청소년상담사 3급 24회 심리측정 및 평가 기출문제 해설·정답

청소년상담사 3급 24회 심리측정 및 평가 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 8문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

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다음 지시문에 부합하는 문항반응양식은?

각 문항의 내용을 읽고, 자신에게 맞는 문항은 응답지의 ‘예’에 표시하고 그렇지 않은 문항은 ‘아니오’에 표시하십시오.

1. 개방형
2. 진위형
3. 중다선택형
4. 리커트 양식
5. 양극형용사 체크양식

정답 2번

🔍 보기별 해설

개방형은 응답자가 자기 말로 자유롭게 적게 하는 방식이다. 자료는 예와 아니오 가운데 하나에 표시하라고 이미 정해 두었으므로 답을 열어 둔 개방형과는 짜임이 다르다. 옳지 않다.
진위형은 문항 하나마다 맞다 아니다 둘 가운데 하나로만 답하게 하는 방식이다. 자기에게 맞으면 예에 그렇지 않으면 아니오에 표시하라는 자료의 지시가 그대로 이 방식이다. 옳다(정답).
중다선택형은 셋 이상 늘어놓은 보기 가운데 하나를 고르게 하는 방식이다. 자료에서 고를 수 있는 것이 예와 아니오 둘뿐이므로 보기 수부터 맞지 않는다. 옳지 않다.
리커트 양식은 전혀 그렇지 않다에서 매우 그렇다까지 여러 단계로 나누어 정도를 표시하게 한다. 자료에는 정도를 나누는 단계가 없고 둘 가운데 하나만 있으므로 다르다. 옳지 않다.
양극형용사 체크양식은 따뜻하다와 차갑다처럼 뜻이 반대인 형용사를 양 끝에 두고 그 사이에 표시하게 한다. 자료에는 형용사 짝이 나오지 않으므로 이 방식이 아니다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 청소년의 진로 관심을 알아보려고 질문지를 만들며 마지막 문항만 앞으로 어떤 일을 하고 싶은지 자유롭게 적게 하고, 그 문항의 답을 어떻게 갈래지어 셀지를 따로 계획해 적어 둔다.
甲이 우울 선별 도구를 만들며 스무 문항을 모두 맞으면 예 아니면 아니오로 답하게 짜고, 예에 표시한 개수를 그대로 더해 점수로 삼는 채점 방식을 답안지 아래에 함께 적어 넣는다.
甲이 학습 방식을 묻는 문항을 만들며 보기를 다섯 개 늘어놓고 그 가운데 하나만 고르게 하고, 둘 가운데 하나로 답하게 한 앞 문항과 나란히 놓아 두 방식을 표에 갈라 적어 둔다.
甲이 수업 만족도를 재려고 전혀 아니다부터 매우 그렇다까지 다섯 단계를 늘어놓고 표시하게 하며, 단계를 넷으로 줄일 때와 다섯으로 둘 때 답이 어떻게 갈리는지를 미리 시험해 본다.
甲이 먼저 상담실 느낌을 재려고 편안하다와 불편하다, 밝다와 어둡다처럼 짝을 이룬 말을 양 끝에 세운 종이를 만들어 학생들에게 가운데 칸 하나에 표시하게 하고 거두어 온다.

맞으면 예 아니면 아니오 둘 가운데 하나로 답하게 하는 것은 진위형이므로, 정답은 2번이다.

심리평가에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 수검자에 대한 치료전략을 제시한다.
2. 심리적 속성에 수를 부여하는 과정이다.
3. 심리검사와 동일한 의미를 갖는다.
4. 심리검사의 구성요소 중 하나이다.
5. 표준절차에 따라 행동표본을 측정하는 도구이다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

심리평가는 검사 점수만이 아니라 면담과 관찰과 지난 기록을 함께 모아 그 사람을 이해하고 앞으로 무엇을 어떻게 도울지를 내놓는다. 치료전략을 제시한다는 설명이 이 일의 끝자리다. 옳다(정답).
심리적 속성에 수를 붙이는 과정은 심리측정이다. 심리평가는 그렇게 나온 수를 포함해 여러 자료를 함께 읽어 판단을 세우는 더 넓은 일이므로 두 말의 뜻이 다르다. 옳지 않다.
심리평가와 심리검사는 같은 말이 아니다. 심리검사는 자료를 얻는 하나의 도구이고 심리평가는 그 도구로 얻은 것을 다른 자료와 함께 읽어 내는 과정이므로 범위가 다르다. 옳지 않다.
심리검사가 심리평가의 구성요소이지 그 반대가 아니다. 심리평가 안에 심리검사가 들어가는 것이므로 두 개념의 크기가 서로 뒤집혔다. 옳지 않다.
정해진 절차에 따라 행동표본을 재는 도구라는 것은 심리검사의 정의다. 심리평가는 도구가 아니라 그 도구를 포함해 이루어지는 과정이므로 두 정의가 서로 바뀌었다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 학생의 지능검사 점수와 담임 면담, 교실 관찰과 생활기록부를 한 상에 펼쳐 놓고 서로 맞물리는 대목을 짚어 나가며, 마지막 쪽에 앞으로 무엇을 어떻게 도울지를 세 줄로 적어 넣는다.
甲이 불안 척도에서 나온 점수 서른두 점을 기록지에 옮겨 적으며, 이 숫자를 붙이는 일까지가 무엇이고 그 뒤에 오는 일이 무엇인지를 두 칸으로 나누어 표에 갈라 적어 둔다.
甲이 보호자에게 검사 결과지를 그대로 건네려다 손을 멈추고, 점수만으로는 이 아이를 설명할 수 없다는 것을 확인하고 면담 기록과 관찰 내용을 함께 담은 보고서를 다시 써서 건넨다.
甲이 평가 절차도를 그리며 심리검사를 가장 큰 상자로 그려 두었다가, 그 상자가 더 큰 상자 안에 들어가야 한다는 것을 확인하고 두 상자의 크기를 서로 바꾸어 다시 그려 넣는다.
甲이 정해진 절차대로 재는 도구라는 정의를 심리평가 칸에 적어 두었다가 그것이 검사 쪽의 정의임을 확인하고, 두 칸의 정의를 각각 다시 적어 강의 자료의 첫 장을 고쳐 만든다.

심리평가는 여러 자료를 모아 사람을 이해하고 앞으로의 치료전략까지 내놓는 일이므로, 정답은 1번이다.

Z 점수에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 변환점수이다.
2. 표준점수이다.
3. 평균은 0, 표준편차는 1이다.
4. Z 점수를 알면 T 점수를 산출할 수 있다.
5. 규준집단 내에서 개인의 절대적 위치를 알게 해준다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

Z 점수는 원점수를 그대로 쓰지 않고 다른 눈금으로 바꾸어 놓은 변환점수다. 서로 다른 검사의 점수를 견주려면 같은 눈금으로 옮겨야 하기 때문에 이런 점수가 필요하다. 옳다.
Z 점수는 평균과 표준편차를 정해 놓고 그 눈금으로 옮긴 표준점수의 하나다. T 점수와 스테나인도 같은 갈래에 드는 표준점수라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
Z 점수는 평균이 0이고 표준편차가 1이 되도록 만든 점수다. 평균과 같으면 0, 평균보다 표준편차만큼 높으면 1이 된다는 점에서 이 설명이 정확하다. 옳다.
T 점수는 Z 점수에 10을 곱하고 50을 더해 얻는다. Z 가 1이면 T 는 60이 되는 식이므로 Z 점수를 알면 T 점수를 계산해 낼 수 있다는 설명이 맞다. 옳다.
Z 점수는 규준집단 안에서 그 사람이 어디쯤 놓이는지를 알려 주는 상대적 위치다. 무엇을 얼마나 할 수 있는지를 그 자체로 말해 주는 절대적 위치가 아니므로 이 설명은 어긋난다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 국어 원점수 여든과 수학 원점수 예순을 그대로 견주려다 두 과목의 평균과 흩어진 정도가 다르다는 것을 확인하고, 두 점수를 같은 눈금으로 옮긴 뒤에야 어느 쪽이 나은지 견준다.
甲이 표준점수 표를 그리며 평균 0에 표준편차 1인 칸과 평균 50에 표준편차 10인 칸을 나란히 두고, 두 눈금이 같은 자리를 다르게 부르고 있을 뿐이라는 것을 화살표로 이어 그린다.
甲이 평균과 똑같은 점수를 받은 학생의 값을 계산해 0이 나오는 것을 확인하고, 평균보다 표준편차 하나만큼 높은 학생의 값이 1이 되는 것까지 함께 계산해 두 결과를 표에 적어 둔다.
甲이 Z 값 1을 놓고 10을 곱해 10을 만든 뒤 50을 더해 60을 얻고, Z 값이 마이너스 1이면 40이 된다는 것까지 계산해 두 값을 나란히 적어 학생용 안내지에 옮겨 넣는다.
甲이 Z 값 1을 받은 학생에게 이 점수가 무엇을 얼마나 할 수 있다는 뜻이냐는 물음을 받고, 이 값은 같이 시험 본 사람들 가운데 어디쯤인지만 말해 준다는 것을 종이에 그려 설명한다.

Z 점수는 규준집단 안에서 개인이 어디쯤 있는지를 알려 주는 상대적 위치이지 절대적 위치가 아니므로, 정답은 5번이다.

준거참조검사에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. MMPI는 대표적인 준거참조검사이다.

ㄴ. 개인은 특정한 범주로 분류된다.

ㄷ. 합격 또는 불합격 여부를 판단하는 운전면허 시험이 여기에 속한다.

