청소년상담사 3급 23회 심리측정 및 평가 기출문제 해설·정답

청소년상담사 3급 23회 심리측정 및 평가 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 7문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

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정규화된 표준화 점수인 T점수에서 평균(M)과 표준편차(SD)는?

1. 평균(M) = 50, 표준편차(SD) = 10
2. 평균(M) = 100, 표준편차(SD) = 15
3. 평균(M) = 100, 표준편차(SD) = 10
4. 평균(M) = 50, 표준편차(SD) = 15
5. 평균(M) = 5, 표준편차(SD) = 2

정답 1번

🔍 보기별 해설

T 점수는 Z 점수에 10 을 곱하고 50 을 더해 만든 점수라 평균이 50 이고 표준편차가 10 이 된다. Z 값 1 이 T 값 60 이 되는 계산이 이 눈금에서 나온다. 옳다(정답).
평균 100 에 표준편차 15 는 웩슬러 지능검사의 지능지수가 쓰는 눈금이다. T 점수의 눈금이 아니므로 두 점수의 값이 서로 뒤바뀌었다. 옳지 않다.
평균 100 에 표준편차 10 은 어느 표준점수의 눈금도 아니다. 지능지수의 평균과 T 점수의 표준편차를 섞어 놓은 값이라 어느 쪽과도 맞지 않는다. 옳지 않다.
평균 50 에 표준편차 15 는 T 점수의 평균에 지능지수의 표준편차를 붙여 놓은 값이다. 두 눈금을 반씩 섞은 셈이라 T 점수의 값으로 볼 수 없다. 옳지 않다.
평균 5 에 표준편차 2 는 스테나인이 쓰는 눈금이다. 1 부터 9 까지 아홉 칸으로 나눈 점수의 값이므로 T 점수의 눈금과는 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 Z 값 1 인 학생과 마이너스 2 인 학생의 T 값을 각각 구해 60 과 30 을 얻고, 두 값이 평균 50 에서 얼마씩 떨어져 있는지를 눈금 그림에 점으로 찍어 보여 준다.
甲이 지능검사 결과지의 평균과 흩어진 정도를 확인해 100 과 15 라는 것을 적어 두고, 같은 학생의 성격검사 결과지에 적힌 50 과 10 과 나란히 놓아 두 눈금을 갈라 표시해 둔다.
甲이 평균 100 에 표준편차 10 이라 적어 둔 자기 표를 보고 어느 검사가 그 눈금을 쓰는지 찾다가 하나도 나오지 않는 것을 확인하고, 두 값이 다른 눈금에서 섞여 왔음을 알아낸다.
甲이 평균은 T 점수 쪽에서 표준편차는 지능지수 쪽에서 가져다 적어 둔 것을 보고, 눈금 하나에는 평균과 표준편차가 짝으로 붙어 다닌다는 것을 확인하고 표를 다시 짜 넣는다.
甲이 학생 결과지에 1 부터 9 까지의 수로만 적힌 점수를 보고 그 눈금의 평균과 표준편차를 요강에서 찾아 5 와 2 를 확인하고, T 점수 눈금과 함께 표에 나란히 적어 정리해 둔다.

T 점수는 평균을 50 표준편차를 10 으로 잡은 표준점수이므로, 정답은 1번이다.

의미변별척도의 단점으로 옳지 않은 것은?

1. 똑같은 형용사 쌍이라도 수검자들의 개별적인 경험에 따라 각기 다른 의미로 인식될 수 있다.
2. 동일한 대상자의 다른 특성에 대해서는 평가와 의미부여가 달라 일관성이 없는 경우가 많다.
3. 동일한 대상에게 여러 가지 유사한 개념들을 사용할 경우, 수검자들이 과제에 흥미를 잃고 지루해할 수 있다.
4. 형용사 반응의 차이들을 제곱하여 합하는 방식이기 때문에 특성에 대한 전반적인 차이를 계산할 수 없다.
5. 형용사 쌍이 중복된다고 판단될 경우 나중 반응은 별 의미가 없을 수 있다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

같은 형용사 짝이라도 사람마다 살아온 경험이 달라 다른 뜻으로 받아들일 수 있다. 따뜻하다는 말이 누구에게는 편안함이고 누구에게는 답답함일 수 있다는 점에서 이 한계가 맞다. 옳다.
같은 사람이 같은 대상의 다른 특성을 평가할 때 잣대가 흔들려 일관성이 떨어지는 경우가 많다. 한 대상 안에서도 평가가 들쭉날쭉해진다는 점에서 이 한계가 지적된다. 옳다.
한 대상에 대해 비슷한 개념을 여러 벌 늘어놓고 표시하게 하면 수검자가 지루해하고 성의가 떨어진다. 문항이 길어질수록 뒤로 갈수록 응답의 질이 낮아진다는 점에서 맞다. 옳다.
형용사 반응의 차이를 제곱해 더하는 방식은 도리어 두 대상 사이의 전반적인 거리를 하나의 수로 계산해 내는 방법이다. 계산할 수 없다고 한 것은 이 방법이 하는 일을 뒤집었다. 옳지 않다(정답).
형용사 짝이 서로 겹친다고 느끼면 뒤에 나온 짝에 대한 응답이 앞의 것을 그대로 따라가 별 뜻이 없어진다. 중복된 문항의 뒷반응이 정보를 더하지 못한다는 점에서 이 한계가 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 따뜻하다와 차갑다 사이에 표시하게 한 뒤 왜 그 자리에 표시했는지를 몇 사람에게 물어 보고, 같은 낱말을 서로 다른 뜻으로 읽고 있던 대목을 그대로 받아 적어 남겨 둔다.
甲이 한 학생이 같은 선생님을 두고 어떤 특성에서는 아주 높게 다른 특성에서는 아주 낮게 표시한 것을 확인하고, 그 두 표시 사이에 어떤 잣대 차이가 있었는지를 면담에서 물어본다.
甲이 형용사 짝 스무 개짜리 문항지를 돌리고 앞의 다섯 개와 뒤의 다섯 개의 응답이 흩어진 정도를 각각 계산해 표로 그려 보니, 뒤로 갈수록 응답이 중간값 쪽으로 뚜렷이 몰려 있었다.
甲이 같은 학생이 표시한 두 대상의 값을 형용사마다 빼서 제곱해 더한 뒤 제곱근을 씌워 하나의 거리를 얻고, 다른 학생의 값으로도 같은 계산을 해 두 거리를 표에 나란히 적는다.
甲이 문항지에 따뜻하다와 다정하다처럼 겹쳐 보이는 짝을 함께 넣어 두었다가 두 문항의 응답이 거의 같게 나온 것을 확인하고, 뒤의 짝을 다른 뜻의 형용사로 바꾸어 다시 만든다.

의미변별척도는 형용사 반응의 차이를 제곱해 더하는 방식으로 전반적인 차이를 계산할 수 있으므로, 정답은 4번이다.

통계에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 표준편차(standard deviation)와 분산(variance)은 변산도를 측정하는 지표이다.
2. 비모수통계는 모집단의 확률분포가 정상분포를 따르지 않을 때 사용하는 방법이다.
3. 비율척도는 서열사이의 간격이 동일하지만 절대영점은 존재하지 않는 척도이다.
4. 유층표집은 전집을 여러 개의 하위집단으로 나눈 후 하위 집단 내에서의 비율을 고려하여무선표집하는 방법이다.
5. 리커트 척도는 순위는 정할 수 있으나 서열의 크기와 정도는 비교할 수 없다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

표준편차와 분산은 점수들이 평균을 중심으로 얼마나 흩어져 있는지를 나타내는 변산도 지표다. 흩어진 정도를 다루는 두 값이 서로 제곱 관계에 놓인다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
비모수통계는 모집단이 정규분포를 따른다고 보기 어려울 때나 표본이 아주 적을 때 쓰는 방법이다. 분포에 대한 가정을 덜 두는 대신 검정력이 낮아진다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
비율척도는 눈금 사이의 간격이 같으면서 무게나 길이처럼 절대영점까지 지닌 척도다. 절대영점이 없다고 한 것은 등간척도의 설명이므로 두 척도의 정의가 서로 바뀌었다. 옳지 않다(정답).
유층표집은 전집을 성별이나 학년 같은 기준으로 하위집단으로 나눈 뒤 각 집단이 차지하는 비율에 맞추어 무선으로 뽑는 방법이다. 표본이 전집의 짜임을 닮게 만드는 방법이 맞다. 옳다.
리커트 척도는 서열은 매길 수 있으나 각 칸 사이의 간격이 같다고 보기 어려워 서열의 크기와 정도까지 견주기는 어렵다. 서열척도의 성격을 지닌다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 학급 점수의 표준편차 10 을 제곱해 분산 100 을 얻고 다른 반의 분산 144 에서 표준편차 12 를 되돌려 구해, 두 반 가운데 어느 쪽이 더 흩어져 있는지를 표에 적어 견준다.
甲이 표본이 열두 명뿐이고 점수가 한쪽으로 크게 몰린 자료를 앞에 놓고, 평균을 견주는 흔한 방법 대신 순위를 쓰는 방법으로 바꾸어 분석하기로 정하며 그 까닭을 보고서에 적는다.
甲이 네 갈래 표를 그리다 비율 칸에 절대영점이 없다고 잘못 적어 둔 것을 뒤늦게 알아채고, 무게 0 은 아무것도 없음을 뜻한다는 것을 확인해 두 칸의 설명을 맞바꾸어 고친다.
甲이 전교생 육백 명 가운데 백 명을 뽑으며 학년별 인원 비율을 먼저 계산해 일학년 서른다섯 이학년 서른셋 삼학년 서른둘로 나누고, 각 학년 안에서 제비뽑기로 뽑아 명단을 만든다.
甲이 매우 그렇다와 그렇다 사이의 거리가 그렇다와 보통 사이의 거리와 같다고 볼 수 있는지를 학생들에게 물어 보고, 같지 않다는 답이 많이 나온 것을 세어 보고서에 적어 둔다.

