청소년상담사 3급 21회 학습이론 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 13문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  지식과 기능의 구인, 정신적 구조와 기억네트워크의 발달, 정보처리과정 등을 강조하는 학습이론으로 옳은 것은?

  1. 1. 행동주의이론
  2. 2. 인지주의이론
  3. 3. 인본주의이론
  4. 4. 생태주의이론
  5. 5. 정신분석이론

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 행동주의이론은 겉으로 드러난 행동과 그것을 부르는 자극에만 눈을 둔다. 머릿속의 구조와 처리과정을 다루지 않는다는 점에서 자료의 세 가지와는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 인지주의이론은 지식과 기능이 어떻게 짜이는지, 기억이 어떤 그물로 이어지는지, 정보가 어떤 단계를 거쳐 처리되는지를 다룬다. 자료의 세 가지가 그대로 이 이론의 관심사다. 옳다(정답).
  3. 인본주의이론은 사람이 스스로 자라나려는 힘을 지녔다고 보고 자기실현을 앞세운다. 머릿속 처리과정을 다루는 자료의 세 가지와는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  4. 생태주의이론은 사람을 둘러싼 여러 겹의 환경 체계가 어떻게 작용하는지를 다룬다. 밖의 맥락을 보는 관점이라 안의 구조와 처리를 다루는 자료와 다르다. 옳지 않다.
  5. 정신분석이론은 무의식과 어린 시절의 갈등으로 행동을 설명한다. 지식이 어떻게 짜이고 정보가 어떻게 처리되는지를 다루는 자료의 세 가지와는 층이 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생이 문제를 푸는 동안 겉으로 무엇을 하는지만 적은 기록과 머릿속에서 무엇을 떠올렸는지 말하게 해 적은 기록을 나란히 놓고, 두 기록이 담는 것을 표에 갈라 적어 둔다.
  2. 甲이 학생이 새 개념을 이미 아는 것들과 어떻게 이어 붙이는지를 그물 그림으로 그려 보게 하고, 그 그림에서 어느 마디가 비어 있는지를 짚어 다음 수업 계획에 옮겨 적는다.
  3. 甲이 학생 스스로 자라나려는 힘을 앞세우는 관점의 자료를 읽고, 그 관점이 머릿속 구조를 다루지 않는다는 것을 확인해 인지 쪽 이론들과 표에 갈라 적어 정리해 둔다.
  4. 甲이 학생을 둘러싼 가정과 학교와 지역을 여러 겹으로 그린 체계도를 만들고, 그 그림이 머릿속을 다루지 않는다는 것을 확인해 두 갈래를 표에 나누어 적어 표시해 둔다.
  5. 甲이 학생의 되풀이되는 꿈과 어린 시절 기억을 이어 붙여 지금의 행동을 풀어 보는 절차를 자료에서 옮겨 적고, 그 방식이 정보처리를 다루는 쪽과 다른 층임을 갈라 적어 둔다.

  지식과 기능의 구인, 정신적 구조와 기억 네트워크, 정보처리과정을 앞세우는 것은 인지주의이론이므로 정답은 2번이다.

• 2

  습득된 지식과 기능이 새로운 맥락이나 상황에 새로운 방식으로 적용되는 것은?

  1. 1. 부호화(encoding)
  2. 2. 전이(transfer)
  3. 3. 민감화(sensitization)
  4. 4. 습성화(habituation)
  5. 5. 감각적 적응(sensory adaptation)

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 부호화는 들어온 정보를 기억에 담을 수 있는 형태로 바꾸는 것이다. 담는 단계를 다루므로 이미 익힌 것을 다른 자리에 쓰는 자료의 설명과는 다르다. 옳지 않다.
  2. 전이는 앞서 익힌 지식과 기능이 처음 배운 자리와 다른 맥락에서 새로운 방식으로 쓰이는 것이다. 배운 것이 밖으로 이어지는 자리를 가리킨다는 점에서 자료의 설명이 그것이다. 옳다(정답).
  3. 민감화는 강한 자극을 겪은 뒤 그와 관련된 자극에 더 크게 반응하게 되는 것이다. 반응의 크기가 커지는 현상이라 익힌 것을 옮겨 쓰는 자료와는 다르다. 옳지 않다.
  4. 습성화는 같은 자극이 되풀이되면 반응이 차츰 줄어드는 것이다. 반응이 잦아드는 현상이라 새 자리에 옮겨 쓰는 자료의 설명과는 방향이 다르다. 옳지 않다.
  5. 감각적 적응은 같은 감각 자극이 이어지면 그것을 덜 느끼게 되는 것이다. 감각의 층에서 일어나는 일이라 지식과 기능을 다루는 자료와는 층이 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생에게 들려준 낱말을 소리로 담는지 뜻으로 담는지 물어 두 방식을 나누어 적고, 담는 방식이 달라지면 회상률이 어떻게 갈리는지를 두 조건으로 재어 표에 적어 둔다.
  2. 甲이 교실에서 배운 계산법을 시장에서 물건값을 셈하는 과제로 바꾸어 내주고, 옮겨 쓰지 못한 학생이 몇인지 세어 그 대목을 다음 수업 계획에 반영해 적어 남겨 둔다.
  3. 甲이 큰 소리에 한 번 놀란 뒤로 작은 소리에도 크게 반응하게 된 아이를 관찰하고, 놀라기 전과 뒤의 반응 크기를 각각 재어 두 값을 나란히 적어 표에 남겨 둔다.
  4. 甲이 같은 소리를 삼십 번 들려주자 아이가 처음에는 고개를 돌리다가 차츰 반응하지 않는 것을 보고, 몇 번째 시행부터 반응이 사라졌는지를 세어 회수를 기록지에 적어 남긴다.
  5. 甲이 상담실에 들어설 때 나던 냄새를 십 분 뒤에는 느끼지 못하게 되는 것을 확인하고, 그 현상이 지식을 옮겨 쓰는 일과는 다른 층임을 두 줄로 나누어 적어 표시해 둔다.

  익힌 지식과 기능이 새로운 맥락에 새로운 방식으로 쓰이는 것은 전이이므로, 정답은 2번이다.

• 3

  헐(C. Hull)이 제시한 공리(postulates)에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 하나의 행동은 하나의 자극에 의해 발생한다.
  2. 2. 유기체는 욕구가 생길 때 유발되는 반응 위계를 가지고 태어난다.
  3. 3. 강화는 추동 감소이다.
  4. 4. 만일 자극이 반응을 유도하고 반응이 생리적 욕구를 만족시키면 자극과 반응의 관계는 강해진다.
  5. 5. 반응제지는 근육활동으로 인한 피로에 의해 유발되며 과제수행을 위한 작업량과도 관계된다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 헐의 체계에서 하나의 행동은 여러 자극이 함께 작용해 나온다. 하나의 자극이 하나의 행동을 부른다고 한 것은 그의 공리 목록에 들어 있지 않으므로 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  2. 유기체는 욕구가 생겼을 때 나오는 반응 위계를 지니고 태어난다는 것이 헐의 공리 가운데 하나다. 학습 이전의 바탕을 세워 둔 대목이라는 점에서 목록에 든다. 옳다.
  3. 강화는 추동이 줄어드는 것이라는 명제가 헐 체계의 뼈대에 놓인다. 배고픔이 채워지는 것이 곧 강화라고 본 관점이라는 점에서 이 공리가 목록에 든다. 옳다.
  4. 자극이 반응을 이끌고 그 반응이 생리적 욕구를 채우면 자극과 반응의 관계가 단단해진다는 것도 헐의 공리다. 강화가 어떻게 결합을 키우는지를 밝힌 대목이다. 옳다.
  5. 반응제지는 근육 활동에서 오는 피로로 생기며 과제를 얼마나 했는지와도 이어진다는 것이 헐의 공리다. 반응이 이어지면 왜 줄어드는지를 설명하는 대목이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 헐의 공리 목록을 하나씩 옮겨 적다가 하나의 자극이 하나의 행동을 부른다는 줄을 발견하고, 원문에서 여러 자극이 함께 작용한다는 대목을 확인해 그 줄을 지워 고쳐 적는다.
  2. 甲이 갓 태어난 동물이 배고플 때 아무도 가르치지 않았는데도 젖을 찾아 움직이는 것을 관찰하고, 그 행동이 학습 이전의 바탕에 놓인다는 것을 공리 목록의 그 줄과 이어 적는다.
  3. 甲이 배고픈 쥐가 먹이를 얻은 뒤 그 행동을 되풀이하는 것을 세어 두고, 배가 부른 상태에서는 같은 먹이가 얼마나 힘을 잃는지를 따로 재어 두 조건을 표에 나란히 적어 본다.
  4. 甲이 어떤 자극에 어떤 반응이 나왔고 그 반응으로 무엇이 채워졌는지를 세 칸으로 나누어 적고, 그 뒤로 같은 자극에 같은 반응이 나온 횟수를 세어 표에 이어 적어 나간다.
  5. 甲이 같은 반응을 쉬지 않고 되풀이하게 했을 때 반응의 세기가 시간에 따라 어떻게 줄어드는지를 재어 그래프로 그리고, 그 줄어듦을 무엇으로 설명할지를 공리 목록에서 찾는다.

  헐은 하나의 행동이 여러 자극에서 비롯된다고 보았으므로 하나의 자극에 의해 발생한다고 한 것이 어긋나 정답은 1번이다.

• 4

  행동주의 학습이론에서 다음 설명에 해당하는 것은?

  학습자가 달성해야 할 최종 목표행동(goal behavior)에 이르는 행동단위들(target behaviors)을 난이도에 따라 분리한 다음, 각각의 행동단위를 순차적으로 조건화해 나감으로써 궁극적으로 최종 목표행동을 학습시킨다.

