청소년상담사 3급 20회 학습이론 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 11문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  파블로프(I. Pavlov)의 이론에서 근접성의 원리에 따라 강한 조건형성이 일어나는 것은?

  1. 1. 무조건 자극과 조건 자극을 동시에 제시하였다.
  2. 2. 무조건 자극을 먼저 제시하면서 0.5초 이내로 조건자극도 제시하였다.
  3. 3. 조건 자극을 먼저 제시하면서 0.5초 이내로 무조건 자극을 제시한 후 두 자극을 동시에 철회하였다.
  4. 4. 조건 자극을 먼저 제시하였다가 철회하고 나서 2초 후에 무조건 자극을 제시하였다.
  5. 5. 조건 자극을 먼저 제시하였다가 철회하고 나서 5초 후에 무조건 자극을 제시하였다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 두 자극을 똑같은 순간에 내놓으면 조건 자극이 무조건 자극을 미리 알려 주는 구실을 하지 못한다. 알림이 되지 못하면 결합이 약해지므로 가장 강한 조건이 아니다. 옳지 않다.
  2. 무조건 자극을 먼저 내놓고 조건 자극을 뒤에 붙이는 것은 역행 조건형성이다. 뒤에 오는 것이 앞의 것을 알려 줄 수는 없으므로 가장 약한 절차에 든다. 옳지 않다.
  3. 조건 자극을 먼저 내놓아 알림 노릇을 하게 하고 반 초 안에 무조건 자극을 이어 붙인 뒤 두 자극을 함께 거두는 것이 근접성의 원리에 가장 잘 맞아 조건형성이 가장 강하다. 옳다(정답).
  4. 조건 자극을 거둔 뒤 이 초를 두었다가 무조건 자극을 내놓으면 두 자극 사이에 빈틈이 생긴다. 근접성이 무너지므로 앞의 절차보다 결합이 약해진다. 옳지 않다.
  5. 조건 자극을 거둔 뒤 오 초나 두었다가 무조건 자극을 내놓으면 빈틈이 더 벌어진다. 시간이 벌어질수록 결합이 약해지므로 가장 강한 조건과는 거리가 멀다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 종소리와 먹이를 똑같은 순간에 내놓는 조건으로 스무 번을 되풀이하고, 종소리만 들려주었을 때 침이 얼마나 나오는지를 재어 다른 조건의 값과 표에 나란히 적어 둔다.
  2. 甲이 역행 조건형성을 다룬 옛 실험 보고를 찾아 그 절차가 어떤 순서로 짜였는지를 화살표로 옮겨 그리고, 그 절차에서 결합이 거의 생기지 않았다는 대목에 표시를 남긴다.
  3. 甲이 종소리를 먼저 울리고 반 초 뒤에 먹이를 내놓아 둘을 함께 거두는 조건으로 스무 번을 되풀이하고, 종소리만으로 나온 침의 양을 재어 가장 큰 값인지 확인해 적어 둔다.
  4. 甲이 종소리를 거둔 뒤 이 초를 두었다가 먹이를 내놓는 조건을 만들어 스무 번을 되풀이하고, 그때 나온 침의 양을 반 초 조건의 값과 나란히 적어 표로 견주어 본다.
  5. 甲이 종소리를 거둔 뒤 오 초를 두는 조건까지 더해 네 조건의 값을 한 그래프에 얹고, 두 자극 사이가 벌어질수록 선이 어떻게 내려앉는지를 눈으로 확인해 기록에 적어 둔다.

  조건 자극을 먼저 내놓고 반 초 안에 무조건 자극을 이어 붙인 뒤 함께 거두는 것이 가장 강하므로 정답은 3번이다.

• 2

  학습의 개념에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 태도 변화는 학습의 범주에서 제외한다.
  2. 2. 정서적 변화는 학습의 범주에 포함하지 않는다.
  3. 3. 성숙에 의한 행동 변화는 학습의 범주에 포함하지 않는다.
  4. 4. 학습(learning)과 수행(performance)은 직접적으로 관찰 가능하다.
  5. 5. 약물에 의한 일시적 신체 상태에 기인한 행동 잠재력의 변화도 학습의 범주에 포함한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 태도가 달라지는 것도 겪은 것을 거쳐 비교적 오래가면 학습에 든다. 겉으로 드러난 몸짓만이 아니라 마음의 결이 달라진 것도 학습으로 본다는 점에서 이 진술은 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 무엇을 무서워하거나 좋아하게 되는 정서의 변화도 겪은 것을 거쳐 굳으면 학습에 든다. 어린 앨버트 실험이 다루는 것이 바로 그 자리라는 점에서 이 진술은 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 키가 자라거나 몸이 여물어 생기는 행동 변화는 겪은 것을 거치지 않고 시간이 지나며 나온다. 경험을 거쳐야 한다는 조건을 채우지 못하므로 학습에 넣지 않는다. 옳다(정답).
  4. 학습은 겉으로 드러나지 않을 수 있어 곧바로 볼 수 없고 수행을 통해 짐작할 뿐이다. 둘을 모두 직접 볼 수 있다고 한 것은 잠재학습이 보여 준 바와 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 약을 먹어 몸 상태가 잠깐 달라져 생긴 변화는 약효가 사라지면 되돌아간다. 오래가야 한다는 조건을 채우지 못하므로 학습에 넣지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생이 학기 초와 학기 말에 같은 과목에 매긴 호감도를 각각 재어 두 값을 나란히 적고, 그 사이에 무엇을 겪었는지를 함께 물어 학습 칸에 넣을지를 표에 표시해 둔다.
  2. 甲이 큰 소리와 함께 흰 물건을 보여 준 뒤 아이가 흰 물건 앞에서 보이는 반응을 회기마다 세어 적고, 그 반응이 겪은 것을 거쳐 생긴 것인지를 확인해 기록지에 남겨 둔다.
  3. 甲이 아이가 걷게 된 달과 그 사이에 무엇을 연습했는지를 나란히 적고, 연습이 없던 아이도 비슷한 달에 걷게 되는지를 자료에서 확인해 학습 칸에 넣을지를 판단해 적어 둔다.
  4. 甲이 미로를 다 익힌 쥐가 보상이 없을 때는 그 실력을 겉으로 드러내지 않는 것을 확인하고, 익힌 것과 드러난 것을 두 칸으로 나눈 표에 각각의 값을 적어 남겨 둔다.
  5. 甲이 약을 먹은 동안만 집중이 오르고 끊으면 되돌아가는 학생의 자료를 놓고, 오래감이라는 잣대를 대어 이 변화를 학습 칸에 넣을지 말지를 기록지에 갈라 적어 남겨 둔다.

  성숙에 따른 행동 변화는 겪은 것에서 온 것이 아니므로 학습에 넣지 않아 정답은 3번이다.

• 3

  인간주의(humanistic theory) 학습동기이론에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 매슬로우(A. Maslow)의 욕구 위계에서 자아존중에 대한 욕구는 결핍 욕구에 해당한다.
  2. 2. 결핍 욕구는 그 욕구에 대한 개인의 주관적 만족감에 의해 충족되므로 해소되지 않는다.
  3. 3. 성장 욕구는 성장에 대한 개인적 욕구에 의해 동기화되며, 목표수준에 도달하면 충족된다.
  4. 4. 소속과 애정의 욕구는 성장 욕구에 해당한다.
  5. 5. 로저스(C. Rogers)는 실현경향성(actualizing tendency)을 후천적인 것으로 보았다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 자아존중 욕구는 채워지지 않으면 모자람을 느끼고 채워지면 잦아든다. 매슬로우의 위계에서 자아실현 아래에 놓인 결핍 욕구에 든다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
  2. 결핍 욕구는 모자란 것이 채워지면 잦아들어 해소된다. 채워도 해소되지 않는 쪽은 성장 욕구이므로 두 갈래의 성질이 서로 바뀌어 적혔다. 옳지 않다.
  3. 성장 욕구는 채울수록 더 나아가려 해 어떤 수준에 이르렀다고 끝나지 않는다. 목표 수준에 이르면 충족된다고 한 것은 결핍 욕구 쪽의 성질이라 자리가 바뀌었다. 옳지 않다.
  4. 소속과 애정의 욕구는 채워지지 않으면 외로움을 느끼는 결핍 욕구에 든다. 성장 욕구는 자아실현 쪽이므로 이 진술은 두 갈래를 잘못 갈랐다. 옳지 않다.
  5. 로저스는 실현경향성을 사람이 나면서부터 지니고 있는 힘으로 보았다. 뒤에 배워 얻는 것이라고 한 것은 그의 관점과 정면으로 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생이 인정을 받고 난 뒤 그 바람이 잦아드는지를 넉 주 동안 물어 적고, 채우면 잦아드는 쪽과 채울수록 커지는 쪽을 두 칸으로 나눈 표에 그 답을 넣어 본다.
  2. 甲이 배고픔이 채워진 뒤 그 욕구가 어떻게 되는지를 시간에 따라 적고, 그 흐름을 자아실현 쪽의 바람과 나란히 그려 두 곡선이 어디서 갈라지는지를 확인해 남겨 둔다.
  3. 甲이 학생에게 이루고 싶은 것을 묻고 그것을 이룬 뒤 다시 물어 답이 더 멀리 옮겨 갔는지를 확인해, 끝나는 자리가 있는 바람과 없는 바람을 표에 갈라 적어 정리한다.
  4. 甲이 학급에서 어울릴 곳이 없다고 말하는 학생의 말을 그대로 받아 적고, 그 결핍이 채워진 뒤 같은 말이 다시 나오는지를 넉 주 동안 세어 표에 적어 남겨 둔다.
  5. 甲이 로저스가 실현경향성을 어떻게 보았는지를 자료의 원문에서 확인하고, 타고난 것이라 적힌 대목을 그대로 옮겨 뒤에 배워 얻는다는 설명과 두 줄로 갈라 적어 둔다.

  자아존중 욕구는 채워지지 않으면 모자람을 느끼는 결핍 욕구에 들므로, 정답은 1번이다.

• 4

  동기에 관한 다음 공식에 해당하는 설명을 에서 모두 고른 것은?