비율척도는 눈금 간격이 같으면서 절대영점도 있는 척도이므로 절대영점이 없다고 한 것이 어긋나 정답은 3번이다.

문항반응이론의 기본가정에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 모든 문항은 오직 하나의 잠재적 특성만을 측정해야 한다.
2. 특정 문항에 대한 반응은 다른 문항에 대한 반응에 영향을 미치지 않아야 한다.
3. 문항 특성은 표본의 특성에 따라 달라지지 않아야 한다.
4. 수검자의 능력 수준은 능력을 측정하기 위해 사용하는 문항에 따라 달라지지 않아야 한다.
5. 검사점수를 설명하기 위해서는 수검자가 여러 가지 능력이 있다고 가정한다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

문항반응이론은 모든 문항이 오직 하나의 잠재적 특성만 재고 있어야 한다는 일차원성을 가정한다. 여러 능력이 섞여 들면 문항 모수를 하나의 축 위에서 추정할 수 없기 때문이다. 옳다.
어떤 문항에 대한 반응이 다른 문항의 반응에 영향을 주지 않아야 한다는 지역독립성을 가정한다. 앞 문항이 뒤 문항의 힌트가 되면 이 가정이 깨진다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
문항의 곤란도와 변별도 같은 특성이 어떤 표본에게 재든 달라지지 않아야 한다는 것이 이 이론이 내세우는 강점이다. 고전검사이론과 갈리는 가장 큰 지점이라는 점에서 맞다. 옳다.
수검자의 능력 추정치도 어떤 문항으로 재든 달라지지 않아야 한다. 쉬운 문항으로 재든 어려운 문항으로 재든 같은 능력값이 나와야 한다는 뜻이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
문항반응이론은 검사점수를 설명하는 데 하나의 잠재특성만 가정하는 일차원성을 전제로 삼는다. 여러 가지 능력이 있다고 가정한다는 것은 이 이론의 기본가정과 정면으로 어긋난다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 수학 문항 스무 개를 분석하다 몇 문항이 읽기 능력까지 함께 재고 있는 것을 확인하고, 그 문항들을 빼고 다시 분석해 앞뒤의 모수 값이 얼마나 달라졌는지를 표에 적어 견준다.
甲이 앞 문항의 지문에 뒤 문항의 답이 드러나 있는 것을 발견하고, 두 문항의 반응이 서로 얽혀 있는지를 상관으로 확인한 뒤 지문을 나누어 두 문항이 따로 서게 다시 짜 넣는다.
甲이 같은 문항지를 성적이 높은 집단과 낮은 집단에 각각 치르게 하고 문항별 곤란도 값을 계산해, 두 집단에서 나온 값이 얼마나 가까운지를 흩어진 그림으로 그려 확인해 본다.
甲이 한 학생에게 쉬운 문항 묶음과 어려운 문항 묶음을 따로 치르게 하고 각각에서 능력 추정치를 계산해, 두 값이 서로 얼마나 가까운지를 소수 둘째 자리까지 적어 견주어 본다.
甲이 이 이론이 여러 능력을 함께 가정한다고 적어 두었다가 기본가정 목록에서 일차원성이 맨 앞에 놓인 것을 확인하고, 자기 강의 자료의 그 줄을 지우고 정의대로 다시 적어 넣는다.

문항반응이론은 하나의 잠재특성만 잰다는 일차원성을 가정하므로 여러 능력을 가정한다는 설명이 어긋나 정답은 5번이다.

검사문항 간(inter-item) 정답과 오답의 일관성을 종합적으로 측정하는 상관계수는?

1. Kuder-Richardson 계수
2. 불확실성(uncertainty) 계수
3. Pearson 적률상관계수
4. Spearman 순위상관계수
5. Kendall의 tau-b 계수

정답 1번

🔍 보기별 해설

쿠더-리처드슨 계수는 정답과 오답 둘로만 채점되는 문항들이 서로 얼마나 같은 것을 재고 있는지를 하나의 값으로 종합해 준다. 이분 문항에 쓰는 내적 일관성 지표라는 점에서 맞다. 옳다(정답).
불확실성 계수는 한 변수를 알 때 다른 변수의 불확실함이 얼마나 줄어드는지를 나타내는 정보이론 쪽 지표다. 문항 사이의 일관성을 재는 신뢰도 계수가 아니라 갈래가 다르다. 옳지 않다.
피어슨 적률상관계수는 두 연속변수가 함께 움직이는 정도를 나타내는 값이다. 여러 문항의 일관성을 하나로 종합해 주는 지표가 아니라 두 변수 사이의 관계를 다룬다. 옳지 않다.
스피어만 순위상관계수는 두 변수의 순위가 얼마나 같은 방향으로 매겨지는지를 나타내는 값이다. 문항 사이의 일관성을 종합하는 신뢰도 계수와는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
켄달의 타우비 계수도 두 변수의 순위 일치 정도를 나타내는 상관계수다. 순위 자료를 다루는 지표라 여러 문항의 내적 일관성을 재는 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 맞으면 1 틀리면 0 으로 채점되는 서른 문항의 답안을 표로 옮기고, 문항마다 정답률과 문항 사이의 관계를 한 식에 넣어 하나의 값으로 계산해 검사요강의 값과 맞대어 본다.
甲이 한 변수를 알면 다른 변수의 불확실함이 얼마나 줄어드는지를 재는 지표를 신뢰도 칸에 적어 두었다가, 그것이 다른 갈래의 값임을 확인하고 지표 목록에서 칸을 옮겨 적는다.
甲이 학생들의 키와 몸무게처럼 이어지는 두 값 사이의 관계를 하나의 수로 계산해 보고, 그 계산이 여러 문항을 하나로 종합하는 일과는 다른 물음이라는 것을 표에 갈라 적어 둔다.
甲이 두 교사가 매긴 학생 스무 명의 등수를 나란히 놓고 순위가 얼마나 같은 방향인지를 계산해 보고, 이 값이 문항 일관성을 재는 값과 어떻게 다른지를 두 줄로 적어 정리해 둔다.
甲이 순위 자료를 다루는 계수 두 가지를 목록에 나란히 적어 두고, 그 둘이 모두 문항 내적 일관성을 재는 자리에는 놓이지 않는다는 것을 확인해 신뢰도 목록에서 빼내어 옮겨 적는다.

맞고 틀림 둘로 채점되는 문항들 사이의 일관성을 종합해 재는 것은 쿠더-리처드슨 계수이므로 정답은 1번이다.

신뢰도에 영향을 주는 요인에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 신뢰도는 문항 난이도의 영향을 받는다.
2. 검사-재검사 신뢰도는 검사를 시행하는 시간간격의 영향을 받는다.
3. 신뢰도는 검사문항 수의 영향을 받는다.
4. 신뢰도는 사례 수의 영향을 받는다.
5. 동형검사 신뢰도는 연습효과의 영향을 받지 않는다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

문항이 너무 쉽거나 너무 어려우면 점수가 한쪽으로 몰려 사람 사이의 차이가 드러나지 않고 신뢰도 값도 낮게 나온다. 난이도가 신뢰도에 영향을 미친다는 설명이 맞다. 옳다.
검사와 재검사로 재는 방식은 두 번 사이의 간격이 길면 그동안 사람이 달라지고 짧으면 기억과 연습이 끼어든다. 시간 간격의 영향을 받는다는 설명이 이 방식의 성격과 맞물린다. 옳다.
문항 수가 늘어나면 우연히 맞고 틀리는 몫이 줄어들어 신뢰도가 대체로 올라간다. 검사 길이가 신뢰도에 영향을 준다는 것은 잘 알려진 흐름이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
사례 수가 너무 적으면 계산된 신뢰도 값 자체가 불안정해져 표본을 바꾸면 크게 흔들린다. 사례 수가 신뢰도 추정에 영향을 미친다는 설명이 맞다. 옳다.
동형검사 신뢰도도 두 벌을 잇달아 치르는 동안 문항 형식과 푸는 요령에 익숙해져 두 번째 점수가 오를 수 있다. 연습효과의 영향을 받지 않는다고 잘라 말한 것은 어긋난다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 먼저 거의 모두가 만점을 받은 쪽지시험의 신뢰도가 유난히 낮게 나온 것을 보고, 쉬운 문항과 어려운 문항을 고루 섞어 다시 짠 뒤 값이 어떻게 달라지는지를 견주어 본다.
甲이 여름에 친 검사를 한 달 뒤와 다시 일 년 뒤에 각각 다시 치르게 해 두 번씩 나온 점수가 얼마나 닮았는지를 재어 보고, 사이가 벌수록 값이 내려앉는 것을 표에 적는다.
甲이 따로 스무 문항짜리 검사에 열 문항을 더 붙여 다시 치르게 하고 값이 얼마나 올랐는지를 재어, 우연히 맞고 틀리는 몫이 줄어든 만큼이라는 것을 보고서 아래에 적어 둔다.
甲이 스무 명으로 계산한 신뢰도 값과 이백 명으로 계산한 값을 나란히 놓고, 표본을 몇 번 바꾸어 가며 다시 계산해 적은 쪽의 값이 훨씬 크게 흔들리는 것을 표로 확인해 둔다.
甲이 같은 것을 재도록 두 벌로 만든 검사지를 이 주 간격으로 치르게 했다가 두 번째 점수가 고르게 오른 것을 보고, 형식에 익숙해진 몫이 얼마인지를 따로 헤아려 보고서에 적어 둔다.

동형검사 신뢰도도 두 벌을 잇달아 치르는 동안 익숙해지는 연습효과의 영향을 받을 수 있으므로, 정답은 5번이다.