  1. 1. 조성(shaping)
  2. 2. 대체 강화(backup reinforcement)
  3. 3. 프리맥의 원리(Premack principle)
  4. 4. 역치법(threshold)
  5. 5. 모순된 반응법(incompatible response method)

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 조성은 최종 목표행동에 이르는 단위행동들을 난이도에 따라 갈라 놓고 하나씩 차례로 조건화해 마침내 목표에 이르게 하는 것이다. 자료의 설명이 그대로 이 개념이다. 옳다(정답).
  2. 대체 강화는 토큰처럼 그 자체로는 힘이 없는 것을 나중에 진짜 강화물로 바꿔 주는 것을 가리킨다. 행동을 단계로 나누는 자료의 설명과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  3. 프리맥의 원리는 자주 하는 행동을 덜 하는 행동의 강화인으로 쓰는 것이다. 두 행동의 빈도를 견주어 짝짓는 방법이라 단계를 세우는 자료와 다르다. 옳지 않다.
  4. 역치법은 그 반응이 나오지 않을 만큼 아주 약한 자극부터 조금씩 올려 가며 익숙해지게 하는 방법이다. 자극의 세기를 다루므로 행동을 나누는 자료와 다르다. 옳지 않다.
  5. 모순된 반응법은 바람직하지 않은 행동을 부르는 단서를 그 행동과 함께 일어날 수 없는 반응에 짝지어 두는 방법이다. 습관을 깨는 쪽이라 자료의 설명과 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 발표를 못 하는 학생에게 자리에서 한 마디 하기, 앞에 나와 한 문장 읽기, 삼십 초 말하기, 삼 분 발표하기를 차례로 세워 두고 각 단계를 해낼 때마다 다음으로 넘어간다.
  2. 甲이 학급 토큰제를 운영하며 모은 토큰을 한 주 뒤 실제 물건과 바꿔 주기로 정하고, 바꿔 주는 절차가 있을 때와 없을 때 토큰이 지니는 힘이 어떻게 다른지를 세어 견준다.
  3. 甲이 아이가 좋아서 자꾸 하는 일과 마지못해 하는 일을 각각 목록으로 적어 두고, 앞엣것을 뒤엣것의 상으로 붙여 놓는 이 방법이 단계를 세우는 쪽과 어떻게 다른지를 밝혀 적는다.
  4. 甲이 개가 놀라지 않을 만큼 아주 작은 소리부터 들려주고 회기마다 조금씩 소리를 키워 가며, 어느 크기에서 반응이 나오기 시작하는지를 회기별로 재어 기록에 적어 나간다.
  5. 甲이 손톱을 물어뜯는 학생에게 그 손으로 할 수밖에 없는 다른 일을 쥐여 주고, 두 가지가 함께 일어날 수 없다는 것을 확인해 그 뒤로 물어뜯는 횟수가 어떻게 줄었는지 센다.

  목표행동에 이르는 단위행동을 난이도에 따라 나누고 차례로 조건화하는 것은 조성이므로, 정답은 1번이다.

• 5

  처벌의 효과적 사용을 위한 지침으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 처벌은 일관성이 있어야 한다.
  2. 2. 처벌받는 행동이 받아들여질 수 없는 이유에 대해 설명해 주어야 한다.
  3. 3. 처벌받는 행동을 대신할 바람직한 행동에 대한 학습 기회를 제공해야 한다.
  4. 4. 처벌받는 행동은 분명하고 구체적인 용어로 제시되어야 한다.
  5. 5. 처벌은 시차를 두고 부적절한 행동들을 취합한 후 주어져야 한다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 같은 행동에는 늘 같은 결과가 따라야 무엇 때문에 그런지 이어진다. 어떤 날은 넘어가고 어떤 날은 벌하면 행동과 결과가 묶이지 않으므로 일관성이 필요하다는 설명이 맞다. 옳다.
  2. 왜 그 행동이 받아들여질 수 없는지를 설명해 주어야 한다. 까닭을 알면 그 자리에서만이 아니라 다른 자리에서도 스스로 판단할 수 있게 된다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  3. 하지 말라고만 하면 무엇을 해야 할지 모르므로 대신할 바람직한 행동을 익힐 기회를 함께 주어야 한다. 빈자리를 채워 주어야 한다는 점에서 이 지침이 맞다. 옳다.
  4. 무엇이 처벌받는 행동인지를 두루뭉술하게 두지 않고 손에 잡히게 말해 주어야 한다. 무엇을 하지 말라는 것인지 또렷해야 바꿀 수 있다는 점에서 이 지침이 맞다. 옳다.
  5. 처벌은 그 행동 직후에 주어야 두 가지가 묶인다. 시차를 두고 여러 행동을 모아 두었다가 한꺼번에 주면 무엇 때문인지 이어지지 않아 효과가 사라진다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 같은 규칙 위반에 어떤 날은 넘어가고 어떤 날은 벌한 기록을 세어 두고, 일관되게 다룬 뒤 그 행동이 얼마나 줄었는지를 앞뒤로 나누어 표에 적어 견주어 본다.
  2. 甲이 규칙을 어긴 학생에게 안 된다고만 말하려다 왜 그 행동이 다른 사람에게 어떤 영향을 주는지를 두 문장으로 설명해 주고, 그 뒤로 같은 행동이 나온 횟수를 세어 적어 둔다.
  3. 甲이 떠들지 말라고만 하던 것을 손을 들고 말하기로 바꾸어 알려 주고, 하지 말라고만 한 주와 대신할 행동을 함께 알려 준 주의 위반 횟수를 각각 세어 표에 적어 견준다.
  4. 甲이 잘하라고만 적어 두었던 규칙을 수업 중 자리에서 일어나지 않기처럼 손에 잡히게 다시 적고, 바꾸기 전과 뒤에 학생들이 되묻는 횟수가 얼마나 줄었는지를 세어 기록한다.
  5. 甲이 문제행동이 나온 그 자리에서 다룬 회기와 며칠 모아 두었다가 한꺼번에 다룬 회기를 나누어, 두 조건에서 그 행동이 다음 주에 얼마나 되풀이되었는지를 세어 견주어 본다.

  처벌은 행동 직후에 주어야 효과가 있으므로 시차를 두고 취합한 뒤 준다는 것이 어긋나 정답은 5번이다.

• 6

  자기교시법(self-instruction)의 단계 중 다음 사례에 해당하는 것은?

  교사가 충동성이 높은 학생에게 문제해결법을 가르치기 위하여 큰소리로 문제해결과정을 진행하는 시범을 보여주었고, 그러한 교사의 언어와 행동을 관찰한 학생이 교사의 도움 없이 혼자서 소리 내어 말하면서 문제를 풀어가는 과정

  1. 1. 외현적 지도
  2. 2. 인지적 재구성
  3. 3. 외현적 자기안내
  4. 4. 내재적 자기지시
  5. 5. 외현적 자기안내의 소멸

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 외현적 지도는 교사가 소리 내어 말하며 시범을 보이고 학생이 그 말에 따라 움직이는 단계다. 자료에서 시범은 앞 대목이고 지금은 학생이 혼자 하는 자리이므로 다르다. 옳지 않다.
  2. 인지적 재구성이라는 이름은 자기교시법의 다섯 단계 목록에 들어 있지 않다. 생각의 틀을 바꾸는 다른 갈래의 용어이므로 이 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.
  3. 외현적 자기안내는 교사의 도움 없이 학생이 혼자 소리 내어 말하며 스스로를 이끌어 문제를 풀어 가는 단계다. 자료의 밑줄 친 대목이 그대로 이 단계에 놓인다. 옳다(정답).
  4. 내재적 자기지시는 소리를 내지 않고 속으로만 말하며 스스로를 이끄는 마지막 단계다. 자료의 학생은 아직 소리 내어 말하고 있으므로 한 단계 앞에 놓인다. 옳지 않다.
  5. 외현적 자기안내의 소멸은 소리가 차츰 작아지며 입술만 움직이게 되는 중간 단계다. 자료의 학생은 아직 또렷이 소리 내고 있으므로 이 단계에 이르지 않았다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회기마다 학생의 손이 甲의 말보다 얼마나 늦게 따라오는지를 초 단위로 재어 적고, 그 간격이 회기를 거듭할수록 줄어드는지를 그래프로 그려 확인해 남겨 둔다.
  2. 甲이 자기교시법의 단계를 다섯 칸으로 적어 나가다 한 칸에 생각의 틀을 바꾸는 다른 갈래의 이름을 넣어 두었던 것을 보고, 자료에서 확인하고 그 칸을 고쳐 채워 넣는다.
  3. 甲이 학생이 교사 없이 혼자 소리 내어 이건 먼저 이렇게 하고라 말하며 문제를 풀어 가는 것을 녹음해 두고, 그 말이 손보다 앞서 나오는 대목마다 표시해 남겨 둔다.
  4. 甲이 학생이 소리 없이 눈만 움직이며 문제를 푸는 것을 보고 속으로 무슨 말을 했는지 물어, 돌아온 답을 그대로 받아 적으며 어느 단계에 이르렀는지를 표에 표시해 둔다.
  5. 甲이 학생의 혼잣말 소리가 회기마다 얼마나 작아지는지를 재어 적고, 입술만 움직이기 시작한 회기가 몇 회기째였는지를 세어 다섯 단계 표의 그 칸에 표시해 남겨 둔다.

  교사의 시범을 본 뒤 혼자서 소리 내어 말하며 문제를 풀어 가는 것은 외현적 자기안내이므로 정답은 3번이다.

