청소년상담사 3급 20회 청소년수련활동론 기출문제 해설

총 25문항 · 문제·정답·해설·개념 무료 학습

이 회차는 25문항입니다. 자료를 읽고 푸는 문항이 9문항입니다. 풀이가 붙은 문항이 25문항입니다.

• 1

  청소년 기본법상 청소년활동의 정의이다. ( )에 들어갈 내용으로 옳은 것은?

  청소년의 ( ㄱ ) 성장을 위하여 필요한 활동과 이러한 활동을 소재로 하는 ( ㄴ )ㆍ교류활동ㆍ문화활동 등 다양한 형태의 활동을 말한다.

  1. 1. ㄱ: 창의적인, ㄴ: 수련활동
  2. 2. ㄱ: 균형있는, ㄴ: 봉사활동
  3. 3. ㄱ: 창의적인, ㄴ: 봉사활동
  4. 4. ㄱ: 균형있는, ㄴ: 수련활동
  5. 5. ㄱ: 전인적인, ㄴ: 봉사활동

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 앞 칸에 창의적인을 넣었으나 조문은 균형 있는 성장이라 적고 있다. 뒤 칸의 수련활동은 맞으나 앞 칸이 어긋나므로 이 묶음으로는 서지 않는다. 옳지 않다.
  2. 앞 칸의 균형있는은 맞으나 뒤 칸에 봉사활동을 넣었다. 조문이 든 세 갈래의 첫 이름은 수련활동이므로 뒤 칸이 자리를 잃었다. 옳지 않다.
  3. 앞 칸에 창의적인을 넣은 것도 뒤 칸에 봉사활동을 넣은 것도 조문과 어긋난다. 두 칸이 모두 자리를 잃었으므로 이 묶음은 맞지 않는다. 옳지 않다.
  4. 청소년 기본법은 청소년활동을 청소년의 균형 있는 성장에 필요한 활동과 그것을 소재로 삼는 수련활동과 교류활동과 문화활동 등으로 밝히고 있다. 두 칸이 모두 제자리다. 옳다(정답).
  5. 앞 칸에 전인적인을 넣었으나 조문의 말은 균형 있는이다. 뒤 칸의 봉사활동도 조문의 세 이름에 들지 않으므로 두 칸이 모두 어긋난다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 청소년 기본법에서 청소년활동을 밝힌 조문을 찾아 읽고 빈칸 두 곳에 밑줄을 그은 뒤, 다섯 보기의 말을 하나씩 넣어 보며 어느 묶음이 조문과 맞는지 표시해 남겨 둔다.
  2. 甲이 우리 기관이 한 해 동안 연 활동을 모두 적어 조문의 세 갈래 가운데 어디에 놓이는지를 표에 채워 넣고, 어느 칸에도 들어가지 않는 것이 몇 개인지를 세어 확인해 둔다.
  3. 甲이 봉사활동이 법에서 어느 갈래 아래에 놓이는지를 물어 답을 받아 적고, 그 답을 조문의 세 이름과 맞대어 나란한 자리인지 아래 자리인지를 그림으로 그려 붙여 남겨 둔다.
  4. 甲이 균형 있는 성장이라는 말이 무엇을 뜻하는지를 학생들에게 풀어 보게 하고, 나온 답을 몸과 마음과 어울림의 세 칸으로 갈라 각 칸에 몇 건씩인지 세어 표에 적어 정리한다.
  5. 甲이 다른 나라의 청소년활동 정의를 찾아 읽어 우리 조문과 나란히 놓고 견주어, 두 정의에 함께 나오는 낱말이 몇 개인지를 세어 표에 적어 강의 자료에 붙여 남겨 두고 쓴다.

  청소년의 균형 있는 성장을 위한 활동이고 첫 갈래는 수련활동이므로, 정답은 4번이다.

• 2

  청소년 프로그램개발 패러다임 중 구성주의에 관한 설명으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 목표에 의해 내용이 결정되는 특성이 강하다.
  2. 2. 해석적 성격을 가진다.
  3. 3. 청소년 지도의 과정을 청소년지도자와 청소년이 함께 의미를 창출하는 상호작용으로 규정한다.
  4. 4. 다양한 교육적 경험을 통한 지속적ㆍ반성적 숙고과정을 거친다.
  5. 5. 전문가가 아닌 참여자 중심의 프로그램 개발을 강조한다.

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 목표를 먼저 세우고 그 목표에 맞추어 내용을 정하는 성격이 강한 것은 목표를 앞세우는 전통적 패러다임 쪽이다. 구성주의의 설명으로 든 것은 자리가 바뀐 셈이다. 옳지 않다(정답).
  2. 구성주의는 정해진 하나의 뜻을 전하기보다 참여자가 저마다 뜻을 읽어 낸다고 본다. 해석적 성격을 지닌다는 이 설명이 그 관점과 맞물린다. 옳다.
  3. 구성주의는 청소년지도를 지도자가 일방으로 주는 일이 아니라 지도자와 청소년이 함께 뜻을 만들어 가는 주고받음으로 본다. 상호작용을 든 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 구성주의는 여러 교육적 경험을 거치며 그것을 거듭 되돌아보는 과정을 중요하게 본다. 지속적이고 반성적인 숙고를 든 이 설명이 그 관점과 맞물린다. 옳다.
  5. 구성주의는 전문가가 짜서 내려 주는 것이 아니라 참여하는 사람이 중심에 서는 개발을 앞세운다. 참여자 중심을 든 이 설명이 그 관점과 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리 기관의 프로그램 계획서를 펼쳐 목표가 먼저 적혀 있는지 참여자의 이야기가 먼저 적혀 있는지를 확인하고, 그 순서가 어느 패러다임에 닿는지를 표에 표시해 남겨 둔다.
  2. 甲이 같은 활동을 마친 학생들에게 오늘 무엇을 얻었는지를 물어 답을 걷고, 서로 다른 답이 몇 갈래나 나왔는지를 세어 하나로 모인 경우와 견주어 표에 적어 정리해 남겨 둔다.
  3. 甲이 회기 기록을 읽으며 지도자가 말한 시간과 학생이 말한 시간을 각각 재어 두 값을 표에 나란히 적고, 두 값이 회기를 거듭할수록 어떻게 달라지는지를 그래프로 그려 둔다.
  4. 甲이 학생들에게 활동을 마친 뒤 무엇을 다시 생각해 보았는지를 적게 하고, 같은 물음을 한 달 뒤에 다시 던져 두 글을 나란히 놓아 무엇이 달라졌는지를 견주어 남겨 둔다.
  5. 甲이 프로그램을 짜는 자리에 누가 앉았는지를 회차마다 세어 표에 적고, 청소년이 앉은 회차와 전문가만 앉은 회차의 계획서를 견주어 무엇이 다른지를 옆 칸에 적어 남긴다.

  목표가 내용을 정하는 성격이 강한 것은 구성주의가 아니라 전통적 패러다임이므로 정답은 1번이다.

• 3

  '조하리의 창문'에서 자신의 느낌, 생각, 행동 등이 타인에게는 알려져 있으나 자신은 알지 못하는 영역은?

  1. 1. 개방영역
  2. 2. 맹인영역
  3. 3. 은폐영역
  4. 4. 미지영역
  5. 5. 성찰영역

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 개방영역은 나도 알고 남도 아는 자리다. 남만 알고 나는 모른다는 자료의 조건과는 한 칸이 어긋나므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
  2. 맹인영역은 나의 느낌과 생각과 행동이 남에게는 보이는데 정작 나는 알지 못하는 자리다. 남만 알고 나는 모른다는 자료의 조건이 그대로 이 칸이다. 옳다(정답).
  3. 은폐영역은 나는 아는데 남에게는 감추어 둔 자리다. 아는 쪽과 모르는 쪽이 자료와 정반대로 놓여 있으므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
  4. 미지영역은 나도 모르고 남도 모르는 자리다. 남은 알고 있다는 자료의 조건과 어긋나므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
  5. 성찰영역이라는 이름은 조하리의 창문이 나눈 네 칸의 이름에 들어 있지 않다. 스스로를 돌아본다는 뜻으로 두루 쓰이는 말일 뿐이다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 나와 남이 아는지 모르는지를 두 축으로 삼은 네 칸 표를 그려 두고 네 칸의 이름을 하나씩 넣어 보며, 다섯 보기가 어느 칸에 놓이는지를 확인해 표시를 남겨 정리해 둔다.
  2. 甲이 학생에게 스스로 생각하는 자기 모습을 적게 하고 같은 물음을 친구에게도 던져, 두 글에 함께 나온 낱말과 한쪽에만 나온 낱말이 몇 개인지를 세어 표에 나란히 적어 둔다.
  3. 甲이 친구들이 적어 준 말 가운데 학생이 처음 듣는다고 한 것이 몇 개인지를 세어 적고, 그 낱말들을 네 칸 표의 어느 자리에 넣을지 물어 그 칸에 옮겨 적어 남겨 정리해 둔다.
  4. 甲이 학생이 아무에게도 말하지 않았다고 한 것이 몇 가지인지를 세어 적고, 그것을 네 칸 표의 어느 칸에 넣을지 확인해 남은 두 칸과 견주어 그림에 표시를 남겨 두고 쓴다.
  5. 甲이 조하리의 창문을 다룬 자료를 찾아 읽어 네 칸의 이름을 그대로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 이름과 하나씩 맞대어 목록에 없는 것에 표시를 남겨 자료에 붙여 나누어 준다.

