청소년상담사 3급 22회 학습이론 기출문제 해설·정답

청소년상담사 3급 22회 학습이론 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 15문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

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행동의 동기가 나머지와 다른 하나는?

1. 부모님 몰래 만화책을 보는 것
2. 시험기간에도 취미로 드럼 연습을 하는 것
3. 태블릿을 받기 위해 학습지를 열심히 푸는 것
4. 용돈을 모아 안나푸르나 등반을 계획하는 것
5. 공부하면서 틈틈이 소설을 쓰는 것

정답 3번

🔍 보기별 해설

부모 몰래 만화책을 보는 것은 누가 시키지도 상을 주지도 않는데 그 자체가 좋아서 하는 일이다. 도리어 들키면 손해인데도 한다는 점에서 안에서 오는 동기에 든다. 옳지 않다.
시험 기간에도 취미로 드럼을 연습하는 것은 그 일이 좋아서 하는 것이다. 지금 하면 손해인 자리에서도 손이 가는 것이라 안에서 오는 동기에 든다. 옳지 않다.
태블릿을 받으려고 학습지를 푸는 것은 밖에서 주어지는 보상이 사라지면 함께 멈추는 일이다. 학습지 자체가 좋아서가 아니라는 점에서 나머지와 갈라지는 자리다. 옳다(정답).
용돈을 모아 산에 오를 계획을 세우는 것은 스스로 정한 목표를 향해 움직이는 일이다. 남이 상을 주는 것이 아니라는 점에서 안에서 오는 동기에 든다. 옳지 않다.
공부하면서 틈틈이 소설을 쓰는 것은 아무도 시키지 않았는데 시간을 쪼개어 하는 일이다. 그 일 자체에서 얻는 것이 있어 이어진다는 점에서 안에서 오는 동기에 든다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학생이 야단맞을 줄 알면서도 이불 속에서 만화책을 보는 것을 두고 무엇이 그렇게 하게 만드는지 물어, 돌아온 답을 그대로 받아 적고 상이나 벌이 나오는지를 표시해 둔다.
甲이 시험 주간에도 드럼 연습 시간을 줄이지 않은 학생의 하루 기록을 펼쳐 보고, 그 시간을 줄이면 성적에 도움이 되는데도 유지한 대목을 기록에 표시해 남겨 둔다.
甲이 태블릿을 받은 뒤 학습지 푸는 양이 어떻게 달라졌는지를 넉 주 동안 세어 그래프로 그리고, 보상이 끝난 시점에 선이 꺾이는지를 눈으로 확인해 기록에 적어 둔다.
甲이 학생이 용돈 장부와 등반 일정표를 함께 만들어 온 것을 보고 누가 시켰는지 물어 스스로 정했다는 답을 받고, 그 목표를 세운 계기까지 물어 회기 기록에 적어 남긴다.
甲이 학생이 야자 시간 뒤에 남아 소설을 쓴 날수를 한 달 동안 세어 두고, 그 글로 얻는 것이 무엇인지 물어 돌아온 답을 상이나 점수와 견주어 기록지에 갈라 적어 둔다.

태블릿을 받으려고 학습지를 푸는 것만 밖에서 오는 보상 때문이므로, 정답은 3번이다.

다음 사례에 적용된 이론(원리)은?

학생 C는 매일 30분씩 운동을 하기로 엄마와 약속하였다. 운동을 좋아하지 않는 C는 약속을 지키지 않았다. 엄마는 운동을 30분씩 하면 좋아하는 게임을 1시간씩 하도록 허락해주었다. 이후 C는 매일 30분씩 운동을 하게 되었다.

1. 추동감소이론
2. 반응박탈이론
3. 자극대체이론
4. 2과정 이론
5. 프리맥의 원리

정답 5번

🔍 보기별 해설

추동감소이론은 배고픔이나 목마름 같은 결핍이 만든 추동이 줄어드는 쪽으로 행동이 굳는다고 본다. 두 행동의 빈도를 견주어 짝지은 자료의 방식과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
반응박탈이론은 평소 하던 만큼 못 하게 막았을 때 그 행동이 강화의 힘을 얻는다고 본다. 자료에는 게임을 평소보다 못 하게 막은 대목이 없으므로 이 이론과는 맞지 않는다. 옳지 않다.
자극대체이론은 조건 자극이 무조건 자극을 대신하게 된다고 보는 고전적 조건형성 쪽의 설명이다. 두 행동을 짝지은 자료의 방식과는 갈래 자체가 다르다. 옳지 않다.
이과정 이론은 공포를 배우는 고전적 조건화와 그 공포를 끝내는 조작적 조건화가 함께 작동한다고 본다. 자료에는 공포도 도피도 없으므로 이 이론과는 맞지 않는다. 옳지 않다.
프리맥의 원리는 자주 하는 행동을 덜 하는 행동의 강화인으로 쓰는 것이다. 좋아하는 게임을 하려면 운동을 먼저 하게 한 자료의 방식이 그대로 이 원리다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 배고픈 상태에서 미로를 달린 쥐와 배부른 상태의 쥐가 걸린 시간을 각각 재어 나란히 적고, 그 차이를 결핍이라는 말과 이어 두 행동을 짝짓는 방식과 갈라 표시해 둔다.
甲이 아이가 평소 하루에 게임을 두 시간 하던 것을 삼십 분으로 줄여 둔 뒤 그 삼십 분이 얼마나 큰 힘을 지니게 되는지를 재어, 막았을 때와 그러지 않았을 때를 견주어 본다.
甲이 종소리가 고기를 대신하게 되는 옛 실험의 절차를 자료에서 옮겨 적고, 그 설명이 두 행동을 짝짓는 방식과 어느 갈래에 각각 놓이는지를 표에 갈라 적어 정리해 둔다.
甲이 불빛이 꺼진 뒤 전기충격을 받고 장벽을 넘는 개의 절차를 두 단계로 나누어 그리고, 그 두 단계가 자료의 장면에는 나오지 않는다는 것을 확인해 기록에 적어 둔다.
甲이 이번에 아이가 운동장에 나가기 전에 줄넘기를 백 번 하도록 차례를 정해 두고, 즐겨 하는 일을 뒤에 놓았더니 앞의 일이 얼마나 늘었는지를 한 주 동안 세어 적어 둔다.

좋아하는 게임을 덜 좋아하는 운동의 강화인으로 쓴 것은 프리맥의 원리이므로, 정답은 5번이다.

조작적 조건형성의 사례로 옳은 것은?

1. 장미 꽃가루에 알레르기가 있는 사람은 장미를 보기만 해도 재채기를 한다.
2. 유명 연예인이 광고한 제품은 소비자의 호감을 유발한다.
3. 손톱을 깎고 시험을 본 날 성적이 좋았다면 시험을 볼 때마다 손톱을 깎는다.
4. 부정적인 단어와 특정민족을 짝지어 제시하면 편견이 생길 수 있다.
5. 자라보고 놀란 가슴 솥뚜껑보고 놀란다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

장미를 보기만 해도 재채기가 나는 것은 장미의 모습이 꽃가루와 짝지어져 반응을 부르게 된 고전적 조건형성이다. 스스로 한 행동과 결과가 묶인 자리가 아니다. 옳지 않다.
좋아하는 연예인이 나온 광고를 보고 제품에 좋은 느낌이 생기는 것도 중립적인 것이 좋은 것과 짝지어진 고전적 조건형성이다. 감정이 옮겨 붙은 자리라는 점에서 다르다. 옳지 않다.
손톱을 깎고 시험을 잘 본 뒤 그 행동을 되풀이하는 것은 자기가 한 행동에 좋은 결과가 따라와 그 행동이 늘어난 조작적 조건형성이다. 미신행동이라 부르는 자리가 그것이다. 옳다(정답).
부정적인 낱말과 특정 민족을 짝지어 보여 주어 편견이 생기는 것은 중립적인 것이 나쁜 것과 짝지어진 고전적 조건형성이다. 짝지음으로 감정이 붙은 자리라 갈래가 다르다. 옳지 않다.
자라를 보고 놀란 사람이 솥뚜껑에도 놀라는 것은 비슷한 자극에까지 반응이 번진 자극일반화로 고전적 조건형성 쪽의 현상이다. 결과가 행동을 늘린 자리가 아니다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 꽃가루 알레르기가 있는 사람에게 꽃가루가 전혀 없는 조화를 보여 주고도 재채기가 나오는지를 확인해, 실제 꽃가루 없이 모습만으로 반응이 나온 대목을 그대로 기록에 적어 둔다.
甲이 같은 제품 광고를 좋아하는 연예인이 나온 판과 아무도 나오지 않은 판으로 나누어 보여 주고, 두 무리가 그 제품에 매긴 호감도를 각각 세어 표에 나란히 적어 견준다.
甲이 시험 잘 본 날의 행동을 그 뒤로 몇 번이나 되풀이했는지를 세어 두고, 그 행동과 성적 사이에 실제로 관련이 있는지를 함께 따져 미신행동이라는 이름을 옆에 적어 둔다.
甲이 부정적인 낱말과 특정 무리를 짝지어 보여 준 뒤 그 무리에 대한 인상을 매기게 하고, 짝짓기 전과 뒤의 평균을 나란히 적어 얼마나 달라졌는지를 표로 확인해 둔다.
甲이 한 가지 소리로 놀란 뒤 그와 비슷한 여러 소리에도 놀라는지를 소리 높이별로 재어, 훈련한 소리에서 멀어질수록 반응이 어떻게 줄어드는지를 곡선으로 그려 확인해 둔다.