• 7

  션크와 루드(D. Schunk & H. Rude)가 제시한 효과적인 모방학습 모델의 특성에 해당하지 않는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 유사성

  ㄴ. 지위

  ㄷ. 능력

  ㄹ. 적극성

  ㅁ. 진실성

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㅁ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄹ, ㅁ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 유사성은 지켜보는 사람과 본보기가 얼마나 닮았는지를 가리키며 모방학습 모델의 특성에 든다. 나와 비슷한 사람이 해내는 것을 볼 때 나도 할 수 있겠다고 여기게 된다. 옳지 않다.
  2. 지위는 본보기가 얼마나 인정받는 자리에 있는지를 가리키며 모방학습 모델의 특성에 든다. 이름난 사람일수록 더 잘 따라 배운다는 점에서 이 목록에 든다. 옳지 않다.
  3. 능력은 본보기가 그 일을 얼마나 잘해 내는지를 가리키며 모방학습 모델의 특성에 든다. 해내는 모습을 보아야 따라 할 것이 생긴다는 점에서 이 목록에 든다. 옳지 않다.
  4. 적극성은 성격의 한 결을 가리키는 말로 효과적인 모방학습 모델의 특성 목록에 들어 있지 않다. 얼마나 나서느냐가 아니라 누구를 닮았고 어떤 자리에 있는지가 잣대다. 옳다.
  5. 진실성은 상담자의 태도를 다루는 자리에서 쓰이는 말로 모방학습 모델의 특성 목록에 들어 있지 않다. 인간중심 쪽의 개념을 끌어온 셈이라 이 자리와 맞지 않는다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 같은 내용을 또래가 보여 준 영상과 어른이 보여 준 영상으로 나누어 보여 주고, 두 무리가 그 동작을 따라 한 비율을 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 본다.
  2. 甲이 학생들에게 닮고 싶은 사람을 셋씩 적게 하고 그 사람들이 어느 자리에 있는지를 함께 적게 해, 이름난 자리에 있는 사람이 몇 번이나 나왔는지를 세어 표로 정리한다.
  3. 甲이 능숙하게 해내는 시범과 서툴게 해내는 시범을 나누어 보여 주고, 두 무리가 그 동작을 얼마나 정확히 따라 했는지를 각각 재어 두 값을 표에 적어 견주어 본다.
  4. 甲이 모델의 특성을 세 칸으로 적어 나가다 적극성이라는 이름을 넣어 두었던 것을 보고, 자료에서 세 이름을 확인하고 그 칸을 지운 뒤 표를 다시 그려 정리해 둔다.
  5. 甲이 진실성이라는 말이 어느 이론에서 나온 것인지를 자료에서 확인하고, 상담자의 태도를 다루는 표와 모방학습 모델의 특성을 다루는 표를 따로 그려 이름을 갈라 적어 둔다.

  적극성과 진실성은 효과적인 모방학습 모델의 특성에 들지 않으므로, 정답은 5번이다.

• 8

  다음 사례에 해당하는 강화계획으로 옳은 것은?

  ○ 도박꾼들이 언제 돈을 딸 수 있을지 모르지만 계속해서 베팅을 하는 행동 ○ 낚시꾼들이 여러 차례 낚시를 던져 물고기가 잡히지 않는데도 낚시를 계속하는 행동

  1. 1. 연속강화
  2. 2. 고정간격강화
  3. 3. 변동간격강화
  4. 4. 고정비율강화
  5. 5. 변동비율강화

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 연속강화는 반응이 나올 때마다 빠짐없이 강화하는 방식이다. 자료의 두 사례는 매번 성공하는 것이 아니므로 이 방식과는 정면으로 맞지 않는다. 옳지 않다.
  2. 고정간격강화는 정해진 시간이 지난 뒤 첫 반응에 강화가 오는 방식이다. 자료는 시간이 아니라 시도한 횟수를 잣대로 삼으므로 이 방식과 다르다. 옳지 않다.
  3. 변동간격강화는 강화가 오는 시간 간격이 들쭉날쭉한 방식이다. 이 역시 시간을 잣대로 삼으므로 시도 횟수를 잣대로 삼는 자료의 두 사례와는 다르다. 옳지 않다.
  4. 고정비율강화는 정해진 횟수를 채울 때마다 강화가 오는 방식이다. 자료에는 몇 번째에 온다는 수가 정해져 있지 않으므로 이 방식과 맞지 않는다. 옳지 않다.
  5. 변동비율강화는 몇 번째 시도에서 강화가 올지 알 수 없는 방식이다. 언제 딸지 언제 잡힐지 모르는데도 계속 이어 가는 자료의 두 사례가 그대로 이것이며 소거에도 가장 강하다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 먼저 아이가 신발을 제자리에 둘 때마다 한 번도 빠짐없이 칭찬해 주기를 두 주 동안 이어 가다가, 칭찬을 끊은 뒤 그 행동이 며칠 만에 사라지는지를 세어 적어 남긴다.
  2. 甲이 정류장에서 사람들이 시계를 보는 횟수를 일 분 단위로 세어 그래프로 그리고, 버스 오는 시각이 가까워질수록 선이 어떻게 솟는지를 눈으로 확인해 기록에 적어 둔다.
  3. 甲이 배차 간격이 들쭉날쭉한 노선의 정류장에서 사람들이 시계를 보는 횟수를 같은 방식으로 세어, 앞의 노선에서 나온 모양과 나란히 그려 두 그래프를 견주어 본다.
  4. 甲이 스티커 열 개를 모은 모둠에 쿠폰을 준 직후 며칠 동안 스티커 모으기가 잠시 뜸해지는 것을 세어 두고, 다시 오르기까지 걸린 날수를 회차마다 적어 표로 정리해 본다.
  5. 甲이 몇 번째에 나올지 모르는 뽑기를 하는 아이가 몇 번을 실패하고도 계속 시도하는 것을 세어 두고, 정해진 개수마다 나오는 조건의 시도 횟수와 나란히 적어 견주어 본다.

  언제 딸지 언제 잡힐지 모르는데도 계속 이어 가는 것은 변동비율강화이므로, 정답은 5번이다.

• 9

  학습의 정의에 관한 설명으로 옳은 것은?

  1. 1. 유기체가 속한 종(種) 특유의 행동(species-specific behavior)
  2. 2. 유기체의 경험에 의해 비교적 영속적으로 변화된 행동
  3. 3. 유기체가 속한 종(種)의 계통발생학적 행동
  4. 4. 약물에 의해 일시적으로 변화된 행동
  5. 5. 유전인자에 의한 행동

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 그 종에만 있는 특유의 행동은 태어날 때부터 갖추어진 것이라 학습이 아니다. 겪은 것을 거치지 않고 나오는 행동이므로 학습의 정의와 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 학습은 겪은 것을 통해 비교적 오래가게 달라진 행동을 가리킨다. 경험을 거쳤느냐와 오래가느냐라는 두 조건이 이 정의의 뼈대라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다(정답).
  3. 그 종이 진화해 오며 갖추게 된 계통발생학적 행동도 태어날 때부터 지닌 것이라 학습이 아니다. 겪은 것을 거치지 않았다는 점에서 학습의 정의와 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 약을 먹어 잠깐 달라진 행동은 약효가 사라지면 되돌아가므로 학습이 아니다. 오래가야 한다는 조건을 채우지 못한다는 점에서 이 정의와 맞지 않는다. 옳지 않다.
  5. 유전자에 따라 나오는 행동은 겪은 것과 상관없이 나타나므로 학습이 아니다. 경험을 거쳤느냐라는 첫 조건부터 채우지 못한다는 점에서 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 갓 태어난 거위 새끼가 처음 본 움직이는 것을 따라다니는 장면을 자료로 보며, 그 행동이 겪은 것을 거쳤는지를 잣대로 삼아 학습 칸에 넣을지 말지 기록에 적어 둔다.
  2. 甲이 자전거를 타게 된 학생에게 몇 번을 넘어졌는지 묻고 그 뒤 여섯 달 만에 다시 타도 되는지를 확인해, 겪은 것과 오래감이라는 두 조건을 각각 표에 채워 넣어 본다.
  3. 甲이 거미가 배우지 않고도 거미줄을 짜는 자료를 읽고, 그 행동이 그 종 모두에게 같은 모양으로 나타나는지를 확인해 학습으로 볼 수 없는 까닭을 기록지에 적어 둔다.
  4. 甲이 약을 먹은 동안만 집중이 오르고 끊으면 되돌아가는 학생의 자료를 보며, 이 변화를 학습 칸에 넣을지 말지를 지속성이라는 잣대로 따져 기록지에 갈라 적어 남겨 둔다.
  5. 甲이 키가 자라는 것과 자전거를 타게 되는 것을 두 줄로 나누어 적고, 한쪽에는 겪은 것이 없어도 되고 다른 쪽에는 반드시 겪어야 한다는 것을 잣대로 삼아 갈라 표시해 둔다.

  학습은 겪은 것을 통해 비교적 오래가게 달라진 행동이므로, 정답은 2번이다.

• 10

  반두라(A. Bandura)가 제시한 모방학습의 과정을 순서대로 옳게 나열한 것은?

  1. 1. 주의과정 - 파지과정 - 운동 재생산 과정 - 동기과정
  2. 2. 주의과정 - 파지과정 - 동기과정 - 운동 재생산 과정
  3. 3. 주의과정 - 운동 재생산 과정 - 파지과정 - 동기과정
  4. 4. 파지과정 - 주의과정 - 동기과정 - 운동 재생산 과정
  5. 5. 파지과정 - 동기과정 - 주의과정 - 운동 재생산 과정

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 먼저 본보기에 주의를 기울이고 본 것을 담아 두었다가 몸으로 옮겨 내고 마침내 해 보고 싶어지는 차례다. 반두라가 든 네 과정이 이 순서로 이어진다는 점에서 맞다. 옳다(정답).
  2. 동기과정을 세 번째에 두고 운동 재생산을 마지막으로 밀었다. 하고 싶어지는 자리는 몸으로 옮겨 낼 수 있게 된 뒤에 오므로 두 자리가 서로 바뀌었다. 옳지 않다.
  3. 운동 재생산을 두 번째에 두고 파지를 세 번째로 밀었다. 담아 두어야 몸으로 옮길 수 있으므로 두 자리가 서로 바뀌어 차례가 어긋난다. 옳지 않다.
  4. 파지를 맨 앞에 두고 주의를 두 번째에 두었다. 눈길을 두어야 담을 것이 생기므로 앞의 두 자리가 서로 바뀌었다. 옳지 않다.
  5. 파지를 맨 앞에 둔 것도 어긋나고 동기를 두 번째로 끌어올린 것도 어긋난다. 네 칸 가운데 세 칸이 자리를 잃었으므로 이 차례로는 서지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 시범을 보여 준 뒤 무엇을 보았는지 적게 하고 머릿속으로 한 번 해 보게 한 다음 실제로 해 보게 하고 마지막에 해 보고 싶은지를 물어, 네 단계를 차례대로 밟아 본다.
  2. 甲이 학생에게 해 보고 싶으냐부터 물었다가 아직 몸으로 옮겨 본 적이 없어 답이 나오지 않는 것을 보고, 네 칸의 차례를 다시 세워 물음의 순서를 고쳐 적어 넣는다.
  3. 甲이 시범 영상을 보여 준 뒤 곧바로 해 보게 했다가 무엇을 보았는지조차 흐릿한 것을 확인하고, 담아 두는 시간을 먼저 주기로 절차를 고쳐 회기 계획에 적어 넣는다.
  4. 甲이 네 칸을 그리며 파지를 첫 칸에 넣어 두었다가 눈길을 먼저 두지 않으면 담을 것 자체가 생기지 않는다는 것을 확인하고, 주의를 맨 앞으로 끌어와 네 칸을 다시 채워 넣는다.
  5. 甲이 앞의 세 칸을 모두 잘못 채워 둔 표를 놓고 네 단계의 정의를 한 줄씩 다시 읽으며, 어느 단계가 어디에 들어가야 하는지를 처음부터 맞춰 넣어 표를 고쳐 그려 나간다.