ㄹ. 응답자가 속한 모집단과 비교하여 개인의 상대적 위치를 평가한다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄱ, ㄷ
3. ㄱ, ㄹ
4. ㄴ, ㄷ
5. ㄴ, ㄹ

정답 4번

🔍 보기별 해설

MMPI 는 규준집단과 견주어 그 사람이 어디쯤인지를 보는 규준참조검사다. 정해 놓은 기준을 넘었는지를 보는 준거참조검사의 대표로 들기에는 갈래가 다르므로 어긋난다. 옳지 않다.
준거참조검사는 미리 정한 기준을 넘었는지에 따라 사람을 특정한 범주로 나눈다. 도달했느냐 못했느냐로 갈라 놓는 것이 이 검사의 성격이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
운전면허 시험은 남과 견주지 않고 정해진 점수를 넘었는지만 보아 합격과 불합격을 가른다. 준거참조검사의 가장 알기 쉬운 보기라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
응답자가 속한 모집단과 견주어 상대적 위치를 보는 것은 규준참조검사다. 준거참조검사는 남이 몇 점을 받았든 상관없이 기준만 보므로 두 검사의 설명이 서로 바뀌었다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 MMPI 결과지에서 학생의 점수가 규준집단 안에서 어느 자리에 놓이는지를 T 점수로 읽으며, 이 검사가 기준을 넘었는지를 보는 쪽이 아니라는 것을 기록지에 갈라 적어 둔다.
甲이 따로 응급처치 교육 뒤 실기 평가에서 정해진 절차를 다 밟은 사람만 이수로 처리하기로 하고, 몇 사람이 이수하든 미리 인원을 정해 두지 않는다는 것을 안내문에 적어 둔다.
甲이 이번에 운전면허 필기시험에서는 백 명이 다 붙을 수도 다 떨어질 수도 있다는 것을 확인하고, 뽑을 인원을 미리 정해 놓는 시험과 무엇이 다른지를 강의 자료에 갈라 적는다.
甲이 같은 원점수 일흔 점을 놓고 한쪽에서는 통과인지만 보고 다른 쪽에서는 백 명 가운데 몇 등인지를 따지는 두 채점표를 나란히 만들어, 두 방식이 무엇을 묻는지 견주어 본다.

특정한 범주로 분류된다는 것과 운전면허 시험이 여기 속한다는 것만 준거참조검사의 설명이므로 정답은 4번이다.

한국 중학생의 대인관계 부적응과 불안 간의 상관계수가 0.5로 통계적으로 유의하게 나타났다. 이 값은 불안의 전체 분산 가운데 몇 %가 대인관계 부적응의 분산에 의해 설명됨을 의미하는가?

1. 2.5%
2. 5%
3. 10%
4. 25%
5. 50%

정답 4번

🔍 보기별 해설

2.5퍼센트는 상관계수 0.5 를 그대로 20으로 나눈 값에 가깝지만 설명되는 분산과는 상관이 없는 수다. 결정계수를 구하려면 상관계수를 제곱해야 하므로 계산이 어긋난다. 옳지 않다.
5퍼센트는 상관계수 0.5 를 그대로 백분율로 옮긴 뒤 다시 열로 나눈 값에 가까울 뿐이다. 설명되는 분산은 제곱해서 구하므로 이 값이 나올 수 없다. 옳지 않다.
10퍼센트는 0.5 에 0.2 를 곱해야 나오는 값이라 결정계수와 이어지지 않는다. 제곱이 아니라 다른 계산을 한 셈이므로 어긋난다. 옳지 않다.
상관계수 0.5 를 제곱하면 0.25 가 되고 이를 백분율로 옮기면 25퍼센트다. 상관계수의 제곱인 결정계수가 곧 한 변인의 분산 가운데 설명되는 몫이라는 뜻이다. 옳다(정답).
50퍼센트는 상관계수 0.5 를 그대로 백분율로 읽은 값이다. 상관계수 자체는 설명되는 분산의 비율이 아니므로 제곱하는 단계를 건너뛴 셈이라 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 상관계수 0.5 를 이십으로 나눈 값을 답으로 적어 두었다가 결정계수가 제곱으로 구해진다는 것을 확인하고, 나눗셈을 지우고 제곱으로 다시 계산해 답을 고쳐 적어 넣는다.
甲이 상관계수를 백분율로 바꾼 뒤 다시 열로 나눈 값을 적어 두었다가, 그 계산에 근거가 없다는 것을 확인하고 결정계수의 정의를 다시 읽고 계산 과정을 처음부터 다시 세운다.
甲이 답안지에 0.1 이라고 적어 놓고 그 값이 어떤 계산에서 나온 것인지 되짚다가 근거가 되는 식이 하나도 없다는 것을 확인하고, 결정계수의 정의만 남기고 나머지를 지워 다시 푼다.
甲이 상관계수 0.5 를 제곱해 0.25 를 얻고 백분율로 옮겨 25퍼센트를 적은 뒤, 상관계수가 0.3 이면 9퍼센트, 0.7 이면 49퍼센트가 된다는 것까지 계산해 표로 만들어 붙여 둔다.
甲이 상관계수 0.5 를 그대로 50퍼센트라 읽어 적어 두었다가 제곱하는 단계를 건너뛴 것을 확인하고, 상관계수와 결정계수를 두 칸으로 나눈 표를 만들어 값을 각각 다시 채워 넣는다.

상관계수 0.5 를 제곱하면 0.25 이므로 설명되는 분산은 25퍼센트이고, 정답은 4번이다.

체온과 체중 측정치는 각각 어떤 종류의 척도에 해당하는가?

1. 체온: 명명척도, 체중: 서열척도
2. 체온: 비율척도, 체중: 등간척도
3. 체온: 등간척도, 체중: 비율척도
4. 체온: 등간척도, 체중: 등간척도
5. 체온: 비율척도, 체중: 비율척도

정답 3번

🔍 보기별 해설

체온을 명명척도로 체중을 서열척도로 본 것은 두 칸이 모두 어긋난다. 명명척도는 이름을 붙여 가르기만 하는 것이고 서열척도는 순서만 매기는 것이라 둘 다 수치 자체를 다루지 못한다. 옳지 않다.
체온을 비율척도로 체중을 등간척도로 본 것은 두 칸이 서로 바뀌었다. 섭씨 0도는 열이 없다는 뜻이 아니지만 0킬로그램은 무게가 없다는 뜻이므로 자리가 반대다. 옳지 않다.
섭씨 체온은 눈금 사이의 간격은 같지만 0도가 열이 아예 없음을 뜻하지 않아 등간척도이고, 체중은 0킬로그램이 무게 없음을 뜻하므로 비율척도다. 두 칸이 모두 맞다. 옳다(정답).
체중까지 등간척도로 본 것이 어긋난다. 0킬로그램이 절대 영점이므로 20킬로그램이 10킬로그램의 두 배라고 말할 수 있고 그것이 비율척도의 조건이다. 옳지 않다.
체온까지 비율척도로 본 것이 어긋난다. 섭씨 20도가 10도의 두 배로 덥다고 말할 수 없으므로 체온에는 비율척도의 조건이 서지 않는다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 척도 네 갈래를 표로 그리며 명명은 남녀와 혈액형, 서열은 등수와 학점, 등간은 섭씨 온도와 지능지수, 비율은 무게와 길이와 시간을 각각 보기로 적어 한 장으로 만들어 둔다.
甲이 체온과 체중의 칸을 서로 바꿔 적어 두었다가 두 눈금에 절대 영점이 있는지를 각각 따져 보고, 없는 쪽과 있는 쪽을 확인해 두 칸의 이름을 맞바꿔 표를 고쳐 그려 넣는다.
甲이 섭씨 20도가 10도의 두 배로 덥다고 말할 수 있는지 물으면 아니라 하고 20킬로그램이 10킬로그램의 두 배냐고 물으면 맞다고 답하는 학생들의 반응을 세어 표에 적어 둔다.
甲이 체중을 등간척도 칸에 넣어 두었다가 무게가 없는 상태를 0으로 잡을 수 있다는 것을 확인하고, 두 배라고 말할 수 있는지를 잣대로 삼아 그 칸을 아래쪽으로 옮겨 적어 넣는다.
甲이 절대 영점이 있는 눈금과 없는 눈금을 각각 세 가지씩 목록으로 적어 두 줄로 나누고, 섭씨 온도가 어느 줄에 들어가는지를 학생들에게 직접 골라 보게 해 나온 답을 세어 적는다.

섭씨 체온은 0도가 없음을 뜻하지 않아 등간척도이고 체중은 0킬로그램이 없음을 뜻해 비율척도이므로 정답은 3번이다.