손톱을 깎고 시험을 잘 본 뒤 그 행동을 되풀이하는 것은 결과가 행동을 늘린 조작적 조건형성이므로 정답은 3번이다.

다음 사례에 해당하는 강화계획은?

정류장에 도착하기 직전에 버스가 출발했다. 15분에 한 대씩 버스가 온다는 사실을 알고 있어서 처음 몇 분간은 버스가 오는지 신경을 쓰지 않다가 15분이 다 되어감에 따라 버스가 오는지를 자주 쳐다보게 된다.

1. 연속강화계획
2. 고정간격강화계획
3. 변동간격강화계획
4. 고정비율강화계획
5. 변동비율강화계획

정답 2번

🔍 보기별 해설

연속강화계획은 반응이 나올 때마다 빠짐없이 강화하는 방식이다. 자료는 살필 때마다 버스가 오는 것이 아니라 정해진 시간이 되어야 오므로 이 방식과 맞지 않는다. 옳지 않다.
고정간격강화계획은 정해진 시간이 지난 뒤 첫 반응에 강화가 오는 방식이라 시간이 가까워질수록 반응이 몰린다. 십오 분이 다 되어 갈수록 자주 쳐다보는 자료의 흐름이 그것이다. 옳다(정답).
변동간격강화계획은 강화가 오는 시간 간격이 들쭉날쭉해 언제 올지 알 수 없다. 그런 조건에서는 반응이 고르게 이어지므로 시간이 가까워질수록 몰리는 자료와 다르다. 옳지 않다.
고정비율강화계획은 정해진 횟수를 채울 때마다 강화가 오는 방식이다. 자료는 쳐다본 횟수가 아니라 흐른 시간이 잣대이므로 이 방식과는 잣대가 다르다. 옳지 않다.
변동비율강화계획은 몇 번째 반응에서 강화가 올지 알 수 없는 방식이다. 자료는 시간이 잣대이고 그 시간마저 미리 알고 있으므로 이 방식과 크게 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 아이가 이를 닦을 때마다 한 번도 거르지 않고 손뼉을 쳐 주기를 두 주 동안 이어 가다가, 그 뒤 아무 말 없이 두었을 때 그 행동이 얼마나 빨리 사그라드는지를 센다.
甲이 그 자리에서 정류장에 서서 사람들이 시계를 보는 횟수를 일 분마다 세어 그래프로 그리고, 차가 올 시각이 다가올수록 선이 어떻게 솟아오르는지를 눈으로 확인해 적어 남긴다.
甲이 이어서 언제 올지 알 수 없는 노선의 정류장에서 같은 방식으로 시계 보는 횟수를 세어, 앞선 노선에서 나온 그래프와 나란히 놓고 두 선의 모양이 어떻게 다른지를 본다.
甲이 학생에게 문제를 다섯 개 풀 때마다 쉬는 시간을 주기로 정해 두고, 잣대가 시간인 조건과 횟수인 조건에서 반응이 어떻게 다르게 몰리는지를 두 그래프로 그려 견준다.
甲이 이번에 몇 번째에 나올지 모르는 뽑기를 하는 아이의 시도 횟수를 세어 두고, 시각이 잣대인 조건에서 나온 모양과 나란히 놓아 두 계획이 어떻게 다른지를 표로 정리한다.

십오 분에 한 대씩 오는 것을 알아 시간이 가까워질수록 자주 살피는 것은 고정간격강화계획이므로 정답은 2번이다.

기억에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 수업에서 가장 중요한 개념을 먼저 소개하는 것은 초두효과 때문이다.

ㄴ. 영어가 모국어인 학생이 라틴어를 배우면 라틴어가 영어 이해에 도움이 되는데 이를 역행촉진이라 한다.

ㄷ. 일주일 전 먹었던 저녁메뉴를 기억하지 못하는 것은 순행간섭 때문이다.

ㄹ. 친구가 이름을 개명했는데 예전 이름만 떠오르는 것은 역행간섭 때문이다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄷ
3. ㄴ, ㄹ
4. ㄱ, ㄴ, ㄷ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 1번

🔍 보기별 해설

목록에서 앞쪽에 놓인 것이 더 잘 기억되는 초두효과가 있으므로 가장 중요한 개념을 먼저 소개하는 것이 도움이 된다. 자리와 기억의 관계를 실제 수업에 옮긴 설명이 맞다. 옳다.
나중에 배운 라틴어가 앞서 익힌 영어의 이해를 도와주는 것은 뒤의 학습이 앞의 것을 밀어 주는 역행촉진이다. 방해가 아니라 도움이 되는 쪽이라는 점에서 이 이름이 맞다. 옳다.
일주일 전 저녁 메뉴가 떠오르지 않는 것은 그 사이에 먹은 여러 끼니가 끼어들었기 때문이므로 순행간섭이 아니라 역행간섭에 가깝다. 이름이 어긋나므로 이 진술은 맞지 않는다. 옳지 않다.
개명한 친구의 옛 이름만 떠오르는 것은 앞서 익힌 것이 새로 익힌 것을 방해하는 순행간섭이다. 역행간섭이라 한 것은 두 이름이 서로 바뀐 셈이다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학생에게 낱말 스무 개를 불러 주고 떠오르는 대로 적게 한 뒤 자리별로 맞힌 비율을 그려, 앞쪽이 솟는 모양을 확인하고 그것을 수업 순서에 어떻게 옮길지 적어 둔다.
甲이 라틴어를 배운 학생과 배우지 않은 학생에게 같은 영어 어휘 시험을 치르게 하고 두 무리의 점수를 나란히 적어, 나중 학습이 앞의 것을 도왔는지를 숫자로 확인해 둔다.
甲이 일주일 전 저녁 메뉴를 물어 떠올리지 못하는 것을 확인하고, 그 사이에 먹은 끼니 수를 함께 세어 무엇이 무엇을 가렸는지를 앞뒤 순서와 함께 기록지에 적어 둔다.
甲이 그 자리에서 이사한 사람들에게 지금 사는 곳의 주소를 적어 보게 했더니 옛 주소가 먼저 떠올라 헷갈린다는 말을 듣고, 앞의 것이 뒤를 막은 자리임을 기록지에 적어 남겨 둔다.

초두효과와 역행촉진 설명만 맞고 나머지 두 진술은 간섭의 이름이 어긋나므로 정답은 1번이다.

반두라(A. Bandura)가 제시한 자기효능감의 근원이 아닌 것은?

1. 생리적 각성
2. 대리경험
3. 외재적 동기
4. 사회적 설득
5. 완숙경험(mastery experience)

정답 3번

🔍 보기별 해설

생리적 각성은 그 자리에서 심장이 뛰고 손이 떨리는 정도를 어떻게 읽느냐에 따라 할 수 있다는 느낌을 좌우한다. 네 근원 가운데 하나로 이름이 올라 있다. 옳다.
대리경험은 나와 비슷한 사람이 해내는 것을 지켜보며 나도 할 수 있겠다고 여기게 되는 것이다. 네 근원 가운데 하나라는 점에서 이 목록에 든다. 옳다.
외재적 동기는 밖에서 오는 상이나 벌로 움직이게 되는 것을 가리킨다. 반두라가 든 자기효능감의 네 근원 목록에는 들어 있지 않으므로 이 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다(정답).
사회적 설득은 둘레 사람들이 너는 할 수 있다고 말해 주는 것으로 할 수 있다는 느낌을 밀어 준다. 네 근원 가운데 하나라는 점에서 이 목록에 든다. 옳다.
완숙경험은 실제로 해내 본 경험으로 네 근원 가운데 가장 힘이 세다. 직접 해낸 것만큼 강한 근거가 없다는 점에서 이 목록의 앞자리에 놓인다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 발표 직전 심장이 뛰는 것을 두고 긴장이라 읽는 학생과 준비된 것이라 읽는 학생을 나누어, 두 무리의 발표 뒤 자신감 점수를 각각 재어 표에 나란히 적어 견주어 본다.
甲이 자기와 비슷한 처지의 선배가 해낸 이야기를 들려준 반과 그러지 않은 반에서 같은 과제에 지원한 학생 수를 각각 세어, 두 수를 나란히 적어 기록에 남겨 둔다.
甲이 그 자리에서 자기효능감의 뿌리를 네 칸에 적어 나가다 외재적 동기를 끼워 넣은 것을 보고, 원문에서 네 이름을 확인한 뒤 그 칸을 지우고 빠진 이름으로 채워 다시 그려 둔다.
甲이 학생에게 너는 할 수 있다고 짚어 준 회기와 그러지 않은 회기를 나누고, 두 조건에서 학생이 과제에 손을 대기까지 걸린 시간을 각각 재어 두 값을 표에 적어 견준다.
甲이 학생이 작은 과제를 실제로 해낸 뒤 다음 과제에 손을 대는 속도가 얼마나 빨라졌는지를 재어 두고, 말로만 격려한 경우와 나란히 적어 보니, 실제로 해낸 뒤 쪽이 훨씬 크게 빨라져 있었다.

외재적 동기는 반두라가 든 자기효능감의 네 근원에 들지 않으므로, 정답은 3번이다.

다음 사례에서 집단 B의 학습유형은?

○ 톨만과 혼지크(Tolman & Honzik)는 쥐를 사용하여 미로 찾기 실험을 실시하였다. ○ 집단 A의 쥐에게는 목표지점에 도달할 때마다 보상을 하였다. ○ 집단 B의 쥐에게는 처음 10일 동안 보상을 하지 않다가 11일째부터 목표지점에 도달하면 보상을 하였다. 그 결과 집단 B의 쥐는 11일째 시행부터 오류가 급격하게 줄었다.