  동기(M)=인식된 성공가능성(Ps) × 성공의 유인가(Is)

  ㄱ. 성공할 가능성이 전혀 없다고 생각되면 동기화되지 않는다.

  ㄴ. 다른 참여자의 능력과 경쟁률이 매우 높다는 것을 알아도, 상금의 액수나 보상의 매력도가 높을수록 동기가 최대화 된다.

  ㄷ. 쉬운 과제 보다는 적당히 어려우나 불가능한 수준이 아니면서 학습자에게 유의미한 과제들이 학습동기유발에 더 좋다.

  ㄹ. 쉬운 과제여서 성공할 가능성이 높다 해도 개인적 관심과 흥미가 없는 과제라면 학습동기는 최대화되지 않는다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄹ
  3. 3. ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  5. 5. ㄱ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 공식이 곱셈이므로 성공가능성이 영에 가까우면 유인가가 아무리 커도 동기는 영에 가까워진다. 성공할 가망이 전혀 없다고 여기면 움직이지 않는다는 이 진술이 옳다.
  2. 다른 참여자의 실력이 뛰어나고 경쟁률이 아주 높으면 인식된 성공가능성이 크게 떨어진다. 곱셈이므로 상금이 아무리 커도 동기가 가장 커질 수는 없어 이 진술은 옳지 않다.
  3. 너무 쉬우면 유인가가 낮고 너무 어려우면 성공가능성이 낮아 두 값의 곱이 작아진다. 알맞게 어려우면서 학습자에게 뜻이 있는 과제라야 곱이 가장 커진다는 이 진술이 옳다.
  4. 쉬워서 성공가능성이 높아도 관심과 흥미가 없으면 유인가가 낮다. 곱셈이므로 한쪽이 낮으면 동기가 가장 커질 수 없다는 점에서 이 진술이 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생에게 이 과제를 해낼 가망이 얼마나 되는지를 백분율로 매기게 하고, 가망을 영에 가깝게 매긴 학생이 실제로 손을 대는지를 세어 표에 나란히 적어 확인해 둔다.
  2. 甲이 경쟁률이 아주 높은 대회의 상금을 크게 올린 뒤에도 지원자가 늘지 않는 것을 세어 적고, 상금과 지원자 수를 두 축으로 놓은 그래프를 그려 그 모양을 확인해 둔다.
  3. 甲이 같은 학생에게 아주 쉬운 과제와 알맞게 어려운 과제와 아주 어려운 과제를 차례로 주고, 세 조건에서 끝까지 매달린 시간을 각각 재어 표에 나란히 적어 견주어 본다.
  4. 甲이 쉬운 과제를 주면서 이 일이 너에게 어떤 뜻이 있느냐고 물어 답이 나오지 않는 학생을 표시해 두고, 그 학생들이 과제를 끝낸 비율을 따로 세어 기록에 적어 남긴다.

  성공가능성과 유인가 가운데 한쪽이 아주 낮으면 곱이 작아지므로 ㄱ과 ㄷ과 ㄹ만 맞아 정답은 5번이다.

• 5

  라이언과 데시(R. Ryan & E. Deci)의 자기결정성 이론(self-determination theory)에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 인간은 후천적으로 유능감(competence), 관계성(relatedness), 자율성(autonomy)에 대한 욕구를 가진다.
  2. 2. 내적 동기는 사회화 과정에서 주어지는 통제, 보상 등에 의해 내면화되어 점차 자기조절과정의 일부가 된다.
  3. 3. 무동기(amotivation)는 적정 수준의 동기 상태이다.
  4. 4. 통합된 조절(integrated regulation)보다 내적 조절(intrinsic regulation)의 자율성 정도가 더 높다.
  5. 5. 외적 동기와 내적 동기는 상호 대립개념이다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 라이언과 데시는 유능감과 관계성과 자율성을 사람이 나면서부터 지닌 세 가지 기본 욕구로 보았다. 뒤에 배워 얻는 것이라고 한 것은 그들의 관점과 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 사회화 과정에서 주어지는 통제와 보상을 거쳐 안으로 들어와 자기조절의 한 부분이 되는 것은 내적 동기가 아니라 외적 동기다. 두 이름이 서로 바뀌었다. 옳지 않다.
  3. 무동기는 하려는 마음 자체가 없어 움직이지 않는 상태로 자기결정성이 가장 낮은 자리에 놓인다. 알맞은 수준의 동기 상태라고 한 것은 그 정의와 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 통합된 조절은 외적 동기 가운데 가장 안으로 들어온 자리이고 내적 조절은 그보다 한 칸 더 안쪽에 놓인다. 내적 조절의 자율성이 더 높다는 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
  5. 라이언과 데시는 외적 동기가 안으로 들어오며 내적 동기 쪽으로 이어진다고 보았다. 둘을 서로 맞서는 개념으로 갈라 놓은 것은 그들의 연속선 관점과 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생들에게 잘해 내고 싶은 마음과 어울리고 싶은 마음과 스스로 정하고 싶은 마음이 언제부터 있었는지를 물어, 돌아온 답을 타고난 것과 배운 것으로 갈라 적어 둔다.
  2. 甲이 상을 받으려고 하던 일이 몇 달 뒤 스스로 하는 일로 옮겨 갔는지를 같은 학생에게 두 번 물어, 두 답을 나란히 적고 어느 쪽에서 어느 쪽으로 옮겼는지 화살표로 잇는다.
  3. 甲이 아무것도 하지 않겠다고 말하는 학생의 답을 그대로 받아 적어 두고, 그 답이 자기결정성의 줄에서 어느 끝에 놓이는지를 다섯 칸으로 그린 표에 표시해 남겨 둔다.
  4. 甲이 자기 삶의 값과 이어져 하는 일과 그 일 자체가 좋아서 하는 일을 두 칸으로 나누어 학생의 답을 넣고, 두 칸 가운데 어느 쪽이 더 안쪽인지를 표에 표시해 둔다.
  5. 甲이 상을 없앤 뒤에도 그 일을 이어 가는 학생과 곧바로 멈춘 학생을 나누어 넉 주 동안 세고, 두 무리의 날수를 표에 나란히 적어 연속선의 어디에 놓이는지 견주어 본다.

  자율성이 가장 높은 것은 통합된 조절이 아니라 내적 조절이므로, 정답은 4번이다.

• 6

  다음 중 ‘숙달목표(mastery goal)’지향 학습자에게서 나타날 수 있는 특성을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 자기조절적인 학습과 행동을 한다.

  ㄴ. 능력은 연습과 노력에 따라 발달한다고 믿는다.

  ㄷ. 쉬운 과제에서 성공할 때, 자부심이나 안도감으로 반응한다.

  ㄹ. 타인과의 비교 보다는 자신이 얼마나 더 나아졌는지의 관점에서 수행을 평가한다.

  ㅁ. 시험과 같은 평가 상황에서 지나치게 불안해한다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  2. 2. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㅁ
  5. 5. ㄴ, ㄹ, ㅁ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 숙달목표를 지향하는 학습자는 무엇을 어떻게 익힐지 스스로 정하고 도중에 점검한다. 나아지는 것 자체가 목적이라 스스로 조절하게 된다는 점에서 이 진술이 옳다.
  2. 숙달목표를 지향하는 학습자는 능력이 연습과 노력에 따라 자란다고 믿는다. 자랄 수 있다고 믿기에 어려운 과제 앞에서도 물러서지 않는다는 점에서 이 진술이 옳다.
  3. 쉬운 과제에서 성공했을 때 자부심이나 안도감으로 반응하는 것은 남의 눈에 유능해 보이려는 수행목표 쪽의 특성이다. 나아짐을 잣대로 삼는 쪽과는 갈라지는 대목이라 옳지 않다.
  4. 숙달목표를 지향하는 학습자는 남과 견주기보다 자기가 얼마나 나아졌는지로 수행을 잰다. 어제의 자기가 잣대라는 점에서 이 진술이 숙달목표의 정의에 비추어 옳다.
  5. 시험 같은 평가 자리에서 지나치게 불안해하는 것은 남에게 어떻게 보일지를 앞세우는 수행목표 쪽의 특성이다. 나아짐 자체를 잣대로 삼는 쪽과는 갈라지는 대목이라 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생이 스스로 세운 계획표와 중간 점검표를 가져온 것을 보고 누가 시킨 것인지 물어, 스스로 정했다는 답과 넉 주 동안 점검한 날수를 함께 표에 적어 남겨 둔다.
  2. 甲이 학생에게 실력은 타고나는 것인지 연습으로 자라는 것인지를 묻고 그 답을 두 칸으로 나누어 적은 뒤, 어려운 과제를 고른 학생이 어느 칸에 많았는지 세어 본다.
  3. 甲이 아주 쉬운 과제를 내주고 다 푼 학생들에게 지금 기분이 어떠냐고 물어, 안도했다는 답과 시시했다는 답을 두 칸으로 갈라 적고 각 칸에 몇 명씩인지 세어 둔다.
  4. 甲이 학생이 지난달의 자기 답안과 이번 달의 답안을 나란히 놓고 견주는 것을 보고, 그 잣대가 남인지 어제의 자기인지를 확인해 기록지에 한 줄로 적어 남겨 둔다.
  5. 甲이 시험 직전 학생들의 불안 점수를 재어 두고, 남에게 어떻게 보일지를 걱정한다고 답한 학생과 그러지 않은 학생의 평균을 각각 내어 표에 나란히 적어 견주어 본다.

  자기조절과 능력에 대한 믿음과 자기 기준의 평가만 숙달목표 쪽이므로, 정답은 2번이다.

• 7

  스키너(B. Skinner)이론의 주요 개념에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 강화인이 동물의 행동과 관련되어 있는 것을 미신적 행동(superstitious behavior) 이라 한다.

  ㄴ. 조작적 행동(operant behavior)은 결과에 의해 통제를 받는 것이다.

  ㄷ. 강화인이 반응에 의존적인 것을 유관강화(contingent reinforcement)라고 한다.

  ㄹ. 기대된 반응을 유발하는 자극(stimulus)보다는 반응(response)의 중요성을 강조한다.