통계에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. T 점수 70은 백분위 98에 해당한다.
2. 분산(variance)은 표준편차를 제곱한 값이다.
3. 정규분포에서 평균, 중앙값, 최빈값은 일치한다.
4. 부적 편포의 경우, 대부분의 점수가 낮은 점수 쪽에 몰려 있다.
5. 정적 편포의 경우, 평균이 중앙값과 최빈값보다 오른쪽에 위치한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

T 점수 70 은 평균 50 에서 표준편차 10 만큼 두 배 높은 자리라 Z 값으로는 2 에 해당하고 백분위로는 98 쯤이 된다. 계산이 맞물린다는 점에서 이 설명이 정확하다. 옳다.
분산은 표준편차를 제곱한 값이고 표준편차는 분산에 제곱근을 씌운 값이다. 표준편차가 10 이면 분산은 100 이 된다는 점에서 두 값의 관계를 맞게 짚었다. 옳다.
정규분포는 좌우가 똑같이 생긴 종 모양이라 평균과 중앙값과 최빈값이 한자리에 겹친다. 이 셋이 갈라지기 시작하면 분포가 한쪽으로 기울었다는 뜻이 된다. 옳다.
부적 편포는 대부분의 점수가 높은 쪽에 몰리고 꼬리만 낮은 쪽으로 길게 늘어진 모양이다. 낮은 점수 쪽에 몰려 있다고 한 것은 정적 편포의 모양이므로 두 이름이 뒤바뀌었다. 옳지 않다(정답).
정적 편포는 낮은 쪽에 점수가 몰리고 꼬리가 높은 쪽으로 늘어져 평균이 그 꼬리에 끌려간다. 그래서 평균이 중앙값과 최빈값보다 오른쪽에 놓인다는 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 T 점수 70 을 받은 학생의 자리를 정규분포 그림 위에 찍어 보이며 평균에서 표준편차 두 개만큼 떨어진 지점임을 표시하고, 그 오른쪽에 남은 넓이가 얼마인지를 함께 계산해 적는다.
甲이 학급 점수의 표준편차가 10 이라는 것을 확인하고 분산을 구하려 제곱해 100 을 얻은 뒤, 다른 반의 분산 144 에서 표준편차 12 를 되돌려 구해 두 반의 값을 표에 나란히 적는다.
甲이 학년 전체 점수를 그래프로 그려 좌우가 거의 같은 종 모양이 나오는 것을 확인하고, 평균과 중앙값과 최빈값을 각각 계산해 셋이 거의 한자리에 겹치는지를 숫자로 맞대어 본다.
甲이 아주 쉬운 시험의 점수 분포를 그려 대부분이 높은 쪽에 몰리고 꼬리가 왼쪽으로 늘어진 모양을 얻고, 그 모양에 붙는 이름을 정적이라 적어 두었다가 확인 뒤 고쳐 적어 넣는다.
甲이 아주 어려운 시험의 점수 분포를 그려 낮은 쪽에 몰린 모양을 얻고, 평균과 중앙값과 최빈값을 계산해 평균이 가장 오른쪽에 놓이는 것을 숫자로 확인해 그래프 위에 표시해 둔다.

부적 편포는 대부분의 점수가 높은 쪽에 몰리고 꼬리가 낮은 쪽으로 길게 늘어지므로, 정답은 4번이다.

검사-재검사 신뢰도에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 검사 간격이 길수록 신뢰도가 낮아질 수 있다.
2. 수검자의 동기 상태는 신뢰도에 영향을 미칠 수 있다.
3. 문항들의 난이도는 신뢰도에 영향을 미칠 수 있다.
4. 검사 간격이 짧을수록 연습 효과와 기억 효과가 발생할 가능성이 커진다.
5. 안정적 변인보다 가변적 변인을 측정할 때 적합하다.

정답 5번

🔍 보기별 해설

두 번 재는 사이가 길어질수록 그동안 사람이 달라져 두 점수가 벌어질 수 있다. 검사 간격이 길수록 신뢰도가 낮아질 수 있다는 설명이 이 방식의 알려진 한계라는 점에서 맞다. 옳다.
같은 사람이라도 처음 잴 때와 다시 잴 때의 마음가짐과 성의가 다르면 점수가 달라진다. 수검자의 동기 상태가 신뢰도에 영향을 미칠 수 있다는 설명이 맞다. 옳다.
문항이 너무 쉽거나 너무 어려우면 점수가 한쪽으로 몰려 사람 사이의 차이가 드러나지 않고 신뢰도 값도 낮게 나온다. 난이도가 신뢰도에 영향을 미친다는 설명이 맞다. 옳다.
두 번 재는 사이가 짧으면 앞서 풀어 본 것이 기억에 남고 익숙해져 두 번째 점수가 올라간다. 간격이 짧을수록 연습 효과와 기억 효과가 커진다는 설명이 맞다. 옳다.
검사와 재검사로 재는 방식은 두 번 사이에 사람이 변하지 않았다고 볼 수 있어야 쓸 수 있으므로 잘 변하지 않는 안정적 변인에 알맞다. 가변적 변인에 적합하다고 한 것은 정반대다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 이번에 같은 학생들에게 삼 년 만에 다시 검사를 치르게 했더니 점수가 크게 달라진 것을 보고, 그동안 사람 자체가 달라진 몫을 어떻게 갈라낼지를 회의 자료에 적어 올린다.
甲이 첫 검사는 수업 시간에 두 번째 검사는 하교 직전에 치르게 했다가 두 점수가 크게 벌어진 것을 보고, 두 번 다 같은 시간대에 같은 조건으로 치르도록 절차를 고쳐 다시 잰다.
甲이 그 자리에서 너무 어려워 대부분이 한 자릿수를 받은 시험에서 신뢰도가 바닥으로 나온 것을 보고, 점수가 한쪽에 몰리면 사람 사이의 차이가 드러나지 않는다는 것을 적어 둔다.
甲이 사흘 만에 같은 검사를 다시 치르게 했다가 학생들이 앞의 답을 그대로 떠올려 적는 것을 보고, 두 번째 점수가 오른 것이 실력 때문이 아님을 확인해 간격을 다시 잡아 계획한다.
甲이 그날그날 크게 오르내리는 기분 상태를 이 방식으로 재려다 두 점수가 크게 어긋나는 것을 겪고, 이 방식이 어떤 성질의 변인에 알맞은지를 확인해 다른 방법으로 바꾸어 잰다.

검사와 재검사로 재는 방식은 잘 변하지 않는 안정적 변인에 알맞으므로, 정답은 5번이다.

다음에서 설명하는 타당도는?

○ 해당 분야의 전문가들이 검사 문항들의 적절성 수준을 판단한다. ○ 검사 문항들이 특정 영역을 과잉 혹은 과소 대표하는지 검토한다. ○ 각 영역의 문항 수는 영역의 상대적 중요도가 반영되는 것이 바람직하다.

1. 공인 타당도
2. 구성 타당도
3. 내용 타당도
4. 안면 타당도
5. 예언 타당도

정답 3번

🔍 보기별 해설

공인 타당도는 이미 인정받은 다른 검사와 같은 시점에 재어 두 점수가 얼마나 맞물리는지를 본다. 전문가의 판단이 아니라 다른 검사와의 상관으로 확인한다는 점에서 자료와 다르다. 옳지 않다.
구성 타당도는 그 검사가 재려는 이론적 구성개념을 제대로 재고 있는지를 요인분석이나 여러 근거로 확인한다. 자료의 세 대목은 문항의 대표성을 다루므로 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
내용 타당도는 그 분야 전문가들이 문항이 재려는 영역을 고르게 대표하는지, 어느 부분을 지나치게 많이 또는 적게 담고 있지 않은지를 판단해 확인한다. 자료의 세 대목이 그것이다. 옳다(정답).
안면 타당도는 전문가가 아니라 수검자나 일반인이 보기에 이 검사가 그럴듯해 보이는지를 가리킨다. 겉보기의 문제라 전문가의 판단을 다루는 자료와는 층이 다르다. 옳지 않다.
예언 타당도는 지금의 검사 점수가 나중의 어떤 결과를 얼마나 잘 맞히는지를 본다. 시간이 지난 뒤의 자료가 있어야 확인되므로 전문가의 검토를 다루는 자료와 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 그 자리에서 새 검사와 이미 인정받은 검사를 한 교실에서 이어서 치르게 하고 두 점수가 나란히 움직이는지를 점 그림으로 찍어 보며, 같은 날 잰 것이라는 점을 밑에 적어 둔다.
甲이 이어서 이 검사가 재려던 개념이 정말 하나의 덩어리로 잡히는지를 여러 자료로 따져 보고, 그 개념과 가까운 것 먼 것을 각각 골라 점수가 어떻게 움직이는지를 표로 남긴다.
甲이 그 자리에서 검사가 다루기로 한 영역을 왼쪽에 적고 문항 번호를 오른쪽에 붙여 가며 어느 영역이 지나치게 두껍고 어디가 얇은지를 눈으로 확인해 균형을 다시 맞추어 배치한다.
甲이 먼저 검사지를 처음 본 학부모들이 이런 걸로 아이를 알 수 있겠느냐고 말한 것을 그대로 적어 두고, 그 인상이 이 검사의 값을 정하는 근거는 아니라는 것을 덧붙여 적는다.
甲이 미리 올해 신입생에게 치른 학습검사 점수를 보관해 두었다가 두 해 뒤 성적과 맞대어 보기로 하고, 지금 당장은 이 타당도를 확인할 수 없다는 것을 계획서에 적어 남긴다.

전문가가 문항이 그 영역을 고르게 대표하는지를 판단하는 것은 내용 타당도이므로, 정답은 3번이다.

심리학자 A는 새로운 우울증 검사 B를 개발하였다. 이 검사가 기존의 우울증 검사 C와 이론적으로 관련성이 높은지 알아보기 위해 B와 C 간의 상관계수를 산출하였다. 이는 무엇을 분석하기 위한 것인가?