1. 변별학습
2. 통찰학습
3. 관찰학습
4. 잠재학습
5. 미신학습

정답 4번

🔍 보기별 해설

변별학습은 비슷한 자극들 가운데 어느 것에만 반응하도록 갈라내는 것이다. 자료에는 갈라내는 훈련이 나오지 않고 미로를 돌아다닌 것만 있으므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
통찰학습은 문제의 짜임을 통째로 파악해 한 번에 풀어내는 것이다. 자료의 쥐는 열흘 동안 미로를 돌아다니며 이미 길을 익혀 두었으므로 통찰과는 흐름이 다르다. 옳지 않다.
관찰학습은 다른 개체가 하는 것을 지켜보고 따라 배우는 것이다. 자료에는 본보기가 되는 다른 쥐가 나오지 않으므로 이 학습과는 맞지 않는다. 옳지 않다.
잠재학습은 보상이 없어 겉으로 드러나지 않던 학습이 보상이 주어지자 한꺼번에 드러나는 것이다. 열하루째부터 오류가 급격히 줄어든 자료의 결과가 그 증거다. 옳다(정답).
미신학습은 실제로는 관련 없는 행동이 우연히 보상과 겹쳐 되풀이되는 것이다. 자료의 쥐는 실제로 길을 익혀 둔 것이므로 우연한 겹침을 다루는 이 개념과 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 이번에 아이에게 파란 컵을 집었을 때만 상을 주고 붉은 컵에는 아무것도 주지 않기를 되풀이하며, 두 색에 대한 반응이 회기마다 얼마나 갈라지는지를 두 줄로 그려 본다.
甲이 문제를 앞에 두고 아무것도 하지 않다가 갑자기 풀어내는 학생의 그래프와 열흘 동안 돌아다닌 뒤 급격히 나아진 쥐의 그래프를 나란히 그려, 앞 구간이 어떻게 다른지 짚는다.
甲이 다른 쥐가 미로를 도는 것을 지켜보게 한 뒤 성적을 잰 실험 절차를 따로 적어 두고, 자료의 실험에는 지켜볼 대상이 없었다는 것을 확인해 두 절차를 표에 갈라 적는다.
甲이 열흘 동안 아무 표시도 없던 집단의 오류 수와 열하루째 이후의 오류 수를 나란히 적고, 그 사이에 무엇이 달라졌는지를 화살표로 이어 그려 기록에 남겨 둔다.
甲이 우연히 몸을 한 바퀴 돌린 뒤 먹이가 나오자 그 동작을 되풀이하게 된 비둘기의 옛 실험을 그대로 옮겨 적고, 길을 익혀 둔 자료의 쥐와 무엇이 다른지를 갈라 적어 남긴다.

보상 없이 지내다 보상이 주어지자 곧바로 오류가 줄어든 것은 잠재학습이므로, 정답은 4번이다.

뇌의 구조와 기능에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 뇌의 국소화(localization)는 출생 후 2∼3년에 걸쳐 이루어진다.
2. 신경가소성(neuroplasticity)은 뇌가 경험한 결과들을 재조직하거나 수정하는 능력이다.
3. 해마의 손상은 절차적 기억의 응고화를 방해할 수 있다.
4. 편도체는 정서와 공격성의 통제를 담당한다.
5. 도파민은 강화중추와 관련 있는 호르몬이다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

뇌의 국소화는 어느 자리가 어떤 일을 맡을지가 정해져 가는 과정으로 태어난 뒤 두세 해에 걸쳐 이루어진다. 이른 시기에 큰 틀이 잡힌다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
신경가소성은 겪은 것에 따라 뇌가 신경 연결을 새로 짜거나 고치는 힘을 가리킨다. 훈련으로 뇌가 달라지는 까닭이 여기 있다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
해마는 겪은 일과 사실을 담는 서술기억이 굳어지는 데 관여한다. 자전거 타기 같은 절차기억은 기저핵과 소뇌 쪽이 맡으므로 해마 손상이 그것을 막는다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다(정답).
편도체는 두려움과 분노 같은 정서를 다루고 공격성을 조절하는 데 관여한다. 위험을 알아차리고 몸을 준비시키는 자리라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
도파민은 좋은 결과가 따라올 때 분비되어 그 행동을 다시 하게 만드는 물질로 강화중추와 이어져 있다. 정적 강화가 몸 안에서 어떻게 작동하는지를 보여 준다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 태어난 뒤 세 해 동안 언어를 맡는 자리가 어떻게 자리 잡아 가는지를 다룬 자료를 읽고, 나이별로 어느 자리가 언제 정해지는지를 연표로 그려 강의 자료에 붙여 둔다.
甲이 한쪽 팔을 오래 쓰지 못한 뒤 다시 훈련한 사람의 뇌 영상이 훈련 전후로 달라진 자료를 읽고, 그 달라짐을 가리키는 이름을 그림 아래에 적어 강의 자료에 붙여 둔다.
甲이 해마를 크게 다친 뒤 새 일을 기억하지 못하면서도 새 운동 기술은 익히는 환자의 사례를 자료에서 읽고, 두 기억이 서로 다른 자리에서 다루어진다는 것을 표에 갈라 적는다.
甲이 무서운 장면을 본 참여자의 뇌 영상에서 관자엽 안쪽 작은 부위가 환해지는 것을 확인하고, 그 자리가 정서와 공격성을 다루는 곳이라는 것을 그림에 표시해 남겨 둔다.
甲이 좋은 결과를 얻은 순간의 뇌 영상에서 어느 물질이 늘어나는지를 자료에서 확인하고, 그 물질의 이름을 정적 강화와 화살표로 이어 강의 자료의 그림에 붙여 적어 둔다.

해마는 서술기억의 응고화에 관여하고 절차기억은 다른 자리가 맡으므로, 정답은 3번이다.

다음 설명에 해당하는 학습전략은?

○ 정보집합을 관계성에 기초하여 하위 집단으로 분류하는 것 ○ 테이블, 버스, 모자, 트럭, 책상, 구두의 순으로 제시된 정보를 테이블과 책상, 버스와 트럭, 모자와 구두 등으로 범주화하는 것 ○ 윤곽잡기(outlining), 도식화하기, 그룹화하기 등

1. 정의적 전략
2. 정교화 전략
3. 시연 전략
4. 주의집중 전략
5. 조직화 전략

정답 5번

🔍 보기별 해설

정의적 전략은 불안을 다스리고 마음을 다잡는 것처럼 감정과 태도를 조절하는 전략이다. 정보를 갈래로 묶는 자료의 방식과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
정교화 전략은 외울 것에 이미 아는 것을 덧붙여 엮는 방식이다. 밖에서 무언가를 끌어와 잇는 쪽이라 있는 것을 갈래로 나누는 자료의 방식과는 다르다. 옳지 않다.
시연 전략은 외울 것을 되풀이해 되새기는 방식이다. 되풀이하는 쪽이라 관계에 따라 나누어 묶는 자료의 방식과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
주의집중 전략은 중요한 곳에 눈길을 모으고 방해를 걷어 내는 방식이다. 무엇에 주의를 줄지를 다루므로 정보를 어떻게 묶을지를 다루는 자료와 다르다. 옳지 않다.
조직화 전략은 정보를 관계에 따라 하위 집단으로 나누어 묶는 방식으로 윤곽잡기와 도식화하기, 그룹화하기가 여기에 든다. 자료의 세 대목이 그대로 이 전략이다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 시험 전 손이 떨린다는 학생에게 숨을 고르는 방법과 스스로에게 건넬 말을 함께 정해 주고, 그 방법이 정보를 다루는 전략과는 다른 칸에 놓인다는 것을 표에 갈라 적는다.
甲이 학생에게 낯선 낱말 목록을 주고 이미 아는 것과 이어 붙여 이야기로 만들어 보게 하며, 무엇을 덧붙였는지를 그대로 받아 적어 방법의 이름과 함께 기록에 남겨 둔다.
甲이 학생이 전화번호를 소리 내어 여덟 번 되뇐 뒤에야 적어 내는 것을 보고, 그 방법과 갈래로 묶는 방법의 회상률을 각각 재어 두 값을 표에 나란히 적어 견주어 본다.
甲이 학생 책상에서 휴대전화를 치우고 앉는 자리를 창가에서 벽 쪽으로 옮긴 뒤 집중이 끊긴 횟수를 세어, 그 방법이 무엇을 다루는 전략인지를 기록지의 칸에 표시해 둔다.
甲이 학생에게 낱말 스무 개를 주고 먹을 것과 입을 것과 탈 것으로 나누어 적게 한 뒤 회상률을 재고, 그냥 되뇐 조건의 값과 나란히 적어 두 방법을 표로 견주어 본다.

정보를 관계에 따라 하위 집단으로 나누고 갈래로 묶는 것은 조직화 전략이므로, 정답은 5번이다.