문항반응이론에서 문항별 능력추정치(ability estimate)에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 문항곤란도

ㄴ. 문항변별도

ㄷ. 추측정답 가능성

ㄹ. 정답문항 제시의 무작위성

ㅁ. 낮은 수검동기

1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
2. ㄱ, ㄷ, ㄹ
3. ㄱ, ㄹ, ㅁ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 1번

🔍 보기별 해설

문항곤란도는 그 문항을 절반쯤 맞히게 되는 능력 수준이 어디인지를 나타내는 모수다. 문항반응이론의 세 모수 가운데 가장 앞에 놓이는 값이라는 점에서 목록에 든다. 옳다.
문항변별도는 능력이 조금 다른 두 사람을 그 문항이 얼마나 잘 갈라내는지를 나타내는 모수다. 곡선의 기울기로 드러나는 값이라는 점에서 이 목록에 든다. 옳다.
추측정답 가능성은 능력이 아주 낮은 사람도 찍어서 맞힐 확률이 얼마나 되는지를 나타내는 모수다. 선다형 문항에서 곡선의 아래쪽 바닥을 결정하는 값이라는 점에서 목록에 든다. 옳다.
정답문항 제시의 무작위성은 문항반응이론에서 추정하는 모수가 아니라 검사를 만들고 치르는 절차에 관한 사항이다. 능력 추정과 이어지는 값이 아니므로 목록에 들지 않는다. 옳지 않다.
낮은 수검동기는 그날 그 사람의 상태에 관한 것이지 문항이 지닌 특성을 나타내는 모수가 아니다. 추정 결과를 흐릴 수 있는 조건일 뿐이므로 이 목록에 들지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 문항반응곡선을 그려 놓고 정답 확률이 0.5 가 되는 지점을 가로축에서 찾아 그 값을 적으며, 문항마다 그 지점이 어디에 놓이는지를 한 그래프에 겹쳐 그려 견주어 본다.
甲이 두 문항의 곡선을 한 장에 겹쳐 그려 하나는 가파르고 하나는 밋밋한 것을 보고, 가파른 쪽이 능력이 조금 다른 두 사람을 더 잘 갈라낸다는 것을 곡선 옆에 적어 둔다.
甲이 오지선다 문항의 곡선이 왼쪽 끝에서 0 이 아니라 0.2 쯤에서 시작하는 것을 확인하고, 그 바닥 값이 무엇을 뜻하는지를 곡선 아래에 한 줄로 적어 강의 자료에 붙여 둔다.
甲이 문항을 어떤 차례로 늘어놓을지를 정하는 절차를 계획서에 적으며, 이것이 문항이 지닌 값을 추정하는 일과는 다른 층의 결정이라는 것을 문서의 다른 쪽에 갈라 적어 둔다.
甲이 성의 없이 찍은 것으로 보이는 답안 여섯 장을 골라내며, 이 상태가 문항의 값 자체를 바꾸는 것이 아니라 추정을 흐리는 조건임을 확인하고 분석에서 뺄지를 기준을 세워 정한다.

문항곤란도와 문항변별도, 추측정답 가능성이 문항반응이론에서 다루는 모수이므로 정답은 1번이다.

다음 내용에서 설명하는 타당도는?

○ 관심이 있는 동일한 특성을 측정하는 현재 검사 외의 다른 대안적 방법에서 측정된 내용과의 관계를 보는 것 ○ 동일 시점에서 측정된 내용과의 상관관계를 보는 타당도

1. 내용(content) 타당도
2. 예언(predictive) 타당도
3. 공인(concurrent) 타당도
4. 안면(face) 타당도
5. 구성(construct) 타당도

정답 3번

🔍 보기별 해설

내용 타당도는 전문가들이 문항이 재려는 영역을 고르게 대표하는지를 판단해 확인한다. 다른 검사와의 상관이 아니라 문항 자체의 대표성을 다루므로 자료와 겨냥이 다르다. 옳지 않다.
예언 타당도는 지금의 점수가 나중의 어떤 결과를 얼마나 잘 맞히는지를 본다. 시간이 지난 뒤의 자료가 있어야 하므로 같은 시점을 말하는 자료의 두 대목과 어긋난다. 옳지 않다.
공인 타당도는 같은 특성을 재는 다른 방법과 같은 시점에 재어 두 값의 상관을 본다. 자료의 두 대목이 대안적 방법과의 관계, 동일 시점이라는 조건을 그대로 담고 있다. 옳다(정답).
안면 타당도는 수검자나 일반인이 보기에 그럴듯해 보이는지를 가리킨다. 겉보기의 문제라 다른 방법과의 상관을 계산하는 자료의 절차와는 층이 다르다. 옳지 않다.
구성 타당도는 그 검사가 재려는 이론적 구성개념을 제대로 재고 있는지를 여러 근거로 확인한다. 자료의 두 대목보다 훨씬 넓은 개념이라 이 자리의 이름으로는 맞지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 이번에 그 분야에서 오래 가르쳐 온 이들을 한자리에 모아 문항을 한 줄씩 읽어 주며 이 문항이 어느 영역을 대표하느냐를 그 자리에서 손들어 답하게 하고 결과를 적어 둔다.
甲이 우선 이학년 때 친 적성검사 점수와 삼 년 뒤 실제로 고른 전공을 맞대어 얼마나 들어맞았는지를 세어 보고, 이 절차에는 세월이 지나야 얻는 자료가 든다는 것을 적어 둔다.
甲이 그 자리에서 새로 만든 우울 검사와 이미 널리 쓰이던 검사를 같은 날 같은 학생들에게 나란히 치르게 하고 두 점수가 얼마나 맞물리는지를 계산해 그 값을 근거로 삼아 적어 둔다.
甲이 이어서 검사를 받은 학생들에게 문항이 그럴듯해 보였느냐고만 물어 답을 모아 두고, 그 답이 이 검사가 실제로 잘 재고 있음을 보증하지는 않는다는 것을 보고서에 덧붙인다.
甲이 다시 이 검사 점수가 비슷한 개념을 재는 검사와는 높게 다른 개념을 재는 검사와는 낮게 맞물리는지를 각각 구해 보고, 그 여러 근거를 한 장에 모아 표로 정리해 남긴다.

같은 특성을 재는 다른 방법과 같은 시점에 재어 상관을 보는 것은 공인 타당도이므로, 정답은 3번이다.

분류기준상 학업성취도 검사가 해당되는 유형은?

1. 성향검사
2. 교육검사
3. 모의상황검사
4. 축소상황검사
5. 목적위장검사

정답 2번

🔍 보기별 해설

성향검사는 성격이나 흥미, 태도처럼 평소에 어떤 편인지를 재는 검사다. 무엇을 얼마나 익혔는지를 정답으로 재는 학업성취도 검사와는 갈래가 다르다. 옳지 않다.
교육검사는 가르친 것을 얼마나 익혔는지를 재는 검사로 학업성취도 검사가 그 대표에 든다. 정해진 교육내용을 잣대로 삼는다는 점에서 이 분류가 맞물린다. 옳다(정답).
모의상황검사는 실제와 비슷한 상황을 만들어 놓고 그 안에서 어떻게 하는지를 보는 검사다. 지필로 배운 것을 확인하는 학업성취도 검사와는 재는 방식이 다르다. 옳지 않다.
축소상황검사는 실제 일의 일부만 떼어 내어 짧게 해 보게 하는 검사다. 직무 수행을 가늠하는 자리에서 쓰이므로 학업성취도 검사가 놓일 갈래가 아니다. 옳지 않다.
목적위장검사는 무엇을 재는지 수검자가 알아채지 못하게 꾸며 놓은 검사다. 무엇을 재는지 뚜렷이 알려 주고 치르는 학업성취도 검사와는 짜임이 정반대다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학생에게 평소 어떤 편인지를 묻는 성격검사와 이번 학기에 배운 것을 묻는 시험지를 나란히 놓고, 한쪽에는 정답표가 있고 다른 쪽에는 없다는 것을 표에 갈라 적어 둔다.
甲이 이번 학기 교육과정 목표를 왼쪽에 적고 오른쪽에 그 목표를 재는 문항 번호를 적어 짝지으며, 모든 목표에 문항이 하나씩은 붙어 있는지를 하나씩 짚어 확인해 나간다.
甲이 상담 실습 평가를 하며 실제 내담자와 비슷한 역할을 맡은 사람을 앉혀 놓고 이십 분 동안 면담하게 하고, 이 방식이 지필 시험과 무엇이 다른지를 평가표 옆에 적어 둔다.
甲이 신입 직원 선발에서 실제 업무 가운데 한 가지 절차만 떼어 삼십 분 안에 해 보게 하는 과제를 만들고, 이 방식이 어느 갈래에 드는지를 검사 분류표에서 짚어 표시해 둔다.
甲이 무엇을 재는지 밝히지 않고 치르는 검사와 오늘은 이번 학기 배운 것을 확인하겠다고 밝히고 치르는 시험을 나란히 놓고, 두 방식이 어느 갈래에 각각 드는지를 표에 적어 둔다.

학업성취도 검사는 배운 것을 얼마나 익혔는지를 재는 교육검사에 드므로, 정답은 2번이다.

검사자를 문제해결의 권위자로 인식시키고, 수검자를 검사자에게 의존하게 만든다고 비판하면서 심리검사를 반대했던 연구자는?

