다. 옳다.
강의를 잘 따라가도록 교재로 미리 보고 노트로 되짚는다. 앞뒤로 감싸 두면 놓친 자리가 메워지므로 노트필기 전략으로 그대로 든다. 옳다.
수업에서 나오는 뜻풀이와 법칙과 원리는 그대로 정확히 받아 적어야 한다. 노트필기 전략으로 그대로 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 학생의 필기를 펴 교사가 한 말을 그대로 옮긴 줄과 제 말로 바꾼 줄을 갈라 표시하게 하고, 그 옆줄에 두 줄의 수까지 함께 적게 하여, 어느 쪽이 많은지를 견주어 본다.
甲이 미리 보고 온 학생과 그러지 않은 학생이 같은 수업에서 적은 줄이 몇 줄이었는지를 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 회의에 올린다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 미리 학생에게 수업 앞에 교재를 미리 보게 하고, 그 옆줄에 수업 뒤 필기에 더 적은 것이 무엇인지까지 함께 적게 하여, 더 적을 것이 없었던 날을 골라 짚어 보게 한다.
甲이 학생의 필기에서 뜻풀이와 법칙이 적힌 줄만 골라 교재와 맞대어 보게 하고, 그 옆줄에 낱말이 바뀐 자리까지 함께 표시하게 하여, 바뀐 자리가 몇 군데인지를 세어 본다.

ㄴㄷㄹ은 맞고 ㄱ은 그대로 받아 적으라 하므로, 정답은 4번이다.

학업 관련 호소문제 유형으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 시험불안

ㄴ. 집중력 부족

ㄷ. 공부에 대한 반감

ㄹ. 공부에 대한 동기부족

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄷ, ㄹ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 5번

🔍 보기별 해설

시험을 앞두고 마음이 조여 아는 것도 못 쓰는 결은 학업으로 찾아올 때 가장 자주 드는 호소 가운데 하나다. 성적과 따로 다루어야 할 자리다. 옳다.
책상에 앉아도 마음이 흩어져 오래 붙들지 못하는 결은 학업으로 찾아올 때 드는 호소에 든다. 앉은 시간과 실제 공부한 시간이 갈리는 자리다. 옳다.
공부라는 말만 들어도 밀어내고 싶은 결은 학업으로 찾아올 때 드는 호소에 든다. 못해서가 아니라 하기 싫어 못 하는 자리라 따로 다룬다. 옳다.
해야 하는 줄 알면서도 할 마음이 나지 않는 결은 학업으로 찾아올 때 드는 호소에 든다. 반감과는 또 다른 자리라 갈라 보아야 한다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 따로 학업으로 찾아온 학생이 처음 꺼낸 말을 그대로 옮겨 적게 하고, 그 옆줄에 그 말이 어느 갈래인지까지 함께 표시하게 하여, 갈래마다 몇 줄이 놓였는지를 세어 본다.
甲이 학생에게 책상에 앉아 있던 시간과 실제로 붙든 시간을 따로 재게 하고, 그 옆줄에 그 사이에 무엇을 했는지까지 함께 적게 하여, 두 시간이 크게 벌어진 날을 짚어 본다.
甲이 이번에 학생에게 공부라는 말을 들으면 무엇이 떠오르는지를 적게 하고, 그 옆줄에 그 말을 언제 누구에게서 들었는지까지 함께 적게 하여, 되풀이된 이름을 골라 읽어 본다.
甲이 학생에게 공부에서 무엇이 가장 걸리는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답을 못함과 싫음과 불안으로 갈라 각각 몇 명인지를 세어 남긴다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.

네 가지가 모두 학업으로 찾아올 때 드는 호소이므로, 정답은 5번이다.

DSM-5의 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 진단의 부주의 증상에 해당하지 않는 것은?