  남은 아는데 나는 모르는 자리는 맹인영역이므로, 정답은 2번이다.

• 4

  청소년 프로그램 개발 및 운영 과정의 순서로 옳은 것은?

  ㄱ. 무엇을 할 것인가에 초점을 두는 단계

  ㄴ. 가설과 가정에 대한 검증이 이루어지는 단계

  ㄷ. 어떻게 할 것인가에 초점을 두는 단계

  ㄹ. 프로그램 개발의 결과를 알고 의미를 부여하는 단계

  1. 1. ㄱ - ㄴ - ㄹ - ㄷ
  2. 2. ㄱ - ㄷ - ㄴ - ㄹ
  3. 3. ㄴ - ㄷ - ㄹ - ㄱ
  4. 4. ㄷ - ㄱ - ㄴ - ㄹ
  5. 5. ㄷ - ㄴ - ㄱ - ㄹ

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 무엇을 할지를 정한 다음에 검증이 온다고 놓았으나 그 사이에는 어떻게 할지를 정하는 자리가 놓인다. 설계를 건너뛰었으므로 차례가 어긋난다. 옳지 않다.
  2. 무엇을 할지에 무게를 두는 기획이 먼저 오고 어떻게 할지를 정하는 설계가 이어지며, 세운 가정을 실제로 확인하는 실행을 거쳐 결과에 뜻을 붙이는 평가로 닫힌다. 옳다(정답).
  3. 검증을 맨 앞에 두었으나 무엇을 할지도 정하지 않은 자리에서 확인할 것이 없다. 기획을 맨 뒤로 밀었으므로 차례가 통째로 뒤집혔다. 옳지 않다.
  4. 어떻게 할지를 맨 앞에 두었으나 무엇을 할지가 먼저 서야 방법을 정할 수 있다. 앞의 두 칸이 서로 바뀌었으므로 이 줄로는 서지 않는다. 옳지 않다.
  5. 어떻게 할지를 맨 앞에 둔 것도 어긋나고 검증을 두 번째로 끌어올린 것도 어긋난다. 네 칸 가운데 셋이 자리를 잃었다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 프로그램 개발의 네 단계를 차례대로 그려 두고 각 단계에서 던지는 물음을 옆 칸에 한 줄씩 적어, 네 물음이 어느 차례로 이어지는지를 화살표로 그려 붙여 남겨 정리한다.
  2. 甲이 지난 프로그램의 문서를 만든 날짜순으로 늘어놓아 어느 문서가 먼저 나왔는지를 세어 표에 적고, 그 차례가 네 단계의 순서와 맞는지를 하나씩 맞대어 확인해 남겨 둔다.
  3. 甲이 신입 직원에게 네 단계의 이름을 카드로 주고 차례대로 늘어놓게 한 뒤, 어디서 순서를 헷갈렸는지를 물어 그 자리를 세어 표에 적어 다음 교육 자료로 정리해 남겨 둔다.
  4. 甲이 무엇을 할지도 정하지 않고 방법부터 정한 사례를 지난 기록에서 찾아 읽고, 그때 어떤 일이 벌어졌는지를 옆 칸에 적어 차례를 지킨 사례와 견주어 표로 정리해 남긴다.
  5. 甲이 프로그램이 끝난 뒤 결과에 뜻을 붙인 보고서가 언제 나왔는지를 확인해 날짜를 적고, 그 날짜가 실행이 끝난 뒤인지를 견주어 단계표의 그 칸에 표시를 남겨 정리해 둔다.

  무엇을 할지에서 어떻게 할지로 가고 검증을 거쳐 의미를 붙이는 차례이므로 정답은 2번이다.

• 5

  칙센트미하이(M. Csikszentmihalyi)의 몰입경험 이론에서 자신의 수행능력 수준에 미치지 못하는 활동과제를 수행할 때 경험하는 것은?

  1. 1. 불안
  2. 2. 걱정
  3. 3. 몰입
  4. 4. 각성
  5. 5. 지루함

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 불안은 과제의 어려움이 자기 실력을 크게 넘어설 때 나타난다. 실력에 못 미치는 쉬운 과제를 든 자료의 조건과는 두 값의 짝이 정반대다. 옳지 않다.
  2. 걱정은 과제가 실력보다 조금 어려워 감당이 될까 싶을 때 나타난다. 쉬운 과제를 든 자료의 조건과는 여전히 방향이 반대다. 옳지 않다.
  3. 몰입은 과제의 어려움과 실력이 알맞게 맞물릴 때 나타난다. 실력이 과제보다 크게 앞선다는 자료의 조건과는 두 값의 짝이 다르다. 옳지 않다.
  4. 각성은 과제가 실력보다 조금 어려워 정신이 바짝 서는 자리다. 쉬운 과제를 든 자료의 조건과는 방향이 반대이므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
  5. 지루함은 실력은 넉넉한데 과제가 그에 미치지 못해 마음이 흩어지는 자리다. 수행능력에 미치지 못하는 과제를 든 자료의 조건이 그대로 이 자리다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 먼저 처음 잡아 보는 악기를 곧바로 무대에서 연주하라는 말을 들은 학생이 손이 굳는 것을 보고, 이 자리는 실력이 과제를 넘어설 때와는 반대쪽임을 기록에 적어 남겨 둔다.
  2. 甲이 학생에게 아주 쉬운 과제를 내주고 다 푼 뒤 지금 기분이 어떠냐고 물어, 시시했다는 답과 편했다는 답을 두 칸으로 갈라 각 칸에 몇 명씩인지를 세어 표에 적어 남겨 둔다.
  3. 甲이 쉬운 과제를 하는 동안 학생이 다른 데로 눈을 돌린 횟수를 오 분 단위로 세어 그래프로 그리고, 알맞은 과제일 때의 그래프와 나란히 놓아 두 선을 견주어 확인해 둔다.
  4. 甲이 몰입을 다룬 자료를 찾아 읽어 여덟 칸이 어떤 조건에서 나오는지를 목록으로 옮겨 적고, 다섯 보기를 그 목록과 하나씩 맞대어 표시를 남겨 강의 자료에 붙여 나누어 준다.
  5. 甲이 같은 학생에게 쉬운 과제와 알맞은 과제와 어려운 과제를 차례로 주고 세 조건에서 끝까지 매달린 시간을 각각 재어, 세 값을 표에 나란히 적어 견주어 기록에 남겨 둔다.

  자기 실력에 못 미치는 쉬운 과제를 할 때 겪는 것은 지루함이므로, 정답은 5번이다.

• 6

  과제지향적 리더십의 특성에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 목표 지향

  ㄴ. 사회정서 지향

  ㄷ. 생산중심 지향

  ㄹ. 과제 지향

  1. 1. ㄱ, ㄹ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄱ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 목표를 또렷이 세우고 그것을 향해 사람들을 이끄는 것은 과제지향적 리더십의 특성에 든다. 무엇을 이룰지에 무게를 둔다는 점에서 이 진술이 옳다.
  2. 구성원의 마음과 관계를 먼저 살피는 사회정서 지향은 관계지향적 리더십의 특성이다. 과제를 앞세우는 쪽과는 다른 갈래이므로 이 진술은 옳지 않다.
  3. 얼마나 해냈는지를 잣대로 삼아 이끄는 생산중심 지향도 과제지향적 리더십의 특성에 든다. 결과를 앞세운다는 점에서 이 진술이 옳다.
  4. 맡은 일을 어떻게 마칠지에 무게를 두는 과제 지향은 이 리더십의 이름 그 자체다. 일을 가운데 두고 이끈다는 점에서 이 진술이 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회의에서 지도자가 한 말을 일에 관한 말과 사람의 마음에 관한 말로 갈라 두 칸에 적고, 각 칸에 몇 건씩 들어갔는지를 세어 표에 나란히 적어 견주어 정리해 남겨 둔다.
  2. 甲이 우리 기관의 회의 자료를 찾아 읽어 목표가 숫자로 적혀 있는지를 확인하고, 숫자로 적힌 목표가 몇 건인지를 세어 그렇지 않은 것의 건수와 나란히 표에 적어 남겨 둔다.
  3. 甲이 팀원들에게 지도자가 자기 사정을 얼마나 헤아려 주는지를 다섯 칸으로 매기게 하고, 그 값을 그 팀의 일 처리 속도와 나란히 표에 적어 두 값을 견주어 회의에 올려 둔다.
  4. 甲이 두 리더십의 특성을 두 칸으로 나눈 표를 그려 자료의 네 진술을 하나씩 넣어 보며, 어느 칸에 각각 놓이는지를 확인해 그 자리에 표시를 남겨 자료에 붙여 나누어 준다.

  목표 지향과 생산중심 지향과 과제 지향만 과제지향적 리더십의 특성이므로 정답은 4번이다.