1. 비네(Binet)
2. 로저스(Rogers)
3. 로샤(Rorschach)
4. 융(Jung)
5. 터먼(Terman)

정답 2번

🔍 보기별 해설

비네는 학습에 어려움을 겪는 아동을 가려내려고 최초의 실용적인 지능검사를 만든 사람이다. 검사를 반대한 것이 아니라 만들어 낸 쪽이므로 이 자리에 놓일 수 없다. 옳지 않다.
로저스는 검사가 검사자를 문제해결의 권위자로 세우고 수검자를 그에게 기대게 만든다고 보아 심리검사에 반대했다. 사람이 스스로 자란다고 본 그의 관점과 맞물리는 비판이다. 옳다(정답).
로샤는 잉크반점을 이용한 투사검사를 만든 사람이다. 검사를 반대하기는커녕 새로운 검사를 세상에 내놓은 쪽이므로 이 자리와는 맞지 않는다. 옳지 않다.
융은 단어연상검사를 만들어 무의식을 살피는 데 쓴 사람이다. 검사를 도구로 삼은 쪽이므로 검사를 반대한 연구자로 들 수 없다. 옳지 않다.
터먼은 비네의 검사를 미국에서 다듬어 스탠퍼드-비네 검사를 내놓은 사람이다. 검사를 널리 퍼뜨린 쪽이라 이 자리에 놓이지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학습에 어려움을 겪는 아이를 가려내려고 만들어졌던 첫 지능검사의 배경을 자료에서 읽고, 그 사람이 검사를 만든 쪽인지 반대한 쪽인지를 연표에 표시해 정리해 둔다.
甲이 검사 결과지를 내밀며 설명하려다 손을 멈추고, 이 자리에서 답을 쥔 사람이 누구인지를 다시 생각하며 학생에게 스스로 어떻게 읽히는지부터 물어보기로 기록지에 적어 둔다.
甲이 잉크반점 열 장으로 이루어진 검사의 개발 배경을 자료에서 읽고, 그 사람의 이름이 검사를 반대한 쪽 목록에 잘못 들어가 있던 것을 확인해 목록에서 지워 옮겨 적는다.
甲이 단어를 하나씩 불러 주고 떠오르는 말을 곧바로 답하게 하며 걸린 시간을 재는 옛 검사의 절차를 자료에서 옮겨 적고, 그것을 만든 사람이 누구인지를 함께 확인해 둔다.
甲이 미국에서 다듬어져 널리 퍼진 지능검사의 이름에 두 사람의 이름이 함께 붙은 까닭을 자료에서 확인하고, 두 사람이 각각 무엇을 했는지를 연표에 나누어 적어 정리해 둔다.

검사자를 권위자로 만들고 수검자를 의존하게 한다며 심리검사를 반대한 사람은 로저스이므로, 정답은 2번이다.

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심리검사 및 평가의 윤리에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 자해 위험성이 있는 경우라도 비밀보장의 원칙은 반드시 지켜야 한다.
2. 검사 전-후의 사적인 만남은 관계형성에 필요하다.
3. 심리검사의 결과는 수검자에게 무조건 비밀로 해야 한다.
4. 검사의 경우, 수검자와의 이중관계는 문제가 되지 않는다.
5. 평가 의뢰인과 수검자가 동일하지 않은 경우, 평가서나 의뢰보고서는 의뢰인의 동의가 전제 되어야 수검자에게 열람될 수 있다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

자해 위험이 있는 경우는 비밀보장의 예외에 든다. 그 사람의 생명이 걸린 자리에서는 보호자나 관련 기관에 알려야 하므로 반드시 지켜야 한다고 잘라 말한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
검사 전후에 사적으로 만나는 것은 이중관계를 만들어 판단을 흐린다. 관계형성은 검사 절차 안에서 이루어져야 하므로 사적인 만남이 필요하다고 한 것은 윤리에 어긋난다. 옳지 않다.
심리검사 결과는 수검자 본인에게는 알기 쉬운 말로 설명해 주어야 한다. 무조건 비밀로 해야 한다는 것은 결과를 알 권리를 지운 셈이라 어긋난다. 옳지 않다.
검사 장면에서도 이중관계는 그대로 문제가 된다. 친분이 있는 사람을 검사하면 실시와 해석 모두에 사사로운 판단이 섞이므로 문제가 되지 않는다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
평가를 의뢰한 사람과 검사를 받은 사람이 다를 때 평가서와 보고서는 의뢰인의 동의가 있어야 수검자에게 열람될 수 있다. 자료의 소유와 열람 권한이 갈리는 자리라는 점에서 맞다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 검사 도중 학생이 죽고 싶다는 말을 흘리자 그 자리에서 절차를 멈추고, 지켜 줄 수 없는 약속임을 알린 뒤 보호자와 담임에게 무엇을 어떻게 알릴지를 절차대로 밟아 나간다.
甲이 검사 뒤에 밥이나 같이 먹자는 학생의 말에 고맙지만 그렇게 하지 않는다고 답하고, 그 까닭을 짧게 설명한 뒤 그 대화를 기록지에 있는 그대로 옮겨 적어 남겨 둔다.
甲이 결과지를 보호자에게만 건네려다 학생 본인에게도 알기 쉬운 말로 설명해 주어야 한다는 것을 확인하고, 학생용 설명 자료를 따로 한 장 만들어 함께 앉아 짚어 가며 읽어 준다.
甲이 오래 알고 지낸 이웃의 아이를 검사해 달라는 부탁을 받고, 자기가 하면 판단이 흐려질 수 있다는 것을 알려 다른 검사자에게 이어 주며 그 과정을 기록으로 남겨 둔다.
甲이 법원이 의뢰한 평가서를 수검자가 보여 달라고 하자 그 자리에서 건네지 않고, 의뢰한 쪽에 열람이 가능한지를 먼저 확인하겠다고 알린 뒤 절차를 밟아 답을 받아 전한다.

의뢰인과 수검자가 다를 때 평가서는 의뢰인의 동의를 전제로 수검자에게 열람될 수 있으므로, 정답은 5번이다.

수검자나 수검자의 법적 대리인으로부터 ‘동의’가 필요하지 않은 경우를 모두 고른 것은?

ㄱ. 법률이나 정부 규정에 따라 검사실시가 필요할 때

ㄴ. 동의 능력이 없는 아동에게 검사를 실시할 때

ㄷ. 고용이나 입학 허가 등 동의의 뜻이 명확하게 내포되어 있을 때

1. ㄱ
2. ㄱ, ㄴ
3. ㄱ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ

정답 3번

🔍 보기별 해설

법률이나 정부 규정에 따라 검사를 치러야 하는 경우에는 따로 동의를 받지 않아도 된다. 법이 이미 그 근거를 마련해 둔 자리라는 점에서 예외에 든다. 옳다.
동의 능력이 없는 아동에게 검사를 실시할 때는 본인 대신 법적 대리인의 동의를 받아야 한다. 동의가 필요 없는 것이 아니라 동의를 받을 사람이 바뀌는 것이므로 예외가 아니다. 옳지 않다.
고용이나 입학 허가처럼 지원하는 행위 자체에 검사를 받겠다는 뜻이 이미 담겨 있는 경우에는 따로 동의를 받지 않아도 된다. 동의가 절차 안에 이미 들어 있는 자리다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 법에 따라 해마다 치르게 되어 있는 정서행동특성검사를 실시하며 별도 동의서를 돌릴지 고민하다, 그 근거 조문을 찾아 확인하고 안내문만 보내기로 정해 기록에 적어 둔다.
甲이 여섯 살 아이에게 검사를 치르려다 본인에게서 동의를 받을 수 없다는 것을 확인하고, 보호자에게 무엇을 왜 하는지 설명해 서명을 받은 뒤에야 검사를 시작하기로 절차를 잡는다.
甲이 입사 지원자에게 인적성검사를 치르게 하며 지원 절차 안내문에 검사가 포함된다고 이미 적혀 있는 것을 확인하고, 그 안내문을 파일로 남겨 두고 검사를 진행해 나간다.

법률이나 정부 규정에 따를 때와 고용이나 입학처럼 동의의 뜻이 이미 담겨 있을 때만 따로 동의가 필요하지 않으므로 정답은 3번이다.

K-WAIS-IV에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 10개 핵심 소검사와 5개 보충 소검사로 구성되어 있다.

ㄴ. 소검사의 표준 점수 평균은 10이고 표준 편차는 3이다.

ㄷ. 전체 지능 지수(FS IQ) 범위는 30∼150 사이에서 산출된다.

ㄹ. 일반 지능 지수(GAI)는 작업 기억과 처리 속도의 핵심 소검사로 구성된 조합점수이다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄷ
3. ㄴ, ㄷ
4. ㄴ, ㄹ
5. ㄷ, ㄹ

정답 1번

🔍 보기별 해설

이 검사는 핵심 소검사 열 개와 보충 소검사 다섯 개를 합쳐 모두 열다섯 개로 이루어진다. 지표점수는 핵심 소검사로 산출하고 보충은 필요할 때 대체하거나 더한다는 점에서 맞다. 옳다.
소검사의 환산점수는 평균이 10 이고 표준편차가 3 이다. 환산점수 7 이 평균보다 표준편차 하나 아래에 놓인다는 계산이 이 눈금에서 나온다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
전체 지능지수는 30 에서 150 이 아니라 40 에서 160 사이에서 산출된다. 평균 100 표준편차 15 를 기준으로 양쪽 끝을 잡은 값이므로 자료의 범위가 어긋난다. 옳지 않다.
일반 지능지수는 작업기억과 처리속도를 뺀 언어이해와 지각추론의 핵심 소검사로 이루어진 조합점수다. 두 지표를 넣어 만든다고 한 것은 도리어 빼는 두 지표를 넣은 셈이라 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 검사요강의 소검사 목록을 세어 핵심이 열 개 보충이 다섯 개인 것을 확인하고, 어느 보충 소검사가 어느 핵심 소검사를 대신할 수 있는지까지 화살표로 이어 표에 그려 둔다.
甲이 먼저 환산점수 7 이 평균 10 에서 표준편차 하나만큼 아래에 놓인다는 것을 계산해 보이고, 그 자리가 백분위로는 어디쯤인지를 눈금 그림에 표시해 학생 자료에 붙여 둔다.
甲이 전체 지능지수 범위를 30 에서 150 이라 적어 두었다가 요강에서 40 에서 160 인 것을 확인하고, 평균과 표준편차로 그 양끝이 어떻게 나오는지를 계산해 옆에 적어 넣는다.
甲이 일반 지능지수를 구하려고 작업기억과 처리속도 소검사를 더하려다 요강에서 그 둘을 빼고 계산한다는 것을 확인하고, 어느 소검사가 들어가는지를 목록으로 적어 다시 계산한다.