1. 종종 과제를 하거나 놀이를 할 때 지속적으로 주의집중을 할 수 없음
2. 종종 다른 사람이 직접 말을 할 때 경청하지 않는 것처럼 보임
3. 종종 앉아 있도록 요구되는 교실에서 자리를 이탈함
4. 종종 과제와 활동을 체계화하는데 어려움이 있음
5. 종종 과제나 활동에 꼭 필요한 물건들을 잃어버림

정답 3번

🔍 보기별 해설

과제나 놀이에서 마음을 오래 붙들지 못하는 것은 부주의 쪽에 든다. 진단 기준의 갈래에 그대로 맞는다. 그러므로 이 설명은 옳다.
남이 말을 걸어도 귀담아듣지 않는 것처럼 보이는 것은 부주의 쪽에 든다. 진단 기준의 갈래에 그대로 맞는다. 옳다.
앉아 있어야 할 교실에서 자리를 뜨는 것은 몸이 가만있지 못하는 과잉행동 쪽에 든다. 부주의의 자리에는 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).
할 일과 활동을 차례 지어 꾸리지 못하는 것은 부주의 쪽에 든다. 진단 기준의 갈래에 그대로 맞는다. 그러므로 이 설명은 옳다.
과제와 활동에 꼭 있어야 할 물건을 자주 잃어버리는 것은 부주의 쪽에 든다. 진단 기준의 갈래에 그대로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 우선 아이가 한 가지 일을 몇 분 만에 놓는지를 재게 하고, 그 옆줄에 그때 무엇을 하고 있었는지까지 함께 적게 하여, 놓는 시각이 늘 비슷했는지를 살펴보게 하고 마친다.
甲이 아이에게 말을 건넨 뒤 그것을 되말하게 해 보고, 그 옆줄에 그때 아이의 눈이 어디를 향했는지까지 함께 적게 하여, 되말하지 못한 자리를 골라 짚어 보게 하고 마친다.
甲이 진단 기준을 두 갈래로 갈라 항목을 옮겨 적게 하고, 그 옆줄에 아이에게서 본 것을 각각 표시하게 하여, 두 갈래에 놓인 표가 각각 몇 개인지를 세어 보게 하고 마친다.
甲이 부모와 교사에게 각각 같은 물음지를 적게 하여 표에 나란히 놓고, 두 답이 어긋난 항목이 몇 개였는지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 본다. 살펴본 결과는 상담자 회의에서 함께 본다.
甲이 먼저 아이가 한 주 동안 잃어버린 물건을 적어 오게 하고, 그 옆줄에 그것을 마지막으로 어디에서 보았는지까지 함께 적게 하여, 같은 자리가 되풀이되는지를 짚어 보게 한다.

자리를 뜨는 것은 몸이 가만있지 못하는 결이므로, 정답은 3번이다.

학업 관련 표준화된 심리검사 선정 시 유의사항으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 실시 목적에 맞는 검사를 선정한다.

ㄴ. 검사의 신뢰도 정보를 점검한다.

ㄷ. 검사의 타당화 과정에 대한 정보를 점검한다.

ㄹ. 검사규준이 있는지 확인한다.

1. ㄱ, ㄷ
2. ㄴ, ㄹ
3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 5번

🔍 보기별 해설

무엇을 알아보려고 재는지에 맞는 검사를 골라야 한다. 목적이 어긋나면 아무리 잘 만든 검사라도 쓸 값이 없으므로 챙길 일로 그대로 든다. 옳다.
같은 사람을 다시 재도 값이 흔들리지 않는지를 살펴야 한다. 표준화된 검사를 고를 때 챙길 일로 그대로 든다. 옳다.
그 검사가 재려던 것을 실제로 재는지 어떻게 밝혔는지를 살펴야 한다. 표준화된 검사를 고를 때 챙길 일로 그대로 든다. 옳다.
견주어 볼 잣대가 마련되어 있는지를 확인해야 한다. 규준이 없으면 나온 값이 높은지 낮은지를 말할 수 없으므로 챙길 일로 그대로 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 우리 기관이 쓰는 검사마다 신뢰도와 타당도와 규준이 자료에 적혀 있는지를 살펴, 빠진 항목이 몇 가지인지를 세어 표에 남겨 정리한다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
甲이 검사를 고른 까닭을 사례마다 적어 두고, 목적에 맞추어 고른 사례가 몇 건이었는지를 세어 옆 칸에 적어 견주어 회의에 올려 남겨 둔다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 검사 요강을 펴 그 검사가 재려던 것을 어떻게 밝혔는지가 적힌 대목을 찾게 하고, 그 옆줄에 그 대목이 몇 쪽에 있는지까지 함께 적게 하여, 찾지 못한 검사를 짚어 본다.
甲이 미리 검사 요강마다 견줄 잣대가 실려 있는지를 표시하게 하고, 그 옆줄에 그 잣대가 언제 어느 무리에서 나온 것인지까지 함께 적게 하여, 오래된 잣대를 골라 읽어 본다.