• 7

  청소년 프로그램 마케팅의 4P 모델에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 프로그램 성과
  2. 2. 프로그램 장소
  3. 3. 프로그램 비용
  4. 4. 프로그램 내용
  5. 5. 프로그램 홍보

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 프로그램 성과는 프로그램을 굴린 뒤에 재는 결과이지 마케팅 사피 모델의 네 이름에 들지 않는다. 네 이름은 제품과 가격과 유통과 촉진이므로 이 항목은 목록 밖이다. 옳지 않다(정답).
  2. 프로그램 장소는 참여자가 어디에서 만나게 할지를 다루는 유통에 해당해 네 이름에 든다. 닿는 길을 다룬다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  3. 프로그램 비용은 참여자가 무엇을 얼마나 내야 하는지를 다루는 가격에 해당해 네 이름에 든다. 값을 매기는 자리라는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  4. 프로그램 내용은 무엇을 내놓을지를 다루는 제품에 해당해 네 이름에 든다. 무엇을 파느냐에 해당하는 자리라는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  5. 프로그램 홍보는 어떻게 알리고 참여를 북돋울지를 다루는 촉진에 해당해 네 이름에 든다. 알리는 자리라는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 마케팅 사피 모델의 네 이름을 자료에서 읽어 목록으로 적고, 다섯 보기를 그 목록과 하나씩 맞대어 목록에 없는 것 하나에 표시를 남겨 회의 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
  2. 甲이 우리 프로그램을 어디에서 신청할 수 있고 어디에서 열리는지를 지도와 함께 적어, 참여자가 오는 데 걸리는 시간이 얼마인지를 세어 표에 적어 견주어 정리해 남겨 둔다.
  3. 甲이 참가비를 받는 프로그램과 받지 않는 프로그램의 신청자 수를 각각 세어 두 값을 표에 나란히 적고, 값이 신청에 어떻게 작용했는지를 옆 칸에 적어 회의에 올려 남겨 둔다.
  4. 甲이 우리 프로그램이 무엇을 내놓는지를 한 문장으로 적어 보게 하고, 여러 사람이 적은 문장을 나란히 놓아 서로 얼마나 다른지를 견주어 표에 적어 기록에 남겨 정리해 둔다.
  5. 甲이 프로그램을 알린 통로를 하나씩 물어 목록으로 적고, 통로마다 몇 명이 그것을 보고 신청했는지를 세어 어느 통로가 가장 잘 닿았는지를 표에 적어 정리해 남겨 두고 쓴다.

  프로그램 성과는 마케팅 사피 모델의 네 이름에 들지 않으므로, 정답은 1번이다.

• 8

  청소년 기본법상 청소년상담사를 배치하지 않아도 되는 기관은?

  1. 1. 특별시ㆍ광역시ㆍ도 및 특별자치도에 설치된 청소년상담복지센터
  2. 2. 청소년치료재활센터
  3. 3. 시ㆍ군ㆍ구에 설치된 청소년상담복지센터
  4. 4. 청소년쉼터
  5. 5. 청소년문화의집

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 시도에 설치된 청소년상담복지센터는 상담을 본디 업무로 삼는 곳이라 청소년상담사를 두어야 한다. 배치기준이 정해진 기관에 든다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳지 않다.
  2. 청소년치료재활센터도 마음의 어려움을 다루는 곳이라 청소년상담사를 두어야 한다. 배치기준이 정해진 기관에 든다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳지 않다.
  3. 시군구에 설치된 청소년상담복지센터도 상담을 맡는 곳이라 청소년상담사를 두어야 한다. 배치기준이 정해진 기관에 든다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳지 않다.
  4. 청소년쉼터도 머무는 청소년의 마음을 함께 돌보아야 하는 곳이라 청소년상담사를 두어야 한다. 배치기준이 정해진 기관에 든다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳지 않다.
  5. 청소년문화의집은 활동을 굴리는 수련시설이라 청소년지도사를 두는 곳이다. 청소년상담사를 의무로 두도록 정해진 기관 목록에는 들지 않는다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 청소년상담사를 두어야 하는 기관의 목록과 청소년지도사를 두어야 하는 시설의 목록을 각각 읽어 두 칸으로 나눈 표에 적고, 다섯 보기를 하나씩 어느 칸인지 표시해 둔다.
  2. 甲이 우리 지역 상담복지센터에 상담사가 몇 명 있고 각각 어느 등급인지를 세어 표에 적고, 그 수가 별표의 기준을 채우는지를 하나씩 맞대어 모자란 자리에 표시해 남겨 둔다.
  3. 甲이 청소년문화의집을 찾아가 어떤 자격을 지닌 사람이 몇 명 일하는지를 물어 답을 받아 적고, 그 자격이 상담 쪽인지 활동 쪽인지를 확인해 표의 그 칸에 적어 넣어 남긴다.
  4. 甲이 상담을 본디 업무로 삼는 기관과 활동을 본디 업무로 삼는 시설을 두 칸으로 나눈 표에 이름을 적어 넣고, 두 갈래가 어느 법에 근거를 두는지를 옆 칸에 적어 정리해 둔다.
  5. 甲이 쉼터에 머무는 청소년이 상담을 받은 건수와 활동에 참여한 건수를 각각 세어 두 값을 표에 나란히 적고, 두 값을 견주어 어느 쪽이 많았는지를 회의 자료에 적어 올려 둔다.

  청소년문화의집은 청소년상담사를 두어야 하는 기관이 아니므로, 정답은 5번이다.

• 9

  청소년활동 진흥법상 수련시설의 종합평가에 관한 설명으로 옳은 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 2년마다 1회 이상 실시한다.

  ㄴ. 수련시설의 전문성을 강화하기 위하여 실시한다.

  ㄷ. 평가 결과는 비공개하여야 한다.

  ㄹ. 수련시설의 운영을 개선하기 위하여 실시한다.

  1. 1. ㄱ, ㄴ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄷ, ㄹ
  4. 4. ㄱ, ㄴ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄷ, ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 수련시설의 종합평가는 두 해마다 한 차례 이상 하도록 정해져 있다. 주기와 최소 횟수를 옳게 밝힌 이 진술이 조문과 맞물려 옳다.
  2. 종합평가는 수련시설이 더 전문적으로 굴러가도록 하려는 데 뜻이 있다. 전문성을 세우기 위해 한다는 이 진술이 조문이 밝힌 목적과 맞물려 옳다.
  3. 종합평가의 결과는 부처 누리집이나 지정한 누리집에 알리도록 되어 있다. 비공개해야 한다고 한 것은 조문과 정면으로 어긋나므로 이 진술은 옳지 않다.
  4. 종합평가는 모자란 대목을 찾아 시설의 운영을 고쳐 나가게 하려는 데 뜻이 있다. 운영 개선을 위해 한다는 이 진술이 조문이 밝힌 목적과 맞물려 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 우리 시설이 마지막으로 종합평가를 받은 해를 확인해 적고, 지금까지 몇 해가 지났는지를 계산해 조문이 정한 주기 안에 드는지를 표에 적어 회의에 올려 두고 함께 본다.
  2. 甲이 지난 평가에서 우리 시설이 지적받은 대목을 목록으로 읽어 적고, 그 지적이 다음 해 사업에 어떻게 반영되었는지를 옆 칸에 하나씩 적어 표로 정리해 자료에 붙여 나눈다.
  3. 甲이 종합평가 결과가 실제로 어느 누리집에 올라와 있는지를 물어 확인해 주소를 적고, 우리 시설의 결과가 그곳에 있는지를 확인해 그 화면의 내용을 기록지에 적어 남겨 둔다.
  4. 甲이 평가를 받은 뒤 바뀐 것과 바뀌지 않은 것을 두 칸으로 갈라 세어 두 값을 표에 나란히 적고, 바뀐 대목이 전문성 쪽인지 운영 쪽인지를 옆 칸에 적어 견주어 정리해 둔다.

  두 해마다 한 차례 이상과 전문성 강화와 운영 개선만 맞으므로, 정답은 4번이다.

• 10

  청소년활동프로그램 기획단계의 순서로 옳은 것은?

  ㄱ. 기획안 작성

  ㄴ. 요구조사 및 정보 수집

  ㄷ. 의사결정

  ㄹ. 프로그램의 필요성과 목적에 대한 인식

  1. 1. ㄱ - ㄴ - ㄷ - ㄹ
  2. 2. ㄴ - ㄱ - ㄷ - ㄹ
  3. 3. ㄴ - ㄷ - ㄹ - ㄱ
  4. 4. ㄹ - ㄱ - ㄴ - ㄷ
  5. 5. ㄹ - ㄴ - ㄱ - ㄷ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 기획안 작성을 맨 앞에 두었으나 무엇이 왜 필요한지도 모르는 자리에서 쓸 것이 없다. 네 칸의 차례가 통째로 흐트러졌으므로 이 줄로는 서지 않는다. 옳지 않다.
  2. 요구조사를 맨 앞에 두었으나 그보다 앞서 무엇이 왜 필요한지를 알아채는 자리가 놓인다. 첫 칸이 한 걸음 뒤로 밀렸으므로 차례가 어긋난다. 옳지 않다.
  3. 요구조사를 맨 앞에 둔 것도 어긋나고 기획안 작성을 맨 뒤로 민 것도 어긋난다. 정하는 자리와 쓰는 자리가 서로 바뀌었으므로 이 줄로는 서지 않는다. 옳지 않다.
  4. 필요성과 목적을 알아채는 자리를 맨 앞에 둔 것은 맞으나 기획안을 요구조사보다 앞에 두었다. 무엇을 바라는지 모르고 쓸 수는 없으므로 두 칸이 바뀌었다. 옳지 않다.
  5. 프로그램이 왜 필요한지를 알아채고 요구를 조사해 정보를 모은 뒤 그것을 바탕으로 기획안을 쓰고 마지막으로 무엇을 할지 정하는 차례다. 네 칸이 모두 제자리다. 옳다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 기획단계의 네 이름을 카드로 만들어 학생들에게 차례대로 늘어놓게 하고, 학생들이 놓은 차례와 자료의 차례가 어디서 갈리는지를 세어 표에 적어 남겨 정리해 두고 쓴다.
  2. 甲이 지난 프로그램의 문서를 만든 날짜순으로 늘어놓아 요구조사와 기획안 가운데 어느 것이 먼저 나왔는지를 세어 표에 적고, 네 단계의 순서와 맞는지를 확인해 남겨 둔다.
  3. 甲이 우리 지역에 무엇이 모자라는지를 알아챈 대목을 회의록에서 찾아 읽고 그 날짜를 적어, 요구조사가 시작된 날짜와 나란히 놓아 두 날 사이가 며칠인지를 세어 적어 둔다.
  4. 甲이 요구조사에서 나온 답을 갈래지어 각 갈래에 몇 건씩인지를 세어 표에 적고, 그 가운데 실제로 기획안에 담긴 갈래가 몇 개인지를 견주어 옆 칸에 적어 정리해 남겨 둔다.
  5. 甲이 기획안이 여러 판으로 고쳐진 자취를 날짜와 함께 그려 두고, 마지막으로 무엇을 할지 정한 회의가 언제 열렸는지를 확인해 그 점을 그림의 끝에 찍어 붙여 남겨 둔다.