  주의과정에서 파지과정을 거쳐 운동 재생산 과정과 동기과정으로 이어지므로, 정답은 1번이다.

• 청소년상담사 3급 기출 25문항 · 자동복습과 예상점수까지 무료로 →
• 11

  행동주의 학습이론에서 다음 사례에 해당하는 것은?

  A의 부모는 A에게 규칙적인 생활 습관을 학습시키기 위하여 정해진 시간에 일어나면 스티커 하나를 주기로 하지만 기상 시간을 지키지 못할 경우 주어진 스티커 하나를 회 수하기로 하였다.

  1. 1. 질책(reprimands)
  2. 2. 타임아웃(time-out)
  3. 3. 과잉교정(overcorrection)
  4. 4. 자동강화(automatic reinforcement)
  5. 5. 반응대가(response-cost)

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 질책은 잘못을 말로 꾸짖는 것이다. 자료에서는 말이 아니라 이미 준 스티커를 거두고 있으므로 이 방법과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 타임아웃은 강화를 받을 수 있는 자리에서 잠시 떼어 놓는 것이다. 자리를 옮기는 것이 아니라 가진 것을 거두는 자료의 방식과는 절차가 다르다. 옳지 않다.
  3. 과잉교정은 문제행동으로 흐트러진 것을 본디보다 더 낫게 되돌려 놓게 하는 것이다. 힘을 들여 바로잡게 하는 방식이라 가진 것을 거두는 자료와 다르다. 옳지 않다.
  4. 자동강화는 그 행동 자체가 곧바로 만족을 주어 저절로 굳어지는 것이다. 밖에서 무엇을 주거나 거두지 않는다는 점에서 자료의 방식과 다르다. 옳지 않다.
  5. 반응대가는 바람직하지 않은 행동이 나온 뒤에 이미 가지고 있던 토큰이나 점수를 거두는 것이다. 기상 시간을 어기면 스티커를 회수하기로 한 자료의 방식이 그것이다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 규칙을 어긴 학생에게 말로만 꾸짖은 주와 아무 말 없이 토큰을 거둔 주의 위반 횟수를 각각 세어, 두 방식이 어느 칸에 놓이는지를 표에 갈라 적고 결과를 견주어 본다.
  2. 甲이 떠드는 학생을 잠시 다른 자리에 앉히며 그 자리에서 무엇을 얻지 못하게 되는지를 적어 두고, 이 방식이 가진 것을 거두는 방식과 어떻게 다른지를 두 줄로 나누어 적는다.
  3. 甲이 책상에 낙서한 학생에게 그 책상만이 아니라 교실의 책상 전부를 닦게 하고, 이 방식이 토큰을 거두는 방식과 어디서 갈리는지를 두 칸으로 나눈 표에 적어 정리해 둔다.
  4. 甲이 아이가 아무도 보지 않는데도 손톱을 물어뜯는 것을 세어 두고, 그 행동이 무엇으로 유지되는지를 밖에서 오는 것과 그 자체에서 오는 것으로 나누어 표에 적어 본다.
  5. 甲이 기상 시간을 지킨 날에 스티커를 주고 어긴 날에 하나를 거두기로 정한 뒤, 넉 주 동안 지킨 날수가 어떻게 달라졌는지를 주마다 세어 그래프로 그려 확인해 둔다.

  기상 시간을 어기면 이미 준 스티커를 거두는 것은 반응대가이므로, 정답은 5번이다.

• 12

  고전적 조건형성에서 다음 사례에 해당하는 것은?

  고전적 조건형성을 이용하여 흰쥐에 대한 공포반응이 조건화된 아이가 하얀 수염이 난 할아버지나 하얀 토끼에 대해서도 동일한 공포반응을 보였다.

  1. 1. 변별(discrimination)
  2. 2. 소거(extinction)
  3. 3. 일반화(generalization)
  4. 4. 자발적 회복(spontaneous recovery)
  5. 5. 고차적 조건화(higher-order conditioning)

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 변별은 비슷한 자극 가운데 어느 것에만 반응하도록 갈라내는 것이다. 자료는 도리어 여러 자극으로 반응이 번진 자리이므로 방향이 정반대다. 옳지 않다.
  2. 소거는 짝지음을 끊어 반응이 차츰 사라지게 하는 것이다. 자료에는 반응이 사라진 대목이 없고 도리어 넓어진 것만 있으므로 이 개념과 맞지 않는다. 옳지 않다.
  3. 일반화는 훈련한 자극과 비슷한 자극에도 같은 반응이 나타나는 것이다. 흰쥐에 조건화된 공포가 하얀 수염과 하얀 토끼에까지 번진 자료의 장면이 그것이다. 옳다(정답).
  4. 자발적 회복은 소거된 반응이 시간이 지난 뒤 저절로 다시 나타나는 것이다. 자료에는 사라졌다 되살아난 대목이 없으므로 이 개념과 맞지 않는다. 옳지 않다.
  5. 고차적 조건화는 이미 조건 자극이 된 것에 새 자극을 짝지어 그 새 자극만으로도 반응이 나오게 하는 것이다. 자료에는 새로 짝지은 절차가 없으므로 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 개에게 높은 소리에만 먹이를 주고 낮은 소리에는 주지 않기를 되풀이하며, 두 소리에 대한 반응이 회기마다 어떻게 갈라지는지를 두 줄로 그려 자료의 흐름과 견주어 본다.
  2. 甲이 종소리만 들려주고 먹이를 주지 않기를 되풀이해 침이 줄어드는 것을 회기마다 재어 그래프로 그리고, 반응이 넓어진 자료의 장면과 방향이 어떻게 다른지를 적어 둔다.
  3. 甲이 흰쥐에 조건화된 아이가 하얀 것들에 어떻게 반응하는지를 대상별로 세어 표에 적고, 흰색에서 멀어질수록 반응이 어떻게 줄어드는지를 곡선으로 그려 확인해 둔다.
  4. 甲이 소거가 끝난 뒤 하루를 두었다가 다시 종소리를 들려주었을 때 침이 조금이라도 나오는지를 확인하고, 그 양을 소거 직전에 잰 값과 나란히 적어 표에 남겨 둔다.
  5. 甲이 소리만으로 침이 나오게 된 뒤 그 소리에 불빛을 이어 붙여 짝짓기를 되풀이하고, 불빛만으로 침이 나오기까지 몇 번이 걸렸는지를 세어 회기별로 기록에 적어 남긴다.

  흰쥐에 대한 공포가 하얀 수염이나 하얀 토끼에까지 번진 것은 일반화이므로, 정답은 3번이다.

• 13

  다음 중 고전적 조건형성의 원리를 응용한 상담의 기법을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 체계적 둔감법(systematic desensitization)

  ㄴ. 혐오요법(aversion therapy)

  ㄷ. 모방학습(modeling)

  ㄹ. 수반성계약법(contingency contract)

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄱ, ㄷ
  3. 3. ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄹ
  5. 5. ㄷ, ㄹ

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 체계적 둔감법은 두려움을 부르는 자극에 이완이라는 반대 반응을 짝지어 앞의 반응을 밀어내는 방법이다. 고전적 조건형성의 원리를 응용한 대표적인 기법에 든다. 옳다.
  2. 혐오요법은 없애고 싶은 행동을 부르는 자극에 메스꺼움 같은 싫은 반응을 새로 짝짓는 방법이다. 짝지음으로 반응을 바꾼다는 점에서 고전적 조건형성의 응용에 든다. 옳다.
  3. 모방학습은 다른 사람의 행동을 지켜보고 따라 배우는 것으로 사회학습이론 쪽의 방법이다. 짝지음을 다루지 않으므로 고전적 조건형성의 응용에 들지 않는다. 옳지 않다.
  4. 수반성계약법은 어떤 행동을 하면 무엇을 받기로 미리 정해 두는 방법으로 조작적 조건형성 쪽에 든다. 결과를 다루는 방식이라 짝지음을 다루는 쪽과는 갈래가 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 두려움의 정도를 열 단계로 나눈 목록을 만들어 가장 낮은 것부터 이완과 함께 마주하게 하고, 그 절차가 몇 회기에 걸쳐 이루어지는지를 계획서에 적어 남겨 둔다.
  2. 甲이 술잔을 볼 때마다 좋았던 느낌이 있던 사람에게 술과 메스꺼움을 짝지은 뒤 술잔을 보는 순간의 반응이 어떻게 달라졌는지를 앞뒤로 적어 표에 나란히 남겨 둔다.
  3. 甲이 한 학생이 발표를 잘해 칭찬받는 것을 지켜본 반과 그 장면이 없었던 반에서 다음 주 발표 지원자가 몇 명이었는지를 각각 세어, 이 방법이 어느 갈래인지 표시해 둔다.
  4. 甲이 미리 학생과 마주 앉아 이번 주에 무엇을 하면 무엇을 받기로 할지를 종이에 적고 서명까지 받아 두며, 이 방식이 짝지음을 다루는 갈래와 다르다는 것을 옆에 적어 둔다.