네 가지가 모두 검사를 고를 때 챙길 것이므로, 정답은 5번이다.

학업상담의 절차 중 다음이 설명하는 것은?

○ 내담자와 상담자 간의 역할을 설명하고, 비밀보장과 그 한계에 대해 안내한다. ○ 상담의 특성, 절차, 조건 등에 대해 상담자와 내담자가 합의하는 것이다.

1. 상담관계 형성
2. 상담구조화
3. 학업문제 진단
4. 상담목표설정
5. 개입전략 설정 및 개입

정답 2번

🔍 보기별 해설

상담관계 형성은 마음을 트고 믿음을 쌓는 걸음이다. 서로의 몫과 조건을 맞추어 두는 이 설명과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
서로가 무엇을 하는 사람인지 알리고 비밀보장과 그 한계를 안내하며 상담의 결과 걸음과 조건을 함께 맞추어 두는 것은 상담구조화다. 옳다(정답).
학업문제 진단은 무엇이 막혀 있는지를 살펴 잡는 걸음이다. 조건을 맞추어 두는 이 설명과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
상담목표설정은 무엇을 이룰지를 정하는 걸음이다. 조건을 맞추어 두는 이 설명과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
개입전략 설정 및 개입은 어떻게 다룰지를 정해 실제로 손대는 걸음이다. 조건을 맞추어 두는 이 설명과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 따로 첫 회기에 학생이 몇 마디를 했는지를 세게 하고, 그 옆줄에 그때 상담자가 무엇을 물었는지까지 함께 적게 하니, 말수가 늘어난 자리마다 열린 물음이 놓여 있었다.
甲이 이번에 첫 회기 기록을 펴 상담자가 무엇을 알려 주었는지를 항목마다 표시하게 하고, 그 옆줄에 학생이 그것을 되물었는지까지 함께 적게 하여, 되물음이 많은 항목을 살펴본다.
甲이 학생에게 여기서 한 말이 어디까지 지켜진다고 들었는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 답이 안내와 어긋난 자리에 표시를 남겨 고친다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
甲이 우선 사례마다 목표가 몇 회기째에 정해졌는지를 적게 하고, 그 옆줄에 그때 무엇을 알고 있었는지까지 함께 적게 하니, 두 사례는 아무것도 모른 채 목표부터 정해져 있었다.
甲이 첫 회기에 상담자가 말한 것을 알림과 물음과 다독임으로 갈라 각각 몇 번이었는지를 세어 표에 적고, 어느 쪽이 많았는지를 남겨 정리한다. 적어 둔 것은 다음 학기를 짤 때 쓴다.

서로의 몫과 조건을 알리고 맞추어 두는 걸음이므로, 정답은 2번이다.

학습동기이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 매슬로우(A. Maslow)의 소속과 애정의 욕구는 결핍욕구에 해당된다.
2. 행동주의적 관점에서 학습동기는 강화와 소거에 의해 조절될 수 있다.
3. 학업적 자기효능감이 높아지면 학습동기 향상에 도움이 된다.
4. 학습된 무기력(learned helplessness)은 변화가 불가능하다.
5. 동기는 내재적 동기와 외재적 동기로 구분할 수 있다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

매슬로우가 든 소속과 애정의 욕구는 모자라면 채우려 움직이는 결핍욕구에 든다. 학습동기이론의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
행동주의의 눈으로 보면 배울 마음은 무엇을 더해 주고 거두느냐로 오르내린다. 학습동기이론의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
공부에서 해낼 수 있다고 믿는 마음이 자라면 배울 마음도 함께 오른다. 학습동기이론의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
학습된 무기력은 배운 것이므로 다시 배워 되돌릴 수 있다. 손댈 수 있는 자리에 성공을 겪게 하면 풀리므로 바꿀 수 없다는 말은 서지 않는다. 옳지 않다(정답).
배울 마음은 안에서 우러나는 것과 바깥에서 오는 것으로 갈라 볼 수 있다. 학습동기이론의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 애써도 소용없다고 말한 학생에게 작은 성공을 겪게 한 뒤 그 말이 몇 번으로 줄었는지를 회차마다 세어 표에 적어 그림으로 그려 남긴다. 그 표는 다음 상담 계획에 붙여 둔다.
甲이 학생이 문제를 몇 번 시도한 뒤 손을 놓았는지를 회차마다 세어 표에 적고, 그 수가 도움을 준 뒤에 늘었는지를 옆 칸에 적어 견주어 본다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 학생에게 해낼 수 있겠는지와 하고 싶은지를 각각 매기게 하고, 그 옆줄에 그 주에 실제로 공부한 시간까지 함께 적게 하여, 세 값이 맞물리는지를 살펴보게 하고 마친다.
甲이 먼저 학생에게 반드시 되는 작은 과제를 이레 동안 하나씩 주고, 그 옆줄에 해낸 뒤 다음도 될 것 같은지까지 함께 매기게 하여, 그 값이 오르는지를 이어 살펴보게 한다.
甲이 스스로 해낼 수 있다고 믿는 정도를 잰 값과 공부한 시간을 나란히 표에 적고, 두 값이 어떻게 맞물리는지를 그림으로 그려 남겨 정리한다. 적어 둔 것은 다음 학기를 짤 때 쓴다.