학습에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 정서적 변화는 학습에 포함된다.
2. 성숙에 의한 변화는 학습으로 보지 않는다.
3. 태도 변화는 학습에 포함된다.
4. 비교적 영속적인 행동의 변화가 나타나야 한다.
5. 학습과 수행(performance)은 같은 개념으로 볼 수 있다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

무엇을 대할 때 느끼는 감정이 달라지는 정서적 변화도 학습에 든다. 겉으로 드러난 행동만이 아니라 감정과 태도의 변화까지 담는다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
자라면서 저절로 되는 성숙에 따른 변화는 학습으로 보지 않는다. 겪은 것을 거쳤느냐가 두 가지를 가르는 잣대라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
무엇을 어떻게 대하느냐 하는 태도의 변화도 학습에 든다. 학습을 겉행동으로만 좁히지 않는다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
학습이라 하려면 그 변화가 잠깐이 아니라 비교적 오래가야 한다. 약효처럼 사라지는 변화를 학습에서 빼는 잣대가 바로 이것이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
학습은 할 수 있게 된 것을 가리키고 수행은 실제로 해 보이는 것을 가리켜 서로 다르다. 배웠어도 하지 않을 수 있으므로 같은 개념으로 볼 수 있다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 수업 뒤 학생들이 그 주제를 대하는 마음이 달라진 것을 설문으로 재어 앞뒤 점수를 나란히 적고, 겉행동은 그대로여도 감정이 달라진 것을 학습으로 볼지 함께 따져 본다.
甲이 그 자리에서 이가 새로 나는 일과 젓가락질을 익히는 일을 나란히 적어 놓고, 겪은 것을 거쳤느냐를 잣대로 삼아 어느 쪽이 학습 칸에 들어가는지를 갈라 표시해 남겨 둔다.
甲이 봉사활동을 다녀온 학생들이 그 일을 대하는 태도가 어떻게 달라졌는지를 앞뒤로 물어 적고, 행동으로는 아직 나오지 않았어도 달라진 대목을 기록에 표시해 남겨 둔다.
甲이 이번에 약을 먹는 동안만 집중이 올랐다가 끊으면 되돌아가는 학생의 자료를 보며, 이 변화를 학습으로 볼지 말지를 얼마나 오래가느냐는 잣대로 따져 기록지에 갈라 적는다.
甲이 수업 시간에 한 번도 손을 들지 않던 학생이 시험에서 그 내용을 다 맞히는 것을 보고, 드러난 것과 할 수 있게 된 것을 두 칸으로 나누어 적어 표에 갈라 정리해 둔다.

학습과 수행은 같은 개념이 아니므로 같은 것으로 볼 수 있다고 한 것이 어긋나 정답은 5번이다.

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다음 사례에 적용된 조작적 조건형성의 개념은?

두통이 있던 사람이 진통제를 먹었더니 두통이 사라졌다. 두통이 생길 때마다 진통제를 먹는다.

1. 부적강화, 회피
2. 정적강화, 도피
3. 부적처벌, 회피
4. 부적강화, 도피
5. 정적강화, 회피

정답 4번

🔍 보기별 해설

싫은 것을 거두어 행동이 늘었으므로 부적강화인 것은 맞지만 회피가 아니다. 회피는 아직 오지 않은 싫은 것을 미리 막는 것인데 자료는 이미 아픈 뒤이므로 어긋난다. 옳지 않다.
좋은 것을 더한 것이 아니라 싫은 것을 거둔 것이므로 정적강화가 아니다. 도피라는 뒤 칸은 맞지만 앞 칸이 어긋나므로 짝으로 서지 않는다. 옳지 않다.
행동이 줄어든 것이 아니라 늘어났으므로 처벌이 아니다. 부적처벌은 가진 것을 거두어 행동을 줄이는 쪽이므로 자료의 흐름과 방향이 반대다. 옳지 않다.
이미 있는 두통을 진통제로 없애자 그 행동이 늘어났으므로 싫은 것을 거두어 행동을 늘린 부적강화이고, 이미 닥친 것에서 벗어난 것이므로 도피에 해당한다. 두 칸이 모두 맞다. 옳다(정답).
정적강화도 회피도 맞지 않는다. 더한 것이 아니라 거둔 것이고 미리 막은 것이 아니라 이미 닥친 것에서 벗어난 것이므로 두 칸이 모두 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 두통이 오기 전에 미리 약을 먹는 사람과 아픈 뒤에 먹는 사람을 두 무리로 나누고, 두 경우에 붙는 이름이 어떻게 갈리는지를 잣대와 함께 표에 나누어 적어 정리해 둔다.
甲이 무엇을 더했는지 거두었는지를 첫 칸에 적고 행동이 늘었는지 줄었는지를 둘째 칸에 적는 표를 만들어, 자료의 장면을 두 칸에 채워 넣어 이름이 저절로 정해지게 해 본다.
甲이 행동이 늘어난 사례와 줄어든 사례를 각각 다섯 개씩 모아 두 무리로 나누고, 늘어난 쪽에는 강화라는 이름이 줄어든 쪽에는 처벌이라는 이름이 붙는 것을 표에 표시해 둔다.
甲이 진통제를 먹은 뒤 두통이 사라지기까지 걸린 시간과 그 뒤로 약을 찾는 횟수가 어떻게 달라졌는지를 한 달 동안 세어, 두 값을 나란히 적어 표로 견주어 정리해 둔다.
甲이 이미 닥친 것에서 벗어나는 경우와 아직 오지 않은 것을 미리 막는 경우를 각각 세 사례씩 적어 두 줄로 나누고, 자료의 장면이 어느 줄에 놓이는지를 표시해 남겨 둔다.

이미 생긴 두통을 진통제로 없애 그 행동이 늘어난 것은 부적강화이면서 도피에 해당하므로 정답은 4번이다.

학습에서의 전이(transfer)유형에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 정적(positive)전이: 선행학습이 후행학습을 촉진할 때 일어나는 것

ㄴ. 무(zero)전이: 선행학습이 후행학습을 더 어렵게 만들거나 지장을 주는 것

ㄷ. 원격(far)전이: 원래의 맥락과 전이 맥락이 유사하며 기능 숙달과 관련되는 것

ㄹ. 특수(specific)전이: 선행학습과 후행학습 간의 구체적 요인에서만 일어나는 것

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄹ
3. ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄹ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 2번

🔍 보기별 해설

앞서 배운 것이 뒤에 배울 것을 밀어 주는 것을 정적전이라 한다. 수학을 익힌 학생이 물리를 수월하게 받아들이는 것이 그 예라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
앞서 배운 것이 뒤의 학습을 더 어렵게 만들거나 방해하는 것은 부적전이다. 무전이는 앞의 학습이 뒤에 아무 영향도 주지 않는 것이므로 두 개념의 설명이 서로 바뀌었다. 옳지 않다.
원래의 맥락과 옮겨 가는 맥락이 비슷한 것은 근접전이다. 원격전이는 두 맥락이 크게 다른 자리로 옮겨 가는 것이므로 두 개념의 설명이 서로 바뀌었다. 옳지 않다.
앞선 학습과 뒤의 학습 사이의 구체적인 요소가 겹칠 때만 일어나는 것을 특수전이라 한다. 두 과제에 같은 요소가 들어 있어야 한다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 수학을 익힌 학생과 그러지 않은 학생에게 같은 물리 단원을 가르치고 두 무리의 이해 속도를 각각 재어, 앞의 학습이 뒤를 얼마나 밀어 주었는지를 표에 적어 견준다.
甲이 앞서 익힌 타자 자판 배열 때문에 새 배열을 익히기가 더 어려워진 학생의 사례를 적고, 그 경우에 붙는 이름을 아무 영향도 없는 경우와 두 칸으로 갈라 표에 적어 둔다.
甲이 교실에서 배운 계산을 같은 형식의 문제에 쓰는 경우와 시장에서 물건값을 셈하는 경우를 두 줄로 나누어 적고, 두 맥락이 얼마나 떨어져 있는지를 잣대로 삼아 이름을 붙인다.
甲이 자전거를 탈 줄 아는 학생이 오토바이를 배울 때 균형 잡기라는 같은 요소에서만 도움을 받는 것을 확인하고, 겹치는 요소가 무엇인지를 목록으로 적어 기록에 남겨 둔다.

정적전이와 특수전이의 설명만 맞고 무전이와 원격전이의 설명은 다른 개념의 것이므로 정답은 2번이다.

각성에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 역도나 달리기처럼 많은 에너지가 소비되는 과제는 높은 각성 수준에서 최적으로 수행된다.

ㄴ. 일반적으로 각성 수준이 높을수록 최적의 수행이 이루어진다.

ㄷ. 단순한 과제는 광범위한 각성 수준에서 최적으로 이루어진다.

ㄹ. 망상활성계(reticular activation system)와 관련이 있다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄷ, ㄹ
4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

역도나 달리기처럼 힘을 크게 쓰는 과제는 각성이 높을 때 가장 잘된다. 몸을 크게 움직이는 일일수록 필요한 각성 수준이 높아진다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
각성이 높을수록 늘 잘되는 것은 아니다. 어느 지점을 넘으면 도리어 흐트러져 수행이 떨어지므로 뒤집힌 U 모양을 그린다는 점에서 이 진술은 어긋난다. 옳지 않다.
단순한 과제는 각성이 낮아도 높아도 크게 흔들리지 않아 넓은 범위에서 잘된다. 복잡한 과제일수록 알맞은 각성의 폭이 좁아진다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
각성 수준은 뇌줄기에 있는 망상활성계가 조절한다. 깨어 있음의 정도를 다루는 자리이므로 각성을 다루는 논의와 이어진다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 역도 선수가 시합 직전에 소리를 지르고 몸을 두드리는 장면을 보고 그때의 심박수를 재어 두고, 정밀한 손작업을 하는 사람의 값과 나란히 적어 두 과제를 견주어 본다.
甲이 학생들의 각성 수준을 낮음과 보통과 높음으로 나누어 같은 과제를 치르게 하고, 세 무리의 성적을 그래프로 그려 보니, 보통 무리에서 가장 높이 솟은 뒤집힌 U 모양이 그대로 나와 있었다.
甲이 단순한 표시 과제와 복잡한 추리 과제를 각성 수준 세 조건에서 각각 치르게 하고, 두 과제의 성적 곡선을 한 그래프에 얹어 어느 쪽이 더 평평한지를 눈으로 확인해 둔다.
甲이 뇌줄기의 망상활성계가 깨어 있음을 조절한다는 자료를 읽고 그 자리를 뇌 그림에 표시한 뒤, 각성을 다루는 이론들의 이름을 그 그림 옆에 모아 적어 붙여 둔다.