1. 내적 합치도
2. 반분 신뢰도
3. 변별 타당도
4. 수렴 타당도
5. 동형검사 신뢰도

정답 4번

🔍 보기별 해설

내적 합치도는 한 검사 안의 문항들이 서로 얼마나 같은 것을 재고 있는지를 보는 신뢰도다. 다른 검사와의 상관을 다루는 자료의 절차와는 재는 대상 자체가 다르다. 옳지 않다.
반분 신뢰도는 한 검사를 둘로 나누어 두 반쪽의 점수가 얼마나 맞물리는지를 보는 신뢰도다. 자료는 서로 다른 두 검사를 견주고 있으므로 이 방법과는 다르다. 옳지 않다.
변별 타당도는 이론적으로 관련이 낮은 다른 검사와의 상관이 낮게 나오는지를 본다. 자료는 관련이 높은 검사와 견주고 있으므로 확인하려는 방향이 정반대다. 옳지 않다.
수렴 타당도는 이론적으로 관련이 높은 다른 검사와의 상관이 높게 나오는지를 본다. 새 우울 검사와 기존 우울 검사의 상관을 구한 자료의 절차가 바로 그것이다. 옳다(정답).
동형검사 신뢰도는 같은 것을 재도록 만든 두 벌의 검사를 치르게 해 두 점수가 얼마나 맞물리는지를 보는 신뢰도다. 두 검사가 같은 것을 재도록 짝지어 만들어져야 하므로 자료와 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 자기 검사의 스무 문항이 서로 얼마나 같은 방향으로 움직이는지를 계수 하나로 계산해 보고서에 적고, 이 값이 다른 검사와의 상관과는 다른 것을 재고 있음을 옆에 밝혀 둔다.
甲이 검사지를 홀수 문항과 짝수 문항으로 나누어 두 묶음의 점수를 각각 낸 뒤 그 상관을 계산하고, 이 방법이 한 검사 안에서 이루어진다는 것을 절차도에 표시해 남긴다.
甲이 새 우울 검사와 외향성 검사의 상관을 구해 값이 낮게 나오는 것을 확인하고, 낮게 나와야 좋은 이 경우와 높게 나와야 좋은 경우를 두 칸으로 나눈 표에 각각 적어 넣는다.
甲이 새로 만든 우울 검사와 이미 널리 쓰이는 우울 검사를 같은 학생들에게 치르게 하고 두 점수의 상관을 계산해, 값이 높게 나오는 것이 왜 근거가 되는지를 보고서에 적어 둔다.
甲이 같은 내용을 재도록 두 벌로 나누어 만든 검사지를 이 주 간격으로 치르게 하고 두 점수의 상관을 계산하며, 이 방법이 두 검사지가 짝을 이루어야 성립한다는 것을 적어 둔다.

이론적으로 관련이 높은 다른 검사와의 상관을 보는 것은 수렴 타당도이므로, 정답은 4번이다.

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능력검사에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 정답이 존재한다.

ㄴ. 시간제한이 적용되지 않는 검사도 있다.

ㄷ. 지능검사, 신경심리검사, 적성검사 등이 있다.

ㄹ. 수검자에게 능력을 최대한 발휘하도록 요구한다.

1. ㄱ, ㄴ, ㄷ
2. ㄱ, ㄴ, ㄹ
3. ㄱ, ㄷ, ㄹ
4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 5번

🔍 보기별 해설

능력검사에는 맞고 틀림이 정해져 있는 정답이 있다. 좋고 싫음을 묻는 성격검사나 흥미검사와 갈리는 가장 큰 지점이 바로 이 대목이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
능력검사 가운데는 시간을 재지 않고 끝까지 풀게 하는 역량검사도 있다. 시간을 다투는 속도검사만 있는 것이 아니라는 점에서 시간제한이 적용되지 않는 검사도 있다는 설명이 맞다. 옳다.
지능검사와 신경심리검사, 적성검사는 모두 무엇을 얼마나 할 수 있는지를 재는 능력검사에 든다. 세 가지가 재는 것은 다르지만 갈래로는 한자리에 놓인다는 점에서 맞다. 옳다.
능력검사는 수검자에게 지금 할 수 있는 최대한을 내보이라고 요구한다. 평소에 어떠한지를 묻는 성향검사와 달리 최대 수행을 재는 검사라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 지능검사 답안지에는 정답표가 따로 있고 성격검사 답안지에는 정답표가 없는 것을 나란히 펼쳐 확인하고, 두 갈래를 가르는 첫 잣대가 무엇인지를 강의 자료의 첫 줄에 적어 넣는다.
甲이 시간을 재며 치르는 소검사와 다 풀 때까지 기다려 주는 소검사를 각각 몇 개씩인지 검사요강에서 세어 보고, 두 갈래의 이름과 개수를 표에 나누어 적어 정리해 둔다.
甲이 학생 한 명에게 지능검사와 주의력을 보는 신경심리검사, 진로 적성검사를 차례로 치르게 하고, 세 검사가 각각 무엇을 재는지와 어느 갈래에 함께 드는지를 보고서에 갈라 적는다.
甲이 검사를 시작하며 지금 할 수 있는 만큼 최선을 다해 달라고 일러 주고, 평소에 어떤 편인지를 묻는 다른 검사에서는 그런 말을 하지 않는다는 것을 절차서에 갈라 적어 둔다.

정답이 있다는 것과 시간제한 없는 검사도 있다는 것, 지능·신경심리·적성검사가 든다는 것과 능력을 최대한 발휘하게 한다는 것이 모두 맞으므로 정답은 5번이다.

심리검사 시행 시 고려사항으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 검사자가 전문적 용어를 사용하면 라포 형성이 촉진된다.

ㄴ. 수검자가 아동ㆍ청소년인 경우, 검사 목적을 잘 이해시켜 동기를 높일 필요가 있다.

ㄷ. 평가 불안이 있는 수검자가 반응에 실패하면 안정을 위해 정답을 알려주는 것이바람직하다.

ㄹ. 투사적 검사 시 수검자가 자신의 반응을 검열하지 않고 연상되는 그대로 반응하도록격려한다.

1. ㄱ, ㄴ
2. ㄴ, ㄷ
3. ㄴ, ㄹ
4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
5. ㄴ, ㄷ, ㄹ

정답 3번

🔍 보기별 해설

검사자가 전문적 용어를 쓰면 수검자가 알아듣지 못해 도리어 거리가 생긴다. 라포는 알아들을 수 있는 말로 다가갈 때 생기므로 전문용어가 라포 형성을 밀어 준다는 것은 어긋난다. 옳지 않다.
아동과 청소년에게는 이 검사를 왜 하는지를 알아듣게 설명해 주어야 마음을 내어 참여한다. 목적을 모르면 성의 없이 답해 결과가 흐려지므로 동기를 높일 필요가 있다는 설명이 맞다. 옳다.
평가 불안이 있는 수검자가 못 맞혔다고 해서 정답을 알려 주는 것은 표준 절차를 깨는 일이다. 그 뒤 문항의 결과까지 흐려지므로 안정을 위해서라도 정답을 알려 주어서는 안 된다. 옳지 않다.
투사적 검사에서는 떠오르는 대로 말하게 해야 그 사람의 것이 그대로 드러난다. 스스로 걸러 내지 말고 연상되는 그대로 반응하도록 밀어 주라는 설명이 이 검사의 성격과 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 이번에 초등학생에게 지금부터 표준화된 절차를 진행하겠다고 말했다가 아이가 겁먹은 얼굴을 하는 것을 보고, 오늘은 그림 놀이를 같이 해 보자는 말로 바꾸어 다시 일러 준다.
甲이 검사를 시작하기 전에 이 검사로 무엇을 알아보려 하고 그 결과가 학생에게 어떻게 쓰이는지를 세 줄로 짧게 설명해 주고, 그 설명 뒤 학생의 참여 태도가 어땠는지를 적어 둔다.
甲이 문항을 못 맞혀 얼굴이 붉어진 학생에게 답을 알려 주려다 손을 멈추고, 어려운 문항도 섞여 있으니 모르면 넘어가도 된다고만 일러 주며 절차를 그대로 지켜 검사를 이어 간다.
甲이 로샤 카드를 건네며 무엇으로 보이는지 떠오르는 대로 말해 달라 이르고, 학생이 이상하게 보일까 봐 망설이자 여기에는 맞고 틀린 답이 없다고 다시 일러 주며 기다려 준다.

아동·청소년에게 검사 목적을 이해시키는 것과 투사적 검사에서 검열 없이 반응하게 하는 것만 맞으므로 정답은 3번이다.

K-WAIS-Ⅳ의 소검사에 관한 설명으로 옳은 것은?

1. 이해: 광범위한 일반적인 지식에 관한 질문에 대답한다.
2. 순서화: 일련의 그림들을 보고 각각을 순서대로 정렬하여 회상한다.
3. 상식: 일반적 원칙과 사회적 상황에 대해 자신이 알고 있는 바에 기초해 질문에 대답한다.
4. 지우기: 제한시간 내에 조직적으로 배열되어 있는 도형들 속에서 표적 자극과 동일한 도형을 찾아 표시한다.
5. 공통성: 언어 문항에서는 청각적으로 제시된 두 단어의 유사점, 그림 문항에서는 시각적으로 제시된 두 그림의 유사점에 대해 설명한다.