학습된 무기력은 되돌릴 수 있는 것이므로, 정답은 4번이다.

캔달과 브라스웰(Kendall & Braswell)이 제시한 주의집중력 향상을 위한 자기교시 훈련 단계를 순서대로 바르게 나열한 것은?

ㄱ. 문제 정의

ㄴ. 문제에 대한 접근

ㄷ. 답의 검토

ㄹ. 답의 선택

ㅁ. 자기강화

1. ㄱ - ㄴ - ㄷ - ㄹ - ㅁ
2. ㄱ - ㄴ - ㄹ - ㄷ - ㅁ
3. ㄱ - ㄷ - ㅁ - ㄹ - ㄴ
4. ㄴ - ㄱ - ㄷ - ㅁ - ㄹ
5. ㄴ - ㄱ - ㅁ - ㄷ - ㄹ

정답 2번

🔍 보기별 해설

답을 고르는 걸음과 살펴보는 걸음의 차례가 뒤바뀌어 있다. 고른 뒤에 살펴보아야 하므로 이 차례는 서지 않는다. 옳지 않다.
무엇이 문제인지 정하고, 떠오르는 답을 두루 살펴 다가가고, 그 가운데 하나를 고른 다음, 고른 답을 검토하고, 마지막에 스스로에게 상을 준다. 옳다(정답).
문제를 정한 다음 곧바로 검토와 자기강화로 건너뛰었다. 답을 고르기도 전에 살펴볼 것이 없으므로 차례가 어긋난다. 옳지 않다.
문제에 다가가는 걸음을 맨 앞에 두었다. 무엇이 문제인지 정하는 걸음이 먼저 놓여야 하므로 이 차례는 서지 않는다. 옳지 않다.
문제에 다가가기를 맨 앞에 두고 자기강화를 가운데에 끼워 넣었다. 스스로 상 주기는 맨 끝에 놓여야 하므로 차례가 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학생이 문제를 푸는 동안 무엇을 먼저 했는지를 차례대로 적게 하고, 그 옆줄에 답을 고른 뒤 다시 살펴보았는지까지 함께 표시하게 하여, 건너뛴 걸음을 짚어 보게 한다.
甲이 미리 걸음의 이름을 적은 쪽지를 뒤섞어 나누어 주고 차례대로 늘어놓게 하고, 그 옆줄에 각 걸음에서 무엇을 하는지까지 함께 적게 하여, 어긋난 자리를 다 함께 고쳐 본다.
甲이 스스로 칭찬한 뒤와 그러지 않은 뒤에 학생이 이어서 푼 문제가 몇 개였는지를 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 회의에 올려 남겨 둔다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
甲이 따로 학생에게 문제를 받자마자 무엇을 하는지를 소리 내어 말하게 하고, 그 옆줄에 무엇을 묻는 문제인지 먼저 짚었는지까지 함께 표시하게 하여, 건너뛴 자리를 살펴본다.
甲이 이번에 학생이 문제를 다 푼 뒤 스스로에게 무슨 말을 하는지를 적게 하고, 그 옆줄에 그 말이 언제 나왔는지까지 함께 적게 하여, 푸는 도중에 나온 말을 골라 짚어 본다.

문제를 정하고 다가가 답을 고른 뒤 살펴보고 스스로 상 주므로, 정답은 2번이다.