에너지가 많이 드는 과제는 높은 각성에서 잘되고 단순한 과제는 넓은 범위에서 잘되며 망상활성계와 관련된다는 것만 맞으므로 정답은 4번이다.

강화계획에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 변동비율강화계획에서는 비교적 꾸준한 수행이 나타난다.
2. 고정비율강화계획과 고정간격강화계획에서는 강화 후 휴지가 나타난다.
3. 변동비율강화계획은 고정비율강화계획보다 소거에 대한 저항이 크다.
4. 연속강화계획은 기대하는 반응이 나타날 때마다 강화를 주는 것으로 소거가 잘되지 않는다.
5. 변동간격강화계획은 일정 시간을 기준으로 강화가 주어지나 그 시간 간격이 평균시간을 전후 로 불규칙하게 변한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

변동비율강화계획에서는 언제 강화가 올지 모르므로 쉬지 않고 꾸준히 반응하게 된다. 강화 뒤에도 뜸해지는 자리가 없어 반응이 고르게 이어진다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
고정비율과 고정간격강화계획에서는 강화를 받고 난 직후 잠시 반응이 뜸해지는 휴지가 나타난다. 다음 강화가 아직 멀다는 것을 알기 때문이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
변동비율강화계획은 다음에 올지도 모른다는 기대가 남아 있어 강화를 끊어도 오래 버틴다. 고정비율보다 소거에 대한 저항이 크다는 설명이 맞다는 점에서 옳은 진술이다. 옳다.
연속강화계획은 반응이 나올 때마다 빠짐없이 강화하므로 강화가 끊긴 것을 곧바로 알아채 행동이 가장 빨리 사라진다. 소거가 잘되지 않는다고 한 것은 정반대다. 옳지 않다(정답).
변동간격강화계획은 정해진 평균 시간을 두되 그 앞뒤로 간격이 불규칙하게 달라지는 방식이다. 시간을 잣대로 삼되 언제인지는 알 수 없다는 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 몇 번째에 나올지 모르는 조건에서 아이가 단추를 누른 횟수를 일 분 단위로 세어 그래프로 그리고, 그 선이 얼마나 고르게 이어지는지를 눈으로 확인해 기록에 적어 둔다.
甲이 이번에 스티커 열 개를 채워 쿠폰을 받은 모둠이 그 직후 며칠 동안 뜸해지는 것을 세어 두고, 다시 올라오기까지 며칠이 걸렸는지를 회차마다 적어 표로 정리해 남겨 둔다.
甲이 정해진 횟수마다 주는 조건과 언제 올지 모르는 조건에서 각각 강화를 끊고, 행동이 완전히 사라지기까지 걸린 날수를 두 조건에서 세어 표에 나란히 적어 견주어 본다.
甲이 그 자리에서 한 반은 손 들 때마다 늘 칭찬하고 다른 반은 이따금씩만 칭찬한 뒤 칭찬을 함께 끊고, 어느 반이 먼저 손을 들지 않게 되는지를 날마다 세어 두 줄로 적어 본다.
甲이 평균 십 분이되 오 분에서 십오 분 사이로 들쭉날쭉하게 점수를 주기로 정해 두고, 그 조건에서 반응이 시간에 걸쳐 고르게 이어지는지를 그래프로 그려 확인해 둔다.

연속강화계획은 강화를 끊으면 행동이 가장 빨리 사라지므로 소거가 잘되지 않는다고 한 것이 어긋나 정답은 4번이다.

고전적 조건형성과 조작적 조건형성에서 공통적으로 나타나는 현상을 모두 고른 것은?

ㄱ. 변별

ㄴ. 미신행동

ㄷ. 자극일반화

ㄹ. 조형(shaping)

ㅁ. 소거

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄹ
3. ㄱ, ㄷ, ㅁ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 3번

🔍 보기별 해설

변별은 비슷한 자극 가운데 어느 것에만 반응하도록 갈라내는 것으로 고전적 조건형성에도 조작적 조건형성에도 함께 나타난다. 두 갈래에 모두 있는 현상이라는 점에서 맞다. 옳다.
미신행동은 실제로는 관련 없는 행동이 우연히 강화와 겹쳐 되풀이되는 것으로 조작적 조건형성 쪽에서만 다룬다. 두 조건형성에 함께 나타나는 현상이 아니므로 어긋난다. 옳지 않다.
자극일반화는 훈련한 자극과 비슷한 자극에도 반응이 번지는 것으로 두 조건형성에 모두 나타난다. 종소리와 비슷한 소리에도 침이 나오고 비슷한 상황에서도 같은 행동이 나온다. 옳다.
조형은 목표행동에 이르는 단계를 차례로 다듬어 가는 것으로 조작적 조건형성 쪽의 방법이다. 고전적 조건형성에는 이런 절차가 없으므로 함께 나타나는 현상이 아니다. 옳지 않다.
소거는 짝지음이나 강화를 끊었을 때 반응이 차츰 사라지는 것으로 두 조건형성에 모두 나타난다. 고전적에서는 짝짓기를 끊고 조작적에서는 강화를 끊는다는 점만 다르다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 개에게 높은 소리에만 먹이를 주고 낮은 소리에는 주지 않기를 되풀이한 절차와 학생에게 손 든 경우에만 기회를 준 절차를 두 줄로 나란히 적어, 같은 현상임을 표시해 둔다.
甲이 우선 시험 때마다 같은 양말을 신어야 마음이 놓인다는 학생의 말을 적어 두고, 이런 현상이 두 조건형성 가운데 어느 쪽에서만 다루어지는지를 표에 갈라 적어 남겨 둔다.
甲이 한 가지 소리로 훈련한 뒤 비슷한 소리에도 반응이 나오는 것을 재고, 한 교실에서 익힌 행동이 다른 교실에서도 나오는지를 따로 세어 두 결과를 표에 나란히 적어 둔다.
甲이 발표를 못 하는 학생에게 자리에서 한 마디 하기부터 삼 분 발표하기까지 단계를 세워 차례로 익히게 하고, 이 절차가 어느 조건형성 쪽의 것인지를 표에 표시해 둔다.
甲이 종소리만 들려주고 먹이를 주지 않기를 되풀이해 침이 줄어드는 것을 재고, 칭찬을 끊은 뒤 정리 행동이 줄어드는 것도 따로 세어 두 결과를 한 그래프에 얹어 견준다.

변별과 자극일반화와 소거만 두 조건형성에 함께 나타나므로, 정답은 3번이다.

학습심리 학자들의 이론적 주장으로 옳지 않은 것은?

1. 헵(D. Hebb): 풍요로운 환경은 인지적 발달을 촉진한다.
2. 볼스(R. Bolles): 행동적 시행착오 외에도 대리적 시행착오가 존재한다.
3. 로저스(C. Rogers): 조건적 존중(conditional regard)은 개인의 성장을 방해한다.
4. 에스테스(W. Estes): 유기체는 의사결정을 할 때 기억에 저장된 정보를 이용하고 가장 이익이되는 결과를 산출한다.
5. 스키너(B. Skinner): 강화인을 제거하면 소거(extinction)가 발생한다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

헵은 자극이 넉넉한 환경에서 자란 동물이 그러지 못한 동물보다 인지적으로 더 잘 자란다고 보았다. 풍요로운 환경이 발달을 밀어 준다는 관점이 그의 것이 맞다. 옳다.
머릿속에서 여러 길을 미리 그려 보는 대리적 시행착오를 든 사람은 톨만이다. 볼스는 종 특유의 방어반응을 다룬 학자이므로 두 이름이 서로 바뀌었다. 옳지 않다(정답).
로저스는 어떤 조건을 채워야만 받아들여지는 조건적 존중이 사람의 성장을 가로막는다고 보았다. 조건 없는 수용을 앞세운 그의 관점과 맞물린다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
에스테스는 사람이 정할 때 기억에 담아 둔 것을 꺼내 쓰며 가장 이익이 되는 쪽을 고른다고 보았다. 인지적인 요소를 학습 이론에 끌어들인 관점이라는 점에서 맞다. 옳다.
스키너는 강화를 거두면 그 행동이 차츰 사라지는 소거가 일어난다고 보았다. 강화가 행동을 지탱한다는 그의 관점과 그대로 맞물린다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 아무것도 없는 우리에서 자란 쥐와 장난감이 많은 우리에서 자란 쥐의 미로 성적을 각각 재어 두 값을 나란히 적고, 이 관점을 세운 학자의 이름을 표의 그 칸에 적어 둔다.
甲이 쥐가 갈림길 앞에서 잠시 멈춰 양쪽을 번갈아 보다가 한쪽을 고르는 장면을 기록하고, 그 멈춤을 대리적 시행착오라 부른 학자의 이름을 자료에서 확인해 고쳐 적어 넣는다.
甲이 잘할 때만 받아들여졌다는 학생의 이야기를 듣고 그 조건이 지금 어떻게 작동하는지를 함께 짚으며, 그 개념을 세운 학자의 이름을 이론표의 그 칸에 옮겨 적어 둔다.
甲이 학생이 두 갈래 가운데 하나를 고르기 전에 지난번 결과를 떠올리는 것을 확인하고, 기억을 꺼내 쓴다고 본 학자의 이름을 이론표에서 찾아 그 대목 옆에 적어 남긴다.
甲이 칭찬을 끊은 뒤 학생의 정리 행동이 며칠 만에 사라지는지를 세어 그래프로 그리고, 그 현상에 이름을 붙인 학자를 이론표에서 확인해 그래프 아래에 적어 붙여 둔다.