  체계적 둔감법과 혐오요법만 고전적 조건형성의 원리를 응용한 기법이므로, 정답은 1번이다.

• 14

  매슬로우(A. Maslow)의 욕구단계이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 자아실현 욕구는 모든 인간에게 내재되어 있다.
  2. 2. 자존감 욕구는 성장욕구에 해당한다.
  3. 3. 생존에 필수적인 욕구와 성장을 추구하는 욕구가 있다.
  4. 4. 생리적인 욕구는 평형을 유지하려는 욕구이다.
  5. 5. 자아실현 욕구는 완전히 만족되지 않는다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 매슬로우는 자아실현 욕구가 누구에게나 안에 깃들어 있다고 보았다. 다만 아래 욕구들이 채워져야 위로 올라온다고 보았을 뿐이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  2. 자존감 욕구는 채워지지 않으면 결핍을 느끼는 쪽에 들어 결핍욕구로 분류된다. 성장욕구는 자아실현 쪽이므로 자존감을 성장욕구라 한 것은 자리를 잘못 놓았다. 옳지 않다(정답).
  3. 매슬로우의 욕구는 채워지지 않으면 모자람을 느끼는 결핍욕구와 채울수록 더 나아가려는 성장욕구로 갈린다. 두 갈래로 나뉜다는 설명 자체는 맞다. 옳다.
  4. 배고픔이나 목마름 같은 생리적 욕구는 몸이 평형을 되찾으려는 데서 나온다. 모자란 것을 채워 균형으로 돌아가려는 성질이 결핍욕구의 특징이라는 점에서 맞다. 옳다.
  5. 자아실현 욕구는 채울수록 더 나아가려 하므로 완전히 채워지는 법이 없다. 결핍욕구가 채워지면 잦아드는 것과 갈라지는 대목이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생에게 지금 무엇이 되고 싶은지를 묻고 그 답이 나오기까지 무엇이 먼저 채워져 있었는지를 함께 짚어, 아래 욕구와 위 욕구를 두 칸으로 나눈 표에 적어 넣는다.
  2. 甲이 욕구 다섯 층을 그리며 자존감 칸을 성장 쪽에 넣어 두었던 것을 보고, 자료에서 두 갈래의 경계를 확인한 뒤 그 칸을 결핍 쪽으로 옮겨 표를 다시 그려 정리해 둔다.
  3. 甲이 학생들이 적어 낸 바람 스무 개를 채워지지 않으면 모자람을 느끼는 것과 채울수록 더 나아가려는 것으로 나누어 두 칸에 적고, 각 칸에 몇 개씩 들어갔는지 세어 둔다.
  4. 甲이 끼니를 거른 학생과 그러지 않은 학생의 오후 수업 집중도를 각각 재어 두 값을 나란히 적고, 몸의 균형이 무엇을 좌우하는지를 기록지에 한 줄로 적어 남겨 둔다.
  5. 甲이 몇 해에 걸쳐 같은 사람에게 지금 이루고 싶은 것을 물어 그 답이 어떻게 달라지는지를 이어 적고, 그 바람이 채워져 끝나는 자리가 있는지를 확인해 표에 표시해 둔다.

  자존감 욕구는 성장욕구가 아니라 결핍욕구에 들므로, 정답은 2번이다.

• 15

  톨만(E. Tolman)의 학습이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 강화(reinforcement)는 학습에 필수적이지 않다.
  2. 2. 학습된 것이 행동으로 드러나지 않을 수 있다.
  3. 3. 보상의 유무는 학습된 결과가 행동으로 나타나는 것에 영향을 미친다.
  4. 4. 학습의 결과는 인지도(cognitive map)로 만들어진다.
  5. 5. 학습은 점진적이 아니라 갑자기 이루어진다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 톨만은 강화가 없어도 학습은 일어나며 다만 그것이 겉으로 드러나지 않을 뿐이라고 보았다. 강화가 학습에 반드시 필요하지는 않다는 설명이 그의 관점과 맞다. 옳다.
  2. 톨만은 배운 것이 있어도 드러낼 까닭이 없으면 행동으로 나오지 않는다고 보았다. 학습과 수행을 갈라 본 대목이라는 점에서 이 설명이 그의 관점과 맞다. 옳다.
  3. 보상이 주어지면 그때까지 감춰져 있던 학습이 한꺼번에 행동으로 드러난다는 것이 톨만의 잠재학습 실험이 보여 준 바다. 보상이 수행을 좌우한다는 설명이 맞다. 옳다.
  4. 톨만은 쥐가 미로를 돌며 길의 짜임을 머릿속 지도로 만든다고 보았다. 자극과 반응의 연결이 아니라 인지도가 남는다고 본 것이 그의 관점이라는 점에서 맞다. 옳다.
  5. 톨만의 실험에서 쥐는 여러 날에 걸쳐 미로를 돌며 조금씩 길을 익혔다. 한순간에 이루어진다고 본 것은 형태심리학의 통찰학습 쪽이므로 그의 관점과 어긋난다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 먹이를 준 무리와 주지 않은 무리를 열흘 동안 같은 미로에 넣고 오류 수를 날마다 세어, 강화가 없던 무리도 무엇인가 익혔는지를 열하루째 결과로 확인해 적어 둔다.
  2. 甲이 학생이 이미 아는 것을 드러내지 않는 자리를 찾아 무엇이 있으면 보여 주겠느냐고 묻고, 돌아온 답을 학습과 수행이라는 두 칸으로 나눈 표에 갈라 적어 남겨 둔다.
  3. 甲이 열하루째부터 먹이를 준 무리의 오류 수가 하루 만에 얼마나 떨어졌는지를 앞의 열흘 치와 나란히 적고, 그 꺾이는 자리에 화살표를 그려 넣어 기록에 남겨 둔다.
  4. 甲이 쥐가 늘 다니던 길을 막았을 때 곧바로 다른 길로 돌아가는지를 확인하고, 그 행동이 길의 짜임을 알고 있어야만 나온다는 것을 기록지에 한 줄로 적어 남겨 둔다.
  5. 甲이 열흘에 걸쳐 조금씩 좋아지는 곡선과 한순간에 뚝 떨어지는 곡선을 한 장에 나란히 그리고, 두 모양에 각각 어느 학자의 이름이 붙는지를 아래에 적어 붙여 둔다.

  갑자기 이루어진다고 본 것은 통찰학습 쪽이고 톨만은 점진적이라고 보았으므로 정답은 5번이다.

• 16

  성취목표 중 숙달목표(mastery goal)와 수행목표(performance goal)에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 수행목표는 남의 눈에 유능하게 보이는 것에 해당한다.
  2. 2. 숙달목표는 스스로 더 유능한 사람이 되려는 것에 해당한다.
  3. 3. 숙달목표 지향적인 사람은 학습과 행동을 스스로 조절한다.
  4. 4. 수행목표 지향적인 사람은 선생님을 조언자로 여긴다.
  5. 5. 숙달목표 지향적인 사람은 실패를 해도 수행에 만족할 수 있다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 수행목표는 남의 눈에 유능하게 보이는 것을 겨눈다. 잘하는 것 자체보다 잘해 보이는 것이 잣대라는 점에서 이 설명이 수행목표의 정의와 맞다. 옳다.
  2. 숙달목표는 스스로 더 나아지는 것을 겨눈다. 남과 견주는 것이 아니라 어제의 자기와 견주는 것이 잣대라는 점에서 이 설명이 숙달목표의 정의와 맞다. 옳다.
  3. 숙달목표를 지향하는 사람은 무엇을 어떻게 익힐지 스스로 정하고 점검한다. 나아지는 것 자체가 목적이라 스스로 조절하게 된다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 수행목표를 지향하는 사람은 선생님을 자기를 재는 평가자로 여겨 모르는 것을 잘 묻지 못한다. 조언자로 여기는 쪽은 숙달목표 지향이므로 두 자리가 바뀌었다. 옳지 않다(정답).
  5. 숙달목표를 지향하는 사람은 결과가 나빠도 그 과정에서 배운 것이 있으면 만족한다. 나아짐 자체가 잣대이므로 실패가 곧 실패로만 남지 않는다는 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생에게 왜 그 점수를 받고 싶으냐 묻고 남들이 어떻게 볼지를 먼저 말하는지 확인해, 그 답을 남의 눈과 자기 나아짐이라는 두 칸으로 갈라 표에 적어 넣는다.
  2. 甲이 지난달 자기 답안과 이번 달 답안을 나란히 펴 놓고 어디가 얼마나 나아졌는지를 짚는 학생을 보고, 그 잣대가 남이 아니라 어제의 자기라는 것을 기록지에 적어 남겨 둔다.
  3. 甲이 학생이 스스로 세운 학습 계획표와 점검표를 가져온 것을 보고 누가 시킨 것인지 물어 스스로 정했다는 답을 받고, 넉 주 동안 점검한 날수를 세어 표에 적어 남겨 둔다.
  4. 甲이 학생에게 모르는 것을 선생님께 물어본 적이 있는지 묻고 없다면 왜인지를 이어 물어, 재는 사람으로 여기는지 도와주는 사람으로 여기는지를 표에 갈라 적어 둔다.
  5. 甲이 시험을 못 본 학생에게 이번에 무엇을 알게 되었는지를 묻고 그 답이 나오는지를 확인해, 결과만 말하는 학생의 답과 나란히 적어 두 갈래를 표로 견주어 정리한다.

  선생님을 조언자로 여기는 쪽은 숙달목표 지향이고 수행목표 지향은 평가자로 여기므로 정답은 4번이다.