학습부진 영재아에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 시험성적에서 학령수준에 못 미치는 수행이 나타날 수 있다.
2. 사회정서적으로 적응하는데 어려움이 있을 수 있다.
3. 학습의 실패경험으로 낮은 자기효능감의 문제가 나타날 수 있다.
4. 빠른 지적 성장에 비해 신체적, 정서적, 사회적 성장이 늦을 수 있다.
5. 심리사회적인 문제가 발생했을 경우 혼자 해결하도록 둔다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

시험 점수가 제 학년 자리에 못 미치게 나올 수 있다. 지닌 힘과 드러난 성취가 크게 벌어지는 것이 이 아이들의 결이라 그대로 든다. 옳다.
사람들과 어울리고 마음을 다스리는 자리에서 어려움을 겪을 수 있다. 학습부진 영재아의 결로 그대로 든다. 옳다.
배움에서 거듭 미끄러진 겪음 때문에 해낼 수 있다는 믿음이 낮아질 수 있다. 학습부진 영재아의 결로 그대로 든다. 옳다.
머리가 빨리 자란 데 견주어 몸과 마음과 어울림이 뒤따라오지 못할 수 있다. 학습부진 영재아의 결로 그대로 든다. 옳다.
마음이나 관계의 어려움이 생겼을 때 혼자 풀도록 내버려 두면 더 깊어진다. 영재라 하여 스스로 해내리라 여기고 두는 것은 도울 자리를 놓치는 것이다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 우선 영재로 뽑힌 학생의 검사 값과 학년 성적을 나란히 적게 하고, 그 옆줄에 그 사이가 몇 해 동안 벌어져 왔는지까지 함께 적게 하여, 가장 벌어진 학생을 짚어 본다.
甲이 영재아가 도움을 청한 사례가 몇 건이었는지를 세어 표에 적고, 그때 어디로 이어 주었는지를 옆 칸에 이어 적어 견주어 남겨 정리해 둔다. 정리한 것은 기관 회의에 올려 나눈다.
甲이 영재아에게 힘들 때 누구에게 말하는지를 물어 그 답을 그대로 적고, 아무에게도 말하지 않는다는 답이 몇 건인지를 세어 남겨 정리한다. 남긴 기록은 연수 자료로 옮겨 쓴다.
甲이 먼저 학생에게 또래와 견주어 무엇이 앞서고 무엇이 뒤처진다고 여기는지를 적게 하고, 그 옆줄에 그렇게 여긴 일까지 함께 적게 하여, 뒤처진다고 적힌 줄을 모아 읽어 본다.
甲이 미리 영재 학생에게 힘들 때 누구에게 말하는지를 적게 하고, 그 옆줄에 그 사람이 무어라 했는지까지 함께 적게 하여, 아무에게도 말하지 않는다는 줄을 따로 모아 본다.

어려움이 생기면 혼자 두지 말고 도와야 하므로, 정답은 5번이다.

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와이너(B. Weiner)의 귀인요소와 차원과의 연결이 옳은 것은?

1. 능력 - 내적, 안정, 통제 불가능
2. 노력 - 내적, 불안정, 통제 불가능
3. 운 - 외적, 안정, 통제 불가능
4. 타인 - 외적, 안정, 통제 가능
5. 과제 난이도 - 외적, 불안정, 통제가능

정답 1번

🔍 보기별 해설

능력은 제 안에 있고 쉬이 변하지 않으며 마음대로 손댈 수 없는 자리다. 와이너가 든 세 차원의 짝으로 그대로 맞는다. 옳다(정답).
노력은 제 안에 있고 그때그때 달라지며 무엇보다 제가 손댈 수 있는 자리다. 통제 불가능으로 놓은 것은 마지막 차원이 어긋난다. 옳지 않다.
운은 제 밖에 있고 그때그때 달라지며 손댈 수 없는 자리다. 안정으로 놓은 것은 가운데 차원이 어긋난다. 옳지 않다.
타인은 제 밖에 있고 사람에 따라 달라지며 제가 손댈 수 없는 자리다. 안정과 통제 가능으로 놓은 것은 두 차원이 어긋난다. 옳지 않다.
과제 난이도는 제 밖에 있고 쉬이 변하지 않으며 제가 손댈 수 없는 자리다. 불안정과 통제 가능으로 놓은 것은 두 차원이 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학생이 든 까닭을 제 안의 것과 밖의 것으로 먼저 갈라 놓게 하고, 그 옆줄에 그것이 쉬이 변하는지까지 함께 표시하게 하니, 안의 것으로 든 까닭일수록 잘 안 변한다고 표시되었다.
甲이 학생에게 이번 결과의 까닭을 적게 하고, 그 옆줄에 그것을 다음에 제 손으로 바꿀 수 있는지까지 함께 표시하게 하여, 바꿀 수 있다고 적힌 줄이 몇 줄인지를 세어 본다.
甲이 따로 학생이 든 까닭을 세 잣대에 각각 대어 표시하게 하고, 그 옆줄에 그렇게 표시한 까닭까지 함께 적게 하여, 표시가 갈린 까닭을 골라 다 함께 짚어 보게 하고 마친다.
甲이 이번에 학생이 든 까닭에 사람 이름이 들어 있는지를 표시하게 하고, 그 옆줄에 그 사람을 제가 어찌해 볼 수 있는지까지 함께 적게 하여, 없다고 적힌 줄을 모아 읽어 본다.
甲이 우선 학생에게 이번 시험이 어려웠는지를 매기게 하고, 그 옆줄에 다음 시험도 그러할 것 같은지까지 함께 적게 하여, 늘 어려울 것이라 적은 학생을 따로 만나 보게 한다.