핵심 소검사 10 개와 보충 소검사 5 개로 이루어진다는 것과 소검사 표준점수가 평균 10 표준편차 3 이라는 것만 맞으므로 정답은 1번이다.

K-WISC-IV와 K-WISC-V에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. K-WISC-V는 만 6세 0개월에서 16세 11개월까지의 아동과 청소년에게 실시된다.
2. 산수 소검사는 K-WISC-V에서 처리 속도 지표에 포함된다.
3. K-WISC-V는 언어 이해, 시공간 기능, 유동 추론, 작업 기억, 처리 속도의 5개 지표점수로 구성된다.
4. K-WISC-IV는 언어 이해, 지각 추론, 작업 기억, 처리 속도의 4개 지표 점수로 구성된다.
5. 토막짜기 소검사는 K-WISC-V에서 시공간 기능 지표에 포함된다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

K-WISC-V 는 만 여섯 살 영 개월부터 열여섯 살 열한 개월까지의 아동과 청소년에게 실시한다. 그보다 어린 아이는 유아용 검사로 그보다 나이가 많으면 성인용으로 넘어간다. 옳다.
산수 소검사는 K-WISC-V 에서 처리속도 지표에 들지 않는다. 유동추론 쪽의 추가 소검사로 놓이며 처리속도 지표는 기호쓰기와 동형찾기로 이루어지므로 짝이 어긋난다. 옳지 않다(정답).
K-WISC-V 는 언어이해와 시공간, 유동추론과 작업기억, 처리속도라는 다섯 기본지표로 이루어진다. 앞 판의 네 지표에서 지각추론이 시공간과 유동추론으로 갈라진 결과다. 옳다.
K-WISC-IV 는 언어이해와 지각추론, 작업기억과 처리속도라는 네 지표로 이루어진다. 다음 판에서 지각추론이 둘로 갈라져 지표가 다섯이 되었다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
토막짜기는 K-WISC-V 에서 시공간 지표에 든다. 앞 판에서는 지각추론에 속해 있던 소검사가 지표가 갈라지면서 시공간 쪽으로 옮겨 갔다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 열일곱 살 학생에게 이 검사를 치르려다 요강에서 실시 연령 범위를 확인하고, 생년월일로 개월 수를 계산해 성인용 검사로 바꾸어야 한다는 것을 기록지에 적고 도구를 바꾼다.
甲이 다섯 지표에 소검사를 채워 넣다 처리속도 칸에 산수를 적어 두었던 것을 보고, 요강에서 그 자리가 기호쓰기와 동형찾기임을 확인하고 산수를 유동추론 쪽으로 옮겨 적는다.
甲이 앞 판의 네 지표와 이번 판의 다섯 지표를 두 줄로 나란히 적어 놓고 지각추론에서 갈라져 나온 두 이름을 화살표로 이어, 어느 자리가 둘로 나뉘었는지를 한눈에 보이게 한다.
甲이 앞 판 결과지를 펼쳐 지표가 네 개인 것을 확인하고 이번 판 결과지와 나란히 놓아, 같은 학생의 두 결과를 견줄 때 어느 지표끼리 맞대어야 하는지를 화살표로 이어 표시한다.
甲이 붉고 흰 블록으로 그림과 같은 모양을 만들게 하고 걸린 시간을 재면서, 이 과제가 앞 판에서는 어느 지표에 이번 판에서는 어느 지표에 놓이는지를 두 칸에 갈라 적는다.

산수 소검사는 K-WISC-V 에서 처리속도가 아니라 유동추론 쪽의 추가 소검사이므로, 정답은 2번이다.

K-WAIS-IV의 숫자(digit span) 소검사가 측정하는 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 주의지속력

ㄴ. 즉각적이고 단순한 회상능력

ㄷ. 언어적 지식

ㄹ. 시각적 구성력

ㅁ. 청각적 연속능력

1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
2. ㄱ, ㄴ, ㅁ
3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
4. ㄴ, ㄹ, ㅁ
5. ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 2번

🔍 보기별 해설

숫자 소검사는 불러 주는 수를 흘리지 않고 끝까지 붙들고 있어야 하므로 주의를 지속하는 힘을 잰다. 중간에 주의가 흩어지면 뒷자리를 놓치게 된다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
바로 따라 외우기는 방금 들은 것을 곧바로 그대로 되뇌게 하므로 즉각적이고 단순한 회상능력을 잰다. 가공하지 않고 그대로 되돌리는 힘을 보는 과제라는 점에서 맞다. 옳다.
언어적 지식은 낱말의 뜻과 쌓아 온 어휘를 다루는 것으로 어휘나 상식 소검사가 재는 몫이다. 숫자를 불러 주고 되뇌게 하는 이 소검사가 재는 것과는 다르다. 옳지 않다.
시각적 구성력은 블록이나 퍼즐로 모양을 만들어 내는 힘으로 토막짜기 쪽이 재는 몫이다. 귀로 듣고 입으로 답하는 이 소검사와는 감각 통로부터 다르다. 옳지 않다.
숫자 소검사는 귀로 들어온 수를 차례대로 붙들어 두었다가 순서대로 내놓아야 하므로 청각적 연속능력을 잰다. 순서가 흐트러지면 틀리게 되는 과제라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 일곱 자리 수를 불러 주는 동안 학생의 눈길이 창밖으로 갔다가 돌아오는 것을 보고, 그때 놓친 자리가 몇 번째였는지를 기록지에 표시해 주의가 끊긴 지점을 남겨 둔다.
甲이 방금 불러 준 다섯 자리 수를 그대로 되뇌게 하는 과제와 거꾸로 말하게 하는 과제를 나란히 치르게 하고, 두 과제의 점수 차이가 무엇을 뜻하는지를 기록지에 적어 둔다.
甲이 학생의 어휘 점수는 높은데 숫자 점수가 낮게 나온 것을 확인하고, 두 소검사가 각각 무엇을 재는지를 두 줄로 나누어 적어 보호자 설명 자료에 갈라 담아 넣는다.
甲이 블록으로 모양을 만드는 과제와 수를 되뇌는 과제를 같은 학생에게 치르게 하고, 한쪽은 눈과 손을 다른 쪽은 귀와 입을 쓴다는 것을 기록지의 통로 칸에 각각 적어 표시한다.
甲이 학생이 다섯 자리 수의 숫자를 다 기억하고도 차례를 뒤바꿔 말하는 것을 보고, 개수를 붙드는 힘과 차례를 지키는 힘이 서로 다른 몫임을 기록지에 나누어 적어 남겨 둔다.

주의지속력과 즉각적이고 단순한 회상능력, 청각적 연속능력이 숫자 소검사가 재는 것이므로 정답은 2번이다.

지능에 관한 개념과 이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 스피어만(Spearman)은 지능이 일반요인과 특수요인의 2요인으로 구성되어 있다고 주장하였다.
2. 가드너(Gardner)는 언어, 유창성, 수, 기억, 공간, 지각속도, 논리적 사고 등 다요인의 기초정신능력을 주장하였다.
3. 길포드(Guilford)는 요인분석을 통해 ‘내용, 조작 및 결과’ 차원의 3차원 모델을 제시하였다.
4. 카텔과 호른(Cattell & Horn)은 유동지능과 결정지능의 Gf-Gc 이론을 제안하였다.
5. CHC(Cattell-Horn-Carroll) 이론에서는 지능을 일반지능 1층위, 소수의 넓은 인지능력 2층위, 몇십개의 좁은 인지기능 3층위로 구성된다고 본다.

정답 2번

🔍 보기별 해설

스피어만은 모든 지적 활동에 두루 작용하는 일반요인과 특정 과제에만 작용하는 특수요인 둘로 지능이 이루어진다고 보았다. 요인분석으로 세운 고전적인 2요인 이론이 맞다. 옳다.
언어와 유창성, 수와 기억, 공간과 지각속도, 논리적 사고라는 기초정신능력을 든 사람은 서스톤이다. 가드너는 여덟 갈래의 다중지능을 든 학자이므로 두 이름이 뒤바뀌었다. 옳지 않다(정답).
길포드는 요인분석을 바탕으로 내용과 조작과 결과라는 세 차원이 맞물린 정육면체 모델을 내놓았다. 지력구조론이라 불리는 이 모델의 짜임을 맞게 짚었다. 옳다.
카텔과 혼은 새로운 문제를 다루는 유동지능과 배워 쌓아 온 결정지능으로 나눈 이론을 내놓았다. 나이에 따라 두 지능이 다른 곡선을 그린다는 점이 이 이론의 핵심이다. 옳다.
CHC 이론은 맨 위 1층위에 일반지능을 두고 2층위에 넓은 인지능력 몇 가지를, 3층위에 좁은 인지기능 수십 가지를 두는 세 층의 구조를 세웠다. 층의 짜임을 맞게 옮겼다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 여러 소검사 점수가 대체로 같은 방향으로 움직이는 표를 보며 그 밑에 두루 걸치는 힘 하나를 놓고, 소검사마다 따로 붙는 힘을 그 옆에 또 놓아 두 층으로 적어 둔다.
甲이 기초정신능력 일곱 가지를 적어 나가다 그 위에 가드너라고 이름을 붙여 두었던 것을 보고, 그 사람이 여덟 갈래 다중지능을 든 쪽임을 확인하고 두 이름표를 맞바꿔 붙인다.
甲이 따로 세 차원이 맞물린 상자 모형을 종이로 접어 만들어 보이며 한 칸 한 칸이 능력 하나에 해당한다는 것을 짚고, 이 모형이 지력구조론으로 불린다는 것을 옆에 적어 둔다.
甲이 이번에 예순을 넘겨 새 언어를 배우기 시작한 분의 어휘 점수가 해마다 오르는 기록을 놓고, 나이와 함께 내려앉는 다른 곡선과 같은 종이에 그려 두 갈래를 갈라 표시해 둔다.
甲이 세 층으로 된 위계표를 그려 맨 위 한 칸에 일반지능을 적고 그 아래 여덟 칸에 넓은 능력을, 맨 아래에 좁은 기능들을 채워 넣으며 층마다 개수를 세어 옆에 적어 둔다.