행동적 시행착오 말고도 대리적 시행착오가 있다고 본 사람은 볼스가 아니라 톨만이므로 정답은 2번이다.

학습전이에 관한 이론과 설명이 옳지 않은 것은?

1. 형식도야설(formal discipline): 연습과 훈련을 통해 주의력, 기억력, 판단력을 향상시킬 수 있다.
2. 동일요소설(identical elements): 학습과제 사이에 유사성의 정도가 높을수록 전이가 많이 일어난다.
3. 일반화설(generalization): 선행학습에서 획득한 원리나 법칙을 후속학습에 활용할 수 있다.
4. 형태이조설(transposition): 선행과 후속학습 간의 관계적 통찰이 전이를 일으킨다.
5. 상황학습이론(situated learning): 대부분의 학습은 맥락의존적이어서 서로 다른 상황에서 전이가 더 잘 일어난다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

형식도야설은 라틴어나 수학처럼 어려운 과목을 훈련하면 주의력과 기억력과 판단력 같은 마음의 힘 자체가 자란다고 본다. 옛 전이 이론의 대표라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
동일요소설은 앞선 과제와 뒤의 과제에 같은 요소가 많이 겹칠수록 전이가 잘 일어난다고 본다. 손다이크가 형식도야설을 반박하며 내놓은 관점이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
일반화설은 앞선 학습에서 얻은 원리나 법칙을 뒤의 학습에 끌어다 쓸 수 있다고 본다. 요소가 아니라 원리가 옮겨 간다고 본 관점이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
형태이조설은 두 학습 사이의 관계를 꿰뚫어 본 통찰이 전이를 일으킨다고 본다. 형태심리학 쪽에서 나온 관점이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
상황학습이론은 학습이 그 맥락에 깊이 매여 있어 서로 다른 상황으로 옮겨 가기가 도리어 어렵다고 본다. 다른 상황에서 전이가 더 잘 일어난다고 한 것은 정반대다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 라틴어를 배우면 머리가 좋아진다는 옛 주장의 근거를 자료에서 찾아 적고, 그 주장이 뒤에 어떤 실험으로 반박되었는지를 연표에 나란히 적어 강의 자료에 붙여 둔다.
甲이 같은 형식의 문제를 푼 학생과 형식이 다른 문제를 푼 학생에게 새 문제를 주고, 두 무리가 풀어낸 비율을 각각 세어 겹치는 요소가 얼마나 도왔는지를 표에 적어 둔다.
甲이 한 단원에서 얻은 원리를 다른 단원의 낯선 문제에 끌어다 쓴 학생의 풀이를 그대로 옮겨 적고, 무엇이 옮겨 갔는지를 요소인지 원리인지로 갈라 기록에 표시해 둔다.
甲이 두 문제의 짜임이 같다는 것을 알아차린 순간 곧바로 풀어내는 학생의 장면을 기록하고, 그 순간을 통찰이라는 말과 이어 어느 이론의 자리인지를 표에 적어 남겨 둔다.
甲이 시장에서 셈을 잘하는 아이가 같은 계산을 종이 문제로 내주면 못 푸는 자료를 읽고, 그 사례가 맥락에 매여 있다는 관점을 어떻게 뒷받침하는지를 보고서에 적어 둔다.

상황학습이론은 학습이 맥락에 매여 있어 다른 상황으로의 전이가 도리어 어렵다고 보므로 정답은 5번이다.

학습된 무기력에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 우울증과 관련이 깊다.
2. 인간에게만 나타나는 현상이다.
3. 실패를 내적이고 안정적이며 광범위한 상황에 일반화할 수 있는 원인으로 귀인한다.
4. 셀리그만(M. Seligman) 등은 면역훈련을 통해 예방할 수 있다고 하였다.
5. 통제불가능한 혐오적 사건에 반복적으로 노출되면 발생한다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

학습된 무기력은 무엇을 해도 달라지지 않는다는 믿음과 이어져 우울증과 깊이 맞물린다. 셀리그만이 이 현상에서 출발해 우울을 설명한 것도 그 때문이라는 점에서 맞다. 옳다.
학습된 무기력은 개와 쥐를 비롯한 여러 동물에서 먼저 확인되었고 사람에게서도 나타난다. 사람에게만 나타나는 현상이라고 한 것은 그 출발점 자체와 어긋난다. 옳지 않다(정답).
학습된 무기력이 높은 사람은 실패를 자기 안에 있고 잘 바뀌지 않으며 여러 자리에 두루 걸친 원인으로 돌린다. 내적이고 안정적이며 광범위한 귀인이라는 설명이 맞다. 옳다.
셀리그만은 미리 통제할 수 있는 경험을 겪게 해 두면 뒤에 통제 불가능한 상황을 만나도 무기력해지지 않는다고 보았다. 면역훈련으로 예방할 수 있다는 설명이 맞다. 옳다.
무엇을 해도 결과가 달라지지 않는 상황에서 싫은 자극을 되풀이해 겪으면 나중에는 피할 수 있는데도 시도하지 않게 된다. 통제 불가능성이 이 현상의 핵심 조건이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 무엇을 해도 달라지지 않는다고 말하는 학생의 우울 척도 점수와 그렇지 않은 학생의 점수를 각각 재어 표로 맞대어 보니, 그 말을 한 학생 쪽이 뚜렷이 더 높게 나와 있었다.
甲이 개와 쥐에서 이 현상을 확인한 옛 실험들과 사람을 대상으로 한 연구를 연표에 나란히 적고, 종마다 절차가 어떻게 달랐는지를 옆에 한 줄씩 적어 표로 정리해 붙여 둔다.
甲이 시험을 못 본 학생들에게 왜 그런 것 같으냐 묻고 그 답을 안과 밖, 바뀔 수 있는지 없는지, 이 일에만 걸리는지 두루 걸리는지 세 축으로 나누어 표에 채워 넣는다.
甲이 누르면 멎는 조건을 먼저 겪게 한 무리와 그러지 않은 무리에게 이번에는 통제할 수 없는 조건을 주고, 두 무리가 나중에 시도한 횟수를 각각 세어 표에 적어 견준다.
甲이 피할 수 있는 문이 열려 있는데도 자리에서 움직이지 않는 개의 영상을 초 단위로 되돌려 보며, 문이 열린 시각과 개가 처음 고개를 든 시각의 간격을 재어 적어 남긴다.

학습된 무기력은 사람만이 아니라 여러 동물에서도 나타나므로, 정답은 2번이다.

다음 설명에 해당하는 것은?

○ 상호작용하는 상대방의 표정, 자세 등을 무의식적으로 흉내내는 것을 가능하게 한다. ○ 다른 대상의 행동을 부호화함으로써 같은 행동의 실행을 촉진한다. ○ 카멜레온 효과(chameleon effect)를 가능하게 한다.

1. 일회시행학습(one-trial learning)
2. 프리맥의 원리(Premack's principle)
3. 조형(shaping)
4. 적소 논증(niche argument)
5. 거울 뉴런(mirror neurons)

정답 5번

🔍 보기별 해설

일회시행학습은 자극과 반응이 한 번에 완전히 결합된다고 보는 거스리의 관점이다. 남의 행동을 따라 하게 만드는 신경 바탕을 다루는 자료와는 층이 다르다. 옳지 않다.
프리맥의 원리는 자주 하는 행동을 덜 하는 행동의 강화인으로 쓰는 것이다. 두 행동의 빈도를 견주는 방법이라 자료가 말하는 신경 바탕과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
조형은 목표행동에 이르는 단계를 차례로 다듬어 가는 방법이다. 절차를 다루는 말이라 저절로 따라 하게 되는 자료의 현상과는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
적소 논증은 각 종이 놓인 생태적 자리에 맞추어 학습 능력이 달라진다는 논의를 가리킨다. 종 사이의 차이를 다루므로 자료의 신경 바탕과는 다르다. 옳지 않다.
거울 뉴런은 남이 하는 행동을 볼 때 자기가 할 때와 같은 자리가 켜지게 해 저절로 따라 하게 만든다. 상대의 표정과 자세를 무심코 흉내 내는 카멜레온 효과의 바탕이 그것이다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 자극과 반응이 한 번에 붙는다고 보는 관점을 자료에서 옮겨 적고, 그 관점이 신경 자체를 다루지 않는다는 것을 확인해 뇌를 다루는 개념들과 표에 갈라 적어 둔다.
甲이 그 자리에서 좋아하는 일을 뒤에 놓아 앞의 일을 늘리는 이 방법을 적어 두고, 뇌의 어느 자리가 하는 일을 말하는 개념과는 다루는 층이 다르다는 것을 표에 갈라 적어 표시한다.
甲이 이어서 발표를 어려워하는 학생에게 자리에서 한마디 하기부터 삼 분 발표까지 단계를 세워 하나씩 익히게 하고, 이 절차가 저절로 따라 하게 되는 일과 다름을 적어 둔다.
甲이 같은 훈련을 비둘기와 쥐에게 각각 시켜 익히는 속도가 크게 갈리는 것을 확인하고, 그 차이를 다루는 논의의 이름을 자료에서 찾아 신경 바탕 쪽과 갈라 적어 둔다.
甲이 마주 앉은 두 사람이 서로 팔짱을 끼고 다리를 꼬는 것이 몇 초 간격으로 따라 나오는지를 영상으로 재어 세고, 그 현상에 붙는 이름을 자료에서 찾아 옆에 적어 둔다.