능력은 제 안에 있고 잘 변하지 않으며 손대기 어려우므로, 정답은 1번이다.

발표불안을 증가시키는 원인으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 수줍음과 내향적 성향

ㄴ. 부모의 비일관적 양육태도

ㄷ. 합리적 사고

ㄹ. 사회적 기술부족

1. ㄱ, ㄷ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄴ, ㄹ
4. ㄱ, ㄴ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

부끄러움을 많이 타고 안으로 향하는 결은 남 앞에 서는 자리를 더 무겁게 만든다. 발표불안을 키우는 뿌리로 그대로 든다. 옳다.
부모가 어떤 날은 이렇게 어떤 날은 저렇게 대하면 아이가 무엇이 맞는지 몰라 남의 눈을 더 살피게 된다. 발표불안을 키우는 뿌리로 든다. 옳다.
따져 보아 이치에 맞게 생각하는 결은 지나친 걱정을 덜어 준다. 발표불안을 키우는 뿌리가 아니라 오히려 막아 주는 자리다. 옳지 않다.
사람 앞에서 말하고 어울리는 솜씨가 모자라면 발표 자리가 더 두려워진다. 발표불안을 키우는 뿌리로 그대로 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 먼저 학생에게 남 앞에 섰던 때를 떠올려 적게 하고, 그 옆줄에 그때 몸에서 무엇이 일어났는지까지 함께 적게 하여, 여럿이 든 몸의 자리가 어디였는지를 모아 읽어 본다.
甲이 학생에게 같은 일을 두고 부모가 어떤 날은 어떻게 어떤 날은 어떻게 했는지를 적게 하고, 그 옆줄에 그때 어떻게 했는지까지 함께 적게 하여, 갈린 자리를 짚어 보게 한다.
甲이 미리 발표를 앞둔 학생에게 떠오르는 말을 적게 하고, 그 옆줄에 그 말이 참인지 아닌지를 대는 근거까지 함께 적게 하여, 근거를 대지 못한 줄이 몇 줄인지를 세어 본다.
甲이 학생에게 사람들 앞에서 말을 이어 가기 어려웠던 대목을 적게 하고, 그 옆줄에 그때 무슨 말을 하려 했는지까지 함께 적게 하여, 그 말을 함께 다듬어 적어 두게 한다.

ㄱㄴㄹ은 불안을 키우고 ㄷ은 오히려 덜어 주므로, 정답은 4번이다.

다음 사례의 시험불안 개입방법으로 옳은 것은?

청소년상담사는 시험불안이 높은 수연이에게 기말고사 상황을 상상해 보게 하였다. 그 상황에서 불안을 낮추거나 자신감을 높이는 유용하고 긍정적인 문장을 찾게 한 후, 집이나 학교책상에 문장으로 적어 놓고 반복적으로 읽고 내적 언어로 연습하게 하였다. 그리고 실제 시험을 볼 때 이 방법을 활용하게 하였다.