정답 4번

🔍 보기별 해설

넓은 범위의 일반 지식을 묻는 질문에 답하는 것은 상식 소검사다. 이해는 사회적 상황에서 왜 그렇게 하는지를 묻는 소검사이므로 두 소검사의 설명이 서로 바뀌었다. 옳지 않다.
그림들을 순서대로 정렬해 회상하는 과제는 이 검사의 순서화가 아니다. 순서화는 뒤섞어 불러 준 숫자와 글자를 각각 차례대로 다시 말하게 하는 소검사이므로 설명이 어긋난다. 옳지 않다.
일반적 원칙과 사회적 상황에 대해 아는 바를 바탕으로 답하는 것은 이해 소검사다. 상식은 사실 지식을 묻는 소검사이므로 두 소검사의 이름이 서로 바뀌었다. 옳지 않다.
지우기는 제한시간 안에 가지런히 늘어선 도형들 속에서 표적 자극과 같은 도형을 찾아 표시하게 하는 소검사다. 처리속도를 재는 과제라는 점에서 이 설명이 그대로 맞다. 옳다(정답).
공통성은 청각적으로 불러 준 두 낱말의 닮은 점을 말하게 하는 소검사다. 그림으로 제시한 두 그림의 유사점을 묻는 문항은 아동용 검사 쪽에 있는 것이라 이 검사의 설명과 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 검사요강을 펼쳐 상식과 이해 두 소검사의 예시 문항을 나란히 옮겨 적고, 한쪽은 사실을 묻고 다른 쪽은 왜 그렇게 하는지를 묻는다는 것을 표에 갈라 정리해 붙여 둔다.
甲이 순서화 소검사를 그림 정렬 과제로 적어 두었다가 요강에서 숫자와 글자를 뒤섞어 불러 주는 과제임을 확인하고, 실시 절차를 원문 그대로 옮겨 적어 기록지를 고쳐 만든다.
甲이 사회적 상황에서 어떻게 해야 하는지를 묻는 문항을 상식 칸에 적어 두었다가, 그 문항이 다른 소검사의 것임을 확인하고 두 칸의 문항을 서로 옮겨 표를 다시 채워 넣는다.
甲이 이번에 도형이 빽빽이 늘어선 종이를 학생 앞에 놓고 초시계를 누른 뒤 본보기와 같은 모양만 골라 표시하게 하며, 걸린 시간과 표시한 개수를 기록지에 나란히 적어 남긴다.
甲이 두 낱말의 닮은 점을 묻는 문항 옆에 그림으로 묻는 문항도 있는 줄 알고 적어 두었다가, 성인용 요강에는 그 문항이 없다는 것을 확인하고 아동용 요강 쪽으로 옮겨 적는다.

제한시간 안에 늘어선 도형 속에서 표적과 같은 것을 찾아 표시하는 것은 지우기 소검사이므로, 정답은 4번이다.

K-WISC-Ⅴ의 기본지표와 지표에 포함된 소검사의 연결이 옳지 않은 것은?

1. 언어이해: 어휘
2. 작업기억: 산수
3. 시공간: 토막짜기
4. 유동추론: 무게비교
5. 처리속도: 동형찾기

정답 2번

🔍 보기별 해설

어휘는 낱말의 뜻을 말하게 하는 소검사로 언어이해 지표에 든다. 공통성과 함께 이 지표를 이루는 기본 소검사라는 점에서 짝이 맞물린다. 옳다.
작업기억 지표의 기본 소검사는 숫자와 그림기억이다. 산수는 유동추론 쪽의 추가 소검사이므로 기본지표와 소검사의 짝으로는 어긋난다. 옳지 않다(정답).
토막짜기는 색칠된 블록으로 제시된 모양을 만들게 하는 소검사로 시공간 지표에 든다. 퍼즐과 함께 이 지표를 이루는 기본 소검사라는 점에서 짝이 맞다. 옳다.
무게비교는 저울의 균형을 맞추는 데 필요한 것을 고르게 하는 소검사로 유동추론 지표에 든다. 행렬추리와 함께 이 지표의 기본 소검사가 된다는 점에서 짝이 맞다. 옳다.
동형찾기는 제시된 표적과 같은 기호가 있는지를 제한시간 안에 빠르게 판단하게 하는 소검사로 처리속도 지표에 든다. 기호쓰기와 함께 이 지표를 이룬다는 점에서 짝이 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 학생에게 낱말 스무 개의 뜻을 차례로 물어 답한 수준에 따라 점수를 매기고, 그 소검사가 어느 지표 아래에 놓이는지를 지표별로 칸을 나눈 요약지에 옮겨 적어 넣는다.
甲이 다섯 지표에 기본 소검사를 각각 채워 넣다가 작업기억 칸에 산수를 적어 두었던 것을 보고, 요강에서 그 자리가 숫자와 그림기억임을 확인하고 산수를 다른 지표로 옮겨 적는다.
甲이 우선 색칠된 블록을 학생 앞에 늘어놓고 보기 그림과 같은 모양을 만들어 보게 한 뒤, 이 과제가 다섯 지표 가운데 시공간 칸에 놓인다는 것을 기록지에 찾아 표시해 둔다.
甲이 학생에게 저울 한쪽이 비어 있는 그림을 보이고 균형을 맞추려면 무엇을 올려야 하는지 고르게 하며, 이 과제가 행렬추리와 같은 지표에 묶인다는 것을 요약지에 적어 둔다.
甲이 학생에게 왼쪽 표적과 같은 기호가 오른쪽 줄에 있는지를 제한시간 안에 빠르게 표시하게 하고, 걸린 시간과 맞힌 개수를 기록지에 적으며 그 지표의 다른 소검사도 함께 확인한다.

산수는 작업기억 기본지표가 아니라 유동추론의 추가 소검사이므로, 정답은 2번이다.

중학교 2학년 A는 K-WISC-Ⅴ에서 전체 IQ가 85로 나타났다. 이 결과에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

ㄱ. 전체 IQ 85는 100명 중 84등에 해당한다.

ㄴ. 지적 능력은 경계선 지능의 범위에 속한다.

ㄷ. 전체 IQ 85는 K-WISC-Ⅴ의 소검사 환산점수 7점과 동일한 상대적 위치이다.

1. ㄱ
2. ㄴ
3. ㄱ, ㄷ
4. ㄴ, ㄷ
5. ㄱ, ㄴ, ㄷ

정답 3번

🔍 보기별 해설

전체 IQ 는 평균 100 표준편차 15 이므로 85 는 평균보다 표준편차 하나 아래이고 백분위로는 16 쯤이다. 위에서 세면 100명 가운데 84등에 놓인다는 계산이 맞물린다. 옳다.
경계선 지능은 대체로 전체 IQ 70 에서 79 사이를 가리킨다. 85 는 그보다 위인 평균 하 범위에 놓이므로 경계선에 속한다고 한 것은 범위가 어긋난다. 옳지 않다.
소검사 환산점수는 평균 10 표준편차 3 이므로 7 은 평균보다 표준편차 하나 아래이고 백분위로는 16 쯤이다. 전체 IQ 85 와 같은 상대적 위치라는 설명이 맞물린다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 정규분포 그림 위에 평균 100 에서 왼쪽으로 15 를 옮긴 자리를 찍고 그 왼쪽에 남는 넓이가 16퍼센트쯤임을 표시한 뒤, 위에서 세면 몇 등인지를 계산해 옆에 적어 넣는다.
甲이 지능 범위표를 펼쳐 경계선 칸이 70 에서 79 까지임을 확인하고, 85 가 그 위 칸에 놓인다는 것을 짚어 보호자 설명 자료의 범위 이름을 고쳐 적어 다시 만든다.
甲이 소검사 환산점수 표에서 평균이 10 이고 표준편차가 3 임을 확인하고 7 이 평균보다 하나 아래임을 계산한 뒤, 전체 IQ 85 와 같은 백분위에 놓이는 것을 두 값으로 맞대어 본다.

전체 IQ 85 는 백분위 16 쯤이라 100명 중 84등이고 환산점수 7 과 같은 자리이며 경계선이 아니라 평균 하 범위이므로 정답은 3번이다.

스피어만(C. Spearman)의 2요인 이론과 CHC(Cattell-Horn-Carroll) 이론의 공통점으로 옳은 것은?

1. 일반 지능(g요인)의 개념을 가정하였다.
2. 유동적 지능(Gf)과 결정적 지능(Gc)이 포함된다.
3. 이론의 구성요소로 내용과 결과 차원을 제안하였다.
4. 2층 위계는 좁은 영역의 인지능력들로 구성된다고 제안하였다.
5. 지능은 각각 독립적이고 수평적 형태로 존재한다고 제안하였다.

정답 1번

🔍 보기별 해설

스피어만은 모든 지적 활동에 두루 작용하는 일반요인을 세웠고 CHC 이론도 위계의 맨 위층에 일반 지능을 두었다. 두 이론이 함께 지닌 것이 바로 이 개념이라는 점에서 맞다. 옳다(정답).
유동적 지능과 결정적 지능은 카텔과 혼에서 나와 CHC 이론에 들어 있는 개념이다. 스피어만의 2요인 이론에는 없는 것이므로 두 이론의 공통점으로 들 수 없다. 옳지 않다.
내용과 조작과 산출이라는 차원을 세운 것은 길포드의 지력구조론이다. 두 이론 어느 쪽의 것도 아니므로 공통점으로 들기에는 다른 이론을 끌어온 셈이다. 옳지 않다.
CHC 이론의 2층은 유동추론과 결정지능처럼 넓은 영역의 능력들로 이루어지고 좁은 능력들은 1층에 놓인다. 층의 내용이 뒤바뀌었을 뿐 아니라 스피어만에게는 이런 층 구분이 없다. 옳지 않다.
지능들이 서로 독립적이고 수평으로 놓인다고 본 것은 서스톤이나 가드너 쪽이다. 두 이론은 모두 위아래가 있는 구조를 세웠으므로 공통점으로 들기에 어긋난다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 두 이론의 그림을 나란히 그려 놓고 한쪽은 맨 위에 하나의 큰 동그라미가 있고 다른 쪽도 꼭대기에 같은 동그라미가 있는 것을 확인해, 겹치는 그 자리에 색을 칠해 표시한다.
甲이 유동적 지능과 결정적 지능을 두 이론의 공통 칸에 적어 두었다가 그것이 한쪽에만 있는 개념임을 확인하고, 두 이론의 요소를 벤 그림으로 다시 그려 겹치는 자리를 좁혀 적는다.
甲이 내용과 조작과 산출이라는 세 축을 공통 칸에 넣어 두었다가 그것이 정육면체로 그리는 다른 이론의 것임을 확인하고, 세 이론의 이름표를 각각 제자리로 옮겨 붙여 나간다.
甲이 CHC 위계표를 펼쳐 2층에 놓인 이름들이 넓은 능력이고 1층에 놓인 것들이 좁은 능력임을 확인하고, 두 층의 설명을 뒤집어 적어 두었던 자기 자료를 고쳐 다시 만든다.
甲이 지능들이 나란히 놓인다고 본 이론과 위아래로 쌓인다고 본 이론을 각각 그림으로 그려 두고, 오늘 다루는 두 이론이 어느 쪽 그림에 드는지를 표시해 강의 자료에 붙여 둔다.