  필요성을 알아보고 요구를 조사한 뒤 기획안을 쓰고 의사결정을 하므로 정답은 5번이다.

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• 11

  다음이 설명하는 청소년지도방법은?

  ○ 집단중심의 청소년 지도방법 중 하나이다. ○ 참여자들은 자유롭게 의견을 제안한다. ○ 의견에 대한 평가 없이 많은 대안을 제안한다.

  1. 1. 필립 66
  2. 2. 도제제도
  3. 3. 역할연기
  4. 4. 브레인스토밍
  5. 5. 게임 및 시뮬레이션

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 필립 육육은 여섯 사람이 여섯 분 동안 이야기하도록 시간을 못 박아 나누는 토의 방법이다. 사람 수와 시간을 정해 두는 쪽이라 자료의 세 대목과는 결이 다르다. 옳지 않다.
  2. 도제제도는 숙련된 사람 곁에서 일을 익혀 가는 방식이다. 한 사람이 한 사람을 맡아 가르치는 쪽이라 집단이 함께 대안을 내놓는 자료의 방법과 다르다. 옳지 않다.
  3. 역할연기는 어떤 상황에서 다른 사람이 되어 보게 하는 방법이다. 몸으로 겪게 하는 쪽이라 말로 대안을 쏟아 내는 자료의 방법과는 겨냥하는 곳이 다르다. 옳지 않다.
  4. 브레인스토밍은 집단이 함께하는 방법으로 참여자들이 자유롭게 의견을 내놓되 그 자리에서 값을 매기지 않고 되도록 많은 대안을 모으게 한다. 자료의 세 대목이 그것이다. 옳다(정답).
  5. 게임 및 시뮬레이션은 실제와 닮은 상황을 만들어 그 안에서 움직여 보게 하는 방법이다. 상황을 꾸미는 쪽이라 대안을 모으는 자료의 방법과 다르다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 회의 중에 그건 안 된다는 말이 몇 번 나왔는지를 세어 적고, 그 말이 나온 뒤 오 분 동안 새 생각이 몇 개 나왔는지를 함께 세어 두 값을 표에 나란히 적어 견주어 본다.
  2. 甲이 여섯 사람씩 나누어 여섯 분 동안 이야기하게 한 자리와 시간을 두지 않은 자리에서 나온 생각의 수를 각각 세어, 두 값을 표에 나란히 적어 어느 쪽이 많았는지 확인해 둔다.
  3. 甲이 숙련된 직원 곁에서 일을 익히는 신입의 하루를 지켜보아 무엇을 배웠는지를 물어 적고, 그 방식이 집단으로 하는 방법과 어떻게 다른지를 두 칸으로 갈라 적어 남겨 둔다.
  4. 甲이 학생들에게 서로 다른 자리가 되어 말해 보게 한 뒤 무엇을 새로 알게 되었는지를 물어 답을 걷고, 그 답이 몇 갈래로 나뉘는지를 세어 표에 적어 기록에 남겨 정리해 둔다.
  5. 甲이 실제와 닮은 상황을 꾸며 학생들이 그 안에서 어떤 결정을 하는지를 찾아 읽어 적고, 그 방법이 대안을 모으는 방법과 무엇이 다른지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다.

  평가 없이 많은 대안을 자유롭게 내놓게 하는 집단 방법은 브레인스토밍이므로 정답은 4번이다.

• 12

  관할구역의 위기청소년을 조기에 발견하여 보호하고, 청소년보호를 효율적으로 수행하기 위한 지역사회 청소년통합지원체계를 구축ㆍ운영하여야 하는 자는?

  1. 1. 교육감
  2. 2. 교육장
  3. 3. 지방자치단체장
  4. 4. 한국청소년단체협의회장
  5. 5. 한국청소년활동진흥원이사장

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 교육감은 시도의 교육을 맡는 자리다. 학교 쪽을 맡기는 하나 지역의 여러 기관을 묶어 위기청소년을 찾아내는 이 체계를 세우는 자리는 아니다. 옳지 않다.
  2. 교육장은 시군구의 교육을 맡는 자리다. 이 또한 학교 쪽을 맡는 자리이므로 이 체계를 세우고 굴리도록 정해진 자리가 아니다. 옳지 않다.
  3. 청소년복지 지원법은 지방자치단체의 장이 관할 구역의 위기청소년을 일찍 찾아내어 보호하고 청소년보호를 알뜰히 하려고 통합지원체계를 세우고 굴리도록 하고 있다. 옳다(정답).
  4. 한국청소년단체협의회장은 청소년단체들이 모여 이룬 협의회를 이끄는 자리다. 민간 단체의 자리이므로 지역의 체계를 세우도록 정해진 자리가 아니다. 옳지 않다.
  5. 한국청소년활동진흥원 이사장은 활동을 받쳐 주는 기관을 이끄는 자리다. 활동 쪽을 맡는 자리이므로 위기청소년의 보호 체계를 세우는 자리가 아니다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 통합지원체계를 세우도록 정한 조문을 찾아 읽고 누가 무엇을 왜 해야 하는지를 세 칸으로 나누어 채워 넣어, 빈칸이 남는 자리가 있는지를 확인해 표에 표시해 남겨 둔다.
  2. 甲이 우리 지역 통합지원체계에 어느 기관이 들어와 있는지를 세어 목록으로 적고, 그 가운데 학교 쪽 기관이 몇 곳인지를 함께 세어 두 값을 표에 나란히 적어 견주어 남긴다.
  3. 甲이 위기청소년 사례가 우리 지역에서 어느 길을 거쳐 이어지는지를 절차도로 그리고, 그 첫 자리에 누가 서 있는지를 확인해 그림에 이름을 적어 넣어 자료에 붙여 두고 쓴다.
  4. 甲이 지난해 우리 지역에서 일찍 찾아내어 보호로 이어진 사례가 몇 건이었는지를 세어 적고, 그 수를 전체 상담 건수와 견주어 몇 할인지 계산해 표에 적어 회의에 올려 둔다.
  5. 甲이 민간 단체와 자치단체가 이 체계에서 각각 무엇을 맡는지를 물어 답을 받아 두 칸으로 나눈 표에 적고, 세우는 자리와 참여하는 자리를 갈라 표시해 정리해 남겨 두고 쓴다.

  지역사회 청소년통합지원체계를 세우고 굴려야 하는 자리는 지방자치단체장이므로 정답은 3번이다.

• 13

  청소년활동 진흥법령상 청소년수련시설의 이용범위에 관한 내용이다. ( )에 들어갈 내용으로 옳은 것은?

  “여성가족부령으로 정하는 이용 범위”란 해당 수련시설을 이용한 청소년 외의 연간이용자 수가 그 수련시설 ( ㄱ )이용가능인원 수의 100분의 ( ㄴ )이내인 범위를 말하되, 가족이 청소년과 함께 수련시설을 이용한 경우 그 가족은 청소년 외의 연간이용자 수에 포함시키지 아니한다.