  ㅁ. 반응 행동(respondent behavior)이란 자극에 의해 유발된 것이 아니라 유기체에 의해 방출된 행동이다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  2. 2. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  3. 3. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㅁ
  5. 5. ㄷ, ㄹ, ㅁ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 미신적 행동은 강화인이 그 행동과 아무 관련이 없는데도 우연히 겹쳐 되풀이되는 것이다. 강화인이 행동과 관련되어 있다고 한 것은 그 정의를 뒤집어 놓은 셈이라 옳지 않다.
  2. 조작적 행동은 그 뒤에 따라오는 결과에 따라 늘거나 줄어든다. 앞의 자극이 아니라 뒤의 결과가 그 행동을 쥐고 있다는 점에서 이 진술이 스키너의 관점에 비추어 옳다.
  3. 강화인이 특정 반응이 나왔을 때에만 따라오는 것을 유관강화라 한다. 반응에 매여 있다는 뜻이 이름에 그대로 담겨 있다는 점에서 이 진술이 옳다.
  4. 스키너는 앞에서 반응을 이끌어 내는 자극보다 유기체가 스스로 내놓는 반응 쪽을 앞세웠다. 조작적 조건형성이 반응에서 출발한다는 점에서 이 진술이 옳다.
  5. 반응 행동은 자극에 의해 저절로 이끌려 나온 행동이다. 유기체가 스스로 내놓는 쪽은 조작적 행동이므로 두 이름의 설명이 서로 뒤바뀌어 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 비둘기가 우연히 날개를 퍼덕일 때 먹이가 나온 뒤로 그 동작을 되풀이하는 것을 세어 두고, 날개짓과 먹이 사이에 실제로 관련이 있는지를 함께 따져 기록에 적는다.
  2. 甲이 학생이 손을 든 뒤 기회를 준 주와 그러지 않은 주의 손 드는 횟수를 각각 세어 표에 나란히 적고, 그 행동을 쥐고 있는 것이 앞인지 뒤인지를 확인해 표시해 둔다.
  3. 甲이 정해진 반응이 나왔을 때에만 점수를 주는 조건과 아무 때나 주는 조건으로 나누어, 두 조건에서 그 반응이 얼마나 나왔는지를 각각 세어 표에 적어 견주어 본다.
  4. 甲이 아무 신호도 주지 않은 방에 학생을 두고 스스로 내놓는 행동을 십 분 동안 모두 적어, 앞의 자극에서 시작되지 않은 행동이 몇 가지나 되는지 세어 기록해 둔다.
  5. 甲이 종소리에 저절로 침이 나오는 절차와 스스로 단추를 누르는 절차를 두 줄로 나누어 적고, 어느 쪽이 자극에 이끌린 것이고 어느 쪽이 스스로 내놓은 것인지 표시한다.

  조작적 행동과 유관강화와 반응 강조만 맞고 미신적 행동과 반응 행동의 설명이 어긋나 정답은 3번이다.

• 8

  다음 내용에 해당되는 개념은?

  ○ 목표행동을 향해 점진적으로 접근해 가는 과정이다. ○ 초기 행동에서 바람직한 행동으로 근접할 때 마다 강화한다. ○ 처음에는 아주 간단한 반응 만으로도 보상을 받게 하다가 그 행동을 일관성 있게 잘하게 되면, 다음 단계에서는 보다 복잡하고 어려운 반응에 대해서만 보상한다.

  1. 1. 조형(shaping)
  2. 2. 연쇄(chaining)
  3. 3. 유관계약(contingency contract)
  4. 4. 변별(discrimination)
  5. 5. 체계적 둔감화(systematic desensitization)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 조형은 목표행동에 조금씩 다가가는 반응을 그때마다 강화하고, 그 반응이 굳으면 더 어려운 반응에만 보상을 옮겨 가며 마침내 목표에 이르게 하는 것이다. 자료가 그대로 그것이다. 옳다(정답).
  2. 연쇄는 여러 행동을 차례로 이어 붙여 하나의 긴 행동으로 묶는 것이다. 이미 할 수 있는 것들을 잇는 쪽이라 없던 행동을 다듬어 만들어 가는 자료와 다르다. 옳지 않다.
  3. 유관계약은 어떤 행동을 하면 무엇을 받기로 미리 정해 종이에 적어 두는 것이다. 약속을 세우는 절차라 반응을 조금씩 다듬어 가는 자료의 방식과 다르다. 옳지 않다.
  4. 변별은 비슷한 자극 가운데 어느 것에만 반응하도록 갈라내는 것이다. 자극을 갈라내는 쪽이라 반응을 차츰 다듬어 가는 자료의 방식과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  5. 체계적 둔감화는 두려움을 낮은 것부터 차례로 마주하며 이완과 짝지어 가는 것이다. 단계를 밟기는 하나 두려움을 다루는 절차라 자료의 강화 절차와 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 말을 거의 하지 않는 학생에게 처음에는 고개를 끄덕이기만 해도 칭찬하다가 한 마디, 한 문장으로 기준을 올려 가며, 회기마다 어느 수준에서 칭찬했는지를 적어 둔다.
  2. 甲이 이미 할 줄 아는 손 씻기와 수건 걸기와 자리 앉기를 하나의 차례로 이어 붙여 익히게 하고, 그 절차가 없던 행동을 만들어 내는 쪽과 어떻게 다른지를 갈라 적는다.
  3. 甲이 학생과 함께 이번 주에 무엇을 하면 무엇을 받기로 할지를 종이에 적어 서명하고, 이 절차가 반응을 다듬어 가는 쪽과 어느 칸에 각각 놓이는지를 표에 나누어 적는다.
  4. 甲이 개에게 높은 소리에만 먹이를 주고 낮은 소리에는 주지 않기를 되풀이하며, 이 절차가 자극을 갈라내는 쪽임을 확인해 반응을 다듬는 쪽과 표에 갈라 적어 둔다.
  5. 甲이 두려움의 정도를 열 단계로 나눈 목록을 만들어 낮은 것부터 이완과 함께 마주하게 하고, 그 단계가 강화 기준이 아니라 두려움의 크기임을 기록지에 적어 표시해 둔다.

  목표행동으로 조금씩 다가갈 때마다 강화해 차츰 어려운 반응만 보상하는 것은 조형이므로 정답은 1번이다.

• 9

  관찰학습 과정의 ‘ㄱ’ 에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. ‘이렇게 하면 잘 될거야’, ‘팔을 왼쪽으로 더 뻗어야 해’ 와 같이 정보적 피드백에 근거한 자기수정적 조정이 필수적이다.
  2. 2. 관찰된 정보를 심상적, 언어적 표상체계로 부호화한다.
  3. 3. 모델의 특성에 따라 관찰자의 주의집중이 달라진다.
  4. 4. 모델이 보상받는 것을 관찰하면 강한 자극제가 될 수 있다.
  5. 5. 환경을 자기 인도적(self-directed)으로 탐색한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 잘 될 거야나 팔을 더 뻗어야 해 같은 말로 스스로를 고쳐 가는 것은 몸으로 옮겨 내는 운동재생 단계에서 하는 일이다. 자기수정적 조정은 그다음 칸의 몫이다. 옳지 않다.
  2. 본 것을 그림처럼 떠올릴 수 있는 형태나 말로 바꾸어 담아 두는 것이 파지 단계다. 흐름도에서 주의와 운동재생 사이에 놓인 ㄱ 자리가 그 일을 맡는다. 옳다(정답).
  3. 본보기가 어떤 사람이냐에 따라 눈길이 얼마나 가느냐가 달라지는 것은 주의 단계에서 다루는 일이다. 흐름도에서 ㄱ보다 한 칸 앞에 놓인 자리이므로 다르다. 옳지 않다.
  4. 본보기가 상을 받는 것을 보고 하고 싶어지는 것은 동기화 단계의 일이다. 흐름도에서 운동재생 뒤에 놓인 칸이므로 ㄱ 자리와는 두 칸이나 떨어져 있다. 옳지 않다.
  5. 스스로 방향을 잡아 환경을 살펴 나가는 것은 반두라가 말한 자기주도성 쪽의 설명이다. 관찰학습 흐름도의 네 단계 가운데 어느 칸에도 놓이지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생이 동작을 따라 하는 동안 팔을 더 뻗어야 한다고 혼잣말하는 횟수를 세어 적고, 그 말이 흐름도의 어느 칸에서 나오는 것인지를 화살표로 짚어 표시해 둔다.
  2. 甲이 시범을 보여 준 뒤 곧바로 무엇을 보았는지 말이나 그림으로 남기게 하고, 그 기록이 얼마나 자세한지에 따라 나중에 얼마나 잘 따라 하는지를 세어 표에 적어 견준다.
  3. 甲이 또래가 보여 준 영상과 낯선 어른이 보여 준 영상으로 나누어 보여 주고, 두 조건에서 학생이 화면을 바라본 시간을 각각 재어 표에 나란히 적어 견주어 본다.
  4. 甲이 본보기가 상을 받는 장면을 넣은 영상과 뺀 영상으로 나누어 보여 주고, 두 조건에서 그 동작을 해 보겠다고 나선 학생 수를 각각 세어 기록에 적어 남겨 둔다.
  5. 甲이 관찰학습의 네 칸을 그려 두고 스스로 환경을 살펴 나간다는 설명을 어느 칸에 넣을지 찾다가, 네 칸 어디에도 들어가지 않는다는 것을 확인해 밖에 따로 적어 둔다.

  흐름도에서 주의와 운동재생 사이에 놓인 ㄱ은 파지이므로, 정답은 2번이다.