상대의 표정과 자세를 저절로 흉내 내게 하고 카멜레온 효과를 낳는 것은 거울 뉴런이므로 정답은 5번이다.

다음에서 설명하는 행동수정 기법은?

○ 금주를 하려는 사람에게 술을 마신 뒤 매번 메스꺼움을 유발하는 약물을 복용하도록 하였다. ○ 약물 복용으로 인해 술을 마시는 횟수가 줄어들었다.

1. 소거
2. 역조건형성
3. 홍수법
4. 체계적 둔감화
5. 정적강화

정답 2번

🔍 보기별 해설

소거는 짝지음이나 강화를 끊어 반응이 차츰 사라지게 하는 것이다. 자료는 아무것도 끊지 않고 도리어 새로운 것을 짝지었으므로 이 방법과는 다르다. 옳지 않다.
역조건형성은 어떤 자극에 이미 붙어 있던 반응과 반대되는 반응을 새로 짝지어 앞의 반응을 밀어내는 것이다. 술에 메스꺼움을 짝지은 자료의 방식이 그대로 이것이다. 옳다(정답).
홍수법은 두려워하는 대상에 한꺼번에 오래 노출시켜 두려움이 저절로 잦아들게 하는 것이다. 새 반응을 짝짓는 자료의 방식과는 절차가 다르다. 옳지 않다.
체계적 둔감화는 두려움을 낮은 것부터 차례로 마주하며 이완과 함께 짝지어 가는 것이다. 단계를 밟아 올라가는 절차라 한 번에 메스꺼움을 붙이는 자료와는 다르다. 옳지 않다.
정적강화는 좋은 것을 더해 행동을 늘리는 것이다. 자료는 행동을 줄이려 싫은 것을 붙였으므로 방향이 정반대라 이 방법과 맞지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 종소리만 들려주고 먹이를 주지 않기를 되풀이해 침이 줄어드는 것을 재고, 그 절차가 아무것도 새로 붙이지 않는다는 것을 자료의 방식과 두 칸으로 갈라 적어 둔다.
甲이 이번에 술잔만 보면 마음이 놓이던 사람에게 술과 메스꺼움을 짝지어 준 뒤, 술잔을 보는 순간의 반응이 앞뒤로 어떻게 달라졌는지를 표에 나란히 적어 남겨 두고 지켜본다.
甲이 높은 곳을 무서워하는 사람을 곧바로 높은 자리에 오래 머물게 하는 절차를 자료에서 옮겨 적고, 그 방식이 새 반응을 짝짓는 쪽과 어떻게 다른지를 두 줄로 갈라 적는다.
甲이 그 자리에서 두려운 장면을 열 단계로 늘어놓은 목록을 만들어 가장 낮은 것부터 몸을 풀며 마주하게 하고, 이 절차가 몇 회기에 걸쳐 이어지는지를 계획서에 적어 남겨 둔다.
甲이 상을 주어 행동을 늘린 장면과 싫은 것을 붙여 행동을 줄인 장면을 각각 세 개씩 모아 두 줄로 갈라 놓고, 자료의 방식이 어느 쪽 줄에 놓이는지를 화살표로 가리켜 표시한다.

술과 메스꺼움을 짝지어 술에 대한 반응을 반대로 바꾸는 것은 역조건형성이므로, 정답은 2번이다.

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다음 사례에 해당하는 코빙튼(M. Covington)의 성취동기 유형은?

학생 A는 공부를 매우 열심히 하지만 항상 불안해하고 스트레스를 받는다. 선생님께 수시로 자신의 성적을 확인하고 친구들에게도 걱정을 토로한다.

1. 성공지향자
2. 실패수용자
3. 실패회피자
4. 과잉노력자
5. 실패도피자

정답 4번

🔍 보기별 해설

성공지향자는 성공 자체를 바라 움직이며 실패를 크게 두려워하지 않는다. 늘 불안해하고 확인받으려 하는 자료의 학생과는 마음의 결이 다르다. 옳지 않다.
실패수용자는 여러 번 좌절한 끝에 아예 기대를 접고 노력하지 않게 된 쪽이다. 매우 열심히 하고 있는 자료의 학생과는 정반대 자리에 놓인다. 옳지 않다.
실패회피자는 실패할 것 같으면 아예 손을 대지 않거나 미리 핑곗거리를 만들어 두는 쪽이다. 도리어 지나치게 애쓰고 있는 자료의 학생과는 방식이 다르다. 옳지 않다.
과잉노력자는 실패를 몹시 두려워해 지나치게 애쓰면서도 늘 불안해하고 자기 자리를 거듭 확인하려 든다. 성적을 수시로 확인하고 걱정을 토로하는 자료의 학생이 그것이다. 옳다(정답).
실패도피자는 실패의 자리 자체에서 달아나 다른 데로 눈을 돌리는 쪽이다. 그 자리에 머물러 애쓰고 있는 자료의 학생과는 움직이는 방향이 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 시험을 앞두고 설레며 계획을 세우는 학생과 불안에 잠 못 드는 학생을 나누어, 두 무리가 시험 전 일주일 동안 잠든 시각을 각각 적어 표에 나란히 놓고 견주어 본다.
甲이 여러 번 떨어진 뒤 아예 지원서를 쓰지 않게 된 학생의 이야기를 시간 순서로 적고, 지금도 열심히 하고 있는 학생의 기록과 나란히 놓아 두 자리를 갈라 표시해 둔다.
甲이 시험 전날 일부러 늦게까지 놀았다고 말하는 학생의 이야기를 듣고, 그 말이 결과가 나쁠 때 무엇을 지켜 주는지를 함께 짚으며 그 대목을 회기 기록에 적어 남겨 둔다.
甲이 학생이 한 주 동안 교사에게 성적을 확인한 횟수와 친구에게 걱정을 말한 횟수를 각각 세어 두고, 공부한 시간까지 함께 적어 세 값을 한 표에 나란히 놓아 살펴본다.
甲이 공부 대신 다른 활동으로 눈을 돌려 그쪽에만 매달리는 학생의 하루 기록을 적고, 그 자리에 머물러 애쓰는 학생의 기록과 나란히 놓아 두 유형을 표에 갈라 정리한다.

열심히 하면서도 늘 불안해하고 수시로 확인받으려 하는 것은 과잉노력자이므로, 정답은 4번이다.

메타인지(meta-cognition)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 15∼17세경에 발달하기 시작한다.
2. 메타인지에 영향을 주는 변인으로 학습자 변인, 과제변인, 전략변인 등이 있다.
3. ‘내가 무엇을 모르고 무엇을 아는가를 아는 인지’이다.
4. 플라벨(J. Flavell)은 초인지적 지식과 초인지적 경험으로 구분했다.
5. 초인지 전략으로 자기조절학습이 있다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

메타인지는 대여섯 살 무렵부터 자라기 시작해 아동기를 거치며 꾸준히 다듬어진다. 열다섯에서 열일곱 살경에 발달하기 시작한다고 한 것은 시기가 크게 늦춰져 어긋난다. 옳지 않다(정답).
메타인지에는 그 사람이 어떤 학습자인지와 과제가 어떤 것인지, 어떤 전략을 아는지가 함께 영향을 준다. 학습자와 과제와 전략이라는 세 변인이 꼽힌다는 점에서 맞다. 옳다.
메타인지는 내가 무엇을 알고 무엇을 모르는지를 아는 앎을 가리킨다. 앎에 대한 앎이라는 뜻이 이 말에 그대로 담겨 있다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
플라벨은 메타인지를 초인지적 지식과 초인지적 경험으로 나누었다. 무엇을 아는지와 그때그때 느끼는 감각을 갈라 본 구분이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
스스로 계획을 세우고 점검하고 고쳐 가는 자기조절학습은 대표적인 초인지 전략에 든다. 자기 학습을 스스로 다스리는 방법이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 대여섯 살 아이에게 이 가운데 어느 것을 외우기 어려울 것 같으냐 묻자 어느 정도 가려내는 것을 확인하고, 나이별로 그 정확도가 어떻게 오르는지를 표로 그려 둔다.
甲이 같은 학생이 국어 과제와 수학 과제에서 자기 실력을 얼마나 정확히 가늠하는지를 각각 재어 두 값을 나란히 적고, 과제가 달라지면 값도 달라지는지를 확인해 기록한다.
甲이 시험을 앞둔 학생에게 어느 단원이 아직 덜 됐는지 스스로 짚어 보라 하고, 그가 고른 단원과 실제 오답이 나온 단원을 맞대어 얼마나 맞았는지를 세어 적어 둔다.
甲이 학생이 아는 것과 그 순간에 느낀 막막함을 두 칸으로 나누어 적게 하고, 두 칸이 어떻게 다른지를 함께 짚으며 그 구분을 세운 학자의 이름을 표에 적어 남겨 둔다.
甲이 학생과 함께 이번 주 공부 계획을 세우고 중간에 스스로 점검할 자리를 정한 뒤 마지막에 고칠 것을 적게 하며, 세 단계가 각각 무엇을 하는지를 계획표에 적어 붙여 둔다.