스피어만의 2요인 이론과 CHC 이론은 모두 일반 지능인 g 요인을 두었으므로, 정답은 1번이다.

MMPI-2 임상척도 4의 소척도가 아닌 것은?

1. 비도덕성
2. 가정불화
3. 권위불화
4. 내적 소외
5. 사회적 소외

정답 1번

🔍 보기별 해설

비도덕성은 임상척도 9 의 소척도로 남을 이용하는 데 거리낌이 적은 태도를 다룬다. 임상척도 4 의 소척도 목록에는 들어 있지 않으므로 이 자리에 놓일 수 없다. 옳지 않다(정답).
가정불화는 임상척도 4 의 첫 소척도로 집안에서 겪는 갈등과 다툼을 다룬다. 이 척도의 다섯 소척도 가운데 하나라는 점에서 목록에 든다. 옳다.
권위불화는 임상척도 4 의 소척도로 규칙과 권위에 대한 반발을 다룬다. 학교나 직장에서 정해진 것을 따르기 어려워하는 대목을 잡아내는 소척도라는 점에서 목록에 든다. 옳다.
내적 소외는 임상척도 4 의 소척도로 스스로를 낯설게 느끼고 마음이 겉도는 상태를 다룬다. 이 척도의 다섯 소척도 가운데 마지막에 놓인다는 점에서 목록에 든다. 옳다.
사회적 소외는 임상척도 4 의 소척도로 남들에게 이해받지 못하고 겉돈다는 느낌을 다룬다. 내적 소외와 짝을 이루어 이 척도에 함께 놓인다는 점에서 목록에 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 임상척도 4 의 소척도를 다섯 칸으로 그려 채우다 비도덕성을 넣어 두었던 것을 보고, 요강에서 그것이 척도 9 쪽 이름임을 확인하고 그 칸을 지우고 사회적 침착성을 채워 넣는다.
甲이 그 자리에서 척도 4 가 솟은 학생의 소척도를 하나씩 짚어 내려가다 가정불화 칸이 유난히 높은 것을 보고, 보호자 면담에서 집안 사정부터 여쭈어 보기로 하고 면담지에 적어 둔다.
甲이 척도 4 가 높은 학생 셋의 소척도를 한 표에 옮겨 놓고 한 명만 권위불화가 유독 솟은 것을 보고, 그 학생이 규칙 때문에 겪은 일이 있었는지를 생활기록부에서 살핀다.
甲이 척도 4 가 높은데도 겉으로는 아무렇지 않아 보이는 학생의 소척도를 살펴 내적 소외 칸이 높은 것을 확인하고, 스스로를 어떻게 느끼는지를 면담에서 물어볼 목록에 적어 둔다.
甲이 척도 4 의 소척도 가운데 사회적 소외가 높은 학생과 내적 소외가 높은 학생의 면담 기록을 나란히 놓고, 두 학생이 내놓은 말이 어떻게 갈리는지를 표에 옮겨 견주어 본다.

비도덕성은 임상척도 4 가 아니라 척도 9 의 소척도이므로, 정답은 1번이다.

다음에 해당하는 MMPI-2의 코드 유형은?

○ 일상생활을 유지해 나가기가 어려울 정도로 정서적 동요가 심하고 매우 혼란스럽다. ○ 걱정이 많고 긴장과 불안에 휩싸여 있는 모습이다. ○ 대인관계에서 자신감이 부족하며 자기주장을 잘 하지 못한다.

1. 1-3 / 3-1
2. 3-4 / 4-3
3. 4-9 / 9-4
4. 6-9 / 9-6
5. 7-8 / 8-7

정답 5번

🔍 보기별 해설

1-3 코드는 몸의 증상을 앞세우고 심리적 어려움을 부인하는 전환 양상이 두드러진다. 정서적 동요와 혼란을 다루는 자료의 모습과는 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
3-4 코드는 화를 안으로 눌러 두었다가 이따금 터뜨리는 양상이 두드러진다. 걱정과 긴장에 휩싸여 있다는 자료의 모습과는 결이 다르므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
4-9 코드는 충동적이고 규칙을 잘 따르지 않으며 남을 이용하는 양상이 두드러진다. 자신감이 부족해 자기주장을 못 한다는 자료의 모습과는 정반대다. 옳지 않다.
6-9 코드는 의심이 많고 흥분해 있으며 사고가 흐트러진 양상이 나타난다. 걱정과 긴장, 자신감 부족을 앞세운 자료의 세 대목과는 무게중심이 다르다. 옳지 않다.
7-8 코드는 일상을 유지하기 어려울 만큼 정서적으로 흔들리고 혼란스러우며 걱정과 긴장에 휩싸이고 대인관계에서 자신감이 부족하다. 자료의 세 대목이 그대로 이 유형이다. 옳다(정답).

🧮 풀이

甲이 두통과 소화불량을 오래 호소하면서도 마음은 아무 문제 없다고 말하는 내담자의 프로파일에서 척도 1 과 3 이 함께 솟은 것을 확인하고, 그 모양에 붙는 이름을 요강에서 찾아 적는다.
甲이 평소에는 참다가 이따금 크게 터뜨린다는 내담자의 프로파일에서 척도 3 과 4 가 함께 오른 것을 보고, 그 두 척도가 만드는 양상을 요강에서 읽어 면담 계획에 옮겨 적어 둔다.
甲이 규칙을 대수롭지 않게 여기고 후회하는 기색이 없는 내담자의 프로파일에서 척도 4 와 9 가 함께 높은 것을 확인하고, 이 양상이 자신감 부족과는 반대쪽임을 기록에 갈라 적는다.
甲이 남들이 자기를 해치려 한다고 여기며 흥분해 있는 내담자의 프로파일에서 척도 6 과 9 가 솟은 것을 보고, 그 조합이 만드는 모습을 요강에서 옮겨 적어 다른 유형과 견주어 둔다.
甲이 잠을 못 자고 생각이 뒤엉킨다며 말끝을 흐리는 내담자의 프로파일에서 척도 7 과 8 이 나란히 가장 높은 것을 확인하고, 요강의 그 항목을 읽어 면담에서 물을 것을 정리해 둔다.

정서적 동요가 심하고 혼란스러우며 걱정과 긴장에 휩싸이고 자기주장을 못 하는 것은 7-8 코드 유형이므로 정답은 5번이다.

정보를 인식하는 방식에서의 경향성을 나타내는 MBTI의 하위척도는?

1. 외향형-내향형
2. 감각형-직관형
3. 사고형-감정형
4. 판단형-인식형
5. 접근형-회피형

정답 2번

🔍 보기별 해설

외향형과 내향형은 마음의 에너지가 밖으로 향하는지 안으로 향하는지를 나눈다. 정보를 어떻게 받아들이는지가 아니라 힘을 어디서 얻는지를 다루므로 겨냥하는 자리가 다르다. 옳지 않다.
감각형과 직관형은 정보를 오감으로 지금 눈앞의 사실에서 얻는지 아니면 그 너머의 뜻과 가능성에서 얻는지를 나눈다. 인식하는 방식의 경향성을 다루는 척도가 바로 이것이다. 옳다(정답).
사고형과 감정형은 받아들인 정보를 놓고 판단할 때 논리를 앞세우는지 사람과 관계를 앞세우는지를 나눈다. 인식이 아니라 판단을 다루므로 자료의 물음과 다르다. 옳지 않다.
판단형과 인식형은 바깥 세상을 대할 때 정해 놓고 움직이는지 열어 두고 움직이는지를 나눈다. 생활양식에 관한 척도라 정보를 받아들이는 방식과는 층이 다르다. 옳지 않다.
접근형과 회피형이라는 이름은 이 검사의 네 척도에 들어 있지 않다. 다른 갈래의 성격 이론에서 쓰이는 말이므로 이 검사의 하위척도로 들 수 없다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 이어서 사람들과 어울린 뒤 기운이 차오른다는 학생과 혼자 있는 시간이 있어야 기운이 돈다는 학생의 말을 받아 적고, 이 갈림이 어느 축에 놓이는지를 표 첫 칸에 표시한다.
甲이 같은 사진 한 장을 놓고 몇 사람이 있고 무엇을 들고 있는지를 세는 학생과 곧 무슨 일이 벌어질 것 같다고 답하는 학생의 말을 받아 적어 두 갈래로 갈라 표에 넣는다.
甲이 이번에 약속에 늦은 친구를 어찌하겠느냐 물어 정한 대로 하자는 학생과 무슨 사정이 있었을지부터 묻자는 학생의 답을 받아 적고, 이 물음이 어느 축인지를 옆에 표시한다.
甲이 학생에게 주말에 무엇을 할지 미리 정해 두는 편인지 그때 가서 정하는 편인지를 묻는 문항을 만들고, 이 물음이 정보를 받아들이는 축이 아니라는 것을 문항 아래에 적어 둔다.
甲이 미리 네 척도의 이름을 적어 나가다 접근형과 회피형을 끼워 넣은 것을 보고, 요강을 펴 그 이름이 어디에도 없음을 확인한 뒤 지우고 판단형과 인식형을 그 자리에 넣는다.