• 10

  학습 상황에서의 전이(transfer)에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 근접 전이(near transfer): 학습활동시의 맥락과 전이 상황의 맥락이 유사할 때 일어난다.
  2. 2. 부적 전이(negative transfer): 선행학습과 후속 학습간의 구체적 특수요인에 의해서만 전이가일어난다.
  3. 3. 도해적 전이(figural transfer): 원래대로의 기능 또는 지식을 새로운 과제에 적용할 때 일어난다.
  4. 4. 축어적 전이(literal transfer): 새로운 학습에 직면하여 자신이 이전에 숙달학습을 위해 사용했던 것과 동일한 학습전략을 사용할 때 일어난다.
  5. 5. 원격 전이(far transfer): 선행학습이 후행학습을 더 어렵게 만들 때 일어난다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 근접 전이는 배울 때의 맥락과 옮겨 쓸 때의 맥락이 서로 닮았을 때 일어난다. 두 자리가 가까울수록 잘 옮겨 간다는 뜻이 이름에 담겨 있다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
  2. 부적 전이는 앞서 배운 것이 뒤의 학습을 도리어 방해하는 것이다. 구체적 특수요인에 의해서만 일어난다고 한 것은 동일요소설 쪽의 설명이라 이름과 맞지 않는다. 옳지 않다.
  3. 본디 익힌 기능이나 지식을 새 과제에 그대로 가져다 쓰는 것은 축어적 전이 쪽의 설명이다. 도해적 전이라는 이름에 이 설명을 붙인 것은 두 이름이 바뀐 셈이다. 옳지 않다.
  4. 낯선 학습 앞에서 예전에 쓰던 학습 전략을 그대로 다시 쓰는 것은 도해적 전이 쪽의 설명이다. 축어적 전이라는 이름에 붙였으므로 앞의 것과 짝이 서로 바뀌었다. 옳지 않다.
  5. 원격 전이는 배운 자리와 쓰는 자리가 크게 다를 때 일어나는 것이다. 앞의 학습이 뒤의 학습을 더 어렵게 만드는 것은 부적 전이이므로 이름과 설명이 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 교실에서 배운 계산을 같은 꼴의 문제로 낸 조건과 시장 장면으로 바꾼 조건에서 각각 풀어낸 비율을 세어, 맥락이 얼마나 닮았느냐에 따라 어떻게 갈리는지 견준다.
  2. 甲이 앞 단원을 배운 학생이 뒤 단원에서 도리어 자주 틀리는 대목을 찾아 세어 두고, 그 틀림이 앞의 것 때문에 생긴 것인지를 학생의 풀이를 보며 확인해 적어 둔다.
  3. 甲이 익힌 기능을 그대로 새 과제에 가져다 쓴 학생의 풀이와 전략만 옮겨 온 학생의 풀이를 나란히 옮겨 적고, 두 가지에 붙는 이름을 자료에서 찾아 옆에 적어 넣는다.
  4. 甲이 학생에게 이 문제를 어떻게 풀지 물어 예전에 쓰던 방법을 그대로 말하는지 확인하고, 그 답이 기능 자체를 옮긴 것인지 방법을 옮긴 것인지를 표에 갈라 적어 둔다.
  5. 甲이 배운 자리와 아주 동떨어진 상황의 과제를 내주고 풀어낸 학생 수를 세어 두고, 앞의 학습이 도리어 방해가 된 경우와 두 칸으로 나눈 표에 갈라 적어 정리해 둔다.

  배운 자리와 쓰는 자리의 맥락이 비슷할 때 일어나는 것은 근접 전이이므로, 정답은 1번이다.

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• 11

  다음 각 사례와 사회인지 학습이론의 개념을 바르게 연결한 것은?

  ㄱ. 새로운 동작을 배우고 수행할 때 ‘고개를 왼쪽 2회, 오른쪽 1회, 뒤로 1회, 그리고 앞으로 2회’의 순서를 마음 속으로 생각하면서 수행한다.

  ㄴ. 3분 간격으로 ‘뚜∼’소리가 나는 알람을 켜놓고 온라인 수업 영상을 수강하며, 알람이 울릴 때마다 ‘나는 지금 선생님의 설명에 주의집중하고 있나?’ 스스로에게 물어본다.

  ㄷ. 발표 불안을 극복하고자 자발적으로 발표에 참여하고 마친 경우 마일리지 노트에 스스로 부여한 점수를 기록해둔다.

  ㄹ. 식탁에서는 유튜브 시청 만을, 책상에서는 온라인수업 영상 수강 만을 하도록 스스로 조건화한다. a. 자기강화(self-reinforcement) b. 자기감독(self-monitoring) c. 자기부여 자극통제(self-imposed stimulus control) d. 자기지시(self-instruction)

  1. 1. ㄱ - a, ㄴ - b, ㄷ - c, ㄹ - d
  2. 2. ㄱ - a, ㄴ - b, ㄷ - d, ㄹ - c
  3. 3. ㄱ - b, ㄴ - d, ㄷ - c, ㄹ - a
  4. 4. ㄱ - d, ㄴ - b, ㄷ - a, ㄹ - c
  5. 5. ㄱ - d, ㄴ - b, ㄷ - c, ㄹ - a

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. ㄱ을 자기강화에 붙였으나 마음속으로 차례를 되뇌는 것은 자기지시다. ㄷ을 자기부여 자극통제에 붙인 것도 어긋나므로 네 짝 가운데 셋이 자리를 잃었다. 옳지 않다.
  2. ㄱ을 자기강화에 붙인 것부터 어긋난다. ㄷ을 자기지시에 붙이고 ㄹ을 자기부여 자극통제에 붙였으나 앞의 두 짝이 무너져 이 줄로는 서지 않는다. 옳지 않다.
  3. ㄱ을 자기감독에 붙였으나 마음속으로 차례를 되뇌는 것은 자기지시다. ㄴ을 자기지시에 붙이고 ㄹ을 자기강화에 붙인 것도 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 마음속으로 차례를 되뇌는 ㄱ은 자기지시이고 알람마다 스스로에게 묻는 ㄴ은 자기감독이며 스스로 점수를 매기는 ㄷ은 자기강화이고 자리마다 할 일을 정한 ㄹ은 자기부여 자극통제다. 옳다(정답).
  5. ㄱ과 ㄴ까지는 맞으나 ㄷ을 자기부여 자극통제에 붙이고 ㄹ을 자기강화에 붙여 뒤의 두 짝이 서로 바뀌었다. 스스로 점수를 매기는 쪽이 자기강화다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생이 동작을 하며 마음속으로 무슨 말을 하는지 물어 그대로 받아 적고, 그 말이 스스로에게 순서를 일러 주는 말인지를 확인해 표의 그 칸에 이름을 적어 넣는다.
  2. 甲이 삼 분마다 울리는 알람을 켜 두고 그때마다 학생이 지금 집중하고 있는지를 스스로 표시하게 해, 한 시간 동안 표시한 칸이 몇 개나 되는지를 세어 기록에 적어 둔다.
  3. 甲이 학생이 발표를 마친 뒤 스스로 매긴 점수를 마일리지 노트에 적는 것을 보고, 그 점수를 준 사람이 甲인지 학생 자신인지를 확인해 표의 그 칸에 이름을 적어 넣는다.
  4. 甲이 학생과 함께 식탁에서는 영상만 보고 책상에서는 수업 영상만 듣기로 자리를 갈라 정해 두고, 넉 주 동안 그 약속이 지켜진 날수를 세어 표에 적어 남겨 둔다.
  5. 甲이 네 사례와 네 이름을 카드로 만들어 학생에게 짝지어 보게 하고, 학생이 붙인 짝과 자료의 짝이 어디서 갈리는지를 확인해 그 대목을 기록지에 적어 남겨 둔다.

  ㄱ은 자기지시, ㄴ은 자기감독, ㄷ은 자기강화, ㄹ은 자기부여 자극통제이므로 정답은 4번이다.

• 12

  기억술(mnemonics)과 그 사례의 연결이 옳은 것은?

  1. 1. 운율법(rhyming method): gloom (어둠)은 구름이 끼어 어두움
  2. 2. 두문자어법(acronyms): 수금지화목토천해 (태양으로부터의 순서대로 행성 이름 외우기)
  3. 3. 장소법(loci method): 한번 구경 오십시오 (한라산 해발 1,950미터)
  4. 4. 연상법(mental imaging): HOMES(5대호: Huron, Ontario, Michigan, Erie, Superior)
  5. 5. 핵심단어법(keyword method): 현관 - 사과, 거실 - 감자, 침실 - 배추 (익숙한 장면과 동선의 순서에 따라 단어 배치하기)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 운율법은 가락이나 각운에 얹어 외우는 방법이다. 어둠이라는 뜻과 구름이라는 소리를 이어 붙인 것은 뜻으로 다리를 놓은 쪽이라 가락을 쓰는 이 방법과 맞지 않는다. 옳지 않다.
  2. 두문자어법은 외울 것들의 첫 글자만 따 하나의 말로 묶는 방법이다. 행성 이름의 첫 글자를 차례로 따 수금지화목토천해로 만든 것이 그대로 이 방법이다. 옳다(정답).
  3. 장소법은 익숙한 공간의 동선에 외울 것을 하나씩 놓아 두는 방법이다. 한번 구경 오십시오로 숫자를 옮긴 것은 소리에 얹은 것이라 공간을 쓰는 이 방법과 다르다. 옳지 않다.
  4. 연상법은 외울 것을 머릿속 그림으로 이어 붙이는 방법이다. 오대호의 첫 글자를 따 하나의 말로 묶은 것은 두문자어법이므로 이름과 사례가 서로 맞지 않는다. 옳지 않다.
  5. 핵심단어법은 낯선 말을 소리가 닮은 익숙한 말에 걸어 두는 방법이다. 현관과 거실과 침실에 낱말을 차례로 놓아 둔 것은 장소법이므로 이름과 사례가 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생들에게 같은 낱말 목록을 가락에 얹어 외우게 한 조건과 그냥 외우게 한 조건으로 나누고, 이틀 뒤 두 조건의 회상률을 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 본다.
  2. 甲이 상담 절차 다섯 단계의 첫 글자를 따 하나의 말로 묶어 보게 하고, 그 말을 만든 학생과 만들지 않은 학생이 다섯 단계를 순서대로 적어 낸 비율을 세어 견준다.
  3. 甲이 학생에게 집 현관부터 침실까지의 동선을 그리게 하고 외울 것을 자리마다 하나씩 놓게 한 뒤, 그 동선을 따라 몇 개나 떠올려 냈는지를 세어 기록에 적어 남긴다.
  4. 甲이 큰 호수 다섯의 이름을 첫 글자로 묶은 것과 머릿속 그림으로 이어 붙인 것을 두 조건으로 나누어 외우게 하고, 두 조건의 회상률을 각각 세어 표에 적어 견준다.
  5. 甲이 학생이 스스로 만든 기억술 목록을 걷어 첫 글자를 딴 것과 소리를 빌린 것과 자리에 놓은 것으로 갈라 적고, 어느 갈래가 가장 많이 쓰였는지를 세어 표에 적어 둔다.