1. 이완훈련
2. 자기대화하기
3. 기대가치훈련
4. 사전학습강화
5. 부모의 지지

정답 2번

🔍 보기별 해설

이완훈련은 몸의 힘을 빼 긴장을 풀어 주는 방법이다. 문장을 찾아 속으로 되뇌게 한 이 대목과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
불안을 낮추고 저를 믿게 하는 문장을 스스로 찾아 적어 두고 되풀이해 읽으며 속으로 되뇌게 한 것은 자기대화하기다. 이 대목과 그대로 맞는다. 옳다(정답).
기대가치훈련은 이 일이 얼마나 값있고 해낼 만한지를 다시 재어 보게 하는 방법이다. 문장을 되뇌게 한 이 대목과는 다르다. 옳지 않다.
사전학습강화는 시험에 앞서 배울 것을 미리 다져 두는 방법이다. 문장을 되뇌게 한 이 대목과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.
부모의 지지는 집에서 받쳐 주도록 이끄는 방법이다. 학생이 스스로 문장을 되뇌게 한 이 대목과는 놓인 자리가 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 이번에 따로 학생에게 어깨와 손에 힘을 주었다 빼기를 되풀이하게 하고, 그 옆줄에 그때 마음이 어떠했는지까지 함께 적게 하여, 힘을 뺀 뒤에 무엇이 달라졌는지를 읽어 본다.
甲이 이번에 학생에게 저를 다독일 문장을 스스로 찾아 적게 하고, 그 옆줄에 시험 앞에서 그 문장을 몇 번 되뇌었는지까지 함께 적게 하여, 되뇐 수와 마음의 결을 견주어 본다.
甲이 학생에게 이 시험이 저에게 얼마나 값있는지와 해낼 만한지를 각각 매기게 하고, 그 옆줄에 그렇게 매긴 까닭까지 함께 적게 하여, 두 값이 모두 낮은 학생을 만나 본다.
甲이 우선 학생에게 시험에 나올 것을 미리 다져 두게 하고, 그 옆줄에 다지기 앞과 뒤에 얼마나 알겠는지를 각각 매기게 하여, 두 값이 얼마나 벌어졌는지를 견주어 보게 한다.
甲이 먼저 부모에게 시험을 앞둔 아이에게 건넬 말을 미리 적어 오게 하고, 그 옆줄에 실제로 건넨 말까지 함께 적게 하여, 두 줄이 얼마나 달랐는지를 마주 앉아 읽어 본다.

속으로 되뇔 문장을 찾아 되풀이해 쓰게 했으므로, 정답은 2번이다.

학습동기의 개인지향적 원인론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 귀인이론은 인간의 동기가 결과의 원인을 무엇으로 지각하느냐에 따라서 달라진다고 본다.
2. 자기결정성은 자신이 선택한 행동에 대해서 동기가 높아지고, 선택하지 않은 행동에 대해서는 동기가 낮아진다는 개념이다.
3. 고전적 조건형성 이론에서는 학습행동을 학생들에게 동기를 일으킬 수 있는 무조건적 자극과 연합시킨다.
4. 기대가치이론은 현재 행동이 가져 올 미래의 결과를 평가하는 기준을 기대와 가치로 본다.
5. 학습효능감은 직접적 경험, 간접적 경험, 언어적 설득에 의해서 형성, 유지, 변화할 수 있다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

귀인이론은 결과의 까닭을 무엇으로 읽느냐에 따라 마음이 달라진다고 본다. 사람 안쪽을 보는 갈래의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
자기결정성은 제가 고른 일에는 마음이 붙고 떠밀린 일에는 마음이 식는다는 결이다. 사람 안쪽을 보는 갈래의 설명으로 그대로 맞는다. 옳다.
학습행동을 마음을 일으키는 무조건 자극에 이어 붙이는 것은 바깥에서 오는 자극을 다루는 행동주의 쪽의 결이다. 사람 안쪽을 보는 갈래에 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).
기대가치이론은 지금 하는 일이 앞으로 무엇을 가져올지를 해낼 수 있다는 기대와 그것이 값있다는 마음으로 잰다고 본다. 그대로 맞는다. 옳다.
학습효능감은 직접 겪은 것과 남을 통해 겪은 것과 남이 건네는 말로 생기고 지켜지고 달라진다. 사람 안쪽을 보는 갈래의 설명으로 맞는다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 미리 학생이 든 까닭을 그대로 옮겨 적게 하고, 그 옆줄에 그렇게 여긴 뒤 마음이 어떠했는지까지 함께 적게 하여, 같은 결과인데도 마음이 갈린 자리를 골라 짚어 본다.
甲이 이번에 따로 학생에게 스스로 고른 공부와 떠밀린 공부를 각각 적게 하고, 그 옆줄에 각각 몇 분씩 붙들었는지까지 함께 적게 하여, 두 줄의 시간을 나란히 놓고 견주어 본다.
甲이 학생이 든 까닭을 사람 안쪽의 것과 바깥 자극에 걸린 것으로 갈라 놓게 하고, 그 옆줄에 그렇게 가른 까닭까지 함께 적게 하여, 갈래가 갈린 줄을 짚어 보게 하고 마친다.
甲이 학생에게 이 공부가 앞으로 무엇을 가져올 것 같은지를 적게 하고, 그 옆줄에 그것을 해낼 수 있겠는지까지 함께 매기게 하여, 두 값이 모두 낮은 줄을 골라 읽어 본다.
甲이 학생에게 해낼 수 있다고 여기게 된 일을 적게 하고, 그 옆줄에 그것이 직접 해 본 것인지 남을 본 것인지 들은 말인지까지 함께 표시하게 하여 갈래를 세어 보게 한다.