• 17

  뇌 발달에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 성인기 이후에도 신경생성(neurogenesis)은 계속된다.
  2. 2. 거울뉴런(mirror neuron)은 타인의 행동을 마치 자신의 행동을 보는 것처럼 느끼게 하는 뉴런이다.
  3. 3. 신생아의 뇌를 구성하는 뉴런의 숫자는 성인의 25 %에 불과하다.
  4. 4. 전두엽 발달은 유아기 때 빠르며, 사춘기 이후에도 계속된다.
  5. 5. 뉴런의 두께가 두꺼워지는 과정을 수초화라고 하며, 수초화가 된 뉴런은 정보를 더 빨리 전달한다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 예전에는 뉴런이 더 생기지 않는다고 보았으나 지금은 성인기 이후에도 해마 같은 자리에서 신경생성이 이어진다고 본다. 계속된다는 설명이 맞다. 옳다.
  2. 거울뉴런은 남이 하는 행동을 볼 때 자기가 그 행동을 할 때와 같은 자리가 켜지게 한다. 남의 행동을 자기 것처럼 느끼게 한다는 설명이 그 정의와 맞다. 옳다.
  3. 신생아의 뉴런 수는 성인과 비슷하거나 도리어 더 많고, 자라면서 쓰이지 않는 연결이 솎아지며 줄어든다. 이십오 퍼센트에 불과하다고 한 것은 사실과 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  4. 전두엽은 유아기에 빠르게 자라지만 거기서 멈추지 않고 사춘기 이후 이십대까지도 계속 다듬어진다. 가장 늦게까지 자라는 자리라는 설명이 맞다. 옳다.
  5. 축삭 둘레에 지방질 껍질이 감기며 두꺼워지는 것을 수초화라 하고, 수초화된 뉴런은 신호를 훨씬 빨리 보낸다. 두께와 속도의 관계를 밝힌 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 어른의 해마에서도 새 세포가 생기는지를 다룬 자료를 읽고 그 발견이 나온 해를 연표에 적으며, 그 이전에 널리 믿어지던 설명을 옆 칸에 나란히 적어 견주어 둔다.
  2. 甲이 다른 사람이 손을 뻗는 것을 볼 때와 스스로 손을 뻗을 때 켜지는 자리가 겹치는지를 다룬 자료를 읽고, 그 겹치는 대목을 그림으로 옮겨 그려 강의 자료에 붙여 둔다.
  3. 甲이 신생아와 성인의 뉴런 수를 다룬 자료를 확인하고 표에 이십오 퍼센트라 적어 두었던 칸을 지운 뒤, 자라면서 연결이 솎아진다는 대목을 옆에 적어 고쳐 채워 넣는다.
  4. 甲이 나이별로 전두엽이 얼마나 다듬어지는지를 그린 곡선을 자료에서 그대로 옮겨 그리고, 그 선이 사춘기를 지나서도 이어지는 대목에 표시를 남겨 강의 자료에 붙여 둔다.
  5. 甲이 수초가 감긴 축삭과 그러지 않은 축삭에서 신호가 가는 속도를 자료에서 찾아 두 값을 나란히 적고, 두 값이 몇 배나 차이가 나는지를 계산해 그 옆에 적어 남겨 둔다.

  신생아의 뉴런 수는 성인과 비슷하거나 더 많으므로 이십오 퍼센트에 불과하다고 한 것이 어긋나 정답은 3번이다.

• 18

  다음 사례를 설명하는 기억 이론은 무엇인가?

  A는 내일 치를 역사 시험을 위해 시험범위에 있는 사건과 연도를 소리 내어 읽어가며 열심히 외웠다. 다음 날, 시험에서 A가 외웠던 문제가 나왔다. 그러나 A의 머릿속에 떠오른 건 그 연도를 외우면서 들었던, A가 좋아하는 아이돌 그룹의 노래가사에 담긴숫자였다. A는 결국 그 문제의 답을 틀렸다.

  1. 1. 파이비오(A. Paivio)의 이중부호이론
  2. 2. 크레이그와 록하트(F. Craik & R. Lockhart)의 처리수준이론
  3. 3. 배들리와 힛치(A. Baddeley & G. Hitch)의 작업기억이론
  4. 4. 앳킨슨과 쉬프린(R. Atkinson & R. Shiffrin)의 이중기억이론
  5. 5. 스펜스(C. Spence)의 S-R이론

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 이중부호이론은 말과 심상이라는 두 갈래로 정보를 담으면 더 잘 기억된다고 본다. 자료에는 그림이나 심상을 쓴 대목이 없으므로 이 이론과는 맞지 않는다. 옳지 않다.
  2. 처리수준이론은 소리처럼 얕게 처리한 것보다 뜻으로 깊이 처리한 것이 오래 남는다고 본다. 소리 내어 외운 탓에 뜻이 아니라 노랫말의 숫자가 떠오른 자료가 그 보기다. 옳다(정답).
  3. 작업기억이론은 지금 다루고 있는 정보를 잠시 붙들어 두는 자리를 여러 부품으로 나누어 설명한다. 오래된 기억이 왜 어긋나 떠오르는지를 다루는 자료와는 층이 다르다. 옳지 않다.
  4. 이중기억이론은 단기기억과 장기기억이라는 두 저장고를 세워 정보가 옮겨 가는 흐름을 설명한다. 저장고를 나누는 관점이라 처리의 깊이를 다루는 자료와 다르다. 옳지 않다.
  5. 스펜스의 자극반응 이론은 자극과 반응의 결합으로 행동을 설명하는 행동주의 쪽 관점이다. 기억이 어떻게 처리되는지를 다루는 자료와는 갈래 자체가 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 이번에 같은 낱말 목록을 글자만 주고 외우게 한 반과 그림을 곁들여 외우게 한 반으로 나누고, 이틀 뒤 두 반이 각각 몇 개나 떠올렸는지를 세어 표에 옮겨 견주어 본다.
  2. 甲이 연도를 소리 내어 되뇌게 한 조건과 그 사건이 왜 그해에 일어났는지를 설명하게 한 조건으로 나누어, 이틀 뒤 두 무리가 맞힌 개수를 각각 세어 표에 적어 견준다.
  3. 甲이 학생에게 숫자를 불러 주며 동시에 다른 셈을 시켜 몇 자리까지 붙들 수 있는지를 재고, 이 절차가 오래된 기억의 어긋남을 다루지 않는다는 것을 기록에 적어 둔다.
  4. 甲이 정보가 감각에서 단기로, 단기에서 장기로 옮겨 가는 흐름을 화살표로 그려 두고, 그 그림이 처리의 깊이를 다루지 않는다는 것을 확인해 두 이론을 갈라 적어 둔다.
  5. 甲이 자극과 반응의 결합으로 설명하는 관점의 자료를 옮겨 적고, 그 관점이 기억 속에서 무슨 일이 일어나는지를 다루지 않는다는 것을 확인해 표에 갈라 적어 정리해 둔다.

  소리 내어 읽으며 외운 탓에 소리만 남고 뜻이 남지 않은 것은 처리수준이론이 설명하므로 정답은 2번이다.

• 19

  기억에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 메타인지 전략으로는 계획하기, 평가하기, 점검하기 등이 있다.
  2. 2. 나중에 학습한 정보가 앞서 학습한 정보의 회상을 방해하는 것을 역행간섭(역행제지)이라고 한다.
  3. 3. 감각등록기(sensory register)는 매우 짧은 시간동안 많은 정보를 저장한다.
  4. 4. 기억의 이중구조 모형에 따르면 정보는 병렬적으로 처리된다.
  5. 5. 기억은 재인 기억과 회상 기억으로 나눌 수 있다.

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 메타인지 전략은 스스로의 앎을 다스리는 것으로 무엇을 어떻게 할지 계획하고 그 결과를 평가하며 도중에 점검하는 것을 든다. 세 가지가 그 대표라는 설명이 맞다. 옳다.
  2. 나중에 익힌 것이 앞서 익힌 것의 회상을 막는 것을 역행간섭이라 한다. 뒤에서 앞으로 거슬러 방해한다는 뜻이 이름에 담겨 있다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  3. 감각등록기는 아주 짧은 동안 많은 양의 정보를 그대로 담아 둔다. 담는 양은 크되 머무는 시간이 매우 짧다는 것이 이 저장고의 특징이라는 점에서 맞다. 옳다.
  4. 이중구조 모형은 정보가 감각에서 단기로, 단기에서 장기로 차례를 밟아 옮겨 간다고 본다. 여러 갈래가 동시에 처리된다고 한 것은 이 모형의 뼈대와 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  5. 기억은 본 적이 있는지를 알아보는 재인과 아무 단서 없이 떠올려 내는 회상으로 나눌 수 있다. 어느 쪽으로 재느냐에 따라 성적이 달라진다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생에게 공부를 시작하기 전에 무엇을 어떻게 할지 적게 하고 중간에 얼마나 되었는지 스스로 표시하게 한 뒤 끝나고 어땠는지를 적게 해, 세 칸을 채운 기록을 모아 둔다.
  2. 甲이 새 전화번호를 외운 사람들에게 옛 번호를 적어 보게 하고 새 번호를 쓴 기간을 함께 적어, 뒤의 것이 앞의 것을 막은 경우가 몇인지 세어 표에 적어 남겨 둔다.
  3. 甲이 그 자리에서 글자판을 아주 짧은 순간만 비추었다가 곧바로 무엇을 보았는지 적게 하고, 비춘 시간과 적어 낸 글자 수를 각각 재어 두 값을 그래프로 그려 확인해 남겨 둔다.
  4. 甲이 정보가 감각과 단기와 장기를 차례로 지나는 흐름을 화살표로 그리고, 그 화살표가 한 줄로만 이어지는지 여러 갈래로 갈라지는지를 자료에서 확인해 그림을 고쳐 그린다.
  5. 甲이 같은 내용을 보기 가운데 고르게 한 조건과 아무 단서 없이 적게 한 조건으로 나누어 재고, 두 조건의 점수를 각각 세어 표에 나란히 적어 얼마나 갈리는지 견준다.

  기억의 이중구조 모형은 정보가 차례대로 옮겨 간다고 보므로 병렬적으로 처리된다고 한 것이 어긋나 정답은 4번이다.