언어와 유창성, 수와 기억 같은 기초정신능력의 다요인을 주장한 사람은 가드너가 아니라 서스톤이므로 정답은 2번이다.

벤더 도형 검사(BGT)의 정신병리 채점에서 형태의 일탈(변화)에 포함되는 것은?

1. 단순화(simplification)
2. 폐쇄 곤란(closure difficulty)
3. 퇴영(retrogression)
4. 단편화(fragmentation)
5. 중첩 곤란(중복 곤란, overlapping difficulty)

정답 2번

🔍 보기별 해설

단순화는 도형을 본디보다 훨씬 간단하게 그려 내는 것으로 형태의 일탈이 아니라 다른 채점 범주에 든다. 그려 낸 모양이 무너진 방식이 서로 다르다는 점에서 자리가 갈린다. 옳지 않다.
폐쇄 곤란은 도형의 선과 선이 만나야 할 자리를 제대로 맞물리지 못하고 벌어지거나 겹치게 그리는 것으로 형태의 일탈에 든다. 모양 자체가 어긋난 자리를 잡아내는 항목이다. 옳다(정답).
퇴영은 나이에 맞지 않게 훨씬 어린 수준의 형태로 그려 내는 것으로 형태의 일탈이 아닌 다른 범주에 든다. 발달 수준이 뒤로 물러난 것을 잡아내는 항목이라는 점에서 다르다. 옳지 않다.
단편화는 도형을 온전히 그려 내지 못하고 조각조각 흩어 놓는 것으로 형태의 일탈과는 다른 범주에 든다. 모양이 어긋난 것이 아니라 통째로 무너진 자리를 다룬다. 옳지 않다.
중첩 곤란은 도형들이 서로 겹쳐지는 자리를 제대로 그려 내지 못하는 것으로 형태의 일탈이 아닌 다른 범주에 든다. 도형 사이의 관계를 다루는 항목이라는 점에서 자리가 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학생이 그린 도형을 원본과 나란히 놓고 세부가 통째로 빠진 채 아주 간단하게만 그려진 것을 확인하고, 이 방식에 붙는 채점 항목을 요강에서 찾아 그 범주 칸에 표시해 둔다.
甲이 원 모양의 선이 만나야 할 자리에서 벌어져 틈이 남은 것과 선이 지나쳐 겹친 것을 각각 표시하고, 두 경우가 같은 항목으로 채점된다는 것을 요강에서 확인해 기록에 적어 둔다.
甲이 중학생이 그린 도형이 유아 수준의 형태로 나온 것을 확인하고, 나이에 견주어 얼마나 뒤로 물러났는지를 발달 기준표와 맞대어 보며 그 항목의 이름을 기록지에 적어 넣는다.
甲이 학생이 한 도형을 이어 그리지 못하고 여러 조각으로 흩어 놓은 것을 보고, 그 모양을 원본 옆에 나란히 붙여 두고 어느 범주로 채점되는지를 요강에서 짚어 표시해 둔다.
甲이 두 도형이 겹쳐지는 부분에서 학생이 선을 끊어 그리거나 한쪽을 옮겨 그린 것을 확인하고, 도형 사이의 관계를 다루는 항목이 따로 있다는 것을 요강에서 확인해 적어 둔다.

폐쇄 곤란은 형태의 일탈에 드는 채점 항목이므로, 정답은 2번이다.

MMPI-2에서 임상척도 2번(D)이 70점 이상 상승(다른 임상척도는 60점 이하)할 때 임상적, 정서적 증상이나 특징으로 옳지 않은 것은?

1. 심리적, 행동적인 에너지 수준이 낮음
2. 슬픔이나 불행감을 자주 경험함
3. 밝고 즐거운 정서 경험이 낮음
4. 다른 사람 탓을 하고 적대적임
5. 흥미와 의욕이 저하됨

정답 4번

🔍 보기별 해설

척도 2 가 홀로 오르면 심리적으로도 행동으로도 움직일 힘이 떨어져 무엇을 시작하기 어려워진다. 에너지 수준이 낮다는 것이 이 척도가 가리키는 대표적인 상태라는 점에서 맞다. 옳다.
슬픔과 불행하다는 느낌을 자주 겪는 것은 척도 2 가 다루는 우울의 한가운데에 놓인다. 이 척도의 이름 자체가 그 상태를 가리킨다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
밝고 즐거운 정서를 겪는 일이 줄어드는 것도 이 척도가 가리키는 상태에 든다. 나쁜 감정이 늘어나는 것만이 아니라 좋은 감정이 사라지는 쪽도 함께 나타난다는 점에서 맞다. 옳다.
남 탓을 하고 적대적으로 구는 것은 척도 4 나 6 이 함께 오를 때 나타나는 모습이다. 척도 2 만 홀로 오른 프로파일에서 앞세울 특징이 아니므로 이 설명이 어긋난다. 옳지 않다(정답).
흥미와 의욕이 떨어져 전에 좋아하던 것에도 마음이 가지 않는 것은 이 척도가 가리키는 상태에 든다. 우울의 대표적인 모습 가운데 하나라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 척도 2 만 높게 나온 내담자가 아침에 일어나 씻는 것까지 힘들다고 말하는 것을 듣고, 하루 가운데 움직임이 있었던 시간이 얼마나 되는지를 함께 세어 기록에 적어 둔다.
甲이 우선 척도 2 만 유독 솟은 내담자에게 요즘 어떤 마음으로 지내시느냐 여쭈고 돌아온 말에서 슬프다와 허무하다는 말이 몇 번 나왔는지를 세어 프로파일 옆에 적어 남긴다.
甲이 척도 2 가 높은 내담자에게 최근 웃었던 일이 있었느냐 묻고 한참 뒤에야 없다는 답이 돌아오는 것을 보고, 나쁜 감정과 좋은 감정을 두 줄로 나누어 각각 적어 정리한다.
甲이 남 탓하고 적대적이라는 대목을 척도 2 의 특징 칸에 적어 두었다가 요강에서 그것이 다른 척도가 오를 때의 모습임을 확인하고, 그 줄을 지워 해당 척도 칸으로 옮겨 적는다.
甲이 척도 2 가 높은 내담자에게 전에 즐기던 것을 요즘도 하느냐 묻고 하나씩 그만두게 된 순서를 되짚어 적으며, 언제부터 마음이 가지 않게 되었는지를 시점과 함께 기록해 둔다.

남 탓을 하고 적대적인 모습은 척도 2 가 홀로 오른 프로파일의 특징이 아니므로, 정답은 4번이다.

MMPI-2에서 임상척도 4번(Pd)이 70점 이상 상승(다른 임상 척도는 60점 이하)할 때 임상적, 정서적 증상이나 특징으로 옳지 않은 것은?

1. 사회적 가치와 규범을 내재화하는데 어려움이 있음
2. 가족 갈등과 불화가 많을 수 있음
3. 권위에 대한 거부감이 강함
4. 무기력감이 강함
5. 자기중심성이 강함

정답 4번

🔍 보기별 해설

척도 4 가 홀로 오르면 사회가 정해 놓은 가치와 규범을 제 것으로 받아들이는 데 어려움을 보인다. 옳고 그름의 잣대가 안으로 들어와 자리 잡지 못했다는 뜻이라는 점에서 맞다. 옳다.
가정 안에서 갈등과 불화가 잦은 것은 이 척도의 소척도 가운데 가정불화가 다루는 자리다. 척도 4 가 오른 프로파일에서 흔히 함께 확인되는 대목이라는 점에서 맞다. 옳다.
규칙과 권위에 대한 거부감이 강한 것은 이 척도의 소척도 가운데 권위불화가 다루는 자리다. 학교나 직장에서 정해진 것을 따르기 어려워한다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
무기력감이 강한 것은 척도 2 가 오를 때 나타나는 모습이다. 척도 4 는 도리어 밖으로 뻗치는 쪽이라 홀로 오른 프로파일의 특징으로 무기력을 들기에는 방향이 어긋난다. 옳지 않다(정답).
자기중심성이 강해 남의 사정보다 자기 것을 앞세우는 것도 이 척도가 가리키는 모습에 든다. 관계에서 되풀이되는 어려움이 여기서 비롯되는 경우가 많다는 점에서 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 척도 4 가 높은 학생이 규칙을 어긴 일을 이야기하면서도 미안한 기색이 없는 것을 보고, 그 상황을 어떻게 읽고 있는지를 물어 나온 말을 그대로 기록지에 옮겨 적어 둔다.
甲이 척도 4 가 높은 학생의 소척도를 하나씩 읽어 가정불화 칸이 특히 높은 것을 확인하고, 보호자 면담에서 집안 이야기부터 물어보기로 정하며 물을 것을 목록으로 적어 둔다.
甲이 척도 4 가 높은 학생 셋의 소척도 점수를 나란히 놓고 한 학생만 권위불화가 유독 높은 것을 확인해 생활기록부를 함께 살펴보니, 그 학생만 교칙 위반으로 두 번 지도를 받은 기록이 남아 있었다.
甲이 무기력감이라는 말을 척도 4 의 특징 칸에 적어 두었다가 요강에서 그것이 다른 척도가 가리키는 상태임을 확인하고, 그 줄을 지워 우울을 다루는 척도 칸으로 옮겨 적어 넣는다.
甲이 척도 4 가 높은 학생이 친구들과 부딪친 일을 이야기할 때마다 상대의 사정은 한 번도 나오지 않는 것을 세어 보고, 그 횟수를 회기 기록에 적어 프로파일과 나란히 붙여 둔다.