  1. 1. ㄱ: 월간, ㄴ: 30
  2. 2. ㄱ: 연간, ㄴ: 40
  3. 3. ㄱ: 주간, ㄴ: 50
  4. 4. ㄱ: 연간, ㄴ: 60
  5. 5. ㄱ: 월간, ㄴ: 70

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 앞 칸을 월간으로 잡은 것이 어긋난다. 조문은 한 해를 단위로 삼아 재고 있으므로 달을 단위로 삼으면 잣대 자체가 달라진다. 옳지 않다.
  2. 청소년활동 진흥법령은 청소년 외의 연간이용자 수가 그 수련시설 연간 이용가능인원 수의 백분의 사십 이내인 범위를 이용 범위로 정하고 있다. 두 칸이 모두 제자리다. 옳다(정답).
  3. 앞 칸을 주간으로 잡은 것이 어긋난다. 뒤 칸의 오십도 조문의 숫자가 아니므로 두 칸이 모두 자리를 잃었다. 옳지 않다.
  4. 앞 칸의 연간은 맞으나 뒤 칸을 육십으로 잡은 것이 어긋난다. 조문이 정한 몫보다 스무 몫이 많으므로 이 묶음은 맞지 않는다. 옳지 않다.
  5. 앞 칸을 월간으로 잡은 것도 뒤 칸을 칠십으로 잡은 것도 조문과 어긋난다. 단위와 몫이 모두 자리를 잃었으므로 이 묶음으로는 서지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수련시설의 이용 범위를 정한 조문을 찾아 읽고 단위와 몫이 나오는 대목에 밑줄을 그은 뒤, 다섯 보기를 하나씩 넣어 보며 어느 묶음이 조문과 맞는지 표시해 남겨 둔다.
  2. 甲이 우리 시설의 한 해 이용가능인원과 실제로 온 사람 수를 각각 세어 두 값을 표에 적고, 청소년이 아닌 이용자가 몇 할이었는지를 계산해 옆 칸에 적어 견주어 남겨 정리한다.
  3. 甲이 가족이 청소년과 함께 온 경우를 어떻게 세어야 하는지를 조문에서 확인해 한 줄로 적고, 그 대목을 우리 집계표의 머리에 적어 붙여 담당자들에게 나누어 주고 함께 본다.
  4. 甲이 달마다 온 사람 수를 표에 적어 한 해치를 더해 보고, 달을 단위로 볼 때와 해를 단위로 볼 때 몫이 어떻게 달라지는지를 그래프로 그려 견주어 회의 자료에 붙여 남긴다.
  5. 甲이 지난 세 해 동안 청소년이 아닌 이용자의 몫이 어떻게 달라졌는지를 세어 연표에 이어 그리고, 조문이 정한 선을 넘긴 해가 있는지를 확인해 그 자리에 표시를 남겨 둔다.

  청소년 외의 연간이용자가 연간 이용가능인원의 백분의 사십 이내여야 하므로 정답은 2번이다.

• 14

  청소년자기도전포상제의 금장 활동영역으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 합숙활동
  2. 2. 신체단련활동
  3. 3. 자기개발활동
  4. 4. 봉사활동
  5. 5. 탐험활동

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 합숙활동은 국제청소년성취포상제의 금장에 이르러야 붙는 영역이다. 청소년자기도전포상제의 활동영역에는 들지 않으므로 금장의 영역으로 들 수 없다. 옳지 않다(정답).
  2. 신체단련활동은 청소년자기도전포상제의 다섯 활동영역 가운데 하나로 금장에서도 이어 간다. 목록에 이름이 올라 있다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  3. 자기개발활동도 이 제도의 다섯 활동영역 가운데 하나로 금장에서도 이어 간다. 목록에 이름이 올라 있다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  4. 봉사활동도 이 제도의 다섯 활동영역 가운데 하나로 금장에서도 이어 간다. 목록에 이름이 올라 있다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  5. 탐험활동도 이 제도의 다섯 활동영역 가운데 하나로 금장에서도 이어 간다. 목록에 이름이 올라 있다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 차근차근 자기도전포상제 안내문에 합숙 이야기가 있느냐는 물음을 받고 활동영역을 하나씩 짚어 읽어 주며, 그 항목은 다른 포상제의 금장에 붙는 것임을 확인해 알려 준다.
  2. 甲이 두 포상제의 활동영역을 두 칸으로 나눈 표에 각각 적어 넣고, 한쪽에만 있는 이름이 몇 개인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 헷갈리기 쉬운 대목으로 정리해 남겨 둔다.
  3. 甲이 금장에 도전하는 학생에게 어느 영역을 어떻게 해 나갈 생각인지를 물어 답을 받아 적고, 그 답에 목록 밖의 이름이 섞여 있는지를 확인해 기록지에 적어 알려 주고 남긴다.
  4. 甲이 지난해 금장을 받은 학생들이 각 영역에 몇 달씩 들였는지를 세어 표에 적고, 가장 오래 걸린 영역과 가장 짧게 끝난 영역을 견주어 옆 칸에 적어 회의 자료에 붙여 둔다.
  5. 甲이 세 등급마다 요구되는 최소 기간을 표로 그려 등급이 오를수록 어느 칸의 수가 어떻게 늘어나는지를 화살표로 이어, 새로 붙는 영역이 있는지를 확인해 표시해 남겨 둔다.

  합숙활동은 자기도전포상제가 아니라 국제청소년성취포상제 금장의 영역이므로 정답은 1번이다.

• 15

  청소년활동 진흥법상 청소년수련시설에 해당하는 것은?

  1. 1. 청소년쉼터
  2. 2. 유스호스텔
  3. 3. 청소년자립지원관
  4. 4. 청소년회복지원시설
  5. 5. 청소년상담복지센터

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 청소년쉼터는 집을 나온 청소년이 머물며 보호받는 청소년복지시설이다. 복지 지원법이 든 시설이라 수련시설의 목록에는 들지 않는다. 옳지 않다.
  2. 유스호스텔은 청소년이 여행하며 머물 수 있도록 숙박과 편의를 갖춘 곳으로 청소년활동 진흥법이 든 수련시설의 한 갈래다. 다섯 가운데 수련시설은 이곳뿐이다. 옳다(정답).
  3. 청소년자립지원관은 자립할 힘을 갖추도록 돕는 청소년복지시설이다. 복지 지원법이 든 시설이라 수련시설의 목록에는 들지 않는다. 옳지 않다.
  4. 청소년회복지원시설은 감호 위탁 처분을 받은 청소년이 지내는 청소년복지시설이다. 복지 지원법이 든 시설이라 수련시설의 목록에는 들지 않는다. 옳지 않다.
  5. 청소년상담복지센터는 지역에서 상담과 복지를 두루 맡는 기관이다. 시설의 갈래도 다르고 근거 법도 다르므로 수련시설의 목록에는 들지 않는다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 청소년활동 진흥법이 든 수련시설의 갈래를 조문에서 읽어 목록으로 적고, 다섯 보기를 그 목록과 하나씩 맞대어 목록에 든 것 하나에 표시를 남겨 정리해 남겨 두고 쓴다.
  2. 甲이 우리 지역의 시설을 하나씩 찾아가 무엇을 하는 곳인지를 물어 답을 받아 적고, 그 답에 따라 수련시설과 복지시설로 갈라 각 칸에 몇 곳씩인지를 세어 표에 적어 남긴다.
  3. 甲이 두 법이 각각 어떤 시설을 두고 있는지를 두 칸으로 나눈 표에 적어 넣고, 이름이 비슷해 헷갈리기 쉬운 짝이 몇 쌍인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 자료에 붙여 둔다.
  4. 甲이 유스호스텔이 무엇을 갖추어야 하는지를 조문에서 찾아 목록으로 적고, 우리 지역 유스호스텔이 그 목록을 채우는지를 하나씩 견주어 확인해 모자란 자리에 표시해 남긴다.
  5. 甲이 집을 나온 학생을 어디로 이어 줄지 정하려고 복지시설의 목록과 연락처를 적어 두고, 그 시설들이 수련시설과 어떻게 다른지를 옆 칸에 한 줄씩 적어 표로 정리해 둔다.

  다섯 가운데 청소년수련시설에 드는 것은 유스호스텔이므로, 정답은 2번이다.

• 16

  청소년수련활동 인증제 운영절차로 옳은 것은?

  ㄱ. 인증신청

  ㄴ. 인증신청 컨설팅

  ㄷ. 형식요건 검사

  ㄹ. 인증접수

  ㅁ. 인증심사 및 인증심의

  1. 1. ㄱ - ㄴ - ㄷ - ㄹ - ㅁ
  2. 2. ㄱ - ㄷ - ㄴ - ㅁ - ㄹ
  3. 3. ㄱ - ㄷ - ㄹ - ㄴ - ㅁ
  4. 4. ㄴ - ㄱ - ㄷ - ㄹ - ㅁ
  5. 5. ㄴ - ㄷ - ㄱ - ㅁ - ㄹ

  정답 4번

  🔍 보기별 해설

  1. 인증신청을 맨 앞에 두었으나 그보다 앞서 무엇을 어떻게 낼지 상담받는 자리가 놓인다. 컨설팅을 두 번째로 밀었으므로 앞의 두 칸이 서로 바뀌었다. 옳지 않다.
  2. 인증신청을 맨 앞에 둔 것부터 어긋나고 접수를 맨 뒤로 밀었다. 심사보다 뒤에 접수가 온다고 놓은 셈이라 차례가 크게 흐트러졌다. 옳지 않다.
  3. 인증신청을 맨 앞에 둔 것이 어긋나고 컨설팅을 접수 뒤로 밀었다. 상담은 내기 전에 받는 자리이므로 뒤로 갈 수 없다. 옳지 않다.
  4. 무엇을 어떻게 낼지 상담을 받고 인증을 신청한 뒤 형식요건을 살펴 접수하고 그다음에 심사와 심의로 넘어간다. 다섯 칸이 모두 제자리에 놓였다. 옳다(정답).
  5. 컨설팅을 맨 앞에 둔 것은 맞으나 형식요건 검사를 신청보다 앞에 두었다. 낸 것이 있어야 형식을 살필 수 있으므로 두 칸이 서로 바뀌었다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 인증제의 운영절차를 자료에서 읽어 다섯 칸으로 그리고 각 칸에서 누가 무엇을 하는지를 옆에 한 줄씩 적어, 다섯 보기를 그 그림과 맞대어 표시를 남겨 정리해 남겨 둔다.
  2. 甲이 우리 기관이 지난해 인증을 받으며 각 단계를 언제 거쳤는지를 날짜로 세어 표에 적고, 단계와 단계 사이가 며칠씩 걸렸는지를 계산해 옆 칸에 적어 회의에 올려 남겨 둔다.
  3. 甲이 인증신청 전에 컨설팅을 받은 기관과 받지 않은 기관의 통과 비율을 각각 세어 두 값을 표에 나란히 적고, 두 값이 얼마나 갈리는지를 견주어 기록에 적어 남겨 정리해 둔다.
  4. 甲이 형식요건 검사에서 되돌아온 사례가 있는지를 물어 확인하고, 그때 무엇이 모자랐는지를 옆 칸에 적어 다음 신청에서 미리 챙길 목록으로 만들어 담당자에게 건네 준다.
  5. 甲이 신청서도 아직 내지 않았는데 형식부터 먼저 살필 수 있겠느냐고 되물으며 두 단계의 앞뒤를 짚어 보이고, 바뀐 자리 두 곳에 화살표를 그어 절차표를 바로잡아 다시 놓는다.