• 20

  다음에 제시한 사례와 이를 설명하는 이론을 옳게 짝지은 것은?

  ㄱ. 내가 지난 시험 성적이 나빴던 이유는 하필 그날 배탈이 났기 때문이다.

  ㄴ. 나는 남들보다 뛰어난 사람이라고 믿기 때문에 남들보다 더 어려운 과제를 골라서 도전한다. (a) 에클스(J. Eccles)의 기대가치이론(expectancy-value theory) (b) 아이크스(H. Ickes)의 자기충족적 예언(self-fulfilling prophecy) (c) 코빙튼(M. Covington)의 자아가치이론(self-worth theory) (d) 션크(D. Schunk)의 자기점검(self-monitoring)

  1. 1. ㄱ - a, ㄴ - b
  2. 2. ㄱ - b, ㄴ - c
  3. 3. ㄱ - b, ㄴ - d
  4. 4. ㄱ - d, ㄴ - c
  5. 5. ㄱ - c, ㄴ - a

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. ㄱ을 기대가치이론에 붙였는데 배탈을 핑계로 든 것은 자기 값어치를 지키려는 자아가치이론 쪽이다. ㄴ을 자기충족적 예언에 붙인 것도 어긋난다. 옳지 않다.
  2. ㄱ을 자기충족적 예언에 붙였으나 자기충족적 예언은 남이 기대한 대로 되어 간다는 것이라 배탈을 핑계로 든 자리와 다르다. 두 짝이 모두 어긋난다. 옳지 않다.
  3. ㄱ을 자기충족적 예언에 붙인 것부터 어긋나고 ㄴ을 자기점검에 붙인 것도 맞지 않는다. 자기점검은 스스로 재고 살피는 절차를 다루므로 자리가 다르다. 옳지 않다.
  4. ㄱ을 자기점검에 붙였으나 자기점검은 스스로의 진행을 재는 절차라 핑계를 다루지 않는다. ㄴ을 자아가치에 붙인 것도 어긋난다. 옳지 않다.
  5. 실패의 까닭을 배탈처럼 자기 능력 밖의 것으로 돌려 자기 값어치를 지키는 것이 자아가치이론이고, 해낼 수 있다고 믿어 더 어려운 것을 고르는 것이 기대가치이론이다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 시험을 못 본 학생들에게 까닭을 물어 능력을 든 답과 그날의 몸 상태를 든 답을 두 칸으로 나누어 적고, 어느 쪽이 자기 값어치를 지키는 쪽인지 표에 표시해 둔다.
  2. 甲이 남이 기대한 대로 실제 성적이 따라간다는 자료의 실험 절차를 옮겨 적고, 그 절차에 핑계를 다루는 대목이 없다는 것을 확인해 두 이론을 표에 갈라 적어 둔다.
  3. 甲이 스스로 진행을 재고 표시하게 하는 절차를 계획서에 적어 두고, 그 절차가 왜 그렇게 되었는지를 설명하는 이론들과 어느 칸에 각각 놓이는지를 표에 나누어 적는다.
  4. 甲이 자기 값어치를 지키려는 관점과 스스로 재는 절차를 다루는 관점을 두 줄로 나란히 적고, 두 사례를 어느 줄에 각각 넣어야 하는지를 짚어 표에 채워 넣어 본다.
  5. 甲이 학생들에게 쉬운 과제와 어려운 과제 가운데 하나를 고르게 하고 왜 그것을 골랐는지 물어, 해낼 수 있다는 믿음을 말한 답이 몇인지 세어 표에 적어 남겨 둔다.

  ㄱ은 자아가치이론이고 ㄴ은 기대가치이론이므로, 정답은 5번이다.

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• 21

  학습과 수행에 관한 이론 중에서 다음 사례를 설명하는 것은?

  A는 학교 장기자랑을 위해 집에서 문제없이 연주했던 기타 연주곡을 준비했다. 그러나 실제로 많은 관중이 지켜보는 무대에 오르자 A는 실수를 연발하며 연주를 망쳤다.

  1. 1. 칙센트미하이(M. Csikszentmilhalyi)의 몰입(flow)
  2. 2. 드웩(C. Dwek)의 마인드셋(mindset)
  3. 3. 헵(D. Hebb)의 최적각성수준(optimal level of arousal)
  4. 4. 헐(C. Hull)의 추동감소 모형(drive reduction model)
  5. 5. 손다이크(E. Thorndike)의 효과의 법칙(law of effect)

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 몰입은 과제의 어려움과 자기 실력이 알맞게 맞물릴 때 시간 가는 줄 모르고 빠져드는 상태를 가리킨다. 자료의 학생은 도리어 무너졌으므로 이 개념과 맞지 않는다. 옳지 않다.
  2. 마인드셋은 능력을 타고난 것으로 보느냐 자랄 수 있는 것으로 보느냐라는 믿음의 틀을 다룬다. 그 자리의 각성이 수행을 무너뜨린 자료와는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  3. 최적각성수준은 각성이 알맞을 때 수행이 가장 좋고 너무 낮거나 너무 높으면 떨어진다고 본다. 집에서는 잘하던 연주가 무대에서 무너진 자료의 장면이 그 보기다. 옳다(정답).
  4. 추동감소 모형은 결핍이 만든 추동이 줄어드는 쪽으로 행동이 굳는다고 본다. 자료에는 배고픔 같은 결핍도 그것을 채우는 대목도 없으므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
  5. 효과의 법칙은 만족스러운 결과가 따르는 행동이 굳는다고 본다. 결과가 행동을 굳히는 자리를 다루므로 그 자리의 각성을 다루는 자료와 겨냥하는 곳이 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생에게 실력에 꼭 맞는 곡과 너무 쉬운 곡을 각각 연습하게 하고, 두 조건에서 시간이 얼마나 빨리 갔다고 느꼈는지를 물어 답을 표에 나란히 적어 견주어 본다.
  2. 甲이 학생에게 실력은 타고나는 것인지 자랄 수 있는 것인지를 묻고 그 답을 적어 두고, 그 믿음이 어려운 과제를 고르는지와 어떻게 맞물리는지를 표로 정리해 본다.
  3. 甲이 학생의 심박수를 집에서 연습할 때와 무대에 섰을 때 각각 재어 두 값을 나란히 적고, 그때 나온 실수 횟수를 함께 세어 각성과 수행의 관계를 그래프로 그려 본다.
  4. 甲이 배고픈 쥐가 먹이를 얻은 뒤 그 행동을 되풀이하는 절차를 자료에서 옮겨 적고, 그 절차에 관중도 각성도 나오지 않는다는 것을 확인해 두 이론을 갈라 적어 둔다.
  5. 甲이 만족스러운 결과가 따른 행동이 다음에 얼마나 더 나오는지를 세어 표로 정리하고, 그 잣대가 결과인지 그 자리의 긴장인지를 자료의 장면과 견주어 표시해 둔다.

  관중 앞에서 각성이 지나치게 높아져 수행이 무너진 것은 최적각성수준으로 설명하므로 정답은 3번이다.

• 22

  학습 동기에 관한 이론 중에서 다음 사례에 해당하는 것은?

  새 학기를 시작하기 전에 A는 화학 과목을 별로 좋아하지 않았다. 그러나 새로운 화학선생님에게 호감을 느낀 A는 학기가 끝날 때쯤에는 화학 과목을 좋아하는 학생이 되었다.

  1. 1. 솔로몬(R. Solomon)의 반대과정이론
  2. 2. 켈러(F. Keller)의 ARCS이론
  3. 3. 하이더(F. Heider)의 균형이론
  4. 4. 로터(J. Rotter)의 통제소재이론
  5. 5. 우드워드(R. Woodworth)의 태도확산이론

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 반대과정이론은 어떤 감정이 일어나면 그것을 되돌리려는 반대 감정이 뒤따라 일어난다고 본다. 호감이 다른 대상으로 옮겨 가는 자료의 흐름과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 켈러의 이론은 수업을 설계할 때 주의와 관련성과 자신감과 만족감을 갖추라는 처방을 담는다. 설계 지침이라 감정이 옮겨 가는 까닭을 설명하는 자료와 다르다. 옳지 않다.
  3. 균형이론은 사람과 대상과 그 사이의 관계가 서로 어긋나면 불편해져 어느 한쪽을 바꾸어 균형을 맞춘다고 본다. 좋아하는 선생님의 과목이라 그 과목까지 좋아진 자료가 그것이다. 옳다(정답).
  4. 통제소재이론은 일의 원인을 자기 안에 두느냐 밖에 두느냐를 다룬다. 원인을 어디에 두는지를 보는 관점이라 감정이 옮겨 가는 자료와는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  5. 태도확산이라는 이름으로 이 자리를 설명하는 우드워드의 이론은 자료에 세워진 것이 아니다. 목록에 들어 있으나 이 장면을 설명하는 이론으로 쓰이지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 큰 기쁨을 겪은 뒤 그만큼의 허탈함이 뒤따르는지를 며칠에 걸쳐 재어 적고, 그 흐름이 좋아하는 사람의 것까지 좋아지는 자료의 흐름과 어떻게 다른지를 갈라 적는다.
  2. 甲이 수업 계획서를 주의와 관련성과 자신감과 만족감의 네 칸으로 나누어 채워 넣고, 그 네 칸이 감정이 옮겨 가는 까닭을 설명하지는 않는다는 것을 기록에 적어 둔다.
  3. 甲이 학생과 선생님과 과목을 세 꼭짓점으로 그리고 각 변에 좋아함과 싫어함을 표시해 두고, 어긋난 자리가 어떻게 맞추어지는지를 학기 앞뒤로 두 장 그려 견주어 본다.
  4. 甲이 학생에게 성적이 오른 까닭이 자기 노력인지 운인지를 묻고 그 답을 안과 밖으로 나눈 표에 적으며, 이 잣대가 감정의 옮김을 다루지 않는다는 것을 함께 적어 둔다.
  5. 甲이 태도가 옮겨 가는 현상에 붙는 이론의 이름을 자료에서 하나씩 확인하고, 목록에 있으나 이 장면에는 쓰이지 않는 이름들을 따로 모아 표에 갈라 적어 정리해 둔다.