무기력감이 강한 것은 척도 4 가 홀로 오른 프로파일의 특징이 아니므로, 정답은 4번이다.

5요인 성격검사(Neo-PI-R)에서 성실성에 포함되는 하위요인을 모두 고른 것은?

ㄱ. 유능감

ㄴ. 성취동기

ㄷ. 책임감

ㄹ. 심미성

ㅁ. 활동성

1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
2. ㄱ, ㄴ, ㅁ
3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
4. ㄴ, ㄹ, ㅁ
5. ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 1번

🔍 보기별 해설

유능감은 자기가 맡은 일을 해낼 수 있다고 여기는 정도를 재며 성실성의 하위요인에 든다. 일을 시작하고 밀고 가는 힘의 바탕이 된다는 점에서 이 요인에 놓인다. 옳다.
성취동기는 높은 목표를 세우고 그것을 이루려 애쓰는 정도를 재며 성실성의 하위요인에 든다. 스스로 잣대를 높여 잡는 성향을 다루는 자리라는 점에서 이 요인에 놓인다. 옳다.
책임감은 약속과 의무를 지키려는 정도를 재며 성실성의 하위요인에 든다. 맡은 것을 끝까지 해내는 성향을 다루는 자리라는 점에서 이 요인에 놓인다. 옳다.
심미성은 예술과 아름다움에 끌리는 정도를 재며 성실성이 아니라 개방성의 하위요인에 든다. 새로운 것과 아름다운 것에 열려 있는지를 다루는 자리라 갈래가 다르다. 옳지 않다.
활동성은 몸을 움직이고 바쁘게 지내기를 좋아하는 정도를 재며 성실성이 아니라 외향성의 하위요인에 든다. 밖으로 뻗는 에너지를 다루는 자리라 갈래가 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학생의 결과지에서 성실성 점수는 낮은데 그 아래 유능감 칸만 높게 나온 것을 확인하고, 할 수 있다고 여기면서도 실제로 밀고 가지 못하는 대목을 면담에서 물어보기로 한다.
甲이 목표를 늘 높게 잡고 이루지 못하면 스스로를 몰아세운다는 학생의 결과지에서 성취동기 칸이 높은 것을 확인하고, 그 잣대가 어디서 왔는지를 물을 것으로 목록에 올려 둔다.
甲이 약속한 것을 빠짐없이 지킨다는 학생의 결과지에서 책임감 칸이 높은 것을 확인하고, 성실성 아래 여섯 칸 가운데 어느 칸이 높고 낮은지를 하나씩 표에 옮겨 적어 정리한다.
甲이 심미성을 성실성 칸에 적어 두었다가 요강에서 그것이 개방성 아래에 놓인다는 것을 확인하고, 다섯 요인 아래 여섯 칸씩을 그린 표에서 그 이름을 옮겨 붙여 다시 채워 넣는다.
甲이 활동성을 성실성 칸에 넣어 두었다가 그것이 외향성 아래의 이름임을 확인하고, 부지런하다는 인상이 두 요인에서 각각 어떻게 다르게 나오는지를 두 줄로 적어 갈라 둔다.

유능감과 성취동기, 책임감이 성실성의 하위요인이고 심미성은 개방성 활동성은 외향성에 드므로 정답은 1번이다.

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성격평가질문지(PAI) 척도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 조증(MAN): 활동수준의 증가, 자기-과대감, 초조함, 인내심 저하
2. 지배성(DOM): 타인에 대한 지배, 독립성과 자기주장
3. 망상(PAR): 과도한 경계심과 의심, 피해의식, 불신과 원한
4. 비지지(NON): 사회적 지지의 부족이나 결여
5. 치료거부(RXR): 대인관계에서의 윤리적 태도와 온정성

정답 5번

🔍 보기별 해설

조증 척도는 활동 수준이 높아지고 자기를 크게 여기며 초조해하고 잘 참지 못하는 상태를 잰다. 기분이 들뜬 쪽의 특징을 모아 놓은 척도라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
지배성 척도는 남을 이끌고 통제하려는 정도와 스스로 판단하고 주장하는 정도를 잰다. 대인관계 축 가운데 위아래를 다루는 척도라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
망상 척도는 지나치게 경계하고 의심하며 남이 자기를 해치려 한다고 여기고 원한을 품는 정도를 잰다. 편집적인 사고의 여러 갈래를 담은 척도라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
비지지 척도는 둘레에서 받는 사회적 지지가 얼마나 모자라거나 없는지를 잰다. 기댈 사람이 있는지를 다루는 척도라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
치료거부 척도는 치료를 받고 달라지려는 동기가 얼마나 낮은지를 잰다. 대인관계에서의 윤리적 태도와 온정성은 온정성 척도가 다루는 자리이므로 두 척도의 설명이 서로 바뀌었다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 내담자의 결과지에서 조증 척도가 높게 나온 것을 확인하고, 요즘 잠을 얼마나 자고 하루에 몇 가지 일을 벌이고 있는지를 물어 그 답을 척도 점수 옆에 나란히 적어 둔다.
甲이 어느 모임에서든 나서서 정리하고 이끈다는 내담자의 결과지에서 지배성이 높게 나온 것을 확인하고, 그 성향이 관계에서 어떻게 작동하는지를 회기 기록에 적어 남겨 둔다.
甲이 그 자리에서 사람들이 자기를 두고 뒷말을 한다고 여기는 내담자의 결과지에서 망상 척도가 솟은 것을 보고, 그 의심이 언제부터 시작되었는지를 시간 순서로 늘어놓아 정리해 나간다.
甲이 이어서 힘들 때 연락할 사람이 없다는 내담자의 결과지에서 비지지 척도가 솟은 것을 확인하고 함께 동그라미로 그려 보니, 지금 이어져 있는 사람이 사촌 한 명뿐인 것이 그대로 드러났다.
甲이 치료거부 척도의 설명 칸에 윤리적 태도와 온정성이라 적어 두었다가 요강에서 그것이 다른 척도의 설명임을 확인하고, 두 척도의 설명을 맞바꿔 요약표를 고쳐 채워 넣는다.

치료거부 척도는 치료에 대한 동기가 얼마나 낮은지를 재는 것이지 윤리적 태도와 온정성을 다루지 않으므로 정답은 5번이다.

객관적 검사와 비교하여 투사 검사의 특성에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 검사자극이 무엇을 보여주는지 불명료하고 모호하다.

ㄴ. 채점과 해석이 어렵다.

ㄷ. 자기를 긍정적이거나 부정적인 방향으로 보여주고 과장, 축소하기 쉽다.

ㄹ. 검사자의 태도와 주관이 개입되기 어렵다.

ㅁ. 각 개인의 고유하고 특유한 심리적 반응이 산출된다.

1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
2. ㄱ, ㄴ, ㅁ
3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
4. ㄴ, ㄹ, ㅁ
5. ㄷ, ㄹ, ㅁ

정답 2번

🔍 보기별 해설

투사 검사는 무엇을 묻는지 뚜렷하지 않은 모호한 자극을 준다. 그 흐릿함 사이로 그 사람의 것이 배어 나오게 하는 것이 이 검사의 짜임이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
투사 검사는 정해진 정답이 없고 채점 규칙이 복잡해 채점과 해석이 어렵다. 훈련받은 사람이 아니면 다루기 힘들다는 점이 이 검사의 대표적인 부담이라는 점에서 맞다. 옳다.
자기를 좋게 또는 나쁘게 꾸며 보이기 쉬운 것은 무엇을 묻는지 뻔히 드러나는 객관적 검사 쪽의 약점이다. 투사 검사는 무엇을 재는지 알기 어려워 도리어 꾸미기가 어렵다. 옳지 않다.
검사자의 태도와 주관이 개입되기 어렵다는 것은 채점이 기계적으로 이루어지는 객관적 검사 쪽의 특성이다. 투사 검사는 도리어 검사자의 판단이 많이 들어가므로 방향이 반대다. 옳지 않다.
투사 검사에서는 같은 자극을 주어도 사람마다 아주 다른 반응이 나와 그 사람만의 고유한 심리적 반응이 드러난다. 정해진 보기 안에서 고르는 방식과 갈리는 지점이 여기다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 아무 설명 없이 카드 한 장을 학생 앞에 내밀고 무엇처럼 보이는지만 묻고는, 이 자극에는 정답도 방향도 붙어 있지 않다는 것을 실습생들에게 그 자리에서 짚어 보여 준다.
甲이 따로 실습생 셋에게 같은 반응지를 채점하게 했더니 저마다 다른 값이 나온 것을 보고, 지침서를 함께 펴 놓고 규칙을 한 줄씩 맞추어 가며 다시 매기게 하고 시간을 잰다.
甲이 면접을 앞둔 학생이 객관적 검사에서 지나치게 반듯한 답만 고른 것을 하나하나 짚어 보이고, 같은 날 치른 투사 검사에서는 그렇게 다듬어 내놓기 어려웠음을 갈라 적어 남긴다.
甲이 같은 반응을 놓고 두 검사자가 서로 다른 기호를 붙인 대목을 모아 보고, 보기에서 고르게 한 검사에서는 이런 갈림이 생길 자리가 없다는 것을 그 옆에 나란히 적어 둔다.
甲이 따로 같은 잉크반점을 보고 어떤 학생은 나비라 하고 어떤 학생은 싸우는 두 사람이라 한 것을 그대로 옮겨 적으며, 보기 안에서 고르게 했다면 나올 수 없는 말임을 짚는다.