  컨설팅을 받고 신청한 뒤 형식요건을 검사하고 접수해 심사로 가므로, 정답은 4번이다.

• 17

  청소년 체험활동의 계획단계에 해당하지 않는 것은?

  1. 1. 활동계획 협의
  2. 2. 목표의 상세화
  3. 3. 주의사항 숙지
  4. 4. 학습방법의 구체화
  5. 5. 현장답사 및 사전교육

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 무엇을 어떻게 할지 여럿이 모여 의논하는 것은 계획단계에서 하는 일이다. 활동계획 협의를 든 이 항목은 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  2. 무엇을 이룰지를 손에 잡히게 다듬는 것도 계획단계에서 하는 일이다. 목표의 상세화를 든 이 항목은 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  3. 주의사항을 익혀 두는 것은 활동에 들어가기 직전이나 활동 중에 하는 일이다. 무엇을 어떻게 할지를 짜는 계획단계의 일로 들기에는 시점이 뒤에 놓인다. 옳지 않다(정답).
  4. 어떤 방법으로 익히게 할지를 손에 잡히게 정하는 것도 계획단계에서 하는 일이다. 학습방법의 구체화를 든 이 항목은 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  5. 현장을 미리 다녀오고 참여자에게 미리 가르치는 것도 계획단계에 든다. 현장답사와 사전교육을 든 이 항목은 자리를 옳게 찾았다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 천천히 체험활동을 앞두고 무엇을 어디서 어떻게 할지 교사들과 둘러앉아 의논한 회의록을 펴 놓고, 이 일이 실행이나 정리가 아니라 계획 쪽에 놓임을 확인해 적어 남긴다.
  2. 甲이 지난 체험활동의 준비 문서를 만든 날짜순으로 늘어놓아 무엇이 언제 이루어졌는지를 세어 표에 적고, 활동 당일에 이루어진 일이 몇 가지인지를 확인해 옆 칸에 적어 둔다.
  3. 甲이 현장답사를 다녀와 무엇을 확인했는지를 목록으로 적고, 그 확인이 계획을 어떻게 바꾸었는지를 옆 칸에 적어 답사 전후의 계획서를 나란히 놓고 견주어 남겨 정리해 둔다.
  4. 甲이 활동을 앞두고 참여자에게 무엇을 미리 일러 주었는지를 물어 답을 받아 적고, 그 일이 며칠 전에 이루어졌는지를 함께 적어 표로 정리해 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
  5. 甲이 안전 주의사항을 적은 쪽지를 언제 나누어 주는지를 확인해 날짜를 적고, 그 시점이 계획을 짜는 자리보다 뒤인지를 견주어 단계표의 그 칸에 표시를 남겨 남겨 두고 쓴다.

  주의사항 숙지는 계획단계가 아니라 실행에 들어가며 하는 일이므로, 정답은 3번이다.

• 18

  청소년 동아리활동의 일반적인 특성이 아닌 것은?

  1. 1. 자치활동
  2. 2. 집단활동
  3. 3. 경쟁활동
  4. 4. 여가활동
  5. 5. 자율활동

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 동아리는 무엇을 할지와 어떻게 굴릴지를 청소년이 스스로 정한다. 자치활동이라는 특성이 동아리의 성격과 맞물린다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  2. 동아리는 혼자가 아니라 여럿이 모여 함께한다. 집단활동이라는 특성이 동아리의 성격과 맞물린다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  3. 동아리활동은 서로 겨루어 이기는 것을 앞세우지 않는다. 같은 관심으로 모여 함께 즐기는 자리이므로 경쟁활동을 일반적인 특성으로 들 수는 없다. 옳지 않다(정답).
  4. 동아리는 수업이 끝난 뒤의 시간에 즐거움을 찾아 이어 간다. 여가활동이라는 특성이 동아리의 성격과 맞물린다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  5. 동아리는 누가 시켜서가 아니라 스스로 들어와 이어 간다. 자율활동이라는 특성이 동아리의 성격과 맞물린다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 동아리 회장들에게 무엇을 누가 정하는지를 물어 답을 걷고, 학생이 정한다는 답과 교사가 정한다는 답을 두 칸으로 갈라 각 칸에 몇 건씩인지를 세어 표에 적어 남겨 둔다.
  2. 甲이 우리 학교 동아리의 인원을 하나씩 세어 표에 적고, 혼자 하는 활동과 여럿이 하는 활동이 각각 몇 개인지를 견주어 옆 칸에 적어 회의 자료에 붙여 나누어 주고 남긴다.
  3. 甲이 동아리 활동 계획서를 찾아 읽어 겨루는 자리가 들어 있는지를 확인하고, 들어 있는 계획서가 몇 건인지를 세어 그 자리에 표시를 남겨 표로 정리해 기록에 남겨 두고 쓴다.
  4. 甲이 학생들이 동아리에 쓰는 시간을 한 주 동안 적게 하고 그것이 수업 시간 안인지 밖인지를 갈라 두 값을 표에 나란히 적어, 어느 쪽이 많은지를 견주어 확인해 남겨 둔다.
  5. 甲이 동아리에 들어온 까닭을 학생들에게 물어 스스로 골랐다는 답과 권유로 왔다는 답을 두 칸으로 갈라 세고, 두 무리가 얼마나 오래 이어 갔는지를 옆 칸에 적어 견주어 둔다.

  경쟁활동은 청소년 동아리활동의 일반적인 특성이 아니므로, 정답은 3번이다.

• 19

  청소년활동 진흥법령상 위험도가 높아 인증을 받아야 하는 수련활동이 아닌 것은?

  1. 1. 5 km 걷기활동
  2. 2. 산악스키
  3. 3. 패러글라이딩
  4. 4. 래프팅
  5. 5. 암벽타기

  정답 1번

  🔍 보기별 해설

  1. 도보이동은 십 킬로미터를 넘는 것이 위험도가 높은 활동으로 잡힌다. 오 킬로미터는 그 기준의 절반이라 이 목록에 들지 않는다. 옳지 않다(정답).
  2. 산악스키는 산에서 빠르게 미끄러져 내려오는 활동이라 부딪치거나 다칠 위험이 커 위험도가 높은 활동에 든다. 목록에 이름이 올라 있다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  3. 패러글라이딩은 하늘에 뜨는 활동이라 떨어질 위험이 있어 위험도가 높은 활동에 든다. 목록에 이름이 올라 있다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  4. 래프팅은 급류에서 이루어져 뒤집히거나 떠내려갈 위험이 커 위험도가 높은 활동에 든다. 목록에 이름이 올라 있다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  5. 암벽타기는 바위를 오르는 활동이라 떨어질 위험이 커 위험도가 높은 활동에 든다. 목록에 이름이 올라 있다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 위험도가 높아 인증을 받아야 하는 수련활동의 목록을 시행규칙에서 읽어 적고, 다섯 보기를 그 목록과 하나씩 맞대어 거리 조건이 붙은 항목에 표시를 남겨 정리해 둔다.
  2. 甲이 걷기활동을 계획하며 걷는 거리를 지도에서 재어 적고, 그 값이 목록에 적힌 거리 기준의 몇 할인지를 계산해 옆 칸에 적어 계획서에 붙여 담당자에게 나누어 주고 남긴다.
  3. 甲이 우리 기관이 올해 계획한 활동 가운데 높은 곳이나 물에서 하는 것이 몇 가지인지를 세어, 그 활동들이 목록에 들어 있는지를 하나씩 물어 확인해 표에 표시해 남겨 둔다.
  4. 甲이 거리를 오 킬로미터와 십이 킬로미터로 각각 잡은 두 계획서를 나란히 놓고 견주어, 갖추어야 할 것이 몇 가지나 달라지는지를 세어 표에 적어 회의 자료에 붙여 나눈다.
  5. 甲이 지난해 우리 기관에서 열린 활동 가운데 인증을 받아야 했던 것이 몇 건이었는지를 세어 적고, 그때 갖추었던 안전 조치를 옆 칸에 하나씩 적어 표로 정리해 남겨 두고 쓴다.

  오 킬로미터 걷기활동은 위험도가 높은 수련활동에 들지 않으므로, 정답은 1번이다.