  행성 이름의 첫 글자만 따 수금지화목토천해로 외우는 것은 두문자어법이므로 정답은 2번이다.

• 13

  뉴런과 그 연결망에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 학습과정은 새로운 신경 연결을 형성하는 것과 관련 있다.
  2. 2. 뉴런(neuron)은 신경계 내의 전기 신호를 통해 정보를 처리하는 신경세포이다.
  3. 3. 시냅스(synapse)는 과다분비된 신경전달물질을 없애 주는 청소부 역할을 한다.
  4. 4. 축색돌기(axon)는 다른 뉴런으로 정보를 전달하는 역할을 한다.
  5. 5. 수상돌기(dendrites)는 다른 뉴런으로부터 정보를 받아들이는 역할을 한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 무엇을 익힌다는 것은 뉴런들 사이에 새 연결이 생기고 쓰이는 연결이 굳어지는 일과 이어져 있다. 학습이 뇌의 연결에 자국을 남긴다는 이 설명이 맞다. 옳다.
  2. 뉴런은 신경계 안에서 전기 신호를 주고받으며 정보를 처리하는 신경세포다. 신경계의 기본 단위가 무엇인지를 밝힌 설명이라는 점에서 이 진술이 맞다. 옳다.
  3. 시냅스는 한 뉴런의 끝과 다음 뉴런 사이의 아주 좁은 틈으로 신호가 건너가는 자리다. 넘치게 나온 신경전달물질을 치우는 일은 재흡수와 효소가 맡으므로 이 설명은 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  4. 축색돌기는 세포체에서 길게 뻗어 나가 다른 뉴런 쪽으로 신호를 내보내는 길이다. 정보를 내보내는 쪽을 맡는다는 이 설명이 그 구실과 맞다. 옳다.
  5. 수상돌기는 나뭇가지처럼 갈라져 다른 뉴런에서 오는 신호를 받아들인다. 들어오는 쪽을 맡는다는 이 설명이 축색돌기와 갈라지는 대목이라는 점에서 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 같은 과제를 여러 날 되풀이한 동물의 뇌에서 연결이 얼마나 늘었는지를 다룬 자료를 읽고, 되풀이한 날수와 늘어난 연결 수를 두 축으로 놓은 그래프를 그려 본다.
  2. 甲이 뉴런 하나를 크게 그려 세포체와 돌기들을 나누어 이름을 적고, 그 안에서 신호가 전기로 오간다는 대목을 자료에서 확인해 그림 아래에 한 줄로 적어 붙여 둔다.
  3. 甲이 두 뉴런이 만나는 자리를 크게 그려 그 틈에서 무슨 일이 일어나는지를 적다가 청소부라 적어 두었던 대목을 보고, 자료에서 그 일을 맡는 것을 찾아 고쳐 적어 넣는다.
  4. 甲이 뉴런 그림에서 신호가 나가는 길에 화살표를 그려 넣고, 그 길의 이름을 자료에서 확인해 옆에 적은 뒤 신호가 어느 쪽으로 흐르는지를 그림에 표시해 남겨 둔다.
  5. 甲이 현미경 사진에서 한 세포에 붙은 가지의 수를 세어 적고, 자극이 많은 환경에서 자란 쪽과 그러지 않은 쪽의 평균을 각각 내어 두 값을 표에 나란히 적어 견주어 본다.

  시냅스는 뉴런과 뉴런이 만나는 자리이지 청소부 노릇을 하는 것이 아니므로 정답은 3번이다.

• 14

  시험실패에 대한 귀인과 와이너(B. Weiner)가 제시한 귀인의 세 가지 차원의 연결이 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. ‘시험 보는 날 몸이 아파서’ - 내부, 안정, 통제가능

  ㄴ. ‘적성에 맞지 않아서’ - 내부, 안정, 통제불가능

  ㄷ. ‘시험 볼 때 기분이 좋지 않아서’ - 내부, 불안정, 통제불가능

  ㄹ. ‘운이 나빠서’ - 외부, 불안정, 통제불가능

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  5. 5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 시험 보는 날 몸이 아팠다는 것은 내 안에서 온 일이기는 하나 그날그날 달라지는 일이라 불안정 쪽에 놓인다. 안정으로 적은 대목이 와이너의 세 차원과 어긋나 옳지 않다.
  2. 적성에 맞지 않는다는 것은 내 안에 있고 쉽게 바뀌지 않으며 내 뜻대로 되지도 않는다. 내부와 안정과 통제불가능이라는 세 칸이 모두 들어맞는다는 점에서 이 짝이 옳다.
  3. 시험 볼 때 기분이 좋지 않았다는 것은 내 안의 일이되 그때그때 달라지고 마음대로 되지도 않는다. 내부와 불안정과 통제불가능이라는 세 칸이 모두 들어맞아 옳다.
  4. 운이 나빴다는 것은 내 밖에 있고 때마다 달라지며 내 뜻대로 어찌할 수 없다. 외부와 불안정과 통제불가능이라는 세 칸이 모두 들어맞는다는 점에서 이 짝이 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 시험을 못 본 학생들의 답을 받아 적고 그것이 안에서 온 일인지 밖에서 온 일인지, 늘 그러한지 그때뿐인지, 마음대로 되는지를 세 칸으로 나누어 표에 채워 넣는다.
  2. 甲이 적성에 맞지 않는다고 답한 학생에게 그 생각이 지난 학기에도 같았는지를 물어, 답이 달라졌는지를 확인하고 안정 칸에 넣을지 말지를 세 축 표에 표시해 남겨 둔다.
  3. 甲이 그날 기분이 좋지 않았다고 답한 학생에게 다음 시험 날의 기분도 물어 두 답을 나란히 적고, 그 값이 시험마다 달라지는지를 확인해 표의 그 칸에 적어 넣는다.
  4. 甲이 운이 나빴다고 답한 학생에게 그 운을 어떻게 하면 바꿀 수 있겠느냐고 물어 답이 나오지 않는 것을 확인하고, 통제 가능 칸을 비워 둔 채 기록지에 적어 남겨 둔다.

  아파서라는 귀인만 안정 차원이 어긋나고 나머지 셋은 맞으므로, 정답은 5번이다.

• 15

  망각에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 쇠퇴(decay)이론에 따르면, 기억 흔적이 점차 사라지기 때문에 망각이 일어난다.
  2. 2. 간섭(interference)이론에 따르면, 정보가 다른 정보와 섞이거나 다른 정보에 의해 대체되기때문에 망각이 일어난다.
  3. 3. 쇠퇴 이론이 간섭 이론에 비해서 망각의 원인을 더 잘 설명한다.
  4. 4. 알파벳 ‘d’를 배우게 되면서, 앞서 배웠던 ‘b’를 혼동하는 것은 역행간섭의 예이다.
  5. 5. 개명한 친구의 새 이름이 기억나지 않고 예전 이름만 떠오르는 것은 순행간섭의 예이다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 쇠퇴이론은 쓰지 않고 시간이 흐르면 기억 흔적 자체가 차츰 흐려져 사라진다고 본다. 시간을 원인으로 삼는 설명이라는 점에서 이 진술이 그 이론의 뼈대와 맞다. 옳다.
  2. 간섭이론은 다른 정보가 끼어들어 섞이거나 밀어내는 탓에 떠올리지 못하게 된다고 본다. 시간이 아니라 그 사이에 들어온 것이 원인이라는 설명이 맞다. 옳다.
  3. 같은 시간이 흘러도 그 사이에 무엇을 겪었느냐에 따라 망각의 정도가 크게 달라지므로 간섭이론이 쇠퇴이론보다 더 잘 설명한다. 쇠퇴 쪽이 낫다고 한 것은 뒤집힌 설명이다. 옳지 않다(정답).
  4. 뒤에 배운 디 때문에 앞서 배운 비를 헷갈리는 것은 나중 것이 앞의 것을 거슬러 방해한 자리다. 역행간섭의 보기라는 이 설명이 이름과 들어맞는다. 옳다.
  5. 개명한 친구의 옛 이름만 떠오르고 새 이름이 나오지 않는 것은 앞서 익힌 것이 뒤의 것을 막은 자리다. 순행간섭의 보기라는 이 설명이 이름과 들어맞는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 낱말 목록을 외운 학생을 한 무리는 곧바로 재우고 다른 무리는 깨어 활동하게 한 뒤, 같은 시간이 지나 두 무리가 떠올린 개수를 각각 세어 표에 나란히 적어 견준다.
  2. 甲이 같은 낱말 목록을 외운 뒤 비슷한 목록을 하나 더 외운 무리와 아무것도 하지 않은 무리로 나누어, 두 무리가 처음 목록에서 맞힌 개수를 각각 세어 표에 적어 둔다.
  3. 甲이 흐른 시간이 같은데도 그 사이에 무엇을 했느냐에 따라 맞힌 개수가 갈리는 자료의 두 값을 나란히 적고, 어느 이론이 그 차이를 설명하는지를 표에 표시해 둔다.
  4. 甲이 비슷하게 생긴 글자 두 개를 차례로 익히게 하고 뒤엣것을 익힌 뒤 앞엣것을 얼마나 헷갈리는지를 세어, 그 헷갈림에 붙는 이름을 자료에서 찾아 옆에 적어 넣는다.
  5. 甲이 이름을 바꾼 사람들에게 새 이름을 적어 보게 하고 옛 이름이 먼저 떠오른 경우가 몇인지를 세어, 그 막힘에 붙는 이름을 앞의 경우와 두 칸으로 나눈 표에 적어 둔다.

  망각의 원인은 쇠퇴보다 간섭이 더 잘 설명하므로, 정답은 3번이다.

• 16

  다음에 해당하는 행동수정의 개념은?

  부적절한 행동을 한 학생으로 하여금 이전에 확보한 강화물의 일부를 반납하도록 했다.