자극이 모호하다는 것과 채점·해석이 어렵다는 것, 개인 고유의 반응이 나온다는 것만 투사 검사의 특성이므로 정답은 2번이다.

문장완성검사에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 문장에 따라 모호함의 정도가 다르다.
2. 자유연상검사와 단어연상검사 등으로부터 발전하였다.
3. Sacks의 문장완성검사는 ‘가족, 성(이성), 대인관계, 자기개념’의 네 가지 영역으로 구분된다.
4. 구조화가 분명하므로 투사검사로 볼 수 없다.
5. 각 문장을 읽고 즉각적으로, 제일 먼저 떠오르는 것을 완성하도록 한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

문장완성검사는 문항마다 앞부분이 얼마나 많이 주어졌는지에 따라 모호한 정도가 다르다. 어떤 문항은 방향이 꽤 정해져 있고 어떤 문항은 거의 열려 있다는 점에서 맞다. 옳다.
문장완성검사는 자유연상검사와 단어연상검사에서 갈라져 나와 다듬어진 도구다. 떠오르는 것을 곧바로 내놓게 한다는 뿌리를 그 둘과 나누어 지닌다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
삭스의 문장완성검사는 가족과 성, 대인관계와 자기개념이라는 네 영역으로 나뉜다. 네 영역이 다시 여러 갈래로 나뉘어 문항이 배치된다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
문장완성검사는 앞부분이 주어져 있어 로샤보다 구조가 있는 편이지만 뒤를 어떻게 채우든 열려 있어 투사검사로 분류된다. 구조가 분명해 투사검사로 볼 수 없다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다(정답).
문장완성검사는 문장을 읽고 곧바로 가장 먼저 떠오르는 것으로 채우게 한다. 오래 생각하면 걸러 낸 답이 나오므로 즉각적으로 반응하게 하는 것이 이 검사의 지시라는 점에서 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 이번에 나의 어머니는 이라고만 적힌 문항과 내가 가장 두려워하는 것은 이라고 적힌 문항을 견주어 보며, 뒤가 얼마나 열려 있는지를 문항마다 세 단계로 매겨 표에 적어 둔다.
甲이 우선 옛 검사에서 낱말 하나에 곧바로 떠오르는 말을 답하게 하던 대목과 지금 앞머리만 주고 뒤를 채우게 하는 대목을 원문에서 나란히 찾아 밑줄을 긋고 뿌리를 짚어 둔다.
甲이 먼저 학생이 채운 문장을 가족과 성과 대인관계와 자기개념 네 칸에 나누어 옮겨 적고, 한 칸에서 되풀이해 나오는 낱말을 따로 표시해 면담에서 물어볼 목록에 올려 둔다.
甲이 이 검사를 구조가 있으니 투사검사가 아니라고 적어 두었다가, 뒤를 어떻게 채우든 열려 있다는 점을 확인하고 검사 분류표에서 그 칸을 투사 쪽으로 옮겨 다시 적어 넣는다.
甲이 학생이 한 문항 앞에서 오래 망설이는 것을 보고 오래 생각하지 말고 처음 떠오르는 것으로 채우라고 다시 일러 주며, 그 문항에서 망설인 시간을 기록지에 적어 남겨 둔다.

문장완성검사는 구조가 있는 편이지만 떠오르는 대로 채우게 하므로 투사검사로 본다. 정답은 4번이다.

MMPI-2와 문장완성검사(SCT)에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 문장완성검사에서는 개인의 독특하고 고유한 성격과 심적 갈등이 반영될 수 없다.
2. MMPI-2는 정신병리와 성격 요인에 대한 개인 내 비교가 불가능하다.
3. 문장완성검사에는 표준화된 채점과 해석이 있다.
4. 문장완성검사는 규준을 통한 개인 간 비교가 가능하다.
5. MMPI-2 실시에는 시간 제한이 없다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

문장완성검사는 같은 앞부분을 주어도 사람마다 아주 다르게 채워 그 사람만의 성격과 마음속 갈등이 드러난다. 반영될 수 없다고 한 것은 이 검사가 하는 일을 뒤집었다. 옳지 않다.
MMPI-2 는 여러 척도의 점수를 한 프로파일에 얹어 그 사람 안에서 어느 척도가 상대적으로 높고 낮은지를 견줄 수 있다. 개인 내 비교가 불가능하다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
문장완성검사에는 널리 인정된 표준화된 채점 체계와 해석 규준이 없다. 임상가의 판단에 크게 기대는 도구라는 점에서 표준화된 채점과 해석이 있다고 한 것은 어긋난다. 옳지 않다.
문장완성검사는 규준집단이 마련되어 있지 않아 남들과 견주는 개인 간 비교가 어렵다. 점수를 매겨 순위를 매기는 도구가 아니라는 점에서 이 설명이 어긋난다. 옳지 않다.
MMPI-2 는 시간을 재지 않고 끝까지 다 답하게 하는 검사다. 오래 걸리는 사람도 다 채울 수 있도록 시간 제한을 두지 않는다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 같은 앞부분을 받은 학생 여덟 명이 채운 문장을 한 쪽에 나란히 옮겨 적고, 여덟 문장이 서로 얼마나 다른지를 확인해 그 가운데 겹치는 것이 하나도 없음을 표시해 둔다.
甲이 학생의 프로파일에서 어느 척도가 가장 높고 어느 척도가 가장 낮은지를 표시하며, 남과 견주기 전에 그 사람 안에서 먼저 견주는 이 읽기를 보고서의 첫 쪽에 담아 넣는다.
甲이 문장완성검사의 표준 채점표를 찾다가 널리 인정된 것이 없다는 것을 확인하고, 자기 기관에서 쓰는 정리 기준을 문서로 만들어 두고 그것이 규준이 아님을 첫 줄에 밝혀 적는다.
甲이 이어서 학생이 채운 문장에 점수를 매겨 백분위를 내 보려다 견줄 규준집단이 없다는 것을 알고, 이 도구는 남과 견주는 것이 아니라 그 사람을 읽는 것임을 보고서에 적는다.
甲이 MMPI-2 를 치르는 학생이 한 시간 반이 지나도록 남은 문항을 붙들고 있는 것을 보고 시간을 재지 않는 검사임을 확인해 그대로 기다리며, 걸린 시간만 기록지에 적어 둔다.

MMPI-2 는 시간 제한 없이 치르게 하므로, 정답은 5번이다.

엑스너(Exner)의 로샤(Rorschach) 검사 종합체계에서 결정인 채점기호가 아닌 것은?

1. FC
2. FC'
3. FA
4. FV
5. FT

정답 3번

🔍 보기별 해설

FC 는 형태가 앞서고 색채가 뒤따르는 반응에 붙는 결정인 기호다. 감정이 형태의 틀 안에서 다루어지고 있다는 뜻으로 읽히는 기호라는 점에서 목록에 든다. 옳다.
FC' 는 형태가 앞서고 무채색이 뒤따르는 반응에 붙는 결정인 기호다. 검고 희고 회색인 것을 근거로 삼은 반응을 가리킨다는 점에서 이 목록에 든다. 옳다.
FA 라는 기호는 로샤 종합체계의 결정인 목록에 들어 있지 않다. 형태에 다른 글자를 붙인 다른 기호들과 모양은 닮았지만 실제로 쓰이는 이름이 아니라 목록에 없다. 옳지 않다(정답).
FV 는 형태가 앞서고 음영에 따른 깊이감이 뒤따르는 반응에 붙는 결정인 기호다. 멀고 가까움이나 깊이를 근거로 삼은 반응을 가리킨다는 점에서 목록에 든다. 옳다.
FT 는 형태가 앞서고 음영에 따른 재질감이 뒤따르는 반응에 붙는 결정인 기호다. 털이나 매끄러움처럼 만졌을 때의 느낌을 근거로 삼은 반응을 가리킨다는 점에서 목록에 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 붉은 부분을 두고 나비 날개 같다고 답한 반응을 받아 적고 형태와 색채 가운데 어느 쪽이 먼저 왔는지를 되물어 확인한 뒤, 알맞은 결정인 기호를 채점표에 적어 넣는다.
甲이 검고 회색인 부분을 두고 그림자 같다고 답한 반응을 받아 적고, 무채색을 근거로 삼은 반응에 붙는 기호를 요강에서 찾아 앞의 반응과 나란히 채점표에 적어 남긴다.
甲이 채점표에 FA 라고 적어 두었다가 요강의 결정인 목록을 처음부터 끝까지 훑어도 그 이름이 나오지 않는 것을 확인하고, 그 반응을 다시 읽어 알맞은 기호로 고쳐 적어 넣는다.
甲이 가운데가 움푹 들어가 보인다는 반응을 받아 적고 음영으로 깊이를 읽어 낸 것임을 확인해, 깊이를 다루는 기호와 재질을 다루는 기호를 두 줄로 갈라 적어 표에 정리한다.
甲이 털이 보송보송해 보인다는 반응을 받아 적고 만졌을 때의 느낌을 근거로 삼았음을 확인해 알맞은 기호를 붙인 뒤, 앞서 채점한 깊이 반응과 나란히 놓아 견주어 확인해 둔다.

FA 는 로샤 종합체계의 결정인 채점기호에 들어 있지 않으므로, 정답은 3번이다.