• 20

  청소년 자원봉사활동의 특성으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 이타성
  2. 2. 지속성
  3. 3. 공동체성
  4. 4. 자발성
  5. 5. 영리성

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 자원봉사는 나보다 남을 먼저 헤아려 나서는 데서 시작된다. 이타성을 그 특성으로 든 것이 자원봉사의 뿌리와 맞물린다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  2. 자원봉사는 한 번으로 끝내기보다 이어 가며 쌓아 갈 때 뜻이 커진다. 지속성을 그 특성으로 든 것이 실제 운영과 맞물린다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  3. 자원봉사는 내가 속한 둘레를 함께 낫게 하려는 마음에서 나온다. 공동체성을 그 특성으로 든 것이 그 성격과 맞물린다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  4. 자원봉사는 누가 시켜서가 아니라 스스로 나서서 하는 일이다. 자발성을 그 특성으로 든 것이 그 뿌리와 맞물린다는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  5. 자원봉사는 대가를 바라지 않는 무보수의 활동이다. 이익을 남기려는 영리성은 그 뿌리와 정면으로 어긋나므로 자원봉사의 특성으로 들 수 없다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 우선 봉사를 마친 학생에게 왜 나섰느냐 물어 남이 고생하는 것을 보고 그냥 두기 어려웠다는 답을 받아 적고, 그 마음이 이 활동의 뿌리에 놓인다는 것을 기록에 적어 둔다.
  2. 甲이 학생마다 봉사를 몇 달이나 이어 갔는지를 세어 표에 적고, 한 번으로 끝난 사례가 몇 건인지를 함께 세어 두 값을 나란히 놓아 견주어 회의 자료에 붙여 나누어 주고 쓴다.
  3. 甲이 우리 동네에서 무엇이 모자란지를 학생들과 함께 걸어 다니며 지도에 표시하고, 그 가운데 학생들이 손댈 수 있는 것이 몇 가지인지를 세어 옆 칸에 적어 정리해 남겨 둔다.
  4. 甲이 스스로 신청해 온 학생과 학교가 보내 온 학생의 참여 태도를 각각 다섯 칸으로 매겨 두 값을 표에 나란히 적고, 두 무리가 얼마나 갈리는지를 견주어 기록에 남겨 정리한다.
  5. 甲이 봉사에 참여한 학생들에게 무엇을 받았는지를 찾아 읽어 확인하고, 돈을 받았다는 사례가 있는지를 세어 그런 경우가 봉사로 셈해졌는지를 기록지에 적어 회의에 올려 둔다.

  자원봉사는 대가를 바라지 않는 활동이라 영리성은 그 특성이 아니므로 정답은 5번이다.

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• 21

  청소년활동 진흥법령상 청소년수련시설 안전기준에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 비상연락장치를 유지하여야 한다.
  2. 2. 시설물에 대한 안전점검을 매년 2회 실시하여야 한다.
  3. 3. 수련시설의 종사자에 대하여 정기적으로 안전교육을 실시하여야 한다.
  4. 4. 부상자ㆍ병자에 대하여 응급처치를 할 수 있는 구호설비ㆍ기구를 갖추어야 한다.
  5. 5. 안전사고ㆍ응급환자 발생 등에 대비하여 긴급 후송대책 등의 방안을 마련하여야 한다.

  정답 2번

  🔍 보기별 해설

  1. 수련시설은 급한 일이 생겼을 때 곧바로 연락할 수 있도록 비상연락장치를 갖추어 두어야 한다. 안전기준의 한 항목이라는 점에서 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  2. 시설물에 대한 안전점검은 해마다 한 차례 이상 하도록 정해져 있다. 매년 두 차례라고 한 것은 조문이 정한 횟수보다 한 번을 더 얹어 적은 셈이라 어긋난다. 옳지 않다(정답).
  3. 수련시설은 종사자에게 정기로 안전교육을 해야 한다. 사람을 통해 안전이 지켜진다는 점에서 안전기준의 한 항목으로 자리를 옳게 찾았다. 옳다.
  4. 다치거나 아픈 사람에게 그 자리에서 손쓸 수 있는 구호설비와 기구를 갖추어야 한다. 급할 때 바로 쓰게 한다는 점에서 안전기준의 한 항목이다. 옳다.
  5. 안전사고나 응급환자가 생겼을 때 어디로 어떻게 옮길지 긴급 후송대책을 미리 마련해 두어야 한다. 미리 정해 두게 한다는 점에서 안전기준의 한 항목이다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 수련시설의 안전기준을 정한 조문을 찾아 읽어 항목으로 적고, 다섯 보기를 그 목록과 하나씩 맞대어 횟수가 다르게 적힌 대목에 표시를 남겨 회의 자료에 붙여 나누어 준다.
  2. 甲이 우리 시설이 지난 세 해 동안 안전점검을 몇 차례씩 했는지를 세어 표에 적고, 그 수가 조문이 정한 최소 횟수를 채우는지를 하나씩 맞대어 확인해 표시를 남겨 남겨 둔다.
  3. 甲이 시설을 돌며 비상연락장치가 어디에 몇 개나 있는지를 세어 지도에 표시하고, 실제로 눌러 보아 이어지는지를 확인해 이어지지 않은 자리에 표시를 남겨 정리해 두고 쓴다.
  4. 甲이 구호설비와 기구의 목록을 만들어 갖춘 것과 모자란 것을 두 칸으로 갈라 세고, 유효기간이 지난 것이 몇 개인지를 함께 세어 옆 칸에 적어 표로 정리해 남겨 회의에 올린다.
  5. 甲이 사고가 났을 때 어느 병원으로 어떻게 옮길지를 절차도로 그려 두고, 가장 가까운 병원까지 걸리는 시간을 재어 그림 아래에 적어 종사자들에게 나누어 주고 함께 확인한다.

  시설물 안전점검은 매년 두 차례가 아니라 한 차례 이상이므로, 정답은 2번이다.

• 22

  청소년활동 진흥법령상 안전교육에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 안전교육은 매년 1회 이상 실시한다.
  2. 2. 수련시설의 안전점검 및 위생관리에 관해 교육한다.
  3. 3. 청소년수련활동 안전사고 예방 및 관리에 관해 교육한다.
  4. 4. 청소년수련활동 및 수련시설의 안전관련 법령에 관해 교육한다.
  5. 5. 이러닝 수강 후 집합교육을 이수하는 것을 원칙으로 한다.

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 수련시설의 안전교육은 해마다 한 차례 이상 하도록 정해져 있다. 최소 횟수를 밝힌 이 설명이 조문과 맞물린다. 옳다.
  2. 수련시설을 어떻게 점검하고 위생을 어떻게 관리할지는 안전교육의 내용에 든다. 종사자가 날마다 해야 하는 일이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  3. 청소년수련활동에서 사고를 어떻게 막고 어떻게 다룰지도 안전교육의 내용에 든다. 활동 자체를 다루는 항목이라는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  4. 청소년수련활동과 수련시설의 안전에 관한 법령도 안전교육의 내용에 든다. 무엇을 지켜야 하는지를 알려 준다는 점에서 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 안전교육은 한자리에 모여 하는 집합교육을 원칙으로 삼고 이러닝을 함께 쓸 수 있게 열어 두었다. 이러닝을 들은 뒤 집합교육을 이수하는 것이 원칙이라 한 것은 순서를 뒤집었다. 옳지 않다(정답).

  🧮 풀이

  1. 甲이 안전교육의 방법을 정한 조문을 찾아 읽어 원칙과 예외를 두 칸으로 나누어 적고, 다섯 보기를 그 표와 하나씩 맞대어 순서가 어긋난 대목에 표시를 남겨 정리해 남겨 둔다.
  2. 甲이 지난해 우리 시설에서 한 안전교육이 몇 차례였고 몇 명이 들었는지를 세어 두 값을 표에 적고, 그 수가 조문의 최소 횟수를 채우는지를 확인해 옆 칸에 적어 회의에 올린다.
  3. 甲이 인터넷으로 들은 시간과 모여서 들은 시간을 사람마다 나누어 표에 적고, 두 방식의 몫이 어떻게 갈리는지를 견주어 원칙이 어느 쪽인지를 옆 칸에 적어 남겨 정리해 둔다.
  4. 甲이 안전교육 자료를 펼쳐 어떤 항목을 다루었는지를 목록으로 적고, 조문에 적힌 내용과 하나씩 맞대어 빠뜨린 항목이 몇 가지인지를 세어 표에 적어 자료에 붙여 나누어 준다.
  5. 甲이 활동 갈래마다 어떤 사고가 실제로 났는지를 지난 세 해 기록에서 물어 확인해 표에 적고, 그 갈래에 맞춘 교육이 준비되어 있는지를 옆 칸에 표시해 회의 자료로 정리한다.

  안전교육은 집합교육이 원칙이고 이러닝을 함께 쓸 수 있으므로 순서를 뒤집은 것이 어긋나 정답은 5번이다.

• 23

  청소년 기본법령상 청소년참여위원회(이하 ‘참여위원회’라 한다.)에 관한 내용으로 옳지 않은 것은?