  1. 1. 정적 강화
  2. 2. 반응 대가
  3. 3. 부적 강화
  4. 4. 소거
  5. 5. 수여성 벌

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 정적 강화는 좋은 것을 더해 그 행동을 늘리는 것이다. 자료는 도리어 가진 것을 거두어 행동을 줄이려는 자리이므로 방향이 정반대다. 옳지 않다.
  2. 반응 대가는 바람직하지 않은 행동이 나온 뒤에 이미 얻어 둔 토큰이나 점수의 일부를 도로 내놓게 하는 것이다. 확보한 강화물을 반납하게 한 자료의 방식이 그대로 이것이다. 옳다(정답).
  3. 부적 강화는 싫은 것을 거두어 그 행동을 늘리는 것이다. 거두기는 하되 거두는 것이 싫은 것이고 행동은 늘어난다는 점에서 자료와 두 군데가 다르다. 옳지 않다.
  4. 소거는 그동안 주던 강화를 더 이상 주지 않아 행동이 차츰 사라지게 하는 것이다. 이미 준 것을 도로 거두는 자료의 방식과는 절차가 다르다. 옳지 않다.
  5. 수여성 벌은 싫은 것을 더해 행동을 줄이는 것이다. 무엇을 더하는 쪽이라 이미 준 것을 거두는 자료의 방식과는 방향이 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 규칙을 지킨 학생에게 스티커를 더 준 주와 그러지 않은 주의 규칙 지킨 날수를 각각 세어 표에 나란히 적고, 무엇을 더하는 쪽인지 거두는 쪽인지를 표시해 둔다.
  2. 甲이 규칙을 어긴 학생에게 이미 모아 둔 토큰 가운데 둘을 도로 내놓게 하고, 그 뒤 넉 주 동안 같은 규칙을 어긴 횟수가 어떻게 달라졌는지를 세어 그래프로 그려 둔다.
  3. 甲이 청소를 마치면 남은 숙제를 덜어 주기로 하고 그 뒤 청소를 마치는 날수가 늘었는지를 세어, 거둔 것이 싫은 것이었는지 좋은 것이었는지를 표에 갈라 적어 둔다.
  4. 甲이 그동안 손 들 때마다 주던 칭찬을 아예 끊어 보고 손 드는 횟수가 며칠 만에 줄어드는지를 세어, 이미 준 것을 거두는 방식과 두 칸으로 나눈 표에 갈라 적어 둔다.
  5. 甲이 떠든 학생에게 남아서 청소를 하게 한 뒤 떠드는 횟수가 줄었는지를 세어, 무엇을 더해 줄인 것인지 무엇을 거두어 줄인 것인지를 확인해 표의 그 칸에 적어 넣는다.

  이미 받은 강화물의 일부를 도로 내놓게 하는 것은 반응 대가이므로, 정답은 2번이다.

• 17

  기억에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 앳킨슨-쉬프린(Atkinson-Shiffrin)의 기억모형은 감각등록기, 단기기억, 그리고 장기기억 간의 체계를 설명한다.
  2. 2. 감각등록기(sensory register)는 외부로부터의 정보를 수용하며, 매우 짧은 기간 유지되는 기억체계의 요소이다.
  3. 3. 작업기억(working memory)은 정보를 조직하고 다른 정보들과 관련짓는 기억체계의 요소이다.
  4. 4. 의미기억(semantic memory)은 개인적 경험에 관한 심상을 처리하는 단기기억의 유형이다.
  5. 5. 절차기억(procedural memory)의 예로는 자전거 타기, 수영하기, 타이핑하기 등이 있다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 앳킨슨과 쉬프린의 모형은 감각등록기와 단기기억과 장기기억이라는 세 저장고를 세우고 정보가 그 사이를 어떻게 옮겨 가는지를 설명한다. 이 설명이 그 모형과 맞다. 옳다.
  2. 감각등록기는 밖에서 오는 정보를 그대로 받아들이되 아주 짧은 동안만 붙들어 둔다. 담는 양은 크되 머무는 시간이 매우 짧다는 이 설명이 그 특징과 맞다. 옳다.
  3. 작업기억은 지금 다루고 있는 정보를 붙들어 두면서 그것을 묶고 이미 아는 것과 이어 붙이는 일을 한다. 단순한 창고가 아니라 일하는 자리라는 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 의미기억은 세상에 대한 지식을 담는 장기기억의 한 갈래다. 개인적 경험에 대한 심상을 다루는 것은 일화기억이고 단기기억도 아니므로 두 군데가 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  5. 절차기억은 몸으로 익혀 말로 풀어내기 어려운 기억이다. 자전거 타기와 수영하기와 타자 치기를 든 것이 그 대표적인 보기라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 정보가 감각등록기와 단기기억과 장기기억을 차례로 지나는 흐름을 화살표로 그려 두고, 각 칸에 머무는 시간과 담기는 양을 자료에서 찾아 옆에 적어 붙여 둔다.
  2. 甲이 글자판을 아주 짧게 비추고 곧바로 무엇을 보았는지 적게 해, 비춘 시간과 적어 낸 글자 수를 각각 재어 두 값을 표에 나란히 적어 그래프로 그려 확인해 둔다.
  3. 甲이 학생에게 숫자를 불러 주며 동시에 뜻이 이어지도록 묶어 보게 하고, 그냥 되뇌게 한 조건과 견주어 두 조건에서 맞힌 자릿수를 각각 세어 표에 적어 남겨 둔다.
  4. 甲이 학생에게 우리나라 수도가 어디인지 묻는 물음과 지난 생일에 무엇을 했는지 묻는 물음을 나란히 던지고, 두 답이 어느 갈래에 놓이는지를 표에 갈라 적어 둔다.
  5. 甲이 자전거 타는 법을 말로만 설명해 보게 하고 학생이 어디서 막히는지를 적어 두고, 몸으로 익힌 기억과 말로 풀 수 있는 기억을 두 칸으로 나눈 표에 갈라 적는다.

  의미기억은 장기기억의 한 갈래이고 개인적 경험을 다루는 것은 일화기억이므로 정답은 4번이다.

• 18

  다음 실험의 설명에서 밑줄 친 부분과 고전적 조건형성의 개념을 옳게 짝지은 것은?

  왓슨(J. Watson)은 쥐에 대한 공포가 없었던 어린 앨버트를 대상으로 공포에 대한 일련의 실험을 하였다. 실험에서 왓슨은 앨버트가 쥐에게 가까이 가려고 했을 때 앨버트의 뒤에서 망치로 강철을 때려서 ㉠크고 날카로운 소리가 나게 하였다. 그 큰 소리에 앨버트는 ㉡놀라서 넘어지고 말았다. 이러한 상황이 반복되자 앨버트는 ㉢쥐를 보면 ㉣소스라치게 놀라며 울기 시작했다.

  1. 1. ㉠ - 조건 자극, ㉡ - 조건 반응
  2. 2. ㉠ - 무조건 자극, ㉣ - 무조건 반응
  3. 3. ㉡ - 무조건 반응, ㉢ - 조건 자극
  4. 4. ㉡ - 조건 반응, ㉣ - 무조건 반응
  5. 5. ㉢ - 무조건 자극, ㉣ - 무조건 반응

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 크고 날카로운 소리는 배우지 않아도 놀람을 부르는 무조건 자극이다. 조건 자극이라 하고 놀라서 넘어진 것을 조건 반응이라 한 것은 두 이름이 모두 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 크고 날카로운 소리를 무조건 자극이라 한 것은 맞으나, 짝짓기가 되풀이된 뒤 쥐를 보고 놀라며 우는 것은 조건 반응이다. 무조건 반응이라 한 뒤 짝이 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 큰 소리에 놀라 넘어진 것은 배우지 않아도 나오는 무조건 반응이고, 짝짓기 뒤에 놀람을 부르게 된 쥐는 조건 자극이다. 두 이름이 모두 제자리에 놓였다. 옳다(정답).
  4. 놀라서 넘어진 것은 소리에 대한 무조건 반응이지 조건 반응이 아니다. 쥐를 보고 놀라며 우는 것도 무조건 반응이 아니라 조건 반응이므로 두 짝이 모두 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 쥐는 짝짓기를 거쳐 놀람을 부르게 된 조건 자극이지 무조건 자극이 아니다. 쥐를 보고 우는 것도 조건 반응이므로 두 짝이 모두 자리를 잃었다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 실험 절차를 시간 순서로 적어 두고 소리와 쥐 가운데 어느 것이 배우지 않아도 놀람을 부르는지를 확인해, 무조건 자극 칸과 조건 자극 칸에 이름을 갈라 적어 넣는다.
  2. 甲이 짝짓기 전에 아이가 쥐 앞에서 어떻게 하는지와 짝짓기 뒤에 어떻게 하는지를 각각 적어 두 기록을 나란히 놓고, 그 사이에 무엇이 끼어들었는지를 표에 적어 남긴다.
  3. 甲이 큰 소리만 들려주었을 때 나오는 반응과 쥐만 보여 주었을 때 나오는 반응을 각각 세어 두 값을 나란히 적고, 두 반응에 붙는 이름을 자료에서 찾아 옆에 적어 넣는다.
  4. 甲이 네 밑줄에 이름을 붙여 나가다 놀라서 넘어진 것을 조건 반응이라 적어 두었던 것을 보고, 짝짓기 이전의 일이라는 것을 확인해 그 칸을 고쳐 다시 채워 넣는다.
  5. 甲이 흰 토끼와 하얀 수염에도 같은 반응이 나오는지를 대상별로 세어 표에 적고, 그 번짐이 조건 자극 쪽에서 일어난 일임을 확인해 기록지에 한 줄로 적어 남겨 둔다.

  놀라서 넘어진 것은 무조건 반응이고 쥐는 조건 자극이므로, 정답은 3번이다.

• 19

  학습 연구자와 그 이론적 주장의 연결로 옳은 것은?