정보를 어떤 방식으로 받아들이는지를 나누는 것은 감각형과 직관형이므로, 정답은 2번이다.

TCI의 기질척도가 아닌 것은?

1. 인내력(P)
2. 연대감(C)
3. 자극추구(NS)
4. 위험회피(HA)
5. 사회적 민감성(RD)

정답 2번

🔍 보기별 해설

인내력은 보상이 없어도 하던 것을 이어 가는 힘을 재는 기질척도다. 자극추구와 위험회피, 사회적 민감성과 함께 네 기질척도를 이룬다는 점에서 이 목록에 든다. 옳다.
연대감은 남과 더불어 살아가는 태도를 재는 성격척도로 자율성, 자기초월과 함께 세 성격척도를 이룬다. 기질척도가 아니라 성격척도이므로 이 목록에 들 수 없다. 옳지 않다(정답).
자극추구는 새로운 것에 끌리고 지루한 것을 견디기 어려워하는 성향을 재는 기질척도다. 타고난 바탕에 가까운 축으로 보는 것이 이 검사의 짜임이라는 점에서 목록에 든다. 옳다.
위험회피는 앞으로 있을지 모를 나쁜 일을 미리 걱정하고 피하려는 성향을 재는 기질척도다. 자극추구와 반대 방향을 다루는 축이라는 점에서 네 기질척도에 든다. 옳다.
사회적 민감성은 남의 인정과 애정에 얼마나 민감하게 반응하는지를 재는 기질척도다. 관계에서 오는 보상에 대한 반응을 다루는 축이라는 점에서 이 목록에 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 학생의 결과지에서 인내력 점수만 유독 낮은 것을 확인하고, 시작한 일을 얼마나 이어 가는지를 담임에게 물어 맞대어 보니, 검사 결과와 실제 모습이 그대로 겹쳐 나타났다.
甲이 이 검사의 척도를 기질 넷과 성격 셋으로 나누어 표를 그리다 연대감을 기질 칸에 적어 두었던 것을 보고, 요강에서 확인하고 그 이름을 성격 칸으로 옮겨 표를 고쳐 그린다.
甲이 새로운 것에 곧바로 뛰어들고 같은 일이 되풀이되면 못 견딘다는 학생의 결과지에서 자극추구가 높게 나온 것을 확인하고, 면담에서 나온 일화를 그 옆에 적어 함께 남겨 둔다.
甲이 아직 일어나지도 않은 일을 미리 걱정한다는 학생의 결과지에서 위험회피가 높은 것을 보고, 자극추구가 함께 높은 다른 학생의 결과지와 나란히 놓아 두 축을 견주어 본다.
甲이 칭찬 한마디에 크게 밝아지고 무심한 말에 오래 마음 쓰는 학생의 결과지에서 사회적 민감성이 높게 나온 것을 확인하고, 그 축이 무엇에 대한 반응을 재는지를 옆에 적어 둔다.

연대감은 기질척도가 아니라 성격척도에 드므로, 정답은 2번이다.

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다음의 성격특성에 해당하는 홀랜드(J. Holland)의 직업적 성격유형은?

솔직하고, 성실하며, 검소하고, 지구력이 있고, 신체적으로 건강하며, 소박하고, 말이적으며, 고집이 있고, 직선적이며, 단순하다.

1. 현실적(Realistic) 유형
2. 탐구적(Investigative) 유형
3. 예술적(Artistic) 유형
4. 기업적(Enterprising) 유형
5. 관습적(Conventional) 유형

정답 1번

🔍 보기별 해설

현실적 유형은 솔직하고 성실하며 검소하고 지구력이 있고 몸이 튼튼하며 말수가 적고 직선적이다. 자료의 성격 목록이 그대로 이 유형의 설명과 맞물린다는 점에서 맞다. 옳다(정답).
탐구적 유형은 분석적이고 논리적이며 호기심이 많고 혼자 파고드는 것을 좋아한다. 자료에는 캐묻고 분석하는 대목이 없고 몸과 성실함이 앞에 놓이므로 결이 다르다. 옳지 않다.
예술적 유형은 상상력이 풍부하고 감수성이 예민하며 정해진 틀을 답답해한다. 소박하고 고집이 있으며 단순하다는 자료의 목록과는 향하는 곳이 다르다. 옳지 않다.
기업적 유형은 말이 많고 설득에 능하며 앞에 나서 이끄는 것을 좋아한다. 말이 적다는 자료의 대목과 정면으로 어긋나므로 이 유형으로 볼 수 없다. 옳지 않다.
관습적 유형은 꼼꼼하고 정해진 절차를 잘 지키며 자료를 다루는 일을 편하게 여긴다. 신체적으로 건강하고 직선적이라는 자료의 대목과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 따로 손으로 만드는 일에서 보람을 느끼고 말수가 적다는 학생의 결과지에서 첫 유형이 가장 솟은 것을 보고, 그 유형에 붙는 직업 목록을 함께 펼쳐 하나씩 짚어 나간다.
甲이 이번에 왜 그런지 끝까지 캐묻고 도서관에서 자료를 뒤지는 것을 즐긴다는 학생의 결과지를 펴, 몸 쓰는 일을 좋아하는 학생의 점수와 여섯 유형 표에 나란히 놓아 견주어 본다.
甲이 정해진 방식대로 하는 것을 답답해하고 늘 다르게 해 보려 한다는 학생의 결과지를 보고, 그 유형과 소박하고 고집 있는 유형이 어느 대목에서 갈리는지를 표에 적어 정리한다.
甲이 우선 어디서든 앞에 나서 사람을 이끌고 말로 설득하기를 즐긴다는 학생의 결과지를 보고, 말수가 적다는 대목과 정면으로 갈리는 자리를 여섯 유형 표에 표시해 남겨 둔다.
甲이 그 자리에서 서류를 순서대로 맞추고 숫자를 다루는 일이 편하다는 학생의 결과지를 보고, 그 유형이 몸을 쓰는 유형과 어디서 겹치고 어디서 갈리는지를 두 줄로 적어 견주어 본다.

솔직하고 성실하며 몸을 쓰고 말이 적고 직선적인 성격은 현실적 유형이므로, 정답은 1번이다.

HTP 검사의 실시방법에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

1. 그림 단계를 모두 마친 후 질문 단계를 시행한다.
2. 나무를 그리도록 할 때 수검자에게 종이를 세로로 제시한다.
3. 수검자의 성별과 동일한 성별의 사람 그림을 먼저 그리게 한다.
4. 그리는 방법에 관해 질문하는 경우 “마음 내키는 대로 그리세요.”라고 대답한다.
5. 사람 그림에서 처음에 신체 일부만 그리는 경우 “전신 그림을 그리세요.”라고 지시한다.

정답 3번

🔍 보기별 해설

집과 나무와 사람을 모두 그리게 한 뒤에 질문 단계로 넘어간다. 그리는 도중에 물으면 그림에 영향을 주므로 다 마친 다음에 묻는다는 절차가 맞다. 옳다.
나무는 위아래로 긴 대상이므로 종이를 세로로 놓아 건넨다. 집은 가로로 건네고 나무와 사람은 세로로 건넨다는 것이 이 검사의 정해진 절차라는 점에서 맞다. 옳다.
사람 그림은 성별을 지정하지 않고 그냥 사람을 그리라 이른 뒤 다 그리면 그 사람이 남자인지 여자인지를 묻고 이어 반대 성을 그리게 한다. 같은 성별을 먼저 그리라고 지정하지 않는다. 옳지 않다(정답).
어떻게 그려야 하느냐고 물으면 마음 내키는 대로 그리라고 답한다. 잘 그리고 못 그리고를 보는 검사가 아니라는 것을 알려 주면서도 방향을 정해 주지 않는 답이라는 점에서 맞다. 옳다.
사람 그림에서 얼굴만 그리거나 상반신만 그리면 전신을 그려 달라고 다시 이른다. 몸 전체가 나와야 읽을 수 있는 정보가 갖추어지기 때문이라는 점에서 이 절차가 맞다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 그 자리에서 학생이 집을 그리는 도중에 여기 누가 사느냐고 물으려다 입을 다물고, 세 장을 다 그린 다음에 묻기로 하며 물을 것을 종이 뒤편에 차례대로 적어 두고 기다린다.
甲이 종이 세 장을 준비하며 집을 그릴 종이는 가로로 나무와 사람을 그릴 종이는 세로로 돌려 놓고, 학생이 종이를 돌리면 그것도 기록지에 적어 두기로 하며 절차를 확인한다.
甲이 학생에게 사람을 한 명 그려 보라고만 이르고 남자인지 여자인지는 일러 주지 않은 채 기다렸다가, 다 그린 뒤에 누구를 그린 것인지를 묻고 반대되는 성을 이어 그리게 한다.
甲이 어떻게 그려야 하느냐고 묻는 학생에게 잘 그릴 필요 없으니 마음 내키는 대로 그리라고만 답하고, 그 말 뒤에도 망설이는 시간이 얼마나 되었는지를 기록지에 적어 둔다.
甲이 학생이 얼굴만 그려 놓고 손을 놓자 몸 전체가 나오게 그려 달라고 다시 이르고, 처음에 얼굴만 그렸다는 것과 다시 그릴 때의 태도를 함께 기록지에 적어 남겨 둔다.