메타인지는 열다섯 살 무렵이 아니라 훨씬 이른 시기부터 자라기 시작하므로, 정답은 1번이다.

다음 설명에 해당하는 반두라(A. Bandura)의 관찰학습 과정은?

모델의 행동을 말이나 심상으로 표상하여 회상에 도움이 되게 하는 과정

1. 주의과정(attentional process)
2. 파지과정(retentional process)
3. 동기과정(motivational process)
4. 운동재현과정(motor reproductive process)
5. 내면화과정(internalization process)

정답 2번

🔍 보기별 해설

주의과정은 본보기의 어느 대목에 눈길을 두는지를 다루는 첫 단계다. 담아 두는 일을 다루는 자료의 설명과는 한 단계 앞에 놓인다. 옳지 않다.
파지과정은 본보기의 행동을 말이나 머릿속 그림으로 바꾸어 담아 두었다가 나중에 떠올릴 수 있게 하는 단계다. 표상해 회상에 도움이 되게 한다는 자료의 설명이 그것이다. 옳다(정답).
동기과정은 익힌 것을 실제로 해 보고 싶어지는 마지막 단계다. 담아 두는 일을 다루는 자료의 설명과는 자리가 뒤에 있다. 옳지 않다.
운동재현과정은 담아 둔 것을 실제 몸의 움직임으로 옮겨 내는 단계다. 담아 두는 일 다음에 오는 자리이므로 자료의 설명과는 한 단계 차이가 난다. 옳지 않다.
내면화과정이라는 이름은 반두라가 든 관찰학습의 네 과정에 들어 있지 않다. 주의와 파지와 운동재현과 동기가 그 넷이므로 이 이름은 그 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 시범 영상을 보여 준 뒤 학생이 어느 대목을 보았는지 물어 대부분이 손이 아니라 얼굴을 보고 있었던 것을 확인하고, 눈길을 어디로 돌릴지를 다음 시범에서 짚어 준다.
甲이 시범을 보여 준 뒤 학생에게 방금 본 것을 말로 설명해 보게 하고 머릿속으로 한 번 그려 보게 하며, 두 방식을 거친 학생의 재현 정확도를 각각 재어 표에 적어 둔다.
甲이 학생이 다 담아 두고도 해 보려 하지 않는 것을 보고 무엇이 있으면 해 보겠느냐 물어, 돌아온 답을 네 과정 가운데 마지막 칸에 옮겨 적으며 그 자리를 표시해 둔다.
甲이 학생이 머릿속으로는 알겠는데 몸이 따라 주지 않는다고 말하는 것을 듣고, 담아 두는 단계와 몸으로 옮기는 단계를 두 칸으로 나누어 어디서 막혔는지를 표시해 둔다.
甲이 관찰학습의 과정을 네 칸으로 적어 나가다 내면화라는 이름을 넣어 두었던 것을 보고, 자료에서 네 이름을 확인하고 그 칸을 지운 뒤 빠진 이름으로 채워 다시 그린다.

본보기의 행동을 말이나 심상으로 바꾸어 담아 두는 것은 파지과정이므로, 정답은 2번이다.

다음 사례에 해당하는 장기기억의 유형은?

오랜만에 자전거를 타게 된 A는 균형을 잡지 못해 잠시 당황했지만, 곧 예전처럼 왼쪽으로 기울면 즉각적으로 무게 중심을 오른쪽으로 실어 균형을 유지하며 자전거를 잘 탈 수 있었다.

1. 절차기억
2. 의미기억
3. 일화기억
4. 간섭기억
5. 감각기억

정답 1번

🔍 보기별 해설

절차기억은 몸에 밴 방법과 기술을 담는 장기기억으로 말로 설명하기는 어려워도 몸이 먼저 움직인다. 오랜만에도 곧 균형을 잡아 타는 자료의 장면이 그것이다. 옳다(정답).
의미기억은 낱말의 뜻과 사실을 담는 장기기억이다. 자전거의 구조를 아는 것은 여기에 들지만 실제로 타는 것은 다른 갈래이므로 자료의 장면과는 다르다. 옳지 않다.
일화기억은 언제 어디서 무엇을 했는지를 담는 장기기억이다. 처음 자전거를 배운 날의 장면은 여기에 들지만 지금 타는 것 자체는 다른 갈래이므로 다르다. 옳지 않다.
간섭기억이라는 이름은 장기기억의 유형 목록에 들어 있지 않다. 간섭은 기억이 서로 방해하는 현상을 가리키는 말이므로 유형의 이름이 될 수 없다. 옳지 않다.
감각기억은 눈과 귀로 들어온 것이 아주 짧게 머물렀다 사라지는 자리다. 오래 남아 있다가 되살아난 자료의 기억과는 머무는 시간부터 크게 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 십 년 만에 자전거에 올라탄 사람이 처음 몇 초는 흔들리다 곧 균형을 잡는 것을 영상으로 재어, 흔들린 시간과 안정된 시점을 초 단위로 적어 기록에 남겨 둔다.
甲이 학생에게 자전거의 부품 이름과 브레이크가 작동하는 원리를 묻고 답한 것을 적어 두며, 그 앎과 실제로 타는 힘이 서로 다른 칸에 놓인다는 것을 표에 갈라 적어 둔다.
甲이 학생에게 처음 자전거를 배운 날을 물어 언제 누구와 어디서 배웠는지까지 함께 나오는 것을 확인하고, 그 기억이 어느 갈래에 놓이는지를 기록지의 칸에 표시해 둔다.
甲이 장기기억의 유형을 세 칸으로 적어 나가다 간섭이라는 이름을 넣어 두었던 것을 보고, 그것이 현상을 가리키는 말임을 확인하고 유형 표에서 빼내어 다른 쪽으로 옮겨 적는다.
甲이 학생에게 글자판을 아주 짧게 비추고 곧바로 무엇이 보였는지 묻자 말하는 동안 사라진다는 답이 나오는 것을 적고, 그 자리와 오래 남는 자리를 표에 갈라 표시해 둔다.

오랜만에도 몸이 먼저 균형을 잡아 자전거를 타는 것은 절차기억이므로, 정답은 1번이다.

다음 설명에 해당하는 동기유형은?

A의 어머니는 A가 의대를 가기를 바라고 있다. A는 몸이 아프신 어머니의 기대를 저버리지 않기 위해 의대 진학을 목표로 공부를 하고 있다. 의대 진학에 실패하면 어머니가 실망하실 것 같아서 마음이 불안하다.

1. 내사된 조절(introjected regulation)
2. 통합된 조절(integrated regulation)
3. 동일시된 조절(identified regulation)
4. 외부적 조절(external regulation)
5. 내재적 조절(intrinsic regulation)

정답 1번

🔍 보기별 해설

내사된 조절은 밖에서 온 잣대를 온전히 제 것으로 삼지 못한 채 죄책감이나 불안에 밀려 움직이는 것이다. 어머니를 실망시킬까 봐 불안해하며 공부하는 자료의 장면이 그것이다. 옳다(정답).
통합된 조절은 그 가치가 자기 삶의 다른 것들과 어우러져 온전히 제 것이 된 상태다. 자료의 학생은 불안에 밀려 움직이고 있으므로 이 자리에 이르지 못했다. 옳지 않다.
동일시된 조절은 그 일이 나에게 중요하다고 스스로 받아들여 움직이는 상태다. 자료에는 스스로 값을 인정한 대목이 없고 기대를 저버릴까 하는 마음만 있으므로 다르다. 옳지 않다.
외부적 조절은 상이나 벌처럼 밖에서 곧바로 주어지는 것 때문에 움직이는 상태다. 자료의 학생은 밖에서 주는 상이 아니라 안에서 올라오는 죄책감에 밀리고 있으므로 다르다. 옳지 않다.
내재적 조절은 그 일 자체가 좋아서 하는 상태다. 자료의 학생은 불안해하며 하고 있으므로 이 자리와는 정반대에 놓인다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 공부를 왜 하느냐 묻자 어머니가 실망하실까 봐라고 답하는 학생의 말을 그대로 받아 적고, 그 말 뒤에 따라오는 감정이 무엇인지를 함께 물어 기록지에 나란히 적어 둔다.
甲이 의사가 되는 일이 자기 삶에서 어떤 자리에 놓이는지를 그림으로 그려 보게 하고, 다른 바람들과 어우러져 있는지 따로 떨어져 있는지를 그림에서 확인해 표시해 둔다.
甲이 학생에게 이 일이 왜 중요하냐 묻자 남이 정해 준 것이라는 답만 돌아오는 것을 확인하고, 스스로 값을 인정한 대목이 나오는지를 회기마다 살펴 기록에 이어 적어 나간다.
甲이 상을 걸었을 때와 걸지 않았을 때 학생이 그 일에 손을 댄 시간을 각각 재어 두 값을 나란히 적고, 상이 없는데도 움직이게 하는 것이 무엇인지를 물어 함께 적어 둔다.
甲이 시험 기간에도 취미로 드럼을 연습하는 학생의 하루 기록과 불안에 밀려 공부하는 학생의 기록을 나란히 놓고, 두 사람이 그 일을 대하는 마음을 표에 갈라 적어 견준다.

어머니를 실망시키지 않으려 죄책감과 불안에 밀려 공부하는 것은 내사된 조절이므로, 정답은 1번이다.