  1. 1. 참여위원회의 위원은 성별ㆍ연령ㆍ지역 등을 고려하여 구성하여야 한다.
  2. 2. 참여위원회는 효율적인 정책 제안 등을 위하여 필요한 경우에는 분과위원회를 둘 수 있다.
  3. 3. 참여위원회의 위원장은 위원 중에서 한국청소년활동진흥원 이사장이 임명한다.
  4. 4. 참여위원회는 청소년 관련 정책에 관한 의견 제안을 위하여 설문조사, 토론회 등을 통하여여론을 수렴할 수 있다.
  5. 5. 국가 및 지방자치단체는 참여위원회가 청소년 관련 정책에 관하여 자문할 수 있도록 자문단을 둘 수 있다.

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 참여위원회의 위원은 성별과 나이와 사는 곳을 헤아려 꾸려야 한다. 한쪽으로 기울지 않게 한다는 이 설명이 조문과 맞물린다. 옳다.
  2. 참여위원회는 정책을 알뜰히 제안하려고 필요하면 그 아래에 분과위원회를 따로 둘 수 있다. 갈래를 나누어 깊이 다루게 한다는 이 설명이 조문과 맞물린다. 옳다.
  3. 참여위원회의 위원장은 위원 가운데서 호선한다. 한국청소년활동진흥원 이사장이 임명한다고 한 것은 위원장을 세우는 방식을 잘못 짚은 셈이다. 옳지 않다(정답).
  4. 참여위원회는 청소년과 얽힌 정책에 뜻을 내려고 설문조사와 토론회를 열어 여론을 모을 수 있다. 밖의 목소리를 모으는 길을 열어 둔 이 설명이 맞다. 옳다.
  5. 청소년끼리만 다루기 어려운 대목이 있어 곁에서 물어볼 어른을 붙일 수 있게 열어 두었다. 정부가 그런 자문의 자리를 마련할 수 있다고 밝힌 이 설명이 조문과 맞물린다. 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 참여위원회의 구성과 운영을 정한 조문을 찾아 읽고 위원장을 어떻게 세우는지가 적힌 대목에 밑줄을 그어, 다섯 보기를 하나씩 맞대어 어긋난 곳에 표시를 남겨 정리한다.
  2. 甲이 우리 지역 참여위원회의 명단을 받아 성별과 나이와 사는 곳으로 갈라 각 칸에 몇 명씩인지를 세어, 어느 칸이 비어 있는지를 확인해 표에 표시를 남겨 회의에 올려 둔다.
  3. 甲이 참여위원회에 분과가 몇 개 있고 각 분과가 무엇을 다루는지를 물어 답을 받아 표에 적고, 분과를 둔 뒤 제안 건수가 어떻게 달라졌는지를 옆 칸에 적어 견주어 남겨 둔다.
  4. 甲이 참여위원회가 지난해 연 설문조사와 토론회가 몇 차례였고 몇 명이 참여했는지를 세어 두 값을 표에 나란히 적고, 거기서 나온 제안이 몇 건인지를 함께 적어 정리해 둔다.
  5. 甲이 자문단이 꾸려져 있는지를 확인해 누가 들어와 있는지를 목록으로 적고, 그 자문단이 한 해에 몇 번 모였는지를 세어 옆 칸에 적어 표로 정리해 자료에 붙여 남겨 두고 쓴다.

  참여위원회 위원장은 위원 가운데서 호선하므로 진흥원 이사장이 임명한다고 한 것이 어긋나 정답은 3번이다.

• 24

  청소년수련활동 인증기준 중 특별기준에 해당하는 것을 모두 고른 것은?

  ㄱ. 전문지도자의 배치

  ㄴ. 실시간 쌍방향 활동 운영 및 관리

  ㄷ. 콘텐츠 활용 중심 활동 운영 및 관리

  ㄹ. 과제수행 중심 활동 운영 및 관리

  1. 1. ㄱ, ㄹ
  2. 2. ㄴ, ㄷ
  3. 3. ㄱ, ㄴ, ㄷ
  4. 4. ㄴ, ㄷ, ㄹ
  5. 5. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

  정답 5번

  🔍 보기별 해설

  1. 전문지도자를 어떻게 배치할지는 위험도가 높거나 특수한 활동에만 따로 걸리는 잣대라 특별기준에 든다. 모든 활동에 걸리는 공통기준과 갈라지는 자리라는 점에서 옳다.
  2. 실시간으로 서로 오가며 하는 활동을 어떻게 굴리고 관리할지도 그런 활동에만 걸리는 잣대라 특별기준에 든다. 온라인 활동에 맞추어 따로 세운 항목이라는 점에서 옳다.
  3. 미리 만들어 둔 콘텐츠를 쓰는 활동을 어떻게 굴리고 관리할지도 그런 활동에만 걸리는 잣대라 특별기준에 든다. 온라인 활동의 갈래마다 따로 두었다는 점에서 옳다.
  4. 과제를 해내는 것을 중심에 둔 활동을 어떻게 굴리고 관리할지도 그런 활동에만 걸리는 잣대라 특별기준에 든다. 활동의 방식에 맞추어 따로 세운 항목이라는 점에서 옳다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 조용히 물놀이 활동을 앞두고 자격을 갖춘 지도자를 몇이나 두어야 하는지를 확인하다가, 이 잣대가 모든 활동에 걸리는 것이 아님을 알고 특별기준 칸에 옮겨 적어 남긴다.
  2. 甲이 우리 기관이 온라인으로 굴린 활동이 몇 건이었는지를 세어 적고, 그 활동들이 실시간인지 콘텐츠 활용인지 과제수행인지를 갈라 각 갈래에 몇 건씩인지 표에 적어 남긴다.
  3. 甲이 온라인 활동의 인증 서류를 찾아 읽어 특별기준에 해당하는 대목이 몇 쪽에 걸쳐 있는지를 세고, 공통기준에 해당하는 대목과 두 칸으로 나눈 표에 나란히 적어 견주어 본다.
  4. 甲이 전문지도자를 두어야 하는 활동이 우리 기관에 몇 건인지를 물어 확인하고, 그 활동마다 자격을 갖춘 사람이 배치되어 있는지를 하나씩 맞대어 표에 표시해 남겨 정리한다.

  전문지도자 배치와 실시간 쌍방향과 콘텐츠 활용과 과제수행이 모두 특별기준이므로 정답은 5번이다.

• 25

  청소년활동 진흥법상 청소년수련활동 신고제도에서 신고수리 주체는?

  1. 1. 청소년수련활동을 주최하려는 청소년수련시설
  2. 2. 법률에 따른 비영리 법인이 아닌 주식회사
  3. 3. 특별자치시장ㆍ특별자치도지사ㆍ시장ㆍ군수ㆍ구청장
  4. 4. 청소년활동 진흥법의 지도ㆍ감독을 받는 기관
  5. 5. 한국청소년활동진흥원

  정답 3번

  🔍 보기별 해설

  1. 수련활동을 주최하려는 청소년수련시설은 신고를 내는 쪽이지 받는 쪽이 아니다. 내는 자리와 받는 자리를 뒤바꾸어 놓은 셈이므로 맞지 않는다. 옳지 않다.
  2. 비영리 법인이 아닌 주식회사도 신고를 내는 쪽에 놓인다. 어떤 형태의 주최자든 신고를 받는 자리에 서지는 않으므로 이 항목은 맞지 않는다. 옳지 않다.
  3. 청소년활동 진흥법은 특별자치시장이나 특별자치도지사 또는 시장과 군수와 구청장이 숙박형등 청소년수련활동의 신고를 받아 수리 여부를 알리도록 하고 있다. 그 자리가 이것이다. 옳다(정답).
  4. 이 법의 지도와 감독을 받는 기관도 신고를 내거나 그 대상이 되는 쪽이지 받는 자리가 아니다. 감독을 받는 쪽을 받는 자리에 놓은 셈이라 맞지 않는다. 옳지 않다.
  5. 한국청소년활동진흥원은 인증과 연수를 비롯한 나라 차원의 사업을 맡는 기관이다. 개별 신고를 받아 수리하는 권한은 지역을 맡는 자리에 있다. 옳지 않다.

  🧮 풀이

  1. 甲이 숙박형등 수련활동 신고를 정한 조문을 찾아 읽고 내는 쪽과 받는 쪽을 두 칸으로 나누어 적어, 다섯 보기를 하나씩 어느 칸에 놓이는지 표시해 정리해 자료에 붙여 둔다.
  2. 甲이 우리 기관이 지난해 낸 신고서의 접수 도장을 찾아 어느 부서가 찍었는지를 확인해 적고, 그 부서가 조문에 적힌 자리와 맞는지를 하나씩 맞대어 표에 적어 남겨 정리해 둔다.
  3. 甲이 신고를 내는 데서 수리 여부를 통지받기까지의 절차를 그림으로 그려 두고, 각 자리에 누가 서 있는지를 확인해 그림에 이름을 적어 넣어 담당자들에게 나누어 주고 쓴다.
  4. 甲이 나라 차원의 사업을 맡는 기관과 개별 신고를 받는 자리를 위아래 두 층으로 그려, 각 층이 무엇을 맡는지를 옆 칸에 적어 두 자리가 갈리는 대목에 표시를 남겨 남겨 둔다.
  5. 甲이 지난해 우리 지역에서 신고된 숙박형 활동이 몇 건이었는지를 물어 확인해 적고, 그 가운데 수리되지 않은 것이 몇 건이며 왜였는지를 옆 칸에 적어 표로 견주어 정리한다.

  숙박형등 수련활동 신고를 받아 수리하는 자리는 시장과 군수와 구청장이므로 정답은 3번이다.