  1. 1. 손다이크(E. Thorndike) - 행동의 결과가 자극과 반응 간 연결 강도에 영향을 준다.
  2. 2. 톨만(E. Tolman) - 학습의 수준은 강화에 따라 변한다.
  3. 3. 에빙하우스(H. Ebbinghaus) - 어떤 관념은 선천적이어서 개인의 과거 경험에 의존하지 않는다.
  4. 4. 스키너(B. Skinner) - 정신적 경험은 학습에 포함된다.
  5. 5. 반두라(A. Bandura) - 관찰학습은 조작적 조건화와 같다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 손다이크는 만족스러운 결과가 따르는 결합은 굳어지고 그렇지 않은 결합은 약해진다고 보았다. 효과의 법칙이라 부르는 이 관점이 그의 것이 맞다. 옳다(정답).
  2. 톨만은 강화가 없어도 학습은 일어나며 강화는 배운 것을 드러낼지 말지에만 관여한다고 보았다. 학습의 수준 자체가 강화에 따라 달라진다고 한 것은 그와 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 에빙하우스는 무의미 철자를 스스로 외우며 망각 곡선을 그려 낸 사람이다. 어떤 관념이 타고난 것이라 경험에 기대지 않는다는 주장은 그의 것이 아니다. 옳지 않다.
  4. 스키너는 겉으로 드러난 행동과 그 결과만을 다루고 마음속에서 일어나는 일은 연구 대상에서 밀어 두었다. 정신적 경험을 학습에 넣는다고 한 것은 그와 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 반두라는 관찰학습이 직접 강화를 받지 않아도 일어난다고 보아 조작적 조건화만으로는 설명되지 않는다고 하였다. 둘을 같다고 한 것은 그의 관점과 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 문제 상자에 든 고양이가 빠져나오기까지 걸린 시간을 시행마다 재어 그래프로 그리고, 그 선이 시행을 거듭할수록 어떻게 내려앉는지를 확인해 기록에 적어 남긴다.
  2. 甲이 열흘 동안 보상이 없던 무리가 열하루째 보상을 받자 곧바로 좋아지는 자료를 읽고, 그 결과가 배움 자체와 드러냄 가운데 무엇을 좌우하는지를 표에 갈라 적어 둔다.
  3. 甲이 뜻 없는 철자 목록을 스스로 외우고 하루와 사흘과 이레 뒤에 얼마나 남았는지를 각각 세어, 그 값을 이어 곡선으로 그리고 그린 사람의 이름을 아래에 적어 붙인다.
  4. 甲이 겉으로 볼 수 있는 행동만 적은 기록과 학생이 속으로 무엇을 생각했는지를 적은 기록을 나란히 놓고, 어느 학자가 어느 쪽만 다루었는지를 표에 갈라 적어 둔다.
  5. 甲이 학생이 남의 행동을 지켜보기만 하고도 그 동작을 해내는 것을 확인하고, 그 학생이 직접 상을 받은 적이 있는지를 함께 적어 기록지에 두 줄로 나누어 남겨 둔다.

  행동의 결과가 자극과 반응의 결합 강도를 좌우한다고 본 사람은 손다이크이므로 정답은 1번이다.

• 20

  이차 강화물에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 돈

  ㄴ. 상장

  ㄷ. 토큰

  ㄹ. 칭찬

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 돈은 그 자체로는 종이나 쇠붙이일 뿐이고 무엇과 바꿀 수 있다는 것을 배운 뒤에야 힘을 지닌다. 배워서 힘을 얻은 것이므로 이차 강화물에 든다는 점에서 이 진술이 옳다.
  2. 상장은 그것이 인정을 뜻한다는 것을 배운 뒤에야 받고 싶어진다. 종이 한 장 자체가 몸의 무엇을 채워 주지는 않으므로 이차 강화물에 든다는 점에서 이 진술이 옳다.
  3. 토큰은 나중에 다른 것과 바꿀 수 있다는 약속이 있어야만 힘을 지닌다. 그 약속을 배워 알게 된 뒤에 힘이 생기므로 이차 강화물에 든다는 점에서 이 진술이 옳다.
  4. 칭찬은 그 말이 인정을 뜻한다는 것을 배운 뒤에 힘을 지닌다. 먹이나 물처럼 몸의 결핍을 곧바로 채워 주는 일차 강화물과 갈라진다는 점에서 이 진술이 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아주 어린 아이에게 지폐를 쥐여 주고 반응을 살핀 뒤 같은 아이에게 과자를 주고 반응을 살펴, 두 장면에서 아이가 손을 뻗는지를 각각 적어 표에 나란히 남겨 둔다.
  2. 甲이 상장을 받아 본 적이 있는 학생과 없는 학생에게 상장이 걸린 과제를 내주고, 두 무리가 지원한 비율을 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 기록에 남겨 둔다.
  3. 甲이 토큰을 물건과 바꿔 주는 절차를 없앤 뒤 학생들이 토큰을 모으는 횟수가 며칠 만에 줄어드는지를 세어, 그 줄어듦을 약속의 유무와 이어 표에 적어 남겨 둔다.
  4. 甲이 칭찬을 준 조건과 과자를 준 조건에서 배가 부른 학생과 배고픈 학생의 반응이 어떻게 갈리는지를 각각 세어, 몸의 결핍과 이어지는 쪽이 어느 쪽인지 표에 적어 둔다.

  돈과 상장과 토큰과 칭찬이 모두 배워서 힘을 얻은 이차 강화물이므로, 정답은 5번이다.

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• 21

  행동주의적 관점에서 학습의 예가 아닌 것은?

  1. 1. 수영하기
  2. 2. 일과표 작성하기
  3. 3. 친구와 노래하기
  4. 4. 긍정적으로 생각하기
  5. 5. 읽은 글에 관해 설명하기

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 수영하기는 팔다리를 어떻게 젓는지 눈으로 볼 수 있고 얼마나 나아갔는지 잴 수도 있다. 겉으로 드러난 행동이라는 점에서 행동주의가 다루는 학습의 보기에 든다. 옳다.
  2. 일과표를 짜는 것은 종이에 적어 내는 일이라 결과물을 눈으로 볼 수 있다. 겉으로 드러나 잴 수 있는 행동이라는 점에서 행동주의가 다루는 학습의 보기에 든다. 옳다.
  3. 친구와 노래하는 것은 소리로 나와 누구나 들을 수 있고 몇 번 불렀는지 셀 수도 있다. 겉으로 드러난 행동이라는 점에서 이 관점이 다루는 학습의 보기에 든다. 옳다.
  4. 긍정적으로 생각하는 것은 머릿속에서 일어나는 일이라 밖에서 보거나 셀 수 없다. 겉으로 드러난 행동만을 다루는 행동주의의 잣대로는 학습의 보기로 삼을 수 없다. 옳지 않다(정답).
  5. 읽은 글에 관해 설명하는 것은 말로 나와 녹음할 수도 있고 얼마나 정확한지 잴 수도 있다. 겉으로 드러난 행동이라는 점에서 이 관점이 다루는 학습의 보기에 든다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생이 이십오 미터를 헤엄쳐 가는 데 걸린 시간을 회기마다 재어 표에 적고, 그 값이 회기를 거듭할수록 어떻게 줄어드는지를 그래프로 그려 확인해 남겨 둔다.
  2. 甲이 학생이 짜 온 일과표에 빈칸이 몇 개나 남았는지를 주마다 세어 적고, 그 수가 넉 주 동안 어떻게 달라졌는지를 표에 이어 적어 눈으로 확인해 기록에 남겨 둔다.
  3. 甲이 학생이 친구와 함께 노래한 횟수를 한 주 동안 세어 적고, 그 소리를 녹음해 음이 맞는 마디가 몇이나 되는지를 함께 세어 두 값을 표에 나란히 적어 남겨 둔다.
  4. 甲이 학생에게 지금 긍정적으로 생각하고 있느냐고 물었다가 그 답 말고는 밖에서 확인할 길이 없다는 것을 알고, 이 항목을 잴 수 없는 칸으로 옮겨 표에 적어 둔다.
  5. 甲이 학생이 읽은 글을 설명하는 것을 녹음해 두고 빠뜨린 대목이 몇이나 되는지를 세어 적어, 그 수가 회기마다 어떻게 줄어드는지를 표에 이어 적어 확인해 남겨 둔다.

  긍정적으로 생각하기는 겉으로 볼 수 없어 행동주의가 다루는 학습의 보기가 아니므로 정답은 4번이다.

• 22

  다음 중 언제 강화가 주어질지 내담자가 예측하기 어려운 강화계획을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 계속강화

  ㄴ. 고정간격 강화계획

  ㄷ. 고정비율 강화계획

  ㄹ. 변동간격 강화계획

  ㅁ. 변동비율 강화계획

  1. 1. ㄴ, ㄷ
  2. 2. ㄴ, ㄹ
  3. 3. ㄷ, ㅁ
  4. 4. ㄹ, ㅁ
  5. 5. ㄱ, ㄷ, ㅁ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 계속강화는 반응이 나올 때마다 빠짐없이 강화가 따라오므로 언제 오는지가 가장 또렷하다. 예측하기 어렵다는 물음의 조건과는 정반대에 놓이므로 옳지 않다.
  2. 고정간격 강화계획은 정해진 시간이 지난 뒤 첫 반응에 강화가 온다. 그 시간이 정해져 있어 언제쯤 올지 짐작할 수 있으므로 예측하기 어려운 쪽에 들지 않아 옳지 않다.
  3. 고정비율 강화계획은 정해진 횟수를 채울 때마다 강화가 온다. 몇 번을 채우면 되는지가 정해져 있어 언제 올지 셀 수 있으므로 예측하기 어려운 쪽에 들지 않아 옳지 않다.
  4. 변동간격 강화계획은 강화가 오는 시간 간격이 평균을 두고 들쭉날쭉하다. 언제 그 시각이 올지 알 수 없어 예측하기 어려운 쪽에 든다는 점에서 이 진술이 옳다.
  5. 변동비율 강화계획은 몇 번째 반응에서 강화가 올지가 평균을 두고 달라진다. 다음 번일지 열 번째일지 알 수 없어 예측하기 어려운 쪽에 든다는 점에서 이 진술이 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이의 정리 행동을 할 때마다 빠짐없이 칭찬하는 조건을 두 주 동안 이어 가고, 아이에게 다음 칭찬이 언제 올 것 같으냐고 물어 그 답을 기록지에 적어 남겨 둔다.
  2. 甲이 십오 분마다 점수를 주는 조건에서 학생이 시계를 보는 횟수를 일 분 단위로 세어 그래프로 그리고, 그 선이 시각이 가까워질수록 어떻게 솟는지를 확인해 적어 둔다.
  3. 甲이 문제를 다섯 개 풀 때마다 쉬는 시간을 주는 조건에서 학생이 몇 번째 문제에서 속도를 올리는지를 세어, 정해진 수를 세고 있는지를 확인해 기록에 적어 남겨 둔다.
  4. 甲이 평균 십 분이되 오 분에서 십오 분 사이로 들쭉날쭉하게 점수를 주는 조건에서 학생이 시계를 보는 횟수를 세어, 고정 조건의 그래프와 나란히 그려 견주어 본다.
  5. 甲이 몇 번째에 나올지 모르는 뽑기를 하는 아이의 시도 횟수를 세어 두고, 정해진 개수마다 나오는 조건의 시도 횟수와 나란히 적어 두 그래프를 표로 견주어 정리한다.