고전적 조건형성은 사람 안쪽을 보는 갈래가 아니므로, 정답은 3번이다.

다음 개념을 제시한 학자로 옳은 것은?

○ 학습자가 과제수행에 필요한 행위를 조직하고 실행해 나가는 자신의 능력에 대한 판단으로, 개인이 구체적인 영역에서 자신의 수행능력에 대해서 믿고 생각하고 느끼는 바를 의미한다. ○ 언어적 설득, 대리적 경험, 성공경험, 생리ㆍ정서적 상태 등은 이 개념의 원천이다.

1. 켈러(F. Keller)
2. 반두라(A. Bandura)
3. 아들러(A. Adler)
4. 피아제(J. Piaget)
5. 로렌즈(K. Lorenz)

정답 2번

🔍 보기별 해설

켈러는 배울 마음을 끌어올리는 수업 설계 모형을 내놓은 사람이다. 해낼 수 있다는 믿음을 다룬 이 설명과는 자리가 다르다. 옳지 않다.
반두라는 그 일을 해내는 데 필요한 것을 꾸리고 해낼 수 있다고 스스로 매기는 믿음을 자기효능감이라 부르고, 그 뿌리로 말과 대리 겪음과 성공 겪음과 몸의 상태를 들었다. 옳다(정답).
아들러는 열등감과 사회적 관심을 다룬 사람이다. 해낼 수 있다는 믿음과 그 네 뿌리를 든 이 설명과는 자리가 다르다. 옳지 않다.
피아제는 아이의 생각이 어떤 걸음으로 자라는지를 다룬 사람이다. 해낼 수 있다는 믿음을 다룬 이 설명과는 자리가 다르다. 옳지 않다.
로렌즈는 동물의 각인을 다룬 사람이다. 해낼 수 있다는 믿음과 그 네 뿌리를 든 이 설명과는 다루는 자리가 아주 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학자 이름을 부르며 그가 무엇을 내놓았는지를 실습생이 한 줄로 적게 하고, 그 옆줄에 그것을 어디에서 읽었는지까지 함께 적게 하여, 출처를 대지 못한 줄을 짚어 본다.
甲이 효능감을 다룬 원전의 앞머리를 펴 누구의 이름이 적혀 있는지를 찾아 적게 하고, 그 옆줄에 그 사람이 든 뿌리가 몇 가지인지까지 함께 적게 하니, 그 이름 아래 뿌리가 네 가지로 적혀 있었다.
甲이 학자마다 남긴 말을 한 줄씩 적은 쪽지를 뒤섞어 놓고 이름표와 맞붙이게 하고, 그 옆줄에 그렇게 여긴 까닭까지 함께 적게 하여, 짝이 어긋난 쪽지를 골라 다시 맞춘다.
甲이 학자 이름을 적은 쪽지를 사람의 자람을 다룬 쪽과 배울 마음을 다룬 쪽의 두 자리에 놓게 하고, 그 옆줄에 그렇게 놓은 까닭까지 함께 적게 하여, 갈린 쪽지를 읽어 본다.
甲이 학자 이름 가운데 사람을 다루지 않은 사람이 있는지를 찾아 표시하게 하고, 그 옆줄에 그 사람이 무엇을 다루었는지까지 함께 적게 하여, 그 이름을 다 함께 읽어 본다.

자기효능감과 그 네 가지 뿌리를 내놓은 사람이므로, 정답은 2번이다.