  선생님에 대한 호감이 과목에 대한 태도로 옮겨 간 것은 균형이론으로 설명하므로 정답은 3번이다.

• 23

  다음 ( ) 안에 들어갈 내용은?

  학습자의 기존 지식에 일치하지 않는 정보를 먼저 보여주고 학습을 시작하는 것은 학습의 내재적 동기 중 ( )요소에 해당한다.

  1. 1. 상상
  2. 2. 통제
  3. 3. 호기심
  4. 4. 도전
  5. 5. 근접

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 상상은 배우는 내용을 이야기나 장면으로 그려 보게 해 끌어들이는 요소다. 알고 있던 것과 어긋나는 것을 먼저 보여 주는 자료의 방식과는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  2. 통제는 학습자가 무엇을 어떤 순서로 할지 스스로 고르게 해 주는 요소다. 고르게 하는 대목이 자료에는 없으므로 이 요소와는 맞지 않는다. 옳지 않다.
  3. 호기심은 이미 알고 있던 것과 어긋나는 정보를 만나 빈틈이 생겼을 때 그것을 메우고 싶어지는 데서 나온다. 어긋나는 정보를 먼저 보여 주는 자료의 방식이 그것이다. 옳다(정답).
  4. 도전은 알맞게 어려운 목표를 두어 해내고 싶게 만드는 요소다. 목표의 어려움을 다루므로 앎의 빈틈을 다루는 자료의 방식과는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
  5. 근접이라는 이름은 내재적 동기의 요소 목록에 놓이는 말이 아니다. 자극이 시간이나 자리에서 가까운 것을 가리키는 다른 갈래의 용어이므로 이 자리와 맞지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 같은 내용을 이야기 속 인물의 일로 바꾸어 들려준 반과 그러지 않은 반에서 수업 뒤 더 알고 싶다고 답한 학생 수를 각각 세어 표에 나란히 적어 견주어 본다.
  2. 甲이 학생에게 세 가지 과제 가운데 하나를 골라 하게 한 조건과 하나를 정해 준 조건으로 나누어, 두 조건에서 끝까지 해낸 학생의 비율을 각각 세어 표에 적어 남겨 둔다.
  3. 甲이 학생들이 당연하다고 여기던 것과 어긋나는 결과를 먼저 보여 주고, 왜 그런지 묻는 학생이 몇 명이나 되는지를 세어 그러지 않은 반의 수와 나란히 적어 견준다.
  4. 甲이 학생마다 지금 실력보다 한 칸 위의 목표를 세워 주고, 너무 쉬운 목표를 준 조건과 견주어 학생이 끝까지 매달린 시간을 각각 재어 표에 나란히 적어 남겨 둔다.
  5. 甲이 내재적 동기의 요소를 칸마다 적어 나가다 근접이라는 이름을 넣어 두었던 것을 보고, 자료에서 목록을 확인해 그 칸을 지우고 빠진 이름으로 고쳐 채워 넣는다.

  이미 아는 것과 어긋나는 정보를 먼저 보여 주어 알고 싶게 만드는 것은 호기심 요소이므로 정답은 3번이다.

• 24

  라이언과 데시(R. Ryan & E. Deci)의 자기결정성 이론의 관점에서 외재적 동기의 내면화 수준이 낮은 것에서 높은 것의 순서대로 옳게 나열한 것은?

  ㄱ. 부모님의 인정과 존중을 얻기 위해 시험공부를 한다.

  ㄴ. 부모님에게 야단맞지 않기 위해서 시험공부를 한다.

  ㄷ. 시험 성적이 높으면 내 목표를 달성할 가능성이 높아지기 때문에 시험공부를 한다.

  1. 1. ㄱ - ㄴ - ㄷ
  2. 2. ㄱ - ㄷ - ㄴ
  3. 3. ㄴ - ㄱ - ㄷ
  4. 4. ㄴ - ㄷ - ㄱ
  5. 5. ㄷ - ㄴ - ㄱ

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. ㄱ을 맨 앞에 두었으나 인정을 얻으려는 것은 벌을 피하려는 것보다 한 칸 안으로 들어온 자리다. 가장 낮은 자리에는 ㄴ이 놓여야 하므로 차례가 어긋난다. 옳지 않다.
  2. ㄱ을 맨 앞에 두고 ㄷ을 가운데 둔 것도 어긋난다. 가장 낮은 자리는 ㄴ이고 가장 높은 자리는 자기 목표에 이어 붙인 ㄷ이므로 세 칸이 모두 흐트러졌다. 옳지 않다.
  3. 벌을 피하려는 ㄴ이 가장 밖에 놓이고 남의 인정을 얻으려는 ㄱ이 그다음이며 자기 목표에 이어 붙인 ㄷ이 가장 안으로 들어온 자리다. 내면화가 낮은 것부터 이 차례가 맞다. 옳다(정답).
  4. ㄴ을 맨 앞에 둔 것은 맞으나 ㄷ을 가운데 두고 ㄱ을 마지막으로 밀었다. 남의 인정을 얻으려는 것이 자기 목표에 이어 붙인 것보다 안쪽일 수는 없다. 옳지 않다.
  5. ㄷ을 맨 앞에 두었으나 자기 목표에 이어 붙인 것은 가장 안으로 들어온 자리다. 가장 밖에 놓여야 할 ㄴ이 가운데로 밀렸으므로 차례가 뒤집혔다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 학생들이 적어 낸 공부하는 까닭을 벌을 피하려는 것과 인정을 얻으려는 것과 자기 목표에 이어 붙인 것의 세 칸으로 나누어 적고, 각 칸에 몇 개씩 들어갔는지 세어 둔다.
  2. 甲이 세 칸의 차례를 그려 두었다가 인정을 얻으려는 답을 가장 밖에 놓았던 것을 보고, 자료에서 정의를 다시 읽고 벌을 피하려는 답을 맨 밖으로 옮겨 고쳐 그린다.
  3. 甲이 같은 학생에게 학기 초와 학기 말에 똑같은 물음을 던져 답이 어느 칸으로 옮겨 갔는지를 확인하고, 두 답을 나란히 적고 화살표로 이어 회기 기록에 남겨 둔다.
  4. 甲이 자기 목표를 말한 학생과 인정을 말한 학생에게서 상을 없앤 뒤에도 공부를 이어 가는지를 넉 주 동안 세어, 두 무리가 이어 간 날수를 표에 나란히 적어 견주어 본다.
  5. 甲이 세 답을 카드에 적어 학생들에게 밖에서 안으로 늘어놓게 하고, 학생들이 놓은 차례와 자료의 차례가 어디서 갈리는지를 확인해 그 대목을 기록지에 적어 남겨 둔다.

  야단맞지 않으려는 ㄴ이 가장 낮고 인정을 얻으려는 ㄱ이 그다음이며 목표에 이어 붙인 ㄷ이 가장 높으므로 정답은 3번이다.

• 25

  어떤 사건이나 정보를 기억할 때 그 기억에 감정을 결합시키는 역할을 하는 뇌의 부위는?

  1. 1. 전두엽(frontal lobe)
  2. 2. 시상(thalamus)
  3. 3. 시상하부(hypothalamus)
  4. 4. 편도체(amygdala)
  5. 5. 측두엽(temporal lobe)

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 전두엽은 계획을 세우고 충동을 누르며 판단하는 일을 맡는다. 앞을 내다보고 조절하는 자리라 기억에 감정을 붙이는 일과는 맡은 바가 다르다. 옳지 않다.
  2. 시상은 감각에서 올라온 신호를 대뇌 겉질로 보내는 중계소 노릇을 한다. 신호를 갈라 보내는 자리라 감정을 붙이는 일을 맡지는 않는다. 옳지 않다.
  3. 시상하부는 체온과 배고픔과 목마름 같은 몸의 균형을 다스린다. 몸의 상태를 맞추는 자리라 기억에 감정을 붙이는 일과는 맡은 바가 다르다. 옳지 않다.
  4. 편도체는 두려움을 비롯한 감정을 다루며 어떤 사건을 기억할 때 그 감정을 함께 묶어 준다. 무서웠던 일이 더 또렷이 남는 것도 이 자리가 하는 일이다. 옳다(정답).
  5. 측두엽은 소리를 듣고 말을 알아듣는 일과 기억의 형성에 관여한다. 기억 자체와 이어지기는 하나 거기에 감정을 붙이는 일은 다른 자리가 맡는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 그 자리에서 앞일을 내다보고 참는 과제를 학생에게 시켰을 때 어느 자리가 켜지는지를 다룬 자료를 옮겨 적고, 기억에 감정을 붙이는 자리와는 다른 칸에 갈라 적어 정리해 둔다.
  2. 甲이 감각 신호가 어디를 거쳐 겉질로 올라가는지를 화살표로 그려 두고, 그 중계 지점이 감정을 붙이는 자리와 다르다는 것을 확인해 그림에 이름을 나누어 적어 넣는다.
  3. 甲이 체온과 배고픔을 다스리는 자리를 다룬 자료를 읽고 그 자리가 맡는 일을 한 줄로 적으며, 감정을 기억에 묶는 일과는 겹치지 않는다는 것을 표에 표시해 둔다.
  4. 甲이 이어서 크게 놀랐던 날과 아무 일도 없던 날을 각각 얼마나 또렷이 떠올리는지 학생들에게 물어 두 값을 적고, 그 차이를 만드는 자리의 이름을 자료에서 찾아 옆에 적는다.
  5. 甲이 소리와 말을 알아듣는 자리를 다룬 자료를 옮겨 적고, 그 자리가 기억에 관여하기는 하나 감정을 붙이는 일은 다른 자리가 맡는다는 것을 두 칸으로 나누어 적어 둔다.

  기억에 감정을 붙이는 자리는 편도체이므로, 정답은 4번이다.