  변동간격과 변동비율만 언제 올지 알 수 없으므로, 정답은 4번이다.

• 23

  통찰학습에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 문제해결에서 정신적 숙고의 과정을 거친다.
  2. 2. 미해결에서 해결 상태로의 이행이 갑작스럽다.
  3. 3. ‘전체는 부분의 합 이상’ 이라는 게슈탈트 심리학에 근거한다.
  4. 4. 학습자는 통찰을 통한 문제해결의 원리를 구조적으로 유사한 문제에 쉽게 적용할 수 있다.
  5. 5. 보상을 기대하기 보다는 경험 그 자체를 추구한다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 통찰학습은 손에 잡히는 대로 해 보는 것이 아니라 문제의 짜임을 머릿속에서 이리저리 맞추어 보는 과정을 거친다. 정신적 숙고를 거친다는 이 설명이 맞다. 옳다.
  2. 통찰학습에서는 오랫동안 풀리지 않던 것이 어느 순간 한꺼번에 풀린다. 미해결에서 해결로 넘어가는 자리가 갑작스럽다는 이 설명이 그 특징과 맞다. 옳다.
  3. 통찰학습은 부분을 따로 보아서는 알 수 없는 전체의 짜임을 본다는 게슈탈트 심리학에서 나왔다. 전체는 부분의 합 이상이라는 명제가 그 바탕이라는 설명이 맞다. 옳다.
  4. 통찰로 얻은 것은 낱낱의 요령이 아니라 문제의 짜임에 대한 원리이므로 구조가 닮은 다른 문제에도 쉽게 옮겨 쓸 수 있다. 전이가 잘된다는 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 보상을 바라기보다 경험 자체를 좇는다는 것은 내재적 동기 쪽에서 하는 말이지 통찰학습의 성질을 밝힌 설명이 아니다. 다른 갈래의 말을 끌어다 붙인 셈이다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생이 문제 앞에서 아무것도 하지 않고 그냥 앉아 있는 시간을 재어 적고, 그 뒤 무엇을 생각했는지 물어 돌아온 답을 그대로 받아 회기 기록에 적어 남겨 둔다.
  2. 甲이 학생이 문제를 푼 시각까지의 진행을 분 단위로 그래프로 그리고, 그 선이 조금씩 좋아지는지 어느 순간 뚝 떨어지는지를 확인해 두 모양을 표에 갈라 적어 둔다.
  3. 甲이 부분만 따로 보아서는 무엇인지 알 수 없다가 전체를 보면 한 번에 보이는 그림을 학생에게 보여 주고, 알아본 순간까지 걸린 시간을 각각 재어 표에 적어 둔다.
  4. 甲이 통찰로 푼 학생에게 짜임이 같고 겉모습만 다른 문제를 다시 내주고, 그 학생이 풀어낸 비율을 다른 방식으로 푼 학생의 비율과 나란히 적어 표로 견주어 본다.
  5. 甲이 통찰학습의 성질을 칸마다 적어 나가다 경험 자체를 좇는다는 줄을 넣어 두었던 것을 보고, 그 말이 어느 갈래에서 온 것인지를 자료에서 찾아 칸을 옮겨 적어 둔다.

  보상보다 경험 자체를 좇는다는 것은 통찰학습의 설명이 아니므로, 정답은 5번이다.

• 24

  뇌의 각 부위와 주요 기능에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 전두엽은 계획 세우기와 추론 등 고차원적 사고과정을 조절한다.
  2. 2. 베르니케 영역은 언어의 의미를 이해하는 중요한 기능을 한다.
  3. 3. 측두엽은 청각정보의 해석과 기억에 중요한 역할을 한다.
  4. 4. 편도체는 공포 및 불안과 같은 정서 기억 형성에 중요한 역할을 하는 변연계의 한 부분이다.
  5. 5. 후두엽은 온도, 압력, 질감 등 체감각에 관한 정보를 주로 처리하는 부위이다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 전두엽은 앞일을 내다보고 계획을 세우며 따져 보는 높은 수준의 사고를 다스린다. 가장 늦게까지 자라는 자리라는 점과도 맞물린다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  2. 베르니케 영역은 들은 말과 읽은 글의 뜻을 알아듣는 일을 맡는다. 말을 만들어 내는 브로카 영역과 짝을 이루어 언어를 나누어 맡는다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  3. 측두엽은 귀로 들어온 소리를 풀어내는 일과 기억을 만드는 일에 함께 관여한다. 안쪽에 해마가 놓여 있다는 점과도 맞물린다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 편도체는 두려움과 불안 같은 정서를 다루고 그 정서를 기억에 함께 묶는다. 변연계의 한 부분이라는 점에서도 이 설명이 그 자리와 맞다. 옳다.
  5. 후두엽은 눈으로 들어온 시각 정보를 풀어내는 자리다. 온도와 압력과 질감 같은 체감각을 주로 다루는 곳은 두정엽이므로 두 자리가 서로 바뀌었다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 계획을 세우고 충동을 누르는 과제를 학생에게 시키며 그때 어느 자리가 켜지는지를 다룬 자료를 옮겨 적고, 그 자리의 이름을 뇌 그림의 앞쪽에 표시해 남겨 둔다.
  2. 甲이 말은 하는데 뜻을 알아듣지 못하는 사람과 뜻은 아는데 말이 나오지 않는 사람의 사례를 나란히 적고, 두 사례에 걸리는 자리의 이름을 뇌 그림에 각각 적어 넣는다.
  3. 甲이 소리를 풀어내는 일과 기억을 만드는 일이 같은 자리에서 함께 일어난다는 자료를 읽고, 그 안쪽에 놓인 구조의 이름까지 확인해 뇌 그림의 옆면에 적어 붙여 둔다.
  4. 甲이 무서웠던 일과 그저 그랬던 일을 각각 얼마나 또렷이 떠올리는지를 학생들에게 물어 두 값을 나란히 적고, 그 차이를 만드는 자리의 이름을 뇌 그림에 적어 넣는다.
  5. 甲이 뇌 그림에 이름을 붙여 나가다 뒤쪽 칸에 체감각이라 적어 두었던 것을 보고, 자료에서 그 일을 맡는 자리를 확인해 칸을 옮겨 적고 뒤쪽에는 시각이라 고쳐 적는다.

  온도와 압력과 질감 같은 체감각을 다루는 곳은 후두엽이 아니라 두정엽이므로 정답은 5번이다.

• 25

  다음 중 프리맥의 원리에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 좋아하는 활동을 덜 좋아하는 활동의 강화인으로 활용한다.

  ㄴ. 활동에 대한 선호가 바뀐다면 강화인도 바뀐다.

  ㄷ. 부적 강화물을 정적 강화물에 앞서 제시한다.

  ㄹ. 낮은 빈도를 나타내는 활동이 높은 빈도를 나타내는 활동 다음에 오면, 낮은 빈도를 보였던 활동의 빈도가 증가한다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  5. 5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 프리맥의 원리는 좋아해서 자주 하는 활동을 덜 좋아해서 드물게 하는 활동의 강화인으로 쓰는 것이다. 두 활동의 선호를 견주어 짝짓는다는 점에서 이 진술이 옳다.
  2. 무엇을 더 좋아하느냐가 달라지면 어느 쪽이 강화인 노릇을 하는지도 함께 달라진다. 선호의 순서가 잣대이므로 그 순서가 바뀌면 강화인도 바뀐다는 이 진술이 옳다.
  3. 부적 강화물을 정적 강화물보다 앞에 내놓는다는 것은 프리맥의 원리와 아무 관련이 없다. 이 원리는 싫은 것을 다루지 않고 두 활동의 빈도만을 견주므로 옳지 않다.
  4. 빈도가 낮은 활동을 먼저 하고 빈도가 높은 활동을 뒤에 두어야 앞의 것이 늘어난다. 순서를 거꾸로 적어 높은 것 다음에 낮은 것이 온다고 하였으므로 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 아이가 하루에 게임을 몇 번 하고 숙제를 몇 번 하는지를 한 주 동안 세어 두 값을 나란히 적고, 자주 나오는 쪽을 뒤에 두는 순서를 정해 계획에 옮겨 적어 넣는다.
  2. 甲이 두 달 뒤 같은 아이에게 무엇을 더 하고 싶은지를 다시 물어 순서가 뒤바뀐 것을 확인하고, 뒤에 두기로 했던 활동을 바꾸어 계획표를 새로 그려 적어 남겨 둔다.
  3. 甲이 싫은 것을 먼저 주고 좋은 것을 뒤에 주는 절차를 따로 적어 두고, 그 절차에 두 활동의 빈도를 견주는 대목이 없다는 것을 확인해 표에 갈라 적어 정리해 둔다.
  4. 甲이 좋아하는 활동을 먼저 하게 한 조건과 나중에 하게 한 조건으로 나누어, 두 조건에서 덜 좋아하는 활동의 횟수가 어떻게 달라졌는지를 각각 세어 표에 적어 견준다.

  선호에 따라 강화인이 정해지고 바뀐다는 두 진술만 맞으므로, 정답은 1번이다.