사람 그림은 성별을 지정하지 않고 그리게 한 뒤 그 성별을 묻고 반대 성을 그리게 하므로, 정답은 3번이다.

삭스(J. Sacks)가 개발한 문장완성검사의 네 가지 대표영역이 아닌 것은?

1. 가족 영역
2. 성적 영역
3. 대인관계 영역
4. 자기개념 영역
5. 타인 및 세상 영역

정답 5번

🔍 보기별 해설

가족 영역은 어머니와 아버지, 가족 전체에 대한 태도를 다루는 문항들로 이루어진다. 삭스가 나눈 네 대표영역 가운데 하나라는 점에서 목록에 든다. 옳다.
성적 영역은 이성과 결혼에 대한 태도를 다루는 문항들로 이루어진다. 네 대표영역 가운데 하나로 이름이 올라 있다는 점에서 이 목록에 든다. 옳다.
대인관계 영역은 친구와 윗사람, 아랫사람에 대한 태도를 다루는 문항들로 이루어진다. 네 대표영역 가운데 하나라는 점에서 목록에 든다. 옳다.
자기개념 영역은 두려움과 죄책감, 자기 능력과 과거와 미래에 대한 태도를 다룬다. 네 대표영역 가운데 가장 넓은 자리를 차지한다는 점에서 목록에 든다. 옳다.
타인 및 세상 영역이라는 이름은 삭스가 나눈 네 대표영역에 들어 있지 않다. 남에 대한 태도는 대인관계 영역이 이미 담고 있으므로 따로 세운 이름이 아니다. 옳지 않다(정답).

🧮 풀이

甲이 우선 학생이 채운 문장 가운데 어머니와 아버지와 집안을 두고 적은 것만 따로 뽑아 한 칸에 모아 놓고, 이 칸이 삭스가 나눈 네 대표영역 가운데 어디에 드는지를 적는다.
甲이 이성과 결혼에 관한 문장을 모은 칸에서 학생이 유독 짧게 끊어 놓은 답이 여럿인 것을 확인하고, 그 대목을 서둘러 묻지 않고 뒤로 미루기로 정하며 기록지에 표시해 둔다.
甲이 친구와 선생님에 관한 문장을 한 칸에 모아 놓고, 윗사람에 대한 답과 또래에 대한 답이 서로 다른 결로 나온 것을 확인해 두 갈래를 나누어 적고 면담에서 물을 것을 정리한다.
甲이 나의 장래는과 내가 두려워하는 것은 같은 문장들을 한 칸에 모으고, 그 칸의 답들에서 학생이 자기를 어떻게 보고 있는지를 한 문장으로 요약해 보고서에 옮겨 적어 넣는다.
甲이 네 영역표를 그리다 다섯 번째 칸을 만들어 두었던 것을 보고, 요강에서 대표영역이 넷임을 확인하고 그 칸을 지운 뒤 그 안에 넣었던 문항들을 대인관계 칸으로 옮겨 적는다.

삭스의 문장완성검사는 가족과 성, 대인관계와 자기개념 네 영역으로 나뉘므로 정답은 5번이다.

로샤(Rorschach) 검사의 엑스너(Exner) 종합체계에서 강박성향지표(OBS)에 해당하는 것은?

1. S > 3
2. FQ+ > 1
3. CF + C > FC
4. P 8
5. M- > 1 혹은 M-% > .40

정답 2번

🔍 보기별 해설

S 가 3보다 큰 것은 흰 공간을 자주 쓴다는 뜻으로 반항이나 부정적 태도와 이어지는 지표에 든다. 강박성향지표의 다섯 조건 목록에는 들어 있지 않다. 옳지 않다.
FQ+ 가 1보다 큰 것은 형태를 아주 정확하게 맞추어 본 반응이 여럿이라는 뜻이라 강박성향지표의 다섯 조건 가운데 하나로 들어 있다. 꼼꼼함이 지나친 대목을 잡아내는 조건이다. 옳다(정답).
CF 와 C 의 합이 FC 보다 큰 것은 감정이 형태의 통제를 넘어선다는 뜻으로 정서 조절과 관련된 지표에 든다. 강박성향지표의 조건 목록과는 다루는 자리가 다르다. 옳지 않다.
평범반응이 3보다 적거나 8보다 많은 것은 관습적 지각이 지나치게 적거나 많다는 뜻이다. 강박성향지표에서는 평범반응이 7보다 많은 것을 조건으로 두므로 기준이 다르다. 옳지 않다.
M- 가 1보다 크거나 M-퍼센트가 0.40 을 넘는 것은 사람 움직임 반응의 형태질이 나쁘다는 뜻으로 사고 문제와 관련된 지표에 든다. 강박성향지표의 조건이 아니다. 옳지 않다.

🧮 풀이

甲이 채점표에서 흰 공간을 쓴 반응의 개수를 세어 넷이 나온 것을 확인하고, 이 값이 어느 지표의 조건에 걸리는지를 지표별 조건표에서 찾아 강박 쪽이 아님을 표시해 둔다.
甲이 채점표에서 형태를 아주 정확하게 맞춘 반응이 셋인 것을 확인하고, 강박성향지표의 다섯 조건을 하나씩 짚어 가며 이 값이 그 가운데 하나를 채우는지를 표에 표시해 나간다.
甲이 채점표에서 색채가 형태를 앞선 반응이 형태가 앞선 반응보다 많은 것을 확인하고, 이 값이 정서를 다루는 지표 쪽에 놓인다는 것을 조건표에서 짚어 다른 칸에 적어 둔다.
甲이 평범반응이 아홉 개인 것을 확인하고 강박성향지표의 조건이 7보다 많은 것임을 조건표에서 짚은 뒤, 3보다 적거나 8보다 많다는 다른 기준과 헷갈리지 않게 두 줄로 나누어 적는다.
甲이 사람 움직임 반응 가운데 형태질이 나쁜 것이 둘인 것을 확인하고, 그 값이 어느 지표의 조건인지를 조건표에서 찾아 사고를 다루는 칸에 표시하고 강박 칸에서는 지워 둔다.

강박성향지표의 다섯 조건 가운데 하나가 FQ+ 가 1보다 큰 것이므로, 정답은 2번이다.

로샤(Rorschach) 검사의 엑스너(Exner) 종합체계에서 발달질 채점 기호로 옳지 않은 것은?

1. +
2. -
3. o
4. v/+
5. v

정답 2번

🔍 보기별 해설

더하기는 형태가 있는 대상 둘 이상이 서로 관계를 맺고 있는 통합반응에 붙는 발달질 기호다. 네 기호 가운데 가장 높은 수준에 놓인다는 점에서 목록에 든다. 옳다.
빼기는 발달질이 아니라 형태질을 채점할 때 쓰는 기호다. 발달질 목록에는 더하기와 동그라미, 브이슬래시더하기와 브이 넷만 있으므로 이 기호는 그 자리에 놓일 수 없다. 옳지 않다(정답).
동그라미는 형태가 있는 대상 하나를 그 자체로 본 보통반응에 붙는 발달질 기호다. 관계를 맺지 않은 단일 대상이라는 점에서 통합반응과 갈린다. 옳다.
브이슬래시더하기는 형태가 뚜렷하지 않은 대상들이 서로 관계를 맺고 있는 모호통합반응에 붙는다. 통합은 되었으나 형태가 흐리다는 뜻이라는 점에서 목록에 든다. 옳다.
브이는 형태가 뚜렷하지 않은 대상 하나를 본 모호반응에 붙는 발달질 기호다. 네 기호 가운데 가장 낮은 수준에 놓인다는 점에서 목록에 든다. 옳다.

🧮 풀이

甲이 두 사람이 마주 보고 무엇을 들고 있다는 반응을 받아 적고, 형태가 뚜렷한 대상 둘이 서로 관계를 맺고 있으므로 네 기호 가운데 가장 높은 것을 붙여 채점표에 표시해 둔다.
甲이 채점표에 발달질 기호를 적다가 빼기를 넣어 두었던 것을 보고, 요강에서 그것이 형태질 쪽 기호임을 확인하고 두 칸을 나눈 표를 새로 그려 각각의 기호를 옮겨 적어 넣는다.
甲이 박쥐 한 마리가 보인다는 반응을 받아 적고, 형태가 뚜렷한 대상 하나를 관계 없이 본 것이므로 어느 기호를 붙일지 조건표에서 짚어 채점표의 그 칸에 표시해 남긴다.
甲이 구름 같은 것들이 서로 엉겨 있다는 반응을 받아 적고, 형태는 흐리지만 서로 관계를 맺고 있다는 점을 짚어 네 기호 가운데 알맞은 것을 골라 채점표에 적어 넣는다.
甲이 그냥 연기 같다는 반응을 받아 적고, 형태도 흐리고 관계도 없다는 점을 확인해 네 기호 가운데 가장 낮은 것을 붙인 뒤 앞서 채점한 반응들과 나란히 놓아 견주어 본다.

발달질 채점 기호는 더하기와 동그라미, 브이슬래시더하기와 브이 넷이고 빼기는 그 목록에 없으므로 정답은 2번이다.